Professional Documents
Culture Documents
ABSTRAK
PENGENALAN
Pendudukan Inggeris selama 171 tahun (1786-1957) ke atas Tanah Melayu telah mengubah
landskap komposisi penduduk Negara ini. Dasar Inggeris membawa masuk tenaga kerja
dari India dan China untuk membantu mereka memeras kekayaan bumi Tanah Melayu,
terutama dalam sektor perladangan dan perlombongan, telah menjadikan Negara ini
sebuah Negara yang berbilang bangsa (Chamil Wariya 2007).
Peristiwa pergaduhan kaum 13 Mei 1969 merupakan satu pengajaran besar kepada
kita bahawa pentingnya semangat perpaduan dalam masyarakat majmuk seperti di
Malaysia. A.Aziz Deraman (2000) menjelas peristiwa ini banyak memberi pengajaran
kepada kita. Kita selama ini rupa-rupanya gagal menyatupadukan rakyat. Perpaduan
mungkin berada di kulit yang nipis secara luaran dalam lingkungan politik, tetapi tidak
berakar umbi. Peristiwa ini mengajak kerajaan berfikir semula dan mengatur langkah baru
untuk mengukuhkan perpaduan.
Sistem persekolahan yang pelbagai aliran di Malaysia seperti sekolah kebangsaan, sekolah
jenis kebangsaan Cina dan sekolah jenis kebangsaan Tamil merupakan isu yang sering
diperdebatkan dan akhirnya tiada jalan penyelesaian. Isu-isu sistem persekolahan
merupakan isu yang sensitif bagi masyarakat Malaysia berbilang bangsa, kerana bukan
suatu yang mudah untuk mendapatkan persetujuan daripada masyarakat yang
mempunyai pandangan dan kepentingan berbeza. Sistem persekolahan Malaysia tidak
banyak berubah dari aspek perpaduan kaum. Kewujudan sekolah pelbagai aliran ini telah
menghalang pelajar-pelajar untuk membina hubungan baik seperti beramah mesra,
bergaul, bersukan , makan bersama, saling kenal-mengenal , dan merapatkan hubungan
silaturahim (Mior Khairul Azrin b.Mior Jamaluddin, 2011).
Ridhuan Tee (2010) juga turut bersetuju bahawa kewujudan sistem persekolahan
berasaskan kaum seperti SJKC memberi pengaruh kepada masalah perkauman di
Malaysia. Kebanyakan orang Cina memilih sekolah jenis kebangsaan Cina (SJKC)
untuk anak-anak mereka mendapat pendidikan. Masyarakat Cina amat mementingkan
pendidikan kerana melalui pendidikan mereka dapat mengekalkan warisan budaya dan
bahasa mereka. Hal ini turut diakui oleh Lee Yoke Fee (2004) yang berpendapat orang Cina
tertama yang terdidik di sekolah Cina melihat perjuangan mereka untuk mengekalkan
Mandarin sebagai bahasa ibunda. Hal ini berlaku kerana mereka ingin mengekalkan identiti
dan kebudayaan Cina. Oleh yang demikian integrasi nasional atau perpaduan kaum sukar
dicapai kerana perbezaan-perbezaan yang wujud ini.
Ishak Saat (2010) pula menyatakan aspek politik yang menyumbang kepada masalah
perpaduan kaum. Rakyat Malaysia yang terdiri daripada pelbagai kaum dan kepelbagai
latarbelakang cenderung mengamalkan fahaman politik berasaskan kaum masing-masing .
Malah ahli-ahli politik sendiri sering menggunakan isu-isu perkauman dan perpaduan
untuk mendapat sokongan politik yang semakin pudar. Keadaan ini seperti ini secara
tidak langsung turut menjejaskan integrasi dan perpaduan kaum dalam kalangan rakyat.
Manakala Ahmad bin Rahim, et.all (2011), membawa faktor isi kandungan
kurikulum seperti Sejarah yang menjejaskan perpaduan. Kurikulum Sejarah dikatakan
bersifat terlalu ”Melayu centrik” . Peranan semua kaum dalam menuntut kemerdekaan dan
memakmurkan negara perlu diberi penekanan. Sejarah yang diajar seolah-olah sejarah
orang Melayu dan bukan sejarah Malaysia. Sumbangan dan pengorbanan kaum lain juga
perlu dilihat dan dimasukkan dalam kurikulum Sejarah agar mata pelajaran lebih menarik,
bersifat universal dan mempunyai nilai tambah. Setiap kaum mempunyai tokoh-tokoh yang
telah berjuang untuk kemerdekaan dan kemajuan negara.
Mohd Rozi (2009) turut bersetuju bahawa bahawa sumbangan kaum, masyarakat
dan tokoh yang terlibat dalam perkembangan sejarah negara harus dicakupi secara
menyeluruh dan bukannya dipilih (selected). Peranan ikon pascamerdeka seperti Tunku
Abdul Rahman, Tun Dr. Ismail, Tun Tan Siew Sin, Tun Tan Cheng Lock dan Tun
Sambanthan perlulah dilihat dari sudut perbincangan1 Malaysia yang seterusnya boleh
meningkatkan perpaduan dalam kalangan rakyat.
Satu cara yang penting untuk mewujudkan perpaduan di dalam sesebuah negara ialah
menerusi pendidikan. Dalam konteks Malaysia, hakikat bahawa pendidikan merupakan
agen perubahan memainkan peranan yang penting dalam memupuk semangat perpaduan
dalam kalangan generasi muda atau pelajar. Pendidikan, sering kali dianggap sebagai
teras utama ke arah perpaduan nasional dan pemupukan kesetiaan dalam kalangan
rakyatnya. Setelah peristiwa 13 Mei 1969, kurikulum yang dirangka bertujuan
menanamkan kesedaran individu, ciri-ciri dan nilai rakyat Malaysia yang
berfikiran terbuka di samping menolak sentimen perkauman, warisan dan
perbezaan yang sempit antara mereka. Tumpuan kemudiannya adalah
kepada melahirkan negara bangsa yang bersatu padu dan pengukuhan
kesetiaan dan patriotisme dalam kalangan generasi muda, khususnya pelajar
sekolah.
Pendidikan sejarah telah dijadikan wahana utama dalam sistem pendidikan di
Malaysia untuk mencapai matlamat di atas. Malah, cabaran pertama yang digariskan dalam
gagasannegara adalah ke arah pembentukan bangsa Malaysia yang mempunyai matlamat
yang sama. Ia perlu menjadi bangsa yang aman dengan integrasi wilayah dan etnik, hidup
dalam harmoni, adil, saksama ke arah bangsa Malaysia yang taat dan setia kepada Negara.
Masyarakat yang bersatu padu, berintegrasi, mengamalkan toleransi serta beridentiti
nasional menjadi tonggak utama Dasar Wawasan Negara bagi membina bangsa Malaysia
yang progresif dan makmur serta hidup dalam harmoni (Haminah binti Suhaibo:2010).
Kepentingan mata pelajaran Sejarah ini turut disentuh oleh Omar Mohd Hashim
(1991) yang berpendapat Sejarah ialah satu mata pelajaran yang memainkan peranan
penting kearah mencapai matlamat pembangunan. Bagi negara kita yang masih dalam
proses pembangunan, murid-murid di sekolah dapat ditanamkan semangat patriotik,
kebangsaan serta kesetiaan kepada negara. Melalui pelajaran Sejarah, diharap dapat
membina semangat perpaduan dan perasaanhormat-menghormati terutama dalam
masyarakat berbilang kaum, keturuan, agama dan adat resam.
Sumbangan kaum Melayu, Cina dan India terhadap proses kemerdekaan dan
pengisian kemerdekaan perlu dimasukkan dalam kurikulum. Contohnya dalam menuntut
kemerdekaan Negara, peranan Tunku Abdul Rahman, Tun Tan Cheng Lock dan Tun
Sambanthan perlulah dikupas dan diperhalusi dari perspektif perpaduan dan integrasi
kaum di Negara ini. Hal ini adalah untuk mengelakkan tafsiran sejarah yang dipelajari lebih
menjuruskan kepada sejarah orang-orang melayu atau ‘melayu centric’. Seharusnya
kurikulum sejarah itu dapat merangsang pelajar-pelajar agar dapat merasakan sejarah yang
dipelajari itu adalah milik mereka bersama. Hal ini sangat penting agar setiap kaum akan
dapat memahami sejarah bagi setiap kaum yang lain. Kurikulum sedemikian akan dapat
menarik minat pelajar dari semua kaum dalam menilai sumbangan kaum mereka terhadap
sejarah pembangunan Negara. Hal ini secara tidak langsung akan meningkatkan perpaduan
di kalangan mereka (Ahamad bin Rahim, et.all, 2011).
Seterusnya adalah cadangan mengenai konteks penerapan nilai dalam sejarah. Hal
ini adalah kerana subjek sejarah di sekolah dilihat sangat relevan dalam memupuk nilai-
nilai kemasyarakatan, intelektual dan social untuk mencorakkan perkembangan personality
yang lebih seimbang.menurut Rahim Rashid (2000), penerapan nilai dalam pendidikan
sejarah dapat dibahagikan kepada empat iaitu, nilai individu, nilai politik, nilai sosial dan
kemasyarakatan dan juga nilai intelek. Oleh yang demikian, kurikulum sejarah yang
dibentuk perlulah memberi penekanan kepada nilai unsur ini selari dengan hasrat untuk
melahirkan generasi pelajar yang dapat memahami dan berinteraksi dengan lebih harmoni,
khususnya dalam konteks masyarakat pelbagai etnik di Negara ini.
KESIMPULAN
Usaha untuk memupuk perpaduan dan integrasi kaum melalui pendidikan Sejarah tiada
jalan noktahnya.Pendidikan Sejarah dilihat sebagai wadah terbaik untuk merealisasikan
hasrat ini.Walaupun pelbagai usaha dan langkah telah diambil oleh pihak kerajaan
mahupun badan-badan bukan kerajaan.Dalam konteks Malaysia yang mempunyai
masyarakat pelbagai etnik ini, usaha yang berterusan perlulah dilakukan untuk memelihara
dan memperkukuh perpaduan dan integrasi masyarakat pelbagai kaum ini. Langkah
kabinet untuk membentuk
sebuah panel pembelajaran Sejarah bagi memantau pelaksanaan kurikulum Sejarah
dianggap satu langkah tepat dan bersesuaian dengan konteks semasa. Sebagai rakyat
Malaysia, semuanya amat berharap pada suatu hari nanti isu ini akan menemui titik
noktahnya. Untuk itu,semua kaum perlulah menanam sikap kekitaan, toleransi dan saling
mempercayai antara satu sama lain selain meletakkan kepentingan nasional dan
kesejahteraan negara melebihi kepentingan etnik masing-masing. Kita tidak mahu isu dan
dilema perpaduan ini akan terus menjadi duri dalam daging untuk tempoh 50 tahun yang
akan datang. ‘Gagasan1 Malaysia’yang diperkenalkan oleh YAB Perdana Menteri, Dato’
SriMohd Najib Tun Razak telah membuka lembaran baru ke arah memperkasa perpaduan
kaum dalam masyarakat pelbagai etnik di negara ini.Oleh itu, kurikulum Sejarah dilihat
sebagai medium yang sangat signifikan dalam merealisasikan hasrat ini.
RUJUKAN
Chamil Wariya. 2007. Malaysia 50 Fakta Asas Kenengaraan. Kuala Lumpur: Media Global Matrix
Sendirian Berhad
Abdul Rashid Suratnu dan Abdul Rahmad Daud. 2008. Khidmat Negara Tak
Maka Tak Cinta. Kuala Lumpur: Permasik Holdig
Azizi Yahaya et. al. 2007. Menguasai Penyelidikan dalam Pendidikan – Teori, Analisis
Interpretasi Data. Kuala Lumpur : PTS Professional
Kamarudin Hj.Husin. 1997.Psikologi Bilik Darjah Asas Pedagogi. Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributors Sdn.Bhd.
Mohd Rodzi.2009. Pembinaan Negara Bangsa Malaysia: Peranan Pendidikan Sejarah dan Dasar
Pelajaran Kebangsaan, JEBAT .36(90): 106
Omar Mohd Hashim. 1991. Pengisian Misi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Ramlah Adam et.al.2004. Sejarah Tingkatan 3.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Shahabuddin Hashim et.al. 2007. Pedagogi Strategi dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan.
Kuala Lumpur: PTS Professional.
Suffean Hussin. 2002. Dasar Pendidikan Progresif Perspektif Makro dan Mikro. Kuala Lumpur:
Utusan Publication Sdn.Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2000. Sukatan Pelajaran Sejarah 2003. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.