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  • Documento de Lectura 1 Apartes - Orientaciones y Retos Apra El Acompañamiento Pedagógico

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    Documento de lectura 1 Apartes -Orientaciones y retos apra el acompañamiento pedagógico

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    3. Acompatiamiento pedagogico: por que, para que y como “Acompafiar es compartir experiencias, un encuentro con el otro” Facilitador MEN- 2017 Fonagrfi Ministero de ucacién Nacional 2Que es el acompaiamiento pedagégico? Deacuerdeconlaexperiencia del Ministerio de Educacisn Nacional.en relacién conel acompafiamiento pedagigico en los Establecimientos Edueativos, en sus niveles institucional y de aula, asi como en ‘Secretarias de Edueacidn, se concibe como un proceso sistematice y permanente de trabajo cooperative entre pares, agentes extemos 0 comunidad educatira, que se enfocs en el estudio de las précticas a partir de la observacién, Ia reffexién pedagdgica, el dizeffo, Ia puesta en marcha y ef seguimiento de estrategias de mejoramiento y tiene come principal objetivo el fortalecimiento pedagdgico y curricular en beneficio de los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes. El mejoramiento de la calidad educativa es la principal razin por a que se prapone el acompafiamiento pedagigico, refiejado en procesos educstives consolidadas, pricticas docentes fortalecidas, innovadoras y actuslizadas, que se enfocen en los aprendizajes de todos los estudiantes con ia intencicn decidida de promover la igualdad y el exito escolar. Enel marco general del acompafiamiento pedagogico se propanen dos aspectos que permiten la refiein en relacién con el por qué: primera gira en tome a la reflexion sobre las practicas para la toma de decisiones; el segundo implica las propuestas que sugieren los cambios que se requieren a partir de las preguntas problémicas que las comunidades generan y son objeto de estudio. En ese sentido el acompafiamiento. pedagogice implica el andlisis de aspectos puntuales, la discusicn sobre los resultados esperados, la toma de decisiones yel mejoramiente continuo de las practicas que tienen camo fin laconsolidacisn de equipas de docentes que reflexionan sobre los aprenvdazajes de los estudiantes y las estrategias para la mejora de estos. So De ests manera, se propone definir el acompahismiento pedsgogica a partir de tres componentes que permiten el disefio, implementacicn y seguimiento de este proceso de acuerdo con las necesidades y caracteristicas de las comunidades de aprendizaje. Cada uno de estos componentes implica una serie de aeciones, no obstante cada comunidad podra incluir otras « priorizarlas de acuerdo con el proceso de acompahiamiento definide en su EE 0 SE. ‘Acontinuacién se proponen estos componentes y algunas de las acciones: Tabla 1. Componentes propuestos para el acompafiamiente pedagégico Od oc Pd Defnir espacios de encuentro, hrarioscronograma de trabajo, actores ‘que intervienen, dando respuesta a preguntas como: {0uiénes lo reairan?, ;Cuindo?, Qué se quiere alcarczar con este proceso? (Metas eindicadores). Este componente invita a pensar cuales son lar herramiemtas, wenicasy procedimientas que orgarizan la estrategia de acompafiamiento pedagigice de acuerda:con Ia propuesta y el sentido define para esta, Enrelacién con lac herramiontas ce destaean los diaros de eampo, las ‘ibricas parala observaciin, la retralimentarién, entre ous. ‘Ademas, como téenicas centrales estén el registo la escritura de las ‘experiencias de acompafamiento. en donde se propone registrar las ‘evidencias del proceso a partir de inctrumentos de azios y ribricas, entre otros dependiendo del nivel de madurez del _acompafiamiento pedagagico. El registro y la escitura permiten que las. a =a ——— parareflexionar sobre La practice asi proponer los cambios necesariog ‘orientados: ales metas propuestas. Finalmente, la realimentacion y la reflexion son dos aspectos clave del _acompafiamiento pedagégica, por cuanto permiten analizar de manera ‘conjunta las practicas que son acompafatlas. intercambiar ideas, ‘coneretat aspectas de mejora y enfiquecer pedagagicamente el process, Come punto de partida para el acompaitamiento pedagdgico es necesario el analisis del contexto y la definicion de las metas esperadas. Las comunidades podran describir qué se espera de los process que se acompafiaran’, de tal manera que se identifiquen los elementos que permiten hacer el acompahsmiento, se problematicen Iss situaciones para iniciar el estudio de estos proceses y asi sugerir las acciones de mejora. Por ejemplo, el acompafiamiento anivel de aula puede implicar las preguntas como: ,qué aprendizajes se espera alcanzar?, :cdmo seplanea el desarrollo dela practica de aula?, coudles aspectos setienenen cuenta para la propuesta de la practica del docente?, ;que dificultades se han detectado?, ;responden las practicasde aula slo que esperael EE de sus docentes?, las précticas de aularespondena formarel ciudadano que queremos? Este scompafiamiento supone tener como derrotero los elementos basicos del aula, esto es: la gestidn de aula. el elima de aula, la generaciGn de ambientes propicios para el aptendizaje y los procesos de planeacion (de aula y de area), el material educative. Ia evaluacicn de los estudiantes y los documentos orientadores para el acompafiamiento, que en conjunto son elementos que permitiran el estudio y la refiexion de las practicas "can procena pnden ser de caracte ination, laren dl plan de ets yenlartimensn dee aces intl Tbsp aac or lola rson plc daa planes ca meds ods pcs Gelecnray ecru 6 A nivel institucional las practicas a estudiar pueden estar relacionadas, por ejemplo, con el fortalecimiento administrative, el ambiente escolar 0 los procesos de-fortslecimiento curricular del EE. Un EE que decide emprender el acompafiamiemta pedagdgico en el aula puede tomar la devisidn de Iniciar la revision a nivel institucional de los procesos que se desarrollan en el aula y su articulacion.con el sequimiento a los resultados del aprendizaje de los estudiantes, Asi, en un momenta del analisis y reflexion sobre estos procesos se pueda cruzar la informacién nivel aula y nivel directive institucional. ‘Algunas de las preguntas que puede formularse elequipo directivo son: clos documentos institucionales estan articulados con los procesos que se desarrollan en el aula? {De qué manera apoya el nivel Girectivo a gestion de aula? ¢Las propuestas quese desarrollan en el aularesponden a as necesidades Y Perfil de-los estudiantes que queremos formar? Se hace uso pedagdgico de los resultades?

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