Jornada d’intercanvi entre els

SIEI, els EAPS i el CRETDIC

Baix Llobregat
Maig,2020
Benvinguda
Organització de la sessió.
Entre l'excés i la desorientació.
Predir o prevenir
https://www.youtube.com/watch?v=H2j7eRtJHNM
Alberto Lasa. La situación de aislamiento prolongado sus efectos
sobre la infancia y la adolescencia
TEMES DE 1 Respostes de l'alumnat

TREBALL 2 Vinculació

3 Acompanyament

4 Retorn

Respostes de l' alumnat
El confinament és ruptura sobtada amb la quotidianitat.
Afecta a tots: infants i adults
Les respostes són distintes com
també ho són les condicions
Alumnes: uns més vulnerables i
defensius i altres més regulats
Els nens i els joves ens diuen coses, es
comuniquen i s’expressen: escoltar-los
implica plantejar-nos una interpretació
TEMES DE
Acompanyament
Acompanyar a distància per a mantenir i
enfortir les relacions educatives
L’acompanyament com facilitador d’un procés
de construcció d’un horitzó incert I impredictible
Cercar el consentiment de les famílies i dels
alumnes a l’acompanyament.
Prendre consciència que els professionals
també patim els efectes subjectius de la
pandèmia: és fonamental acompanyar-nos
mútuament.
.
.
Vinculació
El confinament implica una reorganització de la
vida de l’infant i dels vincles que la sostenen.
Efectes de la pèrdua presencial i permanent dels referents
de vincle de l’escola que els sostenen
La vinculació permet la personalització
d e l’acompanyament a distància
El món adult ha de poder indagar com fer-se
present de forma regular en la distància
TREBALL Retorn
La tornada a l'escola es pot produir dins del marc
de vivències molt complexes per tota la comunitat
educativa del centre.
El retorn als centres des d’una mirada comunitària: Escolta,
Participació i Tacte
Maneres perquè els diferents agents de la comunitat
educativa participin en la preparació del retorn
El retorn és una bona ocasió per valorar en equip com
s’ha plantejat la proposta d’aprenentatge a distància.
 Com treballarem cadascun dels temes?
Cada tema es tracta des d'una triple perspectiva

PR I N CIPIS PROPO S T E S
ENTENDRE ATENDRE

RECURSOS
PRENDRE
PROVEIR-SE
Respostes de l'alumnat
AL CONFINAMENT I A LES DEMANDES
PRINCIPIS
ENTENDRE
El confinament ha suposat la ruptura sobtada amb la quotidianitat.
Ens ha afectat a tots i a cadascú de nosaltres, infants i adults.
Les respostes són distintes com també ho són les condicions amb
les quals cada persona -nens, joves, famílies- ha hagut de fer front a
aquesta situació d'excepcionalitat.
Alguns alumnes han experimentat l'augment de les seves
vulnerabilitats, amb la qual cosa, han hagut d'activar encara més les
seves conductes defensives. Per altres, localitzar les pors, l'angoixa i
l'ansietat en el virus, els ha permès regular millor el seu
comportament.
Els nens i els joves ens diuen coses, es comuniquen i s'expressen
amb paraules, crits, cops, construint cabanes al balcó on protegir-
se... Sovint, escoltar-los implica plantejar-nos una interpretació:
convé que aquesta interpretació no quedi reduïda a les nostres
pròpies limitacions si volem apropar-nos i construir conjuntament..
PROPOSTES
ATENDRE
És important diferenciar entre la resposta de l'alumne al confinament i la resposta a les demandes dels
altres amb els que està confinat que contrarien la defensis/construcció del nen.
Sense el consentiment del nen, inclús del referent familiar amb qui ens comuniquem, no tenen valor les
propostes. Cal donar temps per compartir-ho i veure els efectes.
En el cas de la relació amb el professor és un consentiment a la comunicació, a l'instrument o plataforma
de comunicació i a la tasca.
En establir noves rutines mitjançant un horari visual cal compartir-ho amb la família diferenciant
l'essencial (per sostenir-ho amb fermesa però sense conflicte) d'allò no essencial i per tant subjecte a la
flexibilitat.
Les noves rutines s'han d'acompanyar des de la regularitat que les regula doncs no és suficient amb
proposar-les
Les iniciatives del nen són fonamentals. Podem connectar els seus interessos amb els continguts
d'aprenentatge. Faciliten les anticipacions i les alternances.
Vinculació
Amb els referents de confiança
PRINCIPIS
ENTENDRE
• El confinament implica una reorganització de la
vida de l’infant i dels vincles que la sostenen.
• Considerar la importància i efectes que
produeix en els infants la pèrdua presencial i
permanent de les persones (referents) de vincle
de l’escola que les sostenen i ajuden
• La vinculació permet la personalització de l’
acompanyament a distància.
• El món adult ha de poder indagar les maneres
de fer-se present de forma regular en la
distància construint o descobrint noves formes
de mantenir i/o recuperar quan sigui el cas el
llaç amb els infants.
PROPOSTES
ATENDRE
• A més consentiment més vinculació, a més insistència més defensa.
• Identifica en cada cas les condicions que poden afavorir la vivència per part del nen
d’una demanda molt aclaparadora que pot trencar la relació prèviament construïda
• Quan es trenca el vincle cal restaurar una nova franja de relació/vinculació amb l’alumne i amb la seva
família
• En la restauració del vincle es poden cercar altres persones significatives pel nen que en la triangulació
li permeten no viure la consigna o la proposta de forma exigent.
• Rellevància de la persona o referent de vincle de l’escola per coordinar les
diferents demandes de treball que la resta de professors realitzen. Ajuda a
consentir la tasca i redueix la vivència d'una demanda aclaparadora.
• Donar prioritat als interessos i afinitats per restaurar el vincle. Introduir espais
regulars d’activitat conjunta amb les afinitats i progressivament introduir altres
propostes relacionades amb tasques i activitats quotidianes
Acompanyament
Als alumnes, a les famílies...i entre professionals
PRINCIPIS
ENTENDRE
 Acompanyar a distància per a mantenir I
enfortir les relacions educatives imprescindibles
per a el procés d’aprenentatge I socialització.
Entendre l’acompanyament com a facilitador
d’un procés de construcció d’un horitzó que
actualment és incert I impredictible.
 Cercar el consentiment de les famílies i els
alumnes a l’acompanyament.
 Prendre consciència que els professionals
també patim els efectes subjectius de la
pandèmia: és fonamental acompanyar-nos
mútuament. Com acompanyem als que
acompanyen?
PROPOSTES
ATENDRE
 Respectar els temps subjectius per a consentir a la comunicació, trobada,
conversa I l’acompanyament
.
 Escoltar les seves dificultats I necessitats en la situació que estem vivint
 Establir espais de trobades regulars en el temps anticipadament
 Respectar I consensuar les diferents vies per a l’acompanyament:
grupal/individual, correu, trucada, videoconferència…
Facilitar canals de comunicació
 Tenir cura, sent molt prudents, per evitar ser viscuts de manera molt intrusiva
L’acompanyament es un procés col·lectiu: la importància de l’equip directiu, la
CAD i els equips de professionals. Dimensions: centre, equip, aula, individual.
Les trobades virtuals regulars entre professionals per materialitzar
l'acompanyament mutu.
 Retorn (de la comunitat educativa)
Com un procés: abans , durant i desprès del retorn
PRINCIPIS https://www.youtube.com/watch?v=SG7a1ESYoHc
ENTENDRE
vous avez dit 11 mai ?
Une vidéo d'une desperate maîtresse qui a tout compris …
• La tornada a l'escola es pot produir en alguns casos dins del marc
de vivències molt complexes per totes i cadascuna de les persones
que integren la comunitat educativa del centre.
• El retorn als centres des d’una mirada comunitària: s’obre un temps
per fer-nos preguntes i elaborar propostes entre els diferents agents
de la comunitat educativa d’una escola/institut: Escolta, Participació
i Tacte
• És important trobar les maneres en les quals els diferents agents
de la comunitat educativa participin en la preparació del retorn
(expressant opinions, temors. propostes, etc.).
• El retorn, sigui quan el preparem o bé quan arribem als centres,
és una bona ocasió per valorar en equip com s’ha plantejat la
proposta d’aprenentatge a distancia. Millorar si és el cas com
presentar i organitzar els continguts treballats i sobretot com
encarar les dificultats que han tingut en el confinament i poden
seguir tenint els alumnes per aprendre’ls
PROPOSTES
ATENDRE
EL RETORN A L’ ESCOLA ÉS UN PROCÉS.
ABANS: PREPARAR I PREPARAR-NOS PER AL RETORN.
.
Es tracta de començar a posar-nos d’acord tot i que no ens podem trobar encara en el centre sobre temes relacionats amb l’organització
dels primers moments de trobada amb els alumnes (col·lectivament/personal), la planificació del retorn a la normalitat (tornar a les
activitats habituals del centre educatiu), la previsió de les respostes d’alguns alumnes i de les famílies, la identificació d’alumnes
vulnerables, etc. Sense improvisar però al mateix temps sabent encarar col·lectivament el què es inesperat.
El món adult de l’escola s'ha de constituir en una base segura de confiança. Els adults hem de transmetre seguretat als nens.
Cal treballar i conversar plegats i en la distància per tal que això sigui possible quan arribem a l’escola.
COM FER EL RETORN : PREPARAR L'ARRIBADA AL CENTRE.
Els docents i el conjunt de professionals de l’Educació necessitarem un primer moment de retrobada personal amb els nostres
companys previ a la incorporació de l’alumnat. Donant continuïtat al treball compartit que s’hagi pogut desenvolupar en el temps previ
de confinament (abans) al retorn.
Això és fonamental perquè estiguin preparats després per a rebre els alumnes: cal equipar, fer equip, per a poder sostenir després les
realitats de l'aula. Anticipació als alumnes i les famílies.
DESPRÉS DE L’ARRIBADA: CONSTRUINT QUOTIDIANITAT A L’ESCOLA .
Convé no perdre de vista que el retorn és un procés que començarà abans i continuarà més enllà del moment precís de tornar a entrar
als centres.
Tot i que es va construint la quotidianitat a l’escola, els professionals i estaments institucionals hem d’estar atents a les possibles
fragilitats que s’expressin .
La quotidianitat que ens espera l’hem de poder pensar i compartir entre tots els professionals de l’escola.
 RECURSOS
Respostes/ Vinculació/Acompanyament/Retorn PRENDRE
Alberto Lasa. La situación de aislamiento prolongado sus efectos sobre la infancia y la adolescencia Preparant el deconfinament: idees per a famílies d’infants amb TEA
https://www.youtube.com/watch?v=H2j7eRtJHNM http://epce.blogs.uoc.edu/ca/2020/04/24/preparant-desconfinament-covid-idees-families-infants-tea-autisme/
RECURSOS
Temple Grandin Has Some Great Tips to Help Autistic Kids Cope During the Coronavirus Quarantine Joan Domènech
https://parade.com/1019088/debrawallace/temple-grandin-tips-children-with-autism-coronavirus- PRENDRE
14 pensaments per quan tornem a l'escola
quarantine/ https://www.catorze.cat/noticia/14063/14/pensaments/quan/tornem/escola

Trastorn de l’espectre de l’autisme i coronavirus: informació per a famílies Por qué el confinamiento cambia nuestra percepción del tiempo
https://www.sjdhospitalbarcelona.org/ca/trastorn-espectre-autisme-coronavirus-informacio-families https://www.welcometothejungle.com/es/articles/confinamiento-percepcion-tiempo-jornada-laboral

Jaume Cela i Juli Palau

Comunicat de la Junta de Govern i del Comitè d’Infància i Adolescència del COPC amb relació al
sosteniment de la situació de confinament per l’epidèmia de COVID-19 i les seves repercussions
psicològiques sobre la infància i l’adolescència
https://www.copc.cat/ct/noticias/1081/Comunicat-de-la-Junta-de-Govern-i-del-Comit-d-Inf-ncia-i-
Adolesc-ncia-del-COPC-amb-relacio-al-sosteniment-de-la-situacio-de-confinament-per-l-epid-mia-
de-COVID-19-i-les-seves-repercussions-psicol-giques-sobre-la-inf-ncia-i-l-adolesc-ncia
FAROS Sant Joan de Déu
Llavero de rutinas
https://drive.google.com/file/d/10enHdUVjnaqDlgK3kDgbS3PDQiST-WS6/view
LA CONVIVENCIA DURANTE EL CONFINAMIENTO. CLAVES PARA FAMILIAS
https://fundaciondelmenor.org/la-convivencia-durante-el-confinamiento-claves-para-familias/
Zenaida Aguilar Com gestionar el procés del dol en la infància
http://epce.blogs.uoc.edu/ca/2020/05/04/com-gestionar-proces-dol-en-la-infancia-psicologia-infantil/
Desconfinament progressiu dels nens: què podem esperar i com els podem acompanyar
https://faros.hsjdbcn.org/ca/articulo/desconfinament-progressiu-dels-nens-podem-esperar-com-
podem-acompanyar
Mestres, més que mai
https://criatures.ara.cat/opinio/Mestres-Mes-que-
mai_0_2445955385.html?utm_source=newsletter&utm_medium=cms&utm_campaign=criatures&utm_content=20200502criatures
Entrevista a Inés Dussel. La escuela no es en casa pero también ahí llega
https://www.youtube.com/watch?v=m5odue6i5p8
Por Esther Díaz ¿Alguien está evaluando la efectividad de las clases a distancia?
https://www.xpsicopedagogia.com.ar/dolor-docente-pagina-12-24-4-20.html
Philippe Meirieu Mes interventions et textes pédagogiques pendant la crise du coronavirus
http://www.meirieu.com/actualite_8_09.html
Philippe Meirieu s’inquiète de l’aggravationdes inégalités scolaires sous l’effet de la crise sanitaire « Savoir construire du commun »
http://www.meirieu.com/ACTUALITE/PhilippeMeirieu_centrepresse.pdf
Philippe Meirieu. LA ESCUELA DESPUÉS»… ¿CON LA PEDAGOGÍA DE ANTES?
http://www.mcep.es/2020/04/18/la-escuela-despues-con-la-pedagogia-de-antes-philippe-meirieu/
Albert Sangrà. Enseñar y aprender online: docentes y estudiantes superando la distancia social
http://epce.blogs.uoc.edu/ca/2020/04/07/cicle-webinars-docencia-no-presencial-emergencia-online-covid19/
http://epce.blogs.uoc.edu/wp-content/uploads/2020/04/W01_Ense%C3%B1ar-y-aprender-en-linea_Superando-la-distancia-social_Albert-
Sangr%C3%A0_DEF.pdf