‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ و إدار‪43‬ﺎ‬

‫!ﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺼﻔﻲ ﺑ‪0‬ن اﳌﻌﻠﻢ وﻃﻼﺑﮫ ‪9‬ﺸ;ﻞ ﻛﺒ‪ >0‬ﻋ@‪ A‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪ GF‬ﻳﻄﺮﺣ‪L‬ﺎ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس واﻟ‪ GF‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠ‪VU‬ﺎ ‪ XW‬اﻟﻌﺎدة اﺳﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ‪ .‬وﻗﺪ ﺗ;ﻮن‬
‫_ﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ Xb‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺬي ﻳﺒﺪأ ﻓﻴﮫ اﻟﺪرس ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﮫ ﻃﻼﺑﮫ إ‪ Ai‬اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﻟ‪l‬ﺸﺎﻃﺎت اﻟ‪n GF‬ﺴﺎﻋﺪ_ﻢ ‪ XW‬ﺣﻞ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ‪ .‬وﻗﺪ !ﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ _ﺬﻩ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ XW‬ﺗﻮﺟ‪VU‬ﮫ اﻟﻄﻼب أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ ‪u‬ﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ .‬واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫‪ Xb‬اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺮﺋ‪y‬ﺴﻴﺔ ‪ XW‬إﺛﺎرة اﻟﺘﻔﻜ‪ >0‬ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻤﺴﺘﻮ}ﺎﺗﮫ ا~•ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ‪V€‬ﺎ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮ}ﻢ اﻟﺒﻨﺎ•ﻲ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪n‬ﻌ‪0‬ن اﳌﻌﻠﻢ ‪ XW‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ‬
‫اﻟ‪L‬ﺪف اﻟﺬي ﻳﺪور اﻟﺘﺪر†ﺲ ﺣﻮﻟﮫ ‪ .‬واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ا~•ﻄﻂ ﻟ‪L‬ﺎ ﺗﻈ‪L‬ﺮ ‪ XW‬ﻣﺬﻛﺮة‬
‫ً‬
‫اﻟﺘﺤﻀ‪ >0‬اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪروس اﻟ‪! GF‬ﻌﺪ_ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ‪ ،‬و‪n‬ﻌﺘ‪ >Œ‬ﻣﺼﺪرا ﺟﻴﺪا‬
‫ً‬
‫ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟ‪ GF‬ﺳﺘﻄﺒﻖ ﻋ@‪ A‬اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫وﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺘﺼﻮر وﺟﻮد ﺗﺪر†ﺴﺎ ﺑﺪون ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻠﺘﻤ‪L‬ﻴﺪ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﻣ‘’ﻟﺔ‬
‫ﻣ‪L‬ﻤﺔ ‪ XW‬ﻓﻦ اﻟﺘﺪر†ﺲ ﻓ“‪ G‬أﺷﺒﮫ ﺑﺎﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ ‪ XW‬اﻟﺪرس ﻓ‪y‬ﺴ‪ >0‬و}ﺘﺤﺮك ‪XW‬‬
‫اﺗﺠﺎﻩ أ_ﺪاﻓﮫ ‪ ،‬و‪ Ab‬ﻋﻤﺎد اﳌﻌﻠﻢ ‪n AW‬ﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬و‪ Ab‬ﻣﻘﻴﺎس ﻣ‪L‬ﺎرة اﳌﻌﻠﻢ‬
‫وﺟﻮدة ﻃﺮ}ﻘﺘﮫ ووﺿﻮح ﻣﻨ˜™ﮫ ‪ XW‬اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋ@‪ A‬أ_ﻤﻴ‪Vš‬ﺎ ‪ XW‬إﺛﺎرة ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫وﺗ‪l‬ﺸﻴﻄ‪L‬ﻢ وﻋﻘﺪ اﻟﺼﻠﺔ ﺑ‪0‬ن أذ_ﺎ‪V€‬ﻢ وﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺪرس ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ‪V€‬ﺎ ﺗ›ﻴﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ أن‬
‫ﻳ;ﻮﻧﻮا داﺋﻤﺎ ‪ AW‬ﻣﻮاﻗﻒ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وأن !ﺸ‪Ÿ>ž‬ﻮا ‪ XW‬ﺑﻨﺎء اﻟﺪرس وﻛﺸﻒ ﺣﻘﺎﺋﻘﮫ ‪.‬‬
‫واﳌﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدى دورﻩ ‪9‬ﺸ;ﻞ ﻓﻌﺎل إﻻ إذا ‪Ÿ‬ﺎن ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻣ‪L‬ﺎرة ﺻﻮغ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺻﻮﻏﺎ ﻟﻐﻮ}ﺎ ‪£¢‬ﻴﺤﺎ ‪ ،‬ﻓﻤ‪L‬ﺎرﺗﮫ ‪ AW‬ﺻﻮغ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ@‪A‬‬
‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻔﻌ@‪ X‬ﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻩ ‪،‬وﻣﺪى اﺳ›ﻴﻌﺎ‪V¤‬ﻢ ﳌﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪر†ﺴﮫ ﻟ‪L‬ﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻤﻜﻨﮫ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻒ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ وﻗﻮ¦‪V‬ﻢ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ !ﺴﺎﻋﺪ ﻋ@‪ A‬ﻋﻼج أي ﺧﻠﻞ ﻳﺤﺪث‬
‫‪ XW‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ‪n‬ﺴﺎﻋﺪﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ أﻳﻀﺎ ‪ XW‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أي ﻣﻦ أ_ﺪاف ﺗﺪر†ﺲ‬
‫ﻣﺎدﺗﮫ ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻖ ‪ ،‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮ}ﻢ ‪n‬ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷ_ﺪاف اﻟ‪GF‬‬
‫وﺿﻌﺖ ﻣﺴﺒﻘﺎ ‪.‬‬
‫و}ﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺴﺆال ﺟﻤﻠﺔ اﺳﺘﻔ‪L‬ﺎﻣﻴﺔ أو ﻃﻠﺒﻴﺔ ﺗﻮﺟﮫ إ‪•« Ai‬ﺺ ﻣﻌ‪0‬ن‬
‫"ﻃﺎﻟﺐ"‪9‬ﻐﺮض اﺳﺘﺠﻼء إﺟﺎﺑﺔ أو ﺣﺜﮫ ﻋ@‪ A‬ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪9‬ﻐﺮض ﻟﻔﺖ اﻧ›ﺒﺎ_ﮫ‪.‬‬
‫وﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺤﺪد ﻣﻔ‪L‬ﻮم ﻣ‪L‬ﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ Xb‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻷداءات اﻟﺘﺪر†ﺴﻴﺔ اﻟ‪ GF‬ﻳﻘﻮم ‪V¤‬ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ وﻓ‪L‬ﻢ و‪±‬ﻘﺪرة‬
‫ﻋ@‪ A‬اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﺪر†‪. G´³‬‬
‫ﺷﺮوط اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟ‪.-‬ﻴﺤﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫أن ﻳ;ﻮن اﻟﺴﺆال ﻣﺼﺎﻏﺎ ‪ XW‬ﻋﺒﺎرات ﻟﻐﻮ}ﺔ ‪£¢‬ﻴﺤﺔ ‪.‬‬ ‫·‬
‫· ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺴﺆال ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﺆال ا¶™ﺪﻳﺪ ‪ XW‬أي ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ}ﺎت‬
‫اﻟﺘﻔﻜ‪ >0‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﺴﺪﻩ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻏ‪ >0‬اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ و‪n‬ﺸ‪ >0‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال إ‪Ai‬‬
‫اﻟﻄﺮ}ﻘﺔ اﻟ‪! GF‬ﻌ‪V¤ >Œ‬ﺎ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮﻧﮫ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟ;ﻠﻤﺎت ‪. ،‬‬
‫وﺿﻮح اﻟﺴﺆال ‪.‬‬ ‫·‬
‫وﺿﻮح اﻟ‪L‬ﺪف ﻣﻦ اﻟﺴﺆال ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ و‪±‬ﻤﻌ·¸ آﺧﺮ ﻓﺈن اﻷﺳﺌﻠﺔ ا¶™ﻴﺪة‬ ‫·‬
‫‪n‬ﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ‪ XW‬ﺗﻘﻮ}ﻢ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ وﺗﻘﻮ}ﻢ ﻧﻔﺴﮫ ‪.‬‬
 ‫أ‪6‬ﻤﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ أ_ﻤﻴﺔ ﻛﺒ‪>0‬ة ‪ XW‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و}ﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إ‪ Ai‬أ‪V€‬ﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﺎ ﻳ@‪: X‬‬
‫· ‪•¼n‬ﻴﺺ اﳌﺴﺘﻮى ا¶‪£‬ﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻄﻼب ‪،‬وذﻟﻚ ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ‪n‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﺪر†ﺲ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻌ‪0‬ن أو ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪0‬ن ‪.‬‬
‫وﻗﻮف اﳌﻌﻠﻢ ﻋ@‪ A‬ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ؛ﺳﻮاء ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪرس أو أﺛﻨﺎﺋﮫ أو‬ ‫·‬
‫‪ XW‬ﺧﺘﺎﻣﮫ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻴﺪ ‪n XW‬ﻌﺮف اﻟﺼﻌﻮ‪±‬ﺎت اﻟ‪ GF‬ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪n XW‬ﻌﻠﻢ ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫·‬
‫‪n‬ﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋ@‪ A‬اﻛ›ﺸﺎف اﻷ_ﺪاف اﻟ‪ GF‬ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻣﻦ اﻟ‪ GF‬ﻟﻢ ﺗﺘﺤﻘﻖ ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺗﺤﺪد ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺴﺘﻮاﻩ ا¶‪£‬ﻘﻴﻘﻲ ‪،‬ﻓﻴﻘﻒ ﻋ@‪ A‬ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ و†ﻌﺎ¶™‪L‬ﺎ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺸﺎر‪Ÿ‬ﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ‪ XW‬اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫·‬
‫‪™¼n‬ﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋ@‪ A‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وا¶‪£‬ﻮار وﻋﺮض اﻷﻓ;ﺎر ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺗ›ﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ ا¶‪£‬ﻜﻢ ﻋ@‪ A‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺪر†ﺲ ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺗﺜ¿ﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وا¶‪£‬ﻘﺎﺋﻖ واﳌﻔﺎ_ﻴﻢ ‪...‬وﻏ‪ >0‬ذﻟﻚ ‪ XW‬أذ_ﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺗﺜ‪ >0‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻤﺎ !ﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋ@‪ A‬اﻟ‪>ž‬ﻛ‪ ’0‬واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﳌﻮﺿﻮع‬ ‫·‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﺗﻨ‪9 ¸À‬ﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪9‬ﻌﺾ اﳌ‪L‬ﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫·‬
‫اﻷ‪9‬ﺸﻄﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﺗ;ﻠﻴﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺄ‪u‬ﺸﻄﺔ ﻗﺮاﺋﻴﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺼﻮغ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ !ﺴﺘﺨﺪم ﺟ‪L‬ﺎز اﻟﻌﺮض ﻓﻮق اﻟﺮأس ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﺪرس وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ‪:‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن ﺗﻮﺟﻴﮫ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ XW‬اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ أو اﻟﻄﻼب ﻳﺆدى إ‪ Ai‬دﻓﻊ ‪™È‬ﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻟـﻰ اﻷﻣﺎم ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﻌﻠﻤ‪0‬ن ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إ‪ Ai‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣ‪L‬ﺎرا¦‪V‬ﻢ ‪ XW‬ﺗﻮﺟﻴﮫ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓ‪L‬ﻨﺎك اﻹﺷﺎرات اﻟ‪ GF‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻠﻢ ‪V¤‬ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻣﻦ _ﺬﻩ ﻣﺎ _ﻮ‬
‫ﻣﺘﺼﻞ ﺑ¿ﻨﺎء اﻟﺴﺆال ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬وﻣ‪VË‬ﺎ ﻣﺎ _ﻮ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺘﻮﺟﻴﮫ اﻟﺴﺆال ‪ ،‬وﺳﻴﻜﺘﻔﻰ _ﻨﺎ‬
‫ﺑﺎﻹرﺷﺎدات اﻟ‪ GF‬ﺗﺘﺼﻞ ﺑ¿ﻨﺎء اﻟﺴﺆال ‪.‬‬
‫أﻣﻮر ﻳﺘﻮﺧﺎ‪6‬ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﺴﺆال ‪:‬‬
‫ﻣﻦ أ_ﻢ اﻷﻣﻮر اﻟ‪ GF‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻀﻌ‪L‬ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ‪ XW‬اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎﺋﮫ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎ ﻳ@‪:X‬‬
‫‪1‬ـ أن ﻳ;ﻮن اﻟ‪L‬ﺪف ﻣﻦ اﻟﺴﺆال وا‪£Ì‬ﺎ ‪ :‬ﻓ‪L‬ﻨﺎك ﺻﻠﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑ‪0‬ن اﻟﺴﺆل اﻟﺬي‬
‫ﻳﻄﺮﺣﮫ اﳌﻌﻠﻢ واﻟ‪L‬ﺪف اﻟﺬي ﻳﺮ}ﺪ أن ﻳﺤﻘﻘﮫ ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن ﻟﻠ‪>ž‬ﺑﺔ أ_ﺪاﻓﺎ‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة و_ﺬا اﻟﻘﻮل ﻳﺼﺪق أﻳﻀﺎ ﻋ@‪ A‬اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻌﺪد‬
‫أ_ﺪاﻓ‪L‬ﺎ ‪ .‬ﻓﻤ‪VË‬ﺎ ﻣﺎ _ﻮ ﻣﺘﺼﻞ ﺑ›ﻨﻤﻴﺔ ﻣ‪L‬ﺎرات ‪ ،‬أو إﻛﺴﺎب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬أو اﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫‪ XW‬ﺗ;ﻮ}ﻦ ﻣ‪L‬ﺎرات ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬إ‪ Ai‬ﻏ‪ >0‬ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷ_ﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻷ_ﺪاف ا¶•ﺎﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺎدة ‪ ،‬ﻓﺈذا ‪Ÿ‬ﺎن اﳌﻌﻠﻢ ﻣ‪Vš‬ﻤﺎ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺼﻄ‪ ÎÍ‬أو ﺑﺘﻔﺴ‪ >0‬ﻣﺒﺪأ ﻗﺎﻧﻮن وﺿﻊ‬
‫اﻟﺴﺆال اﳌﻼﺋﻢ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪2‬ـ أن ﺗ;ﻮن اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺴﺆال ‪ :‬ﻳ‪l‬ﺒ‪ XÏ‬أن ﻳﺼﺎغ اﻟﺴﺆال ﺑﺪﻗﺔ ﺣ‪ ¸F‬ﻳﻔ‪L‬ﻢ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻌ·¸ اﳌﻘﺼﻮد ﺑ‪y‬ﺴﺮ وﺳ‪L‬ﻮﻟﺔ ‪ ،‬و_ﺬا ﻻ ﻳﺘﻢ إﻻ إذ اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻔﺮدات ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ‪ ،‬و‪Ÿ‬ﺎن اﻟﻨﺺ ﺳ‪L‬ﻼ وﻗﺼ‪>0‬ا ؛ ﻷن اﻟﺴﺆال إذا ﻃﺎل ﻧﺼﮫ ‪n‬ﺸ›ﺖ‬
‫اﻧ›ﺒﺎﻩ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ و‪™È‬ﺰ ﻋﻦ ﻓ‪L‬ﻢ ﻣﺎ ‪VÑ‬ﺪف إﻟﻴﮫ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن ﻳ;ﻮن اﻟﺴﺆال ﻣﻼﺋﻤﺎ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﺣﻴﺚ إن اﳌﻌﻠﻢ ﻣ‪Vš‬ﻢ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺟﻤﻴﻌﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن أﺳﺌﻠﺘﮫ ﻳﺠﺐ أن ﺗ;ﻮن ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﳌﺴﺘﻮى ﺣ‪ ¸F‬ﻳﺠﺪ ﻓ‪VU‬ﺎ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻤﻴﻌ‪L‬ﻢ زادا ﻟ‪L‬ﻢ وﺣ‪™¼! ¸F‬ﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋ@‪ A‬اﻹﺳ‪L‬ﺎم ‪ XW‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋ@‪A‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أن ﻳﺘﺠﻨﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪™¼n GF‬ﻊ ا¶‪£‬ﺪس ‪_ :‬ﻨﺎك أﺳﺌﻠﺔ ‪™¼n‬ﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋ@‪A‬‬
‫ا¶‪£‬ﺪس واﻟﺘﺨﻤ‪0‬ن وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪ GF‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋ‪VË‬ﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻨﻌﻢ أو ﻻ ‪،‬‬
‫ﻓ‪L‬ﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟ‪£Ó‬ﻴﺤﺔ ﻣﻊ أ‪V€‬ﻢ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺪر‪Ÿ‬ﻮ‪V€‬ﺎ‬
‫‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓ‪L‬ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏ‪ >0‬ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﮫ ‪.‬‬
‫ﺗﺼ‪T‬ﻴﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫أوﻻ ‪ -:‬ﺗﺼ‪l‬ﻴﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟ‪L‬ﺎ‪:‬‬
‫ﺗﺼﻨﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ _ﺬﻩ اﻟﺰاو}ﺔ ‪ XW‬ﻧﻮﻋ‪0‬ن رﺋ‪y‬ﺴﻴ‪0‬ن _ﻤﺎ‪: -‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪودة اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ّ‬
‫و‪ Xb‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪ GF‬ﻻ ﺗﺤﻤﻞ إﻻ إﺟﺎﺑﺔ ‪£¢‬ﻴﺤﺔ واﺣﺪة ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠ‪VU‬ﺎ وﻣﺜﺎل ﻋ@‪: A‬‬
‫ﻣﺎ _ﻮ اﻟﺒﺎﻳﺖ؟ ﻣﺎ وﻇﻴﻔﺔ ‪ cpu‬؟ﻣﺎ ﻋﻤﻞ وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻜﻢ ؟ ﻣﺎ أﺳﻤﺎء أﺧﻮات ‪Ÿ‬ﺎن‬
‫اﻟﻨﺎ‪•Û‬ﺔ ؟ ﻣﺎ أر‪Ÿ‬ﺎن اﻹﺳﻼم ؟ ﻓ‪L‬ﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪n‬ﺴﺄل ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻻ ﺗﺤﺘﻤﻞ اﻻﺟ‪Vš‬ﺎد‬
‫أو اﻟﺘﺄو}ﻞ ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻮ‪ ¸´Ü‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣ‪L‬ﺎ ﺣﻴﺚ ‪Ÿ‬ﺎن اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻣﻦ أ_ﺪاف اﳌﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﺪر†ﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫و‪ Xb‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪ GF‬ﻳ;ﻮن ﻟ‪L‬ﺎ أﻛ‪ >Ý‬ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ ‪£¢‬ﻴﺤﺔ واﺣﺪة أو اﻟ‪n GF‬ﺴﺘﺪ‪XÞ‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أوﺳﻊ وأﻋﻤﻖ ﻣﻤﺎ _ﻮ ﻣﺘﻮﻓﺮ ‪ XW‬اﻟﻜﺘﺎب ‪ .‬ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪ GF‬ﺗﺘﻄﻠﺐ رأﻳﺎ أو‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺣﻜﻤﺎ أو ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻗﻌﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ‪ ،‬أو ﺗﻔﺴ‪>0‬ا ﻟﺴﻠﻮك ﻣﺎ ‪ .‬ﻣﺜﺎل ﻋ@‪ A‬ذﻟﻚ‪:‬‬
 ‫·ﻣﺎ رأﻳﻚ ﺑﻨﻈﺎم اﻟ›ﺸﻐﻴﻞ ‪ XP‬؟‬
‫·ﻛﻴﻒ ﻧﺼﻤﻢ ﻣﻮﻗﻌﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎﳌﺎدة ؟‬
‫·اذﻛﺮ اﻻﻗ‪>ž‬اﺣﺎت ¶‪£‬ﻞ ﻣﺸ;ﻠﺔ اﻟﺘﻠﻮث‪.‬‬
‫·ﻣﺎ اﳌﺸﻜﻼت اﳌ‪>ž‬ﺗﺒﺔ ﻋ@‪ A‬ﻣﺎ ﻳ@‪:A‬‬
‫*ارﺗﻔﺎع اﻷﺳﻌﺎر‪.‬‬
‫*ﺛﻘﺐ اﻷوزون‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻓﻔﻲ _ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﺠﺪ إﻋﻤﺎﻻ ﻟﻠﻌﻘﻞ ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﻛﻤﺎ أ‪V€‬ﺎ ﺗﻔﻴﺪ ‪ XW‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ_·‪ ، G‬وﺗﺤﻔﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋ@‪ A‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا‪n‬ﻲ ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫!ﺴﻤ‪VU‬ﺎ اﻟﺒﻌﺾ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ >0‬اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫ً‬
‫ى‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺗﺼ‪T‬ﻴﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮ اﻟﺘﻔﻜ‪cb‬اﻟﺬي ﺗﺜ‪cb‬ﻩ ‪:‬‬
‫!ﻌﺘ‪ >Œ‬ﺗﺼ‪l‬ﻴﻒ " ﺑﻠﻮم " ﻟﻸ_ﺪاف اﻟﺘﺪر†ﺴﻴﺔ ﻣﻦ أﻛ‪ >Ý‬أﺷ;ﺎل اﻟﺘﺼ‪l‬ﻴﻒ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ‬
‫ً‬
‫وﺷﻴﻮﻋﺎ‪ .‬و}ﻨﻈﺮ إﻟﻴﮫ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻃﺮ}ﻘﺔ ﻣﻔﻴﺪة ‪ XW‬ﻟﻔﺖ اﻧ›ﺒﺎﻩ اﳌﻌﻠﻤ‪0‬ن إ‪ Ai‬ﺗﻨﻮع‬
‫ﻣﺴﺘﻮ}ﺎت ﺗﻔﻜ‪ >0‬اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺪرﺟ‪L‬ﺎ ﻋﻨﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘ‪ Îâ‬ﻟ‪L‬ﻢ أن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ا~‪£‬ﺘﻮى ﻳﺘﻄﻠﺐ أﻛ‪ >Ý‬ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟ¿ﺴﻴﻂ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻴﻤﺎ ُﻳﻄﺮح ﻣﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄ‪n‬ﻲ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮ}ﺎت " ﺑﻠﻮم " اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺴﺖ ﻣﻊ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪Ÿ XW‬ﻞ ﻣﺴﺘﻮى‪:-‬‬
‫وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮ}ﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮ‪±‬ﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ‪Ÿ‬ﻞ‬
‫ﻣ‪VË‬ﺎ ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻌﺮوف _ﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺮ‪±‬ﻂ ﺑ‪0‬ن اﻷ_ﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮ}ﻤﻴﺔ‬
‫‪،‬وﻟﻘﺪ اﺑﺘﻜﺮ ﺑﻠﻮم ﺗﺼ‪l‬ﻴﻔﺎ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ و†ﺸﻤﻞ ﺳﺘﺔ ﻣﺴﺘﻮ}ﺎت ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪Ÿ‬ﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣ‪VË‬ﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻔﻜ‪ ،>0‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳ@‪ A‬ﻋﺮض‬
‫ﻣﻮﺟﺰ ﻟ;ﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ _ﺬﻩ اﳌﺴﺘﻮ}ﺎت وﻓﻖ ﺗﺼ‪l‬ﻴﻒ ﺑﻠﻮم‪:‬‬
 ‫أوﻻ ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ) ا‪.k‬ﻔﻆ ( ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺆال ‪_ XW‬ﺬا اﳌﺴﺘﻮى أن !ﺴﺘﺪ‪ AÞ‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وا¶‪£‬ﻘﺎﺋﻖ‬
‫واﳌﻔﺎ_ﻴﻢ اﻟ‪ GF‬ﺳﺒﻖ أن ‪n‬ﻌﻠﻤ‪L‬ﺎ ‪ ،‬أو ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠ‪VU‬ﺎ ‪.‬‬
‫و}ﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﺬﻛﺮ _ﻨﺎ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك وﻣﻮاﻗﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟ‪ GF‬ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮ}ﻖ اﻟﺘﻌﺮض إ‪ Ai‬اﻷﻓ;ﺎر واﳌﻮاد واﻟﻈﺎ_ﺮات ‪ ،‬أو اﺳﺘﺪﻋﺎ‪Vå‬ﺎ ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ XW‬ﻣﻮﻗﻒ اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء أو اﻟﺘﻌﺮف !ﺴﺒﮫ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ‪Ÿ‬ﺎن ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻮﻗﻊ اﻛ›ﺴﺎﺑﮫ أﺛﻨﺎء ا¶•‪>Œ‬ة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻮﻗﻒ ‪9‬ﻌﺪ _ﻮ _ﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪.‬‬
‫و‪±‬ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ‪9‬ﺴﺎﻃﺔ _ﺬا اﻟﻨﻮع اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬إﻻ أن ﺗﺬﻛﺮ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ أﻣﺮ‬
‫ﺿﺮوري‪ ،‬وﺗﺮﺗﺐ اﻷ_ﺪاف ‪ XW‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻣﻦ ا¶•ﺎص وا~‪£‬ﺴﻮس إ‪ Ai‬اﳌﻌﻘﺪ‬
‫وا~™ﺮد ‪u‬ﺴ¿ﻴﺎ إﻻ أن ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﺬﻛﺮ _ﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺎ‪ G´ç‬ﻓﻴﮫ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﺬﻛﺮ‬
‫اﳌﺼﻄ‪£Í‬ﺎت وا¶‪£‬ﻘﺎﺋﻖ ﻣﺜﻞ ) اﻟﺘﻮار}ﺦ ‪ ،‬واﻷ«•ﺎص ‪ ،‬واﻟﺰﻣﻦ ‪ ( ...‬واﻟﻨﻈﺮ}ﺎت ‪،‬‬
‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔ‪n‬ﻢ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻔ‪L‬ﻢ إدراك اﳌﺎدة اﻟ‪ GF‬ﻳﺪرﺳ‪L‬ﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬و}ﻤﻜﻦ أن ﻳﻈ‪L‬ﺮ _ﺬا ‪ XW‬إﻋﺎدة‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ‪n GF‬ﻌﻠﻤ‪L‬ﺎ ‪ XW‬ﻋﺒﺎرات ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﺎدة ‪ XW‬ﺻﻮرة أﺧﺮى‬
‫‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﺤﻮ}ﻞ اﻷﻋﺪاد إ‪ Ai‬ﺻﻮر¦‪V‬ﺎ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ‪ ،‬وﺗﻔﺴ‪ >0‬اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺷﺮﺣ‪L‬ﺎ‬
‫وﺗ‪•Í‬ﻴﺼ‪L‬ﺎ ‪ ،‬و‪ë‬دراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪0‬ن اﻷﺷﻴﺎء ‪ ،‬و_ﺬﻩ اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﺧﻄﻮة‬
‫أ‪9‬ﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺗﺬﻛﺮ اﳌﺎدة‪.‬‬
 ‫‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻟ‪L‬ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺳﺘﺨﺮج اﻷﻓ;ﺎر اﻟﺮﺋ‪y‬ﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻟ‪ GF‬ﻗﺮأ¦‪V‬ﺎ ‪! ) .‬ﻌﻄﻰ ﻓﻘﺮة ﻟﻴﻘﺮأ_ﺎ ( ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺮف ﻗﺎﻧﻮن أوم ﺑﺄﺳﻠﻮ‪±‬ﻚ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺮﺟﻢ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إ‪ Ai‬ﺻﻴﺎﻏ‪Vš‬ﺎ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ) ‪( 407 ، 300 ، 115‬‬
‫‪ -4‬اﺷﺮح ﺑﺘﻌﺒ‪>0‬ك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪0‬ن اﳌﻨﺎخ اﻟ‪£Ó‬ﺮاوي وﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪_ XW‬ﺬا اﻹﻗﻠﻴﻢ‬
‫‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫و}ﺘﻄﻠﺐ _ﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ أن ﻳ;ﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋ@‪ A‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎ‬
‫‪n‬ﻌﻠﻤﮫ ‪ AW‬ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة ‪Ÿ ،‬ﺄن ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة أو ﻣﺒﺪأ أو ﻗﺎﻧﻮن ‪ XW‬اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ و‪ AW‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة ‪ :‬واﻷﺳﺌﻠﺔ ‪_ XW‬ﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗ›ﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻣﺎ ‪n‬ﻌﻠﻤﮫ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ !ﻌﻄﻰ أ_ﻤﻴﺔ ﻟ‪L‬ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟ;ﻠﻤﺎت اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ اﻟ‪n GF‬ﺴﺘﺨﺪم ‪_ AW‬ﺬا ا~™ﺎل ‪:‬‬
‫* ﺣﻞ ‪ * .‬أﺣﺴﺐ ‪ * .‬وﻇﻒ ‪ * .‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ‪ * .‬اﺳﺘﺨﺪم ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻟ‪L‬ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺳﺘﺨﺮج ﺻﻮرة ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒ‪y‬ﺖ اﻟﺘﺎ‪ Xi‬ﻣﺒ‪y‬ﻨﺎ أﺛﺮ_ﺎ ‪ AW‬اﳌﻌ·¸ ) ﻳﻜﺘﺐ ﻟﮫ ﺑ‪y‬ﺖ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ(‪.‬‬
‫‪ -2‬أدﺧﻞ ‪Ÿ‬ﻠﻤﺔ ) ﻋﻮﳌﺔ ( ‪ XW‬ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ‪n‬ﻌﺒ‪>0‬ك ‪.‬‬
‫‪ -3‬ارﺳﻢ ﺧﺮ}ﻄﺔ ﻟﻠﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮ‪ñ‬ﻲ ﻣﺒ‪y‬ﻨﺎ ﻋﻠ‪VU‬ﺎ اﳌﻀﺎﻳﻖ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﮫ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﻠﻞ ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻵﺗﻴﺔ ‪6 :‬س‪3‬ص‪18 – 2‬س‪2‬ص‪. 3‬‬
‫‪ -5‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪n‬ﻌﺮ}ﻔﻲ ﺧﻂ اﻟﻄﻮل ودواﺋﺮ اﻟﻌﺮض ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺪﻳﻨﺔ ا¶•ﺮﻃﻮم‬
‫ﻋ@‪ A‬ﺧﺮ}ﻄﺔ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮ‪ñ‬ﻲ ‪.‬‬
 ‫را‪q‬ﻌﺎ ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋ@‪ A‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬وﺗﺠﺪﻳﺪ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻮﺻﻮل إ‪Ai‬‬
‫اﻻﺳﺘ‪l‬ﺘﺎﺟﺎت‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﺸ;ﻠﺔ أو اﻟﻔﻜﺮة ‪ ،‬و}ﻤﻜﻦ أن !ﺸﺘﻤﻞ ذﻟﻚ ﻋ@‪A‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋ@‪ A‬اﻷﺟﺰاء أو اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪ ،‬وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪0‬ن اﻷﺟﺰاء أو اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟ;ﻠﻤﺎت اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ اﻟ‪n GF‬ﺴﺘﺨﺪم ‪_ XW‬ﺬا ا~™ﺎل ‪:‬‬
‫*اﺳﺘ‪l‬ﺘﺞ‪ * .‬ﺣﺪد ‪* .‬اﻛ›ﺸﻒ‪ * .‬ﳌﺎذا‪.‬‬ ‫*ﺣﻠﻞ ‪* .‬ﺑﺮ_ﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻟ‪L‬ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺣﺪد ‪Ÿ‬ﻞ ﻣﻦ ا¶‪£‬ﻘﺎﺋﻖ واﻵراء اﻟ‪ GF‬ﺗﻮﺟﺪ ‪ XW‬اﻟﻔﻘﺮة اﳌﻌﻄﺎة ‪! ) .‬ﻌﻄﻰ ﻓﻘﺮة‬
‫‪V¤‬ﺎ ﺣﻘﺎﺋﻖ وآراء ( ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻠﻚ ﻷﺣﺪاث ﺻ‪ ÎÍ‬ا¶‪£‬ﺪﻳ¿ﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﺪد أﺳﺒﺎب ﻗﺒﻮل اﳌﺴﻠﻤ‪0‬ن‬
‫ﻟ‪L‬ﺬا اﻟﺼ‪.ÎÍ‬‬
‫‪ .3‬ﺣﻠﻞ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟ‪ GF‬ﺟﻌﻠﺖ ﻣﺤﻤﺪ ﻋ@‪VÑ A‬ﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ XW‬ﻣﺼﺮ ‪.‬‬
‫‪ " .4‬اﻟﻨﺘﺢ ‪ XW‬اﻟﻨﺒﺎت ﺷﺮ ﻻﺑﺪ ﻣﻨﮫ" ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ‪ GF‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣ‪L‬ﺎ ﻟﺪﻋﻢ‬
‫_ﺬﻩ اﻟﻘﻀﻴﺔ؟‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪cr‬ﻛﻴﺐ ‪:‬‬
‫واﻷﺳﺌﻠﺔ ‪_ XW‬ﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺘﻄﻠﺐ أن ﻳ;ﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋ@‪ A‬وﺿﻊ اﻷﺟﺰاء ﻣﻌﺎ‬
‫‪ ،‬وأن ﻳﺆﻟﻒ ﺑ‪0‬ن اﻷﻓ;ﺎر وا¶•‪>Œ‬ات ﻟﺘ;ﻮ}ﻦ ‪Ÿ‬ﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻣ‪VË‬ﺎ ‪:‬‬
‫و}ﻤﻜﻦ أن !ﺸﺘﻤﻞ _ﺬا ﻋ@‪ A‬إﻋﺪاد ﻧﻈﺎم ﻣﻌ‪0‬ن ﻟﺘﺼ‪l‬ﻴﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪،‬‬
‫و}ﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ أن ﻳﺪرس اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺎدة ‪9‬ﺸ;ﻞ ﻣﺘﻌﻤﻖ ‪.‬‬
 ‫وﻣﻦ اﻟ;ﻠﻤﺎت اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ اﻟ‪n GF‬ﺴﺘﺨﺪم ‪_ XW‬ﺬا ا~™ﺎل ‪:‬‬
‫*اﻗ‪>ž‬اح‪* .‬ﺣﺪد‪* .‬ﻛﻴﻒ‪ * .‬اﻛﺘﺐ‪.‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪cr‬ﻛﻴﺐ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻗ‪>ž‬اح ﺧﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻞ أﻣﻨﺎء اﳌﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻛﺘﺐ ‪Ÿ‬ﻠﻤﺔ ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎل ‪9‬ﻌﻴﺪ اﳌﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻣﻊ وﺿﻊ ﻋﻨﻮان ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟ‪L‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺪد ﺧﻄﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ‪n‬ﺴﺎ_ﻢ ‪ AW‬ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﺒ‪y‬ﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻛﺘﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻋﻦ أ_ﻤﻴﺔ اﻟﺴﻼم ﻟﺸﻌﻮب اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺠﻤﻊ ﻣﺴﺎ_ﻤ‪0‬ن ﻟﻌﻼج ﻣﺸﻜﻼت ﺑﻴ‪ö‬ﻴﺔ ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ -:‬ﺗﺼ‪T‬ﻴﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺴ‪ct‬اﻟﺬي ‪vu‬ﺪف إﻟﻴﮫ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻛﺜ‪>0‬ا ﻣﺎ !ﻌﻄﻲ اﻟﻄﻼب إﺟﺎﺑﺎت أوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﻄﺮﺣﮫ اﳌﻌﻠﻢ ﺗ;ﻮن‬
‫ﺳﻄﺤﻴﺔ‪ ،‬أو ﻏ‪£¢ >0‬ﻴﺤﺔ‪ ،‬أو ﺟﺰﺋﻴﺔ ‪ ،‬أو ﻳ;ﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻏ‪ >0‬ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺘﮫ‬
‫ً‬
‫ﻋ‪VË‬ﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﻧﻮﺟﮫ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي !ﻌﻄﻲ أﻳﺎ ﻣﻦ _ﺬﻩ اﻹﺟﺎﺑﺎت أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬
‫‪u‬ﺴ‪ >Œ‬ﻓ‪VU‬ﺎ ﻏﻮر ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﺑﺤﻴﺚ ﻧ›ﻴﻘﻦ ﻣ‪VË‬ﺎ وﻧﺘﺼﺮف ‪ XW‬ﺿﻮ‪Vå‬ﺎ و†ﺴ‪_ ¸À‬ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة ‪ ،‬ﻓ“‪ G‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪n‬ﻌﻘﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺐ‬
‫ﻟ;ﻮن _ﺬﻩ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺳﻄﺤﻴﺔ أو ﻏ‪£¢ >0‬ﻴﺤﺔ أو ﺗﺤﺘﺎج إ‪ Ai‬ﺗﻮﺿﻴﺢ‪ ،‬أو ﺗﺮﻛ‪ . ’0‬و‪Xb‬‬
‫ﻋ@‪ A‬أﻧﻮاع أ_ﻤ‪L‬ﺎ‪:-‬‬
‫‪1.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة اﻟ›¼™ﻴﻌﻴﺔ ‪ -:‬و‪ Xb‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪ GF‬ﻳﻄﺮﺣ‪L‬ﺎ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻋ@‪ A‬اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﮫ ﻋﻨﺪﻣﺎ !ﻌﻄﻲ إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال أو ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ اﺟﻞ ‪™¼n‬ﻴﻌﮫ وﻗﻴﺎدﺗﮫ ﻧﺤﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟ‪£Ó‬ﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل _ﺬﻩ اﻟﺴﻠﺴﺔ‬
‫اﳌﺘﺘﺎ‪9‬ﻌﺔ أو اﳌﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ .‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺑﻤﺎذا ﻳﺘ;ﺎﺛﺮ ا¶‪£‬ﻮت ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺒﻴﺾ ) ا¶™ﻮاب ﺧﻄﺄ )‬
 ‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻷي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ;ﺎﺋﻨﺎت ا¶‪£‬ﻴﺔ ﻳ‪l‬ﺘ‪ GÀ‬ا¶‪£‬ﻮت ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻟﻠﺜﺪﻳﺎت ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘ;ﺎﺛﺮ اﻟﺜﺪﻳﺎت ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻮﻻدة‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺑﻤﺎ أن ا¶‪£‬ﻮت ﻣﻦ اﻟﺜﺪﻳﺎت واﻟﺜﺪﻳﺎت ﺗﺘ;ﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﻮﻻدة ‪ ،‬ﻓﺒﻤﺎذا ﻳﺘ;ﺎﺛﺮ‬
‫ا¶‪£‬ﻮت؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻮﻻدة ) ا¶™ﻮاب اﻟ‪£Ó‬ﻴﺢ‪) .‬‬
‫ً‬
‫‪2.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة اﻟ‪cr‬ﻛ‪{b‬ﻳﺔ ‪ :‬و‪_ XW‬ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴ‪ ، >Œ‬ﻳﻄﺮح اﳌﻌﻠﻢ ﺳﺆاﻻ‬
‫ّ‬
‫أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋ@‪ A‬اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﮫ ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻹﺟﺎﺑﺔ ‪£¢‬ﻴﺤﺔ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﺗﺄﻛﻴﺪ_ﺎ أو ر‪±‬ﻄ‪L‬ﺎ ﺑﻤﻮﺿﻮع آﺧﺮ أو ﺑﺪرس آﺧﺮ ‪ ،‬أو ﻟﺮ‪±‬ﻂ ﺟﺰﺋﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟ‪•Í‬ﺮوج ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ ﻣﺸ‪>ž‬ك ‪ .‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪_ :‬ﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻴﻮر ﻗﺎدرة ﻋ@‪ A‬اﻟﻄ‪>0‬ان ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻻ ) و_ﺬا ﺟﻮاب ‪£¢‬ﻴﺢ)‬
‫ً‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬أذﻛﺮ ﻣﺜﺎﻻ ﻋ@‪ A‬ﻃﻴﻮر ﻻ ﺗﻄ‪ >0‬؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬اﻟﻨﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬إذن اﻟﻄ‪>0‬ان ﻟ‪y‬ﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﳌﻤ‪’0‬ة ﻟﻠﻄﻴﻮر‪.‬‬
‫‪3.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪ :‬و‪_ XW‬ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴ‪ ، >Œ‬ﻳﻄﺮح اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ً‬
‫ﺳﺆاﻻ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋ@‪ A‬اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﮫ وذﻟﻚ ﺑﻨﺎء ﻋ@‪ A‬إﺟﺎﺑﺔ أوﻟﻴﺔ ﻏ‪>0‬‬
‫ﺗﺎﻣﺔ ﻟﺴﺆال ﺳﺎﺑﻖ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ا¶™ﺰء اﻟ‪£Ó‬ﻴﺢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺗﻮﺟﻴﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ‪ .‬ﻣﺜﻞ‪:-‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ا¶‪£‬ﻴﺎة ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎت ؟‬
 ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪u :‬ﺴﻘﻴﮫ اﳌﺎء‪.‬‬
‫ً‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻟﻮ وﺿﻌﻨﺎ ﻧﺒﺎﺗﺎ ‪ XW‬اﳌﺎء ‪ ،‬ﻓ‪L‬ﻞ !ﺴﺘﻤﺮ ‪ XW‬ا¶‪£‬ﻴﺎة ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻻ‪.‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻓﻤﺎ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻷﺧﺮى ¶‪£‬ﻴﺎة اﻟﻨﺒﺎت ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬وﺟﻮد اﻟ‪>ž‬ﺑﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪_ :‬ﺬا ‪£¢‬ﻴﺢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ _ﻞ ﻳﻜﻔﻲ اﳌﺎء واﻟ‪>ž‬اب ؟‬
‫ً‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻻ ﻳﻜﻔﻴﺎن ‪ ،‬و}ﻠﺰم اﻟﻀﻮء واﻟ‪L‬ﻮاء أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻳﺘ‪ Îâ‬أن ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ا¶‪£‬ﻴﺎة ﻟﻠﻨﺒﺎت ‪ : Xb‬اﳌﺎء ‪ ،‬اﻟ‪>ž‬اب ‪ ،‬اﻟﻀﻮء ‪ ،‬واﻟ‪L‬ﻮاء‬
‫‪.‬‬
‫ً‬
‫‪4.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة اﻟﺘ‪ct‬ﻳﺮ•ﺔ ‪ :‬ﻳﻈ‪L‬ﺮ اﻟﺴ‪ >Œ‬اﻟﺘ‪>Œ‬ﻳﺮي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﺮح اﳌﻌﻠﻢ ﺳﺆاﻻ‬
‫و†ﻌﻄﻲ إﺟﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ ‪£¢‬ﻴﺤﺔ ‪Ÿ‬ﺎﻧﺖ أم ﺧﻄﺄ ‪ ،‬ﻓﻴﻌﻘﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮح ﺳﺆال ﻋ@‪A‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي أﻋﻄﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻴﻘﺪم ﻣ‪>Œ‬رات ﻟ‪L‬ﺬﻩ اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ .‬وﻋﻨﺪ_ﺎ ﻳﻜ›ﺸﻒ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﺎ إذا ‪Ÿ‬ﺎن ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓ‪L‬ﻤﺎ ﺧﻄﺄ أو ﺳﻠﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﺮف ‪ XW‬ﺿﻮء ذﻟﻚ ﺑﺘ‪£Ó‬ﻴﺢ اﻟﻔ‪L‬ﻢ‬
‫ا¶•ﺎﻃﺊ ‪ ،‬أو ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﻔ‪L‬ﻢ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺪح أو اﻟﺜﻨﺎء ‪.‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ ‪n‬ﻌﻄﻠﺖ اﻟﺒﻄﺎر}ﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ‪ XW‬اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻷم ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻻ ﻳﺤﺘﻔﻆ ا¶™‪L‬ﺎز ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﺎر}ﺦ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬وﳌﺎذا ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪:‬ﻷن اﻟﺮﻗﻴﻘﺔ ‪ Xb CMOS‬اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﺨﺰ}ﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا¶•ﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺘﺎر}ﺦ وﻣ‪£Í‬ﻘﺎت ا¶™‪L‬ﺎز و_ﺬﻩ ﺗﺤﺘﺎج ا‪n Ai‬ﻐﻴ‪ >0‬اﻟﺒﻄﺎر}ﺔ ) ﻋﻤﺮ_ﺎ اﻓ‪>ž‬ا‪)G´ý‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬أﺣﺴ‪l‬ﺖ‪.‬‬
‫‪5-‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة ا~‪£‬ﻮﻟﺔ ‪ :‬و‪ Xb‬ﻧﻤﻂ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻳﺤّﻮﻟ‪L‬ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫ً‬
‫‪™È‬ﺰ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة أﻳﺎ ‪Ÿ‬ﺎن ﻧﻮﻋ‪L‬ﺎ إ‪Ai‬‬
‫ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ !ﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟ‪£Ó‬ﻴﺤﺔ ﻟ‪L‬ﺬا اﻟﺴﺆال ‪ ،‬وذﻟﻚ دون اﻟ‪™Í‬ﻮء‬
‫إ‪ Ai‬ﺗﻜﺮار اﻟﺴﺆال ﺑﺼﻴﻐﺘﮫ اﻟﻌﺎدّﻳﺔ ﺑﻞ ﻋﻦ ﻃﺮ}ﻖ ﺗﺤﻮ}ﻠﮫ إ‪ Ai‬ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ ‪ .‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎ _ﻮ ‪ Sharpen‬ﻳﺎ ﻣﺤﻤﺪ ؟‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺤﻤﺪ ‪ :‬ﺣﺪة اﻹﺿﺎءة‪.‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎ رأﻳﻚ ‪ XW‬ذﻟﻚ ﻳﺎ أﺣﻤﺪ ؟‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة‪:‬‬
‫ﻳﺘﺼﻒ اﻟﺴﺆال ا¶™ﻴﺪ ‪9‬ﻌﺪد ﻣﻦ ا¶•ﺼﺎﺋﺺ اﻟ‪ GF‬ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎ¦‪V‬ﺎ ﻗﺒﻞ أن‬
‫‪u‬ﺴﺘﺨﺪم _ﺬا اﻟﺴﺆال ‪ .‬وﻟﻌﻞ أﺑﺮز ‪6‬ﺬﻩ ا‪•k‬ﺼﺎﺋﺺ ﻣﺎ ﻳﺄ„ﻲ‪:-‬‬
‫‪1.‬وﺿﻮح اﻟﺴﺆال ‪ :‬و}ﻘﺘ‪ G´$‬ذﻟﻚ أن ﺗ;ﻮن أﻟﻔﺎظ اﻟﺴﺆال ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ‪ XW‬ﻟﻐﺔ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬وأن ﻳ;ﻮن اﻟﺴﺆال دﻗﻴﻘﺎ وﻣﺤﺪدا ﻟ‪y‬ﺲ ﻓﻴﮫ ﻣﺠﺎل ﻟﻼﺟ‪Vš‬ﺎدات واﻟﺘﺄو}ﻼت‬
‫واﻟﺘﻔﺴ‪>0‬ات اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪2.‬أن ﻳ;ﻮن اﻟﺴﺆال ﺿﻤﻦ إﻃﺎر اﻟﺪرس ‪:‬و‪ XW‬ﺳﻴﺎق اﻷ_ﺪاف اﻟ‪! GF‬ﺴ&‪A‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ إ‪ Ai‬ﺗﺤﻘﻴﻘ‪L‬ﺎ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪3.‬أن ﻳ;ﻮن اﻟﺴﺆال ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻔﻜ‪ >0‬اﻟﻄﻼب وﺿﻤﻦ ﺣﺪود ﺧ‪>Œ‬ا¦‪V‬ﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ !ﺴﺄل اﻟﻔﺮد ﻋﻦ '´‪G‬ء ﻣﺎ ؟‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮ}ﺪ اﻟ¼•ﺺ أن !ﺴﺄل ﻋﻦ '´‪G‬ء ﻣﺎ ‪ :‬ذاﺗﮫ ‪ ،‬أو زﻣﺎﻧﮫ ‪ ،‬أو ﻣ;ﺎﻧﮫ ‪ ،‬أو ﺣﺎل‬
‫ﻣﻦ أﺣﻮاﻟﮫ ‪ ،‬أو !ﺴﺄل ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﺟﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻳ‪™Í‬ﺄ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم وﻟ‪L‬ﺎ‬
‫اﻷﺳﻠﻮب أدوات ‪n‬ﺴ‪ ¸À‬أدوات اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم و}ﺘﻄﻠﺐ ‪Ÿ‬ﻞ اﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم ﺟﻮاﺑﺎ‪.‬‬
‫أﺻﻨﺎف أدوات اﻻﺳﺘﻔ‪n‬ﺎم ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺴﻢ أدوات اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم إ‪ Ai‬ﻗﺴﻤ‪0‬ن ‪ :‬اﻷول ‪ :‬أدوات اﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم !ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ ﻣﻔﺮد‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ‪n‬ﻌﻴ‪y‬ﻨﮫ ‪ ،‬واﻟﺜﺎ‪u‬ﻲ ـ اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم ﺑﺎﻟ‪L‬ﻤﺰة و_ﻞ ‪.‬‬
‫أوﻻ ‪ :‬أدوات اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم اﻟ‪! GF‬ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ ﻣﻔﺮد ﻳﻄﻠﺐ ‪n‬ﻌﻴ‪y‬ﻨﮫ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ‪ :‬و†ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻗﻞ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﻦ ﺻﺎﺣﺐ ﻛﺘﺎب اﻷﻳﺎم ؟‬
‫‪ - 2‬ﻣﺎ ‪ :‬و†ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ ﻏ‪ >0‬اﻟﻌﺎﻗﻞ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﺸﺎرع اﻟﺬي ‪n‬ﺴﻜﻦ ﻓﻴﮫ؟‬
‫‪ - 3‬ﻣ‪ : ¸F‬و†ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ اﻟﺰﻣﺎن ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -4‬أﻳﻦ ‪ :‬و†ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ اﳌ;ﺎن ﻣﺜﻞ ‪:‬أﻳﻦ ﺗﻘﻊ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻷﻗﺼﺮ ؟‬
‫‪ -5‬ﻛﻢ ‪ :‬و†ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﺪد ‪ :‬وﺗﻤ‪_’0‬ﺎ ﻣﻔﺮد ﻣﻨﺼﻮب إﻻ إذا ﺳﺒﻘﺖ ﺑﺤﺮف ﺟﺮ‬
‫ﻓﻴﺠﻮز ‪ XW‬ﺗﻤﻴ‪_’0‬ﺎ ا¶™ﺮ واﻟﻨﺼﺐ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -6‬ﻛﻴﻒ ‪ :‬و†ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ ا¶‪£‬ﺎل ﻣﺜﻞ ‪:‬ﻛﻴﻒ ﺗ;ﻮن اﳌﺬاﻛﺮة ﻣﺜﻤﺮة ؟‬
‫‪ -7‬أي ‪ :‬و†ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻗﻞ واﻟﺰﻣﺎن واﳌ;ﺎن وا¶‪£‬ﺎل ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻀﺎف إﻟﻴﮫ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ - :‬أي رﺋ‪y‬ﺲ ﻗﺎد ﺣﺮب أﻛﺘﻮ‪±‬ﺮ ‪ 1973‬؟‬
‫_ﺬا وﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن اﻷدوات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺳﻤﺎء و};ﻮن ا¶™ﻮاب ﻋ‪VË‬ﺎ ﺑﺘﻌﻴ‪0‬ن‬
‫اﳌﺴﺌﻮل ﻋﻨﮫ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻧﻘﻮل ) ‪ XW‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ( ﻣﻦ ﺻﺎﺣﺐ ﻛﺘﺎب اﻷﻳﺎم ؟‬
‫*ﻃﮫ ﺣﺴ‪0‬ن ﺻﺎﺣﺐ ﻛﺘﺎب اﻷﻳﺎم ‪.‬‬
‫وﻣﻦ _ﺬﻩ اﻷدوات أدوات اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم ﻟ‪L‬ﺎ اﻟﺼﺪارة داﺋﻤﺎ ‪ XW‬اﻟﺴﺆال وﻻ !ﺴﺒﻘ‪L‬ﺎ‬
‫ﻏ‪ >0‬ﺣﺮف ا¶™ﺮ أو اﳌﻀﺎف إﻟﻴﮫ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻋﻢ ‪ ،‬ﻋﻤﻦ ‪ ،‬إ‪ Ai‬أﻳﻦ ‪ ،‬إ‪ Ai‬ﻣ‪ ، ¸F‬ﻛﺘﺎب ﻣﻦ ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪n‬ﺴﺒﻖ أداة اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم ) ﻣﺎ ( ﺑﺤﺮف ا¶™ﺮ ) اﻟﻼم وﻋ@‪ ( A‬ﺗﺤﺬف أﻟﻒ) ﻣﺎ‬
‫( ﻓﻨﻘﻮل ‪ ) :‬إﻻم ـ ﻋﻼم ( ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ‪ :‬ﻟﻢ ﺗﻔﻀﻞ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻋ@‪ A‬ﻏ‪>0‬ﻩ ؟‬
‫ﻋﻼم ‪n‬ﻌﺘﻤﺪ ‪ XW‬ﺗﻔﻀﻴﻠﻚ ﻟﻠﻜﺘﺎب ؟‬
‫ـ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام ) ﻣﻦ ‪ ،‬وﻣﺎ ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ( ﻻ ﻳﺜ¿ﺖ ﺿﻤ‪ >0‬اﻟﻔﻌﻞ ﻓﻼ ﻳﻘﺎل ‪ :‬ﻣﻦ ‪Ÿ‬ﺎﺗﺐ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ ؟ ﻣﺎ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟ‪ GF‬ﺗﺤ)‪V‬ﺎ ؟ ﻛﻴﻒ _ﻮ اﻟﻄﻘﺲ اﻟﻴﻮم ؟ ﺑﻞ ﻳﻘﺎل‪:‬ﻣﻦ ‪Ÿ‬ﺎﺗﺐ _ﺬﻩ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ ؟ وﻣﺎ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟ‪ GF‬ﺗﺤ)‪V‬ﺎ ؟ ﻛﻴﻒ اﻟﻄﻘﺲ اﻟﻴﻮم ؟‬
‫اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم ﺑﺎﻟ‪L‬ﻤﺰة و_ﻞ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺴﺆال ﺑﺎﻟ‪L‬ﻤﺰة ‪! :‬ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ واﺣﺪ ﻣﻦ ﺷ‪y‬ﺌ‪0‬ن أو أﻛ‪ ، >Ý‬ﻛﻤﺎ !ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن ا¶™ﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻧﻘﻮل ﺑﺎﻟﺴﺆال ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ ﻣﻔﺮد ﻣﺜﻞ ‪ :‬أﺑﺎﻟﻘﺼﺔ ‪™*n‬ﺐ أم ﺑﺎﳌﺴﺮﺣﻴﺔ ؟‬
‫و‪_ AW‬ﺬﻩ ا¶‪£‬ﺎﻟﺔ ﻳﻠ‪VU‬ﺎ اﳌﺴﺌﻮل ﻋﻨﮫ ‪ ،‬وﺗﺄ‪n‬ﻰ ‪9‬ﻌﺪ_ﺎ ) أم ( اﳌﻌﺎدﻟﺔ ‪.‬‬
‫وﻧﻘﻮل ‪ XW‬اﻟﺴﺆال ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن ا¶™ﻤﻠﺔ ‪ :‬ـ أ‪™*n‬ﺐ ﺑﺎﻟﻘﺼﺺ ا¶•ﻴﺎﻟﻴﺔ ؟‬
‫ا¶™ﻮاب ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم ﺑﺎﻟ‪L‬ﻤﺰة ‪:‬‬
‫ﻳ;ﻮن ا¶™ﻮاب ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم ﺑﺎﻟ‪L‬ﻤﺰة ﻋ@‪ A‬اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺘﺎ‪: Xi‬‬
‫‪ -1‬إذا ‪Ÿ‬ﺎن اﻟﺴﺆال ‪V¤‬ﺎ ﻟﻄﻠﺐ ‪n‬ﻌﻴ‪0‬ن '´‪G‬ء ﻣﻦ ﺷ‪y‬ﺌ‪0‬ن أو أﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﻳ;ﻮن ا¶™ﻮاب‬
‫ﺑﺘﻌﻴ‪0‬ن اﳌﺴﺘﻔ‪L‬ﻢ ﻋﻨﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻧﻘﻮل ) ‪ XW‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ( أﻋﻠﻮﻣﺎ ذاﻛﺮت أو ر}ﺎﺿﻴﺎت ظ ذاﻛﺮت‬
‫ﻋﻠﻮﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬إذا ‪Ÿ‬ﺎن اﻟﺴﺆال ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن ا¶™ﻤﻠﺔ اﳌﺜ¿ﺘﺔ ﻳ;ﻮن ا¶™ﻮاب ﺑﺎ¶‪£‬ﺮف ) ‪u‬ﻌﻢ (‬
‫‪ XW‬ﺣﺎل اﻹﺛﺒﺎت و‪±‬ﺎ¶‪£‬ﺮف ) ﻻ ( ‪ XW‬ﺣﺎل اﻟﻨﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪ -3‬و‪ë‬ذا ‪Ÿ‬ﺎن اﻟﺴﺆال ﺑﮫ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن ا¶™ﻤﻠﺔ اﳌﻨﻔﻴﺔ ‪Ÿ‬ﺎن ا¶™ﻮاب ﺑﺎ¶‪£‬ﺮف ) ﺑ@‪A‬‬
‫( ‪ XW‬ﺣﺎﻟﺔ اﻹﺛﺒﺎت و‪±‬ﺎ¶‪£‬ﺮف ) ‪u‬ﻌﻢ ( ‪ XW‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﻲ ‪.‬‬
‫ب ـ اﻻﺳﺘﻔ‪L‬ﺎم ﺑـ _ﻞ ‪! :‬ﺴﺄل ‪V¤‬ﺎ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن ا¶™ﻤﻠﺔ اﳌﺜ¿ﺘﺔ ‪ :‬ـ _ﻞ ‪ XW‬ﻣﺪﻳ‪l‬ﺘﻜﻢ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ؟‬
 ‫ـ _ﻞ اﻛ›ﺸﻒ اﻹ‪u‬ﺴﺎن وﺟﻮد ﺣﻴﺎة ﻋ@‪ A‬ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻤﺮ ؟‬
‫و ﻳ;ﻮن ا¶™ﻮاب ﻋﻦ _ﺬﻩ اﻷداة ﺑﺎ¶‪£‬ﺮف ) ‪u‬ﻌﻢ ( ‪ AW‬ﺣﺎﻟﺔ اﻹﺛﺒﺎت و‪±‬ﺎ¶‪£‬ﺮف )ﻻ (‬
‫‪ XW‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﻲ ‪.‬‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫‪http://abdmdali.weebly.com/1605157515841575-‬‬
‫‪1578159315851601-15931606-‬‬
‫‪1575160415751587157416041577-‬‬
‫‪1575160415891601161015771567.html‬‬