Наташа Пауновић

ПРИРУЧНИК ЗА ПРОФЕСОРЕ
Немачки језик за трећи разред
гимназије и средњих стручних школа
Седма година учења
Наташа Пауновић

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ПРИРУЧНИК ЗА ПРОФЕСОРЕ

Немачки језик за трећи разред гимназије и средњих стручних школа

Седма година учења
Прво издање

Лектор за српски језик: Борис Над

Лектор за немачки језик: Весна Николовски
Прелом: Срђан Попадић

Издавач: Издавачка кућа „Klett“ д.о.о.

Светозара Ћоровића 15/IV, 11000 Београд
Тел.: 011/3348-384, факс: 011/3348-385
office@klett.rs, www.klett.rs
За издавача: Гордана Кнежевић Орлић
Главни уредник: Александар Рајковић
Уредник: Милан Пртењак

Klett © 2013.
Забрањено је репродуковање, умножавање, дистрибуција, објављивање, прерада и друга употреба овог ауторског дела
или његових делова у било ком обиму и поступку, укључујући фотокопирање, штампање, чување у електронском облику,
односно чињење дела доступним јавности жичним или бежичним путем на начин који омогућује појединцу индивидуални
приступ делу са места и у време које он одабере, без писмене сагласности издавача. Свако неовлашћено коришћење овог
ауторског дела представља кршење Закона о ауторском и сродним правима.

CIP – Каталогизација у публикацији

Народна библиотека Србије, Београд
ISBN 978-86-7762-447-7
COBISS.SR-ID 196394508
 У В О Д

Поштоване професорке, поштовани професори немачког језика,

До сада сте имали прилику да се упознате с уџбеницима Direkt 1 и Direkt 2. Радује нас што сте
нам и ове године указали поверење. Ми смо ослушкивали ваше предлоге и сугестије, и потру-
дили се да у уџбенику Direkt 3 испунимо сва ваша очекивања. Пред вама се налази приручник
који ће вам дати мноштво идеја и омогућити да уџбеник искористите на најбољи могући на-
чин. Наши предлози, свакако, нису правило којег се морате придржавати. Овај приручник има
за циљ да пробуди вашу креативност и машту, да у часовима уживају како ученици тако и ви.
Издавачка кућа „Klett” као једна од водећих у Европи припремила је за вас уџбенички комплет
који садржи:
yy Уџбеник (103 стране),
yy Радну свеску (100 страна),
yy аудио компакт-диск који прати Уџбеник и Радну свеску,
yy Приручник за професоре,
yy глобални и оперативни план,
yy дневне припреме (укупно 70 часова).
Овај Уџбеник је настао као резултат дугогодишњег рада у настави и пружа решење многих
проблема са којима смо се до сада сусретали у пракси. Ево неких проблема, које су наставници
и ученици наводили као препреке за извођење квалитетне наставе у нашој земљи:
–– текстови су застарели и неактуелни,
–– текстови су непримерени узрасту и интересовању ученика,
–– уџбеник не нуди довољно вежбања слушања,
–– у настави је занемарен говор,
–– ученици имају страх од прављења грешака и избегавају да причају на немачком језику,
–– уџбеник је препун граматичких правила и метајезичке терминологије,
–– ученици су приморани да уче напамет граматичка правила и немају могућност да изразе
свој став и креативност,
–– професор говори током часа, а ученици су пасивни посматрачи,
–– ученици не желе да доносе уџбеник и радну свеску за сваки час,
–– неки уџбеник који би користили у настави није одобрен,
–– уџбеник није прилагођен социјалној и економској ситуацији у нашим школама.

У кратком прегледу који следи видећете да вам Direkt 3 нуди решење свих набројаних проблема.

Методички приступ уџбеника Direkt 3

Уџбеник Direkt 3 заснива се на потреби да се преиспита „традиционални“ приступ учењу стра-
ног језика и ослобађа се уџбеничке фиксираности на писане текстове. Ми смо се одлучили за
једноставну, транспарентну структуру уџбеника, која је подједнако занимљива и ученицима и
наставницима.

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Приликом рада на уџбенику узети су у обзир методичко-дидактички принципи који су базира-

ни на препоруци Заједничког европског оквира за учење и подучавање страних језика Савета
Европе. Дакле, савладавање језика се у првом реду односи на вежбања са дијалошким карак-
тером. Ученици се тако подстичу да у одељењу преузму активну улогу, да не буду пасивни по-
сматрачи, већ да они сами постану учесници. Професор има задатак да координира, организује
и да, наравно, у сваком моменту буде спреман да помогне уколико је ученицима потребна
помоћ. Због повећане одговорности коју имају самим учествовањем у процесу комуникације,
ученици постају самоуверенији и спремнији да користе језик. Професор више не предаје језик,
већ организује наставу и учествује у процесу учења језика. Он надгледа и подстиче ученике
да комуницирају, не исправља грешке у лексици и граматици на лицу места, већ их записује
како би их касније коментарисао. Тако избегавамо ситуацију „Wenn alles schläft und einer spricht,
so nennt man dieser Unterricht“. Наша настава може да се опише овако: „Wenn alle reden und einer ist
still, ist das ein Zustand, den jeder will.“

Циљна група
Уџбеник је намењен ученицима у трећем разреду гимназије и средњих стручних школа. Такође,
намењен је онима који „само“ желе да практично примене језик у свакодневним ситуацијама.
Уџбеник је намењен превасходно за употребу у школи, али је тако конципиран да они ученици
који су приморани да изостају из школе могу да га прате самостално, без професора. Зато су
објашњења дата двојезично, на српском и на немачком језику.

Структура уџбеника и прилога

Ауторима је успело да направе уџбеник који прати Заједнички европски оквир, ниво Б1. Свака
лекција подстиче развијање све четири језичке вештине: читање, слушање, говор и писање. Оп-
сег лекција је прилагођен стандарду од два часа недељно, тако да професори нису приморани
да редукују садржај. Уџбеник се састоји од осам лекција, а после сваке четврте лекције следи
Fertigkeitstraining који поспешује развој све четири језичке вештине (говора, писања, читања и
слушања). Direkt 3 вам нуди још једну новину. То је могућност да ученици сами провере у којој
мери су савладали обрађено градиво уз помоћ дела „Wie weit bist du jetzt?“. При раду на том делу
аутори су имали на уму потребу ученика да, осим провере разумевања приликом слушања и
читања и вештине писања, провере и у којој мери су ученици сaвладали граматичка правила.
Свака лекција је на првој страни илустративно представљена, што може бити искоришћено за
увод у наставну јединицу. Такође, на првој страни су дати циљеви лекције, односно оно што се
очекује од ученика. На крају лекције налази се кратак преглед граматике на матерњем језику.
Иза сваке наставне теме налази се лектира. Професори у школама у Србији су изразили жељу,
да се у Уџбенику нађе више текстова које би ученици могли да читају на часу или код куће.
Direkt 3 нуди занимљиве текстове које ће ученици сигурно радо читати. Текстови и вокабулар
су тако бирани да повезују у једну три основне теме: лични и друштвени живот, свакодневи-
цу и свет око нас. У уџбенику се такође налазе информације о животу на немачком говорном
подручју и те информације се могу упоређивати са чињеницама везаним за нашу земљу. Ве­жбе
говора се односе на вокабулар и текстове у уџбенику и служе за развијање продуктивне и ин-
терактивне употребе језика. На крају уџбеника се налази листа неправилних глагола са пре-
водом на српски језик: немачко–српски речник, који садржи основни вокабулар потребан за
савладавање плана и програма и листа валентности глагола.

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Радна свеска
У другом делу књиге налази се Радна свеска. Водило се рачуна о томе да ученици не морају да
носе две књиге, већ да оне буду обједињене у једну, што је практичније и јефтиније. Уз помоћ
Радне свеске ученици продубљују знања која су већ усвојили кроз практичну примену језика.
На крају сваке наставне јединице налази се упућивање нпр. AB Übungen 23–31, ради лакшег
сналажења, како би се права вежбања радила у правом тренутку. Вежбе у Радној свесци не
треба да се користе само као домаћи задаци. Напротив, често је корисно да се ураде на часу.

Аудио компакт-диск
Аудио компакт-диск који прати Уџбеник и Радну свеску омогућава ученицима вежбање ве­
штине разумевања при слушању аутентичних ситуација, али и самостално креирање говорне
ситуације на одређену тему. Када нека вежба захтева слушање, наведен је број аудио-нумере
коју је потребно преслушати, нпр. CD22.

Граматика
„So wenig Grammatik wie möglich. So viel Grammatik wie nötig.“ Овако би смо најбоље могли да
објаснимо значај граматике. Дакле, граматика као средство, а не као циљ. Граматичке струк-
туре се уводе поступно, без сувишног оптерећивања ученика метајезичком терминологијом
која може само да збуни и демотивише ученика. Вежбања су тако осмишљена да ученици не-
свесно усвајају нова граматичка знања и одмах их примењују у конкретним ситуацијама, што
и јесте циљ учења страног језика. Тако је избегнута монолошка метода, у којој наставник уче-
ницима презентује неку нову граматичку структуру, користећи метајезичку терминологију, већ
је заступљена хеуристичка метода, када ученици сами долазе до нових сазнања. Након сваке
целине се налази тзв. Blitz Grammtik – преглед граматике у којем се на матерњем језику јасно
и разумљиво дају правила и примери и указује на сличности и разлике са матерњим језиком.
У уџбенику Direkt 3 граматичка правила су још боље илустрована у поређењу са Уџбеницима
Direkt 1 и Direkt 2.

Приручник за професоре
У приручнику можете пронаћи мноштво креативних идеја како да одрадите свако вежбање у
Уџбенику. Фазе означавају наставну јединицу, а број испред објашњења означава број вежбања
у књизи. Осим ових идеја, уз сваку лекцију су дата решења и транскрипција вежбања из
Уџбеника и Радне свеске. Професори у школама у Србији изразили су жељу да се после сваке
лекције у приручнику налазе предлози како да се кроз игру обнавља градиво. Зато се у при-
ручнику уз уџбеник Direkt 3 уз сваку лекцију, осим мноштво креативних идеја, могу пронаћи
још по најмање два прилога. На крају приручника понуђен је и речник који професор може
копирати и дати ученицима. Понуђени речник у уџбенику нуди превод речи на српски језик.
Речник у приручнику је замишљен као средство помоћу кога ће ученици усвајати вокабулар
путем својих асоцијација. Сваки ученик би требало да осмисли свој начин како да најлакше за-
памти неку реч. Неко ће можда цртати, неко писати синониме или антониме, неко писати при-
мере реченица у којој би могла да се користи дата реч. То треба препустити ученицима и зато
је други део листе празан. Овај речник је од помоћи и професорима, приликом испитивања
вокабулара или састављању додатних тестова за проверу вокабулара. После сваке лекције дат
је и пре­длог теста.
Водећи рачуна о пракси у нашим школама, уз сваку лекцију понуђен је тест за две различите
групе. Задаци у тестовима су тако осмишљени да проверавају у којој мери су ученици усвојили

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вокабулар и граматику. У сваком тесту се такође налази по један задатак који има за циљ про-
веру вештине писања. Такви задаци доносе пет или шест поена на тесту и професорима није
увек лако да оцене написано. Ми смо се потрудили да осмислимо принцип оцењивања, који ће
помоћи професорима. Ево предлога:
Највише три поена за формалну исправност:
3 – без грешака или са неколико занемарљивих грешака које се односе на ортографију,
морфологију или синтаксу;
2 – неколико грешака које се односе на ортографију, морфологију или синтаксу и које не
нарушавају разумљивост написаног;
1 – на неколико места грешке онемогућавају разумљивост написаног;
0 – толико грешака, које се односе на ортографију, морфологију или синтаксу да је написано
немогуће разумети.
Највише три поена за садржај и обим:
3 – на свако питање је одговорено помоћу једне или две реченице, а обим и избор речи
одговарају циљу задатака;
2 – недостаје одговор на једно питање – обим и избор текста не одговарају поставци задатака
или је дат одговор на сва питања, али обим и избор текста не одговарају поставци задатака (на-
писано има мање од 50 речи);
1 – одговорено је на најмање два питања и може се препознати форма писма, и-мејла или дру-
ге форма, која је захтевана;
0 – написано не одговара поставци задатака и форма написаног се не може препознати. Сваки
тест доноси највише 30 поена. Испод се налази наш предлог оцењивања тестова:
28–30 – одличан 5
25–27 – врло добар 4
22 – 24 – добар 3
19–21 – довољан 2
< 18 недовољан 1

Предности уџбеничког комплета Direkt 3

–– актуелни и модерни текстови;
–– својим садржајем и концепцијом прати захтеве савремене методике немачког језика;
–– текстови су примерени узрасту и интересовању ученика;
–– уз уџбеник добијате аудио компакт-диск са вежбањима за слушање, који ученици могу слу-
шати и код куће;
–– подстиче дијалог и комуникацију;
–– ученици преузимају улогу учесника у настави, постају самоуверенији, без страха да ће да по-
греши;
–– граматика није циљ, већ средство;
–– подстиче ученика на самостални, истраживачи рад;
–– тимским радом подстиче се ученичка креативност, машта и тимски дух;
–– практични формат са много илустрација и фотографија;
–– одобрен од стране Министарства просвете, науке и технолошког развоја и усклађен са про-
писаним Наставним планом и програмом;
–– први пут у Србији уз средњошколски уџбеник професор добија глобални план и оперативне
планове, као и дневне припреме;
–– приручник са решењима, транскрипцијом и тестовима после сваке лекције;
–– уџбеник је прилагођен социјалној и економској ситуацији у нашим школама.

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Идеје, игре и вежбања

Идеје за поделу у групе:

yy Професор броји нпр. од 1 до 7, па опет од 1 до 7 (ако у групи има 14 ученика). Затим, сви са
бројем 1 чине једну групе, они са бројем 2 другу групу итд.
yy Професор дели ученицима различите новчиће или дугмиће, тако да они ученици који добију
исте треба да чине једну групу.
yy Када се користе карте, сви који добију срце чине једну групу, сви који имају детелину другу
итд.
yy Исећи разгледницу или неку рекламу из новина на неколико делова (онолико колико хоћемо
да имамо у једној групи) и они ученици чији делови могу да склопе целину чине једну групу.
yy Исећи неку реченицу на више делова. Они ученици који саставе реченицу чине једну групу.

Вежбања за писање и обнављање вокабулара за која није потребан никакав додатни материјал
нити припрема:
yy Професор пише на табли речи са неправлним редом слова, на пример Zatek, Gelov, Nuhd. Речи
треба да припадају некој теми, нпр. животиње. Уз помоћ овог вежбања ученици понављају
вокабулар који су научили претходног часа.
yy Ученици у групама пишу речи које почињу, на пример, на слово Н. За писање имају два ми-
нута времена. Победила је она група која је написала највише речи.
yy Професор на табли пише, на пример, седам слова од којих ученици у групи треба да направе
што више речи, а за то имају један минут.
yy Професор на табли пише, на пример, двадесетак речи. Ученици их посматрају један минут,
затим наставник брише таблу, а ученици треба да се сете свих речи и да их запишу на папир.
yy Један ученик чита текст који је обрађиван на претходном часу и прави намерне грешке.
Остали ученици треба да пронађу грешке.
yy „Потапање бродова“ на немачком језику у пару.
yy Професор пише десетак речи на табли које ученици треба да употребе тако што ће написа-
ти песму, бајку, причу итд.

Вежбања за говор и обнављање граматичких структура:

yy „Wortkette“ – за, на пример, обнављање партиципа перфекта: Ученик 1 каже: Ich habe heute
getrunken. Ученик 2 понови и дода: Ich habe heute getrunken und gegessen. И тако даље.
yy „Satzkette“ – на пример, обнављање перфекта: Ученик 1 каже: Ich bin um 6 Uhr aufgestanden.
Ученик 2 каже: Dann habe ich geduscht. И тако даље.
yy Наставник доноси неколико фотографија, а ученици треба да одаберу једну и да направе
дијалог у вези са сликом – рад у пару.
yy Ученици треба да смисле што је више могуће за два минута оправдања за закашњење на час
– рад у групи.

Више идеја и савета можете пронаћи у „Klett“ издањима:

1. Penny Ur, Andrew Wright, 22 Bretspiele, Deutsch als Fremdsprache, Ernst Klett Sprachen, Stuttgart,
2011
2. Anita Pfau, Ann Schmid, 111 Kurzrezepte, Deutsch als Fremdsprache, Ernst Klett Sprachen, Stuttgart,
2004

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С А Д Р Ж А Ј

Lektion 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Lektion 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Lektion 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Lektion 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Lektion 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Lektion 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Lektion 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Lektion 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Lektion 1 Test Gruppe A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Lektion 1 Test Gruppe B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Lektion 2 Test Gruppe A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Lektion 2 Test Gruppe B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Lektion 3 Test Gruppe A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Lektion 3 Test Gruppe B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Lektion 4 Test Gruppe A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Lektion 4 Test Gruppe B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Lektion 5 Test Gruppe A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Lektion 5 Test Gruppe B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Lektion 6 Test Gruppe A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Lektion 6 Test Gruppe B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Lektion 7 Test Gruppe A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Lektion 7 Test Gruppe B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Lektion 8 Test Gruppe A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Lektion 8 Test Gruppe B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Решење тестова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Wortschatz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

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Gefühle und Emotionen
Ситуација
Љубав и решавање љубавних проблема.
Граматика
 Потенцијалне реченице
 Односне реченице
 Финалне реченице са везником damit одн. um + zu
 Везници sowohl – als auch, entweder – oder
Liebe und Liebeskummer (вежбања 1–6)
1. Као увод у нову тему ученици играју
игру асоцијације. Ову игру може да игра цело оде­
љење тако што ће професор исцртати поља на та­
бли, а ученици могу индивидуално или у групама
да кажу које поље желе да отворе и затим погађају
решења.
Друга могућност је да професор штампа речи (При-
лог 1) и залепи на зид, а ученици потом излазе пред
таблу и отварају поља (у групама или индивидуал-
но). На пример, у одељењу су четири групе (група
1, 2, 3 и 4). Прво поље отвара ученик из групе 1 и
ова група има право да погађа решење колоне или
коначно решење. Уколико не погоди, поље отва­ра
ученик из групе 2 итд. Победила је она група која
погоди коначно решење.
Професор помоћу пројектора показује фотографију
(При­лог 2), а ученици дискутује о томе зашто је мо-
мак тужан.
У одељењима са мањим бројем ученика постоји мо­
гућност да професор припреми картице на којима
ће се налазити Redemittel. Ученици седе у кругу, у
сре­дини круга се налазе картице, неколико учени-
ка их узима и изражава своје мишљење. Уколико
у одељењу има преко 25 ученика, професор може
Redemittel да напише на табли.
Redemittel:
Meiner Meinung nach …
Ich finde …
Es könnte sein, dass …
Er hat gestern …
Vielleicht musste er …
2.
Као увод у читање текста профе-
сор поставља питање ученицима: Wann hat man
Liebeskummer? Lest ihr Foren im Internet oder in den
Zeitungen über Liebeskummer? Ученици у парови-
ма попуњавају табелу (Прилог 3) асоцијацијама за
9
L E K T I O N 1
срећну, односно несрећну љубав. Професор тре-
ба да направи довољан број копија за рад у паро-
вима.
Ученици у групама коментаришу своје белеш-
ке. Ова вежба има за циљ обнављање познатог и
учење новог вокабулара на тему љубави. Међу ре-
чима ће се сигурно појавити, на пример, Eifersucht,
Spaziergänge, Betrug…
Ученици затим у паровима читају текст и одговарају
на питања којима проверавају разумевање текста.
Решење:
–– Sie sind seit zwei Monaten zusammen.
–– Weil Carola keine Lust mehr hat, sich mit Michael zu
treffen.
–– Wenn Carola Schluss machen würde, wäre das für
Michael eine Katastrophe, er wäre am Boden, kaputt.
3. Ученици у паровима смишљају саве-
те које би дали Михаелу. Затим читају одговор који
је написао Марион и одговарају на питања која се
налазе испод текста.
Решење:
–– Marion meint, Michael sollte mit Carola über das
Problem ganz offen sprechen.
–– Vielleicht hat Carola einen neuen Freund, d.h. sie ist
hinter jemand anderem her.
–– Er sollte sowieso den Kopf nicht hängen lassen.
4. Помоћу савета које су већ формули­
са­ли и помоћу одговора из вежбања 3 ученици у
па­ровима пишу свој одговор на Михаелово пи­смо.
5. Ученици у паровима повезују рече-
нице. Могућа су различита решења. Ово вежбање
ученици могу да раде и као вежбање у низу. На
пример, ученик 1 пита: Was würdest du machen,
1 L E K T I O N

wenn deine Freundin sich sitzen lassen würde? Ученик 2
одговора: Ich würde mich darüber wahnsinnig ärgern.
Уколико је потребно, професор записује пример
на табли и обнавља са ученицима конјунктив пре-
терита.
Могућа решења:
1. Wenn meine Freundin mich sitzen lassen würde,
würde ich weinen und wäre verzweifelt.
2. Wenn meine Freundin mit einem anderen Jungen
ausgehen würde, würde ich auch mit einem ande-
ren Mädchen ausgehen.
3. Wenn meine Freundin eifersüchtig wäre, würde ich
trotzdem mit meinen Freunden ausgehen.
4. Wenn meine Freundin morgen Geburtstag hätte,
würde ich ihr ein Foto von mir schenken.
5. Wenn meine Freundin Schwierigkeiten in der Schule
hätte, würde ich am Nachmittag mit ihr lernen.
6. Wenn meine Freundin Probleme zu Hause hätte,
würde ich sie trösten.
7. Wenn meine Freundin mich versetzen würde, würde
ich mich darüber wahnsinnig ärgern.
8. Wenn meine Freundin mir sagen würde, dass sie ei-
nen anderen hat, würde ich ihr eine Szene machen.
6. Као увод у ову вежбу ученици чи­тају
понуђене реченице од 1 до 10 и записују сво­је
претпоставке. Овакав увод има за циљ да ученике
подстакне да прочитају понуђене реченице и да
пробуди њихову радозналост. Пажљиво читање
по­нуђених одговора је важно и треба га вежбати
са ученицима. Ученици потом слушају CD1 и са­
мо­стално бележе тачне одговоре. Након тога неко
од ученика чита исправне реченице.
Решење: 1F, 2F, 3R, 4F, 5R, 6R, 7F, 8F, 9F, 10R
Транскрипција:
Ich bin jetzt seit Oktober von Carola getrennt. Ja, sie
hat Schluss gemacht. Es war schwer, das zu verkraf-
ten. Ich dachte, ich würde darüber nicht hinweg kom-
men.
Aber man weiß, die Zeit heilt alle Wunden. Jetzt
schaue ich am Wochenende mal ins Internet, auf
die Seite Liebe.de. Und was finde ich da? Eine Anzei-
ge von meiner Ex-Freundin auf der Suche nach ei-
nem neuen Freund. Im Großen und Ganzen nicht so
schlimm. Aber der Grund, warum sie sich von mir ge-
trennt hatte, war, dass sie keine Beziehung mehr ha-
ben und ihr Single-Leben genießen wollte. Versteht
das einer, bitte?
Ученици раде на часу или код куће вежбања 1–9 у
Радној свесци (погледати дневне припреме).

Решења вежбања из Радне свеске

1. 
1. d, 2. h, 3. f, 4. a, 5. g, 6. b,
7. e, 8. c
2. Liebe auf den ersten Blick, gefunkt,
den, gewünscht, verständnisvoll
und sensibel, Schluss, von Dauer,
jung, reif, Beziehung, verlassen, ver-
letzen, Kraft, lieb
3. Могућа су различита ре­ше­ња, на
пример:
1. Wie war es am Anfang?
2. Was hast du weiter für die Zu-
kunft geplant?
3. Warst du eifersüchtig?
4. Ist bei euch Liebe auf den ersten
Blick passiert?
5. Gab es oft Streitereien zwischen
euch?
6. Wann hat sie Schluss gemacht?
4. Могућа су различита реше­ња, на
пример:
1. man den ganzen Tag an sie/ihn
denkt.
2. z wei Menschen sich gut verste-
hen können.
3. F reund/Freudnin alleine ausgeht.
4. es zu Streitereien kommt.
5. es zum Schluss kommt.
5. Могућа су различита ре­ше­ња, на
пример:
1. ganz traurig
2. verständnisvoll
3. weint man
4. küsst man nicht
5. klappt gar nichts
6. Du solltest mit ihr sprechen. An dei-
ner Stelle würde ich mit ihr spre-
chen. Wenn ich du wäre, würde ich
mit ihr sprechen.
Du könntest ihr Blumen schenken.
An deiner Stelle würde ich ihr Blu-
men schenken. Wenn ich du wäre,
würde ich ihr Blumen schenken.
Du solltest sie besuchen. An dei-
ner Stelle würde ich sie besuchen.
Wenn ich du wäre, würde ich sie
besuchen.
Du solltest dir eine andere suchen.
An deiner Stelle würde ich mir eine
andere suchen. Wenn ich du wäre,
würde ich mir eine andere suchen.
7. Es wäre schön, wenn Carola nicht
so komisch wäre/wenn Carola in
den Pausen zu mir kommen wür-
de/wenn Carola mich treffen woll-
te/wenn Carola mich immer noch
lieben würde/wenn Carola nicht in
einen anderen verliebt wäre.
8. Могућа су различита решења, на
пример:
2. wenn ich nur zu Hause wäre.
3. wenn sie mich besuchen würde.
4. wenn ich den ganzen Tag arbei-
ten müsste.
5. wenn ich eine 1 bekommen wür-
de.
9. Могућа су различита решења, на
пример: Wenn ich in einem wei-
chen Bett schlafen würde. Wenn ich
ein schönes Haus mit Schwimm-
becken hätte. Wenn ich nicht mehr
an langweiligen Konferenzen teil-
nehmen müsste. Wenn ich doch
ein aufregendes Leben führen wür-
de. Wenn ich Urlaub mit der gan-
zen Familie machen würde.

10

Die große Liebe ist vorbei
7. Професор на табли пише наслов
Wenn die große Liebe vorbei ist … и дискутује са
уче­ни­цима о томе шта остаје после једне велике
љубави. Уче­ ници могу да раде у паровима. По
један уче­ник треба да изађе на таблу и запише по
једну реч или реченицу. Професор чита написано
и то коментарише са ученицима. Ученици отварају
Уџбе­ник и повезују илустрације са реченицама
a–h. Професор указује на употребу релативних
реченица у датом вежбању.
Решења: 1c, 2h, 3b, 4e, 5d, 6f, 7g, 8a
8. Као увод у овај задатак ученици тре­
ба у паровима да заокруже своје претпоставке ка­ко
прича тече даље. Такав увод има циљ да уче­ници
детаљније прочитају реченице и питају про­фесора
уколико има непознатих речи. Неко од ученика
чита претпоставке. Потом ученици слу­шају CD3 и
проверавају да ли су претпоставке исправне.
Решења: 1F, 2F, 3R, 4F, 5R, 6R, 7F, 8F, 9F, 10R
Транскрипција:
Ich bin jetzt seit einem Monat von Carola getrennt.
Wir haben uns inzwischen einmal getroffen, aber
das ist nicht so gut gelaufen. Carola hat im Okto-
ber Schluss gemacht. Es war schwer, das zu verkraf-
ten. Ich dachte, ich würde nicht darüber hinweg kom-
men. Aber man weiß, die Zeit heilt alle Wunden. Jetzt
schaue ich am Wochenende mal ins Internet, auf die
Seite Liebe.de. Und was finde ich da? Eine Anzeige von
meiner Ex-Freundin auf der Suche nach einem neu-
en Freund. Im Großen und Ganzen nicht so schlimm.
Aber der Grund, warum sie sich von mir getrennt
hatte, war, dass sie keine Beziehung mehr haben und
ihr Single-Leben genießen wollte. Versteht das einer,
bitte? Eine Entschuldigung von ihr bei mir wäre doch
selbstverständlich, oder ...?
9. Професор каже ученицима да устану.
Кре­ тање кроз учионицу разбија монотонију и
веома је пожељно уколико за то постоје услови.
Про­фе­сор каже следеће: Alle, die denken, dass Caro-
la eine Entschuldigung schreiben soll, sollen rechts von
mir stehen. Alle, die denken, dass Carola keine Entschul-
digung schreiben soll, sollen links von mir stehen! Тако
ће се добити две групе, а ученици затим треба да
напишу писмо у паровима (страна 9 у Уџбенику).
11
L E K T I O N
1
(вежбања 7–12)
Они ученици који су стали са десне стране треба
да напишу писмо извињења, а они који су стали са
леве стране треба да напишу писмо у коме Карола
раскида са Михаелом. Током рада професор под­
сећа ученике на обавезне делове сваког писма,
што је саставни део званично признатих испита.
Уче­ници затим лепе своје радове на зид. Сви уче­
ници устају, иду од писма до писма и читају. По­
требно је да прочитају пет писама и оцене нај­
боље тако што ће нацртати срце на раду који им
се највише допао. Професор броји поене и про­
гла­шава најбољи рад.
10. Да ученици не би одмах прочитали
текст песме потребно је да се пре читања уради
не­колико вежбања кроз које ће текст разумети у
целини, односно селективно. На крају, када про­
читају текст читаве песме, треба да га разумеју де­
таљно. Професор треба да пронађе песму у ау­дио-
формату, да припреми папириће (Прилог 4) и да их
одштампа за сваку групу. Ученици седе у гру­пама
(4–6 ученика по групи) и са леве стране сор­тирају
папириће на којима стоје искази за које ми­сле да су
нетачни, а са десне стране они за које ми­сле да су
тачни. Затим решења проверавају са про­фесором.
За другу вежбу потребно је да професор припреми
до­вољно копија (Прилог 5) за рад у групама. Он
треба да исече папириће као што је означено и да
их поређа по столу тако да стоје на ивици стола.
Најбоље је да два стола буду спојена. Тако и група
може бити ве­ћа. Од четворо до шесторо ученика
стоје око стола на коме се налазе папирићи. Док
слушају песму треба да се крећу око стола и узму
одређени па­пи­рић са текстом који чују у песми.
Не сме да до­ђе до отимања папирића и ученици
смеју да узи­мају папирић само уколико је он у том
моменту испред њих. На крају ученици отварају
Уџбеник и читају текст читаве песме и питају
професора уколико има непознатих речи.
Ученици повезују реченице на страни 10 Уџбенику.
Решења: 1c, 2g, 3e, 4h, 5a, 6d, 7b, 8f, 9i, 10j
11. Ученици гледају фотографију на
стра­ни 9 у дискутују са професором шта зна­ју о
певачици на фотографији. Ученици код куће треба
да про­нађу што више информација о њој помоћу
интер­не­та, да направе плакат или презентацију и
да то пре­зентују на неком наредном часу.
1 L E K T I O N
12А.
Дијалог који је понуђен у Уџбенику
про­фесор пише на табли и обнавља са ученицима
фор­му würde + инфинитив, као и um + zu + ин­фи­
нитив. Ученици затим у паровима вежбају дијалоге
пре­ма датом моделу.
Решења вежбања из Радне свеске
10. das, die, der, dem, der, dessen, das
Транскрипција:
Carola war ein Mädchen, das ein-
fach toll war. Carola war eine Per-
son, die immer lustig und gut ge-
launt war. Carola war ein Typ, der
immer ehrlich zu mir war. Caro-
la war ein Mädchen, mit dem ich
mich so gut verstand. Carola war
eine Freundin, mit der ich über al-
les sprechen konnte. Carola war
ein Mädchen, dessen Anwesenheit
mich so glücklich machte. Carola
war das tollste Mädchen, das ich
je kennen gelernt habe!
11. Могућа су различита решења, на
пример:
2. Eine Frau, die die Kranken pflegt.
3. Ein Heim, in dem Studenten
wohnen.
4. Ein Zentrum, in dem sich junge
Leute treffen.
5. Eine Wohnung, in der man die
Ferien verbringt.
6. Ein Mädchen, das an Mode-
schauen teilnimmt.
8. Ein Saal, in dem Filme gezeigt
werden.
12. Es war einmal eine Prinzessin, die
in einem Schloss wohnte, deren
Vater ein mächtiger König war, der
ein schöner Prinz einen Kuss ge-
geben hatte, die alle Prinzen hei-
raten wollten. Es war einmal ein
König, der ein großes Reich hatte,
den alle liebten, dem eine böse
Hexe die Krone gestohlen hat-
te, dessen Töchter alle sehr schön
waren. Es waren einmal drei Kin-
der, deren Eltern gestorben wa-
ren, die Fritz, Franz und Frank hie-
ßen, mit denen niemand spielen
wollte, die alle lieb hatten.
13. Могућа су различита решења,
на пример:
2. Ich habe eine Mutter, die sehr
verständnisvoll ist.
3. Ich habe eine Mathelehrerin, die
sehr autoritär ist.
12B.
Код вежбања 7 на страни 8 ученици
су већ обнављали релативне реченице, а сада тре­
ба да их увежбавају помоћу понуђеног материјала.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 10–
27 у Радној свесци (погледати дневне припреме).
4. Ich bin in einen Jungen ver-
liebt, dessen Mutter aus Spani-
en kommt.
5. Ich bin ein Typ, der sehr sport-
lich ist.
6. Ich wünsche mir eine Freundin,
mit der ich reden und lachen
kann.
14. Могућа су различита решења,
на пример: Dein Sportlehrer ist
der autoritärste Lehrer, den ich je
gehabt habe. Deine Freundin ist
das dümmste Mädchen, mit dem
ich je gesprochen habe. Deine
Mutter ist die verständnisvollste
Person, die ich je kennen gelernt
habe. Deine Mathelehrerin ist die
netteste Person, mit der ich je ge-
sprochen habe. Dein Nachbar ist
der arroganteste Junge, den ich je
gesehen habe.
15. 1. was, 2. Wer, 3. Was, 4. Was, 5.
Wer, 6. Wer, 7. Wer, 8. Was
16. 2. Das ist das Interessanteste, was
ich je gehört habe.
3. Das ist das Beste, was ich je ge-
tan habe.
4. Das ist das Langweiligste, was
ich je erlebt habe.
5. Das ist das Aufregendste, was
ich je erlebt habe.
6. Das ich das Schönste, was ich je
gesehen habe.
7. Das ist das Spannendste, was
ich je gelesen habe.
8. Das ist das Beste, was ich je ge-
gessen habe.
17. Могућа су различита решења, на
пример: Alles, was meine Freun-
din anzieht, ist schön. Alles, was
man pauckt, ist sinnlos. Nichts,
was ich plane, ist gut geplant. Al-
les was meine Mutter kocht, ist
lecker. Nichts, was ich mache, ist
falsch.
18. 2. Der Fahrer hat die Katze über-
fahren. Und was jetzt? – Jetzt ist
sie tot.
3. Ich habe die teure Vase zersch-
algen. Und was jetzt? – Sie ist
kaput.
12
4. Du hast ein Million im Lotto ge-
wonnen. Und was jetzt? – Ich
bin reich.
5. Justin Bieber hat seine Songs
uploaded. Und was jetzt? – Er
ist weltbekannt.
6. Ich habe 5 Pizzas aufgegessen.
Und was jetzt? – Ich bin ganz
voll.
7. Der Hundpsychologe hat Beno
trainiert. Und was jetzt? – Er ist
diszipliniert.
8. Deine Freundin hat Schluss ge-
macht. Und was jetzt? – Ich bin
verzweifelt.
19. Du wolltest einfach nur wissen,
wie es mir geht.
Sofort hast du bemerkt, ich bin
nicht alleine.
Ich habe so komisch mit dir gere-
det.
Da war irgnedwas Neues und du
dachtest du stirbst.
Das war völlig klar – da lag je-
mand neben mir.
20. Могућа су различита решења,
на пример:
2. Wozu treiben die Jungen Sport?
3. Wozu redest du mit deinem Va-
ter?
4. Wozu sprichst du mit der Freun-
din?
5. Wozu gehst du in die Kneipe?
21. Могућа су различита решења,
на пример:
2. Damit er aus dem Haus geht.
3. Damit er sehen kann, dass er
mir gefällt.
4. Damit wir den Abend zusam-
men verbringen können.
5. Damit ich ihm alles sagen kann.
22. 1. R, 2. F, 3. F, 4. R, 5. F, 6. R, 7. F, 8.
F, 9. R, 10. F
Транскрипција:
– Ach, wenn ich mit Karin ausgehen
könnte! Ja, ich finde sie sehr süß, nett,
sympathisch. Sie gefällt mir sehr. Es
wäre schön, wenn sie meine Einla-
dung annehmen würde. Aber ich ma-
che mir nicht zu viele Hoffnungen. Ich
weiß, sie hat schon einen Freund, To-
bias. Und wenn der erfahren sollte, yy Du könntest es mit Martina versu-
L E K T I O N

1: Mir auch gut und ich habe ge-

dass Karin mit mir ausgeht, dann wür-
de er sich wahnsinnig darüber ärgern.
Und er würde sogar Karin sitzen las-
sen! Er würde Karin sitzen lassen??! Na,
also. Worauf warte ich noch? Ich rufe
sofort Karin an, und lade sie ins Kino,
oder ins Café ein ... (am Telefon) Hallo,
Karin, Norbert am Apparat ... Sag mal,
hättest du Lust, heute mit mir auszu-
gehen? Wir könnten ins Kino gehen,
oder ins Café.
yy Tut mir leid, Norbert, aber ich bin
schon mit Tobias verabredet.
– Na dann ... nächste Woche vielleicht?
yy Ich fürchte, es geht auch nächste
Woche nicht. Norbert, du weißt, To-
bias ist mein fester Freund, und ich
gehe nur mit ihm aus. Wenn ich kei-
nen festen Freund hätte, dann wür-
de ich vielleicht mit dir ausgehen.
Aber im Moment geht es eben nicht.
Tut mir leid. Aber ...
– Aber ... was, Karin?
chen.
– Wie bitte!?
yy Ja, du könntest Martina einladen.
Sie hat keinen festen Freund und sie
würde sich bestimmt freuen, wenn
ein netter Junge wie du sie einla-
den würde. Weißt du, sie fühlt sich
so einsam ...
– Du meinst, ich sollte sie einladen?
yy Natürlich. Versuch es doch mal, Nor-
bert!
– Ich wollte eigentlich mit dir ausge-
hen. Aber wenn du meinst, ... na gut.
Auf jeden Fall, danke für den Tipp.
– Tschüs, Norbert, und lass mich
wissen, wie es weiter geht. Tschau.
23. Могућа су различита решења,
на пример: muss ich arbeiten; ist
meine Mutter krank; bin ich nicht
im Land.
24. Могућа су различита решења,
на пример:
1: Hallo, wie geht es dir?
2: Super, und dir?
1
dacht, wir können zusammen
ein Glas Bier trinken?
2: Ich trinke kein Bier, aber wir
können eine Cola trinken.
25. ohne, für, an, von, von, auf
26. Alexander ist Computeranalytiker
und wohnt und arbeitet in Frank-
furt. Seine Freundin Tina, Studen-
tin, wohnt und studiert in Frei-
burg.
Wenn es gut geht, sehen sie sich
einmal die Woche, sonst alle zwei
Wochen, weil sie weit weg vonei-
nander wohnen.
Positiv ist die Vorfreude auf das
Wiedersehen. Negativ ist der Ab-
schied am Bahnhof.
Tina meint, Klaus könnte nach
Freiburg ziehen und dort eine
Stelle suchen.
27. 2. räumlich, 3. wöchentlich, 4. ro-
sige, 5. Tatsächlich, 6. schreklich, 7.
lustig

Liebe ist … (вежбања 13–18)

13. Професор пише на табли Liebe ist …
Сва­ки ученик треба да заврши реченицу брзо и
јед­ноставно. Вежбање се одвија као вежба у ланцу.
Уче­ници отварају страну 11 у Уџбенику и читају у
паровима понуђени текст, а затим завршавају за­по­
чете реченице испод текста. Уколико је потребно,
про­фесор помаже код тумачења непознатих речи
које треба објашњавати у контексту или помоћу
си­нонима, односно антонима. Ученици их тако
лакше памте и уче контекст у коме се те речи могу
употребљавати.
Решења:
1. „Philia“ heißt freundschaftliche Liebe.
2. „Agapi“ bedeutet das innige Gefühl.
3. „Erotas“ steht für die körperliche oder romantische Lie-
be.
4. Mit „storgi“ ist als tiefe Zuneigung gemeint.
14. Ученици у паровима попуњавају та­
бе­лу. Будући да међу различитим народима постоје
раз­лике у исказивању љубави, ово вежбање може
да буде добар импулс на основу кога ученици тре­
ба да траже информације на интернету.
15. Пошто су ученици сакупили инфор­
ма­ције на тему љубави потребно је да у паровима
на­пи­шу своју дефиницију љубави.
16. Ученици у паровима читају значења
под­вучених речи, али треба да их дефинишу. Уз
по­
моћ овог вежбања ученици могу да обнове
ре­
лативне реченице које су се неколико пута
понављале у овој лекцији.
17. Према моделу који је понуђен у Уџбе­
нику ученици праве своје дијалоге. Професор тре­
ба да укаже ученицима на богатство немачког је­
зика приликом прављења сложеница.
18. Ученици треба да организују „брзо
упо­знавање“. У групама (4–6 ученика) ученици
одго­варају на задата питања. Да би појачали ди­
намичност вежбања, један од ученика из групе
мо­же да мери време на штоперици. Сваки ученик
има по један минут на располагању.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 28–
34 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

13
1 L E K T I O N

Решења вежбања из Радне свеске

28. 1. e, 2. b, 3. c, 4. f, 5. f, 6. a, 7. j, 8. d, 9. h, 10. g – Sowohl die Chinesen als auch die Japaner?
29. Wer tanzt gern? Die Franzosen oder die Argentinier?
Ableitung Zusammensetzungen Wendungen
– Sowohl die Franzosen als auch die Argentinier?
lieblich, Liebling, Liebesakt, Freiheitsliebe, Liebe auf den 31. h
 eiratete, fertig, statt, mitzuhelfen, glänzenden, weni-
Liebste, liebevoll, Lieblingsfach ersten Blick, aus gen, gefunkt, Kochen, durchstudiert, wo, vorprogram-
liebkosen Liebe heiraten, für miert, Entscheidung, Gegenteil
jemanden Liebe 32. Могућа су различита решења, на пример: 1. Wür-
empfinden
dest du aus Liebe in Australien leben? 2. Würdest du
30. Могућа су различита решења, на пример: aus Liebe 20 Kilometer laufen? 3. Würdest du aus Lie-
Wer spricht besser Portugiesisch? Die Brasilianer oder be Deutsch lernen?
die Portugiesen? – Sowohl die Brasilianer als auch die 33. Могућа су различита решења.
Portugiesen Wer flirtet gern? 34. Могућа су различита решења, на пример: Liebe,
Die Italiener oder die Spanier? – Sowohl die Italiener Liebhaber, verliebt, Ehe, Ehepartner, Ehemann, Kinder,
als auch die Spanier. Ring, telefonieren, Facebook...
Wer produziert viel? Die Chinesen oder die Japaner?

Blitz Gramatik
1. W enn ich koche, riecht die ganze Woh- 9. Ich hätte doch einen Freund! 16. Ich würde ihn zehn mal täglich an-
nung danach. Wenn ich einen Freund 10. Узвичником. rufen, um zu hören, wie es ihm geht.
hätte, wäre ich das glücklichste Mäd- 11. doch Er würde zu mir kommen, damit ich
chen in der Welt. – Прва реченица 12. На пример: Wenn ich ein Auto hät- ihm Pfannkuchen mache.
је у индикативу презенту, а друга te! 17. Не може јер су у другој реченици
у конјунктиву претерита. 13. На пример: Pfannkuchen, die ich различити субјекти.
2. Први је реалан, а други по­тен­ци­ mache, sind wirklich lecker. Das 18. б
јалан. wäre das Schönste, was mir passie- 19. sowohl–als auch; entweder–oder
3. в ren könnte. 20. Глагол је у множини.
4. а 14. Односна заменица. 21. Sowohl ich als auch meine Lehrerin
5. б der die das die fahren nach Griechenland.
6. На пример: Wenn er hier ist, bin ich dessen deren dessen deren Entweder gehe ich in die Stadt, oder
glücklich. Wenn er hier wäre, wäre ich dem der dem denen bleibe ich zu Hause.
glücklich. den die das die
7. W enn ich doch einen Freund hätte! 15. Род и број именице која стоји
8. 
И та реченица је у конјунктиву испред и функција у реченици.
претерита.

14
 L E K T I O N
1
Прилози

Прилог 1

А B

Streit Internet

Eifersücht lange

Probleme feste

Schwierigkeiten Küsse

Schluss Beziehung
Lösung

LIEBE

C D

Geburtstag Schmetterlinge

Papier stundenlang telefonieren

Schachtel nur an sie/ihn denken

Scheife küssen

Geschenk verliebt

15
1 L E K T I O N

Прилог 2

16
Прилог 3
L E K T I O N
1
Glückliche Liebe Unglückliche Liebe

17
1 L E K T I O N


Прилог 4

Gestern habe ich angerufen

Ich fühle mich so verlassen
bei dir

Du warst nicht alleine Jetzt bist du hier

Jemand lag neben dir Du hast so schön geredet



18
 L E K T I O N
1

Прилог 5

Heut morgen hab ich angerufen

ich wollte einfach nur fragen
bei dir,

Sofort hab ich gemerkt du bist

wie´s geht und was du machst.
nicht alleine,

du hast so komisch geredet mit Da war irgendwas neues und ich

mir. dachte ich sterbe,

das war völlig klar, da lag jemand Und jetzt bist du weg, kommst
neben dir. nicht mehr

und Freunde sein fällt uns so Was kann ich tun, soll ich dir aus
schwer,was sonst? dem Weg gehn?

ich weiß nicht ist es meine

Und jetzt bist du weg, oh,
Schuld, vielleicht,

ich wünsche mir, daß ich dich Wir beide wollten immer
endlich vergessen kann. zusammen sein,

doch vor´n paar Wochen hab´n Es sollte ohne Streit und

wir gemerkt, das geht nicht mehr. Eifersucht laufen,

wir wollten richtige Freunde sein Ich fühl mich aber so verlassen,

weil von den Jahren nur wenig

Ich hab dich immer noch so lieb.
übrig blieb.

Wenn wir uns irgendwann

Und jetzt bist du weg ...
wiedersehn,

können wir vielleicht zusammen auf einer neuen Staße weitergehn.



Und jetzt bist du weg ...

19
2 L E K T I O N
Fantasien, Träume, Wünsche
Ситуација
Снови, жеље.
Граматика
 Кондиционалне реченице
 Поредбене реченице
 Валентност глаголa
Wovon träumen die Leute (вежбања 1–6)
1. Ово вежбање се може спровести
онако како је то и предложено у Уџбенику. Да-
кле, уче­ници посматрају фотографијe и помоћу
израза у облачићима изражавају своје претпо-
ставке. Друга могућност је да професор пре часа
направи довољан број копија (Прилог 1) за рад
у паровима. Један ученик добија део А, а његов
партнер део B. Ученику А недостају информације
које има ученик B и обрнуто. Они треба између
себе да постављају питања и попуњавају табеле. У
пољу табеле Ich ученици пишу о својим сновима,
а у пољу Mein Partner треба да опишу снове свог
парт­нера. За сваку особу треба да постоје две мо­
гућности. Понуђени пример служи као помоћ.
Про­фесор треба да подсети ученике на грађење
упитне речи wovon, али о томе ће још бити речи у
наставку лекције.
2. Ученици су подељени у групе. Свака
гру­па има по четири члана. Сваки ученик у групи
има задатак да прочита један текст, али сви читају
раз­личите текстове. Затим ученици препричавају
је­дни другима текст који су прочитали. Професор
им помаже уколико има непознатих речи, али је
важно да ученици уче један од другог. Након тога,
уче­ни­ци треба да подвуку облике конјунктива
претерита у свим текстовима, а неко од ученика
пише облике инфинитива и индикатива претери-
та. Листа би требало да изгледа овако:
Infinitiv Konjunktiv II Präteritum
ausziehen ich zöge aus ich zog aus
fahren wir führen wir fuhren
finden sie fänden sie fanden
geben es gäbe es gab
gehe ich ginge ich ging
haben ich hätte ich hatte
halten ich hielte ich hielt
kommen ich käme ich kam
20
können ich könnte ich konnte
laufen ich liefe ich lief
müssen ich müsste ich musste
nehmen ich nähme ich nahm
sein ich wäre ich war
stehen ich stünde (stände) ich stand
3. Ученици су у претходном вежбању
за­писали облике конјунктива претерита. Сада че­
творо ученика треба да препричају текстове у пле­
ну­му користећи конструкцију würde + инфинитив.
4. У првом вежбању ученици су изра­
жа­вали своје претпоставке. Сада их упоређују са
оним што су прочитали у текстовима. Вежбање се
одвија у низу. Професор треба да укаже на упо-
требу wie/als у поредбеним реченицама.
5. Професор пише на табли дијалог из
Уџбеника и обнавља са ученицима als ob рече-
нице. Потом ученици вежбају дијалоге уз помоћ
понуђеног материјала и по узору на дати дијалог.
6. Као увод у ово вежбање ученици
тре­ба да склопе очи и 30 секунди размишљају о
својим сновима. Ова кратка вежба повећава мо­
тивацију код ученика и олакшава вежбу која сле­
ди. Понекад се приликом учења страног је­зика
постављају питања на која је чак и на ма­тер­њем
језику тешко одговорити без дужег раз­мишљања.
Овакве кратке вежбе имају циљ да уче­ника при-
преме за вежбе које следе. Ученици се потом крећу
кроз учионицу и раде анкету. На располагању
имају пет минута. Победио је онај уче­ник који је
записао највише одговора у тих пет ми­нута и он
треба да преприча шта је записао. Вежбања са так-
мичарским карактером пожељна су у настави јер
јачају мотивацију.
7.
Ученици индивидуално одговарају
на питања у кратким цртама, а потом у паровима
разговарају на основу питања која су понуђена у
Уџбенику
Решења вежбања из Радне свеске
1. 1. Wenn Frau Schneider mehr Zeit
hätte, ginge sie mit ihrem Sohn
im Wald spazieren, oder sie
führen zusammen Rad.
2. Wenn es keinen Grund gäbe,
zur Arbeit zu gehen, zöge Frau
Schneider aus ihrem Büro aus.
3. Sebastian träumt von einer
Karriere als Sänger.
4. Wenn Sebastian ein Popstar wäre,
stünde er auf der Bühne und
hielte ein Mikrofon in der Hand.
5. Claudia sitzt seit fünf Jahren
im Rollstuhl, weil sie einen
schrecklichen Autounfall gehabt
hat.
6. Wenn Claudia plötzlich aufstehen
könnte, liefe sie mit nackten
Füßen auf der Wiese, im Wasser
und auf dem Asphalt.
7. Christians große Leidenschaft
sind Bergsteigen und Extrem-
sport.
8. Christians Traum ist auf dem Gip-
fel des Matterhorns oder des
Mount Everest zu stehen.
2. 1. e, 2. c, 3. d, 4. a, 5. b
3. 1. Wenn Anke könnte, zöge sie end-
lich aus ihrem Büro aus.
2. Sebastian wäre der glücklichste
Mensch der Welt, wenn er auf
der Bühne mit einem Mikrophon
in der Hand stünde.
3. Wenn Claudia aufstehen könnte,
liefe sie stundenlang mit nackten
Füßen auf der Wiese herum.
4. Wenn Christian auf dem Gipfel
des Berges stünde, wäre er der
glücklichste Mensch der Welt.
5. Es wäre schön, wenn Claudia
nicht an den Rollstuhl gefesselt
wäre.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 1–12
у Радној свесци (погледати дневне припреме).
4. gehen – ich ging – ich ginge
lassen – ich ließ – ich ließe
wissen – ich wusste – ich wüsste
geben – ich gab – ich gäbe
brauchen – ich brauchte – ich
brauchte
wünschen – ich wünschte – ich
wünschte
5. 2. 
Wenn deine Eltern dich in die
Disco ließen, würden wir bis zum
Morgen tanzen.
3. Wenn es in der Schule etwas In-
teressantes gäbe, würden wir
uns nicht langweilen.
4. Wenn ich etwas wüsste, würde
ich keine Informationen brau-
chen.
5. Wenn Julia sich einen Studium-
platz wünschte, wären ihre Eltern
zufrieden.
6. Wenn es nicht regnen würde,
würden wir spazieren gehen.
7. Wenn das Flugzeug eine Ver-
spätung hätte, käme ich nicht in
Dresden gegen 14h Uhr an.
6. 2. Wie war Ankes Arbeit? Sie war so
schwer, wie Anke erwartet hat.
3. Wie war Ankes Konferenz? Sie
war so langweilig, wie Anke er-
wartet hat.
4. Wie war Ankes Büro? Es war so
hässlich, wie Anke erwartet hat.
5. Wie war Ankes Auftritt der Band?
Er war so schrecklich, wie Anke
erwartet hat.
7. 2. Das Hotel war höher, als er erwar-
tet hat.
3. Das Hotelzimmer war sauberer,
als er erwartet hat.
4. Die Konferenz war spannender,
als er gehofft hat.
21
L E K T I O N
2
5. Die Frauen waren da schöner, als
er geglaubt hat.
8. Могућа су различита решења, на
пример:
1. Der Test ist immer schwer, wie
ich gedacht habe.
2. Meine Lehrer sind strenger als
ich erwartet habe.
3. Mein Zimmer ist ordentlicher als
ich gedacht habe.
4. Das Fernsehenprogramm ist
langweilig, wie ich gedacht habe.
5. Der Schulweg ist anstrengender,
als ich gedacht habe.
9. Могућа су различита решења.
10. 
Sebastian tut so, als ob er die
Nummer 1 wäre / als ob er viel
Erfahrung hätte / als ob er alles
verstünde (verstände / verstehen
würde) / als ob er viel Geld hätte.
11. М
 огућa су различита решења, на
пример: 2. hätte er keine Ahnung
von Physik. 3. würde ich ihnen nie
helfen. 4. würden wir nur für die
Schule leben.
12. М
 огућa су различита решења, на
пример:
1. Du tust so, als ob du alles wüs-
stest.
2. Du kochst so gut, als wärest du
ein Küchenchef.
3. Wir lernen so viel, als ob wir die
Prüfung morgen hätten.
4. Wir sprechen Deutsch, als wä-
ren wir Deutschen.
5. Gestern war so kalt, als ob es
Winter wäre.
13. 1. als, 2. wie, 3. als ob, 4. als, 5. wie,
6. als ob
2 L E K T I O N
Deutschland sucht den Superstar (вежбања 8–16)
8. Уколико постоји могућност, профе-
сор пушта инсерт из емисије Deutschland sucht
den Superstar или приказује интернет страницу
­www.rtl.de. Професор може и да одштампа фо­то­
графију (Прилог 2), а ученици треба да одгово-
ре на питања која он поставља, на пример: Kennt
ihr die Sendung? Ist es populär in Serbien? Wer sitzt im
Jury? Потом ученици индивидуално читају текст и
подвлаче податке о Себастијану. Један од ученика
препричава текст.
9. Ученици се стављају у улогу Се­ба­
стијана и у паровима пишу писмо ро­ди­те­љи­ма. Да
би се избегла неуједначеност, професор може да
објасни упутства за писање, нпр. писмо треба да
има најмање 50 карактера, a у њему треба да се
на­лазе информације које су ученици подвукли у
тексту (вежбање 8) итд. Два пара затим размењују
са­ставе и међусобно се оцењују. Такви задаци раз­
вијају критичку свест код ученика.
10. Ученици индивидуално допуњавају
ре­ченице са облицима wäre/hätte. Затим слушају
нумеру CD5 и проверавају записано. Професор
пише пример на табли у пита ученике у чему је
разлика између следеће две реченице:
Ich würde singen.
Ich hätte gesungen.
Решење:
hätte, hätte, hätte, wäre, hätte, hätten, wäre
Транскрипција:
Wenn ich im Halbfinale besser gesungen hätte, hätte
ich es sicher geschafft!
Vielleicht hätte ich mit einem anderen Outfit auftre-
ten sollen!
Wenn ich cooler und souveräner aufgetreten wäre,
hätte ich die anderen Kandidaten sicher geschlagen.
Wenn die anderen Kandidaten nicht so toll gesungen
hätten, wäre ich ins Finale gekommen.
11. Ученици могу да ураде ово вежбање
ка­ко је предложено у Уџбенику, дакле као веж­
ба­ње у низу. Један ученик описује ситуације ко­је
су представљене у левој колони, а ученик до ње­
га прави кондиционалне реченице од датог ма­
теријала. Друга могућност је да ученици прво ка­
жу или запишу понуђене глаголе у конјунктиву
плус­квамперфекта, а затим описују ситуације и
изговарају кон­ди­ционалне реченице у низу како
22
је предложено. Друга могућност је добра за уче-
нике који не владају језиком на том нивоу јер би
без припреме могли да изговарају реченице у
конјунктиву плусквамперфекта.
12. Код овог вежбања ученици користе
конјунктив претерита и конјунктив плусквампер­
фек­та. Уколико су ученици савладали ове грама­
ти­чке конструкције, онда ово вежбање раде како
је наведено у Уџбенику. Дакле, вежбање се ради
у паровима. Ученици постављају наизменич-
но једни другима питања и одговарају како је
представљено у примеру. Уколико ученици још
увек имају проблема приликом коришћења ове
две форме, онда најпре треба да запишу белеш-
ке које ће им помоћи у дијалогу. На пример, могу
да запишу овако: Mehr Freizeit haben – Sport machen.
Овакве белешке помажу ученику да не смишља
одговор у тренутку говора, тако да се у потпуно-
сти концентрише на граматичку форму.
13. Уколико ученици показују добре ре­
зултате код вежби слушања, онда ово ве­жба­ње
могу радити тако што ће прочитати реченице и
питати за непознате речи. Затим треба да слушају
CD6 и индивидуално бележе да ли су изјаве тач-
не или нетачне. Дру­га могућност је да профе-
сор припреми копије кар­тица (Прилог 3), а уче-
ници распоређују теме према редоследу који се
појављују у аудио-ну­мери. Ученици слушају текст
још једном и бележе које су изјаве тачне, а које су
нетачне.
Као додатно вежбање ученици могу да подвуку
све глаголе који захтевају неки предлог и да на-
праве своју листу глагола, као и да се подсете које
још такве глаголе већ знају. Да би ученици про-
вежбали дате глаголе у контексту, професор треба
да припреми довољан број копија (Прилог 4) за
рад у паровима. Ученици потом попуњавају упит-
не речeнице и одговарају међусобно на питања и
бележе одговоре у табелу.
Листа би могла да изгледа овако:
träumen von Dativ
zufrieden sein mit Dativ
sich entscheiden für Akk.
sich ärgern über Akk.
sich freuen auf Akk.
teilnehmen an Dativ
sich erinnern an Akk.
denken an Akk.
Решења: 1R, 2R, 3F, 4F, 5F, 6R, 7F, 8R, 9R, 10F, 11R, 12R
Транскрипција:
yy Also, Sebastian, du hast es nicht geschafft. Schade!
Bist du trotzdem mit diesem Ergebnis zufrieden?
Klar. Ich bin froh, dass ich soweit gekommen bin.
Denn ich bin immerhin unter den ersten drei von
10.000 Teilnehmern. Und das ist großartig!
yy Aber im Halbfinale haben sich die Zuschauer für
die anderen zwei Kandidaten, d.h. für Daniela und
Mark entschieden. Was sagst du dazu?
Was soll ich sagen ... Ich habe einfach gemerkt,
dass ich gegen diese zwei ganz starken Kandidaten
nicht ankomme. Und es ist richtig so, dass sie beide
im Finale sind.
yy Gibt es etwas, worüber du dich im Wettbewerb ge-
ärgert hast?
Nein, ich habe mich über gar nichts geärgert. Alles
ist super gelaufen.
yy Warum hast du eigentlich an dem Wettbewerb
Deutschland sucht den Superstar teilgenommen?
Ich wollte mich auf die Probe stellen und sehen, ob
ich für die Bühne geboren bin.
yy Und?
Tja, jetzt weiß ich, dass die Bühne meine Zukunft
ist. Ich fühle mich wohl auf der Bühne, ich gehöre
einfach dahin.
yy Du bist jetzt 17. Erinnerst du dich an deinen ersten
Auftritt?
Natürlich erinnere ich mich an das erste Mal, als ich
aufgetreten bin. Ich war damals 12 und bin als Sän-
ger mit meiner Schulband aufgetreten.
yy Und wie geht es jetzt weiter? Was sind deine Pläne?
Ich träume immer noch von einer Karriere als Mu-
siker oder Sänger. Und natürlich freue ich mich
wahnsinnig auf die CD, die Popidol Dieter Bohlen
mit mir produzieren will. Aber zunächst will ich
nach dem Stress nur an Urlaub denken. Ich habe
vor, mit einem Freund auf eine Rucksacktour durch
Mexiko zu gehen.
yy Also, Sebastian, noch mal herzliche Gratulation
und alles Gute für deine Karriere. Und viel Spaß im
Urlaub.
Danke, danke.
14. Ученици су подељени у групе. У сва­
кој групи је по четворо ученика, који треба да из-
аберу ко ће бити менаџер. Ученици прво треба
да пажљиво прочитају питања и размисле у ком
23
L E K T I O N
делу би се могли наћи одговори, пошто се текст
2
састоји из три дела. Уз помоћ таквог увода учени-
ци ће пажљивије прочитати питања и најпре ће се
упознати с текстом у целини. Затим ће троје уче-
ника постављати питања, а један – менаџер ће да-
вати одговоре, док остало троје ученика контро-
лишу одговоре уз помоћ текста.
Решење:
1. Insgesamt nehmen 10.000 Kandidaten/Bewerber an
dem Wettbewerb teil.
2. Sie müssen singen können und künstlerisch begabt
sein.
3. Deutschland sucht den Superstar besteht insgesamt
aus 16 (3+3+9+1) Sendungen.
4. Nach den ersten zwei Sendungen bleiben 100
Kandidaten übrig.
5. Die Jury wählt aus den 100 Kandidaten die besten
30.
6. Sie können mit dem Tele-Voting bestimmen, wer
weiterkommt.
7. An den neun Final-Shows nehmen zehn Kandidaten
teil.
8. Wer die wenigsten Stimmen bekommen hat, scheidet
nach jeder Show aus.
9. Im Finale treten zwei Kandidaten an.
10. Der Sieger bekommt einen Plattenvertrag.
15. Ово вежбање се може искористити
као идеја за мали пројекат. Ученици су подељени
у гру­пе. Свака група добија различиту земљу за
коју треба да пронађе информације о сличној
емисији („Идол“, „Ја имам таленат“ и сл.). На-
кон тога треба да направе плакат или неки дру-
ги облик презентације. Тема се презентује у пле-
нуму, а презентација може да садржи следеће
информације: назив емисије, податке о члановима
жирија, актуелни победник и сл.
16. Ученици треба да у групама припре­
ме такмичење налик на емисију као што је обја­
шњено у Уџбенику. Дакле, одабрати жири, одре-
дити критеријуме и сл. Такмичење може да се
орга­низује на додатном часу или у некој већој
сали за читаву школу.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 13–
28 у Радној свесци (погледати дневне припреме).
2 L E K T I O N
Решења вежбања из Радне свеске
13. 1. als, 2. wie, 3. als ob, 4. als, 5. wie,
6. als ob
14. 2. Das Publikum hat sich für die
anderen Kandidaten entschie-
den.
3. Sebastian hat gefasst reagiert.
4. Sebastian ist wirklich für die
Bühne geboren.
5. Dieses Ergebnis hätte er sich nie
erträumt.
6. Der Traum von einer Karriere
als Sänger ist noch nicht ausge-
träumt.
15. 10.000 Bewerber werden zu den
Castings eingeladen. Die Kandi-
daten müssen ihr Gesangtalent
unter Beweis stellen. Außer einer
guten Stimme sind Persönlich-
keit und Ausstrahlung sehr wich-
tig. In der Jury sitzen berühmte
Sänger, Radiomoderatoren und
Musikjournalisten. Deutschland
sucht den Superstar besteht aus
15 Sendungen. Von 10.000 Be-
werbern bleiben nach den ersten
zwei Sendungen nur 100 Kandi-
daten übrig. Aus diesen wählt die
Jury die besten 30. In den näch-
sten drei Sendungen bestimmen
die Zuschauer, und zwar mit dem
Telefon-Voting, wer weiter kommt.
Insgesamt qualifizieren sich 10
Kandidaten. Es folgen neun Final-
Shows, wo alle Kandidaten zu-
sammen antreten. Sie müssen ein
vorgegebenes Repertoire vorsin-
gen. Die Zuschauer wählen nach
jeder Sendung ihre Favoriten.
Wer die wenigsten Stimmen be-
kommt, scheidet aus.
16. Es wäre nicht so weit gekommen,
wenn er mehr an mich gedacht
hätte / wenn er verständnisvol-
ler gewesen wäre / wenn er sich
nicht verändert hätte / wenn er
nicht mit Martina ausgegangen
wäre / wenn ich nicht so besitz-
ergreifend gewesen wäre / wenn
ich toleranter gewesen wäre.
17. Der Unfall wäre nicht passiert,
wenn der Fahrer vorsichtiger ge-
wesen wäre / wenn der Fahrer
keinen Alkohol getrunken hätte
/ wenn der Fahrer nicht mit dem
Handy telefoniert hätte / wenn
der Fahrer nicht überholt hätte /
wenn der Fahrer aufgepasst hätte.
Ich hätte keine 5 in Mathe bekom-
men, wenn ich fleißiger gewesen
wäre / wenn ich mich konzen-
triert hätte / wenn ich von Lars
abgeschrieben hätte / wenn ich
am Nachmittag nicht weggegan-
gen wäre / wenn ich im Unterricht
aufgepasst hätte.
18. 2. Wenn die Aufgaben doch nicht
so schwer gewesen wären.
Wären die Aufgaben nicht so
schwer gewesen!
3. Wenn ich doch nicht versucht
hätte abzuschreiben.
Hätte ich nicht versucht abzu-
schreiben!
4. Wenn die Lehrerin doch mich
nicht erwischt hätte.
Hätte die Lehrerin mich nicht
erwischt!
5. Wenn ich doch nicht den Test
abgeben müsste.
Müsste ich den Test nicht abge-
ben!
6. Wenn ich doch nicht eine Fünf
bekommen hätte.
Hätte ich nicht eine Fünf be-
kommen!
19. 2. Ja, ich weiß. Ich hätte das nicht
tun sollen!
3. Ja, ich weiß. Ich hätte lernen sol-
len!
4. Ja, ich weiß. Ich hätte mich dar-
über nicht ärgern sollen!
5. Ja, ich weiß. Ich hätte sie einla-
den sollen!
6. Ja, ich weiß. Ich hätte sie nicht
verlassen sollen!
7. Ja, ich weiß. Ich hätte zu ihr ge-
hen sollen!
8. Ja, ich weiß. Ich hätte sie küssen
sollen!
20. 1F, 2R, 3R, 4F, 5F, 6F, 7R, 8R, 9F, 10R,
11R, 12R
Транскрипција:
Seit Jahren spiele ich Lotto, in der Hoff-
nung früher oder später zu gewinnen.
Ich habe meine festen Zahlen, auf
die ich jede Woche regelmäßig tippe.
Ja, ich bin ein sogenanntes Gewohn-
heitstier, immer dieselben Zahlen, und
zwar 11, 19, 31, 45. Aber, wie gesagt,
bisher habe ich noch nie Glück ge-
habt, nie einen einzigen Euro gewon-
nen! Letzte Woche hatte ich den Lot-
toschein schon ausgefüllt und meine
Frau gebeten, ihn am Kiosk abzuge-
24
ben. Das passiert selten. Denn nor-
malerweise tue ich das persönlich. Als
ich am Samstagabend die Lottozie-
hung im Fernsehen verfolgte, konnte
ich meinen Augen nicht trauen: Meine
Zahlen, also 11, 19, 31, 45 waren gezo-
gen worden! Ich hatte also endlich ge-
wonnen! Ich war außer mir vor Freude
und rief sofort meine Frau, um ihr zu
sagen, dass wir Millionäre geworden
waren. Komischerweise zeigte sie kei-
nerlei Reaktion, als ich ihr sagte: „Du,
Hannelore, wir haben im Lotto gewon-
nen!“ Und ich konnte mir nicht erklä-
ren, warum. Sie ging in die Küche und
kam bald danach zurück. In der Hand
hielt sie den ... Lottoschein. Sie hatte
vergessen, ihn abzugeben. Ich ware
fast ohnmächtig geworden. Dann be-
gann ich zu schreien: „Aber, weißt du,
was passiert wäre, wenn du den Lot-
toschein abgegeben hättest? Wir hät-
ten 1 Million Euro gewonnen! Und mit
dem Geld hätten wir den Kredit abbe-
zahlt, wir hätten eine schöne Reise ge-
macht, in die Karibik oder auf die Ma-
lediven. Ich hätte gekündigt und hätte
also endlich Zeit für meine Hobbys ge-
habt.“ Meine Frau war sprachlos, ganz
blass im Gesicht. Sie starrte mich an.
Dann setzte sie sich, ohne ein einziges
Wort zu sagen.
21. Могуће је више решења, на
пример: Zuerst wäre ich sprach-
los, wenn ich im Lotto gewon-
nen hätte. Jeder, der Lotto spielt,
träumt davon. Mit so viel Geld
könnten alle meine Wünsche er-
füllt sein. Ich wäre der glücklich-
ste Mensch der Welt. Und dann,
wenn ich erfahren würde, dass ich
leider in der Lotterie nicht gewon-
nen hätte, wäre ich schockiert. Ich
würde nicht wissen was zu tun.
Alle meine Hoffnungen wären
zerstört worden. Ich würde mich
ärgern und alle anschreien, aber
später würde ich versuchen mich
zu beruhigen. Familie und Glück
sind aber wichtiger als Geld.
22. mit, darüber, für, an, für, von, an,
auf, an
23. sich erinnern an + A, denken an
+ A, sich freuen auf/über + A, sich
interessieren für + A, sich (gut)
verstehen mit + D, sprechen über
+ A / von + D / mit + D, träumen
von + D, sich ärgern über + A,
 protestieren für/gegen + A, anfan- 10. Ich kümmere mich um die Kin-
L E K T I O N

26. 3. Mit wem, mit ihm, 4. Worüber,

gen mit + D, teilnehmen an + D,
sich kümmern um + A
Могуће је више решења, на
пример:
1. Du musst mehr an deine Ge-
sundheit denken.
2. Ich freue mich auf die Som-
merferien. / Ich habe mich
über das Geschenk gefreut.
3. Ich interessiere mich für Sport.
4. Ich verstehe mich gut mit mei-
ner Schwester.
5. Sie sprechen nur über ihre Ar-
beit. / Wir haben neulich erst
von dir gesprochen. / Wir
werden mit unserem Lehrer
sprechen.
6. Ich ärgere mich über meinen
Fehler.
7. Ich protestiere gegen die
schlechte Behandlung. / Ich
protestiere für bessere Arbeits-
bedingungen.
8. Ich fange mit der Arbeit an.
9. Ich nehme am Sprachkurs teil.
der.
24. 3. Worüber habt ihr gesprochen?
4. Auf wen wartest du?
5. Woran denkst du?
6. Vor wem hast du Angst?
7. Über wen ärgerst du dich?
8. Worum kümmerst du dich?
25. Могуће је више решења, на
пример:
1. Ich denke an meinen Freund
Peter.
2. Wir haben über Musik und Fil-
me gesprochen.
3. Ich bin in David verliebt.
4. Ich freue mich auf die Sommer-
ferien.
5. Ich bin mit der guten Note in
Mathe zufrieden.
6. Ich erinnere mich an alle meine
Klassenkameraden.
7. Die Schüler demonstrieren für
mehr Demokratie in der Schule.
8. Ich ärgere mich über meine
Freundin Monika.
9. Ich verstehe mich gut mit mei-
ner Schwester Eva.
2
darüber, 5. Womit, damit, 6. Wo-
von, davon, 7. Über wen, über ihn,
8. Worüber, darüber, 9. In wen, in
sie, 10. Um wen, um ihn, 11. Wor-
auf, darauf, 12. Woran, daran
27. der Traum – träumen von + D, der
Ärger – sich ärgern über + A, das
Gespräch – sprechen über + A /
von + D / mit + D, das Verständnis
– sich gut verstehen mit + D, der
Anfang – anfangen mit + D, die
Frage – fragen nach + D, der Glau-
be – glauben an + A, der Schlaf –
schlafen mit + D, die Freude – sich
freuen auf/über + A, der Protest
– protestieren für/gegen + A, der
Teilnehmer – teilnehmen an + D,
der Gedanke – denken an + A, das
Interesse – sich interessieren für +
A, die Hoffnung – hoffen auf + A,
der Kampf – kämpfen für/gegen
+A / um + A
28. 1b, 2c, 3c, 4b, 5a, 6c, 7b, 8c, 9a, 10a

Traum oder Wirklichkeit? (вежбања 17–21)

17. Ово вежбање је замишљено као
увод у нови део лекције помоћу кога ће ученици
до­би­ти увид у садржај текста који следи. Дакле,
уче­ници треба да погледају понуђени вокабулар и
изра­зе своје претпоставке. Ово вежбање се може
ра­дити у пленуму.
18. Ученици индивидуално читају текст
по­везујући га са насловима који су дати испод
тек­ста. Решења проверити у пленуму. Пошто су
уче­ници разумели текст у целини и до­ делили
наслове, може се ићи и корак даље. Уче­ници могу
да садржај текста илуструју цртежом и скицама, а
други ученици треба да препричају текст помоћу
тих цртежа.
19.
Ученици пишу коментаре на текст у
па­ро­вима. Коментари не треба да буду опширни,
већ да личе на коментаре који се на интер­нету
остављају испод новинарског текста.
20. Ученици су подељени у четири гру­пе
у којима читају питања и одговарају на њих. Про­
фесор на табли бележи називе група и њихова ре­
шења. Ученици затим слушају нумеру CD8 и про­
веравају решења са професором. Професор на
кра­ју проглашава победнике, односно групу која
је имала највише тачних одговора.
Решење:
1. c, 2. d, 3. b, 4. a, 5. d, 6. a, 7. c, 8. b, 9. b, 10. a, 11.
b, 12. c
Транскрипција:
1. Unter Schneewittchen, Dornröschen, Rapunzel und
Aschenputtel schlief nur die zweiterwähnte Prin-
zessin 100 Jahre lang. Die anderen haben doch
nicht so lange auf ihren Prinzen warten müssen.
2. Auch wenn wir ziemlich sicher sein könnten, dass
auch Buddha, Mohamed und Jesus Christus ab
und zu von Kühen geträumt haben, soll gerade
Moses in seinem bekannten Traum ein Zeichen für
die nachfolgenden sieben fruchtlosen und danach
sieben fruchtbaren Jahre bekommen haben.
3. Während des Schlafens befinden wir uns abwech-
selnd in einer der drei Schlafphasen – im Leicht-
oder Tiefschlaf und in der REM–Phase, in der am
intensivsten geträumt wird. Die Phase wurde nach
den schnellen Augenbewegungen unter den Lidern
genannt (englisch – Rapid Eye Movement).
4. Bücher über Traumdeutung waren seit eh und je
beliebt, denn die Menschen haben ihren Träumen
schon immer eine große Bedeutung zugewiesen,
ganz besonders die Künstler wie Strauß oder Kafka.
Doch unter den wenigen wissenschaftlich begrün-
deten Büchern zu diesem Thema steht ganz an der

25
2 L E K T I O N

Spitze das Buch vom bekannten österreichischen
Psychoanalytiker Sigmund Freud (1856–1939).
5. Habt ihr schon gewusst, dass Hunde und Katzen
träumen können? Zum Glück bellen und miau-
en sie nicht oder knirschen mit den Zähnen wie so
manche ihrer Herrchen. Nein, sie tun im Traum so,
als ob sie laufen würden.
6. Selbstverständlich träumt man am besten im tie-
fen Schlaf, also mit geschlossenen Augen. Es gibt
jedoch Leute, die mit halboffenen Augen schlafen.
Mit offenen Augen träumt man, wenn man un-
konzentriert ist und an etwas ganz anderes denkt.
Große Augen macht man dagegen, wenn man sich
über etwas wundert.
7. Wer sich für Vögel interessiert, beschäftigt sich mit
Ornithologie. Wenn er sich dabei das Bein verletzt,
muss er zum Experten für Ortopedie. Oneirologie
ist dagegen die Kunst, Träume zu deuten. Und wer
seine Träume korrekt notieren möchte, der braucht
gute Kenntnisse in Ortograhie.
8. Dass man einen Nachmittagstraum für die Schön-
heit macht, ist schon allen bekannt. Tagträume ha-
ben alle, die optimistisch denken und einen Traum
haben, der in Erfüllung gehen soll. Nachttraum
als Wort gibt es jedoch nicht, denn es ist selbstver-
ständlich, dass man bei Nacht träumt.
9. Wenn man in der Nacht angsterfüllt aufwacht und
eine Weile braucht, bis man kapiert, dass es um ei-
nen Traum und nicht um die Realität geht, muss
man mit einem Albtraum kämpfen. Tulpen können
schwer in so einem Traum vorkommen, aber dass
man davon träumt, in den Alpen in einen Abgrund
zu fallen, das ist schon sehr möglich.
10. Zu viel Essen und Sport können eher dazu füh-
ren, dass man gar keinen Schlaf findet, während
Psychopharmatika das Träumen im großen Maße
verhindern. Aber die Meditation vor dem Schlafen
kann unsere Träume viel intensiver machen, denn
es geht dabei um Konzentrationübungen, durch
die sich der Geist beruhigen und sammeln soll.
11. In vielen Kulturen versuchen die Erwachsenen die
Kinder mit unterschiedlichsten Gegenständen vor
Albträumen zu schützen. Beliebt sind zum Bei-
spiel „Traumfänger“, die über das Bett gehängt
werden und mit ihrer Anwesenheit das Kind beru-
higen sollen.
12. Viele Faktoren beeinflussen unsere Träume – in
erster Linie das Unterbewusstsein, äußere Reize,
wie zum Beispiel Kälte oder Nässe, und Aktivitä-
ten, die wir im Laufe des Tages ausgeübt haben.
Doch Faktoren wie Herzfrequenz oder Blutdruck
tragen dem Traumprozess nicht bei.
21. Ово вежбање се одвија у паровима.
Ученици треба да свом партнеру испричају сан
који су сањали или који могу да измисле. Партнер
код куће може да посети интернет страницу о
тумачењу снова и да објасни значење на наредном
часу.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 30–
32 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

Решења вежбања из Радне свеске

30. Могућа су различита решења. 1. erzählt, 2. gesagt, 3. gesprochen; 1. Aussage, 2. Aus-
31. 1. weißt, 2. Kennst, 3. Kannst; 1. lügt, 2. liegt, 3. ge- sprache, 3. Ausrede
legt;1. arbeiten, 2. gemacht, 3. tun; 32. Могућа су различита решења.

Blitz Gramatik
1. Ich käme aber doch wieder zur Show,
wenn man mich einladen würde.
Wenn ich es aber erreicht hätte, wäre
ich unter zu großem Druck gewesen.
2. потенцијалонст – конјунктив пре-
терита; иреалност – конјунктив
плусквамперфекта
3. wäre, müsste, käme / würde kommen,
führe / würde fahren
4. Код неправилних глагола се ко-
ристи конјунктив претерита, а код
правилних würde + инфинитив.
5. Ја бих опет ишао у емисију када
би ме позвали. Да сам ја то по-
стигао, био бих под великим при-
тиском. Користе се различити 13. а
вез­ници и разлита времена. 14. Er ist älter, als ich gedacht habe.
6. б
15. б
7. hätte, wäre
8. На основу правила на који начин 16. б
се гради перфекат. 17. 
Er tut so, als hätten wir vom
9. Wenn du nur das Finale erreicht hät- Deutschtest nichts gewusst.
test! 18. 
Разлика је у временима која
10. Немогућа. се користи. Прва изражава
11. Користе се различита времена, садашњост, а друга прошлост.
конјунктив претерита, односно
19. teilnehmen an, sich freuen auf/über,
конјунктив плусквамперфекта.
hoffen auf
12. Es war so interessant, wie ich gehofft
habe. Ich habe ruhiger reagiert, als 20. б, а
alle erwartet haben. 21. б

26
 L E K T I O N
2
Прилози

Прилог 1

A
Anke viel Geld verdienen

Christian wieder laufen können, Famile gründen

Claudia berühmt werden, ein Insturument spielen können

Sebastian Erfolg haben

Günther eine große Reise machen, den Mount Everest besteigen

Maria mit Freunden spazieren gehen

Ich

Mein Partner

Пример:
– Was glaubst du wovon träumt Anke?
– Ich glaube, sie möchte Geld verdienen.

B
Anke viel Geld verdienen, Karriere machen

Christian Famile gründen

Claudia berühmt werden

Sebastian Erfolg haben, drei Kinder haben

Günther eine große Reise machen

Maria mit Freunden spazieren gehen, ein Pop-Idol persönlich kenen lernen

Ich

Mein Partner

27
2 L E K T I O N

Прилог 2

28
 L E K T I O N
2

Прилог 3

Ergebnis Halbfinale

Wettbewerb Bühne

Auftritt Pläne


29
2 L E K T I O N

Прилог 4

________________ träumst du?

________________ wem träumst du?

________________ bist du zufrieden?

________________ wem bist du zufrieden?

________________ entscheidest du dich?

________________ wen entscheidest du dich?

________________ ärgerst du dich?

________________ wen ärgerst du dich?

________________ freust du dich?

________________ wen freust du dich?

________________ nimmst du teil?

________________ erinnerst du dich?

________________ wen erinnerst du dich?

30

Events
Ситуација
Манифестације у Немачкој, немачки производи.
Граматика
 Пасив (презент, претерит, перфекат, футур)
 Именице – извођење
München ohne Oktoberfest? Das geht nicht! (вежбања 1–5)
1. Професор може да искористи једну
од фотографија које су понуђене у Прилогу 1
тако што ће је одштампати на фолији и помоћу
пројектора приказати део по део. Ученици треба
да погоде шта се налази на фотографији. Уколи-
ко се фотографија приказује на овај начин, јача се
мотивација код ученика.
Друга могућност је да професор направи довољно
копија Прилога 1 за рад у групама и свака група
треба да дискутује о својим претпоставкама. Уче-
ници затим отварају страну 26 у Уџбенику и нази-
ве манифестација повезују са фотографијама.
Решење: A4, B5, C3, D2, E1
2. Ученици су подељени у пет група
(гру­пе А, Б, Ц, Д, Е). Свака група добија по један
текст који треба да прочита. Професор им по-
маже уколико има непознатих речи. Свака гру-
па бира свог „портпарола“ који ће отићи у другу
групу и препричати текст. Тако ће ученик из гру-
пе А отићи у групу Б, ученик из групе Б отићи
ће у групу Ц и тако у круг, док свака група не
чује све текстове. Оваква вежба је добра за тзв.
„Binnendifferenzierung“, што значи да се задаци
могу прилагођавати разликама међу ученицима.
Затим ученици треба да повежу илустрације са
стране 26 са текстовима на страни 27 у Уџбенику.
Решење: 1E, 2D, 3C, 4B, 5A
3. Ученици најпре треба да индивиду-
ално подвуку облике пасива у текстовима на стра-
ни 27, а затим изводе правило. Професор може да
напише примере на табли који ће помоћи учени-
цима да сами изведу правило. На пример:
Präsens: Die Touristen kaufen Souvenirs. – Souvenirs
werden von den Touristen gekauft.
Präteritum: Die Touristen kauften Souvenirs. –
Souvenirs wurden von den Touristen gekauft.
31
L E K T I O N 3
Perfekt: Die Touristen haben Souvenirs gekauft. –
Souvenirs sind von den Touristen gekauft worden.
Futur I: Die Touristen werden Souvenirs kaufen. –
Souvenirs werden von den Touristen gekauft werden.
Затим неколико ученика треба да одабере неку од
описаних манифестација и да каже нешто о њој
користећи смернице у Уџбенику тако да употре-
бе пасив.
Пример решења:
Event? 
Berlinale
Wo?  Berlin
Wann? Februar
Was?  Filmfestival; die besten Filme der letzten 12 Mo-
nate, SchaupilerInnen und Regisseure werden
von einer Jury ausgewählt und ausgezeichnet
4. Ученици треба да повежу речени-
це 1–10 са манифестацијама a–h. Помоћу овог
вежбања ученици обнављају вокабулар који је ве-
зан за лекцију 3. Такође, приликом решавања ове
вежбе ученици треба да обрате пажњу на глагол-
ска времена у којима су понуђене реченице. Као
додатно вежбање ученици могу да пасив у рече-
ницама пребаце у друга глаголска времена која су
учили (презент, претерит, перфекат и футур).
Решење:
1. b, 2. d, 3. e, 4. a, 5. d, 6. a, 7. c, 8. b, 9. e, 10. a
5. Ученици су подељени у неколико
група, а у свакој групи одвија се дискусија. Дис­ку­
сија се води о манифестацијама које би ученици
волели да посете. Сваки ученик треба да образло-
жи своје разлоге. На крају, неко из групе може да
преприча део дискусије у пленуму.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 1–12
у Радној свесци (погледати дневне припреме).
3 L E K T I O N
Решења вежбања из Радне свеске
1A. 1. Das Oktoberfest ist das größte
Volksfest der Welt.
2. Das Oktoberfest findet jedes
Jahr zwischen September und
Oktober statt.
3. Man trinkt viel Bier, man isst
Bratwürste und man hört baye-
rische Volksmusik.
4. Das Oktoberfest gibt es seit
1810.
5. Das Oktoberfest entstand an-
lässlich der Hochzeit des Kron-
prinzen Ludwig.
1B. Aussteller aus der ganzen Welt
treffen sich jedes Jahr im Okto-
ber in Frankfurt. Hier findet näm-
lich die größte Buchmesse der
Welt statt. Die Messe dauert sechs
Tage. Es wird den Geschäftspart-
nern und dem Publikum gezeigt,
was zu Hause produziert wurde.
Die Buchmesse ist aber auch ein
kulturelles Ereignis: Es werden ver-
schiedene Kulturveranstaltungen,
wie z.B. Vorstellungen von Auto-
ren und Talk-Shows organisiert.
12.000 Journalisten berichten
über dieses Event.
1C. 1. In der Adventszeit werden
Weihnachtsmärkte organisiert.
2. Die Altstädte verwandeln sich in
einen festlichen Markt.
3. Im Mittelpunkt des Marktes
steht ein großer, geschmückter
Weihnachtsbaum.
4. An den vielen Ständen wird
Kunstgewerbe verkauft.
5. Beim kalten Wetter schmeckt
der Glühwein sehr gut.
6. Die ganze Atmosphäre hat ma-
gische Anziehungskraft.
7. Auch für Erwachsene haben
Weihnachtsmärkte einen beson-
deren Zauber.
1D. 1. Die Berlinale ist ein Filmfestival.
Zusammen mit Cannes und Ve-
nedig gehört sie zu den führen-
den Filmfestivals der Welt.
2. Sie wurde im Jahr 1951 ins Le-
ben gerufen.
3. Auf der Berlinale werden Filme
gezeigt, die in den letzten 12
Monaten produziert und noch
nicht außerhalb ihrer Ursprungs-
länder aufgeführt worden sind.
4. Die besten Schauspieler und Re-
gisseure werden von einer inter-
nationalen Jury ausgezeichnet.
5. Die prämierten Regisseure und
Schauspieler bekommen den
Goldenen Bären.
1E. 1. Der Engadin Skimarathon ist
der bekannteste Volksskilauf der
Schweiz.
2. Über 10.000 Skilangläufer neh-
men an dem Volkslauf teil.
3. Die Distanz des Skimarathons
beträgt 42,2 km.
4. Die besten Langläufer legen die
Strecke in anderthalb Stunden
zurück.
5. Die letzten Langläufer erreichen
das Ziel nach über 6 Stunden.
6. Die Loipen werden sorgfältig
präpariert.
7. Das Schweizer Fernsehen über-
trägt das Event.
8. Alle Teilnehmer bekommen eine
Erinnerungsmedaille.
2. 1. j, 2. k, 3. o, 4. b, 5. l, 6. c, 7. d, 8. i, 9.
n, 10. a, 11. g, 12. m, 13. h, 14. e, 15. f
4. Могућа су различита решења.
5. 2. Auf dem Oktoberfest wird viel
getrunken werden.
Es wird auf dem Oktoberfest viel
getrunken werden.
3. Auf dem Oktoberfest wird viel
geschunkelt werden.
Es wird auf dem Oktoberfest viel
geschunkelt werden.
4. Auf dem Oktoberfest wird viel
gesungen werden.
Es wird auf dem Oktoberfest viel
gesungen werden.
5. Auf dem Oktoberfest wird viel
geflirtet werden.
Es wird auf dem Oktoberfest viel
geflirtet werden.
6. 2. Bratwurst ist die Wurst, die jedes
Jahr auf dem Oktoberfest geges-
sen wird.
3. Die Buchmesse ist die größte
Messe der Welt, auf der verschie-
dene Kulturveranstaltungen jedes
Jahr im Oktober in Frankfurt orga-
nisiert werden.
4. Der Weihnachtsbaum ist der
Baum, der während der Weih-
nachtszeit geschmückt wird.
5. Glühwein ist der Wein, der auf
den Wehinachtsmärkten gern ge-
trunken wird.
6. Das Filmfestival ist das Festival, auf
dem neue Filme gezeigt werden.
32
7. 2. Die Ode An die Freude wurde von
Ludwig van Beethoven kompo-
niert.
3. Die Relativitätstheorie wurde von
Albert Einstein entdeckt.
4. Das Programm Windows 95 wur-
de von Bill Gates erfunden.
5. Die Mona Lisa wurde von Leonar-
do da Vinci gemalt.
8. 2. Eine geplante Reise ist eine Reise,
die geplant worden ist.
3. Ein prämierter Athlet ist ein Ath-
let, der prämiert worden ist.
4. Ein ausgestelltes Buch ist ein
Buch, das ausgestellt worden ist.
5. Verteilte Prospekte sind Prospek-
te, die verteilt worden sind.
6. Gebrannte Mandeln sind Man-
deln, die gebrannt worden sind.
7. Kandierte Früchte sind Früchte,
die kandiert worden sind.
9. 1. durch das, 2. durch, 3. Durch die,
4. von vielen, 5. durch die, 6. von
dem, 7. durch, 8. von der
10. Der Krieg wurde von Österreich an
Serbien erklärt.
Die Republik wurde von Philipp
Scheidemann proklamiert.
Der Friedensvertrag wurde von
Deutschland unterschrieben.
Die Nationalsozialistische Partei
wurde von Hitler gegründet.
Hitler wurde von Hindenburg zum
Reichskanzler ernannt.
Der Reichstag wurde von Unbe-
kannten in Brand gesteckt.
Alle politischen Parteien wurden
von Hitler verboten.
Die Nazi-Diktatur wurde von Hitler
errichtet.
Die „Nürnberger Gesetze” wurden
von dem Reichstag erlassen.
Österreich wurde von deutschen
Truppen besetzt.
Polen wurde von Deutschland an-
gegriffen.
Der Krieg wurde von Frankreich
und England an Deutschland er-
klärt.
11. Der 40. Jahrestag der Staatsgrün-
dung ist von der DDR gefeiert
worden. Demos sind von der Po-
lizei mit Gewalt aufgelöst worden.
Egon Krenz ist von der SED zum
neuen Generalsekretär ernannt
worden. Die Grenzen zur Bun-
desrepublik und nach West-Berlin
sind von der DDR geöffnet wor-
den. In Berlin ist die ganze Nacht
 gefeiert worden. Das Brandenbur- den. Umfassende Reformen sind
L E K T I O N

vier Siegermächten unterzeich-

ger Tor ist geöffnet worden. Eine
neue demokratische Regierung
ist von den DDR-Bürgern gewählt
worden. Lothar de Maiziere ist als
Ministerpräsident designiert wor-
von der DDR durchgeführt wor-
den. Die D-Mark ist in der DDR
als Währung eingeführt worden.
Der „2+4 Vertrag“ ist von den
zwei deutschen Staaten und den
3
net worden. Die Deutsche Einheit
ist wiederhergestellt worden. Die
Einheit ist von allen Deutschen
gefeiert worden.

Souvenirs und Erinnerungen (вежбања 6–10)

6. Уколико постоји могућност, профе- Транскрипција:
сор треба да донесе на час сувенире са путовања yy Ich war dieses Jahr zum ersten Mal auf dem Okto-
из земље и иностранства. Све их ставља у једну berfest. Und das, obwohl ich seit 10 Jahren hier in
непровидну кесу. Ученици завлаче руку у кесу, München wohne. Ehrlich gesagt: Ich war nicht so
опипавају неки од предмета и говоре шта би то мог- begeistert. Ja, es hat mir nicht so gut gefallen. Wa-
ло бити. Професор затим показује предмете и гово- rum? Es sind einfach viel zu viele Leute, viel zu vie-
ри нешто о њима. Ученици потом отварају страну le Touristen da! Und so lustig finde ich das Ganze
29 у Уџбенику и повезују изразе са фотографијама. auch nicht. Man sitzt in einem großen Bierzelt, eine
Решење: 1. D, 2. C, 3. A, 4. B Kapelle spielt die traditionelle bayerische Volks-
musik, man trinkt Bier, na ja … Aber ich kann mir
7. Ученици читају текст индивидуално gut vorstellen, dass das für Touristen, vor allem für
и попуњавају га речима које недостају. Уколико је Amerikaner und Japaner, sehr lustig sein kann. So
ученицима потребна помоћ, могу да је пронађу у ein typisches Volksfest gibt’s in Amerika bestimmt
вежби 4 у Уџбенику. nicht! Aber für mich war dieser Oktoberfestbesuch
mein erster und auch … letzter!
Решење: Ich habe es geschafft! Und das ist das Wichtigste.
Oktoberfest, Engadin Skimarathon, Weihnachtsmarkt, Dass ich über 5 Stunden gebraucht habe und Platz
Buchmesse, Berlinare 7124 belegt habe, ist nicht so wichtig. 42 km ist
8. eine lange Strecke, man braucht eine gute Konditi-
Као увод у вежбу, ученици треба да on, das ist klar … Deshalb habe ich zunächst lan-
опишу особе са фотографије у пленуму и прет- ge gezögert, ob ich an diesem Volkslauf teilnehmen
поставе које би манифестације ове особе волеле soll. Aber dann haben Freunde von mir mich über-
да посете. Затим ученици слушају CD9 и уписују zeugt und ich habe mich entschlossen mitzuma-
решења. Уколико је ученицима тешко да се скон- chen. Das ist wirklich ein tolles Erlebnis. Die Land-
центришу на одговоре све три особе, одељење се schaft ist wunderschön! Der Lauf beginnt in Maloja
може поделити у три групе и свака група треба und führt über St. Moritz, Pontresina und Zuoz
да бележи одговоре само једне особе. Решења се durch das ganze Engadin. Und dann die vielen Zu-
проверавају са професором у пленуму или се ау- schauer, die die Läufer anfeuern. Das ist wirklich
дио-запис слуша још једном. eine einmalige Kulisse. Ich glaube, ich werde auch
Решење: nächstes Jahr dabei sein.
Wo? Oktoberfest Engadin Skimarathon Buchmesse ƒƒ Ich arbeite für einen kleinen Verlag, der sich auf Me-
Frankfurt dizinbücher bzw. –publikationen spezialisiert hat.
Was? in einem Bierzelt an dem Skimarathon Kontakte mit Wir sind ein junger Verlag und deshalb ist es für uns
gesessen, Volksmusik teilgenommen, die ganze anderen Verlagen von großer Bedeutung, mit anderen Verlagen und
gehört und Bier Strecke geschafft gehabt
Ausstellern in Kontakt zu kommen. Und die Buch-
getrunken
Positives/ negativ, nicht positiv, sehr begeistert positiv, messe hier in Frankfurt ist die ideale Adresse. Un-
negatives begeistert optimistisch sere Publikationen wenden sich an das Fachpubli-
Erlebnis? kum, das sind in erster Linie Ärzte, und sind deshalb
Warum? zu viele Leute, zu viele ganze Strecke geschafft, einige Verlage in englischer Sprache. Was wir von unserer Teilnah-
Touristen tolles Erlebnis, sind an einigen me an der Buchmesse erwarten, ist, Verlage in an-
wunderschöne Landschaft Publikationen deren Ländern zu finden, vor allem in den USA, die
interessiert an unseren Publikationen interessiert sein könnten

33
3 L E K T I O N

und die unsere Bücher in anderen Ländern vertrei-
ben und verkaufen könnten. Wir haben schon mit
ein paar Leuten gesprochen und … na ja, wir sind
optimistisch. Hoffentlich hat sich unsere Investition
hier gelohnt. Ja, denn es ist nicht gerade billig, hier
einen Stand zu mieten …
перфекта. Вежбање се може одвијати у низу. Про-
фесор је у том случају туриста који иде од предме-
та до предмета, односно од ученика до ученика и
жели да чује објашњења. Ученици могу почињати
реченице са, на пример: Da wurde …, Damit ist …
geworden итд.

9. Ученици најпре треба да разумеју 10. Ученици су у претходним вежбањима

текст у целини, што значи да им у првој фази не
мора бити јасно значење сваке речи. Први зада-
так је да допуне назив производа у текстовима. За-
тим у групама (укупно треба да буде пет група –
за сваку групу један текст) траже десет речи које
су им помогле да разумеју текст и допуне називе
производа. Професор код куће може да припре-
ми конац на коме је налепљено десет папирића
на којима ће ученици записати тих десет речи. По
један представник из сваке групе затим треба да
преприча текст помоћу тих десет речи.
Пошто је пасив главна граматичка конструкција
која се обрађује у овој лекцији, а додатна вежба
у Прилогу 2 помоћи ће приликом употребе паси-
ва у говору. Професор треба да направи довољан
број копија прилога. Сваки ученик треба да добије
по једну фотографију. Уколико има више учени-
ка у одељењу, неке фотографије ће се поновити.
Професор треба да објасни ученицима да су све
фотографије заправо фотографије предмета које
се налазе у музеју уметности 2115. године. Тада
људи вероватно неће знати чему служи базен,
кревет итд, јер ће се тада користити неки други
изуми. Ученици су сада заправо водичи кроз та-
кав музеј и посетиоцима треба да објасне чему су
некада давно служили ти експонати. Ученици при-
том треба да користе пасив претерита или пасив
чули доста о производима који долазе из Немачке.
Ову вежбу ученици могу да играју у низу тако што
ће сваки ученик одабрати неког члана породи-
це и рећи који би производ био идеалан као по-
клон за њега или њу и то ће аргументовати. Ово
вежбање може бити и идеја за мали пројекат у
одељењу. Сваки ученик треба да направи плакат
или презентацију код куће где ће представити три
особе и илустровати шта би били идеални покло-
ни за њих. На часу ће другима усмено објаснити
презентацију. Уколико је, пак, одељење такво да је
потребно више смерница и нису навикнути на са-
мостални рад, то вежбање се може урадити и на
часу помоћу Прилога 3. Ово вежбање се одвија у
паровима. Ученик који добије папир са словом А
и нема информације које имају на папиру са сло-
вом В. Ученици треба да једни другима постављају
питања и попуњавају празне делове своје табеле.
На пример, A: Was bringt Sebastian seiner Mutter aus
Deutschland mit?, B: Er bringt ihr eine Nivau Creme, weil
sie nur diese Creme benutzt. Уз помоћ овог вежбања
ученици обнављају присвојне и личне замени-
це, као и узрочне реченице, које морају сами да
смисле. Пример питања и одговора, који је овде
дат професор треба да напише на табли.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 12–
15 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

Решења вежбања из Радне свеске

12. Могућа су различита решења.
13. Marika würde eine Lederhose mit-
bringen, weil sie typisch bayerisch
ist und gut zu Kleinkindern passt.
Herma bringt eine Hummelfigur
mit, weil sie schön anzuschauen
ist.
Klaus würde eine Kuckucksuhr
mitbringen, weil sie gut zu Bay-
ern passt, obwohl sie aus dem
Schwarzwald kommt.
Tobias bringt einen Maßkrug mit,
weil Bier das Nationalgetränk Bay-
erns ist.
14. Транскрипција:
Sprecher 1:
Ich bin mit meiner Frau beim einem
großen Weihnachtseinkauf. Mantel,
Hose, Pulli – das alles für mich. Na-
türlich haben wir auch für unsere
zwei Kinder eingekauft. Die bekom-
men ein Harry-Poter- Computerspiel,
einen Internetzugang und noch ein
paar Kleinigkeiten. Alles in allem
kommen dann für die ganze Familie
schnell 1.000 Euro zusammen.
Sprecherin 2:
Bei uns gibt es nur Kleinigkeiten: ein
Parfum, Zigarren für den Opa. Wir
geben maximal 20 bis 30 Euro pro
Familienmitglied aus, nur für unse-
re Kinder etwas mehr. Wir sind also
nicht im Einkaufsstress. Weihnach-
ten ist ein Familienfest. Dann kommt
es nicht darauf an, wie viele Ge-
schenke unter Baum liegen. Wich-
tiger ist, dass die ganze Familie zu-
sammen ist und dass wir die ruhige
Stimmung genießen.
Sprecher 3:
Wir, das heißt meine Freundin und
ich, haben uns diseses Jahr darauf
geeinigt, keine Geschenke zu kaufen.
Ich hasse die Wochen vor Weihnach-
ten. Man steht und man will oder
nicht unter Kaufzwang. Weihnach-
ten hat eine religiöse Bedeutung
längst verloren und es ist nur ein
Konsumfest. Statt nutzlose Geschen-
ke zu kaufen, wollen wir Geld für eine
karitative Organisation spenden, die
sich um Straßenkinder in Rumänien
kümmern.

34
 Sprecherin 4: mit sehr gern. Ich selber wünsche
L E K T I O N

es um die Frage geht, ob die Zu-

Ich bin schon seit 10 Uhr unterwegs.
Ich habe ein Computerspiel für mei-
nen Bruder, ein Brettspiel für mei-
ne Schwester und Konzertkarten für
Papa gekauft. Ich brauche nur noch
ein Kochbuch für meine Mama. Ins-
gesamt gebe ich ca. 150 Euro für
Weihnachtsgeschenke aus. Da geht
bei mir das ganze Taschengeld für
einen Monat drauf.
Sprecherin 5:
Ich habe Boxershorts und ein Rasier-
wasser für meinen Freund gekauft.
Im Auftrag meiner Mama muss ich
für Papa auch noch einen Werk-
zeugkasten besorgen. Er bastelt da-
mir nur Kleinigkeiten und lasse mich
dann überraschen. Mehr als 250
Euro für alle Weihnachtsgeschenke
auszugeben halte ich für übertrie-
ben.
15. M
 ozartkugeln sind runde, süße
Pralinen aus Nougat, Marzipan
und Schokolade (und dazu alle-
rei künstlichen Konservierungs-
stoffen). Ursprungsort der Mo-
zartkugeln ist natürlich die Stadt
Salzburg, die Geburtsstadt von
Wolfgang Amadeus Mozart. Doch
seit langer Zeit tobt ein erbitter-
ter Streit zwischen Salzburg und
bayerischen Fabrikanten, in dem
3
ckerbäcker auf der anderen Seite
der Grenze ihre Produkte eben-
falls als ,,Original Mozartkugeln“
bezeichnen dürfen oder ob die
einzig echten Mozartkugeln aus-
schließlich aus Salzburg stammen
dürfen. Der Streit zieht sich schon
seit Jahren hin, scheint aber die
vielen Touristen gar nicht zu in-
teressieren. Die meisten, vor al-
lem aus Japan und Amerika, wis-
sen nicht einmal, ob Salzburg in
Deutschland, Österreich oder in
der Schweiz liegt.

Und nicht nur in Deutschland (вежбања 11–17)

11. Ученици у групама попуњавају та-
белу о манифестацијама у Србији. Ово вежбање
може да се употреби и за домаћи задатак тако што
ће ученици у групама направити презентације
манифестација у Србији. Резултат ће вероватно по-
казати да ученици не познају многе манифестација
у нашој земљи. Професор би могао да организује
посету некој манифестацији које се организује у
близини.
12. На основу информација које су
прикупљене у вежбању 11 ученици индивидуално
бирају једну од манифестација и попуњавају пода-
тке по узору на представљени фестивал у Нишу.
Затим се те информације размењују у паровима.
Као додатно вежбање за грађење речи у немач-
ком језику нуди се игра у Прилогу 4. Игра се зове
Dalli Dalli (више информација о игри на http://
de.wikipedia.org/wiki/Dalli_Dalli). Професор припре-
ма довољан број копија прилога за игру у група-
ма. Свака група добија коверат са картицама на
којима су исписани одређени глаголи, а једна кар-
тица треба да остане празна. На професоров знак
ученици извлаче прву картицу и покушавају да у
групама смисле што више именица које се могу
извести од датог глагола. На располагању имају
60 секунди. Професор даје знак када је време ис-
текло и тада ученици треба да извуку нову карти-
цу. Уколико извуку празну картицу, ученици могу
сами да смисле глагол и од њега да направе име-
нице. На крају, ученици пребројавају именице и
говоре их у пленуму. Победила је она група која је
написала највише именица.
13. У вежбању 2 (страна 27 у Уџбенику)
ученици су упознали важне догађаје у Немачкој. У
вежбању 11 упознали су манифестације у Србији,
а затим су те информације продубили кроз вежбу
број 12. Сада треба да упореде догађаје у Србији у
Немачкој. Вежбање се одвија у групама, а ученици
могу направити и табелу у којој ће са једне стра-
не бележити све разлике, а са друге стране све
сличности између догађаја у Србији и Немачкој.
Један ученик из групе говори у пленуму о исхо-
дима дискусије.
14. Ово вежбање може да се искори-
сти и за домаћи задатак у групама. Ученици праве
презентације према упутствима датим у Уџбенику.
Свака група би направила понуду за по једну осо-
бу или брачни пар. Друга могућност је да ученици
у групама у којима су правили презентације веза-
не за вежбање 11 (страна 31 у Уџбенику) решавају
заједно сада вежбање 14. Презентације коју су
тада правили могу им помоћи и сада. С обзиром
да имају довољно информација, свака група може
направити понуду за све четири особе.
15. Ученици треба да код куће помоћу
интернета пронађу информације о музичким
фестивалима у Немачкој. Резултати претраге
презентују се на часу помоћу плаката или неког
другог начина презентовања, на пример: http://
prezi.com/, http://www.vuvox.com/, https://voicethread.
com/login/ итд.
16. Ученици треба да конкуришу за по-
сао који је у вези са организовањем једног музич-
ког фестивала. Ову вежбу ученици раде индивиду-

35
3 L E K T I O N
ално. Пријаве могу писати код куће на рачунару,
а затим их предају професору. Професор треба
да ученицима врати пријаве са коментарима. Ин-
тернет страница која им може помоћи приликом
писања пријаве јесте http://europass.cedefop.europa.
eu/hr/documents/curriculum-vitae
17. Ученици су подељени у две групе. У
Уџбенику су понуђене четири могућности. Једна
група заступа ставове за, а друга против. Про-
фесор одређује која је група за, a која против.
Дискусија на сваку тему треба да траје око три ми-
нута. Затим се тема мења. Након сваке теме про-
фесор може да прогласи победника рунде у до-
говору са ученицима, што би допринело њиховој
мотивацији. Уколико је потребно, професор треба
да припреми и такозване Redemittel које ученици
треба да користе приликом аргументовања. На
пример:
Решења вежбања из Радне свеске
16. 1. c, 2. a, 3. f, 4. d, 5. g, 6. e, 7. b
17А. verkehren – der Verkehr,
bedeuten – die Bedeutung,
erzeugen – die Erzeugung,
das Erzeugnis, verbieten –
Blitz Gramatik
1. Број 1: Voriges Jahr habe ich einen
Deutschkurs in München gemacht
und hatte Gelegenheit; Ich habe
auch gehört; aber das habe ich nicht
miterlebt; sie hat mir sehr gefallen; ich
habe gleich kapiert; dass das Gefallen
gegenseitig war; ich werde bestimmt
ein treuer Besucher vom Oktoberfest;
Број 2: wie viel Bier damals getrunken
wurde; dass jedes Jahr geschunkelt
wird; ich bin von einer süßen Kellnerin
in Dirndltracht bedient worden; durch
zu viel Lärm und die Menschenmenge
wurde ich beim Flirten ein bisschen
gestört: hoffentlich wird das nächste
Mal besser organisiert werden.
3. На пример: das hat mir gefallen.
4. б, г, е
Pro
Das überzeugt mich.
Dem stimme ich zu.
Da bin ganz Ihrer Meinung.
Ich teile diese Meinung/Auffassung.
Sie haben recht und ich möchte noch hinzufügen, dass
…
Ich würde gern noch etwas zu diesem Punkt, den ich
für wichtig halte, sagen.
Contra
Das überzeugt mich nicht ganz.
Dem stimme ich nicht zu.
Da bin ich (ganz) anderer Meinung.
Ich teile diese Meinung/Auffassung nicht.
Sie müssen auch daran denken …
Sie haben nicht bedacht, dass …
Ich teile Ihre Meinung nur teilweise …
Ученици раде на часу или код куће вежбања 16–
21 у Радној свесци (погледати дневне припреме).
das Verbot, planen – der Plan, 18. Могућа су различита решења.
gründen – der Grund, spielen 19. Могућа су различита решења.
– das Spiel, organisieren – die
20. Могућа су различита решења.
Organisation
21. Могућа су различита решења.
17B. Могућа су различита решења.
5. Презент: dass jedes Jahr geschunkelt 12. На пример: ich bin von einer süßen
wird, претерит: durch zu viel Lärm Kellnerin in Dirndltracht bedient.
und die Menschenmenge wurde ich 13. Von се односи на жива бића а
beim Flirten ein bisschen gestört, durch за све друго.
перфекат: ich bin von einer süßen
14. von der Mutter durch den Wecker
Kellnerin in Dirndltracht bedient
worden, футур: hoffentlich wird 15. Wunder, Gefallen, Bedienung, Flirten,
das nächste Mal besser organisiert Besucher, lärmen
werden. 16. На пример, уз помоћ префикса
6. На основу глагола werden, а пар- или имају исти облик.
тицип се не мења. 17. Die Fahrt, das Erlebnis, das Leben,
die Wohnung, die Reise, der Hass
7. в
18. der Bäcker, die Bäckerei, das Gebäck,
8. б
das Backen
9. In der Pause wird viel getratscht.
10. На пример: dass jedes Jahr
geschunkelt wird
11. б, в
36
 L E K T I O N
3
Прилози
Прилог 1

t i n M ü n chen
1. Oktoberfes

n a c ht s m arkt
3. We i h

A B

2. Buchmesse in Frankfu
rt

4. Berlinale D

5. Engad
in Skimarat
hon
E

37
3 L E K T I O N

Прилог 2

38
Прилог 3
L E K T I O N
3
А
Mutter Vater Freundin

Sebastain Milka Schokolade

Günther Maßkrug Schwarzkopf Haarfarbe

Barbara Bretzel Kuckuckuhr

B
Mutter Vater Freundin

Sebastain Bier Bravo Zeitschrift

Günther Haribo

Barbara Sachertorte

39
3 L E K T I O N

Прилог 4

SPIELEN FAHREN

WOHNEN GEHEN

NEHMEN TRETEN

BACKEN LESEN

SCHLAFEN

40
 L E K T I O N 4
Neue Technologien
Ситуација
Нови изуми, напредак технике.

Граматика
 Пасив са модалним глаголима
 Поредбене реченице (je – desto)
 Извођење придева
 Глаголи са префиксима

Eine virtuelle Welt (вежбања 1–5)

1. Професор треба да припреми копију
Прилога 1 на фолији. Час ће почети тако што ће
илустрацију показивати део по део. Потом уче­
ници отварају страну 36 у Уџбенику и читају при­
мере je – desto реченица испод илустрације. Уче­
ни­ци на основу датих примера треба да изведу
пра­вило како се гради овај тип реченица. Зaтим
треба да вежбају реченице у низу. Први ученик
изговара почетак реченице, на пример: Je mehr
man lernt, а следећи ученик треба да заврши, нпр.
desto bessere Note hat man.
2А.
Професор треба да припреми копије
Прилога 2. Одељење је подељено у шест група и
свака група треба да добије по једну фотографију
из Прилога 2. Ученици најпре у групама дискутују
на који начин би се предмет са фотографије могао
модернизовати и како би могао да изгледа за 20
година. Затим свака група у пленуму говори о
својим предлозима.
2B. Професор записује на табли наслове
који су дати у вежбању 2А (страна 37 у Уџбенику):
Umkleidkabine, Klassenzimmer, Bikini, Roboter, Küsse,
Kaffeebohnen. Ученици још увек не отварају уџбе­
нике. Одељење је подељено у шест група и свака
гру­па добија по један текст (професор треба да
исече делове текста како је означено маказама) из
При­лога 3. Ученици треба да одреде који наслов
одго­вара ком тексту и који је прави редослед
делова текстова. Затим свака група излази испред
табле, бележи непознате речи и препричава текст.
Остали ученици треба да прате препричавање и
постављају пи­тања у вези са текстом.
2C. Ученици у групама дискутују који од
наведених изума би сврстали у категоријe „већ
пронађено“, „блиска будућност“ или „новинарска
патка“. Потом попуњавају табелу на страни 38 у
Уџбенику и у пленуму аргументују своје мишљење.
3. Ученици разговарају у паровима који
би производ радо користили, а који не би. Свој
став морају да аргументују. Неколико ученика у
пленуму говори о исходу разговора.
4. Један пар ученика чита понуђени ди­
ја­лог на страни 38 у Уџбенику. Професор даје до­
датна објашњења уколико је то потребно. Ученици
у паровима играју дијалоге користећи понуђене
фразе. Неколико ученика у пленуму игра дијалоге.
5. Ово вежбање може бити у форми
домаћег задатка. Ученици у групама треба да
код куће припреме презентацију свог изума коју
ће одржати на часу. Од тога се може направити
такмичење на коме би ученици оцењивали нај­
бољи изум. Уколико у школи постоји секција за
предузетништво или нешто слично, тамо се може
представити најбољи изум.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 1–11
у Радној свесци (погледати дневне припреме).

41
4 L E K T I O N
Решења вежбања из Радне свеске
1. 1. 
Je moderner die Maschine ist,
desto komplizierter ist die Ge-
brauchsanweisung.
2. Je mehr man Maschinen be-
nutzt, desto schneller wird sie
kaputt.
…, desto schmutziger wird die
Umwelt.
3. Je automatisierter die Welt
ist, desto schwächer wird der
Mensch.
…, desto abhängiger wird man.
4. Je besser die Maschine ist, desto
schwächer wird der Mensch.
…, desto komplizierter ist die
Gebrauchsanweisung.
5. Je teurer die Maschine ist, desto
abhängiger wird man.
2. Могућа су различита решења. На
пример:
1. Je weniger Taschengeld ich be-
komme, desto weniger kann ich
ausgehen.
2. Je mehr wir pauken müssen, des-
to weniger Lust haben wir zu ler-
nen.
3. Je schöner das Wetter ist, desto
länger bleiben wir draußen.
4. Je leckerer die Pizza ist, desto
mehr möchten wir sie essen.
5. Je besseren Schulerfolg meine
Freunde haben, desto mehrere
Stipendien bekommen sie.
6. Je älter wir werden, desto schnel-
ler vergeht die Zeit.
3. 2. 
Wovon hängt ab, welchen
Deutschkurs du besuchst? – Je
nachdem, ob es Kommunikati-
on auf Deutsch dort gibt, besu-
che ich ihn.
3. Wovon hängt ab, welches Buch
du dir ausleihst? – Je nachdem,
welches Buch mir spannend ist,
leihe ich es aus.
4. Wovon hängt ab, welche Reise
du buchst? – Je nachdem, wel-
che Reise nicht so teuer ist, bu-
che ich sie.
5. Wovon hängt ab, welche Klamot-
ten du dir kaufst? – Je nachdem,
welche Firma stellt sie her, kaufe
ich sie.
4A. 2. Der Betrag von etwa 200 Dollar
ist der Preis des Bikinis.
3. Die Unterbringung der Sonnen-
zellen ist in Stoff.
4. Ihr Produkt ist der benötigten
Strom.
5. Es ist ganz gesund für Ladys.
4B. Могућа су различита решења:
1. Was für ein Gerät entwickelte
das Labor Kajimoto aus Japan?
2. Welches Labor entwickelte die-
ses Gerät?
3. Wie könnte dieses Gerät das
Küssen übers Internet ermögli-
chen?
4. Was behaupten die Wissen-
schaftler?
5. Für wen wäre dieses Gerät sehr
nützlich?
4C. 1. b, 2. e, 3. a, 4. d, 5. c
4D. 1. Bald wird der Traum vieler Ju-
gendlichen wahr.
2. Der ,,virtuelle“ Lehrer betreut zu-
gleich mehrere Klassen.
3. Notige Ersparnisse werden auf
diese Weise gemacht.
4. Den Schülern gibt die Abwesen-
heit des Lehrers viel mehr Frei-
heit als bisher.
5. Eine entscheidende Rolle beim
Sozialleben spielt der tägliche
Umgang mit Gleichaltrigen.
4Е. A
 nprobieren, stickiger, gehören,
Vergangenheit, Käufer, gewünsch-
te, bewegen, Projektion, einer
4F. 2. Er wurde in der ersten Linie als
Hilfe für ältere und hilfebenötig-
te Menschen entwickelt.
3. Er wird durch iPad gesteuert.
4. Von ihm wurde den Müll raus-
geworfen.
5. Zwei Bälle wurden zugleich von
ihm gefangen.
5. 1. bewegen – die Bewegung
2. folgen – die Folge
3. anprobieren – die Anprobe
4. vergehen – die Vergangenheit
5. wünschen – der Wunsch
6. küssen – der Kuss
7. behaupten – die Behauptung
8. präsentieren – die Präsentation
9. anwenden – die Anwendung
10. ankommen – die Ankunft
6. 1. ver-, 2. be-, 3. bei-, 4. be-, 5. aus-,
6. emp-, 7. aus-, 8. auf-, 9. zu
7. 2. 
Es darf nicht laut gesprochen
werden.
3. Es kann mit Kreditkarte bezahlt
werden.
42
4. Es kann online gebucht werden.
5. Etwas muss gemacht werden.
6. E s darf hier nicht telefoniert
werden.
7. Es soll nicht zu viel getrunken
werden.
8. Es darf hier nicht geparkt wer-
den.
9. Hier kann ruhig geschlafen wer-
den.
10. Es soll wenig gegessen werden.
8. 2. SMS darf aber während des Un-
terrichts nicht geschickt werden.
3. Es darf aber in der Klasse nicht
gegessen und getrunken wer-
den.
4. 
Comichefte dürfen aber in die
Klasse nicht mitgebracht wer-
den.
5. Es darf aber während der Mathe-
stunde nicht geschlafen werden.
6. Es darf aber während des Unter-
richts nicht telefoniert werden.
7. Es darf aber in der Klasse nicht
gesungen werden.
8. Es darf aber während der Klas-
senarbeit nicht abgeschrieben
werden.
9. 2. Wozu dienen Roboter? – Es kann
von den Robotern gekocht wer-
den.
3. 
Wozu dienen Metalbohnen? –
Kaffee kann durch Metallbohnen
warm gehalten werden.
4. Wozu dient Sonnenbikini? – Im
Sonnenbikini können Akkus ge-
laden werden.
5. 
Wozu dient das Internet? –
Durchs Internet kann es geküsst
werden.
6. Wozu dienen Hausroboter? – Von
ihnen kann Müll rausgeworfen
werden.
7. Wozu dient ,,virtuelles“ Klassen-
zimmer? – Durch ,,virtuelles“
Klassenzimmer können Erspar-
nisse gemacht werden.
10. Могућа су различита решења.
11. Могућа су различита решења.

Vorteile, Nachteile … (вежбања 6–8)
6. Као увод у вежбу ученици читају на-
слов и дискутују у пленуму шта би могло да буде
тема текста. Затим индивидуално читају први део
текста. Професор помаже уколико има непознатих
речи и записује их на табли. Затим професор дели
оде­љење у две групе. Ученици још увек не читају
оста­ле делове текста, већ се једна група бави пи­
тањима: Was könnte die Reaktion der gemobbten
Schüler sein? Was könnte die Folge dieser Situation an
der Schule sein? Друга група се бави питањима Sollte
man die Website verbieten? Was könnten die Schüler
selbst unternehmen? У пленуму неколико уче­ника
одговара на питања. Прва група затим чи­та од-
говоре на питања која су дата у Уџбенику, а дру-
га група чита други део текста. Професор помаже
уколико има непознатих речи. Затим прва гру­па
препричава свој део другој групи и обрнуто.
7.
Ученици индивидуално читају рече­
ни­це и постављају питања уколико има непознатих
речи. Затим слушају CD11 и индивидуално упи­
сују које су изјаве тачне, а које нису.
Решења:
1. R, 2. F, 3. R, 4. R, 5. R, 6. F, 7. R, 8. R, 9. F, 10.
Транскрипција:
yy Wir beschäftigen uns heute mit der Frage ist Inter-
net wie eine Droge und haben bei uns im Studio
Herrn Professor Rainland Kuhn Dozent für Soziolo-
gie und Verhaltensforschung an der Humboldt Uni-
versität Berlin. Also Herr Professor, macht Internet
krank?
Ja, übermäßiges Surfen im Internet kann krank
machen. Das haben Studien von Kollegen und mir
eindeutig bewiesen.
yy Und was sind dann die Symptome dieser Krank-
heit?
Wenn man zum Beispiel stundenlang am Compu-
ters sitzt, so dass man den Kontakt zur Realität ver-
liert, wenn man zwischen virtueller und realer Welt
nicht mehr unterscheiden kann, dann kann man
wohl von Krankheit besser noch von Sucht spre-
chen.
yy Ist das also ein gesellschaftliches Problem?
Ohne Zweifel. Auf der Suche nach einer besseren
Welt verlieren sich viele Surfer im Netz, träumen
sich in eine Welt hinein, die konfliktfrei erscheint
und daran zerbrechen oft Ehen und Familien.
yy Können Sie das vielleicht anhand von Fällen aus ih-
rer Arbeitserfahrung verdeutlichen?
43
L E K T I O N
4
Ein junger Mann hat mir einmal erzählt, es sei so,
als habe er ein zweites Ich das eine Ich unterhalte
sich mit unsichtbarem Wesen am Bildschirm, das
andere Ich frage in der Realität: Was tust du da?
Der Betroffene lebt fast um Rande der Schizophre-
nie.
yy Welches ist das Hauptmotiv für die Internetsucht?
Zwar ist doch Einsamkeit ein Hauptmotiv, aber sehr
oft haben wir mit Menschen zu tun, die einen nor-
malen familiären Hintergrund haben, die mitten im
Leben stehen, die sich in Ihrem Beruf durchgesetzt
haben.
yy Was ist das Schlimmste an der Droge Internet?
Der schlimmste daran ist schneller Abkapselung
von der Außenwelt, da dadurch vernachlässigen
die Surfer oft ihre Kinder und gefährdenden den
Arbeitsplatz. Wegen der hohen Telefonkosten und
dem Geld, das man auch für Internetkäufe ausgibt,
geraten die Betroffenen oft in den finanziellen Rui-
ne.
yy Wie viele Leute sind von der Internetsucht betrof-
fen? Gibt es genau Daten darüber?
Meiner Studie zufolge sind 5 % von 8000 Befragten
als Internet süchtig zu bezeichnen.
yy Aber wann kann man sagen, dass jemand internet-
süchtig ist? Gibt es bestimmte Bedingungen, die er-
füllt werden müssen?
Meine Studien nennt fünf Bedingungen, die aus ei-
nem normalen Menschen einen Internetsüchtigen
machen. Erstens Surfen als Hauptbeschäftigung,
zweitens stetige Zunahme des Internetgebrauchs,
drittens Verlust der Kontrolle über das Medium,
viertens Entzugserscheinungen und fünftens nega-
tive soziale und persönliche Folgen.
yy Und was kann man dagegen tun? Haben Sie Tipps
und Ratschläge?
Prävention ist immer das beste Heilmittel. Es sollte
also gar nicht soweit kommen. Wichtig ist dass man
andere Interessen hat, dass man anderen Hobbys
nachgeht. Denjenigen, die dagegen schon in diese
Sucht geraten sind, rate ich, sich an eine Selbsthil-
fegruppe zu wenden. In Berlin gibt es zum Beispiel
einen solchen Verein Er heißt Hilfe zur Selbsthilfe
für online Süchtige.
yy Vielen Dank Herr Professor Kuhn für Ihren Beitrag
Bitte sehr.
8. У паровима ученици дискутују о ста­
вовима професора Куна и бележе шта су пред­но­
сти, а шта мане његовог излагања.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 12–
20 у Радној свесци (погледати дневне припреме).
4 L E K T I O N

Решења вежбања из Радне свеске

12. Epidemie, Miteinander, getratscht,
Online, Eintrag, Cybermobbing,
Prügeleien, einmischen, Eingeben,
Mittel, löschen, Nonsens, Nutzern
13. 
Могућа су различита решења.
На пример:
1. Im Januar ging online eine
neue Website ,,iShareGossip“.
Sie ist schnell für die Schüler in-
teressant geworden.
2. Dort konnte man verschiedene
negative Einträge über sich fin-
den.
3. Es hatte schlimme Folgen. Vie-
le Schüler haben unter Cyber-
mobbing, Prügeleien und
Amokdrohungen gelitten.
4. Die Bundesfamilieministerin
ließ die Website auf den In-
dex der Bundesprüfstelle für ju-
gendgefährdende Medien set-
zen.
5. Sie schmuggelten sich als Mo-
deratoren und löschten alle
Einträge oder fluteten die Site
mit Nonsens-Einträge.
14. Могућа су различита решења.
15. o
 nline gehen, die Adresse, das Cy-
bermobbing, der Moderator bei
,,iShareGossip“, Nonsens-Einträge
… zu nahe kommt.
16. K rankheit: Gelbheit, Fallsucht
Abhängigkeit: Trunksucht, Kauf-
sucht, Drogensucht
Eigenschaften: Eifersucht, Selbst-
sucht, Geldsucht
Sonstiges: Sehnsucht
17. 
Могућа су различита решења.
На пример:
2. Eine Person, die jeden Tag Alko-
hol trinkt, ist alkoholsüchtig.
3. Ein Mädchen, das jeden Tag et-
was kaufen muss, ist kaufsüch-
tig.
4. Ein Mensch, der oft übertrie-
bene Angst hat die Liebe oder
Aufmerksamkeit eines anderen
Menschen zu verlieren, ist eifer-
süchtig.
5. Jeder, der sehr starke Wunsch
hat etwas zu bekommen oder
jemanden zu sehen, ist sehn-
süchtig.
6. Jede Person, die nur an sich
selbst denkt, ist selbstsüchtig.
18. 
Могућа су различита решења.
На пример:
2. Eifersucht: Es ist die Angst et-
was zu verlieren was man nicht
verlieren möchte. Eifersucht
hat sehr viel mit mangelndem
Selbstbewusstsein und Ver-
lustangst zu tun. Schließlich
fühlt man sich von alles und je-
dem bedroht, was dem Partner
3. Kaufsucht: Es ist der inne-
re Zwang, kaufen zu müssen,
die ständige Wiederholung
der Kaufhandlung. Das Kau-
fen löst kurze Glücksgefühle
aus. Aber dann kommt es häu-
fig zu hohen Schulden bis hin
zur Privatinsolvenz, Partner-
schaftsproblemen und Arbeits-
platzproblemen.
4. 
Geldsucht: Diese Menschen
denken, dass Geld alles ist. Je
mehr Geld sie haben, desto
glücklicher sind sie.
19. Могућа су различита решења.
20. 1. F, 2. R, 3. F, 4. R, 5. F, 6. F, 7. F
Транскрипција:
Endlich gibt es keine guten Gründe
mehr dafür, dass die Discos in Stadt-
zentren um Mitternacht schließen.
Bisher galt nämlich die Regel – da-
mit die Nachbarn nicht gestört wer-
den, darf aus Discos und Nightclubs
ab 24 Uhr keine laute Musik dröhnen.
Doch die einfachen Kopfhörer ma-
chen alle zufrieden – sowohl die Tän-
zer als auch die Nachbarn. Jeder Dis-
cobesucher trägt Kopfhörer, über die
er Musik nach Lust und Laune hört. Es
gibt mehrere Kanäle mit unterschied-
lichen Musikrichtungen. So entsteht
die Möglichkeit, dass Hip-Hopper zu-
sammen mit Elektro-Fans im gleichen
Raum tanzen. Bisher war das unvor-
stellbar. Wer will, kann zwischen den
Kanälen wechseln. Und wie weiß man,
zu welcher Musik der Mittänzer tanzt?
Nach seinen Bewegungen und dem
Tanzrhytmus, natürlich.

Ich kann nicht leben ohne … (вежбања 9–13)

9. Као увод у вежбање ученици говоре Транскрипција:
у низу без чега не би могли да живе. Дакле, Astrid: Also, diese Frage ist gar nicht schwer zu beant-
сваки ученик треба да доврши реченицу која worten, denn ich weiß genau, ohne was ich nicht leben
се налази на врху десне колоне у табели. Затим könnte. Da ich gläubig bin, liegt immer an der Kommo-
ученици попуњавају табелу у паровима (Прилог 4) de neben meinem Bett die Bibel. Wenn ich unruhig bin
слушајући CD13. Након тога отварају страну 41 у und Trost brauche, lese ich drin. Was mich auch immer
Уџбенику и проверавају решења. beruhigt, sind Musik und Kunst. Ich zeichne und kritzele
sehr gern, deshalb habe ich immer Schreibzeug dabei.
Решење: Und eine Schale duftenden Kaffee – wer könnte ohne so
Astrid die Bibel, Musik und Kunst, Schreibzeug, Kaffee etwas leben?
Jenny Bibliothek, Fußballteam Jenny: Viele unter meinen Freundinnen interessieren
Benjamin Sonnenschirm, Freundin sich nur für ihr Aussehen, Jungs und Ausgehen. Natür-
Sven Schulpsychologin lich macht es auch mir ab und zu Spaß auf einer Party
Swetlana Reisen, Sprachkenntnisse abzutanzen oder etwas Schminke aufzutragen und mit
Dirk Lieblingsmusik, Motorrad einem süßen Jungen zu flirten. Aber das ist mir gar nicht
so wichtig wie meine Bibliothek, wo ich mich zurückzie-

44
he, wenn immer ich kann. Und mein Fußballteam, na-
türlich, denn wir sind alle fast wie Schwestern.
Benjamin: Könnte mir jemand erklären, welche Funk-
tion Insekten wie Fliegen oder Mücken haben? Ohne sie
könnte ich eigentlich ganz gut leben. Gott sei Dank gibt
es Schutzmittel dagegen, wenigstens für im Haus. Wenn
wir schon über Schutz reden – ohne meinen gelb-grü-
nen Sonnenschirm könnte ich den Sommer nicht aus-
halten. Und meine Freundin sollte unbedigt unter dem
Sonnenschirm liegen – na ja, das ist doch klar oder ...?
Sven: Oh, Gott, ich hasse nichts mehr als solche Fra-
gen! Als ob ich Zeit hätte, über so etwas nachzudenken!
Bei allen Problemen, die ich schon mit den Lehrern und
Eltern habe! Allerdings könnte ich ohne eine Person gar
nicht leben – meine Schulpsychologin. Sie ist die einzi-
ge Person, die mich kapiert und die mir irgendwie hilft.
Sonst wäre ich immer schlecht gelaunt und sauer.
Swetlana: Reisen, Reisen und Reisen! Die stehen auf
meiner Liste der wichtigsten Sachen ganz oben. Ich
habe schon halb Europa durchreist. Natürlich wären
diese Reisen nicht möglich ohne gute Sprachkenntnis-
se, die ich teils in der Schule, teils auf den Reisen erwor-
ben habe. Ein Tag ohne ein neues Fremdwort wäre mir
unvorstellbar. Schließlich ist mein Motto – Carpe diem!
Dirk: Ich glaube, kein Mensch sollte ohne Frieden leben.
Leider gibt es in manchen Teilen unseres Planeten im-
mer wieder Kriege. Ich persönlich bin sehr friedlich und
vermeide Konflikte, immer wenn ich kann. Da ich aber
Rocker bin, glauben viele Leute, dass ich agressiv sein
muss. Doch ich kann nicht auf meine Lieblingsmusik
oder mein Motorrad verzichten, nur um anderen zu zei-
gen, dass ich nicht ihren Klischees entspreche!
10.
L E K T I O N
4
Одељење је подељено у шест група.
Свака група има задатак да прочита један од тек-
стова на страни 41 у Уџбенику. Затим ученици из-
лазе пред таблу у групама, пишу непознате речи и
говоре о сличностима и разликама између себе и
особе у тексту.
11. Ученици треба да склопе очи и за-
мисле на пар секунди да су на пустом острву. За­
тим треба да индивидуално попуне празнине на
стра­ни 42 у Уџбенику. У паровима треба да раз­
говарају о ономе шта су написали. Професор мо­
же да напише реченицу на табли која ученици-
ма може помоћи, на пример: Wenn ich auf einer
einsamen Insel ausgesetzt werden sollte, dann würde
ich ... mitnehmen, weil ...
Додатну игру на тему „Преживети на пустом
острву“ можете пронаћи овде:
http://www.klett.de/web/uploads/pondus_
pdf/416815_spielregeln.pdf.
12. Двоје ученика чита дати дијалог
у пару. Затим ученици праве сличне дијалоге
користећи понуђени материјал.
13. Ученици у паровима пишу оду неком
предмету или особи без које не могу да живе. Ода
треба да буде креативна. Професор помаже око
вокабулара.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 21–
30 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

Решења вежбања из Радне свеске

21. 1. schulfreier, 2. erfolglos, 3. ar-
beitslos, 4. bleifrei, 5. sinnlos, 6.
koffeinfreien, 7. herrenlose, 8. al-
koholfreie
22. 1 . inaktiv, 2. alogisch, 3. inmobili-
sert, 4. antidemokratisch, 5. demo-
ralisch, 6. desinfiziert, 7. antibakte-
riell, 8. antiattraktiv, 9. dekodiert,
10. desinteressiert
23. 2. Was musst du machen, bevor
du einschläfst? – Ich schlafe
nicht ein, ohne dass ich mir die
Zähne putze.
3. 
Was musst du machen, be-
vor du zum Test kommst? – Ich
komme nicht zum Test, ohne
dass ich alles lerne.
4. 
Was musst du machen, be-
vor du ausgehst? – Ich gehe
nicht aus, ohne dass ich mich
schminke.
5. Was musst du machen, bevor
du deine Großeltern besuchst?
– Ich besuche meine Eltern
nicht, ohne dass ich ihnen et-
was kaufe.
6. Was musst du machen, bevor
du ans Meer fährst? – Ich fahre
nicht ans Meer, ohne dass ich
meinen Koffer packe.
24. Могућа су различита решења.
25. 1983, 42, 166, 72, 9
Транскрипција:
Am 28. November 1983 startete die
USA-Raumfähre Columbia zu ihrem
Forschungsflug ins All. Am Bord war
ein internationales Team, alles in al-
lem fünf US-Astronauten und der Phy-
siker Ulf Merbold. Er war damals 42
Jahre alt und der erste Bundesbür-
ger im Weltraum (aber nicht der er-
ste Deutsche, weil DDR-Astronauten
schon mit dem sowjetischen Raum-
schiff Sojutz an Flügen ins All teilge-
nommen hatten). Die Columbia um-
rundete 166-mal die Erde, um das
europäische Weltraumlabor Spacelab
zu erproben. Insgesamt fanden 72 Ex-
perimente statt. Am 9. Dezember lan-
dete die Mannschaft in Kalifornien.
Das Resultat – alle Versuche waren er-
folgreich durchgeführt.
26. 1. alles in allem – insgesamt, 2.
die Raumfähre – die Raumschiff,
3. der Weltraum – das All, 4. das
Team – die Mannschaft, 5. die Ex-
perimente – die Versuche
27. Могућа су различита решења.
28. Могућа су различита решења.
29. Могућа су различита решења.
30. Могућа су различита решења.

45
4 L E K T I O N
Blitz Gramatik
1. J e moderner ein Gerät ist, desto mehr
wünsche ich es mir.
2. б
3. прва, Je реченица
4. J e mehr ich lerne, desto bessere Noten
habe ich.
5. E s müssen doch mehr Arbeitsplätze
gesichert werden!
6. D ie Aufgabe 3 soll zuerst bearbeitet
werden. Das Spiel musste beendet
werden. Die Krankheit kann geheilt
werden. Im Büro darf nicht geraucht
werden. Глаголи wollen и mögen не
могу да граде пасив.
Fertigkeitstraining
HÖRVERSTEHEN
1. Р
 ешење: 1R, 2R, 3F, 4R, 5F, 6R,
7F, 8R, 9R, 10F
Транскрипција:
Guten Tag und willkommen zu un-
serer heutigen Sendung „Diskussi-
onspodium”. Thema: Was ist für Sie
am wichtigsten im Leben? Wenn ich
Sie jetzt fragen würde: „Was sind die
drei wichtigsten Dinge in Ihrem Le-
ben”, hätten Sie sofort eine Antwort
parat oder müssten Sie erst mal län-
ger darüber nachdenken? Wir ha-
ben einige Leute ins Studio eingela-
den, aber Sie können sich natürlich
auch von zu Hause melden. Die Re-
daktionsnummer: 43 76 222. Also,
fangen wir an. Da ist zunächst Frau
Specht aus Dortmund ...
yy Tja, also, um die drei wichtigsten
Dinge in meinem Leben zu nennen,
müsste ich zunächst einen Augen-
blick darüber nachdenken ...
Dann sage ich Ihnen eines, Frau
Specht: Psychologen meinen, wenn
man diese Frage nicht sofort beant-
worten kann, dann gibt es ziemlich
gute Gründe, sich einmal näher mit
diesem Thema zu beschäftigen.
yy Ich muss zugeben, dass ich manch-
mal so beschäftigt bin, dass ich kei-
ne Zeit habe, mich zu fragen, wozu
und warum ich überhaupt so viel ar-
beite.
Das ist eben der Punkt. Man verliert
den Bezug zur Realität und man
weiß nicht mehr, welches die Pri-
oritäten sind. Übrigens, haben Sie
schon mal Prioritäten gesetzt und
versucht, diese bewusst zu halten?
7. D er Text hätte übersetzt werden
müssen.
Der Text müsste übersetzt werden.
8. modern – altmodisch; uninteressant
– interessant; neu – alt; klein –
groß; arbeitslos – beschäftigt; gut –
schlecht, viel – wenig
9. Уз помоћ суфикса или префикса.
10. un-, a-, anti-, in-, de-, des-
11. -los, -frei
13.  stellen – vorstellen, anstellen,
bestellen
14.  Глаголи добијају потпуно ново
значење.
yy Was heißt „Prioritäten setzen”?
Wichtig ist mein Beruf, meine Karrie-
re, ich bin nämlich Salesmanagerin.
Sind Sie verheiratet, Frau Specht?
yy Nein, ich habe einen Freund, aber an
eine Ehe haben wir noch nicht ernst-
haft gedacht.
Dann ist also Ihre Arbeit im Moment
die Priorität Nummer 1.
yy Ja, kann man so sagen ...
Und wozu gibt es noch Platz in Ih-
rem Leben?
yy Wie gesagt, ich arbeite viel (10–12
Stunden am Tag sind die Regel), am
Wochenende bin ich mit meinem
Freund zusammen ...
Dann erlaube ich es mir, Ihnen ei-
nen Tipp zu geben: Setzen Sie Prio-
ritäten, sorgen Sie dafür, dass nicht
nur ein Aspekt den ganzen Raum
in Ihrem Leben einnimmt. Fragen
Sie sich, ob es überhaupt einen Sinn
hat, dass Sie die ganze Zeit in einen
Bereich investieren.
yy Vielleicht haben Sie Recht. Ich sollte
anfangen, an was Anderes zu den-
ken, als nur an meinen Job.
Gut, Frau Specht. Ich danke Ihnen
für das Gespräch.
yy Ich danke Ihnen, für die Gelegenheit,
die Sie mir gegeben haben, mich mit
Fragen zu beschäftigen, an die ich
sonst nie ernsthaft gedacht hätte.
So, unser nächster Gast ist Herr Koch
aus Frankfurt.
2. Решење: 1R, 2F, 3F, 4F, 5R
Транскрипција:
Volksfest in Ansbach
Vom 7. bis 10. August findet im bayeri-
schen Ansbach das traditionelle Volks-
fest statt. Unterstützt wird das Event
46
14. Први је раздвојни, други није.
15. be-, emp-, ent-, er-, ge-, miss-, ver-,
zer-
16. ab-, an- , auf-, aus-, bei-, ein-, hin-,
her-, los-, mit-, vor-, weg-, zu-
17. Код одвојивих префикса нагла-
сак је на њима.
18. Er schreibt vob mir ab.
Wir beschreiben die Situation.
Er kann den Vertrag unterschreiben.
19. в
20. а, б, г, д, е
von der Gemeinde, dem Verkehrsamt
und der lokalen Brauerei Ansbacher.
Höhepunkt der Veranstaltung ist die
Wahl von Miss Ansbach 2004 am letz-
ten Abend. Musikalisch wird das Fest
von der städtischen Kapelle begleitet.
Wie üblich laden Stände und Bierzelte
dazu ein, bayerische Spezialitäten zu
kosten. Eintritt jeden Abend ab 17 Uhr.
Bierseminare
Nicht alle wissen, dass Bamberg nicht
nur für seinen Dom berühmt ist, son-
dern auch für die vielen Brauereien.
Heute gibt es noch neun davon, im
Jahr 1815 waren es 65! Und noch we-
nigere wissen, dass einige Brauereien
sogar Bierseminare organisieren. Sol-
che Seminare finden von Juni bis Sep-
tember an jedem Wochenende statt.
Neben der Theorie stehen eine Brau-
ereibesichtigung, Gespräche mit den
Mitarbeitern der verschiedenen Abtei-
lungen der Brauerei, Workshops mit
Experten und natürlich diverse Bier-
verkostungen auf dem Programm.
Für weitere Informationen wenden Sie
sich an den Tourismus & Kongress Ser-
vice Bamberg, Tel: 0951.2976200.
Meinungsumfrage
Was wünschen sich Jungen und Mäd-
chen im Alter 14–18? Eine vom Mei-
nungsforschungsinstitut PENSA durch-
geführte Umfrage zeigt, dass sich 53 %
der Jugendlichen ein glückliches Fami-
lienleben wünschen. An zweiter Stelle
steht der Wunsch nach Freiheit. 31 %
der Jungen und Mädchen meinen, sie
würden sich richtig glücklich fühlen,
wenn sie uneingeschränkt frei wären,
d.h. dass sie z.B. nach Hause kommen
würden, wann sie wollten, wenn nie-
mand sie kontrollieren würde. An letz-
ter Stelle steht der Wunsch nach Geld.
Nur 14 % meinen, sie wären richtig
glücklich, wenn sie reich wären.
Infoservice
Guten Tag, Sie sind mit dem automa-
tischen Telefonverteilsystem des Info-
Büros Konstanz verbunden. Wenn Sie
eine Unterkunft suchen, egal ob Hotel,
Pension oder Ferienwohnung, dann
wählen Sie die Eins. Wenn Sie Infor-
mationen zu den aktuellen Events und
Veranstaltungen in der Stadt haben
wollen, wie z.B. Konzerte, Feste, Kino-
programm usw., dann wählen Sie die
Zwei. Haben Sie Fragen zu den Schiffs-
verbindungen nach Meersburg oder
zur Insel Mainau, dann wählen Sie die
Drei. Für alle weiteren Fragen bleiben
Sie am Apparat und warten Sie. Vielen
Dank.
Sommerfest
Guten Tag, liebe Zuhörer und Zuhö-
rerinnen, wir bringen Ihnen das Pro-
gramm für das Sommerfest am Sonn-
tag in Seefeld/Tirol. Also, 12 Uhr: Tiroler
Küche und Spezialitäten an den Stän-
den und im Bierzelt. 14.30 Uhr: Kinder-
zirkus. Viel Spaß mit dem Clown Otto.
Um 15.45 Uhr Wasserspiele für Groß
und Klein. Um 16.30 Uhr das Fußball-
spiel „Einheimische gegen den Rest der
Welt“. Um 18 Uhr Tombola, tolle Prei-
se zu gewinnen. Um 19 Uhr das Kon-
zert der städtischen Musikkapelle. Und
ab 20 Uhr Grillparty: Würste, Koteletts
und viel mehr. Sie sind herzlich einge-
laden!
LESEVERSTEHEN
1. Р
 ешење: 1. D, 2. G, 3. L, 4. –, 5.
A, 6. J, 7. C, 8. E, 9. –, 10. H
SCHREIBEN
1. Могућа су различита решења.
На пример:
Sehr geehrte Frau Jenkins,
ich heiße Marlena Nowak und bin
von der Vorstellung, am Theaterkurs
teilnehmen zu können, einfach be-
geistert. Ich mag Theater sehr, gehe
regelmäßig ins Theater und habe
im Schuljahr in einer Theatergruppe
mitgemacht. Ich habe auch im Som-
mer ein Theaterseminar in Wrocław
besucht. Wir haben uns mit ei-
nem Stück von Antoni Czechow be-
schäftigt, und zwar „Heiratsantrag“.
Wir haben die Rollen einstudiert, in
Workshops dann die Hauptfiguren
analysiert und anschließend das
Stück aufgeführt.
Von dem Theaterkurs erwarte ich et-
was Ähnliches, d.h. die Möglichkeit,
sich mit einem Theaterstück zu be-
schäftigen. Ich hätte aber ein paar
Fragen an Sie. In der Anzeige wurden
die Kosten nicht erwähnt. Was kostet
denn der Kurs? Und wie lange dau-
ert er? Auf dem Werbezettel steht ge-
schrieben, dass der Kurs am 15. März
anfängt.
Aber wann endet er? Und von wem
wird der Kurs organisiert und gelei-
tet? Sind Sie selbst Schauspielerin,
Frau Jenkins? In Wrocław hatten wir
als Leiter einen Schauspieler des Tea-
tr Polski. Also, ich freue mich auf den
Kurs und warte auf Ihre Antwort.
Mit besten Grüßen
Marlena Nowak
2.
Liebe Marion,
ich freue mich, dass du dich mit dei-
nem Problem an mich wendest. Da-
mit zeigst du, dass du mir einfach
vertraust und dafür danke ich Dir.
Es tut mir wirklich leid, zu erfahren,
dass du Probleme zu Hause hast. Ich
kann dich sehr gut verstehen, denn
so was Ähnliches habe ich auch ein-
mal erlebt. Glaub mir, es ist nicht so
schlimm, wie man am Anfang denkt.
Auf keinen Fall solltest du von zu Hau-
se abhauen. Und wohin willst du ei-
gentlich gehen? Wenn dich die Polizei
wiederfindet, wird es zu Hause noch
schlimmer sein. Du schreibst, du hast
ein schlechtes Verhältnis zu deinem
Vater. Und wie ist es mit deiner Mut-
ter? Sie scheint mir eine wirklich net-
te Frau zu sein. Du könntest ganz of-
fen mit ihr reden und sie bitten, dir zu
helfen. An deiner Stelle würde ich mit
deinem Schulpädagogen sprechen,
er weiß bestimmt einen Rat. Sei bit-
te nicht so pessimistisch, eine Lösung
findest du sicherlich. Weißt du, ich
habe einmal auch Schwierigkeiten
mit meinem Bruder gehabt. Damals
habe ich meine Schulpädagogin um
Hilfe gebeten, wir sind gemeinsam
auf die Idee gekommen, wie man das
Problem lösen kann.
Also, Kopf hoch. Ich bin sicher, dass
du schnell Hilfe bekommst.
Alles Liebe,
Deine Eva
SPRACHBAUSTEINE
1. Р
 ешење:1. B, 2. C, 3. C, 4. A, 5.
B, 6. B, 7. A, 8. C, 9. B, 10. B
Решење: 1. c, 2. o, 3. j, 4. h, 5. b,
6. n, 7. f, 8. a, 9. e, 10. k
47
SPRECHEN
L E K T I O N
4
1. Могућа су различита решења.
На пример:
1. Das Paar sitzt wortlos, weil die
Leute sich vorher gestritten
haben, glaube ich. Vielleicht
ist es zu einem Konflikt ge-
kommen und sie wissen nicht,
wie man ihn lösen kann, des-
halb schweigen sie.
2. Ich finde, dass die Konflikte in
jeder Beziehung unvermeid-
bar sind, denn jeder von uns
hat andere Bedürfnisse und
Prioritäten. Meiner Meinung
nach löst man die Konflikte
am besten, wenn man mitein-
ander spricht. Wo der Wille ist,
ist auch ein Weg. Das Schwei-
gen nützt nichts, kann nur das
Problem verschärfen. In einer
Beziehung soll man vor allem
zu Kompromissen bereit sein.
2. Auf dem Foto sieht man im Vor-
dergrund zwei Personen, einen
Moderator und einen Quiz-Teil-
nehmer. Da ich im Hintergrund
ein Logo vom Quiz „Wer wird
Millionär” und rechts ein paar
Leute vom Publikum sehe, ver-
mute ich, dass diese Situati-
on im Fernsehstudio spielt. Der
Moderator sitzt gegenüber dem
Teilnehmer und stellt ihm wahr-
scheinlich eine Frage. Der Teil-
nehmer denkt nach, bevor er
die Frage beantwortet.
1. Der Teilnehmer kann sich im
Quiz gestresst fühlen, da er
manchmal viel riskiert. Au-
ßerdem ab und zu kommt
es vor, dass man die richti-
ge Antwort vergessen hat
oder man einen winzigklei-
nen Fehler beim Antworten
macht und daher sofort aus-
scheidet. Kurz und bündig, er
hat Angst, dass er verlieren
kann.
2. Ich würde gern an einem
Quiz teilnehmen, da ich
hauptsächlich Wettbewerbe
mag. Es gibt dann die Mög-
lichkeit, sein Wissen oder Fä-
higkeiten mit anderen zu
konfrontieren. Wenn man
dabei noch etwas gewinnen
kann, dann macht das noch
mehr Spaß.
4 L E K T I O N

Прилози

Прилог 1

48
Прилог 2
L E K T I O N
4

49
4 L E K T I O N

Прилог 3

Zu Sommerbeginn stellen sich viele Frauen die gleiche Frage: „Wo finde ich nur
einen idealen Badeanzug?“. 
Die Antwort auf diese Frage versuchte der Designer Andrew Snider zu geben – er präsentierte den
Sonnenbikini. 
Mit diesem Kleidungsstück, dessen Preis etwa 200 Dollar beträgt, bleibt ihr Handy oder MP4 nie ungeladen –
im Stoff sind Sonnenzellen untergebracht, die den benötigten Strom produzieren. 
Für Ladys gibt es jedoch keine Gesundheitsfolgen.

Das Labor Kajimoto aus Japan entwickelte Gerät, das bald das Küssen übers
Internet ermöglichen könnte.

Der Fernbeziehungskuss wird durch die Zungenbewegung eines Röhrchens möglich, während sich gleichzeitig
das Röhrchen am Gerät des Partners identisch bewegt.

Die Wissenschaftler behaupten, dies sei nur der Anfang – bald gibt es das volle Vergnügen beim virtuellen
Küssen für die Paare, die sich nicht persönlich kennen, jedoch Emotionen füreinander empfinden oder
diejenigen, die sich selten treffen können.

Morgenkaffee ist Millionen Menschen weltweit das beliebteste Tagesritual.


Ein Team amerikanischer Wissenschaftler erfand besondere Kaffeebohnen aus Metall, die den Kaffee etwa fünf
Stunden warm halten.
Das Prinzip – Metallbohnen absorbieren Mehrwärme (Überschuss der Wärme).

Sobald der Kaffee kälter wird, aktivieren sich die Bohnen und befreien die absorbierte Wärme. Der Preis – eine
Kleinigkeit: etwa 50 Dollar.

Der Traum vieler Jugendlichen wird wahr – das virtuelle Klassenzimmer präsentiert sich bald. 
Die „realen“ Schüler haben einen „virtuellen“ Lehrer, der mehrere Klassen zugleich betreut. 
Auf diese Weise werden nötige Ersparnisse gemacht. Die Abwesenheit des Lehrers gibt den Schülern viel
mehr Freiheit als bisher. Psychologen raten jedoch davon ab, dass auch die Schüler „virtuell“ werden, denn der
tägliche Umgang mit Gleichaltrigen spielt eine entscheidende Rolle im Sozialleben.

Die Frauen beten Einkaufen an, aber das Anprobieren in kleinen und stickigen
Umkleidekabinen macht nicht immer Spaß. 
Mit diesem Problem beschäftigte sich die russische Firma AR Door. Bald könnten diese Schwierigkeiten zur
Vergangenheit gehören – dank einer virtuellen Umkleidekabine. 
Es genügt, dass der Käufer das gewünschte Kleidungsstück wählt. Seine Bewegungen aktivieren eine Kamera,
die ein Foto macht. 
Das Bild wird über den Spiegel projiziiert und im Nu wissen Sie – passt das Stück zu ihnen oder nicht.

„Der rollende Justin“ ist das jüngste Kind des Teams vom deutschen Institut für
Robotik und Mechatronik. 
In der ersten Linie als Hilfe für ältere hilfbedürftige Menschen entwickelt, findet der Roboter immer mehr
Anwendungen. 
Er wird per iPad gesteuert und kann wirklich Wunder vollbringen – er macht Kaffee, wirft den Müll raus, kann
zwei Bälle gleichzeitig fangen. 
Das alles wird möglich durch bewegliche Arme und Hände mit vier Fingern. Laut Wissenschaftlern könnte
man Justin in kurzer Zeit in jedem Haus haben.

50
Прилог 4
L E K T I O N
4

Name Er/sie kann nicht leben ohne ...

Astrid

Jenny

Benjamin

Sven

Swetlana

Dirk

51
5 L E K T I O N
Sprechen Sie Denglisch?
Ситуација
Англицизми у немачком језику. Речи германског порекла у српском језику.

Граматика
 Индиректни говор
 Деклинација англицизама
 Сложени везници (weder – noch)
 Неодређене заменице (mancher, einer, keiner, welcher)

Anglizismen im Deutschen (вежбања 1–7)

1. Професор треба да припреми за Решење:
час песму „Denglisch“ групе Wise Guys и довољно 1. c, 2. e, 3. j, 4. i, 5. g, 6. a, 7. h, 8. b, 9. f, 10. d
копија Прилога 1 за рад у паровима. Песма се на-
3. Ученици индивидуално читају рече-
лази на овој интернет страни: http://www.youtube.
com/watch?v=xlQI0mfJbCc. Док слушају песму, уче- нице и бележе да ли су тачне или нетачне. Након
ници треба да запишу речи енглеског порекла тога потребно је да подвуку све облике конјунктива.
које се појављују у тексту песме. Затим профе- Неко од ученика записује на табли уз професорову
сор треба да подели копије Прилога 1, а ученици помоћ облике конјунктива који се користе код ин-
читају у паровима и још једном слушају песму. На- директног говора. На тај начин ученици покушавају
кон тога ученици отварају страну 56 у Уџбенику, да из примера заједно са професором извуку и
читају кратке текстове у облачићима и у њима остала правила неуправног говора.
подвлаче све англицизме. Англицизме и њихове Решење:
преводе на немачки језик ученици уписују у табе- 1. R, 2. R, 3. R, 4. R, 5. R, 6. F, 7. R, 8. F, 9. R, 10. F
лу на дну стране.
sein haben werden kommen wollen
Решење: ich sei habe werde komme wolle
du sei(e)st habest werdest kommest wollest
relaxen – sich entspannen, das Date – die Verabre- er, sie, es sei habe werde komme wolle
dung, der Lover – der feste Freund, die Location – die wir seien haben werden kommen wollen
Örtlichkeit, das Business-Meeting – das Geschäftstref- ihr seiet habet werdet kommet wollet
fen, mailen – per E-Mail schicken, der Deal – das Ge- sie, Sie seien haben werden kommen wollen
schäft, die Message – die Nachricht, das Handy – das Ученици треба да запамте! Конјунктив презента
Mobiltelefon гради се када се на инфинитивну основу додају
следећи наставци:
2. Ученици у паровима читају текст на
ich -e
страни 57 у Уџбенику. Најпре треба да разумеју
du -est
текст у целини како би могли да у тексту подву-
er, sie, es -e
ку све аргументе за коришћење англицизама у
wir -en
енглеском језику и аргументе против тога. Затим
ihr -et
ученици треба да повежу реченице испод тек-
sie, Sie -en
ста што захтева селективно разумевање текста. И
ово вежбање ученици могу да раде у паровима. Ученици посебно обраћају пажњу! Код конјунктива
На крају, ученици у паровима треба да дискутују о презента нема промена инфинитивне основе код
прочитаном тексту. Професор им помаже уколико глагола haben, sein, werden, као ни код модалних и
има непознатих речи. неправилних глагола.

52
Пребацивање из директног у индиректни говор
директни
1. „Viele Anglizismen sind unnötig.“
2. „Ich habe schlechte Englischkenntnisse.“
3. „In der deutschen Sprache gibt es über 4000
Fremdwörter.
4. „Viele Deutsche haben Angst, ihre Muttersprache zu
benutzen.“
5. „Viele Anglizismen gehören heute zur Standardsprache.“
За пребацивање реченица из директног у инди-
ректни говор користи се конјунктив I. Када су об-
лици конјунктива I идентични облицима индикати-
ва (у првом лицу једнине и у првом и трећем лицу
множине) потребно је користити конјунктив II или
облик würde са инфинитивом.
Уколико се у директном говору користи садашње
време, у индиректном се такође мора користити
садашње време.
Ако је реченица у директном говору у прошлом
вре­мену (претерит, перфекат или плусквамперфе-
кат) приликом пребацивања у индиректни говор
користи се глагол haben/sein у конјунктиву I и пар-
тицип перфекта.
4. Помоћу објашњења која су дата у
претходном вежбању ученици треба да дате рече-
нице индивидуално пребаце у индиректни говор.
Затим у пленуму проверавају решења.
Решење:
Thomas Haas sagt, die deutsche Sprache enthalte viele
Anglizismen.
Thomas Haas sagt, er mache sich Sorgen um die
Zukunft der deutschen Sprache.
Thomas Haas sagt, viele Anglizismen seien heute
Standardsprache.
Thomas Haas meint, viele Anglizismen würden ihn
stören.
Решења вежбања из Радне свеске
1. 1. e, 2. g, 3. i, 4. a, 5. d, 6. h, 7. b, 8.
c, 9. f
2. 1. Thomas Haas ist der Vorsitzende
der Deutschen Sprachakademie.
2. Heute gibt es ca. 4000 Anglizis-
men in der deutschen Sprache.
3. Thomas Haas macht sich Sorgen
um die Zukunft der deutschen
Sprache.
4. Denglisch ist eine Mischung aus
Englisch und Deutsch.
L E K T I O N
5
индиректни
Th. Haas meint, viele Anglizismen seien unnötig.
Th. Haas sagt, er habe schlechte Englischkenntnisse.
Th. Haas sagt, in der deutschen Sprache gebe es über
4000 Fremdwörter.
Th. Haas behauptet, viele Deutschen hätten Angst, ihre
Muttersprache zu benutzen.
Th. Haas sagt, viele Anglizismen würden heute zur
Standardsprache gehören.
Thomas Haas meint, viele Deutsche hätten Angst vor
ihrer Muttersprache.
Thomas Haas meint, man könne nicht alle Anglizismen
eindeutschen.
Thomas Haas behauptet, er habe schlechte Erfahrungen
mit Denglisch gemacht.
Thomas Haas behauptet, die Deutschen seien heute auf
dem Weg zum Denglisch.
5. Ученици у паровима повезују речи и
додају још својих примера.
Решење:
1. e, 2. m, 3. f, 4. k, 5. a, 6. b, 7. i, 8. c, 9. l, 10. d, 11. n,
12. g, 13. j, 14. h
6. Ученици у паровима праве листу
оми­
љених англицизама у српском језику, а за-
тим у групама (од четворо до шесторо ученика)
упоређују сво­је белешке
7. По узору на текст у вежби 2 на 57
стра­ни у Уџбенику ученици у групама дискутују
о употреби англицизама у српском језику. Затим
у пле­нуму коментаришу разлоге за англицизме и
про­тив њих.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 1–12
у Радној свесци (погледати дневне припреме).
5. Er stellt fest, dass die meisten 7. Am meisten ärgert Thomas Haas,
Deutschen Angst zu haben dass viele Deutsche ganz norma-
scheinen, ihre eigene Sprache zu le Ausdrücke durch Anglizismen
benutzen. ersetzen.
6. Es hat für ihn keinen Sinn, alle An- 8. Sie spielen eine große Rolle. Me-
glizismen einzudeutschen. Er ist dien und Konzerne benutzen ab-
auch gegen das Verbot aller An- sichtlich viele Anglizismen, um
glizismen, weil es nämlich Wör- die Aufmerksamkeit der Kunden,
ter gibt, wie z.B. Job, Internet oder vor allem der Jugendlichen, zu
E-Mail, die einfach zur Standard- erwecken.
sprache gehören.
53
5 L E K T I O N

3. Die Deutsche Telekom schickt eine 6. Der Arzt behauptet, die meisten ger habe erzählt, er habe sich
Nachricht, um den Kunden mitzu- AIDS-Kranken hätten heute viel während des Spiels verletzt, aber
teilen, dass sie ihre Rechnung on- bessere Chancen zu überleben. er habe trotzdem weitergespielt.
line bekommen können und dass 7. Der Arzt berichtet, viele AIDS- Nach dem Spiel sei der rech-
sie dann die Rechnung runterladen Kranken würden zu spät zum te Knöchel plötzlich dicker und
und auf die Festplatte speichern Arzt gehen. dicker geworden. Zum Glück
können. Natürlich kann man sie 7. 1. ob er selber Anglizismen benut- müsse er nicht operiert werden.
dann mit einem Laser-Drucker aus- ze? Dieter Bohlen habe die für heu-
drucken. te geplanten Termine abgesagt.
2. wie lange er sich mit diesem The-
4. 1. sei, 2. benutze, 3. störe, 4. sei, 5. ma beschäftige? 11A. Die Zeitung meldete, bei einem
beeinflusse, 6. solle, 7. verstehe, 8. 3. was die möglichen Lösungen sei- Verkehrsunfall seien zwei Leute
seien en? ums Leben gekommen, drei an-
4. ob es genug Interesse an diesem dere seien schwer verletzt wor-
5. Thema gebe? den. Der Notarztwagen sei erst
sein haben werden lesen können fahren
5. wen er schuld an dieser Situati- 15 Minuten nach dem Unfall
ich sei habe werde lese könne fahre eingetroffen. Inzwischen habe
du sei(e)st habest werdest lesest könnest fahrest on finde?
er/sie/es sei habe werde lese könne fahre 6. womit man die Anglizismen er- ein Autofahrer einen Verletz-
wir seien haben werden lesen können fahren
setzen könne? ten schon ins Krankenhaus ge-
ihr seiet habet werdet leset könnet fahret bracht. Der LKW-Fahrer, der an
sie/Sie seien haben werden lesen können fahren
8. 1. habe, 2. habe, 3. hätte, 4. hätte, dem Unfall schuldig sein solle,
6. 1. Der Arzt sagt, viele Leute würden 5. habe sei unverletzt geblieben. Er sei
Gefahr laufen, sich mit AIDS zu aber sofort von der Polizei fest-
9. 1. b, 2. b, 3. c, 4. a, 5. b
infizieren. genommen und ins Polizeirevier
2. Der Arzt behauptet, Risikoleute 10A. Richtig: Er wollte das Geld für gebracht worden.
seien am meisten gefährdet. gute Zwecke sammeln und da-
11B. 1. Es gab zwei Tote beim Unfall.
3. Der Arzt meint, viele Jugendliche mit jemandem helfen. Er hat
2. Drei Verunglückten haben
würden sich mit dem Virus an- trozt der Verletzung weiterge-
überlebt.
stecken. spielt.
3. 15 Minuten brauchte der Not-
4. Der Arzt sagt, AIDS-Kranke wür- 10B. 
Die Zeitung meldete, bei ei- arzt.
den mit einer neuen Therapie be- nem Benefiz-Fußballspiel habe 4. Ein Autofahrer war am Unfall
handelt. sich Popidol Dieter Bohlen einen schuldig.
5. Der Arzt berichtet, Virologen wür- Bänderriss zugezogen. Noch am 5. Ein Autofahrer hat den Verletz-
den sich mit der Suche nach ei- selben Abend sei er ins Kranken- ten geholfen.
nem Heilmittel beschäftigen. haus gebracht worden. Der Sän- 12. Могућа су различита решења.

Meinungen zur Denglischproblematik (вежбања 8–12)

8. Ученици индивидуално читају тек­ Ученици отварају страну 59 у Уџбенику и пишу
сто­ве на страни 59 у Уџбенику и питају професора своја решења. У претходном вежбању ученици су
уколико има непознатих речи. У табели бележе вербално увежбавали индиректни говор, а сада то
које су особе за англицизме, а које су против њих. треба и да напишу.
9. Ово вежбање се ради помоћу При­ Решење:
лога 2. Сваки ученик добија картицу на којој се John Patterson meint, es sei nicht schön, wenn eine
на­лази изјава неке особе. Уколико одељење има Sprache von einer anderen erdrückt werde.
више ученика, иста картица ће се поновити нек­
олико пута. На тај начин ученици ће још боље Sabine Lange meint, die Deutschen seien gezwungen,
утврдити индиректни говор. zu 80 % amerikanische Kultur zu konsumieren. Das ge-
Професор треба да припреми музику за час. falle ihr nicht. Deshalb wehre sie sich dagegen und ver-
Уче­ници се крећу кроз учоницу док траје му­ suche, soweit es gehe, keine Anglizismen zu benutzen.
зика. Када музика престане, ученици се зау­ Jürgen Lauer sagt, als Pop-Musiker bedauere er sehr,
стављају и проналазе партнера испред себе. Је­ dass die Regel aufgehoben worden sei, dass jeder in sei-
дан ученик интерпретира изјаву особе са кар­ти­це
ner Muttersprache singe.
у индиректном говору, а затим слуша интер­пре­
тацију свог партнера. Затим ученици раз­мењују Mauro Perego sagt, es freue ihn sehr, dass es so viele An-
картице, музика поново почиње, уче­ници се кре­ glizismen gebe. Dadurch werde das Erlernen der deut-
ћу кроз учионицу и тако у круг. schen Sprache leichter.

54
Annette Stroh behauptet, Sprache sei immer im Fluss. Es
L E K T I O N

Franz Asbrand behauptet, man brauche nicht jah-

sei gut so, dass sich so viele Anglizismen durchgesetzt
hätten. Wir würden heute ja auch nicht mehr wie die
Minnesänger sprechen.
Franz Asbrand behauptet, man brauche nicht jahrelang
in einem fremden Land zu wohnen, um die Mutterspra-
che zu verlernen, das könne man auch zu Hause. Er has-
se Anglizismen.
Renate Schmidt meint, wenn man etwas auf Deutsch
nicht sagen könne und es auf Englisch sage, dann min-
dere man ganz einfach den Stellenwert der deutschen
Sprache.
10. Ученици слушају аудио-нумеру CD18
и индивидуално проверавају решења из вежба­
ња 9.
Транскрипција:
John Patterson meint, es sei nicht schön, wenn eine
Sprache von einer anderen erdrückt werde.
Sabine Lange meint, die Deutschen seien gezwun-
gen, zu 80 % amerikanische Kultur zu konsumieren.
Das gefalle ihr nicht. Deshalb wehre sie sich dagegen
und versuche, soweit es gehe, keine Anglizismen zu
benutzen.
Jürgen Lauer sagt, als Pop-Musiker bedauere er sehr,
dass die Regel aufgehoben worden sei, dass jeder in
seiner Muttersprache singe.
Mauro Perego sagt, es freue ihn sehr, dass es so vie-
le Anglizismen gebe. Dadurch werde das Erlernen der
deutschen Sprache leichter.
Annette Stroh behauptet, Sprache sei immer im Fluss.
Es sei gut so, dass sich so viele Anglizismen durchge-
setzt hätten. Wir würden heute ja auch nicht mehr
wie die Minnesänger sprechen.
5
relang in einem fremden Land zu wohnen, um die
Muttersprache zu verlernen, das könne man auch zu
Hause. Er hasse Anglizismen.
Renate Schmidt meint, wenn man etwas auf Deutsch
nicht sagen könne und es auf Englisch sage, dann
mindere man ganz einfach den Stellenwert der deut-
schen Sprache.
11. Најпре је потребно да ученици ра­зу­
меју текст у целини. Професор треба да припреми
довољно копија Прилога 3 за рад у групама
(4–6 ученика у групи). Ученици имају за­да­так да
у групама распореде понуђене англи­ цизме у
четири колоне као што је то дато у табели испод
текста.
Решење:
Ursprüngliches Englisch: airport, message, recyceln,
bike, job, showmaster, event, oldtimer, talkshow
Eingedeutschtes Englisch: shoppen, kidnappen
Deutsch-englische Wortmischung: Marketingstrate-
gie, SMS-Nachricht, Fitness-Zentrum, Onlinedienst, Slip-
einlage, Kopiershop
Pseudoenglisch: Pullunder
12. Одељење је подељено у три групе.
Свака група добија задатак да у једном од текстова
на страни 60 у Уџбенику подвуче све англицизме и
про­нађе одговарајуће преводе у немачком језику.
Уче­ници могу да забележе речи и на папиру већег
фор­мата који ће касније стајати на зиду у учио­
ници.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 13–
20 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

Решења вежбања из Радне свеске

13. 1. N
 eue Wörter werden einge-
führt, andere scheiden aus.
2. Bisher sind ca. 4000 Anglizis-
men in die deutsche Sprache
eingegangen.
3. Weil Anglizismen der Beweis
von Modernität sind.
4. Weil die vielen Anglizismen der
Beweis des Niedergangs der
deutschen Sprache und Kultur
sind.
5. Sie soll die französische Spra-
che vor ausländischen, vor al-
lem vor englischen Ausdrücken
schützen.
6. Es ist heute fast unmöglich,
eine Sprache vor fremden Ein-
flüssen zu schützen. Einige
Anglizismen gehören einfach
zur Standardsprache und sind
nicht mehr wegzudenken.
7. Auf der einen Seite kann man
einige Anglizismen nicht ver-
bieten auf der anderen Seite
soll man aber keine unnötigen
und überflüssigen Anglizismen
verwenden.
14. In dem Artikel steht, eine Spra-
che sei immer im Fluss, verände-
re sich mit der Zeit. Daher sei der
Begriff des Sprachzustandes sehr
beweglich. Neue Wörter würden
eingeführt (Internet, E-Mail ...), an-
dere würden ausscheiden (Wer
verwende heute noch den Begriff
„Grammophon“?) oder ihre ur-
sprüngliche Bedeutung verändern
(das Adjektiv „geil“ habe ursprüng-
lich nur einen Zustand beschrie-
ben, heute könnten auch Autos
„geil“ sein). Etwa 4000 englische
Wörter beinhalte die deutsche
Sprache. Einige Beispiele seien:
Story, cash, date, kid, level, shop ...
Beim Gebrauch dieser Fremdwör-
ter würden die Meinungen diffe-
renzieren. Für die einen seien eng-

55
5 L E K T I O N

lische Fremdwörter der Beweis
von Modernität, für die anderen
zeuge die Menge der „Angloame-
rikanismen“ für den Niedergang
des Deutschen als Kultursprache.
Einige Gegner der Anglizismen
würden auf die Academie Françai-
se verweisen, deren Aufgabe es
sei, die französische Sprache vor
ausländischen, insbesondere vor
englischen Ausdrücken zu schüt-
zen. Sie würden daher die Einfüh-
rung ähnlicher Kompetenzen für
die Akademie für Sprache und
Dichtung fordern. Die Idee des Pu-
rismus in der deutschen Sprache
sei auch in den vorherigen Jahr-
hunderten von vielen Linguisten
unterstützt worden, habe sich je-
doch nicht durchsetzen können.
Im Mittelalter seien Begriffe aus
dem Lateinischen übernommen
worden, und im 18. Jahrhundert
habe die französische Sprache
hoch im Kurs gestanden: König
Friedrich der Große habe zu sei-
ner Zeit überwiegend Französisch
gesprochen! Fakt sei, dass heu-
te viele Anglizismen nicht mehr
wegzudenken seien, und es wäre
aussichtslos zu versuchen, einige
Anglizismen durch deutsche Wör-
ter zu ersetzen. Man müsse jedoch
mit Neuimporten aus dem Eng-
lischen vorsichtig umgehen, um
langfristig der deutschen Sprache
nicht zu schaden. Es müsse daher
ein Mittelweg gefunden werden.
Einerseits dürfe man sich neuen
Wörtern aus der englischen Spra-
che nicht verwehren, andererseits
sollte jedes importierte Wort auf
seine Notwendigkeit geprüft wer-
den, um die deutsche Sprache
vor überflüssigen Anglizismen zu
schützen. Welche Anglizismen je-
doch als überflüssig zu betrach-
ten seien, hänge von dem Einzel-
nen ab.
15. allgemein, dort, immer, wieder,
oft, dann, allzu, nämlich, dran
16. 2. Es gibt zwar bei uns Anglizis-
men, aber weniger als im Deut-
schen.
3. Deutsch noch Serbien sind be-
reit auf Anglizismen zu verzich-
ten.
4. Im weiteren Verlauf muss man
so etwas akzeptieren.
5. Offensichtlich wird die Tendenz
steigen.
6. Englisch ist nämlich eine Welt-
sprache.
17. n ämlich, zwar, allzu, allgemein, of-
fensichtlich
18. Могућа су различита решења, на
пример:
1. Er war zwar krank, aber er ging
trotzdem zur Arbeit.
2. Nächstes Jahr, nämlich im Mai,
fliegen wir in die USA.
3. Sie hat offensichtlich geträumt.
4. In Deutschland wird allgemein
rechts gefahren.
5. Es ist nicht allzu weit von hier.
19. Могућа су различита решења, на
пример:
1. Wer trinkt Milch? Du oder deine
Schwester?
Weder ich noch meine Schwe-
ster, sondern unsere Katze.
2. Wer kommt gern zur Stunde?
Du oder deine Lehrerin?
Weder ich noch meine Lehrerin,
sondern meine Schuldirektor.
3. Wer putzt das Bad? Du oder
dein Vater?
Weder ich noch mein Vater, son-
dern meine Mutter.
4. Wer befleckt die Klamotten? Du
oder deine Schwester?
Weder ich noch meine Schwe-
ster, sondern unsere Katze.
5. Wer macht viel Lärm? Du oder
dein Vater?
Weder ich noch mein Vater, son-
dern meine Nachbarin.
6. Wer sieht Soap Opera? Du oder
deine Mutter?
Weder ich noch meine Mutter,
sondern meine Oma.
7. Wer hat viel Erfolg bei Frauen?
Du oder dein Nachbar?
Weder ich noch mein Nachbar,
sondern mein Freund.
20. 1. Ich bin weder satt noch hung-
rig.
2. Du wärest reich noch arm.
3. Meine Schwester ist weder dick
noch dünn.
4. Mein Freund ist weder gut
noch schlecht.
5. Unser Lehrer ist weder nachgie-
big noch stur.

Derbisch oder Seutsch? (вежбања 13–19)

13А. Ученици имају задатак да у тексту
под­вуку све речи немачког порекла. Ово вежбање
ра­де индивидуално. Помоћу подвучених речи и
тек­ста у Прилогу 4 они треба да напишу рад на
срп­ском језику у коме ће употребити речи не-
мачког порекла. Текст у прилогу професор може
да одштампа на фолији и прикаже га уз помоћ
пројектора. Друга могућност је да сваки ученик
добије копију текста (Прилог 4) и подвуче речи
немачког порекла. Најкреативнији текстови могу
бити објављени у школским новинама.
13В. Ученици треба да напишу речи из
вежбања 13A, али на немачком језику. Они мо­гу
да користе једнојезичне речнике као помоћ при
решавању овог задатака. Додатно вежбање: Уче­
ници добијају копије Прилога 5 и у паровима под­
влаче речи које се спомињу у тексту, а које се ко-
ристе у српском језику
14. Ово вежбање ученици раде у паро­
ви­ма. Сваки пар треба да се одлучи за једну од по­
нуђених опција. Један ученик бележи аргументе
за употребу одређеног средства, а други записује
аргу­менте против. Ученици потом у паро­ вима
дискутују о томе и бране своје ставове. Потом
неколико ученика у пленуму укратко износи ток
дискусије.

56
15.
L E K T I O N

Heidelberg. Aber ob ich das Niveu B2 in diesem Jahr

5
Ученици треба да код куће посе-
те интернет страницу Удружења за немачки језик schaffe? Hoffentlich. Nichts kann mich demotivieren
и сваки ученик треба да забележи изреку која се und meine Pläne kaputt machen.
њему највише допала. Изреке могу бити записане Andrej: Tja, ich könnte vielleicht besser davon er-
на папирима већег формата које ће ученици ока-
zählen, was mich demotiviert. Von der Motivation ist
чити на зид учионице.
bei mir gar keine Rede, obwohl meine Eltern erwar-
16. Ученици могу да раде ово вежбање ten, dass ich gute Deutschkenntnisse erwerbe. Es gibt
у групама (4–6 ученика у групи). Помоћу питања aber vieles, was mir am Deutschen nicht gefällt – zu
која су дата у Уџбенику ученици треба да напра- lange Wörter, viel Grammatik, jedes Wort muss einen
ве презентације у виду плаката или неког другог bestimmten Platz im Satz einnehmen. Es ist mir zu
формата. Ученицима притом могу да буду од кори- anstrengend so analytisch zu sein. Aber, wenn ich ei-
сти интернет, разговор с професорима језика или nes Tages Deutsch erlerne, dann nur einer Wette zu-
историје итд. Свака група треба да презентује свој liebe – mein Vater hat mir nämlich folgendes ange-
рад у пленуму. boten – wenn ich zum Niveau B1 komme, kauft er mir
ein deutsches Auto.
17. Неколико ученика у пленуму одго-
вара на питање професора „Was (de)motiviert dich Nadja: Alle halten mich für eine Streberin, weil ich
beim Deutschlernen?“. Ученици затим слушају ау- echt gern lerne, besonders Fremdsprachen. Ich habe
дио-нумеру CD15 и индивидуално бележе одго- mir schon Englisch, Spanisch und etwas Japanisch
воре у понуђену табелу. У паровима проверавају angeeignet, und jetzt plane ich mich auf Deutsch zu
записано. Уколико је потребно, ученици слушају orientieren. Ich möchte gerne deutsche Literatur im
нумеру још једном. Original lesen – Heine und Rilke sind meine Lieblings-
autoren. Ich habe gehört, dass Deutsch eine schwe-
Решење:
re Sprache ist, aber gerade das motiviert mich – ich
Name Das motiviert mich Das demotiviert mich mag Herausforderungen. Leider ist ein kleines Pro-
Florian Teamarbeit Pauken der grammatischen blem, dass man bei uns zu wenig Deutsch außerhalb
Regeln
des Kurses hören kann – nur Englisch im Fernsehen,
Lidia Medizinstudium nichts
Radio, Internet ...
Andrej ein deutsches Auto zu lange Wörter, viel
Grammatik, Satzbau
Nadja zu wenig Deutsch außerhalb des deutsche Literatur im Original 18. Ученици се крећу кроз учионицу
Kurses lesen, schwere Sprache и раде анкету у одељењу. Професор треба да
припреми довољно копија Прилога 6 за сваког
Транскрипција: ученика. Сваки ученик треба да анкетира најмање
пет ученика. Након тога неколико ученика говори
Florian: Eigentlich lerne ich ganz gerne Deutsch, be-
у пленуму о резултатима анкете.
sonders wenn unsere Lehrerin uns in Gruppen organi-
siert. Teamarbeit finde ich sehr interessant. Ich habe
bemerkt, dass auch die schwächeren Schüler mitma- 19. Ученици индивидуално пишу пи­
chen und dadurch ihre Kenntnisse verbessern. Ich смо професору немачког језика. Обавезни де­лови
muss aber sagen – das Pauken der grammatischen једног писма већ су дати на страни 62 у Уџбе­
Regeln nimmt mir die ganze Freude am Deutschler- нику. Било би добро да ученици пишу писмо на
nen. посебном папиру како би професор могао да пре­
Lidia: Ich habe gerade mit einem Deutschkurs be- гледа свако писмо појединачно. Уз помоћ овог
gonnen. Ich lerne also Deutsch auch außerhalb der веж­бања професор може да добије бољи увид у
Schule. Das nimmt mir aber ziemlich viel Zeit (der атмо­сферу у одељењу и да наставу конципира на
Kurs findet nämlich dreimal pro Woche statt) und ko- основу тога.
stet etwa 300Euro. Ihr wollt sicherlich wissen, warum
ich so viel Zeit und Geld in meine Deutschkennntnisse Ученици раде на часу или код куће вежбања 21–
investiere? Die Antwort ist – das Medizinstudium in 31 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

57
5 L E K T I O N

Решења вежбања из Радне свеске

21. 1. absagen – canceln, 2. werben
– reklamieren, 3. gegenüberstel-
len – konfrontieren, 4. sich ver-
ständigen – kommunizieren, 5.
ansammeln – akkumulieren, 6.
beeindrucken – imponieren, 7.
sich anpassen – assimilieren, 8.
nicht beachten – ignorieren, 9. er-
schweren – komplizieren, 10. mar-
kieren – bezeichnen, 11. würzen
– aromatisieren, 12. anführen – zi-
tieren
22. 2. e, 3. b, 4. a, 5. g, 6. c, 7. d
4. Wir haben kein Bier mehr. Wir
müssen noch welches kaufen.
5. Wir haben keinen Kuchen mehr.
Wir müssen noch welchen kau-
fen.
6. Wir haben kein Obst mehr. Wir
müssen noch welches kaufen.
7. Wir haben keine Bananen mehr.
Wir müssen noch welche kau-
fen.
27. 1. Keiner, 2. einem, 3. Einer, 4. ei-
nes, 5. einem, 6. eine, 7. Einer,
8. eine, 9. Keiner, 10. keiner
Das, was ich am Deutschen gut
finde, sind die interessante lan-
ge Wörter.
4. Was findest du schlecht am Eng-
lischunterricht?
Das, was ich am Englischunter-
richt schlecht finde, ist die sehr
strenge Lehrerin.
5. Was motiviert dich zum Sprach-
lernen?
Das, was mich zum Sprachler-
nen motiviert, ist die Arbeit im
Ausland.

23. 1. der Aufhänger, 2. sicher, 3. der
Reißverschluss, 4. das Leitmotiv, 5.
das Esszeig, 6. das Schlagwort, 7.
der Streber
24. 
Могућа су различита решења,
на пример: der Schneider, die
Waschmaschine, knapp, die Luft,
der Koffer ...
25. 2. b, 3. f, 4. a, 5. g, 6. c, 7. h, 8. e
26. 2. Wir haben keinen Kaffee mehr.
Wir müssen noch welchen kau-
fen.
3. Wir haben keine Milch mehr. Wir
müssen noch welche kaufen.
28. 1. (k)eins, 2. einen/eins/welche, 3.
31. 
einen, 4. keins/keine, 5. eine, 6.
welches, 7. welcher, 8. eins, 9. eins,
10. einer
29. 2. einer, welche, keine, 3. eine, wel-
che, keine, 4. eines, eines, keines
30. Могућа су различита решења, на
пример:
2. Was stört dich in der Deutsch-
stunde?
Das, was mich in der Deutsch-
stunde stört, ist der ruhestören-
de Lärm.
3. Was findest du gut am Deut-
schen?
Могућа су различита решења,
на пример:
1. Mir hilft, dass ich jeden Tag die
Grammatik wiederhole.
2. Mir ist von Hilfe, dass ich die
deutsche Zeitungen lese.
3. Das Erwerben des Deutschen
erleichtert mir die Tatsache, dass
es nur vier Fälle gibt.
4. Deutschlernen fällt mir nicht so
schwer, wenn ich regelmäßig
neue Wörter lerne.
5. Ich lerne Deutsch schneller und
leichter, wenn ich jeden Tag
deutsche Filme anschaue.

Blitz Gramatik
1. Dates, Lovers, Deals, brain demaged,
Event, gecancelt
2. Именице и глаголи мењају се
помоћу уобичајених наставака у
немачком језику.
3. … dass er sein Date mit der Freundin
wegen eines Events gecancelt habe.
4. Конјунктив презента, конјунктив
претерита и конструкција würde
+ инфинитив.
5. Зато што су облици конјунктива
и индикатива презента у тим
лицима идентични.
6. Користи се haben/sein
конјунктиву презента, односно
претерита + партицип перфекта.
7. Weder ich noch meine Kollegen ...
8. Ich spreche weder Deutsch noch Eng-
lisch.
9. keiner, mancher
10. У првој као детерминатив, а у
другој као заменица.
11.
у Nominativ einer keiner mancher welcher
Akkusativ einen keinen manchen welchen
Dativ einem keinem manchem welchem
Genitiv eines keines manches welches

58
 L E K T I O N
5
Прилози

Прилог 1

Oh, Herr bitte gib mir meine Sprache zurück,

ich sehne mich nach Frieden und ‘nem kleinen Stückchen Glück.
Lass uns noch ein Wort verstehen in dieser schweren Zeit,
öffne unsre Herzen, mach’ die Hirne weit.

Ich bin zum Bahnhof gerannt und war a little bit too late
Auf meiner neuen Swatch war’s schon kurz vor after eight.
Ich suchte die Toilette, doch ich fand nur ein „McClean“,
ich brauchte noch Connection und ein Ticket nach Berlin.
Draußen saßen Kids und hatten Fun mit einem Joint.
Ich suchte eine Auskunft, doch es gab nur ‘n Service Point.
Mein Zug war leider abgefahr’n – das Traveln konnt’ ich knicken.
Da wollt ich Hähnchen essen, doch man gab mir nur McChicken.

Oh, Herr bitte gib mir meine Sprache zurück,

ich sehne mich nach Frieden und ‘nem kleinen Stückchen Glück.
Lass uns noch ein Wort verstehen in dieser schweren Zeit,
öffne unsre Herzen, mach’ die Hirne weit.

Du versuchst mich upzudaten, doch mein Feedback turned dich ab.

Du sagst, dass ich ein Wellness-Weekend dringend nötig hab.
Du sagst, ich käm’ mit good Vibrations wieder in den Flow.
Du sagst, ich brauche Energy. Und ich denk: „Das sagst du so...“
Statt Nachrichten bekomme ich den Infotainment-Flash.
Ich sehne mich nach Bargeld, doch man gibt mir nicht mal Cash.
Ich fühl’ mich beim Communicating unsicher wie nie –
da nützt mir auch kein Bodyguard. Ich brauch Security!

Oh, Lord, bitte gib mir meine Language zurück,

ich sehne mich nach Peace und ‘nem kleinen Stückchen Glück,
Lass uns noch ein Wort verstehn in dieser schweren Zeit,
öffne unsre Herzen, mach’ die Hirne weit.

Ich will, dass beim Coffee-Shop „Kaffeehaus“ oben draufsteht,

oder dass beim Auto-Crash die „Lufttasche“ aufgeht,
und schön wär’s, wenn wir Bodybuilder „Muskel-Mäster“ nennen
und wenn nur noch „Nordisch Geher“ durch die Landschaft rennen...

Oh, Lord, please help, denn meine Language macht mir Stress,
ich sehne mich nach Peace und a bit of Happiness.
Hilf uns, dass wir understand in dieser schweren Zeit,
open unsre hearts und make die Hirne weit.

Oh, Lord, please gib mir meine Language back,

ich krieg hier bald die crisis, man, it has doch keinen Zweck.
Let us noch a word verstehen, it goes me on the Geist,
und gib, dass „Microsoft“ bald wieder „Kleinweich“ heißt.

59
5 L E K T I O N

Прилог 2

Es freut mich sehr, dass es so viele
Anglizismen gibt. Dadurch wird das
Erlernen der deutschen Sprache
leichter.

Wenn man etwas auf Deutsch nicht
sagen kann und es auf Englisch sagt,
dann mindert man ganz einfach den
Stellenwert der deutschen Sprache.

Mauro Perego, Student Renate Schmidt, Soziologin

Wir Deutschen sind gezwungen,

zu 80% amerikanische Kultur zu
Es ist nicht schön, wenn eine Sprache konsumieren, im Fernsehen, im
von einer anderen so erdrückt wird. Kino usw. Das gefällt mir gar nicht.
Deshalb wehre ich mich dagegen
John Patterson, amerikanischer und versuche, soweit es geht, keine
Schauspieler Anglizismen zu benutzen.

Sabine Lange, Deutschlehrerin

Man braucht nicht jahrelang in einem

Als Pop-Musiker bedauere ich sehr,
anderen Land zu wohnen, um die
dass die Regel aufgehoben worden
eigene Muttersprache zu verlernen,
ist, dass jeder in seiner Muttersprache
das kann man auch zu Hause. Ich
singt.
hasse all diese Anglizismen!
Jürgen Lauer, Pop-Musiker
Franz Asbrand, Rentner

Sprache ist immer im Fluss. Es ist gut

so, dass sich so viele Anglizismen
durchgesetzt haben. Wir sprechen
heute ja auch nicht mehr wie die


Minnesänger im Mittelalter.

Annette Stroh, PR-Assistentin

60
Прилог 3
Das sind Wörter, die aus dem
englischen Wortschatz unverändert ins
Deutsche übernommen worden sind.
Manchmal verdrängen diese Wörter
sogar bestehende deutsche. Ein Wort
wie Ticket ersetzt eine ganze Reihe
deutscher Wörter, wie z.B. Fahrkarte,
Flugschein, Eintrittskarte.
Das sind Wörter, die aus einem
deutschen und einem englischen
Teil bestehen. Beispiele: Handynutzer,
BahnCard, uncool...


Ursprüngliches Englisch
Deutsch-englische Wortmischungen
61
L E K T I O N
5

Es geht bei diesen Wörtern bzw.
Vokabeln darum, ein englisches
Fremdwort für die deutsche Sprache
verwendbar zu machen. Das ist
meistens bei Verben der Fall. Einige
Beispiele: mailen (per E-Mail schicken),
relaxen (sich entspannen), downloaden
(runterladen), fighten (kämpfen)... Ein
Problem stellt sich aber beim Beugen
dieser Verben. Wie lautet das Partizip?
„Relaxt oder „relaxed“? „Gedownloadet
oder «downgeloadet
Das sind Wörter, die im Englischen
unbekannt sind. Wörter, die englische
aussehen, die aber kein Engländer
(und auch kein Amerikaner) verstehen
würde. Typisches Beispiel: Handy.
Mobiltelefon heißt nämlich auf
Englisch „cell phone“ oder „mobile“.

Eingedeutschtes Englisch
Pseudoenglisch
5 L E K T I O N

Прилог 4

И док седим са својим цимером, баш би ми пријала нека шницла, а

после би добро дошла и нека штрудла са шлагом. Гледам чега има у
шпајзу, а тамо само шмиргла. Возе ми се ролшуе, али мора да их попра-
ви шустер. Требало би и нешто сашити за Нову годину. Тражим доброг
шнајдера, али ме нервира што нема квалитетног штофа и што шнајдер
мора да ме боде разним шпенадлама и зихернадлама. Волела бих да
рајсфершлус на сакоу буде модеран, а на панталонама уобичајени
шлиц. Уз све то требају ми и неке ципеле у шпиц, и нека интересант-
на шнала у коси. Гледам у штек, да ли имам довољно пара, а тамо нема
ни за једну вожњу на рингишпилу. Добро би дошао неки финансијски
шприц. Бар се надам да ће улаз на фешту бити фрај јер је прави неки
гастарбајтер. Али тамо ћу пре слушати и шлагере него фолк. Надам се
да ме неће возити на фешту оним колима са одвратном хаубом, малим
гепеком и ауспухом који чује цео град, али би најгоре било да ме вози
на лер. Онда бих више волела да ме вози шлеп-служба.

Желим вам да никога не друкате, да се ником не шлихтате, да вас нико

не шиканира и да само понекад бар мало будете штребери.

62
Прилог 5
L E K T I O N
5
Am Balkan sind deutsche Wörter unverzichtbar
Anlasser, auspuh, cange, dihtung, felga, kuplung, smirgelpapir, vaser-
vaga oder rostfraj – nein, es handelt sich nicht um einen österrei-
chischen Handwerker mit Rechtschreibungschwächen, sondern um
serbische oder kroatische majstori, die meisterhaft ihre Fachsprache
beherrschen. Denn besonders im Bereich der Handwerkskunst gibt
es viele dutzend Begriffe, die seit dem 19. Jahrhundert übernommen
wurden und bis heute in aller Munde sind.
Der pekar bäckt kifle oder isst knedle mit bestek. Auf jeden Fall trinkt
er aus dem flasa. Anschließend könnte er unter der hauba seines Au-
tos überprüfen, dass es keinen kurcslus gegeben hat. Das Auto kann
auch rikverc fahren.
Germanisten erklären die vielen deutschen Bezüge im südslawi-
schen Wortschatz so: Da das heimische Handwerk unterentwickelt
war, wurden von den eingewanderten Deutschen die Begriffe aus
dieser Welt übernommen.
Die Wörter deutschen Ursprungs beschränken sich nicht auf das
Handwerk. Man packt den kofer oder den korpa, zieht den mantil,
die jakna oder die pantofne an und bereitet die Speisen wie zum Bei-
spiel das snicla auf dem pleh in der rerna (Rohr = Backofen) vor. Ge-
trunken wird der spricer.
Das komplizierte deutsche Wort Reißverschluss heißt hier rajsferslus.

63
5 L E K T I O N

Прилог 6

Name Das motiviert mich Das demotiviert mich

64

Welt, Umwelt, Umweltschutz
Ситуација
Заштита животне околине. Колико Немци воде рачуна о животној околини.
Граматика
 Конструкције као замена за пасив
 Модална реченица – indem
Die Erde braucht uns, wir brauchen die Erde (вежбања 1–5)
1А. Ученици су подељени у групе (троје
или четворо ученика у групи). Свака група добија
по једну од фотографија (Прилог 1). Ученици у гру-
пама записују идеје које добијају када по­гле­дају
фотографију. Један ученик показује фо­то­графију
осталим ученицима и препричава укратко разго-
вор који је вођен у његовој групи.
1B. Ученици се спајају у веће групе. Од
две групе сада се прави једна и ученици дискутују
о две фотографије које су добили на почетку веж-
бе 1А.
2А. Ученици подвлаче индивидуално
све речи у тексту „Wir müssen etwas tun, um unsere
Umwelt zu retten“ којe су у вези са темом заштита жи-
вотне средине. Подвучене речи ученици упи­сују у
свеску, а један од ученика пише речи на табли.
Решење:
Могућа су различита решења, на пример: Indu-
strialisierung, verschmutzt, der Umweltschutz, industri-
elle Tätigkeiten, nachteilig, die Umwelt, sich auswirken,
das Fischsterben, der sauere Regen, die Chemiekatastro-
phe, die Atomkatastrophe, die globale Erwärmung, der
ökologische Bewusstsein, die nötigen Ressourcen, die
Umwelmaßnahmen
2B. Ученици у паровима поново читају
текст у вежби 1А. Уколико наиђу на непознате
речи, треба да питају професора. Професор се
труди да речи објасни помоћу синонима, антони-
ма, дефиниција и сл. и тек на крају каже превод
на српски језик. У првом делу вежбања учени-
ци треба да разумеју текст само у целини а за-
тим селективно. Да би ученици вежбали детаљно
разумевање текста потребно је да професор при-
преми довољно копија (Прилог 2) за сваког уче-
ника. Ученици треба да индивидуално допуне
речи које недостају. Приликом рада на овој веж-
65
L E K T I O N 6
би Уџбеник треба да буде затворен. Када ученици
заврше рад, могу да га отворе и провере решења
на страни 67.
Решење:
1. d, 2. f, 3. e, 4. g, 5. b, 6. a, 7. c
3. Ученици у паровима распоређују по­
нуђене речи по критеријуму шта је добро, а шта
лоше за животну средину. Након уноса свих по­ну­
ђе­них речи ученици треба да додају по један свој
пример.
Решење:
Gut: Ökobewegung, Mülltrennung, Recycling, Wind-
energie, Bioprodukte, Sonnenkollektoren, Umweltpolitik,
Nicht gut: Ozonloch, Luftverschmutzung, Treibhausef-
fekt, Plastikflaschen, öffentliche Verkehrsmittel, Klima-
wandel, Atomkatastrophe
4. У мањим групама (3–5 ученика у гру-
пи) ученици дискутују о појмовима из вежбања 3
у Уџбенику (страна 68). Уколико има непознатих
појмова, ученици треба да користе једнојезичне
речнике или да пронађу објашњења на интернету.
5. Ученици у паровима читају текст „Der
Hurrikan ‘Irene’: Eine Warnung vor dem Klimawandel?“
и у табелу испод текста уписују тражене инфор­ма­
ције. Један ученик чита решења и проверава их у
пленуму са осталим ученицима.
Решење:
Hurrikan Katrina: eine Warnung vor dem Klimawan-
del
Zusammenhang Katrina – Klimawandel: kein Be-
weis für die Klimaerwärmung, jedoch nimmt die Inten-
sität eines Hurrikans bie höherer Wassertemperatur zu,
und heftige Wirbelstürme tretten immer häufiger auf
Kyoto-Protokoll: will bis 2050 die Emission von Treibh-
ausgasen um 50% reduzieren
6 L E K T I O N

Folgen des Klimawandels: extreme Wetterverän-
derungen; Gletscher schmelzen in alarmierender Ge-
schwindigkeit, zu wenig Regen in manchen Teilen der
Welt, große Trockenheit in neuen Regionen, zunehmen-
de Freisetzung von Kohlendioxid durch die Verbrennung
von Kohle
Maßnahmen: radikale Maßnahmen: Emission von
Treibhausgassen reduzieren, Verzicht auf die Kohlever-
brennung, Verwendung von sauberen Energien, Maß-
nahmen zum Stoppen des globalen Temperaturanstiegs
Ученици раде на часу или код куће вежбања 1–4 у
Радној свесци (погледати дневне припреме).

Решења вежбања из Радне свеске

1a. 1. R, 2. R, 3. F, 4. R, 5. F, 6. steht
nicht im Text, 7. F, 8. F
1b. 1. 
Umwelt ist die Welt, die uns
umgibt, aber auch die Men-
schen, mit denen wir wohnen,
die Stadt, in der wir leben.
2. Schuld an der Umweltver-
schmutzung ist die Industriali-
sierung der letzten Jahrzehnte.
3. Seit Anfang der 1970er Jah-
re hat sich ein neues Umwelt-
bewusstsein entwickelt, als die
Menschen festgestellt haben,
dass sich industrielle Tätigkei-
ten nachteilig auf die Umwelt
auswirken können.
4. Das Fischsterben im Rhein, das
Sterben des deutschen Waldes,
Umweltkatastrophen wie in Se-
veso, Bhopal oder Tschernobyl
haben die Menschen wachge-
rüttelt und zur Entwicklung ei-
nes neuen Umweltbewusst-
seins beigetragen.
5. 
Weil sie sich teure Umwelt-
schutzmaßnahmen nicht leis-
ten können. Ihnen fehlt das nö-
tige Geld dafür.
1c. 1. umgibt 2. verschmutzt, 3. Um-
weltbewusstsein, 4. wirkt ... aus, 5.
wachgerüttelt, 6. Entwicklungslän-
der, 7. Umweltschutzmaßnahmen,
8. lehnen ... ab
2. Biomüll, Bioprodukte, Klimawan-
del, Klimaerwärmung, Klimaschutz-
maßnahmen, Luftverschmutzung,
Luftverpestung, Wasserverschmut-
zung, Wasserverpestung, Treib-
hauseffekt, Waldsterben, Umwelt-
verschmutzung, Umweltschutz,
Umweltschutzmaßnahmen, Müllei-
mer, Mülldeponie
3. Ein Umweltschützer benutzt die öf-
fentlichen Verkehrsmittel, fährt mit
dem Bus zur Schule, schaltet den
Fernseher ganz aus, kauft Getränke
in Pfandflaschen, trennt den Müll,
bringt die Batterien zur Sammel-
stelle.
Ein Umweltmuffel wirft Abfälle auf
den Boden, duscht lange, fährt mit
dem Auto zur Schule, wirft Dosen
in der Natur weg, kauft Getränke
in Plastikflaschen, wirft Altpapier in
den Mülleimer.
4a. 1. Der Hurrikan hat die Stadt New
Orleans zerstört.
2. Die Klimaerwärmung führt
dazu, dass die Wassertempera-
tur der Meere steigt und die In-
tensität eines Hurrikans nimmt
bei höherer Wassertemperatur
zu.
3. Mit dem Kyoto-Protokoll will
man bis 2050 die Emission von
Treibhausgasen um 50 % redu-
zieren.
4. Gletscher schmelzen in alarmie-
render Geschwindigkeit, in vie-
len Teilen der Welt herrscht Tro-
ckenheit. Regionen, wo früher
Wiesen blühten, sehen heute
wie die Sahara aus.
5. Den Klimawandel kann man
stoppen, indem man saubere
Energien, wie z.B. Sonnen- oder
Windenergie, nutzt.
4b. 1. überflutet, 2. Klimaerwärmung,
3. Energieverbraucher, 4. Emission,
5. schmelzen, Trockenheit, 6. Maß-
nahmen, Klimawandel

Mach mit beim Umweltschutz! (вежбања 6–10)

6. Ученици у паровима читају текстове 8 Ученици индивидуално читају по­
и повезују их са називима организација које се ну­ђе­не информације у огласу организације WWF
баве заштитом природе. Један од ученика чита и затим пишу и-мејл према упутству. Пре писања
решења и проверава у пленуму. про­фе­сор треба да подсети ученике да и-мејл тре-
ба да садржи увод, главни део и завршетак, као и
Решење: 1. c, 2. a, 3. b да све треба да буде повезано у целину.

9. Као увод у вежбу ученици у парови-

7. Ученици у групама (од четворо до ше-
сторо по групи) помоћу интернета треба да сакупе
информације о организацијама које су споменуте
у вежбању 6 и те информације презентују на часу.
Свака група треба да изабере једну организацију.
За презентацију могу да се користе фотографије,
плакати и компјутер. Након што погледају све
презентације ученици треба да гласају за најбољу,
а професор затим проглашава победника.
ма играју дијалоге користећи копије Прилога 3.
Професор треба да припреми копије прилога за
час. Један ученик ће добити део папира на коме
је слово А, а други ће добити део на коме је слово
Б. Ученик А има информације које нема ученик Б
и обратно. Ученици постављају питања једни дру-
гима и попуњавају информације које им недостају.
У поље Ich ученици треба у своје име да одгово-
ре на задату ситуацију, а у пољу mein Partner за-

66
бележе одговоре свог партнера. Игра се зове „Ко
је анђео за животну околину?“. Након ове игре
ученици отварају Уџбенике (страна 70), слушају
CD9 и записују одговоре. Четворо ученика чита
решења и проверава их у пленуму.
Frau Meier Herr Meier Julia
Sie trennt den Müll, Er fährt zur Arbeit Sie geht sparsam mit
nimmt immer ihren mit dem Bus. Wasser um, duscht
Korb mit, wenn sie nur 5 Minuten,
einkaufen geht, schaltet immer das
kauft Licht aus, wenn sie
Getränke nur in das Zimmer verlässt,
Pfandflaschen. lässt den Fernseher
nie auf standby.
Транскрипција:
yy Wir sind hier bei Julia zu Hause und wollen heraus-
finden, wie umweltbewusst Familie Meier ist, d.h.
was sie für die Umwelt tut. Da ist Julia, … Hallo Ju-
lia! Also, was tust du für die Umwelt?
Also, früher habe ich am Morgen immer lange ge-
duscht, so zwischen 20 und 30 Minuten. Seit einiger
Zeit gehe ich aber sparsam mit Wasser um. Ich blei-
be nur fünf Minuten unter der Dusche. Außerdem
schalte ich immer das Licht aus, wenn ich aus mei-
nem Zimmer gehe. Ja, und ich lasse nie den Fernse-
her auf standby.
yy Sehr gut! … Und du, Erik? Wie umweltbewusst bist
du?
Also, ich kaufe prinzipiell nur Hefte aus Recycling-
papier. Die leeren Batterien bringe ich zur Sammel-
stelle zurück, statt sie einfach so wegzuwerfen. Und
für mein Pausenbrot in der Schule benutze ich eine
Plastik-Box. Dadurch vermeide ich, jeden Tag ein
Решења вежбања из Радне свеске
5. Wir, Greenpeace, eine internationa-
le Umweltorganisation, die kreativ
und gewaltfrei auf Umweltproble-
me hinweist, brauchen deine Hil-
fe. Willst du dich für den Erhalt der
letzten Urwälder engagieren? Oder
gegen Gentechnik im Essen und
die Jagd auf Wale protestieren?
Dann unterstütze unsere Kampag-
nen bzw. Projekte. Egal ob du einen
regelmäßigen Beitrag leisten oder
nur sporadisch mitmachen kannst.
Mitmachen kann jede/jeder, die/
der Lust und Zeit hat, gemeinsam
mit uns für die Umwelt einzutreten.
Also, worauf wartest du noch? Mel-
de dich! 7. 1. g, 2. d, 3. e, 4. b, 5. c, 6. h, 7. a, 8. f
6. 2. Ich nehme den Bus, statt mit 8. 2. Ja, bei mir wird Altglas gesam-
dem Auto zu fahren.
L E K T I O N
paar Folien Alupapier zu benutzen, die dann sowie-
6
so im Mülleimer landen.
yy Ihr seid also eine Familie, die auch auf Kleinigkei-
ten achtet.
Ja, denn Umweltschutz fängt bei uns an. Jeder
Erik
kann seinen kleinen Beitrag dazu leisten.
Er kauft yy Ach, guten Tag, Frau Meier.
Hefte aus ƒƒ Hallo. … aber es bleibt bei uns nicht nur bei Klei-
Recyclingpapier, nigkeiten. Bei der Mülltrennung sind wir sehr rigo-
bringt die leeren
ros: Statt alles in einen Mülleimer zu werfen, achte
Batterien zur
Sammelstelle ich darauf, dass alles in den richtigen Eimer kommt:
zurück, Biomüll, Verpackung, Glas, Altpapier … Außerdem
benutzt eine nehme ich immer meinen Korb mit, wenn ich ein-
Plastik-Box für das kaufen gehe. Ich hasse Plastiktüten. Und gekauft
Pausenbrot.
werden nur Getränke in Pfandflaschen. Keine Do-
sen, keine Plastikflaschen!
yy Ich verstehe. Und wie sieht es mit öffentlichen Ver-
kehrsmitteln aus?
ƒƒ Also, wir haben natürlich ein Auto, aber seit einem
Jahr fahre ich nicht mehr mit dem Auto zur Arbeit.
Stattdessen nehme ich jetzt den Bus. Das bedeu-
tet weniger Stress. Und ich habe das Gefühl, etwas
Sinnvolles für die Umwelt zu tun.
yy Wie ich sehe, wird bei Familie Meier Umweltschutz
großgeschrieben. Das finde ich toll! Vielen Dank an
alle.
10. Ученици у пленуму дискутују о осо-
бама из вежбања 9 (страна 70 у Уџбенику). Њихове
изјаве повезују са информацијама које су вежбали
помоћу Прилога 3 и бирају особу која је највећи
анђео за животну околину.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 5–11
у Радној свесци (погледати дневне припреме).
3. Ich benutze Pfandflaschen, statt 3. Ja, bei mir wird der Müll sortiert.
Plastikflaschen zu kaufen. 4. Ja, bei mir werden Pfandflaschen
4. Ich ziehe zu Hause einen Pulli an, benutzt.
statt die Heizung voll aufzudre- 5. Ja, bei mir wird auf unnötige Verpa-
hen. ckung verzichtet.
5. Abends schalte ich den Fernse- 6. Ja, bei mir wird umweltbewusst ge-
her ganz aus, statt die Standby- heizt.
Funktion zu benutzen. 9. 2. Ja, die Umwelt soll geschützt
6. Ich werfe die Abfälle in den Müll- werden.
eimer, statt sie auf den Boden zu 3. Ja, Bioprodukte sollen bevorzugt
werfen. werden.
7. Ich kaufe frisches Gemüse, statt 4. Ja, umweltfeindliche Produkte sol-
Dosengemüse zu kaufen. len verboten werden.
8. Ich benutze eine Plastik-Box für 5. Ja, der Ausstoß von Treibhausgasen
das Pausenbrot, statt dieses in soll reduziert werden.
Alupapier einzuwickeln. 6. Ja, mit Wasser und Strom soll spar-
sam umgegangen werden.
10. Решење: 1. R, 2. F, 3. F, 4. R, 5. R,
melt. 6. R, 7. F, 8. R
67
6 L E K T I O N

Транксрипција: niger Wasser benutzen. Genauso viele Zeitungen, Zeitschriften, Schulhefte,

Mülltrennung ist In. Eine Meinungs-
umfrage zeigt, fast alle Deutschen
sammeln Abfälle getrennt. Viele tun
auch sonst etwas für die Umwelt. Bei-
nahe alle Menschen in Deutschland
machen bei der Mülltrennung mit.
91 % sagen, sie sammeln gebrauchte
Verpackungen getrennt. Das hat eine
Umfrage des Meinungsforschungsin-
stituts Forsa ergeben. Die Menschen
möchten so mithelfen, dass der Müll-
berg kleiner wird. Forsa hat 1000 Leu-
te zu ihrem Umweltverhalten befragt.
Etwas mehr als die Hälfte fährt nach
eigenen Angaben weniger Auto oder
lässt das Fahrzeug sogar stehen, um
das Klima zu schützen und den Ölver-
brauch zu senken.
Zwei von drei Befragten sparen Was-
ser, indem sie kürzer duschen oder we-
drehen die Heizung herunter, um we-
niger Energie zu verbrauchen und das
Klima zu schonen. Seit dem Frühjahr
1999 wird auch an der PAB Gesamt-
schule den Müll getrennt entsorgt. Der
Schulträger hat der Schule umfangrei-
che Geldmittel zur Beschaffung von
Mülltrennsystemen zur Verfügung ge-
stellt. Davon sind alle Unterrichtsräu-
me für die Flure und Schulhöfe Drei-
fachtrennbehälter beschafft worden.
Getrennt wird nach Restmüll, Papier,
recycelbare Rohstoffe. Für recycelbare
Rohstoffe ist der gelbe Sack bestimmt,
dorthin gehören Trinkpäckchen, Alu-
Folien, Kunststoffe, Getränkedosen,
Joghurtbecher, alles mit einem grü-
nen Punkt oder den dreieckigen Re-
cyclingszeichnen. In den Papierbe-
hälter gehören Papierhandtücher,
Arbeitsblätter, Papierschnipsel, alle
Papier-oder Pappverpackungen. Und
zum Restmüll dann benutzte Papier-
taschentücher, Essensreste, Kaugum-
mis, Obstschallen, alles was nicht in
den gelben Sack oder in den Papier-
behälter darf. Das Reinigungspersonal
und die Hausmeister kontrollieren die
Mülltrennung in den Unterrichtsräu-
men und melden ihre Beobachtungen
an die Klassenlehrer und Lehrerinnen
zurück. Die Klasse mit den wenigs-
ten Reklamationen erhält eine Beloh-
nung. Erste Erfahrungen zeigen, dass
ein großer Teil der Schülerschaft mit-
macht und sich an die Vorgaben hält.
Die Schulleitung ist zuversichtlich,
dass unser System zum Erfolg führt.

Das Umweltbewusstsein der Deutschen (вежбања 11–14)

11. Као увод у вежбање професор
пита ученике о томе колико Немци воде рачуна
о животној средини. Такође, професор може да
ученицима постави и следећа питања, на пример:
Was glaubt ihr, was tun die Deutschen für die Um-
welt? Was glaubt ihr, tun mehr die Serben oder die
Deutschen für die Umwelt? Ученици индивидуално
читају текстове у вежбању и треба да пронађу две
информације које се не подударају са статистиком.
Неколико ученика препричава текстове.
Решење:
Viel weniger Deutsche waren z.B. dazu bereit, für um-
weltfreundliche Produkte mehr Geld auszugeben.
Außerdem brachten viele Konsumenten ihre leeren Ver-
packungen nicht zurück. Es war ihnen nicht wichtig,
dass sie das Pfandgeld nicht zurückbekommen. Sie
warfen Dosen und Plastikflaschen einfach in den Müll.
12. На почетку вежбања професор пита
једног ученика: Was können wir für die Umwelt tun?
Ученици у паровима треба да напишу два пред-
лога шта би могли да ураде за животну околину.
Своје предлоге треба да забележе на папирима
већег формата које ће залепити на зидове у учи-
оници. Ученици затим отварају Уџбеник на страни
71 и у паровима повезују реченице као што је дато
у примеру. Професор пише једну реченицу на таб-
ли као пример и пита ученике како се може пре-
вести реченица са indem на српски језик и какав
је ред речи у једној таквој модалној реченици.
Решење:
Beim Kochen Deckel auf dem Topf lassen.
Haushaltsgeräte, die über 10 Jahre alt sind durch um-
weltfreundliche Geräte ersetzen. Bei Waschmaschinen
50 statt 60 wählen.
Geim Geschirrspülen nur bei 60 statt bei 90 waschen.
Statt normaler Glühlampen Energiesparlampen benut-
zen.
13. Ученици су подељени у пет група.
Сва­ка група добија по једну од картица из
Прилога 4. Ученици у групи читају текст, дискутују
о непознатим речима и бележе неколико инфор­
ма­ција о ономе што стоји на картици. Један од уче­
ника из групе препричава у пленуму шта је њ­гова
група забележила.
14. У тексту „Die erste Öko-Partei: Die Grü-
nen“ у вежбању 13 ученици треба да подвуку све
облике пасива као и оне облике које могу да бу­
ду замена за пасив. Неко од ученика записује на
табли подвучене примере. Професор помаже уче­
ницима да дођу до закључка које форме могу да
замене пасив у немачком језику: zu + инфинитив,
lassen + инфинитив. Ученици читају текст још јед­
ном, а затим реченице у вежбању 14 након чега
у паровима заокружују све изјаве које одговарају
намерама „зелених“.
Решење: a, c, e, f, h
Ученици раде на часу или код куће вежбања 12–
20 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

68
 Решења вежбања из Радне свеске
12. М огућа су различита решења.
13. benutzen, malen, Einkaufstüte,
Klo, Bundesbürger, Holz, Baum, Ki-
osk, Papierverbrauch, abgeholzt,
Herstellung, gefährlich, weiß, Um-
weltschutzpapier, umweltfreud-
lich
14. Могућа су различита решења,
на пример:
2.  Stofftaschen benutzen – Man
hilft der Umwelt, indem man
Stofftaschen beim Einkaufen
benutzt.
3. D  ie öffentlichen Verkehrsmittel
benutzen – Man hilft der Um-
welt, indem man regelmäßig
die öffentlichen Verkehrsmittel
benutzt.
4. Das Licht ausmachen – Man hilft
der Umwelt, indem man immer
das Licht ausmacht, wenn man
sein Zimmer verlässt.
5. Bioprodukte kaufen – Man hilft
der Umwelt, indem man oft Bio-
produkte kauft.
6. Getränke in Pfandflaschen kau-
fen – Man hilft der Umwelt,
indem man nur Getränke in
Pfandflaschen kauft.
15. 1.Ich könnte viel Geld verdienen,
indem ich viel arbeiten würde.
2. Ich könnte berühmt werden, in-
dem ich mich bei einem Cas-
ting anmelden würde.
3.  Mein Freund könnte Wissen-
schaftler werden, indem er ein
Experiment erfolgreich durch-
führen würde.
4. Ich könnte alle Einsen haben, in-
dem ich jeden Tag lernen wür-
de.
5. Wir könnten Spaß in der Schu-
le haben, indem wir mehr Pra-
xis hätten.
16. 1. In einem solchen Kollektor lässt
sich solare Wärme einfangen.
Blitz Gramatik
1. M ikrowelle müsste repariert werden.
Die Mirkowelle wäre zu reparieren.
2. zu + инфинитив
3. D as Buch war zu lesen.
Das Buch wäre zu lesen.
4. D er Computer kann doch gut benutzt
werden.
5. s ich lassen + инфинитив
6. D as Buch ließ sich lesen.
Das Buch ließe sich lesen.
– Мan kann in einem solchen
Kollektor sollare Wärme einfan-
gen.
2. Etwa 18 Milliarden Kilowattstun-
den Strom lassen sich pro Jahr
produzieren. – Etwa 18 Milliar-
den Kilowattstunden können
pro Jahr produziert werden.
3. Sonnenenergie lässt sich am
einfachsten in Form von Wärme
nutzen. – Sonnenenergie kann
am einfachsten in Form von
Wärme genutzt werden.
4. Dadurch lässt sich die Umwelt
schonen. – Dadurch kann man
die Umwelt schonen.
17. 1. Die Sonnenkollektoren ließen
sich schnell installieren.
2. Dafür lässt es sich jetzt sparen.
3. Im Haus lässt sich jeder Zeit die
optimale Temperatur erhalten.
4. Im Haus lässt es sich jetzt viel
besser leben.
18a. 1. R, 2. R, 3. steht nich im Text, 4.
F, 5. R, 6. F, 7. F, 8. R
18b. 1. Die Grünen forderten eine ak-
tive Umweltpolitik.
2. 
Die Rohstoffe wurden immer
knapper, es gab viele Giftskan-
dale, Tiergattungen und Pflan-
zenarten waren bedroht, Flüs-
se und Meere verschmutzt.
Niemand machte sich aber
Sorgen um die nachfolgenden
Generationen, die dann eine
kaputte Umwelt erben wür-
den.
3. 
Die ersten Bundestagsabge-
ordneten waren z.B. auch in
der Kleidung alternativ: keine
Krawatte, keine Jacke, sondern
Rollkragenpullover und Turn-
schuhe. Statt des Dienstwa-
gens benutzten sie das Dienst-
fahrrad.
7. Прва реченица изражава мо­ра­
ње, а друга могућност.
8. Die Suppe muss gegessen werden.
Die Suppe kann gegessen werden.
9. б)
10. в)
11. Помоћу суфикса -bar и инфини-
тивне основе.
12. essbar, trinkbar, waschabr, tragbar,
sehbar
69
L E K T I O N
6
4. Die Fundis meinten, die Grü-
nen sollten eine Protestpartei
bleiben. Deshalb lehnten sie
jede Beteiligung an der poli-
tischen Macht ab. Die Realos
meinten dagegen, man müs-
se mit den etablierten Partei-
en zusammenarbeiten, um die
grünen Positionen zu verwirk-
lichen.
5. Die Position der Realos setzte
sich durch. Beweis dafür war
die Bildung der ersten rot-grü-
nen Regierungskoalition nach
den Bundestagswahlen 1998.
18c. 
1. entstanden, 2. forderten, 3.
starben ... aus, 4. zogen ... ein, 5.
erregte, 6. lehnten ... ab, 7. setzte
... durch, 8. bildeten
19. 2. Keine Kompromisse dürfen ge-
schlossen werden. Ich stimme
zu. Keine Kompromisse sind zu
schließen.
3. 
Flüsse müssen gesäubert wer-
den. Ich stimme zu. Flüsse sind
zu säubern.
4. 
Keine Koalitionen sollen gebil-
det werden. Ich stimme zu. Kei-
ne Koalitionen sind zu bilden.
5. 
Fahrräder statt Autos müssen
benutzt werden. Ich stimme zu.
Fahrräder statt Autos sind zu be-
nutzen.
6. 
Große Konzerne müssen kri-
tisiert werden. Ich stimme zu.
Große Konzerne sind zu kritisie-
ren.
20. 
Altpapier: alte Zeitungen, Ein-
kaufstüten; Altglas: leere Flaschen,
Marmeladengläser; Altmetall: Bat-
terien, Coladosen; Biomüll: Kar-
toffelschale, Medikamente; Sons-
tiges: gebrauchte Taschentücher,
Baumwollsocken Verpackung, Jo-
ghurtbecher, Essreste, Lackreste
13. Јестиво, питко, перљиво, носи-
во, видљиво. Скоро сви приде-
ви имају суфикс -во.
14. Finde ich endlich Ruhe, indem ich
den Beruf wechsle.
15. Модално, начинско
16. Er geht, indem er winkt.
17. als, wie
6 L E K T I O N

Прилози

Прилог 1

70
Прилог 2
L E K T I O N
6
Setzе die folgenden Wörter in die Lücken im Text:

Abkommen • Erwärmung • Fischsterben • industrielle • Jahrzehnten • nötigen • retten • umgibt • 

Umweltschutz • verschmutzt 

Umwelt bezeichnet die Welt, die uns ____________ , die Menschen, mit denen wir wohnen, die Stadt, der

wir leben. Die Industrialisierung in den letzten ______________________ hat aber dazu geführt, dass unsere

Umwelt heute krank ist: Wasser, Luft und Boden sind ______________________ . Wir müssen etwas tun, um

unsere Welt zu ____________ ! Vieles ist zwar schon getan worden, aber vieles muss noch getan werden.

Das neuzeitliche Bewusstsein für den ________________________ hat sich in den westlichen Ländern in den

1970er Jahren entwickelt, als man festgestellt hat, dass sich ________________________ Tätigkeiten sehr

nachteilig auf die Umwelt auswirken können. Das ________________________ im Rhein, das Waldsterben

als Folge des sauren Regens, Chemiekatastrophen, wie etwa in Seveso oder Bhopal, die Atomkatastrophe in

Tschernobyl, die globale ____________________ haben die Menschen wachgerüttelt. Aber das ökologische

Bewusstsein scheint manchmal ein Luxus zu sein, den sich viele Entwicklungsländer leisten können: Sie haben

nämlich nicht die ________________ Ressourcen für effektive Umweltschutzmaßnahmen. Internationale

________________ , wie z.B. das Kyoto-Protokoll, werden also von diesen Ländern oft abgelehnt...

71
6 L E K T I O N

Прилог 3

Wer ist Umweltengel?

Beispiel: Lässt Günther Deckel auf dem Topf? – Nein, das tut er nie.

Blatt A

Deckel auf dem Topf Energiesparlampen TV auf „standby“ 50° statt 60°
lassen benutzen lassen wählen

Günther Das tut er immer. Das macht er selten.

Manchmal tut sie Sie tut das, nur für Das tut sie ziemlcih
Anne
das. kurze Zeit. oft.

ich


mein Partner

Wer ist Umweltengel?

Beispiel: Lässt Günther Deckel auf dem Topf? – Nein, das tut er nie.

Blatt B

Deckel auf dem Topf Energiesparlampen TV auf „standby“ 50° statt 60°
lassen benutzen lassen wählen

Günther Das tut er nie. Das macht er oft.

Neulich hat sie

Das tut sie ziemlcih
Anne begonnen, das zu
oft
tun.

ich

mein Partner

72
Прилог 4
L E K T I O N
6

Gründung der Partei


damalige Situation


Ziele der Partei


Realos gegen Fundis


aktuelle Interesse

73
7 L E K T I O N
Jugendwelt
Ситуација
Живот младих у Немачкој и у Србији. Књиге за младе. Језик младих.

Граматика
 Пасив стања
 Партикуле

Schon gewusst? (вежбања 1–4)

1А. Професор је спремио за час неко­
лико фотографија које приказују живот младих
у Србији. Ове фотографије показује ученици­
ма помоћу пројектора. Ученици у паровима раз­
говарају о животу младих у Србији, њиховим инте­
ресовањима и начину на које проводе слободно
време. Фотографије ће им бити од помоћи. Важ-
но је да ученици добију довољно подстицаја за
размишљање. Професори не треба да очекују да
ученици могу да одговарају на питања без икак-
ве помоћи и уводне приче. Након тога учени-
ци отварају страну 76 у Уџбенику и у групама (од
троје до петоро ученика у групи) и записују своја
запажања о понуђеним фотографијама.
1B. Ученици у групама упоређују своје
бе­лешке и на основу тога уочавају разлике и слич-
ности између младих у Србији и Немачкој. Затим
свака група у пленуму препричава своју дискусију.
ни 77 у Уџбенику. Ученици у групама коментари-
шу статистику. Затим свака група презентује своја
запажања у пленуму. Приликом презентовања
важно је да ученици науче да се обраћају публи-
ци, односно одељењу, а не само професору.
3. Ученици индивидуално читају дело-
ве текста и уписују њихов тачан редослед. Један
уче­ник чита текст према правилном редоследу,
док оста­ли ученици проверавају своја решења.
Затим ученици у групама износе своје предлоге за
ре­ша­вање проблема који је описан у тексту. Свака
гру­па говори своје предлоге у пленуму.
4. Ученици у групама праве списак
најчешћих проблема са којима се суочавају учени-
ци. Осим тога, они треба да напишу и ре­ше­ња тих
проблема. Свака група треба да пре­зен­тује своја
размишљања.

2. Ученици раде на часу или код куће вежбања 1–9 у

Ученици су подељени у четири групе.
Радној свесци (погледати дневне припреме).
Свака група добија по једну од датих тема на стра-

Решења вежбања из Радне свеске

1. Могућа су различита решења.
2. 
Probleme der Jugendlichen: Schü-
ler fühlen sich gestresst. 500 000
Jugendliche sind alkoholsüchtig.
50 % der Jugendlichen zwischen 18
und 25 sind regelmäßige Raucher
Die Folgen: Kopf- und Bauch-
schmerzen. Viele Schüler nehmen
regelmäßig Beruhigungsmittel. De-
pressionen und Essstörungen
Lösungen: Die Eltern sollen viel Zeit
mit ihren Kindern verbringen. Die
Jugendlichen sollen mehr Sport
treiben. Junge Menschen brau-
chen mehr Informationen über die
schädlichen Auswirkungen von Al-
kohol und Rauchen.
3. dass, als, trotzdem, statt dass, ob-
wohl, ob, indem, ohne dass, als ob,
weil
4. Могућа су различита решења.
5. Могућа су различита решења.
6. 1. nicht so gut, 2. sind geschieden,
3. kein großes Vertrauen, 4. nicht
gern mit ihren Eltern, 5. zu ihrer
Mutter, 6. bei ihrer Mutter, 7. einen
Bruder, 8. ein gutes Verhältnis
Транскрипција:
yy Sag mal, Nicole, verstehst du dich
gut mit deinen Eltern?
Na ja, so ein tolles Verhältnis zu mei-
nen Alten habe ich nicht. Sie sind
nämlich geschieden, und zwar seit
zwei Jahren, und das ist der Grund,
warum ich kein großes Vertrauen
mehr zu ihnen habe. Früher war al-
les anders. Wir haben zu Hause im-
mer über alles gesprochen, es gab
fast nie Streit. Heute spreche ich zu
Hause ungern von mir und meinen
Problemen ... Ich habe trotzdem ein

74
 besseres Verhältnis zu meiner Mut- Mein Bruder ist mein bester Freund.
L E K T I O N

4. Das Verhältnis zu meiner Schwe-

ter als zu meinem Vater. Das liegt
vielleicht daran, dass ich bei meiner
Mutter wohne. Meinen Vater sehe
7. 1. Ja, ich verstehe mich gut mit ih-
ich selten, ein- bis zweimal im Mo-
nat.
yy Hast du Geschwister?
Ja, einen Bruder, Jörg. Er ist zwei
Jahre älter als ich.
yy Und wie ist dein Verhältnis zu ihm?
7
Er versteht mich sehr gut und hilft ster ist nicht sehr gut. Wir strei-
mir sehr ... ten oft.
5. Ich spreche mit ihnen über mei-
ne Probleme.
nen.
6. Ja, ich streite mich manch-
2. Ich habe ein besseres Verhältnis
mal mit meinen Eltern. Ich är-
zu meinem Vater als zu meiner
gere mich darüber, dass ich am
Mutter.
Abend nicht ausgehen darf.
3. Ja, ich habe Vertrauen zu ihnen.
8. Могућа су различита решења.
9. Могућа су различита решења.

Junge Helden (вежбања 5–13)

5. Ученицу читају наслов текста „Mehr
Alkohol und Facebook“ и у пленуму износе претпо­
став­ке шта би могла да буде тема текста. Затим у
паровима читају цео текст и повезују питањима
с одговорима. Неко од ученика чита решења, а
оста­ли ученици их проверавају.
Решење: 4, 5, 3, 1, 2
6. У вежбању 5 било је потребно да
уче­ници разумеју текст у целини. У овом вежбању
ра­ди се о селективном разумевању. Ученици још
увек не морају да разумеју сваку реч у тексту. Неко
од ученика чита решења док остатак одељења
про­верава.
Решење: 1. c, 2. a, 3. b, 4. b, 5. a
7. Ученици још једном читају текст у
веж­бању 5 и у паровима пишу питања која би по­
ста­вили Катрин. У овој фази ученици би требало
да разумеју текст детаљно. Цело одељење треба
да одигра сцену конференције за штампу. Профе-
сор бира једну ученицу која ће глумити Катрин, а
оста­ли ученици представљаће новинаре. Уколи-
ко неки ученици немају висок ниво знања немач-
ког језика, имају право да за своја питања ангажују
пре­водиоце, тј. ученике који ће глумити преводи-
оце и помагати у комуникацији.
8. Ученици индивидуално записују сво­
је идеје о темама о којима би Катрин могла да пи­
ше у старијим годинама. Након тога размењују
иде­је у паровима. Кроз ово вежбање ученици
обнављају конјунктив претерита.
9. Ученици у групама (3–5 ученика у
гру­пи) дискутују о темама које би они обрађивали
у својим књигама.
10. Као увод у вежбање професор пита
уче­нике ко је прочитао роман „Ми, деца са стани-
це Зоо“. Ученици који су га прочитали укратко го-
воре о садржају романа. Затим ученици отва­рају
Уџбеник (страна 80), индивидуално читају текст и
бележе сличности и разлике између два наведе-
на романа.
11. Ученици у паровима треба да се
одлу­че за једну од понуђених тема и да на ту тему
напи­шу реферат. Информације могу потражити на
интер­нету или у библиотеци. На следећем часу
уче­ници презентују своје радове пред одељењем.
12. Професор пише на табли дијалог у
обла­чићима који је дат у Уџбенику, а ученици тре-
ба да по узору на њега направе нове дијалоге од
по­
нуђеног материјала. Професор пита учени-
ке о којој граматичкој структури се ради у овом
веж­бању, а ученици треба да изведу правило о
грађењу пасива стања.
13. Ученици у групама дискутују о књи­
гама које млади треба да прочитају и праве листу
од пет књига које се обавезно морају прочитати. У
пле­нуму ученици показују и образлажу свој избор.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 10–
26 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

75
7 L E K T I O N
Решења вежбања из Радне свеске
10. 1. Katarina wollte nicht als Vertre-
terin einer ,, verlorenen“ Gene-
ration angeschaut werden.
2. Sie entschloss sich dazu, ein
automatisches Bild von der Ju-
gend von heute zu zeigen.
3. Das 15-jährige Mädchen re-
cherchierte und machte Inter-
views mit vielen Jugendlichen.
4. Sie schrieb 20 Lebensgeschich-
ten nieder, musste aber die Na-
men der Jugendlichen ändern.
5. Das mutige Mädchen wandte
sich an einen Verleger, der In-
teresse gezeigt hat.
6. Der Verleger veröffentlichte das
Buch.
7. Die hartnäckige Schülerin gibt
selber Interviews und zieht da-
durch Aufmerksamkeit der Öf-
fentlichkeit auf das Problem.
11. 
Katharina: fünfzehnjährig, mutig,
hartnäckig
Ich: zwanzigjährig, fleißig, erfinde-
risch
12. 1. Sie findet, dass geil gut passt,
weil es für alles steht was den
Jugendlichen gefällt.
2. Heutige junge Leute trinken
nicht nur Alkohol und sind
nicht nur bei Facebook, son-
dern im Gegenteil sind sie sehr
interessiert und ambitioniert.
3. Klischees sind nur teilweise
wahr. Alkohol, Partys, Facebook
sind wichtige Themen, aber es
gibt noch so viel anderes, das
die Jugendlichen beschäftigt,
etwa die Frage nach Ethik oder
Moral.
4. Sie wollte nicht als Vertreterin
einer ,,verlorenen“ Generation
angeschaut werden.
5. Das Buch soll ein authentisches
Bild von der Jugend von heu-
te zeigen und dabei Klischees
ausräumen. Ihr was es wichtig,
Vielseitigkeit der jungen Leute
in den Vordergrund zu stellen.
6. Die Eltern sollen nicht alles ver-
allgemeinern. Wenn ein jun-
ger Mensch etwas schlechtes
macht, das bedeutet nicht, dass
alle junge Leute auch das ma-
chen werden.
13. М
 огућа су различита решења.
14. М
 огућа су различита решења.
15. 1. g, 2. e, 3. a, 4. f, 5. d, 6. b, 7. h,
8. c
1. Heute Morgen sind die Straßen
so merkwürdig ruhig.
2. Ich gehe immer aus.
3. Zuerst wollte ich das Buch le-
sen.
4. D iese Stadt ist mir wildfremd.
5. G ibt es tatsächlich Hexen?
7. Diesen Film finde ich interes-
sant.
8. D ein neues Auto ist echt geil.
16. 2. Hast du schon den Computer
repariert? – Klar, der Computer
ist schon repariert.
3. Hast du schon den Koffer ge-
packt? – Klar, der Koffer ist
schon gepackt.
4. Hast du schon den Aufsatz kor-
rigiert? – Klar, der Aufsatz ist
schon korrigiert.
5. Hast du schon alles überprüft?
– Klar, alles ist schon überprüft.
6. Hast du schon die Konzert-
karten angeschafft? – Klar, die
Konzertkarten sind schon an-
geschafft.
17. Могућа су различита решења.
18. 2. Die Telefonrechnung ist gestern
bezahlt worden. Jetzt ist sie be-
zahlt und ich kann wieder tele-
fonieren.
3. Die Gulaschsuppe ist heute ge-
kocht worden. Schon ist sie ge-
kocht und wir können sie es-
sen.
4. Die Straße ist vor 3 Tagen ge-
sperrt worden. Seit 3 Tagen ist
sie gesperrt und niemand kann
dort fahren.
5. Das Referat ist gestern abgege-
ben worden. Schon ist es abge-
geben und ich kann mich jetzt
erholen.
6. Der Boiler ist gerade einge-
schaltet worden. Jetzt ist er ein-
geschaltet und ich kann bald
duschen gehen.
7. Die Sätze ins Deutsche sind in
der vorigen Stunde übersetzt
worden. Schon sind sie über-
setzt und jetzt können wir wei-
ter machen.
76
19. 1. wird, ist, 2. ist, werden, 3. ist,
wurde, 4. werden, sind, 5. werden,
sind, 6. sind, werden
20. 1. F, 2. F, 3. R, 4. F, 5. F, 6. R, 7. F, 8.
F, 9. F, 10. F
Транскрипција:
Ich heiße Roland, bin 18 und lebe in
Wien, wo ich das neunzehnte Gymna-
sium besuche. Ich bin aber ein „beson-
derer“ Schüler, denn ich bin von Ge-
burt an blind. Ich kann nicht sehen,
nicht lesen, nicht schreiben ...
Im Unterricht benutze ich einen klapp-
baren Rechner mit einer Zeile in
Brailleschrift. So kann ich besser und
vor allem selbstständig arbeiten, ich
kann mir zum Beispiel Notizen ma-
chen und alles aufschreiben, was die
Lehrer sagen.
In der Schule bin ich ziemlich gut. Mei-
ne Lieblinsfächer sind Englisch und
Deutsch. Später möchte ich Anglistik
oder Germanistik studieren.
Große Probleme in der Schule habe
ich auch nicht. Im Sportunterricht ma-
che ich ein eigenes Programm. Wäh-
rend meine Mitschüler Volleyball oder
Handball spielen, mache ich zum Bei-
spiel Krafttraining. Ich habe jetzt viel
Kraft in den Armen und den Beinen.
Ich kann auch ziemlich schnell laufen.
Ich brauche nur 12, 2 Sekunden auf
hundert Meter. Toll, oder ...?
Zu Hause habe ich einen Compu-
ter mit Sprachausgabe. Ich muss also
nicht mehr auf andere Leute warten,
die mir die E-Mails vorlesen. Das ist
eine große Erleichterung für mich. Ich
fühle mich selbstständiger.
Im Internet surfen ist dagegen nicht
so einfach, denn die Braillezeile an
meinem Computer, eigentlich mein
Bildschirm, erlaubt es nicht, sich so
rasch einen guten Überblick über die
Webseiten zu verschaffen. Da fehlt
einfach der visuelle Eindruck.
Ich kenne viele Sehbehinderte, die ei-
nen Hund haben, mit dem sie spazie-
ren gehen. Ich habe früher einen ge-
habt, Cäsar, aber jetzt brauche ich
keine Hilfe mehr, um zur Schule zu ge-
hen. Ich kenne den Weg auswendig,
und die Schule ist nicht sehr weit weg,
nur 15 Minuten zu Fuß. Na ja, ich habe
mich ein paar Mal verlaufen, aber am
Ende habe ich doch immer wieder den
Weg zurückgefunden. Und im Notfall
greife ich zu meinem Handy.
21. Angaben zur Person: Roland, 18
Jahre alt, lebt in Wien, besucht
das XIX. Bundesgymnasium, er ist
blind.
Umgang mit dem PC: Er benutzt
einen Laptop mit einer Zeile in
Brailleschrift, wenn er im Unter-
richt ist.
Lieblingsfächer: Englisch und
Deutsch.
Pläne für die Zukunft: Nach dem
Abitur möchte er Anglistik oder
Germanistik studieren.
Sportunterricht: Dort macht er
sein eigenes Programm z.B. Kraft-
Wir sind cool (вежбања 14–19)
14. Као увод у вежбање ученици у ланцу
говоре шта је за њих cool. Сваки ученик треба да
заврши реченицу: Für mich ist cool, … коју је про-
фесор написао на табли. Ученици отварају стра-
ну 81 у Уџбенику, читају текстове у паровима и
попуњавају табелу испод текста.
Решење:
cool uncool
Andrej richtige Freunde zu haben, gutes durch Kleidung Geld zeigen
Styling zu haben
Max Fußball, Tennis, Sportler Gesellschaftstanz
Johanna Pizza, Eis Fleisch essen
Mandy authentisch zu sein betrügen, Klassenarbeiten
abzuschreiben
15. Ученици у паровима дискутују о то­
ме шта је за кога cool, а шта није. Питања и одго-
вори односе се на особе из вежбања 14. Дијалог у
Уџбенику помаже ученицима приликом рада.
16.
Сваки ученик добија копију Прилога
2. Ученици се крећу кроз учионицу и праве анке-
ту на тему шта је ученицима cool, а шта није. Сва-
ки ученик треба да направи интервју са најмање
пет различитих ученика. Кретање кроз учионицу
почиње и завршава се на професоров знак. Вре-
менски период зависи од нивоа знања ученика,
али може се отприлике одредити на осам минута.
Након истека времена неколико ученика говори у
пленуму са којим особама су направили интервју
и какви су резултати.
training. Er kann auch sehr schnell
L E K T I O N
ne Hilfe. Er kann allein zur Schule
7
laufen. gehen, weil sie nicht weit weg ist
E-Mails + Internet: E-Mails findet und weil er auswendig den Weg
er toll. Er muss nicht auf andere kennt. Falls etwas Schlechtes pas-
Leute warten, die ihm die E-Mails siert, hat er bei ihm immer seinem
vorlesen, weil er einen Computer Handy.
mit Sprachausgabe hat. Aber im
Internet surfen ist schwerer, weil 22. Während meine Mitschüler Volley-
sein Bildschirm es nicht erlaubt, ball oder Handball spielen, mache
sich so rasch einen guten Über- ich zum Beispiel Krafttraining.
blick über Homepage zu machen. 23. 1. c, 2. b, 3. c, 4. b, 5. c
Und dann hilft ihm sein Bruder.
24. Могућа су различита решења.
Allein unterwegs: Früher hatte er
einen Hund, mit dem er spazie- 25. Могућа су различита решења.
ren ging, aber jetzt braucht er kei- 26. Могућа су различита решења.
17. Као увод у вежбање професор
дискутује са ученицима о томе шта је Wörterbuch
der Jugendpsrache. Шта би могао да садржи тај
речник? Које речи би се нашле у српској верзији
тог речника? Ученици отварају Уџбеник (страна
82) и у паровима читају текст и подвлаче речи које
не треба да стоје у тексту. Неко од ученика чита
текст без речи које су сувишне. Остали ученици
проверавају своја решења.
Решење:
Wörterbuch, zeigt, dokumentiert, demnach, kreativ, Ju-
gendliche, mit, der, umgehen
18. Ученици индивидуално читају сло­
же­­нице и преводе их на књижевни немачки је­
зик. Затим у низу објашњавају значење сваке
по­­јединачне речи. Поред жаргона младих, у по­
следње време су веома популарне скраћенице
и симболи, нарочито приликом слања порука,
и-мејлова и сл. Ученици добијају копију Прилога
3 и у паровима решавају задатак. Неко од уче­ни­
ка чита своје предлоге решења, док остали про­
веравају записано.
19. Ученици у групама праве листе
својих омиљених речи у немачком језику. Ове
ли­сте могу направити на папиру већег формата
који ће окачити негде у учионици и који им може
помоћи приликом памћења вокабулара.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 27–
31 у Радној свесци (погледати дневне припреме).
77
7 L E K T I O N
Решења вежбања из Радне свеске
27. 1. eigentlich, 2. vielleicht, 3. nämlich, 4. wirklich, 5. au-
ßerdem, 6. hoffentlich
28. Geh mir Bier holen, Brain demaged, Menschen ohne
Freunde, kein Plan, persönliches Pech
29. 1. c, 2. h, 3. a, 4. g, 5. d, 6. b, 7. f, 8. e
Blitz Gramatik
Blitz Grammatik
1. bin ruhig, ist nicht aufgeräumt, ist auf dem Boden, war der
Computer ausgeschaltet ...
2. а ) главни глагол; б) помоћни глагол
3. а ) актив/перфекат; б) пасив
4. Актив: Heute Morgen bin ich total ruhig und gelassen auf-
gestanden. Warum ist immer alles auf dem Boden?
Пасив: Warum ist dein Zimmer nicht aufgeräumt? Ge-
stern zum Beispiel war der Computer ausgeschaltet.
5. П рво је свршена радња, а друго је несвршена.
6. са помоћним глаголом werden; са помоћним глаголом
sein
7. a), г), ђ), е)
78
30. gruscheln – Kombination aus kuscheln und grüßen,
Bühü, Büffelhüfte – sehr breite Person, Asklah – alles
klar
31. Могућа су различита решења.
8. Die Rechnung war bezahlt.
Die Rechnung ist bezahlt gewesen.
Die Rechnung wird bezahlt sein.
9. werden-Passiv, Perfekt, sein-Passiv
10. ist, wird
11. Партикуле се непроменљиве речи које могу бити
одговор на неко питање или представљати субјективан
став говорника према нечему (нпр. ja, nein, doch, bit-
te, danke, hoffentlich, leider, sicherlich, keinesfalls, egal,
leid, schade ...). Њихова функција се пре свега огледа у
комуникацији.
12. nämlich, sicherlich
13. Партикуле стоје непосредно иза предиката.
 L E K T I O N
7
Прилози

Прилог 1

79
7 L E K T I O N

Прилог 2

Name cool uncool

80
Прилог 3
L E K T I O N
7
Verbinde!

:-) Ich liebe dich Ich bin erstaunt!

:-] Raucher

:-@ O mein Gott

:-( Engel oder Heiliger

:-o lustig, fröhlich sein

!-( blaues Auge

o:-) grinsen, breit lächeln

:-! wütend brüllen

143 Ich bin erstaunt!

HDL Hab dich lieb“

LOL Lautes Lachen

OMG traurig sein O mein Gott

81
8 L E K T I O N
Deutschland und die Deutschen
Ситуација
Немачка и немачки политички систем. Предрасуде и особине једног народа.
Граматика
 Конструкција einer, eine, eins + генитив множине
Deutschlandbilder (вежбања 1–3)
1A. Ученици отварају страну 86 у Уџбе­
ни­ку и гледају понуђене фотографије. Професор
је припремио за час довољно копија Прилога 1
за рад у паровима. Ученици треба да попуњавају
поља словима како би добили реч која их асоци-
ра на Немачку. Након тога неколико парова чита
решења у пленуму.
1B. Потребно је да ученици индивидуал-
но изаберу једну од понуђених фотографија и за-
пишу речи које су им потребне да би фотографију
описали. Затим у паровима једни другима описују
одабране фотографије.
1C. Ученици читају текстове у паровима
и повезују их са фотографијама из вежбања 1А. За-
тим професор записује на табли почетак реченица
које ученици треба да заврше: Ich war überrascht, ...;
Ich habe gewusst, dass … Као вежбање у низу, сваки
ученик треба да заврши реченице.
Решење:
1. f, 2. l, 3. h, 4. e, 5. d, 6. k, 7. g, 8. j, 9. a, 10. b, 11. i,
12. c
2A. Професор приказује графикон (При-
лог 2) помоћу пројектора. Један од ученика у пле-
нуму тумачи графикон. Ученици затим отварају
Уџбеник на страни 88 и индивидуално решавају
вежбање тако што текст попуњавају речима које
недостају. Након тога слушају CD24 и проверавају
решења.
Решење:
1) Bundestag, 2) Volk, 3) die Wahl des Bundeskanzlers,
4) Chef der Regierung, 5) Vertretung, 6) Landesregierun-
gen, 7) Bundespräsident, 8) Bundestagsabgeordneten,
9) Delegierten
82
Транскрипција:
Das deutsche Parlament heißt Bundestag. Hier sitzen die
Vertreter des Volkes, die Abgeordneten (614 insgesamt).
Sie werden alle vier Jahre direkt vom Volk gewählt. Die
wichtigsten Aufgaben des Bundestages sind die Gesetz-
gebung, die Wahl des Bundeskanzlers und die Kontolle
der Regierung. Der Bundeskanzler ist der Chef der Regie-
rung, also was in anderen parlamentarischen Demokra-
tien als „Ministerpräsident“ bezeichnet wird. Politisch ge-
sehen ist er der stärkste Mann des Staates.
Der Bundesrat, die zweite Kammer des Parlaments, stellt
die Vertretung der 16 Bundesländer dar. Er besteht aus
Mitgliedern der Regierungen der Länder. Im Bundesrat
sitzen also nicht vom Volk gewählte Abgeordnete, son-
dern Vertreter der Landesregierungen. Der Bundesrat
wirkt bei der Gesetzgebung mit. Besonders wenn Geset-
ze Länderinteressen berühren, muss auch der Bundesrat
zustimmen.
Der Bundespräsident hat nur Kontoll- und Repräsenta-
tionsaufgaben. Er wird nicht direkt vom Volk gewählt,
sondern von Parlamentariern, und zwar von den Bun-
destagsabgeordneten und den Delegierten der Länder-
parlamente. Er bleibt für fünf Jahre im Amt.
2B. Ученици одговарају на понуђена пи­
та­ња у групама, а затим постављају нова на која
одговорају помоћу датог текста или интернета.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 1–11
у Радној свесци (погледати дневне припреме).
 Решења вежбања из Радне свеске
1. 1. Im Kölner Dom befindet sich die
Reliquie der Heiligen Drei Köni-
ge.
2. D ie jetzige Bundeskanzlerin
heißt Angela Merkel.
3. Deutschland war von 1949 bis
1990 geteilt.
4. Die große Koalition besteht aus
CDU/CSU und SPD.
5. D eutschland hat die Fußball-
WM 2006 organisiert.
6. „Die Blechtrommel“ ist der be-
kannteste Roman von G. Grass.
7. Der Trabi war ein kleines Auto,
das in der DDR produziert wur-
de.
8. E in „Strandkorb“ ist ein Doppel-
stuhl mit Dach, der gegen Wind
schützt. Er wird auf den Strand
gestellt.
9. Kardinal Ratzinger wurde am 19.
April 2005 zum Papst gewählt.
10. Bayern ist das größte Bundes-
land.
11. Im Jahr 1990 hörte die DDR zu
existieren auf.
12. Vom 13. August 1961 bis 9. No-
vember 1989 teilte die Mauer
Berlin.
13. Frankfurt/Main ist die wirtschaft-
liche Hauptstadt Deutschlands.
2. Angela Merkel wurde am 17. Juli
1954 in Hamburg als Tochter eines
evangelischen Pfarrers und einer
Lehrerin geboren. Im Oktober zog
die ganze Familie in die DDR. Von
1961 bis 1971 besuchte A. Mer-
kel die Polytechnische Oberschule
in Templin. Im Jahre 1973 bestand
sie das Abitur. In demselben Jahr
begann sie Physik an der Universi-
tät Leipzig zu studieren. 1978 ab-
solvierte sie ihr Studium und fing
an, am Institut für Physikalische
Chemie an der Akademie der Wis-
senschaften in Berlin (Ost) mitzu-
arbeiten. Ihre wissenschaftliche
Mitarbeit in Berlin dauerte bis 1990.
Ihre politische Karriere begann ein
Jahr früher, nachdem sie in die Par-
tei Demokratischer Aufbruch (DA)
eingetreten war. Im März 1990 wur-
de sie nach den Wahlen in der DDR
stellvertretende Regierungsspre-
cherin in der Regierung von Lo-
thar de Maizière. Im August nach
der Fusion des Demokratischen
Aufbruchs mit der CDU wurde sie
Mitglied der Christdemokraten. Im
Dezember zog sie in den ersten ge-
samtdeutschen Bundestag ein. Im
Jahre 1991 wurde sie zur Bundes-
ministerin für Frauen und Jugend
im Kabinett von Helmut Kohl er-
nannt und bekleidete dieses Amt
bis 1994. Von 1994 bis 1998 beklei-
dete sie das Amt der Bundesminis-
terin für Umwelt im Kabinett von
Helmut Kohl. In den Jahren 1998–
2000 war sie Generalsekretärin der
CDU. Im Jahre 2000 wurde sie zur
Bundesvorsitzenden der CDU ge-
wählt. 2002 verzichtete sie auf die
Kanzlerkandidatur zugunsten des
bayerischen Ministerpräsidenten
Edmund Stoiber. Im Mai 2005 wur-
de sie zur Kanzlerkandidatin der
CDU/CSU für die angekündigten
vorgezogenen Neuwahlen nomi-
niert. Am 18. September bekamen
CDU/CSU und FDP keine absolute
Mehrheit, deshalb kam es zu den
Koalitionsverhandlungen für eine
große Koalition mit SPD. Am 22.
November wurde Angela Merkel
zur Bundeskanzlerin gewählt.
3. 1. g, 2. f, 3. h, 4. l, 5. k, 6. i, 7. b, 8. d,
9. j, 10. c, 11. e, 12. а
4. Могућа су различита решења у
зависности од актуелне ситуације.
L E K T I O N
8
5. Могућа су различита решења.
6. Staatsform – Parlamentarische Re-
publik, Staatsoberhaupt – Präsi-
dent, Verwaltung – 16 Bundes-
länder, Fläche – 357.112 qkm,
Einwohnerzahl – 81.752 Mio (De-
zember 2010), Bevölkerungsdichte
– 229 Einwohner pro qkm, Amts-
sprache – Deutsch, Währung –
Euro, Gründung – 23. Mai 1949,
Nationalhymne – Deutschlandlied,
Nationalfeiertag – 3. Oktober (Tag
der Deutschen Einheit), Kfz-Kenn-
zeichen – D, Internet-TLD – .de, Te-
lefonvorwahl – +49
7. Могућа су различита решења.
8. Могућа су различита решења.
9. 2. 
Ist Morava einer der längsten
Flüssen Serbiens? Sogar der
längste.
3. Ist Deutschland ein der dichtbe-
siedelten Länder Europas? Sogar
das dichtbesiedelte.
4. Ist Young St. In Toronto eine der
längsten Straßen der Welt? Sogar
die längste.
5. Ist Tomoji Tanabe einer der ältes-
ten Menschen der Welt? Sogar
der älteste.
6. Ist Rungrado May Day ein der
größten Stadions weltweit? So-
gar das größte.
10. 2. ein, 3. ein, 4. einer, 5. eine, 6. ein,
7. einer, 8. einer
11. 2. Kennedy war einer von den be-
liebtesten Präsidenten Ameri-
kas.
3. Italienisch ist eine von den
schönsten Sprachen.
4. Das war einer von den schöns-
ten Tagen. 5. Von Hindenburg
war einer von den erfahrensten
Generalen.

Typisch deutsch, typisch serbisch? (вежбања 3–6)

3. На папирима већег формата уче-
ници у групама записују своје мишљење о Нем-
цима. Затим свака група презентује своје радове
у пленуму. Након тога, потребно је да ученици
прочитају текст „Die üblichen Klischees?“ на страни
89 у Уџбенику и да у пленуму коментаришу коли-
ко се њихове представе разликују од оних које су
понуђене у тексту.
4. Ученици у износе у пленуму како до­
жив­љавају Немце. Придеви који су понуђени у
вежби могу да помогну приликом описивања. Уче-
ници треба и да образложе свој став.
Професор је за час припремио довољно копија При­
лога 3 за рад у групама. Он треба помоћу интернета
или на неки други начин да пусти песму Deutschland
групе Prinzen (линк који мо­же да буде од помоћи:

83
8 L E K T I O N
http://www.youtube.com/watch?v=6zia0eQYVpQ). Учени-
ци слушају песму и тре­ба да распореде картице које
су добили. Са леве стране треба да стоје изјаве које
су чули у песми, а на десној треба да стоје оне које
нису чули. Уколико је потребно, песма се може слу-
шати два пута. Док слушају песму други пут, ученици
добијају копију Прилога 5 и проверавају да ли су тач-
но урадили претходно вежбање.
5. Ученици у групама (3–5 ученика у гру-
пи) по­пу­ња­вају табелу као што је дато у Уџбе­нику.
Сваки ученик мора да образложи свој предлог.
Решења вежбања из Радне свеске
12. Могућа су различита решења. 13. Могућа су различита решења.
Wie „deutsch“ ist die deutsche Gesellschaft? (вежбања 7–12)
7. Као увод у вежбање професор раз-
говара са ученицима о броју становника Србије и
Немачке. Ученици износе своје мишљење колико
Турака или Срба живи у Немачкој. Затим ученици
отварају 91. страну у Уџбенику и у пленуму комен-
таришу статистичке податке. Такође, у пленуму се
разговара о предностима и манама живота у мул-
тиетничким срединама.
8. Помоћу пројектора професор прика­
зује фотографију (Прилог 5). Ученици описују фото­
гра­фију у пленуму. Затим на страни 91 у Уџбенику
читају текст „Ausländer in Deutschland“. Неко од уче-
ника препричава текст.
9. Помоћу интернета ученици треба да
пронађу информације о националним мањинама у
Србији. Овај задатак ученици обављају у групама и
на неком од наредних часова треба да презентују
информације које су пронашли.
10. Ученици дискутују о мултиетничком
друштву. Најпре у пленуму треба да одговоре на
понуђена питања, а затим и да прошире дискусију
на задату тему. Професор треба да развија код
ученика свест о различитим нацијама, религијама,
обичајима, навикама, као и обавези да се све раз-
лике прихватају.
11. Ученици читају индивидуално рече-
нице 1–10 и питају професора уколико има непо-
знатих речи. Затим слушају аудио-нумеру CD25 и
записују које су изјаве тачне, а које нису. Уколико је
потребно, ученици слушају нумеру два пута. Један
ученик чита тачне изјаве, остали проверавају.
Решење: Richtig: 2, 6, 7, 8
84
6. По узору на претходно вежбање
уче­ници треба да за свако слово алфабета напи-
шу одреднице које су типично српске. За домаћи
за­датак ученици пишу састав у коме ће упореди-
ти Немачку и Србију користећи забележени вока-
булар.
Ученици раде на часу или код куће вежбања 12–
14 у Радној свесци (погледати дневне припреме).
14. Могућа су различита решења.
Транскрипција:
Als multikulturelle Gesellschaft bezeichnet man eine
Gesellschaft, in der Menschen verschiedener Her-
kunft, Nationalität, Sprache, Religion und Kultur zu-
sammenleben.
Eine solche Gesellschaft ist die Folge der weltwei-
ten Globalisierung, die dazu führt, dass immer mehr
Menschen ihre Heimat verlassen, um in den „Wohl-
standsstaaten“ zu leben, bzw. zu arbeiten.
Mit Multikulturalismus verbindet man die Vorstellung
einer Gesellschaft, in der verschiedene Kulturen fried-
lich miteinander leben, was natürlich nur durch den
Abbau von Vorurteilen, Diskriminierung und Frem-
denhass möglich ist. Dabei beruht das Modell auf ge-
genseitigem Verständnis, Respekt und Toleranz.
Die Realität sieht aber manchmal anders aus. Was
viele Deutsche z.B. iritiert, ist die mangelnde Bereit-
schaft vieler ausländischer Mitbürger, sich zu integ-
rieren.
Auch prominente Politiker haben sich in die Diskussi-
on eingemischt und die in Deutschland lebenden Mi-
granten aufgefordert, sich stärker um die Integration
in die bundesdeutsche Gesellschaft zu bemühen. Was
man mit zunehmender Besorgnis beobachtet, ist näm-
lich die Tendenz zur Bildung von sogennanten Paral-
lelgesellschaften, d.h. von Gesellschaften mit eigenen
Regeln und Gesetzen. Beispiel Islam – weil viele Mig-
ranten die Gleichberechtigung der Frau, das staatli-
che Gewaltmonopol und die Trennung von Religion
und Staat nicht ausreichend akzeptieren, leben sie in
einer Welt mit eigenen Regeln und Gesetzen. Auch der
ehemalige Bundeskanzler Gerhard Schröder hat diese
Tendenz als „nicht akzeptabel“ bezeichnet.
12.
Уколико је потребно, ученици слу­
шају аудио-нумеру CD25 још једном и индиви­
дуално повезују реченице. Један од ученика чита
решења, остали проверавају.
Решења вежбања из Радне свеске
15. 1. multikulturelle, 2. verschiede-
ner, 3. zusammenleben, 4. Glo-
balisierung, 5. Heimat, 6. Abbau,
7. gegenseitigem, 8. Bereitschaft,
9. integrieren, 10. eingemischt,
11. Migranten, 12. bemühen, 13.
Staatsangehörigkeit, 14. Parallel-
gesellschaften, 15. Gesetzen, 16.
Gleichberechtigung, 17. Tren-
nung, 18. akzeptabel
16. A
 llgemeine Angaben zu Fati-
ma: Sie ist 16, in Berlin geboren
und aufgewachsen, spricht per-
fekt Deutsch, geht zur Schule.
Fatima, das Kopftuch und die
islamische Tradition: Sie trägt
seit neun Monaten das Kopf-
tuch und lange Gewänder, geht
nicht mehr in die Disko, liest im
Koran, verbringt ihre Freizeit nur
mit ihren moslemischen Mitschü-
lern. Sie isst kein Schweinefleisch,
trinkt natürlich keinen Alkohol.
Sex vor der Ehe ist tabu.
Der Kiez und die Parallelgesell-
schaft: Der Kiez ist eine Welt für
sich. In Neukölln hat sich eine ei-
gene islamische Gesellschaft mit
eigenen Regeln und Gesetzen
entwickelt. Die Moslems haben
ihre eigenen Geschäfte, Ärzte, Fri-
seure usw.
Fatimas Pläne für die Zukunft:
Sie will heiraten, Kinder bekom-
men und für ihren Mann da sein.
17. Fatima ist ein muslimisches Mäd-
chen. Sie ist 16 Jahre alt, sie ist in
Berlin geboren und aufgewach-
sen. Hier geht sie auch zur Schu-
le. Sie spricht perfekt Deutsch.
Der islamischen Tradition gemäß
trägt sie das Kopftuch und lange
Gewänder. Sie verbringt ihre Frei-
zeit mit ihren moslemischen9Mit-
schülern. Statt in die Disko zu ge-
hen, liest sie im Koran. Sie isst kein
Schweinefleisch, trinkt keinen Al-
kohol. In der Zukunft möchte sie
heiraten, Kinder bekommen und
für ihren Mann da sein. Sie weiß
jedoch, dass Sex vor der Ehe eine
Решење:
L E K T I O N
8
1. d, 2. c, 3. a, 4. f, 5. b, 6. e
Ученици раде на часу или код куће вежбања 15–
20 у Радној свесци (погледати дневне припреме).
schwere Sünde ist. In ihrem Kiez in Minuten Zeit seine Position darzustel-
Neukölln leben fast nur Moslems. len. Anschließend folgen zwölf Minu-
Sie bilden eine Gesellschaft mit ten freie Aussprache. Für das Schluss-
eigenen Regeln und Gesetzen. Sie wort steht jedem Schüler nochmals
haben in Neukölln ihre eigenen eine Minute zur Verfügung, in der er
Geschäfte, Ärzte, Anwälte, Friseu- seine Position auch im Lichte der ge-
re und sogar Schwimmbäder. Hier führten Debatte ändern darf. Jugend
spricht man kein Deutsch. Von ih- debattiert international wendet sich
rem Kiez hat Fatima viel über Is- an Schulen in Estland, Lettland, Litau-
lam gelernt. en, Polen, Tschechien und der Ukraine,
an denen Deutsch als Fremdsprache
Решење:
unterrichtet wird. Mitmachen können
1. R, 2. F, 3. R, 4. F, 5. R, 6. R, 7. F, 8. F, 9.
Schülerinnen und Schüler ab Klasse 10
F, 10. R
und ihre Deutschlehrer.

18А. Транскрипција: – Herr Pravda, was sind die üblichen
Themen für „Jugend debattiert inter-
Решење:
national“?

1. R, 2. F, 3. R, 4. F, 5. R, 6. R, 7. F, 8. F, 9.
� Es sind aktuelle Themen, die für die
F, 10. R Jugendliche aus den beteiligten Län-
Транскрипција: dern interessant sein können. Eins von
den Schulthemen war letztes Jahr zum
– Liebe Zuhörer und Zuhörerinnen,
Beispiel die Frage, ob Lehrer von ihren
im Studio begrüße ich Tomáš Pravda.
Schülern bewertet werden sollen. Im
Diesmal sprechen wir über einen in-
Wettbewerb gibt es aber auch Themen
ternationalen Wettbewerb für Schü-
aus den Bereichen Grundrechte und
ler und Schülerinnen, die gut Deutsch
Europa. Und es gibt auch so genannte
sprechen können, und der auch in
Spaßdebatten, wo man darüber spre-
Tschechien veranstaltet wird. Herr Pra-
chen kann, ob zum Beispiel das Kau-
vda, Sie sind der Gewinner des Wett-
gummikauen in der Öffentlichkeit ver-
bewerbs „Jugend debattiert internati-
boten sein soll oder nicht.
onal“ – was ist das eigentlich für einen
– Wie finden Sie den Wettbewerb?

Wettbewerb?
� Für mich ist das immer ein Problem
� „Jugend debattiert international“
vor den Leuten zu sitzen und zu spre-
ist ein Wettbewerb, der schon lange
chen. Und wenn es noch auf Deutsch
Jahre in Deutschland erfolgreich läuft
ist, dann ist die Situation manchmal
und erst in den letzten Jahren auch ins
sehr schwer. Aber auf der anderen Sei-
Ausland exportiert wird. Vor vier Jah-
te glaube ich, dass solche Erfahrun-
ren fand der Wettbewerb zum ersten
gen für das Leben sehr gut sind. Es ist
Mal in der Tschechischen Republik
gut, dass man Argumente und Grün-
statt. „Jugend debattiert internatio-
de finden muss, die auch durchgesetzt
nal“ ist ein interessantes Format, bei
werden müssen. Also glaube ich, es ist
dem aktuelle Themen nach festen Re-
eine sehr gute Sache.

geln debattiert werden.“
– In letztem Jahr hat sogar ein erstes
– Könnten Sie uns die Regeln näher
internationales Finale stattgefunden,
beschreiben?
an dem Sieger aus allen Ländern be-
� Debattiert wird zu vier Personen
teiligt waren. Sie waren auch dabei,
in deutscher Sprache. Es gibt immer
nicht war?

zwei Seiten, die Pro- und die Contra-
� Ja, Sie haben Recht. Im Oktober
Seite. Thema wird als Entscheidungs-
2007 fand das 1. Internationale Fina-
frage gestellt d.h. so, dass es möglich
le von „Jugend debattiert internatio-
ist, mit „ja“ oder „nein“ zu antworten.
nal” in Prag statt. Den Wettbewerb un-
Jeder Teilnehmer hat zu Beginn zwei
terstützt der tschechische Schriftsteller
85
8 L E K T I O N
und erste Staatspräsident Václav Ha-
vel. Die zwei Besten aus dem Landesfi-
nale 2007 in Estland, Lettland, Litauen,
Polen, Tschechien und der Ukraine so-
wie Gäste aus Deutschland verbrach-
ten eine Woche in der tschechischen
Metropole, um miteinander zu debat-
tieren und die Stadt kennen zu lernen.
Blitz Gramatik
1. D eutschland ist eins der schönsten
Länder, eine von den interessantesten
Städten.
2. Неодређени члан + генитив
множине, предлог von + именица
у дативу множине
3. Да.
4. Од рода именице
5. Bojana sagte, dass sie den ganzen
vorigen Sommer in Deutschland ver-
bracht habe.
6. B ojana sagt, dass sie jeden Sommer
in Deutschland verbringe.
7. W enn man auf die Kleinekinder auf-
passt, braucht man viel Energie.
Fertigkeitstraining
HÖRVERSTEHEN
1. Р
 ешење: 1. R, 2. F, 3. R, 4. R, 5. R,
6. F, 7. F
Транскрипција:
yy Herr Scholz, was tun Sie für die Um-
welt?
Ich fahre nicht mehr Auto. Ich bin
auf das Fahrrad umgestiegen. Das
liegt allerdings daran, dass wir zu
Hause nur ein Auto haben, und
meine Frau braucht unbedingt das
Auto, seitdem sie eine Stelle hat, die
weit weg ist. Aber auch wenn ich die
Möglichkeit hätte, mit dem Auto zu
fahren, würde ich lieber mit dem
Zug oder mit dem Fahrrad fahren ...
yy Gibt es hier in Konstanz so etwas wie
eine „Umweltkarte“ für die öffentli-
chen Verkehrsmittel?
Ja, ich habe selber eine. Sie ist ja die
billigste Möglichkeit, mit dem Bus
und mit der Straßenbahn zu fah-
ren. Ich fahre jeden Tag mit dem Bus
zur Arbeit und ich kann noch weite-
re Personen auf diese Karte mitneh-
men, auch am Wochenende. Diese
Fahrkarte heißt „Umweltkarte“, weil
– Wie kann man an diesem Wettbe-
werb teilnehmen?
� Auf der Internetseite des Goethe-In-
stituts Prag findet man alle aktuellen
Informationen, wie man teilnehmen
kann und es gibt auch eine Ansprech-
person, Herr Thomas Freundorfer. Die
Adresse lautet: www.goethe.de/prag.
8. W
 enn man auf die Kleinekinder auf-
passen würde, würde man viel Ener-
gie baruchen.
Wenn man auf die Kleinekinder auf-
gepasst hätte, hätte man viel Energie
gebraucht.
9. 
Oна је провела два месеца у
Немачкој.
10. W enn ich zwei Monate in Deutsch-
land verbringen würde!
11. W enn ich zwei Monate in Deutsch-
land verbracht hätte!
12. H ätte ich zwei Monate in Deutsch-
land verbracht.
13. M an arbeitet wirklich viel.
Wirklich wird viel gearbeitet.
man kein Auto braucht und mit die-
ser Karte bis fünf Personen mitge-
nommen werden dürfen.
yy Was sind Ihrer Meinung nach die
größten Gefahren für die Umwelt?
Ich denke, die Industrie und die Au-
tos. Ich glaube, unsere Politiker
könnten sich mehr anstrengen und
radikalere Maßnahmen treffen, um
den Verkehr zu reduzieren. Ein ande-
res Problem ist, finde ich, die Verpa-
ckungsstrategie der Industrien. Ein
paar
Kekse sind in Papier, dann in Plastik-
folien, dann noch mal in Papier ver-
packt. Ist das alles nötig? Muss das
sein? Ich würde lieber auf diese schö-
ne Verpackung verzichten …
2. Решење: 1. R, 2. F, 3. F, 4. R, 5. F, 6.
R, 7. R, 8. F
Транскрипција:
yy Rainer, du warst dabei, als am 9. No-
vember 1989 die Mauer fiel und die
Grenzübergänge geöffnet wurden.
Kannst du kurz erzählen, wie du das
erlebt hast?
86
– Ich danke Ihnen für das interessante
Gespräch und wünsche Ihnen auf alle
Fälle für den weiteren „Debatten-Weg“
viel Erfolg.
18B. Могућа су различита решења.
19. Могућа су различита решења.
20. Могућа су различита решења.
14. Wiklich wurde viel gearbeitet.
Wirklich ist viel gearbeitet worden.
Wirklich wird viel gearbeitet werden.
15. Wirklich kann viel gerabeitet wer-
den. Wirklich lässt sich viel arbeiten.
16. auf Kleinkinder aufpassen, Auf wen
passt sie auf?
17. Ich spreche jetzt Deutsch so gut, als
ob ich da jahrelang gelebt hätte.
18. Sie spricht so gut Deutsch, als ob sie
dort jahrelang leben würde.
19. Ich spreche so gut Deutsch wie ich
erwartet habe. Ich spreche besser
Deutsch als ich erwartet habe.
Ich war damals 18 Jahre alt und
wohnte noch bei meinen Eltern zu
Hause. Mein Vater saß vor dem Fern-
seher und sah Nachrichten. Plötzlich
hörte ich ihn schreien „Sie haben
die Grenzen aufgemacht!“. Wir wa-
ren alle sprachlos und konnten das
einfach nicht fassen. War es wirk-
lich so? Durfte man jetzt einfach so,
ohne Kontrolle nach drüben gehen?
Mein Vater und ich haben den Per-
sonalausweis mitgenommen und
sind losgerannt.
yy Und wie seid ihr in Westberlin emp-
fangen worden?
Wir sind mit Sekt und Applaus emp-
fangen worden. Ja, ich muss es ge-
stehen: Ich war so tief gerührt, dass
ich geweint habe. Wir sind von vie-
len gefragt worden, ob wir im Wes-
ten bleiben wollten oder nur so ge-
kommen waren, um zu sehen, wie
das Leben drüben war.
yy Und was habt ihr geantwortet?
Dass wir zurückwollten: Mein Vater
musste am nächsten Tag wieder ar-
beiten und ich in die Schule gehen.
yy Was habt ihr die ganze Nacht ge-
macht?
Wir sind sofort auf den Ku’damm
gegangen, klar. Für uns Ostberliner
war diese Straße wie ein Traum. Wir
wussten, dass es dort viele Geschäf-
te, Kaufhäuser und Lokale gab. Wir
wollten mal endlich sehen, wie es ist.
yy Und?
Der Ku’damm war schwarz vor Men-
schen! Man konnte sich kaum bewe-
gen. In den Fenstern vieler Kneipen
waren Plakate ausgehängt: 1:1. Ge-
meint war der Kurs DM/Ost-Mark.
Wir hatten kein Geld dabei. Trotz-
dem sind wir von dem Besitzer einer
Kneipe zu einem Freibier eingeladen
worden.
yy Wart ihr auch unter den Leuten, die
auf der Mauer getanzt haben?
Ich schon. Mein Vater hat sich da-
gegen nicht getraut, auf die Mau-
er zu klettern. Wir haben uns dann
aus den Augen verloren. Getroffen
haben wir uns wieder am nächsten
Morgen zu Hause.
yy Wie hat sich dann die Situation ent-
wickelt? Ich meine, was ist nach der
Wiedervereinigung passiert?
Na ja, die Begeisterung jener Nacht
war bald vorbei. Und auf uns sind
viele Probleme zugekommen. Mein
Vater ist z.B. nach einem Jahr ent-
lassen worden, dasselbe ist vielen
seiner Kollegen passiert. Er arbeitete
im VEB Kombinat Chemie. Und seit-
dem hat er dann keine feste Stelle
mehr bekommen, bis er dann mit 65
in Rente gegangen ist. Ich bin 1997
nach Bayern gezogen, weil hier im
Osten die Jugendlichen keine Ar-
beitschancen, keine Zukunftsper-
spektiven haben: Die Arbeitslosig-
keitsrate liegt nämlich bei 20 %.
yy Willst du damit sagen, dass die Leu-
te der alten Zeit nachtrauern?
Viele schon, ich bin aber kein „Ostal-
giker“, d.h. ich traure der DDR nicht
nach. Freiheit und Demokratie sind
Werte, auf die ich nie verzichten
würde.
yy Danke für das Gespräch, Rainer.
LESEVERSTEHEN
Решење:
1. 1. a, 2. c, 3. c, 4. b, 5. a, 6. b, 7. c
2. 1. C, 2. G, 3. A, 4. D, 5. H, 6. E, 7. F,
8. B, 9. I
SCHREIBEN
1. Могућа у различита решења, на
пример:
Hallo ihr Lieben,
in diesem Monat werde ich 18 Jahre
alt. Meinen Geburtstag möchte ich
gerne mit euch feiern, deshalb ma-
che ich am 21. August eine Party. Ich
lade euch sehr herzlich ein. Die Par-
ty gibt es in meinem Garten, hinter
dem Haus. Wir werden eine lecke-
re Torte essen, die meine Mutter ver-
sprochen hat, zu backen. Wir wer-
den auch grillen und ein paar Salate
selbst zubereiten. Selbstverständlich
habe ich auch an eine Überraschung
gedacht. Vermutlicherweise möchtet
ihr auch etwas für mich mitbringen
oder vorbereiten. Dieses Jahr will ich
alle meine Gäste bitten, dass sie, statt
Geschenke mitzubringen, die Aktion
von WWF unterstützen. Es würde mir
wirklich viel Freude machen, wenn
auch ihr für Delfine oder den Regen-
wald in Amazonas spenden würdet.
Damit tun wir etwas Gutes für unsere
Natur. Ruft mich an oder schreibt, ob
ihr kommen könnt. Ich würde mich
wirklich sehr freuen.
Liebe Grüße
Eva
2. Могућа у различита решења, на
пример:
Hallo Martin!
An der Uni im Hörsaal 112 gibt es
heute um 17 Uhr einen Vortrag. Der
bekannte Sprachwissenschaftler Tho-
mas Haas bespricht das Thema „Ang-
lizismen im Deutschen“. Ich finde das
interessant, weil wir später in unse-
rem Seminar bestimmt darüber dis-
kutieren werden. Kommst du mit? Wir
können uns um 16.45 Uhr direkt vor
dem Hörsaal treffen. Ruf mich an!
Bis später
Eva
SPRACHBAUSTEINE
1. 1. D, 2. C, 3. G, 4. H, 5. A, 6. K, 7. L, 8.
M, 9. N, 10. E, 11. B, 12. I, 13. R, 14. Q
Могућа су различита решења, на
пример:
die Aussicht, die Perspektive; hoch-
qualifizierte/besonders begabte Per-
sonen; die Zukunft; der Weltkonzern;
der Verkaufsleiter/-manager; der
jüngere Assistant; das Treffen; gute
Nachricht(en); das Seminar; die Grup-
penarbeit; sich Entspannen; mehr;
87
L E K T I O N
das Wohlbefinden; sich Anstrengen;
8
die Verabredung; der Personalver-
mittler
Keine Perspektiven ohne Englisch.
Das wissen nicht nur hochqualifizier-
te Personen, die ihre Zukunft bei ei-
nem Weltkonzern suchen. Aber nicht
nur dort. Wer heute „in“ sein will, be-
nutzt viele Anglizismen. Und im Of-
fice – wer geht denn noch ins Büro?
– spricht man längst Denglisch. Man
arbeitet als Verkaufsleiter oder jünge-
rer Assistent, man sitzt im Treffen und
hofft auf gute Nachrichten. Und im
Seminar ist Gruppenarbeit besonders
wichtig. Und wenn man müde ist?
Dann entspannt man sich und tut
noch mehr. Und im Bereich mit Fit-
nessstudio strengt man sich für das
nächste Treffen mit einem Personal-
vermittler an.
SPRECHEN
1. Могућа су различита решења, на
пример:
Auf dem Foto sehe ich im Vorder-
grund Publikum, und im Hintergrund
eine Bühne. Auf der Bühne erkennt
man ein Orchester mit seinem Diri-
genten. Am Konzert nehmen viele
Musiker teil. Ganz hinten sieht man
wahrscheinlich den Titel des Konzerts
„Wir stehen auf für Menschlichkeit
und Toleranz“. Man hat also die Ak-
tion für Menschlichkeit und Toleranz
veranstaltet. Meiner Meinung nach
befindet sich das Konzert im Freien,
wo wirklich viele Leute vorbeikom-
men können.
Одговори на питања:
Die Menschen nehmen aktiv an
der Aktion teil. Ich glaube, vie-
le wollen zeigen, dass sie sich für
Menschlichkeit und Toleranz ein-
setzen. Die einen engagieren sich,
indem sie auf der Bühne auftreten.
Die anderen kommen ins Konzert
und zeigen damit, dass sie die Idee
für richtig halten.
Ja, in Serbien werden auch ähnli-
che Konzerte veranstaltet.
2. 
Могућа су различита решења.
Нпр.:
Auf dem Foto sehe ich einige Men-
schen, die ein großes Poster an die
Fassade eines Gebäudes aufhän-
gen. Auf dem riesengroßen Poster
erkenne ich eine Frage: „Wollen Sie
8 L E K T I O N
Ihre Lebensmittel genmanipuliert?“
Wahrscheinlich ist das eine Protest-
aktion gegen die genmanipulierten
Lebensmittel.
Одговори на питања:
Die Greenpeace-Mitglieder hängen
dieses Poster an das Hochhaus,
weil es so von mehreren Menschen
bemerkt werden kann. Die Fußgän-
ger, Rad- und Autofahrer sehen ge-
nau, worum es geht. Sie können
sich sofort darüber Gedanken ma-
chen, welche Produkte sie kaufen
und was sie eigentlich essen.
Ja, ich würde bei ähnlichen Pro-
testaktionen mitmachen. Hauptsa-
88
che, ich bin damit einverstanden,
was auf dem Plakat geschrieben
steht. Ich glaube, man kann besser
die Zielgruppe erreichen, indem
man die Aktionen sozusagen visu-
alisiert. Ich bin auch für gewaltfreie
Protestaktionen, deshalb gefällt mir
die Form ganz gut.
 L E K T I O N
8
Прилози

Прилог 1

D
E
U
T
S
C
H
L
A
N
D

89
8 L E K T I O N

Прилог 2

90
Прилог 3
L E K T I O N
8
Frauen sind für die deutschen Männer wichtiger als Autos.


Die Deutschen sind stolz, dass Schumacher Mercedes fährt.

Die Deutschen sind erfolgreiche Sportler.

In Deutschland zahlt man hohe Steuern.

Die Deutschen lieben Hunde und Katzen.

Die Deutschen sind sauber und ordentlich.

Die Deutschen sind reich.



Die Deutschen mögen Glücksspiele.

91
8 L E K T I O N

Прилог 4

Lösungspapier

Richtig
ƒƒ Die Deutschen sind erfolgreiche Sportler.
ƒƒ In Deutschland zahlt man hohe Steuern.
ƒƒ Die Deutschen sind sauber und ordentlich.
ƒƒ Die Deutschen sind sauber und ordentlich.
ƒƒ Die Deutschen sind reich.

Falsch
ƒƒ Die Deutschen mögen Glücksspiele.
ƒƒ Die Deutschen sind stolz, dass Schumacher Mercedes fährt.
ƒƒ Frauen sind für die deutschen Männer wichtiger als Autos.

92
Прилог 5
L E K T I O N
8

93
1 L E K T I O N Test Gruppe A

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Beende die Sätze. /4

1. Wenn ich viel Geld hätte,..................................................................................................................................................................................... .

2. Wenn meine Eltern nicht zu Hause wären,.............................................................................................................................................. .

3. Wenn ich mich viel mit meinem Freund streiten würde,................................................................................................................ .

4. Wenn ich an deiner Stelle wäre, ..................................................................................................................................................................... .

2. Beantworte die Fragen nach dem Beispiel. /4

Beispiel: Wozu hast du bei Michael angerufen. – Damit ich weiß, wie es ihm geht.

1. Wozu hast du ihn geküsst? – ............................................................................................................................................................................ .

2. Wozu willst du Florian wiedersehen? – ..................................................................................................................................................... .

3. Wozu sitzt du hier den ganzen Tag? – ....................................................................................................................................................... .

4. Wozu triffst du ihn heute? – .............................................................................................................................................................................. .

3. Beende die Sätze. /3

1. Entweder ist man glücklich ............................................................................................................................................................................... .

2. Entweder lacht man ............................................................................................................................................................................................... .

3. Sowohl die Deutschen ......................................................................................................................................................................................... .

4. Ergänze die Relativpronomen. /3

1. Er sucht eine Freundin, bei .................... er schlafen kann.

2. Wir zeigen das Zimmer, in .................... sie geschlafen hat.

3. Er war ein König, .................... Töchter hübsch waren.

5. Ergänze Relativpronomen: wo oder was. /3

1. Wir fahren in die Schweiz, .................... wir gute Freunde haben.

2. Das Beste, .................... ich kenne, ist Österreich.

3. Etwas, .................... ich vergessen werde, ist mein Deutschbuch.

94
6. S chreib einen Aufsatz zum Thema Liebe. Du schreibst min. zwei Sätze
Test Gruppe A L E K T I O N
1
zu jeder Frage und du bringst sie in eine logische Reihenfolge. /7

Deine erste Liebe?

Glaubst du an „Liebe auf den ersten Blick“?
Was ist für dich in der Liebe besonders wichtig?
Was heißt für dich „fremdgehen“?

7. Ergänze. /3

Schluss gemacht — fremdgegangen — gefunkt — Streitereien — eifersüchtig — zerstört

1. Er hat sie sehr oft kontrolliert, weil es so ................................................ war.

2. Zwischen uns gab es oft Probleme und ................................................ .

3. Am Ende war unsere Beziehung so ................................................, so dass wir es nicht verbessern konnten.

8. Schreib Antonyme. /3

1. sich lieben – ................................................

2. Langweile – ................................................

3. schlimm – ................................................

95
1 L E K T I O N Test Gruppe B

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Beantworte die Fragen nach dem Beispiel. /4

Beispiel: Wozu hast du bei Michael angerufen. – Damit ich weiß, wie es ihm geht.

1. Wozu hast ihn geküsst? – ................................................................................................................................................................................... .

2. Wozu willst du Florian wiedersehen? – ..................................................................................................................................................... .

3. Wozu sitzt du hier den ganzen Tag? – ....................................................................................................................................................... .

4. Wozu triffst ihn heute? – ..................................................................................................................................................................................... .

2. Beende die Sätze. /3

1. Wenn ich viel Geld hätte,..................................................................................................................................................................................... .

2. Wenn meine Eltern nicht zu Hause wären,.............................................................................................................................................. .

3. Wenn ich mich viel mit meinem Freund streiten würde,............................................................................................................... .

3. Ergänze die Relativpronomen. /4

1. Der Mann, mit .................... ich lange lebe, ist krank.

2. Das Foto, .................... er mir geschenkt hat, gefällt mir nicht mehr.

3. Das Mädchen, .................... Brille hier liegen, ist gegangen.

4. Die Katze, .................... Haus in der Ecke ist, ist weggelaufen.

4. Ergänze Relativpronomen: wer, wo oder was. /3

1. Alles, .................... er sagen kann, ist blöd.

2. Nichts, .................... er machen kann, ist gut.

3. .................... nicht fahren will, kann hier bleiben.

5. Ergänze. /3

Schluss gemacht — fremdgegangen — gefunkt — Streitereien — eifersüchtig — zerstört

1. Corinna ist nicht mehr mit Michel zusammen. Sie hat ................................................ .

2. Er war nicht so treu. Er ist oft ................................................ .

3. Sie haben sich auf der Party getroffen und dann hat es zwischen ihnen ................................................ .

96
 Test Gruppe B L E K T I O N

/3
1
6. Schreib Antonyme.
1. allein – ................................................
2. wichtig – ................................................
3. heiraten – ................................................

7. Schreib einen Aufsatz zum Thema Liebe. Du schreibst min. zwei Sätze
zu jeder Frage und du bringst sie in eine logische Reihenfolge. /7

Deine erste Liebe?

Glaubst du an „Liebe auf den ersten Blick“?
Was ist für dich in der Liebe besonders wichtig?
Was heißt für dich „fremdgehen“?

8. Beende die Sätze. /3

1. Entweder ist man glücklich ............................................................................................................................................................................... .

2. Entweder lacht man ............................................................................................................................................................................................... .
3. Sowohl die Deutschen ......................................................................................................................................................................................... .

97
2 L E K T I O N Test Gruppe A

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Schreib Wunschsätze im Konjunktiv II nach dem Beispiel. /5

Beispiel: Ich spreche kein Spanisch. Ach, wenn ich Spanisch spräche!

1. Wir fahren nicht in Urlaub. ..................................................................................................................................................................................

2. Er kommt immer so spät. ....................................................................................................................................................................................

3. Es gibt so viele Probleme! ...................................................................................................................................................................................

4. Sie kann mir nie bei den Hausaufgaben helfen. ...................................................................................................................................

5. Wir gehen nie zusammen spazieren. ...........................................................................................................................................................

2. Vervollständige frei. /5

1. Wenn ich fleißiger gewesen wäre, .................................................................................................................................................................

2. Wenn er zu Hause geblieben wäre, ..............................................................................................................................................................

3. Wenn wir Zeit gehabt hätten, ...........................................................................................................................................................................

4. Wenn ich Medizin studiert hätte, ....................................................................................................................................................................

5. Wenn wir darüber gesprochen hätten, .......................................................................................................................................................

3. Antworte frei. /5

1. Worüber sprecht ihr? ..............................................................................................................................................................................................

2. An wen denkst du? ..................................................................................................................................................................................................

3. Vor wem hast du Angst? ......................................................................................................................................................................................

4. Wofür interessierst du dich? ...............................................................................................................................................................................

5. Womit fangen wir heute an? .............................................................................................................................................................................

4. E rzähl, wie die Sendung „Deutschland sucht den Superstar” funktioniert

(schreib mindestens fünf Sätze). /6

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

98
 Test Gruppe A L E K T I O N

/3
2
5. Antworte frei.

1. Du tust so, als ob .......................................................................................................................................................................................................

2. Du kochst so gut, als ob .......................................................................................................................................................................................

3. Wir lernen so viel, als ob .......................................................................................................................................................................................

6. Ergänze! /6

Traum — teilgenommen — käme — Bühne — darüber — Zuschauer — erreicht — Druck

Sebastian, 13 Jahre: „Ich habe unlängst an der Show„Deutschland sucht den Superstar“ ............................... .
Es war so interessant, wie ich gehofft habe. Leider habe ich es nicht ins Finale geschafft. Ich freue mich
trotzdem .................................., dass ich so weit gekommen bin. Manche haben mich gefragt: „Worauf hast
du denn gehofft?“. Meine Freunde haben gesagt: „Wenn du nur das Finale .................................. hättest!“.
Wenn ich es aber erreicht hätte, wäre ich unter zu großem .................................. gewesen. Als ob mein Leben
dadurch besser würde! Ich habe ruhiger reagiert, als alle erwartet haben. Und jetzt ist der ...............................
aus! Ich .................................. aber doch wieder zur Show, wenn man mich einladen würde.

99
2 L E K T I O N Test Gruppe B

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Ergänze! /6

geschafft — Zuschauer — hätte — entschieden — geboren — Mitglied — hofft — Wettbewerb

Von den drei Superstar-Halbfinalisten Mark. Daniela und Sebastian sind nur zwei ins Finale gekommen.
Und die .................................. haben sich gegen Sebastian ..................................! Er hat es also nicht ..................................,
ins Finale zu kommen. Doch Sebastian hat gefasst reagiert: „Ich weiß jetzt, dass ich für die Bühne
.................................. bin. Ich bin einfach nur froh, dass ich soweit gekommen bin. Es ist doch toll, unter den
ersten drei von 10.000 zu sein! Das .................................. ich mir niemals erträumt.“ Aber der Traum von einer
Popstar-Karriere ist für den 17-jährigen Halbfinalisten noch nicht ausgeträumt. Popidol Dieter Bohlen,
.................................. der Jury, hat angekündigt, dass er mit Sebastian eine CD produzieren will.

2. Schreib Wunschsätze im Konjunktiv II nach dem Beispiel. /5

Beispiel: Ich spreche kein Spanisch. Ach, wenn ich Spanisch spräche!

1. Wir gehen nicht ins Kino. .....................................................................................................................................................................................

2. Ich komme immer so spät. .................................................................................................................................................................................

3. Es gibt so viele Probleme! ...................................................................................................................................................................................

4. Sie kann mir nie bei den Hausaufgaben helfen. ...................................................................................................................................

5. Wir gehen nie zusammen spazieren. ...........................................................................................................................................................

3. E rzähl, wie die Sendung „Deutschland sucht den Superstar” funktioniert

(schreib mindestens fünf Sätze). /6

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

4. Vervollständige frei. /5

1. Wenn ich schneller gewesen wäre, ...............................................................................................................................................................

2. Wenn ich in der Schule geblieben wäre, ...................................................................................................................................................

3. Wenn wir Geld gehabt hätten, .........................................................................................................................................................................

4. Wenn ich Deutsch studiert hätte, ...................................................................................................................................................................

5. Wenn wir darüber gesprochen hätten, .......................................................................................................................................................

100
 Test Gruppe B L E K T I O N

/5
2
5. Antworte frei.

1. Worauf hofft ihr? ........................................................................................................................................................................................................

2. An wen denkst du? ..................................................................................................................................................................................................

3. Über wen ärgerst du dich? .................................................................................................................................................................................

4. In wen hast du dich verliebt? ............................................................................................................................................................................

5. Womit fangen wir heute an? .............................................................................................................................................................................

6. Antworte frei. /3

1. Du tust so, als ob .......................................................................................................................................................................................................

2. Du kochst so gut, als ob .......................................................................................................................................................................................

3. Wir lernen so viel, als ob .......................................................................................................................................................................................

101
3 L E K T I O N Test Gruppe A

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Setze ins Passiv. /5

1. Sechs Millionen Besucher trinken 60.000 Hektoliter Bier.

.....................................................................................................................................................................................................................................................
2. Die Regisseure stellen die neuen Filme vor.

.....................................................................................................................................................................................................................................................
3. In vielen Städten organisiert man Weihnachtsmärkte.

.....................................................................................................................................................................................................................................................
4. Die Besucher kaufen auf der Buchmesse meistens Neuerscheinungen.

.....................................................................................................................................................................................................................................................
5. Die besten Skilangläufer erreichen das Ziel in knapp eineinhalb Stunden.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

2. Setze ins Passiv. /6

Die SchülerInnen haben eine Klassenfahrt nach München organisiert. Professor Wickert hat das Programm
zusammengestellt. Man hat das Geld für die Bahnfahrt eingesammelt und der Klassensprecher hat dann
die Fahrkarten gekauft. Andere Schüler haben die Zimmer in einer Jugendherberge reserviert. Das Lehrer-
kollegium hat gestern die Klassenfahrt genehmigt.

.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

3. Antworte im Passiv und verwende dabei die angegebenen Verben. /5

Beispiel: Warum hast du das nicht gemacht? Ich bin nicht informiert worden.

abfragen — operieren — fragen — einladen — abholen

1. Warum bist du nicht zur Party gekommen? ...........................................................................................................................................

2. Warum bist du immer noch hier? ..................................................................................................................................................................

3. Warum lernst du so fleißig? ................................................................................................................................................................................

4. Warum bist du hier im Krankenhaus? ..........................................................................................................................................................

5. Warum antwortest du nicht? .............................................................................................................................................................................

102
4. Schreib einen Einladungsbrief an deine Bekannten in Spanien und lade sie nach
Test Gruppe A L E K T I O N
3
Deutschland ein. Schreibe über folgende Punkte. /5

1. Wann wäre die beste Zeit für einen Deutschlandbesuch?

2. Was könnten sie besichtigen und erleben?
3. Wo könnten sie genauere Informationen bekommen?

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

5. Ergänze die Wörter. /5

Bedienung — treuer — geschunkelt — Gelegenheit — Tracht — eingesetzt — Volksfest

Voriges Jahr habe ich einen Deutschkurs in München gemacht und hatte .................................., das Oktoberfest
zu besuchen. Ein Wunder, wie viel Bier damals getrunken wurde! Ich habe auch gehört, dass jedes Jahr
.................................. wird, aber das habe ich nicht miterlebt. Ich bin von einer süßen Kellnerin in ...............................
worden. Sie hat mir sehr gefallen und ich habe gleich kappiert, dass das Gefallen gegenseitig war.
Jedenfalls war die ................................... Eins hat mir aber nicht so gut gefallen – durch zu viel Lärm und die
Menschenmenge wurde ich beim Flirten ein bisschen gestört. Hoffentlich wird das nächstes Mal besser
organisiert werden, denn ich werde bestimmt ein .................................. Besucher vom Oktoberfest!

6. Wie lauten die Nomen? /4

1. bedienen – ............................................................................................................
2. bedeuten – ............................................................................................................
3. verbieten – ............................................................................................................
4. gründen – ............................................................................................................

103
3 L E K T I O N Test Gruppe B

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Wie lauten die Nomen? /4

1. planen – ............................................................................................................

2. verkehren – ...........................................................................................................

3. spielen – ............................................................................................................

4. erzeugen – ............................................................................................................

2. S chreib einen Einladungsbrief an deine Bekannten in Spanien und lade sie nach
Deutschland ein. Schreibe über folgende Punkte: /5

1. Wann wäre die beste Zeit für einen Deutschlandbesuch?

2. Was könnten sie besichtigen und erleben?
3. Wo könnten sie genauere Informationen bekommen?

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

3. Setze ins Passiv. /5

1. Man organisiert in vielen Städten Weihnachtsmärkte.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

2. Die Deutschen trinken viel Glühwein

.....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Die besten Schauspieler wählen die Filme aus.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Durchschnittlich verkauft man ca. 200.000 Bratwürste.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Die besten Skilangläufer erreichen das Ziel in knapp eineinhalb Stunden.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

104
 Test Gruppe B L E K T I O N

/6
3
4. Setze ins Passiv.
Der Schüler hat eine Klassenfahrt nach München präsentiert. Die Lehrer haben das Programm entwickelt.
Man hat das Geld für die Bahnfahrt eingesammelt und der beste Schüler hat dann die Fahrkarten bezahlt.
Die Studenten haben die Zimmer in einer Jugendherberge gebucht. Das Lehrerkollegium hat gestern die
Klassenfahrt bestätigt.

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.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

5. Antworte im Passiv und verwende dabei die angegebenen Verben. /5

Beispiel: Warum hast du das nicht gemacht? Ich bin nicht informiert worden.

abfragen — operieren — fragen — einladen — abholen

1. Warum bist du nicht zur Party gekommen? ...........................................................................................................................................

2. Warum bist du immer noch hier? ..................................................................................................................................................................
3. Warum lernst du so fleißig? ................................................................................................................................................................................
4. Warum bist du hier im Krankenhaus? ..........................................................................................................................................................
5 Warum antwortest du nicht? ..............................................................................................................................................................................

6. Ergänze die Wörter. /5

angeboten — Buchmesse — Aussteller — Ereignis — berichten — stattfinden — Sieger

Jedes Jahr treffen sich im Oktober über 6000 .................................. aus mehr als 100 Ländern in Frankfurt. Was
hier stattfindet, ist die größte .................................. der Welt. In sechs Tagen wird .................................., was zu Hause
produziert worden ist: Rund 335.000 Titel, davon 80.000 Neuerscheinungen, werden den potentiellen
Geschäftspartnern und Besuchern gezeigt. Aber „Buchmesse“ bedeutet nicht nur Geschäfte, Kontakte und
Business. Die Buchmesse ist auch ein kulturelles ..................................: Organisiert werden nämlich verschiedene
Kulturveranstaltungen, Vorstellungen von Autoren, TalkShows usw. Und 12.000 Journalisten aus 80 Ländern
.................................. darüber!

105
4 L E K T I O N Test Gruppe A

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Beende die Sätze. /3

1. Je länger ich am Abend ausgehe, ................................................................................................................................................................. .

2. Je öfter Maria in der Sonne liegt, ................................................................................................................................................................... .
3. Je mehr ich esse, ...................................................................................................................................................................................................... .

2. Ergänze die Wörter! /4

Dinge — kontaktfreudig — Gefühl — Zeichenblock — Zimmer — Ruhe

Astrid: Also, ich bin 17, wie meine Freunde. Wir gehen nämlich in eine Klasse. Was könnte ich von mir
selber sagen? Ich bin .................................., aber mag auch Ruhe ab und zu. Fleißig bin ich auch, darum ist die
Schule kein Problem für mich. Sonntags gehe ich immer mit meinen Eltern zur Kirche, nicht weil ich muss,
sondern weil ich das .................................. Gemeinschaft sehr wichtig finde. Drei .................................., die ich auf eine
einsame Insel mitnehmen müsste: meinen .................................., mein Handy und Kaffee.

3. Forme die Sätze wie im Beispiel um! /4

Beispiel: Die Schüler rauchen in der Schule. Es darf in der Schule nicht geraucht werden.
1. Die Schüler schreiben Nachrichten während des Unterrichts.
2. Die Schüler trinken Saft in der Klasse.
3. Die Schüler schreiben während der Stunde ab.
4. Die Schüler bringen Comichefte in die Klasse mit.
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

4. Bilde die Antonyme! /4

aktiv – .................................................................
logisch – .................................................................
lustig – .................................................................
attraktiv – .................................................................

5. Bilde die Adjektive! /4

ohne Schule – ..................................................................

ohne Erfolg – ..................................................................
ohne Blei – ..................................................................
ohne Sinn – ..................................................................

106
 Test Gruppe A L E K T I O N

/3
4
6. Ergänze das richtige Präfix.
1. Wir ............... finden uns in der Küche.

2. Er holt seine Kinder nach der Schule ............... .

3. Macht bitte die Bücher ............... , wir lesen den Text auf der Seite 14.

7. Wie lauten diese Sätze im Perfekt? /3

1. Er bewegt sich zu wenig.

2. Wir wenden dieses Gerät nie an.

3. Sie vertragen sich nicht.

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

8. S chreib deinem Freund ein E-Mail darüber, welche drei Dinge du auf eine
einsame Insel mitnehmen würdest und welche drei nicht. Argumentiere. /5

.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
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107
4 L E K T I O N Test Gruppe B

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Beende die Sätze. /3

1. Je älter meine Oma wird, .................................................................................................................................................................................... .

2. Je größer mein Bruder wird, .............................................................................................................................................................................. .
3. Je schneller ich laufe, ............................................................................................................................................................................................. .

2. Ergänze die Wörter! /4

bewegliche — Wissenschaftlern — Anwendungen — gesteuert — betreut — wahr

„Der rollende Justin“ ist das jüngste Kind des Teams vom deutschen Institut für Robotik und Mechatronik.
In der ersten Linie als Hilfe für ältere hilfsbedürftige Menschen entwickelt, findet der Roboter immer mehr
................................... . Er wird per iPad .................................. und kann wirklich Wunder vollbringen – er macht Kaffee,
wirft den Müll raus, kann zwei Bälle gleichzeitig fangen. Das alles wird möglich durch .................................. Arme
und Hände mit vier Fingern. Laut .................................. könnte man Justin in kurzer Zeit in jedem Haus haben.

3. Forme die Sätze wie im Beispiel um. /4

Beispiel: Die Schüler rauchen in der Schule. – Es darf in der Schule nicht geraucht werden.
1. Die Schüler parken vor der Schule.
2. Die Schüler schlafen während der Mathestunde.
3. Die Schüler singen in der Klasse.
4. Die Schüler telefonieren während der Klassenarbeit.
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.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

4. Bilde die Antonyme! /4

attraktiv – ..................................................................
interessant – ..................................................................
fleißig – ..................................................................
dünn – ..................................................................

5. Bilde die Adjektive! /4

ohne Alkohol – ............................................................

ohne Herr – ............................................................
ohne Fehler – ............................................................
ohne Kinder – ............................................................

108
 Test Gruppe B L E K T I O N

/3
4
6. Ergänze das richtige Präfix.
1. Kannst du bitte das Radio ................machen? Ich will die Nachrichten hören.

2. Der Preis ................trägt 30 Euro.

3. Er ................trägt den Kaffee sehr schlecht.

7. Wie lauten diese Sätze im Perfekt? /3

1. Sie probiert das neue Kleid an.

2. Er erzählt immer interessante Geschichte.

3. Sie vertragen sich nicht.

.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

8. S chreib deinem Freund ein E-Mail darüber, welche drei Dinge du auf eine
einsame Insel mitnehmen würdest und welche drei nicht. Argumentiere. /5

.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

109
5 L E K T I O N Test Gruppe A

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Was sagen die Leute? Berichte in der indirekten Rede. /5

Herr Glos: „Ich werde an der Konferenz nicht teilnehmen.“

Herr Hark: „Diese Probleme interessieren die Leute gar nicht.“
Herr Jansen: „Das sind Themen, die uns alle angehen.“
Frau Roth: „Darüber wurde schon diskutiert.“
Frau Kuhn: „Ich habe viel gelesen und möchte noch mehr wissen.“

Herr Glos sagt, ...................................................................................................................................................................................................................

Herr Hark meint, ...............................................................................................................................................................................................................

Herr Jansen behauptet, ...............................................................................................................................................................................................

Frau Roth behauptet, ....................................................................................................................................................................................................

Frau Kuhn sagt, .................................................................................................................................................................................................................

2. Deine Meinung zur Denglischproblematik (ca. 100 Wörter). /5

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

3. Schreib deutsche Entsprechungen der Anglizismen. /3

1. das Business-Meeting .............................................................................................................................................................................................

2. relaxen ..............................................................................................................................................................................................................................

3. das Date ..........................................................................................................................................................................................................................

4. die Message ..................................................................................................................................................................................................................

5. downloaden .................................................................................................................................................................................................................

6. printen ..............................................................................................................................................................................................................................

110
 Test Gruppe A L E K T I O N

/5
5
4. Antworte und verwende dabei Indefinitpronomen.
1. Kennst du Anglizismen? – Ja, .......................................................................................................................................................................... .

2. Kaufst du ein T-Shirt? – Nein, ........................................................................................................................................................................... .

3. Haben wir noch Brot zu Hause? – Nein, .................................................................................................................................................. .

4. Wo ist hier ein Restaurant? – Da ................................................................................................................................................................... .

5. Wo sind hier Fehler? – In diesem Satz ....................................................................................................................................................... .

5. Ergänze die Wörter. /5

Bedeutung — Gebrauch — Verändert — Begriff — beinhaltet — beweglich — schätzt

Sprache ist immer im Fluss, .................................. sich mit der Zeit. Daher ist der Begriff des Sprachzustandes sehr
beweglich. Neue Wörter werden eingeführt (Internet, E-Mail…) und andere scheiden aus (Wer verwendet
heute noch den .................................. „ „Grammofon?) oder verändern ihre ursprüngliche .................................. .

Etwa 4000 englische Wörter .................................. die deutsche Sprache. Einige Beispiele sind: story, cash, date,
kid, level, shop ... Beim .................................. dieser Fremdwörter unterscheiden die Meinungen. Für die einen
sind englische Fremdwörter der Bewies von Modernität.

6. Ergänze die Sätze! /4

1. Ich bin weder satt noch ....................................................................................................................................................................................... .

2. Weder lerne ich noch ............................................................................................................................................................................................ .
3. Du wärest weder reich ......................................................................................................................................................................................... .
4. Er kann weder Milch trinken noch ............................................................................................................................................................... .

7. Ergänze /3

nämlich — allgemein — eigentlich — schon — noch

..................................... gilt Serbisch als eine schwere Sprache.

Englisch ist ..................................... eine Weltsprache.
Es gibt bei uns ..................................... Anglizismen, aber nicht so viel wie im Deutschen.

111
5 L E K T I O N Test Gruppe B

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Was sagt Herr Haas? Berichte in der indirekten Rede. /5

Herr Haas sagt: „Man darf es nicht zulassen, dass sich Denglisch immer mehr verbreitet. Das ist eine Verar-
mung der deutschen Sprache. Ich finde es absurd, englische Begriffe zu benutzen, wenn passende deut-
sche dasselbe ausdrücken können. Natürlich sind einige Anglizismen nicht mehr wegzudenken.”
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

2. Deine Meinung zur Denglischproblematik (ca. 100 Wörter). /5

.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................

3. Schreib deutsche Entsprechungen der Anglizismen. /3

1. canceln .............................................................................................................................................................................................................................
2. Laser-Jet printer ..........................................................................................................................................................................................................
3. save .....................................................................................................................................................................................................................................
4. die Message ..................................................................................................................................................................................................................
5. downloaden .................................................................................................................................................................................................................
6. Customers ......................................................................................................................................................................................................................

4. Antworte und verwende dabei Indefinitpronomen. /5

1. Kennst du diese Wörter? – Ja, ......................................................................................................................................................................... .

2. Kaufst du einen Tisch? – Nein, ........................................................................................................................................................................ .
3. Haben wir noch Milch zu Hause? – Nein, ............................................................................................................................................... .
4. Wo ist hier eine Konditorei? – Da ................................................................................................................................................................. .
5. Wo sind hier Nudeln? – In diesem Geschäft ......................................................................................................................................... .

112
 Test Gruppe B L E K T I O N

/5
5
5. Ergänze die Wörter.

gebräuchliche — Wortende — Allgemein — „greifbar“ — tun — Ahnung — schrieb — vorgeführt

.................................. gilt Handy als englisches Wort. Das ist aber nicht der Fall. Es gibt zwar im Englischen das
Wort handy, aber das hat nichts mit einem Mobiltelefon zu ....................... . Es bedeutet nämlich „handlich,
„zur Hand“, also .................................. . Wäre Handy ein Wort, das in der englischen Sprache für ein Mobiltelefon
benutzt würde, wäre „Handies“ der korrekte Plural. Ein „y“ am .................................. wird bei der englischen
Pluralbildung zu „ie“, wenn ein Konsonant davor steht. Steht ein Vokal davor, bleibt das „y erhalten. Weder
Engländer noch Amerikaner noch sonstige englischsprachige Menschen kennen aber das Wort „Handy“ für
Mobiltelefon. .................................. Worte sind „cell phone“ oder „mobile phone“, letzteres oft verkürzt zu „mobile“.

6. Ergänze die Sätze! /4

1. Ich bin weder hungrig noch ............................................................................................................................................................................. .

2. Weder spiele ich noch ......................................................................................................................................................................................... .
3. Du wärest weder glücklich ............................................................................................................................................................................... .
4. Er kann weder Eis essen noch ........................................................................................................................................................................ .

7. Ergänze. /3

nämlich — allgemein — eigentlich — schon — noch

1. Er ist .................................. schwer krank.

2. Ich könnte .................................. kommen, aber nicht lange bleiben.

3. .................................. bin zu Hause schon 2 Stunden.

113
6 L E K T I O N Test Gruppe A

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Beantworte die Fragen. Schreib die indem-Sätze. /4

1. Wie kann man den Klimawandel stoppen? .............................................................................................................................................

2. Wie kann man umweltbewusst einkaufen? .............................................................................................................................................
3. Wie können wir Spaß in der Schule haben? ...........................................................................................................................................
4. Wie könnte mein Freund Wissenschaftler werden? ...........................................................................................................................

2. Antworte im Passiv. /5

1. Soll man umweltfeindliche Produkte verbieten?

......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Soll man die Emission von Treibgasen reduzieren?
......................................................................................................................................................................................................................................................
3. Soll man die Abfälle auf den Boden werfen?
......................................................................................................................................................................................................................................................
4. Schaltet man bei dir zu Hause das Licht an?
......................................................................................................................................................................................................................................................
5. Dreht man bei dir zu Hause Heizung auf?
......................................................................................................................................................................................................................................................

3. Was passt zusammen? Verbinde. /5

1. öffentliche Verkehrsmittel a. benutzen

2. gegen die Zerstörung der Natur b. einsetzen
3. sich den Luxus c. lassen
4. eine Hi-Fi-Anlage auf Standby d. leisten
5. sich für den Umweltschutz e. protestieren

4. Schreib die Sätze andres. Benutze dabei die Passivphrasen. /4

1. Keine Kompromisse dürfen geschlossen werden.

......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Die Umwelt muss geschützt werden.
......................................................................................................................................................................................................................................................
3. Die Sonnenkollektoren konnten schnell installiert werden.
......................................................................................................................................................................................................................................................
4. Sonnenenergie kann in Form von Wärme genutzt werden.
......................................................................................................................................................................................................................................................

114
 Test Gruppe A L E K T I O N

/4
6
5. Beende die Sätze.
1. Ich trenne den Müll, statt ................................................................................................................................................................................... .

2. Er schläft den ganzen Tag, statt ..................................................................................................................................................................... .

3. Ich ziehe zu Hause einen Pulli an, statt .................................................................................................................................................... .

4. Wir schalten den Fernseher ganz aus, statt ........................................................................................................................................... .

6. Schreib deine Meinung über das Thema Umwelt. Dabei sollst diese Wörter benutzen:
wegwerfen, aufdrehen, benutzen, verbieten. /5

......................................................................................................................................................................................................................................................

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7. Ergänze. /3

zogen ... ein — lehnten ... ab — entstanden — bildeten — starben ... aus — forderten — erregte —
setzte ... durch

1. Die Grünen .............................. als Zusammenschluss von Gruppierungen aus der Umweltbewegung.

2. Die Grünen .............................. eine aktive Politik gegen die Zerstörung der Natur.

3. Damals .............................. viele Pflanzenarten und Tiergattungen .............................. .

115
6 L E K T I O N Test Gruppe B

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Beantworte die Fragen. Schreib die indem-Sätze. /4

1. Wie verschmutzen wir unsere Umwelt? .....................................................................................................................................................

2. Wie kann man Energie im Haushalt sparen? ..........................................................................................................................................
3. Wie kann man sich für die Umwelt engagieren? .................................................................................................................................
4. Wie kann man Geld verdienen? ......................................................................................................................................................................

2. Antworte im Passiv. /5

1. Soll man umweltfeindliche Produkte wegwerfen? .............................................................................................................................

2. Soll man die Umwelt schützen? ......................................................................................................................................................................
3. Soll man den Müll trennen? ...............................................................................................................................................................................
4. Sammelt man Altglas bei dir zu Hause?......................................................................................................................................................
5. Geht man bei dir zu Hause mit Strom sparsam um? ........................................................................................................................

3. Was passt zusammen? Verbinde. /5

1. Dosen in die Natur а. auswirken

2. Batterien zur Sammelstelle b. bringen
3. sich negativ auf die Umwelt c. stehen
4. den Müll d. trennen
5. im Zentrum der Arbeit e. werfen

4. Schreib die Sätze andres. Benutze dabei die Passivphrasen. /4

1. Große Konzerne müssen kritisiert werden.

......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Fahrräder müssen statt Autos benutzt werden.
......................................................................................................................................................................................................................................................
3. 10 Mil. Kilowattstunden Strom können pro Jahr produziert werden.
......................................................................................................................................................................................................................................................
4. Keine Kompromisse dürfen geschlossen werden.
......................................................................................................................................................................................................................................................

5. Beende die Sätze. /4

1. Wir kaufen die Plastikflaschen, statt ............................................................................................................................................................ .

2. Er wirft Abfälle auf den Boden, statt ........................................................................................................................................................... .
3. Er liest jetzt das Buch, statt ............................................................................................................................................................................... .
4. Wir schützen die Umwelt, statt ...................................................................................................................................................................... .

116
6. Schreib deine Meinung über das Thema Umwelt. Dabei sollst diese Wörter benutzen:
Test Gruppe B L E K T I O N
6
wegwerfen, aufdrehen, benutzen, verbieten. /5

......................................................................................................................................................................................................................................................
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7. Ergänze. /3

zogen ... ein — lehnten ... ab — entstanden — bildeten — starben ... aus — forderten — erregte —
setzte ... durch

1. Die Grünen .............................. im Jahr 1983 in den Bundestag .............................. .

2. Das ungewohnte Auftreten der Grünen .............................. damals viel Aufsehen.

3. Die Fundamentalisten .............................. jede Beteiligung an politischer Macht .............................. .

117
7 L E K T I O N Test Gruppe A

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Schreib ca. 100 Wörter zum Thema: Wie gut verstehst du dich mit deinen Eltern? /5

Bitte beachte dabei folgende Fragen:

Zu wem hast du ein besseres Verhältnis? Zu deinem Vater oder zu deiner Mutter?
Hast du Vertrauen zu deinen Eltern?
Wie ist das Verhältnis zu deinen Geschwistern?
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......................................................................................................................................................................................................................................................
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......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
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2. Verbinde Sätze mit bis, bevor, sobald, seit(dem) oder nachdem. /4

1. Ich hole dich ab. Vorher besorge ich noch die Konzertkarten.
......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Er hatte noch nicht zu Ende gesprochen. Da war mir schon alles klar.
......................................................................................................................................................................................................................................................
3. Wir hatten lange suchen müssen. Wir haben eine Wohnung gefunden.
......................................................................................................................................................................................................................................................
4. Es wird sicher noch einige Zeit dauern. Der Regen hört auf.
......................................................................................................................................................................................................................................................

3. Welches Wort passt in welche Lücke? Vier Wörter passen in keine Lücke. /12

a. dass, b. obwohl, c. könnte, d. hätte, e. wäre, f. wird, g. würde, h. dass, i. die,

j. trotzdem, k. wenn, l. gesprochen, m. seit, n. der, o. gesagt, p. schönes
Liebe Lisa,
ich bin (1) ................................... sechs Monaten mit meinem Freund Jan zusammen. Wir verstehen uns
sehr gut und unsere Beziehung (2) ................................... bestimmt sehr glücklich, wenn meine Freundin Tina nicht
versuchen (3) ..................................., mir Jan wegzunehmen. Ja, ich habe das Gefühl, (4) ................................... sie Jan mag!
Sie ist immer dabei, wenn ich mich z.B. in der Pause mit ihm treffe, oder sie mischt sich ein, (5) ...............................
ich mit ihm reden will. (6) ................................... sie das nicht offen zugeben will, glaube ich, dass sie in ihn verliebt
ist. Natürlich habe ich schon mit Jan, (7) ................................... immer offen und fair zu mir gewesen ist, darüber
(8) ..................................., und er hat mir versichert, dass Tina nur eine Freundin ist und dass er nur mich liebt.
(9) ................................... habe ich Angst. Ja, denn Tina ist nicht nur ein (10) ................................... Mädchen, sie ist auch
sehr entschlossen. Sie ist eine Person, (11) ................................... immer genau weiß, was sie will. Deswegen habe ich
Angst, dass sie mir Jan wegnehmen (12) .................................... Bitte, hilf mir. Gib mir einen Tipp!
Deine Anja

118
 Test Gruppe A L E K T I O N

/4
7
4. Transformiere die Sätze ins Zustandspassiv (sein-Passiv).
1. Ulli fährt ein Flugzeug.
.................................................................................................................................................................................................................................................... .
2. Sie sah mich nicht.
.................................................................................................................................................................................................................................................... .
3. Wir haben die ganze Geschichte erzählt.
.................................................................................................................................................................................................................................................... .
4. Die Prinzessin hatte den grünen Frosch geküsst.
.................................................................................................................................................................................................................................................... .

5. Richtig, falsch oder steht nicht im Text? Lies den Text und kreuze an. /5

Statistiken sagen, dass in Deutschland jede dritte Ehe mit der Scheidung endet. Einer der Gründe ist, dass
die meisten Paare völlig unvorbereitet sind, wenn sie heiraten. Günter Lauer, Professor für Psychologie an
der Uni Freiburg, hat neulich vorgeschlagen, dass Leute, die heiraten wollen, einen „Führerschein“ für die Ehe
machen sollen, d.h. eine Art Trainingskurs, den der Staat finanzieren soll. „In diesem Kurs können Brautpaa-
re lernen, mögliche spätere Konflikte friedlich zusammen zu lösen“, sagt Professor Lauer. Bisher sind Kirchen
und private Heiratsinstitute die einzigen Institutionen, die solche Ehevorbereitungskurse organisiert haben.
Und zwar mit Erfolg, denn Statistiken beweisen, dass die Scheidungsrate bei Paaren, die solche Kurse ab-
solviert haben, viel niedriger ist. Günter Lauer hat ein Trainingsprogramm entwickelt, bei dem Paare lernen,
Konfliktsituationen zu überwinden. Man lernt auf den Partner zu hören, seinen eigenen Standpunkt zu er-
klären, ohne zu streiten und positive Vorschläge zu machen.

1. Die Scheidungsrate ist in Deutschland sehr hoch. ..............................

2. Günter Lauer schlägt einen Trainingskurs für Brautpaare vor. ..............................

3. Günter Lauer ist selbst geschieden. ..............................

4. Nur die Kirchen organisieren Trainingskurse für Brautpaare. ..............................

5. Bei solchen Kursen lernt man, wie man sich in bestimmten Situationen verhält. ..............................

119
7 L E K T I O N Test Gruppe B

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Welches Wort passt in welche Lücke? Vier Wörter passen in keine Lücke. /12

а. dass, b. obwohl, c. könnte, d. hätte, e. wäre, f. wird, g. würde, h. dass, i. die

j. trotzdem, k. wenn, l. gesprochen, m. seit, n. der, o. gesagt, p. schönes

Liebe Lisa, ich bin (1) ................................... sechs Monaten mit meinem Freund Jan zusammen. Wir verstehen uns
sehr gut und unsere Beziehung (2) ................................... bestimmt sehr glücklich, wenn meine Freundin Tina nicht
versuchen (3) ..................................., mir Jan wegzunehmen. Ja, ich habe das Gefühl, (4) ................................... sie Jan mag!
Sie ist immer dabei, wenn ich mich z.B. in der Pause mit ihm treffe, oder sie mischt sich ein, (5) .............................
...... ich mit ihm reden will. (6) ................................... sie das nicht offen zugeben will, glaube ich, dass sie in ihn ver-
liebt ist. Natürlich habe ich schon mit Jan, (7) ................................... immer offen und fair zu mir gewesen ist, darüber
(8) ..................................., und er hat mir versichert, dass Tina nur eine Freundin ist und dass er nur mich liebt.
(9) ................................... habe ich Angst. Ja, denn Tina ist nicht nur ein (10) ................................... Mädchen, sie ist auch
sehr entschlossen. Sie ist eine Person, (11) ................................... immer genau weiß, was sie will. Deswegen habe ich
Angst, dass sie mir Jan wegnehmen (12) .................................... Bitte, hilf mir. Gib mir einen Tipp!

Deine Anja

2. Richtig, falsch oder steht nicht im Text? Lies den Text und kreuze an. /5

Statistiken sagen, dass in Deutschland jede dritte Ehe mit der Scheidung endet. Einer der Gründe ist, dass
die meisten Paare völlig unvorbereitet sind, wenn sie heiraten. Günter Lauer, Professor für Psychologie
an der Uni Freiburg, hat neulich vorgeschlagen, dass Leute, die heiraten wollen, einen „Führerschein“ für
die Ehe machen sollen, d.h. eine Art Trainingskurs, den der Staat finanzieren soll. „In diesem Kurs können
Brautpaare lernen, mögliche spätere Konflikte friedlich zusammen zu lösen“, sagt Professor Lauer. Bisher sind
Kirchen und private Heiratsinstitute die einzigen Institutionen, die solche Ehevorbereitungskurse organisiert
haben. Und zwar mit Erfolg, denn Statistiken beweisen, dass die Scheidungsrate bei Paaren, die solche
Kurse absolviert haben, viel niedriger ist. Günter Lauer hat ein Trainingsprogramm entwickelt, bei dem Paare
lernen, Konfliktsituationen zu überwinden. Man lernt auf den Partner zu hören, seinen eigenen Standpunkt
zu erklären, ohne zu streiten und positive Vorschläge zu machen.

1. Die Scheidungsrate ist in Deutschland sehr hoch. ..............................

2. Günter Lauer schlägt einen Trainingskurs für Brautpaare vor. ..............................

3. Günter Lauer ist selbst geschieden. ..............................

4. Nur die Kirchen organisieren Trainingskurse für Brautpaare. ..............................

5. Bei solchen Kursen lernt man, wie man sich in bestimmten Situationen verhält. ..............................

120
 Test Gruppe B L E K T I O N

/5
7
3. Schreib ca. 100 Wörter zum Thema: Wie gut verstehst du dich mit deinen Eltern?
Bitte beachte dabei folgende Fragen:

Zu wem hast du ein besseres Verhältnis? Zu deinem Vater oder zu deiner Mutter?
Hast du Vertrauen zu deinen Eltern?
Wie ist das Verhältnis zu deinen Geschwistern?

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

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......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

4. Verbinde Sätze mit bis, bevor, sobald, seit(dem) oder nachdem. /4

1. Ich komme nach Haus. Erst danach rufe ich dich an.

......................................................................................................................................................................................................................................................

2. Ich schreibe den Brief zu Ende. Dann bringe ich ihn sofort zur Post.

......................................................................................................................................................................................................................................................

3. Seine Frau hatte ihn verlassen. Seitdem trinkt er.

......................................................................................................................................................................................................................................................

4. Zuerst heiratete sie einen Diplomaten. Danach gab sie ihren Beruf auf.

......................................................................................................................................................................................................................................................

5. Transformiere die Sätze ins Zustandspassiv (sein-Passiv)! /4

1. Der Junge verkaufte die Rosen auf dem Markt.

.................................................................................................................................................................................................................................................... .

2. Die Menschen verschmutzen die Umwelt.

.................................................................................................................................................................................................................................................... .

3. Helga hat die Betten jeden Morgen gemacht.

.................................................................................................................................................................................................................................................... .

4. Der Bürgermeister wird ein neues Schwimmbad eröffnen.

......................................................................................................................................................................................................................................................

121
8 L E K T I O N Test Gruppe A

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Klischees und Wirklichkeit. So sehe ich die Deutschen. Schreib min. 50 Wörter! /5

......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................

2. L ies den Text. Welches Wort passt in welche Lücke? Ergänze.

Achtung! Sechs Wörter passen in keine Lücke. /10

a. an, b. aus, c. dafür, d. hätte, e. Haushaltsreiniger, f. hinweisen, g. in, h. indem,

i. Maßnahmen, j. Recyclingpapier, k. Sammeln, l. sich, m. statt, n. Umwelt, o. Umweltschutz, p. Verpackung
Das war das größte Umweltschutzprojekt, (1) ................................... dem ich teilgenommen habe. Meine Klas-
senlehrerin hat gesagt, ich (2) ................................... mich noch nie so engagiert. Tatsächlich habe ich mich total
(3) ................................... eingesetzt, weil mir der (4) ................................... sehr am Herzen liegt. Laute Protestaktionen, bun-
te Poster und das (5) ................................... von Unterschriften reichen meiner Meinung nach nicht (6) ..............................,
um unsere Umwelt zu retten. Wir sorgen für unsere Umwelt, (7) ................................... wir z.B. öffentliche Verkehrsmit-
tel benutzen. Wir können aber mehr tun. Erforderlich sind radikale (8) ................................... bei uns zu Hause, denn
unsere täglichen Tätigkeiten wirken (9) ................................... auf die Umwelt aus. Ich wollte also meine Familie darauf
(10) ..................................., was wir zu Hause tun können.

3. Richtig, falsch oder steht nicht im Text? /5

Giovanni Trapattoni, der bestimmt für seine Redekunst nicht berühmt ist, hat einige Jahre in Deutschland
gearbeitet, und zwar als Trainer vom FC Bayern. Man kann sich zu Recht fragen, wie er sich mit seinen
Spielern und den Journalisten verständigt hat. Aber als Italiener besitzt Trapattoni die Fähigkeit, sich mit
allen möglichen Mitteln auszudrücken. Egal ob man eine Sprache kann oder nicht. Am 10. März 1998 findet
in München die berühmteste Pressekonferenz der Bundesliga-Geschichte statt. Empört über das Verhalten
seiner Spieler und das verlorene Spiel schießt Trapattoni los. Ohne Punkt und Komma. Besonders der Stürmer
Thomas Strunz wird von Trapattoni kritisiert und für das miserable Ergebnis verantwortlich gemacht: „Strunz
ist zwei Jahre hier, hat gespielt zehn Spiele, ist immer verletzt. Was erlauben Strunz?“ Trapattoni schließt
seine Wut-Rede mit den Worten „Ich habe fertig!“ Die Folge: Trap-Deutsch wird Kult. Inzwischen ist der Satz
„Ich habe fertig“ in die Umgangssprache eingegangen. Bestimmt kein Anglizismus, aber immerhin der
Beweis, wie veränderlich eine Sprache ist.
1. Trapattoni hat 1998 den Fußballclub Bayern München trainiert. ..............................
2. Trapattoni hat damals mit seinen Spielern Italienisch gesprochen. ..............................
3. Inzwischen hat Trapattoni Deutsch gelernt. ..............................
4. Auf der Pressekonferenz hat Trapattoni gesagt, Strunz habe besonders schlecht gespielt. ..............................
5. Niemand benutzt heute den berühmten Satz „Ich habe fertig“. ..............................

122
 Test Gruppe A L E K T I O N

/10
8
4. Lies die E-Mail. Welches Wort (A, B oder C) passt in die Lücken? Wähle aus und ergänze.
Sehr geehrter Herr Doktor Scholz,
als Schülervertreterin unseres Gymnasiums möchte ich Sie darauf aufmerksam machen. dass unsere Schule
die einzige in ganz Lübeck ist, (1) ............................ noch einen Dosenautomaten im Haus hat. Es ist natürlich sehr
praktisch sich (2) ............................ dem Sportunterricht oder in der Pause schnell noch eine Dose aus dem Automa-
ten zu ziehen und sie dann nach dem Austrinken in einen der Mülleimer zu werfen. (3)............................ angesichts
der immer dringender (4) ............................ Umweltproblematik sollten Schüler und Schülerinnen über ihr Verhal-
ten nachdenken. Bei der Herstellung und beim Recyceln (5) ............................ Dose entstehen toxische Abbaupro-
dukte wie z. B. Kohlenmonoxid, Ammoniak und Schwefelsäure. Auch kann nur die Hälfte einer Dose recycelt
werden. Eine Pfandflasche hingegen wird etwa 55mal neu aufgefüllt. Das Glas kann danach noch vollständig
(6) ............................ werden. Außerdem sind Pfandflaschen frei von Giftstoffen, geruchs- und geschmacksneutral.
Ein vergleichbarer Ersatz konnte doch z. B. ein (7) ............................ vielen Schülerinnen schon lange (8) ............................
Kaffeeautomat sein. In vielen Schulen haben die Schülerinnen schon längst ihre (9) ............................ Tassen in der
Schule und sparen somit die Wegwerf-Plastikbecher. (10) ............................ Antje Schmidt

A B C
1. dass die wo
2. vor während nach
3. Doch Und Oder
4. geworden werdenden worden
5. einer eine eines
6. wiederverwertet wiederverwerten wiederverwertete
7. bei mit von
8. ersehnte ersehnter ersehnt
9. einigen eigenen eigene
10. Hochachtungsvoll Alles Liebe Mit herzlichen Grüßen

123
8 L E K T I O N Test Gruppe B

Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________ /30

1. Lies die E-Mail. Welches Wort (A, B oder C) passt in die Lücken? Wähle aus und ergänze. /10

Sehr geehrter Herr Doktor Scholz,

als Schülervertreterin unseres Gymnasiums möchte ich Sie darauf aufmerksam machen. dass unsere Schule
die einzige in ganz Lübeck ist, (1) ............................ noch einen Dosenautomaten im Haus hat. Es ist natürlich sehr
praktisch sich (2) ............................ dem Sportunterricht oder in der Pause schnell noch eine Dose aus dem Automa-
ten zu ziehen und sie dann nach dem Austrinken in einen der Mülleimer zu werfen. (3)............................ angesichts
der immer dringender (4) ............................ Umweltproblematik sollten Schüler und Schülerinnen über ihr Verhal-
ten nachdenken. Bei der Herstellung und beim Recyceln (5) ............................ Dose entstehen toxische Abbaupro-
dukte wie z. B. Kohlenmonoxid, Ammoniak und Schwefelsäure. Auch kann nur die Hälfte einer Dose recycelt
werden. Eine Pfandflasche hingegen wird etwa 55mal neu aufgefüllt. Das Glas kann danach noch vollständig
(6) ............................ werden. Außerdem sind Pfandflaschen frei von Giftstoffen, geruchs- und geschmacksneutral.
Ein vergleichbarer Ersatz konnte doch z. B. ein (7) ............................ vielen Schülerinnen schon lange (8) ............................
Kaffeeautomat sein. In vielen Schulen haben die Schülerinnen schon längst ihre (9) ............................ Tassen in der
Schule und sparen somit die Wegwerf-Plastikbecher. (10) ............................ Antje Schmidt

A B C
1. dass die wo
2. vor während nach
3. Doch Und Oder
4. geworden werdenden worden
5. einer eine eines
6. wiederverwertet wiederverwerten wiederverwertete
7. bei mit von
8. ersehnte ersehnter ersehnt
9. einigen eigenen eigene
10. Hochachtungsvoll Alles Liebe Mit herzlichen Grüßen

2. Klischees und Wirklichkeit. So sehe ich die Deutschen. Schreib min. 50 Wörter. /5

......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
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......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................

124
3. Lies den Text. Welches Wort passt in welche Lücke? Ergänze.
Test Gruppe B L E K T I O N
8
Achtung! Sechs Wörter passen in keine Lücke. /10

a. an, b. aus, c. dafür, d. hätte, e. Haushaltsreiniger, f. hinweisen, g. in, h. indem,

i. Maßnahmen, j. Recyclingpapier, k. Sammeln, l. sich, m. statt, n. Umwelt, o. Umweltschutz, p. Verpackung
Das war das größte Umweltschutzprojekt, (1) ................................... dem ich teilgenommen habe. Meine Klas-
senlehrerin hat gesagt, ich (2) ................................... mich noch nie so engagiert. Tatsächlich habe ich mich total
(3) ................................... eingesetzt, weil mir der (4) ................................... sehr am Herzen liegt. Laute Protestaktionen, bun-
te Poster und das (5) ................................ von Unterschriften reichen meiner Meinung nach nicht (6) ...............................,
um unsere Umwelt zu retten. Wir sorgen für unsere Umwelt, (7) ................................... wir z.B. öffentliche Verkehrsmit-
tel benutzen. Wir können aber mehr tun. Erforderlich sind radikale (8) ................................... bei uns zu Hause, denn
unsere täglichen Tätigkeiten wirken (9) ................................... auf die Umwelt aus. Ich wollte also meine Familie darauf
(10) ..................................., was wir zu Hause tun können.

4. Richtig, falsch oder steht nicht im Text? /5

Giovanni Trapattoni, der bestimmt für seine Redekunst nicht berühmt ist, hat einige Jahre in Deutschland
gearbeitet, und zwar als Trainer vom FC Bayern. Man kann sich zu Recht fragen, wie er sich mit seinen
Spielern und den Journalisten verständigt hat. Aber als Italiener besitzt Trapattoni die Fähigkeit, sich mit
allen möglichen Mitteln auszudrücken. Egal ob man eine Sprache kann oder nicht. Am 10. März 1998 findet
in München die berühmteste Pressekonferenz der Bundesliga-Geschichte statt. Empört über das Verhalten
seiner Spieler und das verlorene Spiel schießt Trapattoni los. Ohne Punkt und Komma. Besonders der Stürmer
Thomas Strunz wird von Trapattoni kritisiert und für das miserable Ergebnis verantwortlich gemacht: „Strunz
ist zwei Jahre hier, hat gespielt zehn Spiele, ist immer verletzt. Was erlauben Strunz?“ Trapattoni schließt
seine Wut-Rede mit den Worten „Ich habe fertig!“ Die Folge: Trap-Deutsch wird Kult. Inzwischen ist der Satz
„Ich habe fertig“ in die Umgangssprache eingegangen. Bestimmt kein Anglizismus, aber immerhin der
Beweis, wie veränderlich eine Sprache ist.
1. Trapattoni hat 1998 den Fußballclub Bayern München trainiert. ..............................
2. Trapattoni hat damals mit seinen Spielern Italienisch gesprochen. ..............................
3. Inzwischen hat Trapattoni Deutsch gelernt. ..............................
4. Auf der Pressekonferenz hat Trapattoni gesagt, Strunz habe besonders schlecht gespielt. ..............................
5. Niemand benutzt heute den berühmten Satz „Ich habe fertig“. ..............................

125
Р Е Ш Е Њ A
Lektion 1 Test A
1. Могућа су различита решења, на
пример:
1. würde ich ein Haus kaufen.
2. würde ich eine Party machen.
3. würde ich mit ihm mehr reden.
4. würde ich das anders machen.
2. Могућа су различита решења, на
пример:
1. damit er sieht, dass ich ihn liebe.
2. damit ich ihn lieben kann.
3. damit ich mich erholen kann.
4. damit ich mit ihm sprechen kann.
3. Могућа су различита решења, на
пример:
1. oder traurig, 2. oder weint man, 3.
als auch die Engländer trinken Bier.
4. 1. der, 2. dem, 3. dessen, 4. denen
5. 1. wo, 2. was, 3. was
6. Могућа су различита решења.
7. 1. eifersüchtig, 2. Streitereien, 3. zer-
stört
8. 1. sich hassen, 2. Spaß, 3. gut
Test B
1. 1. damit er sieht, dass ich ihn liebe.
2. damit ich ihn lieben kann.
3. damit ich mich erholen kann.
4. damit ich mit ihm sprechen kann.
2. Могућа су различита решења, на
пример:
1. würde ich ein Haus kaufen.
2. würde ich eine Party machen.
3. würde ich mit ihm mehr reden.
4. würde ich das anders machen.
3. 1. mit dem, 2. das, 3. dessen, 4. de-
ren
4. 1. was, 2. was, 3. wer
5. Schluss gemacht, fremdgegangen,
gefunkelt
6. zusammen, unwichtig, scheiden
lassen
7. Могућа су различита решења.
8. 1. oder traurig, 2. oder weint man,
3. als auch die Engländer trinken
Bier
Lektion 2 Test A
1. 1. Ach, wenn wir in Urlaub führen!
2. Ach, wenn er nicht immer so spät
käme!
3. Ach, wenn es nicht so viele Prob-
leme gäbe!
4. Ach, wenn sie mir bei den Haus-
aufgaben helfen könnte!
5. Ach, wenn wir zusammen spazie-
ren gingen (gehen würden)
2. 1. hätte ich bessere Noten gehabt.
2. wäre er nicht so müde gewesen.
3. hätten wir einen Urlaub gemacht.
Т Е С Т О В А
4. würde ich Arzt geworden.
5. hätten wir kein Problem gehabt.
3. Могућа су различита решења, на
пример:
1. Wir sprechen über unser Prob-
lem.
2. An wen denkst du? Ich denke an
meine Freundin.
3. Ich habe Angst vor meiner Leh-
rerin.
4. Ich interessiere mich für Musik.
5. Wir fangen heute mit dem Lesen
des Buches an.
4. Могућа су различита решења.
5. 1. du immer Recht hättest.
2. ein Professioneller wärest.
3. wir morgen die Prüfung hätten.
6. teilgenommen, darüber, erreicht,
Druck, Traum, käme
Test B
1. Zuschauer, entschieden, gehofft,
geboren, hätte, Mitglied
2. 1. Ach, wenn ich Spanisch spräche!
2. Ach, wenn ich nicht immer so
spät käme!
3. Ach, wenn es nicht so viele Prob-
leme gäbe!
4. Ach, wenn sie mir bei den Haus-
aufgaben helfen könnte!
5. Ach, wenn wir zusammen spazie-
ren gingen!
3. Могућа су различита решења.
4. Могућа су различита решења.
5. Могућа су различита решења, на
пример:
1. Wir hoffen auf bessere Zukunft.
2. Ich denke an meine Mutter.
3. Ich ärgere mich über dich.
4. Ich habe mich in Peter verliebt.
5. Wir fangen mit einem neuen Text
an.
6. Могућа су различита решења,.
Lektion 3 Test A
1. 1. 60.000 Hektoliter Bier werden von
sechs Millionen Besuchern ge-
trunken.
2. Die neuen Filme werden von den
Regisseuren vorgestellt.
3. Weihnachtsmärkte werden in vie-
len Städten organisiert.
4. Meistens Neuerscheinungen
werden auf der Buchmesse von
den Besuchern gekauft.
5. Das Ziel wird von den besten Ski-
langläufern in knapp eineinhalb
Stunden erreicht.
2. Eine Klassenfahrt nach München
ist von den Schülerinnen orga-
126
nisiert worden. Das Programm ist
vom Professor Wickert zusammen-
gestellt worden. Das Geld für die
Bahnfahrt ist eingesammelt wor-
den und die Fahrkarten sind dann
vom Klassensprecher gekauft wor-
den. Die Zimmer sind von anderen
Schülern in einer Jugendherberge
reserviert worden. Die Klassenfahrt
ist vom Lehrerkollegium gestern
genehmigt worden.
3. 1. Ich bin nicht eingeladen worden.
2. Ich bin nicht abgeholt worden.
3. 
Ich bin noch nicht abgefragt
worden.
4. Ich bin operiert worden.
5. Ich bin nicht gefragt worden.
4. Могућа су различита решења.
5. Gelegenheit, Volksfest, Tracht, Be-
dienung, treuer
6. 1. die Bedienung, 2. die Bedeutung,
3. das Verbot, 4. die Gründung
Test B
1. 1. der Plan, 2. die Verkehrung, 3. das
Spiel, 4. das Erzeugnis, die Erzeu-
gung
2. Могућа су различита решења.
3. 1. Weihnachtsmärkte werden in vie-
len Städten organisiert.
2. Viel Glühwein wird von den Deut-
schen getrunken.
3. Die Filme werden von den bes-
ten Schauspielern ausgewählt.
4. Ca. 200.000 Bratwürste werden
durchschnittlich verkauft.
5. Das Ziel wird von den besten Ski-
langläufern in knapp eineinhalb
Stunden erreicht.
4. Eine Klassenfahrt nach München ist
vom Schüler präsentiert worden.
Das Programm ist von den Lehrern
entwickelt worden. Das Geld für die
Bahnfahrt ist eingesammelt worden
und die Fahrkarten sind dann vom
besten Schüler bezahlt worden. Die
Zimmer sind von den Studenten
in einer Jugendherberge gebucht
worden. Die Klassenfahrt ist vom
Lehrerkollegium gestern bestätigt
worden.
5. 1. Ich bin nicht eingeladen worden.
2. Ich bin nicht abgeholt worden.
3. Ich bin noch nicht abgefragt
worden.
4. Ich bin operiert worden.
5. Ich bin nicht gefragt worden.
5. Aussteller, Buchmesse, angeboten,
Ereignis, berichten

Lektion 4 Test A
1. 1. desto länger muss ich schlafen
2. desto dunklere Hautfarbe hat sie
3. desto dicker bin ich
2. kontaktfreudig, Gefühl, Dinge, Zei-
chenblock
3. 1 . Während des Unterrichts dürfen
keine Nachrichten geschickt wer-
den.
2. In der Klasse darf keinen Saft ge-
trunken werden.
3. Während der Stunde darf nicht
abgeschrieben werden.
4. In die Klasse dürfen keine Comic-
hefte mitgebracht werden.
4. passiv, unlogisch, langweilig, unat-
traktiv
5. schulfrei, erfolglos, bleifrei, sinnlos
6. 1. be, 2. ab, 3. auf
7. 1. Er hat sich zu wenig bewegt.
2. Wir haben dieses Gerät nie ange-
wendet.
3. Sie haben sich nicht vertragen.
8. Могућа су различита решења.
Test B
1. 1. desto vergesslicher ist sie.
2. desto besser verstehen wir uns.
3. desto besser fühle ich mich.
2. Anwendungen, gesteuert, bewegli-
che, Wissenschaftlern
3. 1. Vor der Schule darf nicht geparkt
werden.
2. Während der Mathestunde darf
nicht geschlafen werden.
3. In der Klasse darf nicht gesungen
werden.
4. Während der Klassenarbeit darf
nicht telefoniert werden.
4. unattraktiv, langweilig, faul, dick
5. alkoholfrei, herrenlos, fehlerfrei, kin-
derlos
6. 1. an, 2. be, 3. ver
7. 1. Sie hat das neue Kleid anprobiert.
2. Er hat immer interessante Ge-
schichte erzählt.
3. Sie haben sich nicht vertragen.
8. Могућа су различита решења.
Lektion 5 Test A
1. 1. er werde an der Konferenz nicht
teilnehmen.
die Probleme würden die Leute
nicht interessieren.
das seien die Themen, die sie alle
angehen würden.
darüber sei schon diskutiert wor-
den.
sie habe viel gelesen und möchte
noch mehr wissen.
2. Могућа су различита решења.
Р Е Ш Е Њ A
3. 1
 . das Geschäftstreffen, 2. sich aus-
ruhen, sich erholen, 3. das Treffen,
4. die Nachricht, 5. herunterladen,
6. ausdrucken
4. 1
 . ich kenne welche, 2. ich kaufe
keins, 3. wir haben keins, 4. ist eins,
5. gibt es keine
5. 
verändert, beweglich, Begriff, Be-
deutung, beinhaltet, Gebrauch
6. 1
 . hungrig, 2. höre ich Musik, 3. (wä-
rest du) arm, 4. (trinkt er) Kaffe
7. Allgemein, eigentlich, noch
Test B
1. Herr Hass sagt, man dürfe es nicht
zulassen, dass sich Denglisch immer
mehr verbreite. Das sei eine Verar-
mung der deutschen Sprache. Er
finde es absurd, englische Begriffe
zu benutzen, wenn passende deut-
sche dasselbe ausdrücken könnten.
Natürlich seien einige Anglizismen
nicht mehr wegzudenken.
2. Могућа су различита решења.
3. 1 . absagen, rückgängig machen,
2. der Drucker, 3. speichern, 4. die
Nachricht, 5. herunterladen, 6. die
Kunden
4. 1. ich kenne welche
2. ich kaufe keinen
3. wir haben keine
4. ist eine
5. gibt es keine
5. Allgemein, tun, greifbar, Wortende,
Gebrauchliche
6. 1 . satt, 2. lerne ich Deutsch, 3. noch
traurig, 4. noch Cola trinken
7. 1. noch, 2. schon, 3. Eigentlich
Lektion 6 Test A
1. 1
. Indem wir die Freisetzung von
Treibhausgase reduzieren.
2. Indem man Mehrwegflaschen
kauft.
3. Indem die Lehrerin moderne und
interessante Themen benutzt.
4. Indem er viele Experimenten
macht.
2. 1. 
Ja, umweltfeindliche Produkte
sollen verboten werden.
2. Ja, die Emission von Treibgasen
soll reduziert werden.
3. Nein, die Abfälle sollen nicht auf
den Boden geworfen werden.
4. Ja, bei mir zu Hause wird manch-
mal das Licht angeschaltet.
5. Ja, manchmal wird bei mir zu
Hause Heizung aufgedreht.
3. 1. a, 2. e, 3. d, 4. c, 5. b
4. 1. Keine Kompromisse sind zu
schließen.
2. Die Umwelt ist zu schützen.
127
Т Е С Т О В А
3. Die Sonnenkollektoren ließen
sich schnell installieren. Die Son-
nenkollektoren sind schnell zu in-
stallieren.
4. Sonnenenergie ist in Form von
Wärme zu nutzen.
5. 1. alles in einen Mülleimer zu wer-
fen
2. dass er arbeitet
3. die Heizung aufzudrehen
4. in Standby zu gehen
6. Могућа су различита решења.
7. 1. entstanden, 2. forderten, 3. star-
ben ... aus
Test B
1. 1. Indem wir den Müll nicht tren-
nen.
2. Indem wir alles ausschalten.
3. Indem wir etwas unternehmen.
4. Indem wir viel arbeiten.
2. 1. Nein, unfreundliche Produkte sol-
len nicht weggeworfen werden.
2. Ja, die Umwelt soll geschützt
werden.
3. Ja, der Müll soll getrennt werden.
4. Ja, bei uns wird Altglas gesam-
melt.
5. Ja, bei uns wird mit Strom spar-
sam umgegangen.
3. 1. e, 2. b, 3. a, 4. d, 5. c
4. 1. Große Konzerne sind zu kritisie-
ren.
2. Fahrräder sind statt Autos zu be-
nutzen.
3. 10 Mil. Kilowattstunden lassen
sich pro Jahr produzieren.
4. Keine Kompromisse sind zu schlie-
ßen.
5. 1 . Glasflaschen, 2. in den Mülleimer,
3. zu lernen, 4. sie zu beschmutzen
6. 1. zogen ... ein, 2. erregte, 3. lehn-
ten ... ab
Lektion 7 Test A
1. Могућа су различита решења.
2. 1. Nachdem ich die Konzertkarten
besorge, hole ich dich ab.
2. Bevor er zu Ende gesprochen
hatte, da war mir schon alles klar.
3. Wir hatten lange suchen müssen,
bis wir eine Wohnung gefunden
haben.
4. Es wird sicher noch einige Zeit
dauern, bis der Regen aufhört.
3. (1) seit, (2) wäre, (3) würde, (4) dass,
(5) wenn, (6) Obwohl, (7) der, (8) ge-
sprochen, (9) Trotzdem, (10) schö-
nes, (11) die, (12) wird
4. 1. Ein Flugzeug ist von Ulli gefahren.
2. Ich war von ihr nicht gesehen.
Р Е Ш Е Њ A Т Е С Т О В А
3. Die ganze Geschichte ist erzählt
gewesen.
4. Der grüne Frosch war von der
Prinzessin geküsst gewesen.
5. 1. richtig, 2. steht nicht im Text, 3.
falsch, 4. richtig
Test B
1. (1) seit, (2) wäre, (3) würde, (4) dass,
(5) wenn, (6) Obwohl, (7) der, (8) ge-
sprochen, (9) Trotzdem, (10) schö-
nes, (11) die, (12) wird
2. 1. richtig, 2. richtig, 3. steht nicht im
Text, 4. falsch, 5. richtig
3. Могућа су различита решења.
4. 1. Sobald ich nach Hause komme,
erst rufe ich dich an.
2. 
Sobald ich den Brief zu Ende
schreibe, bringe ich ihn sofort zur
Post.
3. Nachdem seine Frau ihn verlas-
sen hatte, trinkt er.
4. Bevor sie ihren Beruf aufgab, hei-
ratete sie einen Diplomaten.
5. 1. Die Rosen waren von dem Jun-
gen auf dem Markt verkauft.
2. Die Umwelt ist von den Men-
schen verschmutzt.
3. Die Betten sind von Helga jeden
Morgen gemacht gewesen.
4. Ein neues Schwimmbad wird von
dem Bürgermeister eröffnet sein .
Lektion 8 Test A
1. Могућа су различита решења.
2. 1. an, 2. hätte, 3. dafür, 4. Umwelt-
schutz, 5. Sammeln, 6. aus, 7. in-
dem, 8. Maßnahmen, 9. sich, 10.
hinweisen
128
3. 1. falsch, 2. steht nicht im Text, 3.
steht nicht im Text, 4. richtig, 5.
falsch
4. 1. B, 2. A, 3. A, 4. B, 5. A, 6. A, 7. C, 8.
B, 9. B, 10. C
Test B
1. 1. B, 2. A, 3. A, 4. B, 5. A, 6. A, 7. C, 8.
B, 9. B, 10. C
2. Могућа су различита решења.
3. 1. an, 2. hätte, 3. dafür, 4. Umwelt-
schutz, 5. Sammeln, 6. aus, 7. in-
dem, 8. Maßnahmen, 9. sich, 10.
hinweisen
4. 1. falsch, 2. steht nicht im Text, 3.
steht nicht im Text, 4. richtig, 5.
falsch
 W O R T S C H A T Z

Lektion 1: Liebe & Liebeskummer

der Anblick, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
anfangen – der Anfang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Angst, ¨e (vor + D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
anlächeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sich ärgern (über + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ausgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
aussehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ausstatten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
begleiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Begriff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
beide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
berühmt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Bewunderung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bezaubern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bezeichnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Beziehung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dumm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
eifersüchtig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
einladen (zu + D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
empfinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sich entschuldigen (für + A) – die Entschuldigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
entstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Erinnerung, -en – sich erinnern (an + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Erklärung, -en – erklären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Fahrrad, ¨er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Fall, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Familienangehörige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
fremdgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
funken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gefallen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Gefühl, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gemütlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

129
W O R T S C H A T Z

glücklich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Händchen, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
häufig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
innig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sich interessieren (für + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kindisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Kleinigkeit, en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
komisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Kopf, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
küssen - der Kuss, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
launisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Liebe, -n – Liebe auf den ersten Blick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Liebeskummer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Meinung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
merken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
oberflächlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Rat, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rauskommen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
reif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
scheitern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
schenken – das Geschenk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Schluss, ¨e – schließen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Schönheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
schuld (an + D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
schuldig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sensibel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sinnlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sitzen lassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sterben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
streiten sich (mit + D) - der Streit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
stundenlang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Teufel, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Trennung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
trösten – der Trost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
übrig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unterhalten sich (über + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unterschiedlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vergeben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

130
 W O R T S C H A T Z

verlassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verliebt sein (in + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
versetzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sich versöhnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sich verstehen (mit + D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verzweifelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vielfältig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wahnsinnig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
warmherzig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
weitergehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
weltumspannend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
widmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wünschen (sich) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Zuneigung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
zurückerobern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 2: Wovon träumen die Leute?

der Albtraum, Alptraum, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
anblicken – der Anblick, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ankündigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
aufstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
auftreten – der Auftritt, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
aussprechen – die Aussprache, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Ausstrahlung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
austräumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ausziehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Begabung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
begeistert (von) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bergsteigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
berühren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
besteigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bestehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Beweisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Bühne, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Büro, -s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
einfach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Einfluss, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
endlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
entscheiden sich (für/gegen + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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erfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Erfolg, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Ergebnis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erleben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ersetzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erwarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Fähigkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
feiern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
freuen sich (auf/über + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Frosch, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gebären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Gehirn, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gehören zu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gelegenheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
geschehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Gespräch, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Gipfel, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gründen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
halten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Handy, -s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
hässlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
herausfinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Hochzeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
hoffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
jubeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
klingeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der König, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Leidenschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Märchen, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Mitglied . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nämlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
natürlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
niemals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
persönlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Persönlichkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
plötzlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
recherchieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Rolle, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Rollstuhl, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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der Sänger, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
schaffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
schlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Sendung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Spindel, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
stressig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Stube, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Tagung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
träumen – der Traum, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
überzeugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Unfall, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Urlaub, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verdienen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Vermutung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verpassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Vertrag, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vorstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wecken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Wettbewerb, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Wirklichkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
zufrieden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 3: Events
die Abkürzung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Absicht, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
anbieten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Anzahl, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
auffüren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Aussteller, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Bär, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Bart, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
betreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
besuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bevorzugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Bewerbung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Buchmesse, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dauern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
durchschnittlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ehren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Entfernung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Ereignis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erreichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
fest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Holz, ¨er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Mütze, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
stattfinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
teilweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Überraschung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
überlassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Umgebung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Umfrage, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Ursprung, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Veranstaltung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verkaufen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Verpackung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verwandeln sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Vorstellung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Wetter, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Ziel, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 4: Moderne Technologien

die Abwesenheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Angriff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Ankunft, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Antwort, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Anwendung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Aussage, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Bedingung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
behaupten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sich beschäftigen mit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
beschimpfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
betreuen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Bewegung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
blöd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
deutlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ehrlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

134
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die Einsamkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Eintrag, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
empfinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
entwickeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erfüllen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erklären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erledigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Ersparnis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
faul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Fehler, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
fleißig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Folge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Freiheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
friedlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gemeinschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Gerät, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
harmlos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
herrschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Insel, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kämpfen – der Kampf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Klamotte, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
klug . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
lästern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
löschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Nachteil, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nötig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
passen zu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
prüfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
prügeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Röhrchen, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
schmuggeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
schützen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Schwierigkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
selbstverständlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Spruch, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Stoff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Strom, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
treu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tuscheln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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der Umgang, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unterbringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unternehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Unterricht, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Vergangenheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vergnügen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verlieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
versöhnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Vorteil, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Vortrag, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wahnsinnig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wahrscheinlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
zaubern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 5: Sprechen Sie Denglisch?

allerdings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
anwesend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Ausdruck, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Ausrüstung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bedauern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Bedrohung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
beeindruckt sich von (+D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Beugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Dienst, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Dienstleistung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
durchsetzen sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Eindeutschung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
eingehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
enthalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Ent­leh­nung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Erneuerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
feststellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
fordern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Gebiet, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Geis­ter­be­schwö­rung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gen­ma­ni­pu­liert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
prägen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
heutzutage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
irisieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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jumpen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Kenntnis, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
knallhart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Kraft, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
lästig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mindern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Minnesänger, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
peinlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
relaxen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Retter, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Schätzung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Sitzung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
skaten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Stellenwert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
standing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
stören . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tiefgründig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
trekken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unheimlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Unterstützung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unverändert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ursprünglich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verbieten – das Verbot, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verdrängen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Ver­fech­ter, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vermitteln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verstärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verteilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verwenden – verwendbar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Vorsitzende, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wandeln sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wegdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Wirksamkeit, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Wortmischung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 6: Welt, Umwelt, Umweltschutz

ablehnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
auswirken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
beeinflussen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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die Beteiligung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bevorzugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bewerten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Bewusstsein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Biomüll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Bioprodukt, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
blühen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Botschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Bürger, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Eisenbahn, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Entwicklungsland, ¨er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Erde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erhöhen sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erregen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Erwärmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Geschwindigkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gewaltfrei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
hinweisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Hurrikan, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Kohle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Konsument, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Luft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Luftverpestung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Luftverschmutzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Macht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mangelnd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Müll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Müllberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Mülldeponie, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Mülleimer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Mülltrennung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nachteilig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Ökobewegung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ökologisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Ozonloch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Pfandflasche, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Pfandgeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Regierung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Restmüll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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retten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Rohstoff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Sonnenkollektor, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Sonnenstrahl, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Treibhauseffekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Treibhausgas, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Umwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Umweltbehörde, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
umweltbewusst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
umweltfreundlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
umweltschonend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Umweltschutz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Umweltschutzmaßnahme, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Umweltverschmutzer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unabhängig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Ursache, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Verhältnis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Verkehrsmittel, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verschmutzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verzichten (auf +A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wachrütteln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
weltweit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Windenergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Windkraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Windrad, ¨er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Wirbelsturm, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wirtschaftlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
zerdrücken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Zustand, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 7: Jugendwelt
alkoholsüchtig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
anvertrauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
aufbauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
aufschlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Auftrag, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Ausbildung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ausräumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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die Aussicht, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Auswahl, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Begeisterung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
behandeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Beruhigungsmittel, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Beschwerde, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Bushaltestelle, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sich beteiligen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
denkfaul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
eigentlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
einsehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
elend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Entschluss, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
entstehen – die Entstehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erleben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ermuntern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erscheinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erschüttern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Essstörung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
futtern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Gegenteil, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Geist, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gesellschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gewalt, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gleichzeitig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
halsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
heilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
heilig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Heiterkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Held, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Kern, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
krass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
merkwürdig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pfeifen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Putzfrau, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sammeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sämtlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Schlagzeile, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Schichte, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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die Träne, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
überall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
überhaupt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unterstreichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unzertrennlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Verallgemeinerung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verdeutlichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vermutlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verschlingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
versprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Versuchung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Vertreter, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verzeihen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Vielseitigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
völlig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Vorbild, -er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vordringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vorschlagen - der Vorschlag, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Waffe, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Wahrheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
weglassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
wildfremd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
zensieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 8: Deutschland und die Deutschen

der Abbau, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der/die Abgeordnete, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
allgemein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Amt, ¨er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ansehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Anspruch, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Anteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Aufgabe, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Ausland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Ausländer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ausscheiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Bekenntnis (zu +D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bekleiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Bevölkerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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bezeichnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
beziehen sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Doppelkorbstuhl, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ehemalig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Einbürgerung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Einwanderer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erheben sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
erwarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Felsenriff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
funkeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gefahr, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gegenwart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gelingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gemütlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Geschmack, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Geschmeide, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gesellschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Gesetz, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gesetzgebung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gleichberechtigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Grundgesetz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gründlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Gründlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
handeln sich (um +A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Heimat, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
hilfsbereit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Höhe, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Kahn, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Kamm, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Kammer, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Kenntnis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Kunst, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
liefern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Mannschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Meisterwerk, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Messe, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mit|wirken (bei +D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
neigen (zu +D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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der Nobelpreis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
opfern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Papst, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pflichtbewusst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pingelig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Rangfolge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Schiff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Schiffer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Schriftsteller, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Sinn, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Staatsangehörigkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Strandkorb, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Stück, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
stur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Teilung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Tugend, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
üblich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unbestritten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Unzahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verfügen (über +A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vertreten - die Vertretung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Volk, ¨er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Vorurteil, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Wahl, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Wahrzeichen, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
das Weh, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
die Welle, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
der Weltmeister, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
zustimmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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