‫الواجبة األولى‪:‬‬

‫‪ 1.0‬مق اال عن العوام ل الم ؤثرة في أس اليب ت دريس اللغ ة العربي ة م ع الترك يز على‬

‫مواصفات المعلم الجيد‬

‫يعرف التدريس بأنه اإلحاطة باملعلومات واملعارف اليت مت اكتشافها‪ ,‬وتقدميها املتعلم بطرائق‬

‫وأساليب تتناسب مع عمره العقلي واجلسدي‪ ,‬وتعليم املتعلم الطرائق واألساليب اليت تسري عليه فهم‬

‫وتوظي ف املعرف ة يف حيات ه املس تمرة‪ .‬وب ذلك يك ون الت دريس أمشل وأعم من التعليم‪ .‬والتعري ف‬

‫أساليب التدريس هي إجراءات تنفيذية خاصة يقوم هبا املعلم ضمن اإلج راءات العامة اليت جتري يف‬

‫موقف تعليمي معني‪.‬‬

‫ومن العوام ل املؤثرة يف أس اليب الت دريس ه و من حيث ت دريب املعلم‪ .‬يتطلب إع داد‬

‫املعلم وت دريب املعلم االهتم ام بأساسيات عديدة‪ .‬ومنها من اإلعداد األس اس التخصص ي‪ ,‬واألساس‬

‫املهىن‪ ,‬واألساس الثقفي‪ ,‬واألساس الشخصي ويالحظ أن األساسني التخصصي واملهين مها الدعامتان‬

‫ليكان أي معلم يف أية مادة دراسية‪ ,‬ومن بني هذه املواد مادة اللغة العربية‪.‬‬

‫ومعلم اللغة العربية ينبغي أن يكون ذا ثقافة شاملة وواسعة‪ ,‬ثقافة موضوعية‪ ,‬ذلك أن‬

‫أدواره ومس ؤوليته داخ ل الفص ل املتع ددة‪ .‬ويتوق ع من ه م ا ال يتوق ع من غ ريه من بقي ة معلمي املواد‬

‫الدراس ية فه و دوم ا حتيط ه التس اؤالت من املتعلمني‪ ,‬وذل ك يف ك ل من احي احلي اة وض روهبا‪ ,‬ومن مث‬
‫فينبغي أن يكون ملما بواقع جمتمعه ومشكالته وآماله وطموحاته وبالقضايا املثارة يف الساحة الفكرية‬

‫يف هذا اجملتمع‪ ,‬وأيضا يكون على وعي بالتحديد املستقبلية اليت تواجو اجملتمعات العربية يف ظل نظام‬

‫عاملي جديد‪ ,‬ومع بداية ألفية ثالثة حيتاج إىل معلم متميز‪ ,‬وهذا التتكيز سوف يكون ناجتا من تعليم‬

‫متميز‪ ,‬ومن معلم معد على أعلى مستوى من الكفاءة والفاعلية‪.‬‬

‫وجبانب ذل ك‪ ،‬جيب على ك ل املعلم أن يك ون حس ن اخلل ق‪ .‬إن الس لوك احلس ن يف التعام ل‬

‫وتك رمي الطالب واع زازهم‪ ،‬والتواض ع اجلم هلم ‪ ،‬واالف ادة من أوق اهتم ‪ ،‬والق دوة احلس نة هبم داخ ل‬

‫الصف وخارجه ‪ ،‬ورعاية ضعفائهم وتفقد شؤوهنم وغري ما ذلك‪ .‬واملعلم العصر املؤمن الذي حيمل‬

‫مس ؤلية تربي ة األجي ال ‪ ،‬ال ب د أن يتخ ذ رس ول اهلل ص لى اهلل علي ه وس لم أس وة حس نة يف ك ل أقوال ه‬

‫وأفعال ه وس لوكياته ألن يك ون املعلم مث اال إىل الطالب األخ رى وحياكىهم ك ل الس لوك معلمهم يف‬
‫ِ ِ‬
‫املدرسة‪ .‬كما قال عز من قائل يف السورة األحزاب ‪ :‬لََق ْد َك ا َن لَ ُك ْم يِف َر ُس ول اللَّه أ ْ‬
‫ُس َوةٌ َح َس نَةٌ لِّ َم ْن‬

‫اآلخ َر َوذَ َك َر اللَّهَ َكثِ ًريا (‪ .) ٢١‬إن املعلم ال ذي عن د الس لوك حس ن ميكن أن‬
‫وم ِ‬ ‫َك ا َن يرج و اللَّه ِوالْي ِ‬
‫َْ ُ َ َ‬
‫تع اطف م ع التالمي ذ ‪ ،‬والتج اوب معهم ‪ ،‬والص رب عليهم وغ ري م ا ذل ك‪ .‬مث مهم على ك ل املعلم أن‬

‫تقبل آراء الطلبة واإلصغاء إليهم ليشري أن املعلمني احرتام إىل اراءهم ومل إهانة اراءهم الذي ميكن أن‬

‫خنذهلم‪ .‬لكلم ة الطيِّب ة والبشاش ة وطالق ة الوج ه من األس باب ال يت تُزي ل احلاجز النفس ي بني املعلم‬

‫وتلميذه‪.‬‬
‫وباإلض افة ‪ ،‬من شخص ية املعلم الن اجح ه و توق د ال ذكاء‪ .‬اللغ ة فك رة وأس لوب ال ب د‬

‫لصاحب الفكرة وناقلها من فطنة قي االستيعاب وبعد يف النظر ‪ ،‬وغوص إىل املعاين‪ ،‬وحسن اختيار‬

‫ومجال يف التعب ري عنه ا‪ .‬ينبغي على املعلمني أن ميل ك توق د ال ذكاء لض مان عملي ة التعليمي ة والتعلمي ة‬

‫متاما‪ .‬كل ذلك حيتاج إىل درجة عالية من الذكاء ‪ ،‬لفهم احلياة بدقائقها ‪ ،‬وصحة تصويرها ‪ ،‬ومجال‬

‫التشويق إليها ‪ ،‬ومناسبة كل ذلك لنفوس منباينة وعقول متفاوته وأعمار خمتلفة ومستويات شىت‪ .‬يف‬

‫حني أن بقية الدرسني خمتصون بزاوية من زوايا احلياة الرحيبة ‪ ،‬يكون فهمها أيسر ‪ ،‬واسلوب التعبري‬

‫هلا أسهل‬

‫وق د أص بح من املس لم ب ه أن إع داد معلم اللغ ة العربي ة مهين ا ال يق ل أمهي ة عن إع داده‬

‫ختصيصا وثقافيا‪ ,‬ومما يزيد من أمهية اإلعداد املهين يف هذا العصر تعدد األدوار واملسؤوليات اليت ينبغي‬

‫أن يق وم هبا املعلمني‪ ,‬فمن أدوارهم أهنم منظمني وعارض ني للمحت وى‪ ,‬وميس رين للتفاع ل بني‬

‫املتعلمني‪ ,‬وحمققني للتواص ل‪,‬وخمططني‪ ,‬ومتخصص ني يف التق ومي‪ ,‬وخ رباء يف التص ميم التعليمي‪,‬‬

‫وتشخيص الظواهر ووضع وسائل العالج‪ ,‬ومستشارين وموجهني وخرباء يف تنفيذ املنهج وتطويره‪,‬‬

‫وإذا ك انت ه ذه بعض أدوار املعلمني‪ ,‬ومنهم معلم اللغ ة العربي ة‪ ,‬من أج ل ذل ك فإن ه ينبغي أن ي زداد‬

‫االهتمام باإلعداد املهين نظرا لتطور مهنة التعليم‪ ,‬فقد تفرعت العلوم النفسية والرتبوية تفرعا كبريا‪,‬‬

‫واتس عت جماالهتا وتن وعت مناهجه ا‪ ,‬كم ا نش أت ص الت جدي دة بني ه ذه العل وم وبني كث ري من‬

‫العلوم االجتماعية واإلنسانية األخرى‪ ,‬حبيث أصبحت تستفيد من مناهجها أو تأخذ بنتائجها‪.‬‬
‫وق د ت رتب على ه ذا كل ه أن التعليم أص بح مهن ة معق دة تض م كث ريا من العناص ر‬

‫املتشابكة‪ ,‬ومل يعد من املمكن أن يكتفي يف إعداد املعلم ملهنته ببعض املباحث النفسية والرتبوية‪ ,‬بل‬

‫ال بد من مراجعة شاملة لتلك العلوم اجلديدة‪ ,‬واختيار ما حيتاج إليه املعلم الذي يواجه حتديات هذا‬

‫العصر‪ ,‬عصر املعلومات املتدفقة والتغريات املتسارعة‪ .‬وعلى ذلك‪ ,‬ينبغي أن يعد املعلم الذي سوف‬

‫يعمل يف مهنة التدريس حبيث يتقن ويتمكن من كفايات هذه املهنة‪.‬‬

‫يف كفايات معلم اللغة العربية‪ ,‬ميكن تقسيم الكفايات التعليمية اليت حيتاجها معلم اللغة‬

‫العربية إىل نوعني رئيسني يع ين أوال ه و الكفاي ات العامة‪ ,‬ال يت حيتاجه ا معلم اللغ ة العربية وغ ريه من‬

‫املعلمني‪ ,‬أي ا ك انت املادة ال يت يقوم ون بتدريس ها‪ ,‬ومن بني تل ك الكفاي ات العام ة هي كفاي ة ختطي ط‬

‫ال دروس‪ ,‬وص ياغة األه داف التعليمي ة بطريق ة س لوكية‪ ,‬والتهيئ ة‪ ,‬وتوجي ه األس ئلة‪ ,‬وتنوي ع املث ريات‬

‫وحيوي ة املعلم‪ ,‬واس تخدام مص ادر التعلم‪ ,‬وانتق اء طرائ ق الت دريس املناس بة‪ ,‬وإغالق ال درس‪ ,‬وإدارة‬

‫الصف وضبطه‪ ,‬والتقومي وغري ذلك من الكفايات العامة‪ .‬ثانيا‪ ,‬الكفايات النوعية املرتبطة بطبيعة مادة‬

‫اللغ ة العربي ة‪ ,‬وم ا فيه ا من خ ربات ومع ارف وحق ائق وم دركات ومه ارات واجتاه ات خاص ة بتل ك‬

‫املادة‪ ,‬ويالحظ أن هذه الكفايات ألصق ما تكون مبعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ومير اكتس اب ه ذه الكفاي ات مبا تتض منها من مه ارات مبراح ل ثالث‪ ,‬أوهلا مرحل ة‬

‫اإلدراك املعريف وفيها يتم تزويد املعلم بأساس نظري عن الكفاية وعناصرها وطبيعة األداء النهائي هلا‪,‬‬
‫ومرحلة التدريب على املهارات املتضمنة يف الكفايات‪ ,‬وهنا التدريب يكون تدريبا ذاتيا‪ ,‬مث مرحلة‬

‫املمارس ة‪ ,‬وفيه ا ميارس املعلم الكفاي ات املس تهدف اكتس اهبا بك ل مكونته ا يف املواق ف احلي ة داخ ل‬

‫الفصل الدراسي وأثناء التفاعالت الصفية املختلفة‪ .‬وهنا يلتقي املعلم التغذية الراجعة من قبل املتعلمني‬

‫حول األداء التدريسي املرتجم للكفايات التعليمية اليت اكتساهبا‪.‬‬

‫ومن حيث الكفاي ات التدريس ية‪ ,‬تتع دد الكفاي ات التدريس ية ملعلم اللغ ة العربي ة‪ ,‬وهي‬

‫ذات صلة بعملية التدريس جبميع مراحلها‪ ,‬وميكن حصر أهم هذه الكفايات التمييز بني املصطالحات‬

‫املهم ة للت دريس‪ ,‬التعليم‪ ,‬التعلم‪ ,‬املدخل‪ ,‬الطريق ة‪ ,‬االس رتاتيجية‪ ,‬الكفاي ة الكف اءة‪ ,‬امله ارة‪ .‬ال ب د‬

‫للمعلم أيضا‪ ,‬تعرف مراحل عملية التدريس‪ ,‬وما تتضمنه من مهارات‪ ,‬وحتديد املكونات األساسية‬

‫لتخطي ط ال دروس‪ ,‬وحتدي د مكون ات اهلدف الس لوكي م ع إعط اء أمثل ة‪ ,‬وتع رف التهيئ ة وتص نيفها‬

‫وشروطها‪.‬‬

‫يف احلقيق ة للمعلم‪ ,‬أن توض يح أمهي ة األس ئلة الص فية م ع تبي ان تص نيفها وتع رف ش روط‬

‫صياغتها وحتديد أساليب تنويع املثريات الصفية وتعرف طرق احرتام الطالب داخل الصف وتعرف‬

‫مص ادر التعلم املختلف ة وتص ميم وإنت اج الوس ائل التعليمي ة املناس بة للغ ة العربي ة‪ .‬وفض ال عن ذل ك‪,‬‬

‫استخدام األنشطة التعليمية املختلفة‪ ,‬وانتقاء طرائق التدريس املتنوعة‪ ,‬وتعرف تصنيفها‪ ,‬والتمييز بني‬
‫األمناط املختلف ة إلدارة الص ف وض بطه وحتدي د أس اليب عالج املش كالت الص فية و أيض ا التمي يز بني‬

‫أنواع التقومي‪.‬‬

‫وخالص ة الق ول‪ ,‬تع د أيض ا االس رتاتيجيات التعليمي ة‪ ,‬من امله ارات واألس اليب اهلام ة‬

‫والض رورية لعم ل املعلم يف حق ل الت دريس‪ .‬وع دم معرف ة املعلم بنوعي ة الطلب ة‪ ,‬ومبق دراهتم اجلماعي ة‬

‫والفردي ة على التعلم التق دم‪ ,‬ق د ي ؤدي ذل ك إىل ختب ط املعلم ل دى اختي ار الوس ائل‪ ,‬عن دما يفك ر يف‬

‫كيفية الوصول إىل طلبته‪.‬‬

‫‪ 1.1‬قارن بين تقنيتي اللغة العربية و تمثيل األدوار في تدريس المهارات اللغوية‪.‬‬

‫تدريس المهارات اللغوية‬

‫إن الوضع األمثل يف تقدمي املهارات اللغوية أال نقدم للطالب مهارتني خمتلفتني يف وقت واحد؛‬

‫ك أن ندرب ه على ت ركيب مجل جدي دة من كلم ات ليس للط الب س ابق عه د هبا‪ ،‬فتتش كل أمام ه‬

‫ص عوبتان‪ :‬فهم الكلم ات احملدث ة وبن اء مجل جدي دة؛ مما يرب ك الط الب ويُعج زه‪ ،‬ومن مث ال تتحق ق‪.‬‬

‫هناك العديد من تقنيات التدريس اليت ميكن للمعلمني استخدامها عند التدريس يف الفصول الدراسية‪.‬‬

‫ومن بني تقني ات الت دريس ال يت ميكن اس تخدامها‪ ،‬اللعب ة اللغوي ة و متثي ل األدوار‪ .‬هن اك بعض‬

‫االختالفات بني تنفيذ هذه التقنية‬

‫والف رق األول ه و من حيث املف اهيم التقني ة ‪ .‬إن ألع اب لغوي ة هي عب ارة عن مس ابقة يف‬

‫املع ارف اللغوي ة أي هي نش اط يتم بني الطالب للوص ول إىل غ ايتهم يف إط ار القواع د املوض وعة‪ .‬و‬

‫اللعب ضروري جداً لتنمية الطفل عقلياً وفكرياً‪ .‬وهناك تعريف آخر هى العاب تستخدم فيها الرموز‬

‫واألص وات والكلم ات للتعب ري ‪ ،‬وتعتم د على كيفي ة إخ راج الص وت املنظم وتك وين الكلم ات و‬

‫اجلم ل ‪ ،‬ويس تخدم األطف ال فيه ا أش كال اللغ ة والقواع د اللغوي ة ‪ .‬لعب ة لعب األدوار هي لعب ة يق وم‬

‫املشاركون فيها بتجسيد أدوار الشخصيات وسرد قصص قصص‪ .‬تقوم اسرتاتيجية متثيل علي افرتاض‬

‫أن للطالب دورا جيب أن يقوم به معربا عن نفسه أو عن أحد آخر يف موقف حمدد ‪ ،‬حبيث يتم ذلك‬

‫يف بيئ ة آمن ة وظ روف يك ون فيه ا الطالب متع اونني ومتس احمني ومي الني إىل اللعب حيدد املش اركون‬

‫أعمال الشخصيات وف ًق ا للتوصيف وتنجح األعمال أو تفشل وف ًق ا نظام القواعد واملبادئ التوجيهية‪،‬‬

‫ومن ضمن القواعد‪ ،‬قد يقومون باالرجتال حبرية‪ ،‬وتشكل خياراهتم اجتاه ونتائج األلعاب‪.‬‬

‫والف رق الث اين ه و من حيث الن وع‪ .‬إن األلع اب اللغوي ة تنقس م إىل أن واع متع ددة‪ ،‬فمن‬

‫تقسيماهتا تبع اً للمهارات اللغوية األساسية أو العناصر اللغوية مثل األلعاب الشفهية وألعاب القراءة‬

‫واأللع اب الكتابي ة وألع اب املف ردات وألع اب ال رتاكيب‪ .‬ومن ج انب آخ ر‪ ،‬هن اك أس لوب آخ ر يف‬

‫تصنيف األلعاب من حيث طبيعتها العامة وروحها‪ ،‬فمثال ألعاب صحيح وخطأ‪ -‬التخمني واحلدس‪-‬‬

‫الذاكرة‪ -‬السؤال واجلواب‪ -‬الصور‪ -‬الصوت‪ -‬الكلمات‪ -‬القصص‪ -‬احلفالت‪ -‬األلعاب النفسية‪-‬‬

‫اخلط واأللع اب املتنوع ة‪ .‬وه ذا التص نيف يوض ح أن هن اك أقس اما متع ددة لك ل ص نف من أص ناف‬
‫األلعاب‪ ،‬وأن كل قسم من األقسام يتناول مهارات وعناصر لغوية خمتلفة ويناسب مستويات متعددة‪.‬‬

‫لتمثيل األدوار توجد أنواع خمتلفة ميكن للفرد االختيار منها أثناء لعب األدوار‪ ،‬وتتضمن على سبيل‬

‫املث ال ال احلص ر‪ ،‬اخلي ال‪ ،‬واحلديث‪ ،‬والعص ور الوس طى‪ ،‬وعص ر البخ ار الش ديد‪ ،‬والعص ور التارخيي ة‪.‬‬

‫ميكن استخدام الكتب أو األفالم أو األلعاب‪ ،‬وعادة ما يتم استخدامها‪ ،‬كأساس للعب األدوار (وفيها‬

‫أدوارا مت شخص يات‬

‫ميكن اعتب ار مث ل ه ذه احلاالت (م رح مجاعي)‪ ،‬م ع الالع بني ال ذين يفرتض ون ً‬
‫خيالي ة للنظ ام مت إنش اؤها أو اس تخدام الالع بني أنفس هم إلنش اء ("شخص يات أص لية") لالس تبدال أو‬

‫اخلروج أو لتتواج د جبانب شخص يات من الكت اب‪ ،‬أو الفيلم‪ ،‬أو اللعب ة‪ ،‬واللعب من خالل االتب اع‬

‫بعيدا عن النظام الذي مت إنشاؤه‪.‬‬

‫اجليد لـ احلبكات كشخيصات بديلة‪ ،‬أو التوسع يف اإلعداد والقصة ً‬

‫ثالث ا‪ ،‬من حيث حس ن تنفي ذ تقني ات الت دريس إن ألع اب لغوي ة هي عب ارة عن مس ابقة يف‬

‫املعارف اللغوية أي هي نشاط يتم بني الطالب ‪ ،‬متعاونني أو متنافسني ‪ ،‬للوصول إىل غايتهم يف إطار‬

‫القواعد املوضوعة‪ .‬و اللعب ضروري جداً لتنمية الطفل عقلي اً وفكري اً‪ .‬فمن خالل اللعب‪ ،‬يتم حتقيق‬

‫التنمية العقلية واجلسدية له‪ .‬واألطفال يلعبون ألن اللعب متعة‪ ،‬كما أنه أيض اً عنصر مهم من عناصر‬

‫تنمية مهارات الطفل‪ .‬واللعب أيضاً يساعد على تطوير مهارات اللغة والتفكري والتنظيم‪ .‬ويكاد اللعب‬

‫أن يكون الوظيفة األساسية للطفل حيث يقضي فيه معظم أوقاته ويأخذ اللعب مكانة مهمة يف العملية‬

‫الرتبوية ملا يقدمه من فوائد فهو اجلسر الذي يصل الطفل باحلياة‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬األلعاب اللغوية تساعد يف‬

‫إش راك احلواس اخلمس يف عملي ة التعليم‪ .‬وإذا ك ان تعلم لغ ة ثاني ة عمالً ش اقًّا يف بعض األحي ان ف إن‬
‫كثريا من الدارسني على مواصلة اجلهد يف الفهم ويف‬
‫األلعاب اللغوية من أفضل الوسائل اليت تساعد ً‬
‫التدريب اآليل املكثف للتمكن من استعمال اللغة اجلديدة وللتنمية املتواصلة ملهاراهتا املختلفة كما أهنا‬

‫ختف ف من رتاب ة ال دروس وجفافه ا‪ .‬ميكن متثي ل األدوار إعط اء الطالب الفرص ة لتعلم أن تك ون أك ثر‬

‫حساس ية ملش اعر اآلخ رين من خالل االستكش اف وآراء وشخص ية الشخص يات ال يت لعبت يف البيئ ة‬

‫واالستجابة التلقائية يرافقه مناقشة موجهة‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فإنه يتيح التقييمات املوجهة للطالب‬

‫حيث يتم بن اء تص ميم املهم ة للتعلم النش ط‪ .‬س وف يش ارك الطالب بنش اط يف التق ييم ال ذايت وتق ييم‬

‫األقران‪.‬‬

‫‪ 2.0‬حلل عن استراتيجية االستقصاء تحليال كامال مبينا فيها آراءك عن جانب اجابي و‬

‫سلبي من اختار تلك االستراتيجية في عملية التعليم و التعلم‬

‫االستقص اء العلمي ه و ال ذي يب دأ بس ؤال او أس ئلة حبثي ة ال تتم اإلجاب ة عنه ا من الكت اب‬

‫مباشرة‪ ،‬بل البد من التحري والتجريب أو بعرض موقف مشكل يثري تفكري الطلبة ويتحداهم ( فكرياً‬

‫) ويستجرهم للبحث‪.‬‬

‫وأما التعريف إسرتاتيجية االستقصاء هي طريقة تعليمية هتدف إىل إحداث التعلم الذايت وتعمل‬

‫على تط وير ق درات التفك ري العلمي ل دى الف رد من خالل إع ادة املعرف ة وتنظيمه ا وتولي د األفك ار‬

‫واالستنتاج وتطبيقها على مواقف حقيقية‪.‬‬

‫اسرتاتيجية االستقصاء هي عبارة عن منهجية تدريسية يتبع فيها املتعلم خطوات منهجية علمية‬

‫متكامل ة‪ ,‬يف مواجه ة مش كالته‪ ,‬حبيث يعتم د على نفس ه يف حله ا بتخطي ط وحبث من خالل تولي د‬

‫الفرضيات واختبارها‪ .‬إسرتاتيجية االستقصاء مفهومها هي أحد من اسرتاتيجية تدريسية يتعامل فيها‬

‫الطالب م ع خط وات املنهج العلمي املتكام ل‪ ،‬حيث يوض ع الط الب يف مواجه ة إح دى املش كالت ‪،‬‬

‫فيخطط ويبحث ويعمل بنفسه على حلها عن طريق توليد الفرضيات واختبارها ‪.‬‬

‫يف رأيي‪ ،‬أن اسرتاتيجية االسستقصاء هذه هلا جانب إجيايب وسالب يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫كما نعلم‪ ،‬املعلمني دور هاما يف اختيار واستخدام اسرتاتيجيات وتقنيات يف عملية التعليمية والتعلمية‬

‫ألن مهم ج دا يف حتقي ق األه داف التعليم ل دى الطلب ة‪ .‬اجلانب اإلجيايب الس رتاتيجية االسستقص اء يف‬

‫عملية التعليم والتعلم هو‪:‬‬

‫هذه اسرتاتيجية حيتاج إىل القدرة التفكري الطالب يف حل املشكالت ويصل املعلومات بنفسه‬

‫ال ذي ميكن تنمي التفك ري‪ .‬ويف ال وقت نفس ه‪ ،‬اس رتاتيجية االستقص اءية واح دة من أك ثر املمارس ات‬

‫التدريسية املستخدمة اليوم فإن الطالب يتوصلون إىل استيعاب املفاهيم بأنفسهم‪.‬‬

‫جبانب ذلك ‪ ،‬إن اسرتاتيجية االستقصائية تشجيع املتعلمني على أن يصبحوا موجهني‬

‫ذاتي ا هلو مه ارة فارق ة حيت اج الطالب إىل اكتس اهبا لكي ينجح وا يف التعليم م ا بع د الث انوي‪ .‬وتش جع‬

‫الطالب أيض ا من خالل دعمها لبناء مه ارت البحث ال يت ميكن اس تخدامها خالل خ رباهتم التعليمية‪.‬‬
‫مث ل ‪ ،‬يعطي املعلم املش كالت إىل الطالب مث يبحث املعلوم ات بنفس هم حلل املش كالت من خالل‬

‫خرباهتم التعليمية‪ .‬جيب على كل الطالب أن يشرك األنشطة االستقصاء يف حلول املشكالت بنفسهم‬

‫ب دون إرش اد من املعلمني‪ .‬ب ذلك‪ ،‬ميكن طالب أن تنمي مه ارات التفك ري ‪ ،‬والعم ل املس تقل ل دى‬

‫الطالب ‪ ،‬والوص ول املعلوم ات واملعرف ة بأنفس هم‪ .‬مهم على الطالب عن د اخلربات التعليمي ة ألهنم‬

‫يسهل على مراجع املعلومات بنفسهم بدون إرشاد املعلم‪.‬‬

‫ويف الوقت نفسه‪ ،‬إن اسرتاتيجية االستقصاء ينمي مهارات االكتشاف أى املالحظة ‪ ،‬والقياس‬

‫‪ ،‬والتص نيف ‪ ،‬واملقارن ة والتفس ري وغ ري ذل ك ل دى املتعلمني‪ .‬إذا حتدي د املعلم املش كلة ‪ ،‬حيت اج إىل‬

‫اكتش اف ومناقش ة الطالب بنفس هم ب دون إرش اد املعلم‪ .‬مث االستقص اء أيض ا يش جع الطالب ينمي‬

‫مه ارات التفك ري اإلب داعي واإلبتك اري والعلمي ىف ح ل املش كلة ويتب ادل فك رهتم بني الطالب من‬

‫خ رباهتم يف الت دريس‪ .‬من مميزات االستقص اء األخ رى ه و يهتم ببن اء املتعلم من ناحي ة ثقت ه بنفس ه‬

‫واعتم اده على ذات ه وش عوره باالجناز ‪ ،‬وزي ادة مس توى طموح ه وتط وير واهب ه‪ .‬كم ا عرفن ا ‪ ،‬إن‬

‫الطالب عن د الف روق الفردي ة ب ذلك‪ ،‬جيب على ك ل املعلم أن يع رف مس تويات الطالب قب ل حتدي د‬

‫املش كالت‪ .‬وبالت ايل ‪ ،‬ه ذه اس رتاتيجية يؤك د اس تمرارية التعلم ال ذايت ودافعي ة املتعلم حنو التعلم‪ .‬إن‬

‫يستطيع أن جذب انتب اه الطالب يف التعلم واألنشطة بوجود التدريس االستقصاء يف عملية التعليمية‬

‫والتعلمية‪.‬‬
‫وعالوة على ذلك‪ ،‬أن أهداف لالسرتاتيجية االستقصاء هي مساعدة الطالب على بناء اهليكل‬

‫اإلدراكي ‪ ،‬والبناء العقلي الذي تنتظم فيه احلقائق‪.‬ومث‪ ،‬هذه اسرتاتيجية أيضا يهدف إىل تنمية مهارات‬

‫التفكري‪ ،‬والعمل املستقل لدى املتعلمني‪ ،‬والوصول إىل املعرفة بأنفسهم‪ .‬وباإلضافة‪ ،‬االستقصاء أيضا‬

‫تنمية مه ارات (عملي ات) العلم أثن اء التعلم باالستقصاء وتنمية مه ارات التعلم الذايت ل دى املتعلمني‪.‬‬

‫واهلدف آخر هي اسرتاتيجية االستقصاء ممارسة عملية البحث العلمي وفق اخلطوات املنهجية املعروفة‬

‫وإكساب املتعلم الثقة بالنفس والقدرة على إبداء الرأي ‪ ،‬وتقبل الرأي اآلخر ‪.‬‬

‫وجبانب ذلك‪ ،‬االسرتاتيجية االستقصاء أيضا يوجد إجراءات يف تنفيذها‪ .‬ففيها طرح املشكلة‬

‫ومواجه ة الطالب ب املوقف احملري ‪.‬إدارة مناقش ة م ع الطالب لتق ومي املعلوم ات املت وفرة ل ديهم ح ول‬

‫املشكلة‪ ،‬وذلك من خالل طرح جمموعة من األسئلة املتنوعة‪ .‬مث‪ ،‬قيام الطالب بسلسلة من التجارب‪،‬‬

‫ومجع البيانات واملتطلبات الالزمة حلل املشكلة وقيام الطالب بتنظيم البيانات اليت مجعوها وتفسريها‪،‬‬

‫م ع رج وعهم إىل اس رتاتيجيات ح ل املش كلة ال يت اس تخدموها أثن اء االستقص اء‪ .‬وأخ را‪،‬كتاب ة تقري ر‬

‫خاص بعملية االستقصاء ‪.‬‬

‫واملقصود بالتعلم املعتمد على االستقصاء هي شكل من أشكال التعلم املوجه ذاتيا والذى فيه‬

‫يتحم ل الطالب مزي دا من املس ئولية‪ .‬واملس ئوليات ال ىت يتحمله ا الطالب يف التعلم املعتم د على‬
‫االستقصاء يتحمل الطالب مزيدا من املسئولية عن طريق هو حتديد ما الذي حيتاجون إىل تعلمه ومث‬

‫التعرف على املصادر واستخدام املصادر وآخر هو تقييم تقدمهم يف التعلم ‪.‬‬

‫جيب على الطالب واملدرس لت دريس االستقص اء ألن تش جيع املتعلمني على أن يص بحوا‬

‫موجهني ذاتيا هلو مهارة فارقة حيتاج الطالب إىل اكتساهبا لكي ينجحوا يف التعليم ما بعد الثانوي‪ .‬إن‬

‫هذه إسرتاتيجية االستقصاء أيضا تشجيع الطالب لبناء مهارات البحث وفيها أيضا الطالب هم الذين‬

‫حيددون احتياجاهتم التعليمية‪ .‬باإلضافة إىل ذلك فإن الطالب هم الذين حيددون احتياجاهتم التعليمية‬

‫طوال فرتة تعاقدهم التعليمي‪.‬‬

‫حتت دراس ة ق ام هبا بعض املتخصص ني‪ ،‬ف إن ه ذه االس رتاتيجية لن حيدث إذا ك ان هن اك من‬

‫ش يء امسه خط وة هي االن دهاش‪ ،‬مما يش اهد أو يس مع‪ .‬وجبانب ذل ك‪ ،‬الش ك والرغب ة يف أن جيد‬

‫تفس ريا ملا يش اهده‪ ،‬أو يس معه ووض ع احلل ول املمكن ة‪ ،‬والفرض يات والتج ريب واس تبعاد اخلط أ من‬

‫الفرضيات والتفسري الصحيح للموقف املدهش ‪.‬‬

‫ومميزات لالستقص اء ال يت يتم يز التعلي ك باالستقص اء بع دة مميزات منه ا هي إن املتعلم في ه ه و‬

‫حمور العملي ة التعليمي ة التعلمي ة‪ .‬وعالوة على ذل ك‪ ،‬ينمي ل دى املتعلمني مه ارات االستقص اء وينمي‬

‫ل دى املتعلم مه ارات التفك ري الع ايل‪ .‬ويؤك د اس تمرارية التعلم ال ذايت‪ ،‬ودافعي ة املتعلم حنو التعلم أيض ا‬

‫واحدة من امليزات لالستقصاء‪ .‬وجبانب ذلك‪ ،‬يتم مميزات لالستقصاء هي ينمي مفهوم الذات لدى‬
‫املتعلم‪ .‬وباإلض افة‪ ،‬يزي د نش اط املتعلم‪ ،‬ومحاس ته جتاه عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬ومميزات آخ ر ال يت يتم يز‬

‫التعليك باالستقصاء بعدة مميزات أن يؤكد األهداف والغايات العامة لتدريس املواد الدراسية ومث يتيح‬

‫للتلمي ذ جماال للتفك ري وإعم ال ال ذهن‪ .‬وبالت ايل‪ ،‬تؤك د على األس ئلة وطريق ة ص ياغتها وليس اإلجاب ة‬

‫عنها‪ ،‬تع ين ه ذه الطريق ة باألس ئلة ذات اإلجاب ات املتع ددة‪ ،‬تنظ ر إىل عملي ة التعلم على أهنا مستمرة‪،‬‬

‫جتعل التلميذ يسلك سلوك العلماء هم من مميزات هلذه اسرتاتيجية ‪.‬‬

‫دور املعلم يف إسرتاتيجية االستقصاء مهم جدا لتحقيق الكفأة يف عملية التعليم والتعلم‪ .‬للمعلم‬

‫له دور كبري يف جناح تطبيق هذه اإلسرتاتيجية حيث يراعي بعض األشياء مثل تزويد التالميذ باألسئلة‬

‫مفتوحة النهاية اليت تثري تفكريه بصفة دائمة‪ ،‬ويبدأ هبا عملية االكتشاف ألمر ما‪ .‬وبالتايل‪ ،‬معلم يلعب‬

‫دورا يف تقب ل اإلجاب ات والتعلي ق عليه ا ويعطي التالمي ذ وقت ا كافي ا للتفك ري‪ .‬املعلم أيض ا تلعب دورا‬

‫هاما إن يكون على دراية تامة بطبيعة تالميذه من حيث التفاوت بينهم ومراعاة مابينهم من فروق يف‬

‫الق درات وال ذكاءات املتع ددة‪ .‬إس رتاتيجية االستقص اء أيض ا يتطلب دور املعلم كم ا إعط اء التالمي ذ‬

‫فرصة للتخيل والتخمني‪ ،‬ومن مث يرشدهم ويشجعهم ويتوصل معهم إىل نتائج جادة ومهمة‪.‬‬

‫من زاوية أخرى‪ ،‬يف وضع هذه االسرتاتيجية يتطلب أيضا خطوات التعلم باالستقصاء‪ .‬وبني‬

‫خطوات املعلم مثل عرض موقف ( أو أسئلة ) يثري ذهن الطلبة‪ .‬وباإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬حيتاج املعلمون‬

‫أيضا أن تكون ذكية يف حث الطلبة على تكوين فرضيات تنجح يف تفسري املوقف املثري وحث الطلبة‬
‫على تقدمي فرضيات جديدة‪ .‬يف غضون ذلك‪ ،‬للتخطيط خطوات التعلم باالستقصاء اليت اجليدة أيضا‬

‫حيت اج ملناقش ة الفرض يات ال يت يق دمها الطلب ة واختب ار ص حة االف رتاض‪ .‬إىل األم ام‪ ،‬هي حث الطلب ة‬

‫على ص ياغة املفه وم ال ذي نتج من دورات االستفس ار الس ابقة‪ ،‬أو ص ياغة التعميم ات أو الق وانني‬

‫والنظري ات املمكن ة ذات العالق ة‪ .‬وآخ ريا‪ ،‬ميكن تلخيص خط وات التعلم باالستقص اء إتاح ة الفرص ة‬

‫للطلبة لنقل املفهوم أو التعميم املتوصل إليه ملواقف جديدة أخرى مشاهبة للمواقف املخترب ‪.‬‬

‫إج راءات تط بيق إس رتاتيجية االستقص اء ه و ال ذي على املعلم أن يفعل ه لكي يص ل املتعلم إىل‬

‫اكش اف قاع دة عام ة أو نظري ة أو ق انون‪ ،‬على املعلم أن يتب ع اخلط وات التالي ة إىل حيدد م ا يري د أن‬

‫يكتشفه املتعلم‪ ،‬وحيتمل أن يكون قاعدة‪ ،‬أو نظرية أو قانونا‪ .‬ومث‪ ،‬يصمم موقفا تعليميا ميكن املتعلم‬

‫من االكتش اف على أن يب دأ ه ذا ‪.‬املوق ف بتهيئ ة مش وقة ت دفع إىل التعلم والرغب ة يف التفك ري والبحث‬

‫واالجتهاد‪ .‬ويتضمن أنشطة ينفذها املتعلم مثل إجراء جتربة‪ ،‬أو مالحظة ودراسة جمموعة من األمثلة‬

‫لقاع دة م ا‪ ،‬واس تنتاج ه ذه القاع دة‪ ،‬أو القي ام برحل ة فق د خيط ط املعلم لرحل ة إىل احلق ول ومالحظ ة‬

‫النباتات املختلفة املزروعة هبا‪ ،‬وتسجيل هذه املالحظات مث تصنيفها وإجاد العالقات بينها للتوصل إىل‬

‫معرفة النباتات اليت تؤكل وأي جزء منها هو الذي يؤكل‪ .‬وبإلضافة‪ ،‬يوجه املعلم تالميذه خطوة‬

‫خط وة ويس اعدهم ح ىت يتوص لوا إىل إدراك العالق ة بني املعلوم ات واىل االس تنتاج واالكتش اف‬

‫املطلوب‪ .‬فهذه االسرتاتيجية أيضا جيب على املعلم أن يعزز االكتشاف بالتطبيقات املتنوعة‪ ،‬وان يتيح‬

‫لتالميذه فرص التحقق من صحة القاعدة أو العالقة بالنسبة حلاالت أخرى مماثلة‪.‬‬
‫يف غض ون ذل ك‪ ،‬دعون ا نص ل اىل رؤي ة أيض ا عن خص ائص االستقص اء‪ .‬أوال‪ ،‬أك ثر ط رق‬

‫الت دريس فاعلي ة يف تنمي ة التفك ري اإلب داعي و العلمي و الق درة على االبتك ار و التجدي د‪ .‬ومث ثاني ا‪،‬‬

‫تؤكد على استمرارية التعلم الذايت و تنمي مفهوم ذات املتعلم و استقالليته يف العمل و االعتماد على‬

‫النفس‪ .‬نظ را إىل ثالث ا‪ ،‬استقص اء أيض ا يص بح دور املتعلم إجيايب و فع ال من خالل جعل ه يص ل‬

‫للمعلوم ات بنفس ه‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬جتع ل املتعلم مفك ر و منتج و تؤك د دوره كمح ور أساس ي‬

‫وه ذه اس رتاتيجية أيض ا يعيش املتعلم يف عملي ة االستقص اء موق ف تعليمي كام ل وتنمي ة االجتاه ات و‬

‫املي ول العلمي ة و تعم ل على حتقي ق األه داف و إكس اب املتعلم مه ارات احلوار واملناقش ة‪ .‬وبالت ايل‪،‬‬

‫خصائص آخر هي يتناول موضوعات من بيئة املتعلم فيسهل التفاعل معها مما جيعل عملية التعلم ممتعة‬

‫و تزيد إقباله و محاسه جتاه هذه العملية‪ .‬وأخريا‪ ،‬إن استقصاء يهتم ببناء الفرد و زيادة ثقته بنفسه و‬

‫أعم و أمشل من االكتشاف‪.‬‬

‫اعتماده على مصادره ومراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني واالستقصاء ّ‬

‫إذا كنا نرى أيضا يف عيوب أو سلبيات إسرتاتيجية االستقصاء‪ ،‬ميكننا أن نتعلم قليال من ذلك‬

‫ه ذه االس رتاتيجية ق د ال تت وفر تغذي ة راجع ه مناس بة يف بعض املواد الدراس ية‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪،‬‬

‫يص عب إدارة العملي ة‪ .‬مث‪ ،‬ه ذه اس رتاتيجية لالستقص اء أيض ا تس تغرق وقت طوي ل يف تطبيقه ا وإذا مل‬

‫يكن اجلو مهيأ جيدا قد تسبب يف الضرر‪.‬‬

‫من وجهة نظري‪ ،‬وأعتقد أن هذه االسرتاتيجية استقصاء هي أقل مناسبة لالستخدام يف تعليم‬

‫اللغة العربية وتعلمها‪ .‬كما أهنا أقل مالءمة للتسليم يف املهارات اللغوية األربع الواردة يف اللغة العربية‪،‬‬

‫وهي مهارة االستماع و مهارة الكالم و مهارة الق راءة ومهارة الكتابة‪ .‬يف شخصيا‪ ،‬أعتقد أن هذه‬

‫االسرتاتيجية استقصاء هي أقل مناسبة يف طريقة دراسة مفردات اللغة العربية أو قواعد اللغة حنوي أو‬

‫الص ريف‪ .‬إذا ك ان لن ا أن ت ويل اهتمام ا‪ ،‬أطف ال املدارس االبتدائي ة من الص ف واح دة إىل الص ف س تة‬

‫أكثر انسجاما مع اسرتاتيجيات أخرى مثل اسرتاتيجية التعلم الفردية واسرتاتيجية التعلم اجلماعية وغري‬

‫ذل ك يف دراس ة اللغ ة العربي ة‪ .‬بالنس بة يل‪ ،‬يف تعليم اللغ ة العربي ة وتعلمه ا‪ ،‬وميكن اس تخدام ه ذه‬

‫االس رتاتيجية يف طريق ة إيص ال ه ذا املادة البالغ ة واملنط ق واألدب والنص وص ال يت ترك ز أك ثر على‬

‫طالب املستوى الثانوية واملستوى اجلامعية‪.‬‬

‫ويف اخلت ام‪ ،‬ب ل ه و ش رط للمعلمني والطالب يف الواق ع إلتق ان وإس تعاب مجي ع اس رتاتيجيات‬

‫التعلم يف احلياة اليومية‪ .‬هذا ألنه‪ ،‬من أجل تسهيل عملية تعلم شيء جديد دون أي مشاكل ومهوم‬

‫أثناء الدراسة‪.‬‬

‫الواجبة الثالثة‪:‬‬

‫‪ 3.0‬العرض ‪ :‬عملية التعليم المصغر‬

‫‪ .1‬الشرحية بويربوانت‬
‫‪ .2‬بطاقة الذاكرة املدجمة‬

‫‪ .3‬ؤيديو الناشيد‬