FREUD ERICKSON

* Estudi de l'inconscient (no es controla) * Teoria psicosocial

* Estructura de la personalitat:
LA PSICOANÀLISI - Allò (plaer)--> Inconscient
- Jo (realitat)--> preconscient
- Super-jo(deure)--> consciència
Estudi de l’inconscient * Dinàmica e personalitat:
-Tendim a extrems (amor-odi) i gràcies al
Jo i al Super-Jo ens centrem.
- Tendim a mecanismes de defensa que
ens ajuden a socialitzar-nos
SKINNER
MODEL * Entén la psicologia com una ciència
CONDUCTUAL experimental.
- Té model ABC (antecedent- conducta-
conseqüència)
Estudia la conducta observable. Per tant,
- Parteix de la modificació de la conducta.
no estudia l’inconscient i no busca les
raons.
* Estudia com les persones es relacionen
amb el món. L'equilibri entre frustracions i
satisfaccions. El ''Jo'' es qui troba l'equilibri.
* Li dona molta importància a l'entorn
social i no solament al inconscient
* És el primer psicòleg que estudia l'ésser
humà des del naixement fins la mort.
BANDURA
- Parteix del conductivisme però
incorpora diferents aspectes.
- Teoria de l’aprenentatge social:
Aprenentatge per imitació de models i
observació de l’entorn. “Tots ens copiem
mútuament.”

PIAGET
Constructivisme: Considera el desenvolupament com una construcció progressiva
d’habilitats mentals mitjançant la interacció entre el subjecte i l’entorn. (el nen es
construeix interactuant amb l’entorn). L’infant és el que construeix el seu coneixement
mitjançant una construcció progressiva d’habilitats mentals.
MODEL
COGNITIU
*Gràcies a l'acció del nen s'adapta al medi a través de l'assimilació( entén un fet) i
l'acomodació( l'utilitza per crear la realitat que vol)
Estudia processos mentals (cognitius) per L'inici de la vida de l'infant rep molts imputs, més endevant darà ús dels outputs. Cal fer
comprendre la conducta humana. S’estudia èmfasi que per tenir salut mental es necessita un equilibri entre imputs i outputs.
el per què i el com. * Derivacions cognitives neopiegiagetianes;
- model innatista( dispositius genètics que determinen habilitats específiques)
- model computacional (el nen vol saber cada cop més)
- model connexionista (cada cop volem saber més i volem que allò que sabem ens sigui
útil)
VIGTOSKI
* Defineix les funcions psicològiques en dues: elementals i superiors
Parteix de la maduració de l'individu i de l'ús d'instruments en contextos socialitzadors
- Piaget s'assembla molt ja que diu que el coneixement ve donat per coses i objectes
-Vigotski diu que el coneixement ve donat per la societat
MODEL
* Vigotski li dona molta impotència al llenguatge
SOCIOCULTURAL *Té el procés d'internalització: Interpersonal--> intrapersonal
*Dona el concepte de Zona de Desenvolupament Proper: aquesta zona es dona gràcies a
altres persones (infants o adults) que li donen coneixements del món que no té. Cada cop
que aprèn creix el coneixement real i el potencial.
MASLOW ROGERS
MODEL Diferència entre necessitat i motivació Elabora la teoria del creixement personal.
HUMANISTA Necessitats bàsiques (piràmide de Maslow) Bases psicològiques en les relacions
Diferencia entre necessitat i motivació per arribar a la autorealització. humanes:
1 escoltar/observar amb comprensió
2 Afavorir l'expressió dels sentiments
3 Afecte incondicional
4 Aclariment emocional
Diferencia entre el JO ideal i el JO real.
BRONFENBRENNER
MODEL ECOLÒGIC - Microsistema( contextos propers als individus com la família, escola, esplai...)
Planteja l'estudi del desenvolupament com - Mesosistema ( relació que hi ha o que hi pot haver entre els micros)
el resultat de la interacció de la persona i - Exosistema ( fa referència a les condicions socials com el tipus d'escola...)
els diferents sistemes que l'envolten. - Macrosistema ( Lleis que condicionen l'educació)
 - Integra factors biològics, històrics i culturals
MODEL - Plantejament de procés continuat
- Considera la variabilitat entre les persones i en mi mateix
CICLE VITAL
- Multicasualitat dels nostres actes: causes ontogèniques, històriques i no normatives.
Entén el desenvolupament de la persona
com un procés continuat al llarg de tota la
vida, fruit de la interacció amb el context