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P L A N O
D E
A U L A
O B J E C T I V O S
C O N T E Ú D O S
C O N C E I T O S
E S T R A T É G I A S
R E C U R S O S
A V A L I A Ç Ã O
O
aluno
deverá
ser
capaz
de:
-‐
Exposição
oral;
-‐
Quadro.
Observação
directa:
II.
A
ACÇÃO
HUMANA
E
-‐
Distinguir
conceptualmente
entre
moral
Ética
OS
VALORES
-‐Esquematização
dos
-‐
Computador.
-‐
Participação;
e
ética,
intenção
e
norma.
3.
Dimensões
da
acção
Moral
conteúdos;
-‐
Problematização;
-‐
Identificar
a
questão
básica
da
moral.
-‐
Transparências.
humana
e
dos
valores
-‐
Conceptualização;
-‐
Diálogo
orientado;
-‐
Reconhecer
a
importância
da
ética
no
3.1
A
dimensão
ético-‐ Maética
-‐
Retroprojector.
-‐
Escutar,
respeitar
e
esclarecimento
dos
comportamentos
dos
política
–
análise
e
-‐
Trabalho
com
texto;
Norma
-‐
Texto
de
Volnei
Garrafa
responder
às
ideias
e
indivíduos.
compreensão
da
argumentos
dos
outros;
-‐
Debate.
(2002)
Bioética:
Poder
e
-‐
Definir
maética,
ética
normativa
e
ética
experiência
convivencial
Ética
Normativa
Justiça:
Por
uma
Ética
de
-‐
Aceitar
que
as
suas
ideias
aplicada.
-‐
Construção
de
3.1.1
Intenção
ética
e
Intervenção.
e
argumentos
sejam
esquemas
discutidos
e
avaliados
-‐
Relacionar
o
conceito
de
autonomia
e
norma
moral
Ética
aplicada
responsabilidade
com
o
conceito
de
conceptuais.
-‐
Texto
de
Jean-‐Paul
pelos
outros;
-‐
Moral
e
Ética,
Intenção
Sartre
(2002)
O
Ser
e
o
intenção.
e
Norma
Responsabilidade
-‐
Construção
do
-‐
Fundamentação
das
suas
Nada.
ideias
e
opiniões.
-‐
Evidenciar
o
carácter
pessoal
da
moral.
3.1.2
A
dimensão
pessoal
Glossário
de
filosofia.
Egoísmo
-‐
Texto
seleccionado
do
-‐
Explicar
como
se
estabelece
a
relação
eu
e
social
da
ética
–
o
si
-‐
Valorização
das
Psicológico
-‐
Actividades
-‐outro.
mesmo,
o
outro
e
as
Compêndio
p.
212
intervenções
dos
colegas.
Compêndio
p.
213,
nº
-‐
Mostrar
o
aparente
conflito
entre
a
instituições:
Egoísmo
Ético
1;
p.
218,
nº
1,
2;
-‐
Texto
de
James
Rachel
-‐
Identificar
e
avaliar
ética
e
o
interesse
pessoal.
-‐
Por
que
razão
(2004),
«Egoísmo
Ético»
teorias.
havemos
de
ser
morais?
in
Elementos
de
Filosofia
-‐
Mostrar
se
a
teoria
-‐
Analisar
a
existência
de
razões
para
agir
Moral
resolve
ou
não
o
problema
com
base
em
juízos
universalizáveis,
para
-‐
Egoísmo
psicológico
que
procurava
resolver.
além
do
interesse
pessoal.
-‐
Egoísmo
ético
-‐
Compêndio
pp.
213
e
-‐
Confrontar
a
teoria
com
-‐
Diferenciar
Egoísmo
Psicológico
de
218
as
críticas
que
lhe
são
Egoísmo
Ético.
feitas.
-‐
Avaliar
a
justificação
da
ética
a
partir
do
-‐
Comparar
a
teoria
com
interesse
pessoal
esclarecido.
teorias
rivais
FUNDAMENTAÇÃO
PEDAGÓGICO-‐DIDÁCTICA:
As
estratégias
consideradas
mais
eficazes
para
a
promoção
das
competências
filosóficas
ao
nível
da
problematização,
argumentação
e,
sobretudo,
conceptualização
são
a
interpretação
textual
e
a
esquematização
gradual,
acompanhada
por
uma
exposição
crítica
e
dialógica
apropriada
à
fomentação
dos
conteúdos
seleccionados.
A
aula
possuirá,
assim,
quatro
momentos
distintos
que
irão
marcar
–
alternadamente
-‐
quatro
ritmos
diferenciados
de
aprendizagem:
i)
momentos
de
motivação:
através
da
interpretação
dos
textos,
da
construção
de
esquemas
conceptuais
no
quadro
e
da
discussão
dos
problemas
levantados,
os
alunos
serão
motivados
a
manter
o
interesse
pelos
conteúdos
e
a
desenvolverem
as
competências
filosóficas
ao
nível
da
problematização
e
argumentação;
ii)
momento
(s)
de
explicitação/interpretação:
leitura
de
um
texto
de
Volnei
Garrafa,
muito
actual
e
que
permitirá
ao
aluno
equacionar
a
problemática
da
disputa
filosófica
em
torno
da
distinção
conceptual
entre
a
ética
e
a
moral;
leitura
de
um
texto
de
Jean-‐Paul
Sartre,
que
considero
ser
o
mais
apropriado
ao
esclarecimento
da
temática
eu-‐outros,
permitindo
desenvolver
a
conceptualização;
texto
seleccionado
do
Compêndio,
que
juntamente
com
os
restantes
assume
um
papel
determinante
no
desenvolvimento
do
pensamento
abstracto
e
na
construção
de
um
esqueleto
de
pensamento,
fundamental
para
o
desenvolvimento
da
conceptualização
e
da
argumentação;
iii)
momento
(s)
de
sistematização:
projecção
de
uma
transparência
com
um
‘mapa
conceptual’
dos
conteúdos
relativos
à
distinção
entre
moral
e
ética
e
elaboração
de
resumos
síntese
no
quadro
com
vista
à
consubstanciação
de
conhecimentos
e
à
conservação
de
um
pensamento
organizado;
iv)
momento(s)
de
verificação/aplicação
de
conhecimentos:
resolução
de
alguns
exercícios
seleccionados
do
compêndio,
no
sentido
de
confirmar
a
solidificação
dos
conteúdos
e
proporcionar
uma
aprendizagem
significativa.
Pretende-‐se,
assim,
que
esta
aula
se
apresente
como
um
laboratório
conceptual,
propício
ao
desenvolvimento
das
competências
cognitivas
e
conceptuais
que
tanto
caracterizam
a
actividade
filosófica.