Formulaci6n de Objetivos y Evaluacion del Aprendizaje SUSANA AVOLIO de COLS Qué es evaluacién? Evaluar en un sentido amplio es el pro- ceso por el cual se recogen datos, se juzgan y se utilizan para la toma de decisiones, de acuerdo con esto el docente evaliia continua- mente, desde e] mismo momento de formular los objetivos para su grado, ellos son el re- sultado de una toma de decisiones después de recoger datos sobre la situacién real con la que va a trabajar, lo mismo podemos de- cir de la eleccién de técnicas, recursos, acti- vidades, posibles enfoques de un tema, etc. En un sentido limitado podemos referirnos a la evaluacién final, que el docente realiza cuando un proceso de aprendizaje culmina, con el propésito de determinar los resulta- dos logrados por sus alumnos. En este caso evaluar es el proceso por el cual el docente recoge miltiples datos de sus alumnos y los juzga teniendo en cuenta los objetivos que debian lograr y todos los otros datos que sobre ellos pose. Nos referimos aqui a este tiltimo sentido de la evaluacién, aclarando que para que ella tenga valor no debe limitarse a ser la ‘altima fase de un proceso, sino que debe ser utilizada para mejorar la tarea docente, para orientar mas adecuadamente el aprendizaje de los alumnos. Cudles son los grandes problemas de la evaluacién? Dos son las cuestiones basicas que se deben resolver para evaluar adecuadamente cl aprendizaje de los alumnos: EL MONITOR - 311. Determinar claramente los objetivos que se quieren evaluar. 2. Recoger datos que revelen lo que los alumnos aprendieron, los cambios de conducta logrados, para ello debemos construir instrumentos que describan objetivamente los resultados de apren- dizaje logrados. ‘Abordaremos aqui el primer problema. ¢Cual es la importancia de la formulacién de objetivos? La explicitacién clara de objetivos es un problema bisico en evaluacién, ya que si no sabemos qué vamos a evaluar dificil seré construir los instrumentos correspondientes. ‘Todos los objetivos propuestos deben eva- luarse y para cada objetivo existen instru- mentos propios, por Jo tanto de Ja claridad de la formulacién de aquéllos dependerd Ja validez de los instrumentos. Qué es un objetivo? EI aprendizaje puede definirse como un proceso de cambio de conducta pero tam- bién puede analizarse, teniendo en cuenta sus resultados, es decir las conductas nuevas que se adquieren como producto de dicho proceso. Los objetivos son los resultados de apren- dizaje que el docente espera que sus alum- nos logren, las conductas nuevas que lo- graran una vez finalizado el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, suponiendo que un docente ensefia el anilisis estilistico de una poesia, algunos de los objetivos que puede formu- lar son: Que el alumno logre: Reconocer las formas métricas utili- zadas. Interpretar el contenido de la poesia. 32 - EL MONITOR Relacionar la poesia con las caracte- risticas de la época en que fue es- crita, Crear imagenes sensoriales. ete. etc... {Qué tipos de objetivos podemos formular? Existen diversas maneras de clasificar los objetivos segiin el criterio que se adopte; si tenemos en cuenta el rea de la persona- lidad en la que las conductas se mani- fiestan predominantemente hablaremos de objetivos en el Area intelectual, en el rea psicomotriz y afectiva. Si el criterio es la cualidad de la conduc- ta surgen los objetivos de informacién, ha- bilidades, hdbitos y actitudes. Cualesquiera de estas clasificaciones son vlidas, siempre que tengamos presente que es una divisi6n artificial de la conduc- ta que es una totalidad. Otro criterio es el que se refiere a la com- plejidad de la conducta a lograr, a éste nos vamos a referir especialmente, ya que cualquiera sea la clasificacién adoptada, lo importante desde el punto de vista de In evaluacién es que los objetivos sean bien concretos, observables y por lo tanto eva- luables. ‘Teniendo en cuenta este criterio podemos hablar de objetivos con distinto grado de generalidad. Hablamos de objetivos generales, cuando pensamos en conductas complejas que el alumno debe lograr en un periodo extenso de tiempo y de objetivos espectficos cuando nos referimos a conductas més simples cuyo logro es més inmediato. En este caso formulamos un objetivo ge- neral y uno especifico, pero debe quedar claro que un objetivo general puede desdo- blarse en varios especificos, tantos como sean necesarios para integrar la conducta com- pleja.EJEMPLO: OBJETIVO GENERAL Leer correctamente una poesia. Redactar correctamente oraciones. Resolver problemas de Regla de tres simple. Actitud de respeto hacia el pasado nacional Comprensién de la importancia de la Revolucién de Mayo. Debemos agregar que esta clasificacién es relativa, es decir que no hay objetivos en si mismos generales 0 especificos, sino que po- demos pensar en un continuo que va de lo general a lo especifico, Podriamos ubicar ast a los objetivos del sistema educativo: Objetivos de Nivel primario Objetivos de ciclo Objetivos de grado Objetivos de unidad Generalidad Objetivos de subtema Especificidad Cada uno de estos objetivos puede ser al mismo tiempo general o especifico, ejem- plo: el objetivo de grado es general con res- pecto al de unidad y especifico con respecto al de ciclo, Por Io tanto el docente no debe preocu- parse por determinar si un objetivo es ge- neral o especifico, lo que si debe preocuparlo es formular objetivos cada vez més especi- ficos, pues estos son los realmente necesarios para orientar en Ja evaluacién. OBJETIVO ESPECIFICO Pronuneiar con adecuada entonacién una poesia, Redactar oraciones sencillas respetan- do nociones de sintaxis, Extraer los datos mas importantes en un problema de Regla de trés sim_ ple. Valoracién del aporte indigena en la formacién de nuestra cultura. Explicar las causas de la Revolucién de Mayo. No podemos formular el mismo objetivo a nivel grado y a nivel unidad, este tiltimo seré més especifico que aquél. gCémo formulamos un objetivo especi- fico? Suponiendo que queramos especificar el objetivo Habilidad para escribir una redac- cién, nos debemos preguntar: ¢qué hace un alumno que sabe escribir?, dicho en otras palabras: gcudles son las conductas implica- das en la habilidad para escribir? Los objetivos especificos que surgen serian. Habilidad para: Utilizar reglas ortogréficas. Estructurar sintacticamente lo que escribe. Expresar con claridad sus ideas. Usar correctamente os signos de puntua- cién. Utilizar correctamente el vocabulario. Cada uno de estos objetivos especificos puede desdoblarse atin més, por ejemplo preguntando zqué implica utilizar correcta- EL MONITOR - 33mente las reglas ortogrificas? podriamos decir que un alumno utiliza correctamente las reglas ortogréficas, cuando escribe correc- tamente un dictado, escribe pequefias redac- ciones sin errores, etc. ‘A estos objetivos bien especificos se los Hama operacionales, pues son las operacio- nes 0 conductas observables que el alumno realiza y que por lo tanto se pueden evaluar directamente. Cuando se realiza el planeamiento de una unidad de ensefianza, se deben formular los objetivos en este nivel de especificidad, de modo que ellos mismos sirvan como criterio de evaluacién. Cual es la relacién entre objetivo espe- cifico y evaluacién? Todos los objetivos especificos indicados en una unidad deben evaluarse, para ello se utilizaran distintos instrumentos, por ejemplo, con una prueba podré evaluar el objetivo “Analizar sintdcticamente una ora- cién simple”, por medio de observacién po- dré evaluar el objetivo “Participar eficaz- mente en un grupo”. ‘Antes de construir los instrumentos de evaluacién debemos determinar cual es el objetivo a que se refiere, cuanto mAs con- creto sea el mismo més nos orientar4 en la construccién del instrumento; por ejemplo si el objetivo a evaluar fuera Comprension de la importancia de la Revolucién de Mayo, se podrian elaborar preguntas muy diferen- tes para medirlas y todas serian correctas, pero en cambio si el objetivo es “Explicar Jas causas de la Revolucién de Mayo”, queda bien claro el tipo de pregunta que debemos formular. Resumiendo, podemos afirmar que el paso previo de toda evaluacién radica en la for+ mulacién de objetivos especificos en funcién de los objetivos generales del grado y de la escuela. A partir de dicha explicitacién se elaborardn Jos instrumentos correspondientes para recoger datos acerca de los alumnos. 34 - EL MONITOR EN EL BOSQUE pE ANONO Tlustracién de BLANCA MEDDA ALBERTO BLASI BRAMBILLA