47 MARCADORES TEXTUALES UNIDADES SUPERIORES: TEXTO, PARRAFO, GRUPOS DE ORACIONES. Afecian a un fragmento relativamente extenso del texto (parrafo, apartado, grupo de oraciones...). Sirven para ‘establecer orden y relaciones significativas entre frases. Introducir el tema del te __ ‘el objetivo principal de 7/ el propésito de nuesiro trabajo / este lexto Wrala/larard de presentar i7 nos proponemos exponer i! a continuacién analizaremoslexaminaremos /! nuestro escrito pretende analizar _ Iniciar un tema nuevo [oon respecto a // en cuanto a // en relacion con I! par Jen To que 66 reliere a I/ sobre acerca de 11 otro punto de interés es I el siguiente punto trata de I! por/en lo que respecta a Indicar orden y estructurar la informacion _ — | 1° en primer lugar! primeroiprimerament fa empezariante todo/antes que nada 17 2°7en segundo lugar / segundo /! por un ladofpor otro ~~ /! por una parte/por otra // 3° / en tercer, etc! | [en uitimo lugar —érminoifinalmente/para terminar /! pues bien | Distinguir ente varias informaciones or un lado po oo // mientras que i! ahora bien I! no obstante I/por una partelpor otra I por ef Eonirario con todo fen cambio / ain as sin embargo. Continuar sobre ef mismo punto (sumativos) 2 continuacion tambien I de igual modo 1! ademas (uerie) ]@8 mas (sue) I asimismno a5 | pues // incluso (sorpresa) if mas aun | lizar (refuerzo arqumentativo) } hay que hacer notar // hay que fener en cuenta // como so ha dicho Ila idea centval es de hecho i! incluso /! mas aun //en efecto Io (que es) mas importante I precisamente// sobre todo I menos ain (negatvo) // en especial en particular I! es mas ni mucho menos (negatvo) Reformular — Fes decir / 10 que quiere decir (que) To que significa (que) /esio es 17 Sabor Il dicho on ras palabraside otro modolen otros términos //o sea (lengua hablada) Detallariejemplficar por ejamplo en particular dal mismo modo que Tes el caso de I/ como, por ejemplo Iasi 7 {al como //a saber baste como muestralcomo ejemplo Resumir_ fen resumen resumiendo 7 breverente I ecogiendo lo mas importante en suma Ilen pooas palabras /! en conjunto recapitulando /!globalmente sucintamente ‘Acabar fen conclusion // para fnalizariinalmente asi pues por dllmno para conclu Tren resumen 7 len defnitva // en sumalen sintesis [Indicar tiempo |anies i/al mismo tempo If después ahora mismo 7! simuli@neamente / més tarde 7 |anteriormente en el mismo momento !/ mas adelante / poco antes // entonces I! a |continuaciéniacto seguido |Indicar espacio arribaiabajo // derechariaquierda al canirola los lados 1! mas aribalmas abajo Ten medioren 6 |centrofen fa mitad i dentro fuera delanie/deirés (antetas) ! corcalejas !! en el interorin el |exterior/ encima/debajo ! de cara o de frentelde espaldas /!enfrente/ frente a EVAP ~ Agosto 200748 PARA ESTRUCTURAR IDEAS (ORACIONES, FRASES...). Afecian a fragmentos mas breves det texto (oraciones, frases...) y conectan las ideas entre si en el interior de la oracién. Son las: conjunciones de la gramatica tradicional Indicar causa porque /! ya que // pues 77 fuerza de if puesto que // considerando que II dado que visio que_| (oral 11 causa de i teniendo en cuenta que i gracias alque (|. ora)! como (I ora)! por Faz6n de I! con motivo de /! por culpa de (|. oral) Indicar consecuencia | asi que (coloquial / de ahi (que) en consecuencia por (lo) tanto 171 uego 7/ de modolmanera ‘que //razén por la cual / a consecuencia de /! por eso/esiolllo i! pues! por lo que/eual I! por iconsiguiente // asi pues Indicar condicion ‘a condicion de/que 7/ siempre (que) con so [caso de (que) // si // con tal de (que) |indicar finalidad [para (que) I fin de (que) con el objetivo de Tren vistas a (1 oral) con elfin de (que) Ta finy |efecto de (que) / con miras a (oral) con la finalidad de [Indicar oposicion (adversativas) — — ‘en cambio i! ahora bien i! con todo 1! de todas manerastformas/modos 1! antes bien I! por al ccontrario i! aun ast i! con todo /? no obstante /! pero isin embargo i mientras (que) mas bien (coloquial - Indicar objecion o indiferencia (concesivas) - - ‘aunque //a pesar de (que) / por mas que (orac. reduplicadas) sea como Sea... /sibien I! aun + (gerundio) pese a que Fuente: La cocina de Ia escritura de Daniel Cassany (pags. 155 a 157). (que) i/en caso de/que I/ siempre y cuando 77 EVAP ~ Agosto 20071, He sabido a través de los medios de comunicacién que su e=- presa hari los actos en la delegacién de Malaga, 2, Bl informe hecho por los técnicos dice, a nivel tedrice y ps tico, los diversos aspectos sociales y econémicos que tiene la ::- dustria turistica de la zona, 3. Es evidente que se tendrin que tomar medidas expeditivas e= funeiéa de los resultados del partido, 4, Personalmente, quisiera decir que los responsables deben ‘gar a valorar lo interesante de cada proyecto, en base a los obje- tives propuestos y la informacién que se da 5. Bl alcalde se hizo responsable de los elementos mis impor tantes de Ia solicitud, especialmente de Jos que la prensa ha es: tado valorando como los més negatives. Soluciones y comentarios: 1. Una muleta y un comodin: por He sabidolwermnéendd los medios de comunicaciéa que su empresa Ieflos actos en In delegacion de Malaga calebrarc onganizare. gions 1582. Buen ejemplo de frase descafeinada por un exceso de comodi- nes (hacer, decir, problemas y tener): también esté la muletilla a mi- vel. Cambiando solamente esto: El informe Bet por los técnicos Pee, los diversos Specs sociales y econdmicos que Pac la indus- tria turistica de la zona. Conditionants conaglerizar spttages vencahly deteyrinah, 3, (Basta ya de muletillas redundantes! we Radhemes (qeamteeFmseYCITD ave tomar medidas expedivas (erties) los resultados del partido. spin 4, Hay tres muletillas: personalmente, quisiera decir y en base a; dos comodines: interesante y que se da (expresin que ademés es demasiado coloquial para la frase), y un verbo débil: llegar a. Por Cyto que. tami opiridn Perrott, ((Uemdesicrid los responsables deben Dea, {ic interesante)te cada proyecto, GARR os objetivos ropuestos yXX la informacion (qieaseadty p> el antares inchuida Le iahdbidad. “.. ape lada, hes venta Myeslida. 159 i i i i i5. Dos verbos débiles: hizo responsable y ha estado valorando, dos comodines muy claros: elementos y negations, y uno dudoso: im portante. Puestos a dudas, encontramos también el adverbio espe Glalmente, Resultado: gpranides relrantu es ifecs diicadls Bl alcalde sefibzagesperet819 los nis gpporent@) sobve Locke de Ia solicitud,fempecielmentalde los que la prensa ha gowtG va- Jorg oma os me MEEITCY mas (on mds ‘nialénua. Las reglas sobre palabras son més frigiles que las de la frase, porque dependen todavia mis del contexto linguifstico en que apa- rece cada vocablo, Lo que provoca que una palabra sea poco ade- cuada, reiterativa 0 vacfa es su situacién concreta: el tipo de texto, el tems, las palabras que preceden y siguen, etc. Seria absurdo con- denar para siempre las palabras de las listas anteriores. Estas reglas apuntan los abusos en los que se cae més a menudo y que, por lo tanto, hay que controlar, Pero también podriamos hallar ejemplos fen los que un problema, un arriba 0 un a través son precisos e in- cluso necesarios. Termino con otra «chuletay de consejos: 160CINCO CONSEJOS PARA ESCOGER PALABRAS 1. Brita las sepeticiones, las muletillas, los clichés y los comodi- | nes. Ensucian la prosa y la vactan de significado, 2. Prefiere las palabras cortas a las largas, las sencillas a las com- | plicadas, las populares a las cultas, y las concretas a las abstractas. Un vocabulario Ilano y vivo ayuda a comprender el texto, 3. Sustituye los verbos ser o estar por palabras con mAs fuerza significado, 4, jAtencién 2 los adverbios en -mente! ;Que no invadan tu prosal 5. Usiliza marcadores textuales para mostrar la organizacién de rus ideas, 161