‫من إنجاز وإعداد األستاذ عبد هللا أٌت المودن‬

‫مجزوءة التخطٌط‬
‫المقطع األول‪ :‬المداخل الناظمة للتعلٌم والتعلم فً األسالك الدراسٌة التعلٌمٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬منطلقات االختٌارات والتوجهات التربوٌة العامة‪:‬‬
‫العالقة التفاعلٌة بٌن المدرسة والمجتمع (اعتبار المدرسة المغربٌة محركا أساسٌا للتقدم االجتماعً عن طرٌق ربط المتعلم‬ ‫‪‬‬
‫بمحٌطه)‬
‫وضوح األهداف والمرامً البعٌدة المتعلقة ببناء شخصٌة المتعلم (شخصٌة عارفة لدٌنه ولوطنه وإعداده لتحقٌق نهضة وطنٌة‬ ‫‪‬‬
‫اقتصادٌة‪ ،‬علمٌة فكرٌة‪)...‬‬
‫استحضار خالصات البحث الثربوي الجدٌد فً مراجعة مناهج التربٌة والتكوٌن (نماذج وتجارب المجتمعات الغربٌة المتقدمة‬ ‫‪‬‬
‫فً البرامج التعلٌمٌة)‬
‫اعتماد مبدأ التنسٌق والتكامل بٌن المواد فً اختٌار المضامٌن الخاصة بالمناهج التربوٌة‬ ‫‪‬‬
‫اعتبار المدرسة المغربٌة فضاء لترسٌخ القٌم وحقوق االنسان والدٌمقراطٌة‬ ‫‪‬‬
‫‪ -2‬مجاالت ومداخل االختٌارات والتوجهات التربوٌة العامة‪:‬‬
‫‪ ‬مجال القٌم‪ٌ :‬سعى النظام التربوي المغربً إلى إكساب المتعلم عدم قٌم (العقٌدة اإلسالمٌة‪ ،‬الهوٌة الحضارٌة‬
‫المغربٌة‪ ،‬قٌم حقوق االنسان‪ ،‬قٌم المواطنة)‬
‫(بناء المتعلم كمواطن متشبث بالثوابت الدٌنٌة والوطنٌة والمؤسساتٌة‪)...‬‬ ‫‪ ‬الغاٌات الكبرى‪ :‬تهم‬
‫(تكٌٌف وظائف المدرسة مع المستجدات الوطنٌة والدولٌة من خالل مالئمة وظائف المدرسة مع متطلبات‬
‫العصر مثال المشروع الدٌمقراطً المجتمعً وجعل المدرسة فً قلب الدٌنامٌة المجتمعٌة) (مواكبة استدماج‬
‫تحوالت العالم ومستجداته فً العلوم والتكنولوجٌا والمعارف)‬
‫‪ ‬مجال التربٌة على االختٌار‪ٌ :‬قصد باالختٌار التمٌٌز والمفاضلة بٌن عنصرٌن أو أكثر ‪ ،‬وٌكون موضوع‬
‫التربٌة على االختٌار هو تأهٌل المتعلم الكتساب القدرة على التمٌٌز واتخاذ القرار وتلعب المدرسة دورا مهما‬
‫فً ذلك عن طرٌق جعل المتعلمٌن(ات) ٌتحملون مسؤولٌاتهم بما ٌالئم القٌم المرجعٌة الوطنٌة‪ ،‬وكذلك‬
‫للمدرس(ة) دور فً ذلك من خالل اعتبار نفسه(ا) فدوة للمتعلمٌن(ة) وتوفٌر بٌئة سلٌمة تناسب هذا النوع من‬
‫التربٌة‪.‬‬
‫‪ ‬مجال الكفاٌات‪ :‬من بٌن الكفاٌات األساس المتوخى بناؤها لدى المتعلم(ة) نذكر‪:‬‬

‫كفاٌات للتصرٌف فً القطاعات‬ ‫كفاٌات قابلة لالستثمار فً‬ ‫كفاٌات مرتبطة بتنمٌة الذات‬
‫المنتجة (اقتصادٌا واجتماعٌا)‬ ‫التحول االجتماعً‬

‫تستجٌب لحاجات‬ ‫تنمٌة المتعلم(ة)‬ ‫تنمٌة شخصٌة المتعلم(ة)‬

‫االندماج فً القطاعات‬ ‫لالستجابة لحاجات التنمٌة‬ ‫باعتباره غاٌة فً ذاته‬
‫المنتجة‬ ‫المجتمعٌة‬

‫هذه األصناف الكفائٌة تنبثق منها الكفاٌات الممتدة المستعرضة التً تشترك فٌها المواد الدراسٌة‬

‫كفاٌات تواصلٌة‬ ‫كفاٌات منهجٌة‬ ‫كفاٌات تكنولوجٌة‬ ‫كفاٌات استراتٌجٌة‬ ‫كفاٌات ثقافٌة‬

‫التصور‬ ‫تهتم بتنمٌة‬

‫التمكن من‬ ‫منهجٌة التفكٌر‪،‬‬ ‫معرفة ذات‬
‫واالبداع‪،‬‬ ‫الرصٌد‬
‫اللغات‪،‬‬ ‫العمل فً الفصل‬ ‫المتعلم(ة)‬
‫اإلنتاج‪ /‬التقنٌات‬ ‫الثقافً لدى‬
‫وخارجه‪ ،‬منهجٌة‬ ‫والتعبٌر عنها‬
‫الحوار‪،‬‬ ‫الخاصة بالتحلٌل‬ ‫المتعلم(ة)‬
‫تنظٌم وقت المتعلم‬ ‫والتموقع فً‬
‫أنواع‬ ‫والقٌاس‬ ‫(الشق‬
‫الزمان‬
‫الخطاب‬ ‫وشؤونه (مشارٌع‬ ‫بتوظٌف‬ ‫الموسوعً‬
‫والمكان‬
‫(فنً‪ ،‬علمً‬ ‫تربوٌة)‬ ‫تكنولوجٌا‬ ‫المرتبط‬
‫أدبً)‬ ‫المعلومٌات‬ ‫بالمعرفة‬
‫‪ ‬مجال المضامٌن‪ :‬تجاوز التراكم الكمً للمضامٌن‪ -‬استحضار البعد المنهجً والنقدي‪ -‬توفٌر الحد األدنً من‬
‫المضامٌن‪ -‬تنوٌع المقاربات وطرق تناول المعرفة – المعرفة الخصوصٌة جزء من الكونٌة‬
‫‪ ‬مجال تنظٌم الدراسة‪ٌ :‬عتمد فٌه مبدأ التدرج من مستوى آلخر (األول‪ ،‬الثانً‪ ،‬الثالث‪)...‬‬
‫التعلٌم االبتدائً‪ :‬المرونة فً الحصص الدراسٌة‬
‫التعلٌم الثانوي اإلعدادي‪ :‬اعتماد تنظٌم ٌقوم على دورات دراسٌة نصف سنوٌة‬
‫التعلٌم الثانوي التأهٌلً‪ :‬االنتقال من برامج مبنٌة على مواد دراسٌة إلى برامج مبنٌة على مجزوءات‬
‫بالسلك التأهٌلً‬

‫المقطع الثانً‪ :‬المقاربة بالكفاٌات‪:‬‬

‫أوال‪ :‬المقاربة البٌداغوجٌة‪:‬‬

‫هً اإلطار المرجعً الناظم لممارسات التدرٌس وأنشطة التعلم والتقوٌم وفق غاٌات وأهداف محددة‪ ،‬وهً تهتم بالمناهج‬
‫وطرائق التدرٌس والتقنٌات والوسائل والمحتوٌات وزمن التعلم ومجاله وصوال إلى المدخالت والمخرجات المتعلقة بالتقوٌم‪.‬‬

‫ثانٌا‪ :‬رهانات المقاربة بالكفاٌات‪:‬‬

‫إعطاء معنى للتعلمات – المتعلم مستقل مبادر – التكامل بٌن المواد الدراسٌة – نجاعة التعلمات – مخرجات المنهاج – وظٌفٌة التعلمات‬

‫ثالثا‪ :‬المفاهٌم األساس المرتبطة بالكفاٌات‪:‬‬

‫الكفاٌة‬

‫حسب كزافً روجرس فهً القدرة على تعبئة مجموعة من الموارد بهدف حل وضعٌة مشكلة‬
‫تنتمً إلى فئة من الوضعٌات‬

‫القدرة‬

‫تختزل مجموعة من االمكانات التً تمكن الفرد من بلوغ درجة من النجاح فً التعلم ألداء مهام‬
‫بفعل التمكن‬

‫أهداف التعلم‬

‫تعنً ممارسة قدرة على محتوى معٌن‪ ،‬وهً آلٌة لتحقٌق الكفاٌة عبر مراحل (زمن طوٌل الكدة)‬

‫النشاط‬

‫الكفاٌة ال توضع رهن إشارة المتعلم(ة) لتملكها جاهزة بل ٌتم بناؤها عبر القٌام بمجموعة‬
‫من األنشطة التً ٌنخرط فٌها المتعلمون(ات) والمدرس(ة)‬

‫الوضعٌة‬

‫سٌاق ٌحدث فٌه التعلم قد تكون هذه الوضعٌة تلقائٌة أو قصدٌة تحتوي مختلف‬
‫األنشطة‬
 ‫المهارة‬

‫درجة األداء المتقن‪ٌ ،‬تمكن المتعلم(ة) منها ومن أداء مهامها بإتقان متناسق وناجع‬

‫المهام‬

‫ٌتحقق النشاط عبر القٌام بمجموعة من المهام ٌقوم بها المدرس(ة) رفقة المتعلم(ة)‬
‫والكفاٌة فً عالقة بالمهام ال تتحقق إال بتحقق مهام مختلفة‬

‫الموارد‬

‫تتكون الموارد بالنسبة للكفاٌة من معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬منهجٌات‪ ،‬مواقف‪ ،‬قٌم ‪ ،‬اتجاهات‬
‫وكل الوسائل المرتبطة بالوضعٌة وسٌاقها‬

‫االستعداد‬

‫قوة داخلٌة تجعل المتعلم(ة) قابال لالستجابة ألداء معٌن بناء على ما اكتسبه من‬
‫معارف ومهارات عن طرٌق (المٌل والرغبة)‬

‫كل هذه المفاهٌم تصب فً المفهوم المركزي الذي هو الكفاٌة‬

‫رابعا‪ :‬خصائص الكفاٌة‪:‬‬

‫الكفاٌة معطى غٌر ثابت‪ :‬الكفاٌات تنمو وتتطور بفعل التعلم وتملك المهارات وتترسخ بفعل التحكم فً المعارف والمهارات‬ ‫‪‬‬
‫وتتوقف بتوقف التعلم‪.‬‬
‫الكفاٌة تكتسب عبر مسار دراسً‪/‬تكوٌنً طوٌل‪ :‬األسدوس أو السنة الدراسٌة‪ ،‬أو السنوات الدراسٌة (سلك) تمر عبر‬ ‫‪‬‬
‫وضعٌتٌن وضعٌة التعلم (المحتوٌات) عن طرٌق البناء التعلمً من طرف المتعلمٌن(ات) ووضعٌة التحوٌل عن طرٌق دمج‬
‫الموارد لتتحقق الكفاٌة فً النهاٌة‪.‬‬
‫القابلٌة للتقوٌم‪ٌ :‬مكن للكفاٌة أن تقوم عبر اختبار أو امتحان‪..‬‬ ‫‪‬‬
‫النسقٌة واالندماج‪ :‬بٌن المواد الدراسٌة بحٌث ٌمكن للمواد أن تتشارك فً كفاٌات بغٌة تحقٌقها عبر االندماج والتكامل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االرتباط بمحتوى دراسً‪ :‬كل كفاٌة ال بد من مضمون او محتوى دراسً ٌشتغل علٌه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االرتباط بفئة من الوضعٌات‪ :‬تتحقق الكفاٌة عبر االشتغال على وضعٌات على مدى متوسط أو بعٌد‬ ‫‪‬‬

‫المقطع الثالث‪ :‬الخلفٌة النظرٌة للمقاربة بالكفاٌات‪:‬‬

‫على مستوى مجال علوم التربٌة‪:‬‬

‫النظرٌة المعرفٌة‪ :‬تهتم بالسٌاقات المعرفٌة الذاتٌة للمتعلم(ة)‪ ،‬وأهمٌة مصادر المعرفة‪ ،‬واستراتٌجٌات التعلم ( معالجة‬
‫المعلومات وتخزٌنها فً الذاكرة القصٌرة المدى واستدعاؤها وقت الحاجة بتوظٌف الذاكرة البعٌدة المدى)‬
‫النظرٌة البنائٌة‪ :‬أهم روادها جان بٌاجً ‪ ،‬تنظر هذه النظرٌة إلى التعلم بكونه فعال نشٌطا‪ ،‬عبر سٌرورة تعلم الطفل الذي‬
‫ٌمر بصراع بٌن المكتسبات السابقة (خبرات وتمثالت مستقاة من الواقع) والتعلمات الالحقة الجدٌدة وٌعتبر فٌها المتعلم(ة)‬
‫محور العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة ٌبنً معارفه اعتمادا على ذاته‪.‬‬
‫النظرٌة السوسٌوبنائٌة‪ :‬تعتبر المتعلم ٌبنً معارفه داخل سٌاق اجتماعً قائم على التفاعل مع الجماعة واألقران‪ ،‬والمتعلم‬
‫ال ٌطور كفاٌاته‪ ،‬إال بمقارنة إنجازاته بإنجازات غٌره (التفاعل مع الجماعة) وٌعتبر لٌف فٌكوتسكً من بٌن روادها‪.‬‬
‫النطرٌة الجشطالتٌة‪ :‬تنظر إلى الظواهر فً كلٌتها‪ ،‬من دون تجزيء عناصر ذلك الكل‪ ،‬ألن كل عنصر خارج البنٌة لٌست‬
‫له أٌة قٌمة تذكر‪ .‬وٌعتبرون أن المبدأ المتحكم فً قوانٌن اإلدراك هو "أن المجموعة أهم من األجزاء‪ ،‬وأن المجموعة‬
‫تمتلك خصائص وممٌزات تجعلها مستقلة عن األجزاء"‪ ،‬وهذا ٌعنً أن الجشطالت ٌعتمدون المقاربة الكلٌة ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ننطلق من النص الكامل للتعرف على الحرف‬

‫على مستوى علم النفس‬

‫نظرٌة الذكاءات المتعددة‬ ‫علم النفس الفارقً‬

‫النظرٌة لهوارد جاردنر الذي‬ ‫المتعلمون ال ٌتشابهون‬

‫ٌرفض فكرة الذكاء الواحد‬ ‫فٌما بٌنهم‪ ،‬وبالتالً التعلم‬
‫لدى المتعلمٌن(ات) وٌؤكد‬ ‫هنا ٌستوجب تفرٌده‬
‫على وجود ذكاءات مختلفة‬ ‫اعتبارا لتلك الفوارق‬
‫(الموسٌقً‪ ،‬الرٌاضً‪،‬‬ ‫النفسٌة‪ ،‬االجتماعٌة‪،‬‬
‫اللغوي)‬ ‫الفٌزٌولوجٌة‪،‬‬
‫اإلدراكٌة‪...‬‬

‫استنتاج عام‪ :‬المقاربة بالكفاٌات تتجاوز البٌداغوجٌات التقلٌدٌة المتمركزة حول المعرفة والمدرس(ة) إلى بٌداغوجٌات‬
‫تحول مهمة المدرس(ة) من ملقن إلى موجه ومنشط‪.‬‬

‫المقطع الرابع‪ :‬البٌداغوجٌات المنضوٌة تحت لواء المقاربة بالكفاٌات‪:‬‬

‫البٌداغوجٌا الفارقٌة‪ :‬أو بٌداغوجٌا المسارات تبنى فٌها األنشطة التعلمٌة وإٌقاعاتها على أساس الفروق الفردٌة‪ ،‬تقوم على‬ ‫‪‬‬
‫مبدإ تنوٌع الطرق والوسائل التعلٌمٌة التعلمٌة‪ ،‬ولها خصوصٌات تفرٌد التعلمات (الفردنة حسب قدرات كل متعلم(ة)) وتفتح‬
‫المجال لجمٌع المتعلمٌن لبلوغ األهداف‪.‬‬
‫بٌداغوجٌا الخطأ‪ :‬تنظر إلى الخطأ من وجهة إٌجابٌة على أساس أنه سبٌل للتعلم‪ ،‬وتعنى بتشخٌص الخطأ وفرزها وأنواعها‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وتحدٌد مصادرها وتبٌان طرائق معالجتها‪.‬‬
‫بٌداغوجٌا المشروع‪ :‬تتبنى المشروع باعتباره استراتٌجٌة للتعلٌم والتعلم‪ ،‬وتنجز المشارٌع عبر مسار واضح األهداف‬ ‫‪‬‬
‫وبرمجة الوسائل وزمن التنفٌذ وتوفٌر اإلمكانات من أنواعه‪( :‬المشروع الشخصً‪ ،‬مشروع المؤسسة‪ ،‬المشروع‬
‫البٌداغوجً‪ ،‬مشروع القسم‪ ،‬مشروع المجموعات والفرق‪).‬‬
‫بٌٌداغوجٌا حل المشكالت‪ :‬تتركز حول المتعلم(ة) الستنفار مهاراته ومعارفه وقدراته لرصد الترابطات الممكنة للمشكل لبناء‬ ‫‪‬‬
‫التعلمات‪ ،‬وتقترح وضعٌة مشكل معقدة تستدعً مواجهة المتعلم لمجموعة من التعلمات المتداخلة السابقة لحل مشكل‪.‬‬
‫بٌداغوجٌا التعاقد‪ :‬تنفذ على أساس التعاقد بٌن المتعلمٌن(ات) والمدرس(ة) من خالل تنظٌم وضعٌات التعلم عن طرٌق اتفاق‬ ‫‪‬‬
‫متفاوض بشأنه فً تبادل لالعتراف قصد تحقٌق الهدف التعلمً‪ ،‬أو احترام مٌثاق الفصل‪..‬‬
‫بٌداغوجٌا االدماج‪ :‬تستهدف إقامة عالقات بٌن التعلمات بهدف التوصل إلى حل وضعٌات مركبة‪ ،‬تجعل المتعلم ٌعبئ‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات الستخدامها لمعالجة وضعٌات مركبة تسمى وضعٌات االدماج‪.‬‬
‫‪ ‬بٌداغوجٌا اللعب‪ :‬تستهدف التعلم بواسطة اللعب‪ ،‬ألن اللعب سٌنارٌو بٌداغوجً مبنً على بحث ودراسة وتحلٌل للعملٌة‬
‫التعلٌمٌة التعلمٌة‪.‬‬

‫المقطع الخامس‪ :‬البرنامج الدراسً والمنهاج الدراسً والكتاب المدرسً‪:‬‬

‫هناك دواعً كبٌرة وراء تحدٌد المفاهٌم التالٌة (المنهاج‪ ،‬البرنامج‪ ،‬الكتاب المدرسً) نذكر‪:‬‬

‫كونها مصطلحات ومفاهٌم ذات أهمٌة ضمن العدة البٌداغوجٌة فً عملٌة التخطٌط‬ ‫‪-‬‬
‫الخلط الكبٌر بٌن هذه المفاهٌم‬ ‫‪-‬‬
‫إنماء الكفاٌات المهنٌة‬ ‫‪-‬‬
‫المنهاج الدراسً‪ٌ :‬نحدر من علم االجتماع التربوي األنكلوسكسونً ثم انتقل إلى فرنسا فً الثمانٌنات من القرن الماضً‬
‫على ٌد جوان كلود فوركٌن‪ ،‬وأعاد كل من فٌلٌب بٌرنو وجون لوي شاغبونً االشتغال علٌه فً بداٌة هذا القرن‪.‬‬
‫اعتبره ماكل‪ :‬أرضٌة نظرٌة تحكم البرامج التعلٌمٌة‬
‫اعتبره دانٌٌل آملٌن‪ :‬خطة عمل بٌداغوجٌة‬
‫اعتبره جاك كٌغنٌس‪ :‬هو برنامج للدراسة والتكوٌن فً إطار مؤسسة تعلٌمٌة معٌنة‬

‫تعرٌف عام للمنهاج الدراسً‪ :‬مجاله أوسع من البرنامج التعلٌمً الذي ٌتضمنه‪ ،‬فهو ٌجمع باإلضافة إلى المحتوٌات (المضامٌن)‬
‫المدرسة وتطورها حسب المستوٌات‪ ،‬وضعٌات التعلم‪ ،‬طرائق بٌداغوجٌة‪ ،‬أنشطة تعلمٌة‪ ،‬وسائل ودعامات‪ ،‬أنماط وأنواع التقوٌم‪،‬‬
‫أهداف تعلمٌة‪ٌ( ..‬شكل خطة شمولٌة تأخذ معطٌاتها من المعطى الفلسفً‪ ،‬اإلجتماعً‪ ،‬القٌمً‪ ،‬المعرفً)‬

‫البرنامج الدراسً‪ :‬هو‪:‬‬

‫‪ o‬الئحة المواد المفروض تدرٌسها (إرشادات عامة‪)..‬‬
‫‪ o‬أجرأة للمحتوٌات (تفصٌل الدروس وتوصٌف األنشطة)‬
‫‪ o‬جرد مفصل للموضوعات التً ٌتعٌن دراستها فً مادة ما أو فً سنة دراسٌة كاملة‪ٌ( .‬قتصر على الجانب‬
‫المعرفً‪ ،‬زمن التعلم‪ ،‬أهداف التعلم)‬

‫للتمٌٌز بٌنهما نقول‪ :‬المنهاج ٌوافق الماكروتربوي (الكبٌر والشامل) البرنامج ٌوافق المٌكروتربوي (الخاص والمحدود)‬

‫الكتاب المدرسً‪ :‬هو وسٌلة تعلٌمٌة‪ٌ ،‬نظم المواد ومحتوٌاتها (فهرس) ومنهجٌة التدرٌس (التعامل مع الوثائق وطرقها)‬
‫هو وثٌقة إجرائٌة ورقٌة‪ٌ ،‬فصل وٌوضح ما ٌقترحه البرنامج‪.‬‬

‫المقطع السادس‪ :‬المعٌنات الدٌداكتٌكٌة والوسائل التعلٌمٌة‪:‬‬

‫الدعامات‪ :‬هً جمٌع الوثائق واألسناد المدرجة فً كتاب مدرسً ضمن مادة معٌنة مثل‪( :‬خرٌطة‪ ،‬مبٌان‪ ،‬نصوص‪ ،‬جداول‪،‬‬
‫صور‪ ،‬موارد رقمٌة‪ ،‬قصائد‪ ،‬خطاطات‪ ،‬كارٌكاتورات‪ )..‬تساهم فً تعزٌز التعلمات ودعم المتعلمٌن(ات)‪.‬‬

‫الوسائل‪ :‬تعنً جمٌع الطرق واألدوات واألجهزة والتنظٌمات المستخدمة فً نظام تعلٌمً معٌن لتحقٌق أهداف تعلمٌة محددة‬
‫(نظامنا التربوي مثال بالمغرب‪ )..‬أمثلة‪ :‬وسائل اإلٌضاح (‪ )data show‬وسائل بصرٌة (تلفاز) سمعٌة (مكبرات صوت) وسائط‬
‫دٌداكتٌكٌة (سبورة تفاعلٌة) تكنولوجٌا التعلٌم (أجهزة تكنولوجٌة‪)..‬‬
 ‫المقطع السابع‪ :‬التخطٌط‪ ،‬تعرٌفه‪ ،‬أنواعه‬

‫تعرٌف التخطٌط‪ :‬التخطٌط الذي سنتطرق له هو التخطٌط التربوي أو تخطٌط التعلمات‪ ،‬وهو عملٌة تسبق التنفٌذ أو التدبٌر‬
‫والتفكٌر مسبقا فٌما ٌجب القٌام به لتحقٌق أهداف معٌنة‪ .‬إذن هو مجموعة من الطرائق المسبقة والتصامٌم المعدة سلفا ٌلتجئ إلٌها‬
‫المدرس(ة) لتحقٌق أهدافه‪.‬‬

‫مستلزماته‪ :‬وجود هدف وغاٌة‪ ،‬وضع تدابٌر محددة ووسائل مرسومة من أجل بلوغ األهداف‪.‬‬

‫أهمٌته‪ٌ :‬سهم فً إعطاء معنى للتعلمات‪ٌ ،‬حدد األهداف المراد تحقٌقها‪ٌ ،‬ضمن االستثمار األمثل للموارد‪ٌ ،‬جنب االرتجالٌة‬
‫والعشوائٌة‪ٌ ،‬دبر الوقت‪ٌ ،‬وفر األمن النفسً للمتعلمٌن(ات) والمدرسٌن(ات)‪.‬‬

‫أنواعه‪:‬‬

‫تخطٌط على المدى القرٌب‬ ‫تخطٌط على المدى‬

‫تخطٌط على المدى البعٌد‬
‫المتوسط‬

‫ٌغطً فترة جد قصٌرة‬ ‫تخطٌط مرحلً ٌغطً مرحلة‬ ‫تنظٌم سنوي‪ ،‬وضع الخطوط‬

‫مثال (أسبوع ٌتدون اعماله فً‬ ‫متوسطة (أسدوس مثال‪ ،‬وحدة)‬ ‫الرئٌسٌة لتنفٌذ برنامج دراسً‬

‫فً دفتر نصوص أو مذكرة ٌومٌة)‬ ‫على مدى سنة دراسىٌة‬

‫أو عمل حصة أو مقطع تعلمً‬

‫(جذاذة)‬

‫‪ -1‬التخطٌط بعٌد المدى‪ٌ :‬حتاج إلى منهاج أو مقرر دراسً‪ ،‬كفاٌات خاصة بالمادة‪ ،‬أهداف تعلمٌة‪ ،‬كتب مدرسٌة‪ ،‬دلٌل‬
‫الجودة‪ ،‬مقرر تنظٌم السنة الدراسٌة‪ ،‬مخ تلف الدالئل المدرسٌة (األستاذ)‪ ،‬توجٌهات تربوٌة للمادة‪ ،‬نتائج الروائز فً بداٌة‬
‫السنة‪.‬‬
‫‪ -2‬التخطٌط متوسط المدى‪ٌ :‬حتاج إلى ما ٌحتاجه التخطٌط على المدى البعٌد‪ ،‬باإلضافة إلى تخطٌط سنوي‪.‬‬
‫‪ -3‬التخطٌط قصٌر المدى‪ٌ :‬قتضً من المدرس(ة)‪:‬‬
‫‪ ‬االنطالق من المكتسبات السابقة‬
‫‪ ‬تعرف موضوع الدرس قٌد التخطٌط‬
‫‪ ‬تحدٌد أهداف التعلم المتوخى تحقٌقها فً مقطع تعلمً أو درس أو نصفه فً حصة‬
‫‪ ‬حصر المحتوى والمضمون‬
‫‪ ‬تحضٌر الوضعٌات التعلٌمٌة التعلمٌة (داخلها أنشطة)‬
‫‪ ‬اختٌار المعٌنات الدٌداكتٌكٌة والوسائل المناسبة فً الدرس‬
‫‪ ‬اختٌار أشكال العمل الدٌداكتٌكً وتقنٌات التنشٌط‬
‫هدف التعلم‪ :‬ناتج‬ ‫‪ ‬إعداد جذاذة خاصة بالدرس (بطاقة تقنٌة)‬
‫تعلٌمً منتظر من‬
‫المتعلم بعد حصول فعل‬
‫التعلم ٌظهر على شكل‬
‫سلوك قابل للمالحظة‬
‫والقٌاس‬

‫قواعد خاصة بتحدٌد أهداف التعلم‪:‬‬

‫تنوٌعها‪ ،‬تضمٌن هدف واحد لفعل إجرائً‪،‬‬

‫االقتصار على ناتج تعلٌمً فً كل هدف‪،‬‬
‫صٌاغة الهدف التعلمً على شكل عبارة قصٌرة‬
‫واضحة‪.‬‬
 ‫المقطع الثامن‪ :‬المضمون والمحتوى‪:‬‬

‫‪ -1‬تعرٌف المضمون‪ :‬محتوى تعلٌمً نرغب من المتعلم اكتسابه كنتٌجة لفعل التعلٌم والتعلم ٌتضمن مواردا (المعارف‬
‫والمهارات واالتجاهات والمواقف)‬

‫‪ -2‬الموارد‪ :‬أنواعها ‪ :‬داخلٌة (تمثالت المتعلم(ة) ‪ ،‬معارفه‪ ،‬استعداداته‪ )...‬خارجٌة‪ :‬ثقافة سائدة مرتبطة بمحٌط المتعلم(ة)‪،‬‬
‫الزمالء‪..‬‬

‫مضامٌن ذات صبغة معرفٌة‪ :‬معارف التخصص‪..‬‬ ‫‪ -3‬أنواع المضامٌن‪:‬‬

‫مضامٌن ذات صبغة منهجٌة مهارٌة‪ :‬مهارات متنوعة‪..‬‬

‫مضامٌن ذات صبغة سوسٌوعاطفٌة‪ :‬الجانب الوجدانً لدى المعلمٌن(ات) مرتبطة بقٌم‪ ،‬مواقف‪ ،‬اتجاهات‪..‬‬

‫المقطع التاسع‪ :‬النقل الدٌداكتٌكً‪:‬‬

‫تعرٌفه‪ :‬نشاط اختزالً وانتقائً ٌهدف إلى تحوٌل المعرفة من مجالها العالم وفق إنتاجها الطبٌعً إلى مجال تعلٌمً مدرسً أي‬
‫تحوٌلها إلى معرفة قابلة للتدرٌس‪.‬‬

‫المتدخلون فً النقل‪:‬‬

‫المعرفة العالمة وإنتاجها‬ ‫المصدر األصلً للمعرفة‬

‫المعرفة بعد إزالة الشخصنة‬ ‫دور النشر‬

‫المعرفة المدرسٌة‬ ‫لجان التألٌف‬

‫المعرفة المدرسة (شخصنة المعرفة من طرف‬ ‫المدرس(ة)‬

‫المدرس(ة)‬

‫المعرفة المستوعبة (شخصنة المعرفة من‬ ‫المتعلم(ة)‬

‫طرف المتعلم)‬

‫القواعد الناظمة للنقل الدٌداكتٌكً‪:‬‬

‫الٌقظة الدٌداكتٌكٌة‪( :‬تحلً المدرس بالموضوعٌة‪/‬فصل واضح بٌن المعرفة والمواقف اإلٌدٌولوجٌة)‬
‫خاصٌة الصدق‪ :‬التمسك بالمقتضٌات التً تفرضها المعرفة المدرسٌة بعٌدا عن الذاتٌة‬
‫التقٌد بالبرمجة التدرٌجٌة‪ :‬توزٌع الوحدات حسب الزمن المحدد‬

‫المقطع العاشر‪ :‬الوضعٌات التعلٌمٌة واألنشطة‪:‬‬

‫‪ -1‬تعرٌف الوضعٌة التعلٌمٌة التعلمٌة‪ :‬تركب من مفهومٌن‪:‬‬

‫الوضعٌة‪ :‬تعنً الظروف واألشٌاء التً تقع فً وقت ما أو مكان معٌن‬
‫فعل التعلٌم والتعلم‪ :‬فعل ٌستخدم للداللة على العملٌات البٌداغوجٌة والدٌداكتٌكٌة التً ٌقوم بها المدرس والمتعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬مكونات الوضعٌة التعلٌمٌة التعلمٌة‪:‬‬
‫الوسائل التعلٌمٌة – النشاط التعلٌمً التعلمً – التعلٌمات أو اإلرشادات‬
‫‪ -3‬عناصرها‪:‬‬
‫المادة التعلٌمٌة – المدرس‪ -‬الزمن‪ -‬المكان – السٌاق(ظروف العمل) المتعلم –الوسائل‬
 ‫‪ -4‬أنواع الوضعٌات التعلٌمٌة التعلمٌة‪:‬‬
‫‪ ‬الوضعٌة االستكشافٌة‪ :‬وضعٌة االنطالق تهدف إلى إحداث خلخلة التوازن فً مكتسبات المتعلمٌن(ات) القبلٌة‬
‫وتمهد إلرساء موارد جدٌدة (أنشطة إعداد تعلم جدٌد)‬
‫‪ ‬الوضعٌة الدٌداكتٌكٌة (البناء)‪ :‬تستهدف تعلم موارد جدٌدة بغرض تحقٌق أهداف التعلم (بناء التعلمات) هنا‬
‫نحتاج إلى دعامات‪ ،‬مضامٌن‪ ،‬وسائل‪ .‬طرق‪ ،‬بٌداغوجٌات‪...‬‬
‫‪ ‬الوضعٌة المهٌكلة‪ :‬هٌكلة الموارد المكتسبة وتثبٌتها فً وضعٌة منظمة (خالصة‪ ،‬ملخص‪ ،‬خطاطة‪ ،‬عوارض‪)..‬‬
‫‪ ‬الوضعٌة التقوٌمٌة‪ :‬هً وضعٌات تواكب الدرس خالل مراحله (أنشطة تقوٌم تشخٌصً‪ ،‬مرحلً‪ ،‬إجمالً)‬
‫تستهدف الوضعٌات أنشطة متنوعة (اختبارات‪ ،‬تمارٌن‪)...‬‬
‫‪ -5‬أنشطة هذه الوضعٌات األربع‪:‬‬
‫وضعٌات استكشافٌة‪:‬‬
‫تحضٌر وضعٌة مشكل (تقوم على خلخلة وطرح فرضٌات‪ ،‬تمثالت‪ ،‬مرتبطة بظاهرة ما)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ذكر وصٌاغة أهداف التعلم لٌكون المتعلم(ة) على دراٌة بها وبمحاور الدرس‬
‫‪ -‬أنشطة تمهٌدٌة إلثارة المتعلمٌن(ات) الستثمارها فً الفصل‬
‫‪ -‬أنشطة ال صفٌة قابلة للتجمٌع‬
‫وضعٌات دٌداكتٌكٌة‪:‬‬
‫‪ -‬اختٌار المعٌنات الدٌداكتٌكٌة وتخطٌط عملٌة االستثمار الخاص بها‬
‫‪ -‬استثمار وثائق من أجل اإلجابة عن إشكالٌة معٌنة فً الدرس‬
‫‪ -‬اختٌار أشكال العمل الدٌداكتٌكً (نشاط منظم‪ ،‬فردي‪ ،‬جماعً‪)..‬‬

‫وضعٌات مهٌكلة‪:‬‬

‫تحضٌر نشاط تركٌب التعلمات‪ /‬تمثٌل تخطٌطً من قبٌل خالصة‪..‬خطاطة‪ ..‬جدول مختصر‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫وضعٌات تقوٌمٌة‪:‬‬

‫تحضٌر أنشطة التقوٌم (التشخٌصً‪ ،‬المرحلً أو التكوٌنً‪ ،‬اإلجمالً)‬ ‫‪-‬‬