“e904 2010 ANO UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE PSICOLOGIA Programaci6n: Actividades y Estrategias Autores: Ze Ficha de catedra G+ CINTA PORTILLO, M, (1991) Habilidades comunicativas En La Sducacién moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo. Barcelona: Grao. Be RAJADELL, N. y SERRAT, N (2002) ba interrogacion_diddctica ee Oe la Torre, Saturnino. Estrategias didacticas innovadoras. Mejorando la ensefianza universitaria. Barcelona. Ediciones Octaedro. Abe EGGEN, P. y KAUCHAK, D. (1999) Estrategias docentes. Mexico: FCE. (Cap. 1;2;3;6;7 ¥ 8) A+ Litwin, E. (2000) Las configuraciones didécticas. Una nueva eGenda para [a ensefianza superior. Buenos Aires: Paldés. (Cap. 4) yes SALINAS, H. y PUIG, 3. M- (1991) Toma de conciencia de las Pavlidades paral didlogo En La educacién moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo. Barcelona: Grao. Pla TORP, Ly SAGE, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu. (Caps. 1, 2 ¥ 3) 96+ WASSERMAN, S. (1994) EI estudio de casos como método de ensefanza, Buenos Aires: Amorrortu. (Caps: 3 y 4). PROFESORADO DE PSICOLOGIA DIDACTICA ESPECIAL Y PRACTICA DE LA ENSENANZA ms 4 206Bicha de Catedrar (4crivibapEs ¥ ESTRATEGIAS posible identificar aproximaci 8) Los enfogues puros expresan un compromiso con Concepciones relativas’a como Se -aprende y se enseha y Uuscan el modo de coniguiar a través de la Programacién contextos. de ensefanze concretos. que sean acordes con. esos nereeee A modo de ejemplo, puede plantearse que la planuficacisn por contratos representa un modo de organizar la tarea Consistente con ‘los planteamientos de la que el programa de Ciencias ones “puras” 0 “mixtas” al disefo de situaciones “£2 Gmbio, sostienen una visién ecléctica con respecto a log modelos y estrategias. Sus defensores sefialan que existe una amplia variedad de modelos docentes - entendidos como creacion ide amin 13 Compleja tarea del profesor consiste en su utilivacion sabe y habil en funcion de moe hOsitos ¥ contenidins especificos, las caracteristicas de Jos alumnos y del Proplo docente. El planteo se afirma en la'siguiente idea dado que ningtin de ensenanza posee validex y eficaci modo contundente, la déefensa de un problema de elegir estrategias adecuadas de ensefianmn on S€ centra entonces en la Bisqueca del unico camino bueno, sito en explorar las posibilidades de la vanedad de modelos que oftece la experiencia pedagégica: (loyce y Weil, 1985) La Stencion se taslada al espacio de toma de decisiones del docente y a la necesidad Ge disponer de un vasto repertorio de herramientne que le permiten enfrentar de modo amplio y creativo Ia amplia gama de problanes coe las que se enirenta habitualmente. En esta linea de pensainiento, Eggen y Kauchak sostienen: ids modelo de ‘enseiianza, entonces, es uma especie’ de Preyecto para ensefiar. El Gdeente desempéna un rol anilogo a de constructor: de Le wean mumera en que el relponaable deneniltin® responsable de la estructura, el docente eet lean pabonsable de cumplir las objetives de la clase, siden ae by mismy ray Proyecto proporciona al constrictor estructura e indigaciones, ol moter Proporciona vecha ct €trdicaciones para el docente, Sin enibargo, wi un proyecto indies todas las Cama itts del constructor nium motiele mucde indicar todas alas nocionee del ite. ( Como con el proyecto, un modelo de enseiignza os un diseta para enseviar en el que en gue el «fitter bestdo on Col, Este “Propraanacion de Ia ensefianan”= Fiche de Sheds de in Universidad Se Buenos Atres, Faculiad de Fuosulia y Letras, Didactien 1vs teca su capecitad y fas conocimientos deapte dispone * Eggeri y Kauichak, 1999:20) strategias de ensenanza Las decisiones relativas a la “forma” de ensenent? son inseparables del modo en que se concibe y da forma al contenido, de Ios propésitos de ensefanza y los Objetivos de aprendizaje definides ‘AL delimitar y priorizar determinadas facelas de un tema, prever aquellos significados cuya construccion se desea promover, etc. el profesor anticipa el contexto general en el que se Ylevara a cabo el proceso, magina secuencias de trabajo posibles, ctudia distintos modes de combinar las tareas, define momentos. Este planico general equivale a la adopcion de una ectrategia, es decir, el trazado de un plan aot permita aproximarse a las metas propuestas, un modo genesal de encaas Ta ensefianza. En términos de Stenhouse, “Estrategia de ensenanca parece alr ms 0a pplanificncion de In ensefinnzn y del aprendizaje a base de principios vonceder mids importnncin a jticio det profesor Inplica el desarrollo y puesta em praciin de wn linen de condicta.” (Stenhwouse, 54). Em los sentidos expuestos, estrategia refiere 2 ane aproximacién global que pued= desplegarse en unt abanico de técnicas y actividades. Existen diversas clasificaciones de las estrategins docentes, pero de modo general ee posible distinguir entre aquellas basacas © la ensefianza directa y aquellas indirectas © certradas en el descubrimiento Gtenhouse las define del, siguiente modo: vn enseczn basa en Ta instrsce impor gue Baek & realizar consisie tit que el profesor transmit a sus, alumos conocimientos o destrezas que & valine, Fo in enseriann basnda ex el descubrimiento, el profesor introdtice @ dons en situaciones seleccionadns 0 disefiadas de modo que presenta ett forma implicita « oculia principios de fonocintiento que desed cuseitaries.” (Sten house, 1984: 70) Cada uno de estos abordajes sapone un modo particular de definir la intervencion Gocente, organizar el trabajo del alumnno y disponer el ambiente de la clase. Le cvcehanca “directa” implica’ un mayor grado de estructuracién de la tarea del cetadiante. Supone una serie de tareas cuidadosamen’s pauladas y explicadas a los cuminos para que puedan cumplir con ellas, Sus formas JAS sepres exposicion y el interrogatorio ent sus distintas variantes sntativas son 1a La ensehanaa “indirecta”, en cambio, enfatiza el papel del descubrimiento en el aprendizaje, propio de Ia busqueda del sentide y propésitos del contenido sprllemica, Ge espera que los alumnos puedan derivar concepios, generalizaciones 2 sty algoritmos por su propia cuenta a partir de la interaccién con una situacion real o simulada (un caso, un conjunto de situaciones o fenémenos, un problema, etc.) Es menesier, por eso, que tengan suficientes y variadas oportunidades de observacion ¥ andlisis de los materiales o casos presentados, arompafiadas de las formas de ayuda pedagogica que resulten adecuadas para promover e1 paso del plano de la experiencia al de su conceptualizacion, Si bien se enfatiza el papel de la exploracion y produceién por parte del alummo, este tipo de estrategias supone el trabajo con material sistematicamente preparado y puede involucrar ormes de estructuracion diversas del contexto de aprendizaje (de los tiempos de trabajo, de Ja organizacion social de la tarea, de Jas normas de la actividad, etc.) Un modo mas antiguo de referirse a este enfoque general de la ensefiana, ¢s la idea de “forma didactica” que aparece en algunos textos de Didactica. Segiin Sticker, por ejemplo, las formas didacticas tipicas pueden distinguiree teniendo en cuenta el modo de distribuir la actividad entre el docenie y los alumnos. De ein forma, se habla de ensenanza directa cuando “Ia enseitunza se lalla bajo la conduccion directa del maestro". Tal es el caso de la exposicion (por: discarso 0 por demostracion) y de las ensenanzas por elaboracién (conversacién, enseianza por Preguntas). La forma de ensenanza es indirecta “cuando In ensetinuza se hulla bajo fa conduccism indirecta del maestro”. (Sticker, 1984) Tar estrategias articulan una serie de actividades que el docente propone a los estudiantes para que desarrollen de forma individual o grupal, Desde el punto de Vista del aprendizaje de los .alumnos, las actividades pueden definirse como iustrumentes para crear situaciones y abordar contenides que permitais al alumuo viv. cxperienclas necesarias pura su propia transformacién.”. (Diaz Bordenave: y Martins Pereira, 1985). Desde el punto de vista de quien ensefa, las actividades representan Ja unidad central de organizacion de la clase que delimita segmentos temporales y Permite definir espacios de transicion entre o y otro. Una actividad puede ser descripta en térmunos del espacio fisico en el que ocurre, su duracién, su contenido principal, el tipo y mimero de participantes, los recursos y materiales empleados y 1 tipo de comportamiento esperado de los participantes. (Doyle y Carter, 1984) we coneer de actividad, sin embargo, no permite dar cuenta de Ia diversidad del teabajo sacademigo en clase y del tipo de procesos cognitivos que pucdien despleparse a partir de un twisms formalo de actividad. La nocion de tarea constituye un aporie sustentivo de la psicologia copnities en este sentido. Se trate, seprin Doyle, de estructuras y situaciones que definen el wiode on ef cual af trabajo de los alannos es organizado en clase y diripen el pensamiento 34 acaén. Aplinar un slgeriime, elegy un procedimiento para resolver un problema, identificar o. produce informacin, ele. constituyen tareas que inmplican demandse diferentes de promsamunto de informaciin por parte del alumno y niveles de comprensidn del contenido tambien distintos. Toda tarea est conformada por tres couiponentes una meta o un estado a lopras, ~ un conjunto de recursos y condiciones (ej: informacion o herramientas) para alcanzar el objetivo,Un aspecto de gran relevancia para la definicion del tipo de estratesis ¥ las nclividades. 9 proponet se refiere ala forma social que adguiere el trabajo.en clase cn cada caso, Dada Ia heterogeneidad habitual que caracteriza a los grupos de cotudiantes, ce trata de una cuestion que merece especial atencion, En terminos generale; se han distinguido tres tipos de situaciones de ensenanza © Sigaacion impositivacolectiva:, en ella ‘se. presenta un conjunto de « pnocbnientos del que cada, miembro debe apropiarse mediante una actividad intelectual individual. Situacion individualizada: implica un didlogo entre cada estudiante y" un programa de trabajo que lo interrogue, lo gute, le.conduzce, au ritmo, hacia el abjetivo perseguide. Situnciones interactivas: alumnos interactiian entre sf en-un grupo pequene een el grupo amplio con la coordinacion del docente. Es interesante advertir que las estrategias dlifieren en el tipo d intervencion y competencia gue requieren del docente en Ja instancia preactiva e interactive Hay formas de actividad que requieren mucho. esfuerzo de preparacion det profesor, orto on el disefo de la actividad como en el desarrollo o seleccion de materiales, como tl anilisis de, casos o las distintas formas de autoinstraccion. Sin embargo, soe reas formas de actividad en las cuales lo central de la ayuda pedagégice del docente se juega en la: situacién interactiva, como ocurre en las. distintas modalidades de dialogo pedagégico, por ejemplo 7 ie Se adopta la siguiente clasificacion de estrategias de ensenanzs a) Las estrategias de ense aioe mediante formas de intervencién directa del profesor. posicin, el interrogator ix iustrucci direct, 1a instrceisne programatt, etc | La b) Lasestrntegias de ensefiauze ceutraias en fornias indirectas de intervencion del profesor:clestisiic de casos, el aprendizaje basado en problenits, In indigaciie el aprendizaje cooperativo, etc. {Pluralidad de estrategias 0 monismo?.... Abonainos 3 la pluralidad de estrategias de ensenanza. = na serié de operaciones:(pensimientos y accones recursos para alcanzar ia neta. Doyle ha constzuido una Upologia posible de taress, teniendo én cuenia «! pe oe demandas cepitivas que implican part lor estudiantes. Ast, distingue entre Inrens de memoria (demanis® aon cininato v eeproduccion de inforniacion previamente adquirida}, lareas de procedimienty 0 Toten (requiezen aplicaciin de un algoritmio o fGrmvule para oblener una determirade fareas de mprensién (anplicin elaboracion de nut de procedimientos a situaciones nuevas) y tareas de ) implicadas en organizer y usar los respursts), fevas versiones de una informacién, apticacion opinion (promueven Is expresion por parte del corn de sus opiniones, preferencas y seacciones personales frente a un contenidy determinado)Los materiales Ta elecci6n de los materiales constituye un agpecto desatendido’a veces 0 relegado aun tratamiento meramente formal St bien la mayor parte de los materiales’ en las instituciones educativas Presentan tuna forme escrituratia, existen diversos modlos posihles ae representation de un misino objeto: ilustraciones, fotografias, dibujos, textos descriptivos o informativos, Guacros, tablas, esquemas, eit, Tal como sefalan Amigues y Zerbato -Poudon, estas herramientas desemperian un papel decisive en la actividad cognitiva de lo, ahimnos: “Orientan y limitan tos razonamientos aplicados por éstos en una situncién particular. Constituyen auxilinres para Ia representacién, peva In ejecuciin o of control de le acciu. (..) Sin embargo, In utiizacién de. senicjaes herramientas también puede constituir un obstdculo para los aleninos. Las dificultades que enfrentan pueden depender no s6lo de la nocign nplicnda, sino del empleo de las herramientas semidticns propuestas, Asiniinmo pueden procéder de los instrumentos propwestos.” (Amigues.y Zerbuto- Poulon 1999: 115 . BIRLIOGRArta EGCEN,P. Y KAUCHAK, D. (1999) Eotrateiusdocenes! México: Fondo de Cultura Econ ante MAG DONALD-ROSS, M. (1989) “Objetivos de conducta, Une tevisiy cetlen oe ENO. SACRISTAN]. y PEREZ GOMEZ, A, (1989) Lecuseinsi'su ieoriny su pracon Nida oe STENHOUSE L. (1984) vestigacin y desnrllo del carieubun Madconnhovacion educative LA EDUCACION MORAL Perspectivas de futuro y fécnicas de trabajocian educative ¥ camunicacion en el aula intense be acla pu ‘clos par parte deowe eu “per98 propésit depo interactive queso Toe Ia misma manera que toon Tos rismos a! de cuslguier otra, em ra part conversacion en eg get profesor pul. c fewales dete! Fariyird en el proceso d Green, Weade ¥ Gr cade reptesenta sores, en el rxism mpre ‘proceso aism0 ign teatrai de wna tos participantes en ure jie niterrelacionadas. Li ‘y came woral come ue eltexto social i dodetodo| geste tipo de fiejand0 0) Jos prapesttos Minsideradas eo esddceir.come Hemos consider os decir, todo ¢ didacticas. Aprende ide Ta conver ral eorresponde fa conversar Y eeversacion ot Cl jo que tert Moray deer idod8 anb oon 03401 Sis119U0 sp soupoyiode sigue samaapp touk 3 0g-p29f 3950 upesapsauo 0s 9p eaustiadxe eum apawuer sou seurap 301 onb aes, ap ‘pura 0 ipo Cumtuboue jens Jopod wued epeisdsa eysandsas gun wondrssad 1B UOS se +f s0)sp anundaud-oprosd ou Csajeaseyunaid s2984 sejunad “ussioqy 0 ot gun 9 uproeusye 2jduss eua- opesodse opel f owo> jeri eatuyaous esa cues 4 jaud ap zan ua “opdusota Jad 's5i0q¢n 9 3 un vada und soy 9p upeauoaciiaa ee it 99 aseoeud ! ‘ 2p onsodoud ya sod sepetn’ "a13 fessuad ! aud €Souun]vso{ euaaay{ anbshyuntasaseeyesr 8340 wp 3p wotsEpteT (dl [9p woponysues 9] aiqos seayvopip tauarsusiicg “twado diaries mgneedotasy © gins atoms ise Eade goin iomess 0ne 3, LA INTERROGACION DIDACTICA “ai ESTRATEGUA PARA APLICAR tiria Rajadell ~ Naria Servatcod 2 ese mais Se igg "g ne opuarasts sey aust 3p aaty 200 oj sod zed ano 2; ap souegese oafat st) 3p oysicesmm ep 8 na ee urine nner a ' puede obtenes elas fs longed de an emparae es a dew edad peo je pueden 3704 nos unt edB aafeqen sonetontspe ped egoniaa3 3 {qo v8 asp pe 135 ye age sate oD eT Wyn 7 pa et A qu jsp opnsuane nang euayssu o> sespyse= Peis ensehoee to Is E e nab, come ps jacis as dudas gar la pro ites bats te i ‘con ais reeves das micnuras sean scordes con el objetivo ‘un esilo décene mis dirigido. En cambio no son é TAT ATR SE TaT eT P ‘quivneadss, Son mey Fs. necesaio 6 sad de fespusies Ps para al pusiva de xcept en C808 YP ieraroll de deh arisal es 4Hema CSEPRR RInes rr aRBsT sree eenPaul D. Eggen y y ; _ Donald P. p. Kauchak : s de pensamienta nnn Pea eye se a bey set UR Ye Bites (0b) Ce Bp 8 mati 46,Parapet ott atoms AS ESTRATEGIAS DOCENTES atenidos cisticulares des de pensarniente ‘Ensefuanzt dedds ena saroeias DOEENTES 1 pares Los dos ps fotos avances eb i enseRana feawasa realest 1.Procesamiento de la informacion y modelos de ensefanzasaya BELA IRBORAWON Y MODELOS DE ENSEUANTA yoo! rjeran datos de casas de aval‘Ya 30 30100N 4 NODWAIOAST¥440 ouxDONFanta pars b comp el dacentey como Ensefaiza activa ine permiteh seantar is efetivatinte BS comprorlso central del éacente en pros todd ext eancerstins deben poder sleciona y empl be de ‘aocesnmesTO HELA BORAAGONYHODEOS DE BSHAANA yn 30 ys acerca dee SelecefonarSouaue fo v2uruasuo xy eed sojapour ap anbogura fq (0 ath 2p estursd oy uoeseg 38 ea a8 +, : . "ANAS 30 SoDMGW k NoKMMEOARI VT 2a eVEESOKS00 tas aceones del docente feos conocimientos y habits bi un conjunto de teas cerca de e845 ES0CRS a capaci ite Los objeti0s co niento en e84 @ tore y bs ones La seni fe! proves[eer] a [eater] ‘nr ood asaenao1 as apand oud, ap ou un sup ah exdoouo: uals Yannii2era4 sozonW A koomoWosee 1 20 duAHSIDON_Atmacenar conacimiente: camente propoeioran un ma ace el nf Solve fa balan y ls blog 10 de Tos iis de evar 3 ce 8 agen y MeDon(82:65 adisuny 651 4) 202209 pp eey ef 9p to « 502 3p sop2p014 sonuiniodun soxdasuoy ‘O11 2 atsasap 9 ‘1 emit 4 9p euanbs> ta we sopenasaidr uss ou op op owsursusd aysiu 2st un wpinag earn w¥op00¥8d «| ap nose uosana1d reds HO OMDmuRsuad Fp A uot P extoawesav0ud [3p w1a3¢ Seu sma} Sop og a59 as 39 watiad wun squmbpe eed ayo eryssia ein Dfsund wunad sab serSoysea std woysuaidisoy eyo "anv. $9 oye ap suey exnfga un 153 soqp 2p ouadwaasap (93 1d Ypeouesp apy nosed Sun Susy os wunsay Vee 20 soTIdDW & NoDMeIORA 7 Ha oNzHeVsI2Ouremir mommies muni SY por parte del dacente gue no Preguntas pars la discusion iisciones de enseianca que se pesSele Peet +f 1 ROR Lae OT 3092 ABLES USAIN RGU, suo we §2{0.08 Sexes gaunt anh srg ezn vod sCovkoperatad us Sosy cia voy yon ou ep ooLes3p 9p ea ows ;2uu op & oooa oiwstuesuad [2p aun sed epuatues 9p uovonltuos ep fey eeanyD6e9 aesuad e Jeyasua wed 4 IYasua vied sajeiouasa sopepriqey 'zcides de “ rdeniiicar en exis de 2808 ¢ sea + anufestar 168 os fares 1 eh pensamiato 6 sucka de pensamicato de ales paral nse stocia de los Estas habidades na case de jre de ease tan bien come te 6 fs 10:13 AM que ete nit corte de peleEh anne y Jost psn a o.,_ apirate Tienes dos minutos —ordena usndo tha #8 sgntas que esin ade ‘nnd el bre deja de sonar 21 ela y 56 is esriorios mientas Tet 0:20, Tei pregunta: tom teeing”), Ter dec ito Ms, 16,Ios sans min isnt espe os aban teria pasan bs cjerciciosy dee: cr renganlgs a ano mafana pot séndose a i clase y sac resto peasrnlentoY CO sv Estes fo et ded pars enfin —. 2 concentrnns nel Pe mpartante de bx historia dO stars, estan tiene Coase jae tema dehy es oma de las ess is sonees veamias qué ase de aba PAUEOS ide es i> Da Entnges Te contin most iso asnabes EBA HARA SEAR wo’ x rebar esos patrones ool hos hechos ai tha de fs Estados Unidos. Tentonves ruestra la sigue infra ‘América del None sib biti aR NS Bit rss ead es acon ico pices otelaseru sino. CoSolanpard 3p oiguna © euo03 gap cu oey ed eps aug pd seu pean cu { Sose som 50) sousunwegy— UO oon ssenwD9 se sey wea ‘bond 33) pay omrauicu 939 up 1909 pnb sous {Sea eoe sud 2p fu seduven uoseapige ou a 8 nef saayo 25— ys au uae — me Wy 9p seg Sp ts Sy — FH S209 span anb one) {in neva vais cua Yaa sr start ‘Plea thet aasei sspaod uw oxy — P ese epaid 2s ib Se wane tauod 53 38 ou, olod ‘osege uegeived soon Ppayuntaid— 09 1099 58) 3uaurjos ou einpeptac un 0929 53)197— 2p sug) S52 Sauorsouc> 9p Sot sub 2299 dusts satay a ua er A sedaer 4 3b ua og sda 224d sano 9p a9) sunny spuodiai— eu oy ead sabe sos yao so b app ariazs pER pabeeansrnATEoHs DOCS ago,no depen safanente dl oducts: Cara. fe praductor de my = prov ahr es pose insta esa quips deat ; 75 te hers esctciads —contin ss eee sein ay varias nodes —C sierentes bcos part te cnet events econo as ences prea, sesciones ates de 98 sont Bs pres ARE respond Jack «hecho ina ineren que resp si respor es de oxo paises, WERE cenviadss desde all sb no er alga que dei Se aPyros to infrinos Ua ngrmacibn aN 1 mos val no sele Francis dio peneraizamos, 0 ro. Lo que dices est len 1s a ott cost smo en 008 hi pss ng ER Sena Te ar einen ae 1 cate tes do, det sabia est ; Habilidades esenciales para ensefiar: Jas bases de la eficacia del docentead taco sgpopmauer 2 vag tsa vase yg east Ye sTYDNAE Savery,bh ease, tr abrad fas V1 padres de Nice, os 0 andido de manera conteldo. que en era, debemnosdedicar ms tempo a estudio3 veo vfege 2it230p tr ojduts sams sp 213 efFonnpony exopauo> ope Viva ova ve Sivon951 Slavery sta Vinro pa sina xb ae? ies puede a cvatto y el es fe aero, Em tes el sels menos dos entre paréntesis, Que im =e eros enure pare airoy el ues ka est exprest ‘como ena tae sus ors, ts epecifea raves inven i sees ex nde dl deseripe 1 ts y ve ‘pene vs tono emecionl ia ef e700 2 (Murtiores Sa _Etmositoreo esol procesa dechemieo conan de ‘obtener evidencas de progreso en aprendisaye. 8 importante dh wah id Jos alunos ya habian seuleIs wire vanaina Viva cere ye sone savorEL apuacaamieni tablece én modelo He ap vl es demas reve gen See adecuado pam el Usmpo de espe" ym poco de emo -iealmeite prctien Rae, 1974 1980) s apojan se eerie, toda be po qe rit porsex explora y aprensiense "98, p- 736) ‘h ‘qe bran mermaid. Dare seespern de wnodo: ‘orafinssue9 Soydia!s soy va opesieoa trasoa 39 oid stoves 20 224 99 Sp ossoaid ap yaa wads Ssuoraunsqo fe! stanpus> se} arb se=peanp se wos aya 200 1p eA e Se] 2nb ee 9p s20u3 snpou rv ossdaaqos ua 9 sapepauisama 9p edu esb19)00 ap slg seu sya paWwqU2 2p eapuN soda auto a "are ow ant sedosrod san Sows aout 2p apo se wagon 89 WKY Of OU Aub stuostad sey a 8 po Cas ep om edge BS Sita simmers sunisapos op sod Et aN a wan | saan soy 2 sept op sates owpqursund vasigo HO OPE ed sehen al Tp ed eoURpIs2 eT1 ESTATES DOCESTESom vosBSsay 5 i ab 2549 9p ye sosonauy Dovtow mp ap pos ja Crorsadus jaage ap opiatunsuagy 24 83 peees RRIREN TE 108osnaid ates ‘9 Savoprauye soe hs se ap ena? “88 opto 3p sauorsy se op (80 3p era eu Puasa 6 2212998 ¥" opts soisiosolg , REMAIN rt Nea rod SnexES Stomrwenyelpencpp pp spaen e vad 9p peppedca pues fed x wom wouy"%puy UIE ‘peznneo usumaaud euoy run "nop 9p pep ef uo 83—. ' ‘ . suseovasviogivuss fe 1 ‘Avo Toa YasuoQUsOD NOTA WD GaLEINEN STIOOH 7sh #1 ESE MERLE de Hongitud con los larges de fas lincas de de as incas419 2. Conc‘ppwaideso} ap pusidine ‘vans navasissawecnco vio eat autsnewt adie162936 OpuoiuoD ap soaa}ge so se oreoutaads9 yop ayed 1 ad Jop oy 5902 0833p ry opm e yo 0d weiiaalsa LIS 3 senUa ay uD 2m Jue Rede ese Cadoog 39 30 ery an dss Wo op. svmey swoefiquopy 1 WiBos apovrfuens y § rig ( opasa peModelos i no es pole observa die ibn de lo que no podemos obser perm 1 ising el espacio ye tempers frente No bubier sido posible observe maviriiento molecular de tra manera. molt terse ay1 899 using 9 bisy equosop (van oust uw aoszid 3 1 -uaredua> &uequ ois 2) cued sasng QU v0 “no ap ere ypu pms vcpsoip own ovds2uas‘nos comienzan san itpleaiente pen deserpciones © Cah Tesultado oenidedn vas fespuesas accpables.Poreee0, ali Judy Neloon durante est35 biugs 4 —ssu9p1H0 Se NEMS ap s9ndsop ueg apuodsa-~ awtoH 6 >p e294 ceo : veg? jose epra ua upIoewaop ej 3p #22238 4 voloto sop seraMu 5 09 Se4o9 40d Epes uo seapand ae 109 wef ate cute souseaa nf one $9 (ose ous (2 Ua} sep OY 1] 3p 3 sejsp eno 10. 2p worrdsouos wy oRsequra as {pn ap os3oaud fa paanenv anh anh m9 te vox ea vastsmeisung OBA Ya -OaLENGNY HCO TE Ss 2409 59 Sqn wos as ane panty 2p Seay se 99 S08 meds 8 no rug opilieada yn U LASTRUCTISTA DEL APRENDIENE 38 Spe quete pape cada das sana, eDewwn mine el brazo con emus, EMO of sora miren ests parte dea lereer oa néqie es serge idea cad". fn qué se lerenci dels primcrs dos en? decie ecesitamas de esa pare def orci para deci toque quer remo ef iat ds primeras oracianes que ho vemos €9 I ere Hepa 5: ph dos prime n de un cancepto 0 desi ing cuanto rasta cae le gia aude Euneset fel do- comand do tusal \eumnos ahora cémo Dawn Adams ‘mente de la eta coavergente de su nanifesiae la regia part formar possives en sings y ‘al cierrey observernos cro éste fi 1 ens eran fener no es realmente pore 19 poner coms en Ix orion. . separamos aNy bien, Ca 2¥ eéma Taemos 26 infarct Una proposicén 3 ben. Solo para estar eid de’ que lo entenden, comin ie und seansthacion srganitssoulasuouer) seuprap st woo Seua>ap se {spe bs souauat ops Sopuptu se4999p wad s0H 19s 00 s22v0N9 "7399 3p sa capepa 9a "yausngo { soged 3198 eBe 2p A 2 sopox an esd 9244 9 Sesnoea ‘Soup 9 ey sad oy spans OrUSUND iuorat to ‘oma yaaa a0 oBa0W euyosuo ap 1p 2p Spann»sa REETAW saiadoa sapssono oF ined BAECTA S ddoceme gicisn exsoj x wpike i ryestong ua moony Sucy bopsopzeaya su: 12 2ps9p oseayou mp wevoses ay ua-aBee 2 SP vpn 2 { soumepaiusoxloau0 "aug PS e7ueuasuD 3p opus 9p a1 sordooue'y sup swnfiradyy 509 up ual 6 p ua.rayt tuo.) Ses 598 9p ugIadaau09 Wy 31 A ate eipeaIp eznTUasua 2p oapour Jo unas saseq> seaxptaEpa 2 sfuaide wed sopapowr reasawyo tod ofezpunide pease visa vane a0 oma0K“bs 1 SSTRATEGUS DOCENTES age e .- taekdn ef las operaclonesb: que ua de usar Be Habitidades rnaar esta seca nos mori, conacer ews de reliarse con pocoCinsini 9p eubjqoid hv b souofnpsaaud soy \oure are 3p fsDUB8 LIS eT soy ere asp ep ap 7 a STE saya sodas ap 02 9p Osun 2 38953 ssi ua sede sea pas se ap ase9 9p se ed uote Fh sopduate soy avworsaa|a5 ‘oma vaxryanaz0 oRdon ai 6 @ SIND CG SHOREssyapesis Doses, Beso evindo enfaiaba para resolver proble iad de partes especfics. 5s son lias teraclvs la compatinsin dé los esi ‘way como Karén Heridics jovel uso Tae fda par evar vel ca poiads, (wv lugar en ka ss palills oe nd las reapiests de 10s prcbablemente ya es ts part sugacin inca ave ia eups de le ensenaa di7 toad pK epuewop my ‘aud (> asgos oyu nb 2014 J FY weg {ug sopeou nb sod sapusdiues = spade ea 34a ap 2559 3 9 sou souuraduion an sso se 3p sizaad ty wpa emajo ws £ gan sq) cnuoue>3 2puay uadnasap 3 vad ee SEOMUpEDEseBD3.| soMdeounM ssuap pubdieas— ex wouao3— tu anb of souta v>"SbHeD sues nue sxe 30] 3p wfuauen> opeisa tug ae ese Ausof?~zwa0999 u09 4199p so Satlopenea weisanp ezueuasua ap ojapout [z > 998 cu ef weap raw akc eed Syr.9094sonampanend So) 2p e398 orton e my 25 2p serous sy ap eH v29939sudapu09 somwyanta ops ‘4109 opieans26 £ sapeworaae}# ops wie sodas ‘onal exuaiujouea ja anb sepeuyuoiap auoteeses oan oues22au uofeynund ap orazoa fe a4 nd "ouODERNEDUA op reuNYastD 2150080 2p o1apous ed ane 89 Uogop wou aa2>0P pp Hw Uo> aoHsEAl 2p pe optizpau 4 upedqdsopeyasoud wy 9 tl vsmwa yawnaaxs 1a 0maCK = stitabon sarinnooo DE sAsEANDA ‘presheraTRGU LOCENTES 10s A pair de entonces, co pizarron dusts ente ejemplo: Bie dem ales! —Ies eogid ven i pucd bie que Te baa Ccobaba ues. iescrib fa generic y s© 2868(02) epussnyuey (602 ge 204 3 onsonunsung gory eis Tina 3p ‘ 298 pan ‘sous Soy unas9 oy an sa3b4 attoo vismwa snewnaa oTcoN FE Somayponta 0 aos ap >FRET we san uMppNE EAE corn cn emsmmcernare mee 2 Ohad Bes) bo 7, Enseiar cuerpos orgamz: de conocimiento’el modelo de ex: y discusion ados posicion vo pa npr tno concepts, ene veeos - 1 discusin in iol dis aprender cuerpasonanizades €e conacimienta Etsnotnad eLELUS ORGAN 905 HE CONDE ee eis Bien, juan zy que sgnfias raferzos continaos :Supongy que es cuando son recompensados tod remos —resporiié Sandy despues. de peasit ws omenlo, Sind = Creo que seria que le “eo, Susan Attorasgreguen Le Besojapour | ‘euxsD0N0N 30 SoUyZAINO SoxHND wrNsGAen su Uibro Zt$01 Spas akon 2p x a>‘owanvigonoo aa soavanvowo soa ease J na26 1s STRATEBUS DOCENTES f ‘Oct de pote | [1 Tonbere 1S2 ap Seep maasptur ay aman a ‘ut 0364 eZve4o5U> 2p pD4353 pep see 8 soyusu ed ey coms nb souotsa3e su ym S01 9p ous sped 3p genoa ey “tempi ex ‘eusat0NOD 30 soaranvoHD SosTaND (> steed sreaarasss Bee5 Ss esa irmareous nace ExseRan cuepOSOHGANZADOS TE CON wiados cn el iesia at comlenzo de lyases I informac ss, puede aye ica Taos 73. Tips ae mente impoaste porque el jaadas be SC agtapa dnl oa de Ha comprensi i ae Tg alumni last porcion fniaadoravanada, proporciona nd cones! Un erar comiin que cometen fos dacentes efsean cuBHFOS oRGINADOS DE CONOCIENTOpet otha wad ope [yi apeeiey am aaa p sod ‘stNDONO 3a SogyzBwvONO Soni wR suEDou sHeatvaist‘les sn 1x Vitus itt posicigny dicusién?iCustes so fu peices defects? #8 & 5.20) condiciones podria inf eae amin mayéres 6 men is efecivos com temas abstractas 0 concretos! ce 1s organizadoresavanzadas en sentido ampli. radetas del docente p de bos organadores avaneados? servie como organvzaones par os radotesavanendos en dot vo el de exposicia yds nique a menos es de estos a8pectOs, Js dierencins entre el modelo de «x smosele inactive? £¥ Ger 8. Desarrollar las habilidades de pensamiento mediante la indagaci cvcaelo dada de dog recoleccin de datas ida de contenidosy habtidades dle pens og er jn de fas enfermedades yf co sta de ject perudica ba cn, Estas concusines res de estos ue «ene mayor ncdencia de entra aces de indagacin seni syginweslgesdnes acercaSey outnueseod Swap og — bs soe nstind op spndsap ayous a>} SYD ouas— odwon ap sapepauea ad 9 ‘us [a 9 sopeutse9 0} anb oq) puny aad se “opesusd ug ‘eanud ty opuopey coun Pes Y Je}97Yeupod HUDzaH £8 apeseute §'—pep 12 Feared aul easpuy g2az84— wowed eusne sou a 5 seegeuy ty od 252 wo emDeNd wes sey 3p ssagy se 3p aarioo equ em 2064 suede i 59 v2 UoDESEpuy ap sejapce 5 TUSEEN cueLoH— wou Rusu 2p sozepa 3 opo1 sEUON SoUDped ofan — 70 90 sOpoFaRE epuanLO.>1 ong Et pes SEU suiogaa tn HUA IO]2— . 3.88% NOKYONANI Matava ove 0 seavarnawi sr erOMNSBEEn ese capi ‘los ahungos ivestigae preguntas y problemas cuanto & ‘extao on Simlaeiéa dé eecoleccibn de datos @StMe ru 04 uuERFUOIS spo id wpa ou 2p pep > Fenton tanto ptt. Poe SUSUSRELDS sme U>pond sepa so ‘oMpUpd fp l>qOM! P= NoDHOVaNT Fr aINNOW onc 2¢ aevarieMN Sr eYSEGfr eas Tong promediaon et rs dos de as pruebas fursen acerca de store y 8 sive. Lt Thmoe avacerstas personales Experenciae "artes de absos tu gigesiin aces por go iedad,y cua muyor 52 conclusions t esque in os oF ree puede Be i proce eneiny enh os al aprender tecidn de vil. € ss que tt va eval es tna portant aye Par COM ng to mado ex comoaprenet ea apatecet que na tener wna respuesta clare Pr jn tau ivertda con aut fo imped us tase yack, core ‘conduc. con estudiantes a EG Boy © as ma egneue nes6te sodfos fQtociones gaddrhas * fikwin,, Cots j forads E ducer NUEVAS PERSPECTIVAS DE ANALISIS EN LA AGENDA DELADIDACTICA ‘caestiones que no fueron insci par ejemplo el pensanie de aprender al ensef a arecuperar cuestionesque se Man is agenda perdiendo{AS CONPICURACIONES DIDACTICAS ccién del pensamiento moderno de [2 a lo largo de la constru gel acto de ensefiar es uno did€ctica; las consecuancias morales | Ge esos temas “olvidedos”., Por otra parte, las practica ‘aproximacion personal al act docentes estructtirar el campo de wna m tizar un peculiar recorle disciplinario, fruto de sus HEUINS, puntos de vista, perspectives y, también timitacionés Los do- Punto llevan a. eabo las practices en contextos que les dan Significado y que se visualizan en planifcaciones, culinasy 5° inta de este entramado. Definit las précticas cer que cada nuevo estudio nla ensefianza 5 de la ensefianza presuponen una fo de ensefar que posibilits 2 los ‘anera particular y rea vidades que dan cuei \ dela ensefianza nos remile a recor \ Ge los dimensiones de anlisis que se entraman igaificacin en una totalidad explicative ¢ inter- ie integran, también, las miradas personales hemos Teconstruido dichas dimensiones @ partir de nuestra propia invesiigacién acerce He las practicas pi versitasies y deaquellas que llevan cebodistintos miembros elas comunidades cientifites. Si bien volvemas a < sbrayar ve cee fe unieas niimplican una clasiticacion ale hora de definir Configueaciones, consideramos que su mayor virtud reside en que proponen una aueva mirada sf campo de la digits Tampoco implican el reemplazo ie las dimensiones dlésicas dade que, en general, se encuentran entramadas en estas con a 8 sintentosdeabordaje ceptuslizaciones,Son, simplemente, nuevo Ge este campo y propuestas de recuperar visjas preocupsciones que aspiran a establecer sintesis integradorss Denlle nuestra perspective, esas sintesis pueden ser estucia~ ds, a partir de una nueva integracién, en las configuraconet Giaetieas, que son la expresi6n de las précticas en la ensefanzs Universitaria, en Jas que confluyen no sélo los contextos sin? dave ns constracciones personales en ellos. Enel abordaje de tahoe temas partiremos de las nuevas investigaciones ene) Campo, entendiendo que cada una d> las explicaciones 2s5m tina interpretacion total ¢ integradora, pero, al mismo Hempey parcial acerca dela ensefianza En una segunda ef3Pt elandlisis Te Tos problemas del conociniento en el aula se reslizars desde In perspectiva de las configuraciones didacticas. Sadquiere su 5 | pretativa, enlaq En nuestro an: NOUEVASPERPECTASO AYAUSSENLAAGEMDADELADMACTICA 78 1. ALGUNAS REFLEXIONES EN TORND AL CONOCIMIENTO Al finalizar el capitulo 2 y referirnos a los problemas del contenido y det método en la agenda clésica, insistimos en la Aecesidad de inscribir estas preocupaciones en el andlisis del conocimiento. También. en dicho ¢ay reconocimos 48) cuistencia de nuevas investigaciones acerca de la ensefianza que se refieren a la naturaleza del conocimiento y destacan st car acter social y cultural. Deseamos partir, entonces, de los esta ding actuales sobre el conocimiento para reconceptualizartos a [a juz de nuestras preocupaciones acerca de la ensefianze. David Perkins, Gavriel Salomon, Barbara Rogoff, Ann Brown, joseph Campione y Pilar Lacase,t entre otros, al anelizer en trabajos recientes el proceso del conoter de los nis y de los adultos, sostienen que llegar a saber algo implica uma accidn s hada y distribuida, Esto se debe a la naturaleza social y cultural del eonocimiento, y el cardcter social y cultural dela adquisic o. El conocimfento de una persona no silo se 1m que almacena 0 en sus habulidades y acruaclones concretas, sino también en los apuntes que tom, {os bros que elige para consultar, los amigos que son sus referentes, Por otra parte, resolver un problema implica pensar gn aus consecuencias, buscar en algiin bro problemas similares G resoluciones a otros problemas, elaborar hipstesis. Como ya lo SeAclamos, ambas ideas se refieren a Ja naturaleza del conoci- mmiento distribuido y a la inteligencia situada que destacan su paturaleza social y cultural. La inteligencia se Jogra més que se poseey cobra vida en os actos otidianos y excolares.Se funciona Pips inteligentemente con sistemas de apoyo fisicos, sociales y simbélicos. ‘Gavriel Salomon (1993) sefala que tradicionalmente se const- deré que la cognicida tesidia en un individwo y que, porto tanto ge desconocieron los contextos sociales y culturales immplicitos en Jas herraiientas culturales, las situaciones, las experienciaso las tareas que se evan a cabo. Otros trabajos analizan que, frecuen- de ese cono 1. Vase, por ejemplo, Lacasa, 1994, pigs. 5556 i =ceetetiiw tusatepen vp seavpeiwtiow [ewuptentiy ¥euegdntd uo samuaasysied sapepamiastia sop ueunniousp anbot ,seaeye, 3p _ppucpodur ej wepeyas (71g sHed ‘ggg 1) aBeqyams A wourmany Jopemiaodiy ‘odues un @p-oaneyaidsayur ‘oaneodxa sa soyradns jeatu ap oywaqu {-pouao aisq sesuad jap selajdutoa sopepianse e ajuaupeinadsa eplrojas ‘seuosiad seyap anua ojos epmaunsip & ajqeysa ayuaut ~eanpjar ‘ooyyvadsa odures epea ap soidosd semueysunoits 4 “soupay{ ap eseus tun ap inred e maedios sjuaureagejas 195009 2p erates oun ‘spulape ‘eystxa ‘chusiwniz0ueD jap sodured SO]UNSIp oj ua owOD wLETPYOD eps ej ua ojte ‘OBTEqUEA IG saernudey 0 sspeoureysunon5 seapepadxa ‘seysandosd sxjaw se uo2 ugrsejar ve vase} bun saoey ap souoperdse wugisenyis e| va uauay 9s amb saueje s0| 4od sopeaprour uos peptanpe w ered seiqntodsip sain se[ap opeayrutis aX eroueaajas ey ‘upperasdianur e'spwnapy saperusta sopedse us senysesaqut sournputiad fe sesaue$ ueyspod anb ,soquaSsjoqut, sosn sonst s0| tod weqaedua sou ‘jeng:a pepifeat gf ouwiod safe) ‘Segara! SB ap s9TeNIDe soTfouesap sounSfe ‘oqusnus0U09 [e yuan oN Bpinqiaisip epslsijaqut ap sogasip ua enyse se “ejusatit ‘eam aqua’ 2] ‘Baz unfag “sajtranoayy seit sosn soy eied seperdepe oZany { sepznuyap ary anh eura{gord jap erausiou0) euro} wis werodroau sey soucpeiauad sexanu se} “epeind uD ~edianyred & ojanuttaqnosep ap soganl ‘asn ns 9p satioreatasqa ayerpnysa [2 ezqear anb sap: ° uy Bsoullt fe SBIUBSID Se] ap sgaen © opepioge rasapand ‘sareuommouseumaysrsosessy sejuanue ay oto> sosteaip so)aeja}se sod opeysodsuy sa oye 30109 [y equeUt o}ttaguen -onuty Tsp stiopeztue3s031 ours upporusioa vf ap seiopeayidue tos ou fotaaad ojuspureuozes ap sauarjed uednatstio9 LeZI|EM Se] anb saza{nuur se] 4 sarquuoy soy ap seonaeed se} « (seiopeindwo3 (#seuejeg ‘selojan ‘seiopeinayes) saquaSqanut sepuonsenssy SP] “opinqine wey sai as anb sauomury se] ueztals anb 12:80] $196 oftfouas spur ‘soypeyajze so] ugisa sopeuastp Jolau éyweny ‘soppejeyse ap osn jaapuardurasqquey wa peuiayevo &,0n0, japugi> -edionaed 2 eueiius ou) ua yet00s:-epia exqoa pop pepianse 8 Youpyaie y130 vaxaay vine gery aasvauinnesena svat 0 Ig THeIem opama je ursediony sstopirens oqps piso ond “esTIe So] uo ePMarEsip eS eDUAsTS|UL 27 caugusd ofeqen | {qewvau ofeqen sen04e ‘sapepianse se| rempnnsa ered auawsyueisuoa usa os onb sopeyvonut eo}e704Fe ap soyidar A saxquioy £ sasafus sapen 2 ‘SOWIOWD $018] “SauOIZeNSNII ‘so}xay ‘seULEIBEFp ‘50 B09 $913 se nau 3 (peptai3e e| uaSunysei Cueztuesi0 an senijanfiso Wes sowidqua 507 -seuoszad soy ana sv:suarayip =e apsap sopeaneyd sorjesan & soforpip ap orpaus sod A uayredus> as anb soxsodoid & sopenose ‘ugivesoqeja> ap sozienjsa ap san & ez1I¥a1 a8 open}ts oyuanutau09 [ap uot aNySuOD eT ‘puns (9 vor otreummy #95 je ewOEE(S 190403 0 $9019 ‘59 0152-4 anbo8|p ap exiaze sauoreanaur‘soizaxe ‘soni: equasaidex ap opunluas un eoqdust —re S02 pepiause 1 6g6f ‘Sono £ umaug) EB] Bp S902 v sanpoidos a5 ah® sey aa supus oan asrernnyse euaqop ‘sopétiqis upyse olezipuaide fa & voisnuZa0 ey anbopeq apuaide as anb se} ua sevorsenais se] ap ayuarpuadapur ‘aquatoymsoyne yeWZayur e1aweysns euN owas oytEtuNI00 [> bien as X "19284, £ ,s220u09, weredas as anbaod 'sazome soy fezipuaide so} ue sejo98a exnyyna upSos ‘se 52 095g “sozejaase oasa e] ‘2]uaula) 8[ ap emuanyur ey eroufs peuaiuanuod pay Sudo sHOOMUNOUNOD ST} | 2 Las CONFURACIONES DIOACTICAS objetivos: la imposibilidad de que Tos ‘nentes por el tipo de actividad que ide valor de los aprendizajes mas allé terios construidos ticas respecto de sus estudiantes usen bien sus promueven, y la carencia rep gcito escolar. “Usar bien las mentes” no {dad tradicional o innovadora~ sino a cH paraJa ensefianza. El pl ro de estos criterios consiste en pen | para le creeyane desde 1a generacion de un pensamiento de 20) disuperior, diferenciado del pensamiento de grado ite'°® \ Aichiene lugar suando un extadiante reitasvormacien 22 gue er reglas o leva a cabo wna actividad rutinaia de 1P9 mpl iva El pensamiento superior o de alo nivel en 2" ‘egoiere que los estudiantes manipulen informa seaeetvers que tansformen los significadas y sus Lnplicr” | ener anipulatideasa través de estos procesos periniteFe501-- seretoblemas y deseubrir nuevos significedos, Cuando fos ° cea eintes ge comprometen con un pensamiento de nivel supenoe } fe presenta la incertidumbre y los productos educecionales no“ gon siempre predecibles Nestnany Weblage alan Gtpos criterion care ta,ensehanza ‘se considerable interés: Ja necesidad de distinguir entry con ‘Smmiento superficial y conocimienta profundo, En gener al superficial es una consecuencia de esirategies eclectlY que proponen cubriz grandes cantidades de inforsaciin fragmen- tras y que, por lo tanto, generan un.conocimien{o trivial de Zonceptas importantes expresado en.una fam aridad super: cial con el significado. El conceiniento profundo implica un reconocimient9 gustantivo de las ideas y se demuestra. al considerarles: los aaa extén en condiciones de realizar distinciones cleras, Gesarrollar argumentos, resolver problemas © construis expli- caciones. . ceecbign en felacion con la ensefianda, estos investigadores plantean la necesidad de conectacla con los problemi del mun- eo real y publico, ¥ constrair una conversacién sustants 9 promusva comprensionescolectivasdlostemas, y ugierels aeerrcente brinde apoyo social 2 108 alumnos, en tanto é3t0s Guunen rlesgos 7 manejan desafios aradémicos, en un cima de respeta nmtuo. sRDYAS RRGRESTVASDEAMALESEN LA AGInDADE LAwIDAcHCA 83 Ennuestia preos elcaracter impredecib necosidad de brindar una conexi6n con el mundo més alla de les instituciones escolares y Los riesgos 5 précticas, eee cpeatnas enteormnente 2 iayen auténticos dessfios en la.ensefianza de g Frente ala naturaleza distribuids del conocimiento en ue idades y necesids- nos pregunta: da disciplina. comprensién social y cultural, y alas Se eererarconinieatos de nivel Supe mos cudles han sico lasdificultades que genexaron las respuestas habituales brindadas por la teoria acerca de las practicas de le za. Durante largos afios el conocimiento se asenté sobre la creencia de qi era posible generar transferencias; se apren dia algo porque, en general, se transfer np campo 8 0, ‘como $i el conocimiento fuera inmutable, facilmente transpor table y con posibilidades de aplicaci6n de un campo a otro sin riesgos. Sostiene Lave (1992) [Jet concen:s de transfarencia » fleja pres pusiciones muy aif tidas soure Ja base cogritive de 12 continuidad encre disth fentarnos de la act } En {a medida en que no se tengan en. Cuenta las interconexiones entre leoria cogaitiva, énsefianaa y prac: Hea cotidiana como tales, éstas constituirin una grave dificultad para penetrar en un edificio cull ter monumental ist Penedido tode lo que no fuera una confirmacion de les creencias convencionales (sociales y culturales) sabre la cognicion (pag eave y ) sabre la cognicion (pss En relacién con las aétividades, més adelante exprese una teorfa del ades cognitivas {J fa posture farcionalista contiene en sf ru aprendizaje st les puede enseiar alos nifos ha onerales (lector, escritura, matematicas, igica, pensauiento dco) oi tales habilidades estan descontextualizadas respecto de su us coiiano, La descontextualizacin de a activdad y del one timiento respecto alos aspectos particulares de In experiencia 6s 1t condicign para que sean aplicables en general a cualquier situa cin (pig. 24. :saeurijsty oppues aise uy “saropea A sapranze ap ous] we oqvantesuad fap uorrsodsyp eun { asteSoura}ty [2 Wo) UNDE ua soviged 3p Ugperauad wy ‘ayuaDop fap oap@tjas ossr0ad [2 ueyedurose anb oinumye [ap woncorjar v] ws. sxysond svanmsedxs ‘asepp e] ayuemp ojuaturesuad ap afenBuay un ap voReZTTAN e| eordur 9 ene [a ua resuad ja erBartaud anb exueyasua ey 2p 5290) -oyad 2] ap emypno eum Faouozad ue uapEutias opettasas SOway ‘anb sopajgut sol 0 seleproge soy ‘sesopetetio sordroutsd 507] suaayusyd so] as anb v owns seurajqosd uoaponsaranbe ojgsoutreynurse’aytraurpeuy ‘4 eyradxa woroenpe be] uoo 0 oqny 59] !8 S9]e>]UF so[apout so] od A sosgD03d soipDyp soya a:7u2 opuexedisos ‘upIonJosai ap seuiso sus UastTEquen anb ap seven ‘ayuawayuarpuedaput relegen uepand ef opuens soylodes sof resQar Wa opepma [eteds0 1oued ‘sauoisernIs se[saajosor¥ soprepnie ered sorurepusio sayodos 2e1eut08 :sbare) <8] Uaajansa. soffa opens ams anb seuraiqoxd soy ap ojuarw -ouro30} [a 49091048) ‘se sadxa sauor>eni2e Sei ap SO2N}s{sa}2eIe “aesuad jap sosanerd so] sayuerpnise so] @ rey50ur ap BIEN ag entuSo2 ee jo2{sd e|ap sauomeatsap owo> eisuasa ns uerednoa1 ‘seunl weyeautandn as spend % fond stag eae! eavevriue e] eed soporgiy ap seiqzy ap exoY ey 'eAnTUzO>” ‘ugbeSysaaut x] ap ua8iours anb ezueyssua vf ered safeproge ueayquapt (465-€55 “Sed “gggt) UeMIManY A umorg “SUITTOD ‘oleqen jap Optmun ja wa rewua.jua agap anb sauorsents ej waa cvyne se] wa epuiaide oyalns (a anb ofjanbe ans vo!Dey /-al o| stiapisuan “aquewjeyaurepwry ‘ueuagap sordiounad soisa anb ofeqen ns us known “wezqeas ab sozsanjsa Soy uskade as ‘ainb K sounsnun ys tod wasuard anb e sayueypnisa soy eaqnimyseanh, exaysourye eum rex9ua$ ap eroueyodun ey ‘aquoUnTeUY “eITSPL cayerpoajay\! Sea1e) s8ziqva 0 sewrajgoad saajosar seUOIUT |e souistus js sod wesauad saywerpryse so anb sey outo> ezuevesua esp vousodosd ucr uesn-saquazop soy anb sauotseitasardas p8 one, sejdursjuon sod ugnednsoaid eff ‘ojmonuagMasap: je Dugponnaw ey aqua sduejeg un rezqear ap peptsarau ey bjeyes uaiqure | uaqesanb oy erouSt aso seanyimyut sauiorsda3u02 sey 0 sadnoaraysa soy ore sod wesed as ‘uanouan saterpinise Sot anbo| quuawmesugsie exapisuosas sapeprunyode seyanta wa anb aoouaoar Hstjefoadse aisa 10d oqe> eopeas[| sisH vue [goede ap 58. YouDyma 130 vaNsoy vinastYwy sasvaoSes SVAN postal elem oat ala upsardar ies ‘oagae ojuanurestiad [2 Jaaoword ‘oterpnyss [ap sqqua{urpouca so} ap.mired e eyasua v seruautos cugrsutasdut0> y] requoinoy ered sod sunid ou weuteyd (6561) UOSTaNIN, rowley od oqes v sopeasy] sa[empe sotpnisy ‘ezuvuasta Bf ap seauzead sv| resuad wapand as anb ja apsep wnutoo oweursose uh ap PpURIIXD | selfa U9 JoD9UOa! apand’es anb sourepua} sua "uaseytp sejsandasd se] opuren wn “1990u0 jap ose201d yap seuopeaidsaqur sng unas ‘citenuisouoe yap ugpudords vj 0 wortsmbpe PT ‘ugonysuoo e| & sajusonpuoD ssueprayjes serouad op oia{go [2 uoa ene jap epis ej eed seysandard 0 soropepueio sordiouud opeyeuasurey sacopeBnsaautse}tasajiq] van asuj2 07 (8 sapeysrantun sasdpp se ua sepeziqear sauotseasesqo se] ap snzed e sepioouazar 436 opipod uelj ‘sepezejanua \iazatede anb ‘souoisuaump 92 S076 "BABO[]a/ aSe[> EUR ap wOXp>epIp UO!IPaMTAALOD e| Wa [eLOW jadsiad 1,6 earsattan asepy ef ua BUDYRID voDENMmUD, e]fupnayar ¢; saanwsoid onb £299 ep seaupadsvad sau apse wpfie a us 0juaCUMTS0UED jap Pozade sts pUR fa SOUIATIHNSTOIY vinv Na O4saINIIONGD 13 "T] exueyosus x] ap seogoead sey ap ooreut 2 ua seuraiqord soysa ‘uoDenumUod & “LezrpeUue wsaI94 UN SON “ED ~uaia]suerjap seuraygord soy £ xoqtadns jaan jap Oyyatustouos [a epmnquastp A epenats ezayerryeu nso anwirs0ue3,ap seutayqoud so] ‘qUaWEWUIONS "eZyeue OpEVTayUl soMNDY ezauEN ¥4S9:3q, ‘oquatupouea ap odure> un ap jepyradn? o erreupinr upionjosaz eum eas atuagsuen epand as anb of amb s# etqeqozd spur a7 “odures oursnt [ap 10138). [2 sod ‘osnpput ‘uayiodsues as 0 ‘020 v sepjiajsuen wees odure un ap seidoud stsarodny Se] anb yrarip 62 o}u) ua ‘io1redns gyn un e exznpuos so ajuaurpprp “eIDuaL uoo as peplayge e| is amb eonylust 0363 ap oquapuresuiad o: -aysivesy ef apsap 34 oUDvaKa sNoIranSUNGDEYT v8 safattsinarsilidinninsnece,86 © js cormmourdciones BACTCAS pags. 41-44) entienden que existen disposs- cane para pensar bien, Sefialan que lz trea 06 consiste er ones Pays en la escuela, so en cultivartas en las clases Se Expresan cuando se piensa sbiertamen cuestiona y No s@. Se ejado: Se manifiestan, también, én un estedicnse Fanible, juguetin y aventucero al Hempo qe. € ordenado & pease razonar cuidadosamente que al finel se exprese “ven ispone de tiempo y dedica esfuernos al poner Estes disposi- Hones no son las cinicas ni consisten enuna sintesis clasificadora, pero aparecen, sega los autres, en un aenla quese favorece Le aqitico y explocatorio que busque nuevas dic dere diferentes perspectivas Parkins y Jay (1995 limita un pensainien recciones y consi pe 2 [> Laensefi tra para la reflexion yeldesarzollodel pense mene Se Chitico es la que crea en los contextas de practice las condiciones ea “para este tipo de pensamiento: No es posible pensar que s®. ee pueden favorecer esta formas dé pensamientosin contar con un ie | -PosSnte que genere para sus propas comprensones 05 9 pe eee ‘era de pensar, No se tratasté una strategie cogni ivanue pueda ere 3° Pet roca de lostcontextos ies artuaciones compertidss creat tela, Tamnpoco posremes imprimir en el curricaln fponto. que anticipe w otargue Je resolacién, 361 pensamiento, pare Peg ensehanaa e5 un proces de constmaccion coopers thy cados. laensefianza deneran en el sal6n de clase con los sues i se espedela perspectiva del pensamiento deldocent 2 ed critica, segiin José Contreras (1994), ©. S815 peli'bond en ex estas concn y nuestas Pa © oT) pera porque sitia momentos decsivos que requieren 6/8 See ar Roeveos maneras de mizar nucvas maneras de shee © “ cupar nuestros ites, nes ayuda a revelar es critica, porque al critica, Pord jo ing que nuestra préctca docent esti estructirs® 7 coniciones que hacenreferencia tanto rivet Proplo Penssiieh® connie e Ins contextos instituco ales y sociales en los que ta #o ensefanza ge desenvuelve. ¥ * Para Contreras; la ensefianza fue concebida tradicionalmente cena atamiento, suposicidn que implica que el conocimient precede ala practica y que J. porto tanto, los alcances del pensamien!o reflexivo y critico se 1 valor de las ackaaciones docentes ~ ° qaeeanslruyen cooperativamente, ens contextos de Pri ca semnirasrtcrnspeanaissErta scioapeanmaencs, "ST esté dado por la aplcecién de un tratamiento que genere Ae\6r- aa telos eealtados. Enopusicion aesta concepasn deberiamor generar, segan el autor, une concepcion dé, ensy fans como Brpeeso de busqueda y construccién cooperative. 12 ensefianz: prose algo quesele hace a alguien, sostiene, sino que se hace $0 iguien Esto supone que los fines no se pueden 6% entre todos los implicados. sere cho trabajar investigacion, esta atmbsfera de clase le jpidimos reconocer eh Jas observaciones. En unt de ellas, corres: reas al dictads de Historia Moderna, pudimos identifict Pie actuaciones del docente.en relacién con la recuperacion de Tes sabares previos. Al hacer referencia a conocimientos Ee los ‘uns asignatura cussada con anterior alumnos adquirieront en cium jonta ademas su conocimiento de Tos contenidos, 26 sae pos y del pan de estudios de la carters y propende# izado solamente jntegracionesde mayor nivel que st hubis serecencias a cqnacimientos previos.en relacién con la musms materia 0a textos I deserrui ae la clase matele © dite a le rormativa del ejercicio de fa profesiOn #! senslar que “[. el historlador debe analizar tanto Jas 01! enerales de la revolucion como el particulars de cada una segllas (.-) lo que es necesario hacet..". Incluye pistes Par? Ge-ollas Fg comprensin, tales como “Tengen en cuenta gue.” Freres clase, elarismo docente da cuenta de supreccupscion Pot generar una préctica que favorézca Ia reflexion al consttuir Enalogias y citar analogias tonstruidas por ctros, al tomar par tido y adberira un autor 0a una corriente, y al utilizar perma: ‘een la clase anterior, pistas que favorecen: habia edelantado algo Sobre el tema cuan~ Coast, habiamos visto la semana pasada..”, “Ahora cep hablar acerca de.” Incuye en su clase le menciOn Ss las fuentes cons alas y su origen diverso (memorias de soldades, biografies y poemes) y lee fragmentos de dichos 1os'6" Bes diese de Literatura Espafols la docente desertolla ui critica analitica ala critica literaria donde muestra st modo de pensar, Presenta con fuerza su propio panto de vista recurriendo rnentemente, aligual ~ El lengoale cotidiano y rompiendo la estractira del lenguajeLATA Biipme,sepeseq sey soworeattdxe ep soda saunasayip ezuewestco ejap sronaeed soy ua rm uystp aiqisod s2 (ggg 1) 3prequrey ereg seroania ‘uopeatidxa eno v uTIsodenues ws ueBms anb ex] © faurjdmsrp enon vursne e ap sen woD ‘teuoisajoad pra e] wo ragtoeonmino> ap SOTpeut soy wa seprpungip sauoraeyuasasday o> ‘euPIpHOD EPIA Bos touoHe|a: as unEas osreDuaiaNp sapand ‘saydgyp uos uoreandea ap sody £07 'souorseaujs0! ‘gouang ap 92078726 anb 50) arqos seuzajo sojund rensow f esa ap soyundlso\doid ns z8Wdxa 'sp[rejusUepirny { ep rez BETTS gap! seungje v ezzany sep 1} cb sapembojan Suni} ng sauoporpenwos aid s0| sodnj0a:a}s2 $0] eure] Sel ‘SAUDISIO)STp se] ap O}sadsa1 sojep opweLIade rea a} anb soutrnye sof ap sauoraxrayur Sef ap uorouany ua ayuourepes soidury adnnsuoa s8| S29 fej uax0p oo eiouazsedxe ns ap A odure> jap orarumpouoa ns ap ojanpord wos ase wun ap oo2eut us ayuavop un vayueld anb sauorseoridxs se] ap seysnyy ‘oleqen onsanu va sese apt © Bun Ope 3p opelap souroy Fepisu% Sef sarqpiaurnauy og waqrpsur as anb soy ua sopemyn> sojxa|tto2 so] ap Outs: hus sonptarput soj ap xesuad jap sosanoud $0] ap ojos ou epezttenxajuoosap ezauRt ap sepeen Horay ejangss e| apso20A SP] ‘opeuncusjap oozeur un ua “sepeartaud ua uadnysu09 2s sea ap seundqe tiesued ap A sejqey ap séurioy uesrdut se204 sey “odurany owstur Jv asajo uspand sa3¢a sop souatn of tod ‘operounua un aanpoad ayuejqey un opens s9004 3 “Horerp ef sod ‘o)nw aso ered “urziroppeze9 99 saatyeotunutoa Sourwny sosmod 50] “SoMMUIUNIIGS FOsabuLd so] © syvaul -[enuure pup SOpERIT WPS OueuMY Teja opwarzuOMUny Sp Saipedse-sopetfsyap anb ap up;isodne »j ap opuansed ‘Wopoe [2) us seipaur ered sopeztinn sosnoruies sowstueraut $0] tepouose4 eoqdusy euewny ugiade Ef aspwssduz03 (6461) U9srT9 94 68 —_Yatlayain via vary vise seriyr 30 SyALLDRASIOASYASrN uospny “jexauad uo ‘onb opigap “souurye soy ap sauorouaasoyut se] ss9za)u" 3 Seutel ere eapayorosep 91 op woemsszeptired efap usioei. -apistlon v| ta-sisejig epiadsa Oysond gouiayy epiie ape iquipin We" SonstAzu osm un woiydun nope Seay puayugp wey vsoarneg ‘os ¥orpnyso soysh aub sowraza>oitgaay'esysm uy uoseanmies 8 aP s2aes.» soysodosd-sns uajduma seatjeanpa sauoroninsus seqanb soizapuayuaig-gine ja ta asin seonayadon sp owprasa pus Da aap seta, 3013p eatipsd $e] s@2quaDaE wn seus. god upisednzoaid ¥j ap ‘s2ju9s0p sauoroeryae se ap s9zyj e‘equans usp" 4 suorsty | ap odur jap ‘sow euoisuat anh sasep s Sej[e ap eur ~2oitdxa op13}u9 p> opuesisow sesiensp 5 A erauad "ees ayunad ant e: 10 Bp peprsaaau ef ap ejuana 13iq0 vied osmma1 oULed seto}n9 1B Zejeuas (e ojdusala tod ‘sapeuosiad ur Bp ‘oonugpere‘Las CONMCURACIONES DIDACTICAS ves FERSRECTYAS DE ANALSS EULA AGBCDA SEU IDAHO considerarse Una co wertach, estan presentes enesa clase. La compsensi) sen proceso activo que depende de a estructe de la clase, de ae edad que genera el docente y del tipo de actividad com 1 civ que despliege el alumno. Las formas que 20aN i nteraccion verbal 0 co neales de de- terminado tipo de pensamiento. St postula pet eonenteménte que busca generar el pensamien!® reflexivo ¥ eg plenten como principio declarado y rats vez 220212 ana vopudsta para entender sus implicancias jas autoexpliceciones y las creadas para |e campos disciplinares, ares Se stace Las explicaciones basadas ent los campos discipl plaatean alrededor de convenciones propias de las di riety con las preguneas importantes, qué se ACEP43 PO’ eviden- Guuegono debe ser un presupuesto, qué seria reeonoc’® [Oe org hipotesis en ur campo. Lay autoexplicacionss einer pottuidas por individuos o grupos para clanficarse 1 son las coMgniicados. particulares; tienen caracter (ragnen’s oy parcial eimplican la puesta ef contacto con 6108 cuerpos BOY Par niento, Por itigo, las explicaciones parala enses2T% conceptos, pracedimientos, hechos, ideas y comprersi6n. Suelen ser © 1 pedagogicas del docente. sentido d progreso 0 € ee ecto dels preguntas ale ung (1993, pags. 112119) ‘ser so ven para clarificer tipos de problemas, y favorecen dundantes y reflejan bas concepcto' En las clases observadas, los docentes introdujeronen muchas oportunidades el humor para dar otro matiz #6 explicacion, 0. oP avon términos cotidianos para dar fuerza-2 la express de: sus propias opiniones: "une deuda brutal”, “ane obra diver- - tseria locos" "noes io malor pare mudarse, la sie- wor tina davente inteeatajo-nna's’ 5 evanade las clases, a partir de la lectura de un texto escrito por ua alumno de clases. Panteriores, a propésito del tema que rataba. El esc queha conservado pass & formarparte desusestrategias y sefala yee dimuidad entre el profesor, sus pricticas pasades los cracisntes ¥ sus reflexiones. También utilize durante las ex: pliceciones preguntas retdricas para ordenar el contenido. En ott Sportunidad, la docente inici fa lass ‘mostrando un cuadro en el que habia esquematizado los desallos dele clase anterior: gene= se ae este modo, un puents entre el tema nuevo él y= ensafiad. Diferenciar el tipo de explicaciones y analigar las creendi de oe ducentos alrespecto favorecenainterpretaciSndelasaccion"® scerytivas'er el aula, Altos estereotipes respecto de Tas ‘Rlesaeclones exelaule consideran que losprocesosce tercambio verbal garantizan la produccién del conocimiento Las pregun- dive os tipas de explicaciones pueden generar (one) sn POT feflexivo que conduzca o promueva fa construccién del conoci lento, Aaj, una clase fiertemente comprometida con proctst® que encierranla vigualizacion de as contradicciones aun cuando sryeie lagar explicitamente ala partcipacion de los alumnoss ne ray importante, del af " pieguntar es el méto ‘Tjce maestros, pero la mayor's peeb eves es una respucste, una declaraciOny Wis advertencia, gees Nucian o cualquier cose. Lo utilizaciOn de formas gt vaitieales interrogativas no da cuenta de que s° ‘estén for Tonio preguntas, Las pregsnias que se anket® © elsalén de. “f see ta. cia reibes.onsesvoreelestiaalo dae see°t re Fe vcflecién 0 al papel mecinico y de repeticién ge ® leasigna igrespuesta dal alumno. Quiza nos sinva P2/e este andlisis ata reeP gg alstancias entre To que buscan fos docentts al for ee eguntas y 10 que los alumnos creen Ge debex | furdamentalmente la burocratizaciOn ©; de la pregunta co los espacios escolares, que implica contar con ta pregunta y Ja respuesta y. por lo lane, asumir ning} seri dat cuenta de nuestra capacidad de riesgo al form eeelbro. Desde Ia pregunta socrética que tenia Ot propésite speenat & pensar, hasta la pregunta freiceane G° favorece los frocesos de emancipacion del ombye, ppodriamnos reconocer es propeuitosyestiosquedarian cuenta delssinPlA2 1 didacticas de la cuestion Hidisiina.%, m contestar. Nos preoce oe, is ao 2) La perspectiva moral en ta comunticte de fa clase refexiva ounee ae r te que ealizamos eneltransousso dels inves: En une ent tg onalizar nuestra interpretacion de 3108 tigacién con el objet-maduro9 ot09 Ouys “0oqu53} OrpaUT To @AnyASUOD EIEIO Y says sor ered ,s08y,, oW1o9 OW LeMYPNNSS as souo‘oUs;UT 2 soanalqo oun Souoypusyu 9 soaqalgo wondim axdurars eanenpa m 0489 53) topped by opureis tine o2a,fsaysuzeyqin o Sa[E) UES S350 Sougibzauu sod anb spur 091599 soaneanpe ssrorea.od epern 2599 pyaumjeuasa pepianoe tun $2 ‘epyauorduren "epestoji vot se eaneonpa vonogid e] “eysta ap od ajsa spsap.‘seou0Iuy [/"] seaneanpe set opus Anjou ‘sauonrpes set ap wowsaruisap ¥ A bagenssnape £ eonpmomg oysaramcuad ap wpiouede vy Uo> at oadsa ep eorsepas jeuysrpun say ex903T9 pepases rsa, ‘Key anb uewarye seisqeuw sasioarg “ea” uf B59 FOU BIO “ea ap ferouad sist 2 -poing pepapes wLiepour ey ua sope’ © et A osan3stp ya ‘svuofea soy anb weuugy soundipe ‘squawearoayy [/-}seanesnpa souaronaasur sus ap pepaysos 2] ap uopezyenomg va jae wavoredy "woQwssnqf &] 2p ugmEpeN Bf sod eqidure sazasayérd soyap soaneanpa s2s0[84 507) of tad sopeyes sopeusyeay - age Pua SOUUMTe Soy v asremOUTA ap exaURU Eun A seyoripuaa ‘sapnyyoe & arayas as anb owns ‘stumuray ap sap Te 20mg Opouryagiodsoouet of outo> fey ’ezTeL -asu pj exed opruayua2 o eure; OAanu un ap eM 95 coodute Jousmmrncee “siqusse>qen! 9p onfostesapi> ean) Foquatuiqoouos jap eansadsied ey spsep duang sa ato Oj 4 upeta suarajiput odurag un we aiquioy fp esed ousng sa snb of apsap eonngid eun rem eordu on lenprarpin osyted un wa B08 as iu aquasut 2s ov waygso[yy ugp>erednaas vysa “epta 10g "s04T23 Thpa sozquiy $0j ua sas0}>e Soy ap saitorseyer seLI04>"pENUOD se] ap o22vut Ja us /Sos1Barp S03x9}t03 A sapeDos savoroIpuo> unas sopentsnr$iso1 o1ad ‘eureusny worospwion kv sanuezayutsaz0|ea 3p eye ag "ezueuasus x] ap seanapad sey ua sazojea soy £9912 ef 3p uoperadngas e] eoqdury ezueuasua evang el ap LoDMyap 85g ‘oqvantresuad ap 031 (ene ‘sayreiuarsua, sprys2 a anb ap oufip es sa wyaqua as amb Abbuejsor vianqn ua “4 ayqeounent ayuaunye os seunderd se none Sebel tel grb senda sofesoul so courd ws ssoptgsegesreen(vapaed Erussoy souopot gh seundaid €afearube sow OpRURE [oa felokel si tutelee deta iela eeshhapahu cts e ota oni suan gevong, eqeyede ononoD sss va ovens") £6 YOUDyaia Y120 vaAaoy Wine eY zasvALLaIEESVIAAN So woo saprose sopeyser uds'‘so ayes “esoyne wnivijoote s 24 a8 apuop sororranre supeogp Sep ap tarizypip e] otgindeue as nb [2 ua oayinid jap ueromnp ‘ose> aysa ua ’,eudna, eaqered BL 9p se0u>]¥ 80] “Se;UaD0p 50} ap seak|eId settoNg “leq Of -sent ap 08:8] of ® Soumous909 fezote eanoodstad eu apsaq o8o[p ap pepyuntzes win op ouas [2 U9 sopyigs ous> sopmotiosas sopzonoe A sojuanin;aueD ap epanbsng of voqdur ene ja us cagin A oapayes owtann | -esuad jap offostesep 13 ‘asseuomsomooine & reuoysany sn Sopeip ap pepioed2) ey ap oponecep yo voce eacwnd op apeny Seyentcone ered pepraneasa & sopimisip souonised repaid | “wos ered wppueiajoy ‘spurape “siotnibas sjusimeani sesuog. Sefeuotsuaaues o2ed seanisad id e aod anb y3 a oaisuaedinos, ‘sew aataupine un eraua’ & saperarqoy seanienjeaa seatiogad se] ‘orm ap za ua auod 1osayoud jo “eniesair vant ap asep ef Ug, seutaigoad so] aiqos se1ado wepand anb ssoraqya soyttarumpaaoud 4 ugysana @ eureiqoad un ap e5iaxe soquanimsouen atatebau? Da}8 EIEZ “Opep opeayuod an ua ‘SoUe}AD so] eDRAED 12 ue asopugseg seisendsas 0 sauoisds su 08 aeydope ye ezueuasua zt eq eaupisomng eqpgid eun ou iuanse & 59 seaqsuiapezes 5 sSUOINENJeAa Sel Le: ns asieu a Ec 2 50] “O}uBUOW [2 U3 SOPs ayureyd 26 anb soloqeny soy afeerpursade j2 uas0. seudsip 2 f2 UOD “Spulape ‘opyuss uepien¥ ou dnb “ugienyeaa ap pen seanaped se} ‘eatidxa sou 'adnyay “opezijeas ofeqez} odsiad ns unas ‘eqarad-e auod ajulanop [a ap wotzead eisy “ezueuaswa ap op. OU! 983 U5 12024 19 zouodsd A epeztfeas ¥: [ep sojen [3 eat suodaid anb worse94 LAs COMMCURACIONES OIDACTCAS solamente pueden realizarse en y mediante le prictica, La préetica; por consiguiente, no se considera como un Proceso instrumental que sirve a ines educativos fips, sino come ae actividad fluida en la que la'elecci6n tanto de medios como de fines estd guiaéa por valores y criterios inmanentes en el proceso educative mismo criterios que sirven pera wstinguis entrela pric tica que eseducativa y la practica que no lo es y 12 préctice educativa bbuena de la rdctica que es indiferente o mala (Kemmis, 1988, pags. 1389). David Hansen (1993, pags. 397-471) realiz6 une investiga cién con el abjeto de dilucidar las implicancias de las précticas rellexivas y morales del docente|Muestra cémo los estilosdocen- moral del docente en los, estudiantes. \ Utitiza el termine ara denotar un conjunto de actitudes, { prlaticas concretas que se visualizan en hibitos que inéluyen gestos, movimientos corporales, expresiones faciales y tonos de “Flyer Fl estile; tretade. sientisticernente como-la-expresiGe we las (es tevelan Ia influenc “estilo’ influencias para “rabajo, Hansén no ignora cuestiones estricturales del empleo 0 aspectos culturales y sociales de la interaccién en el aula. Reco- viride su historia personal y de acuerdo con losentornos sociales. Ensu trabajo observ6 treinta'y seis clases de tres docentes duran ie dieciocl.2 meses. Reconocio que cada. uno de los docentes habfa trahsmitido valores alo largo de sus clases. La primera, el ‘valor dela civilidad; el segunda, el valor del esfuerzo,y eltercero, al valor del texto escrito, En los tes casos el registro de los dis- iqursos de los docentes da cuenta dela tipicidad de sus conductas ¥ de la fierza de sus expresiones relacionadas con estos temas. Los treg docentes estaban absorbidos por su trabajo y daban le impfesién de queno habia nada mésimportante paraellos y para mis estudiantes qiehacer loquehacfan en el momento de hacerlo. Finalizada la investigacién, Hansen concluye que en todas las, observaciones reconocié que la influencia moral no pudo ser “Yeconocida’ como una cuestisin’ de eansscefartn: divante om eid ap ugHeztion | ‘afezipuaide P ovedses efoueuz onb sojsandns soj ‘auooat repnonred ns ‘Soptuaittco soj ap ojerareren fa ia wsasdxa az anb £ reuridyasip oduva nis ap sea) sajdiynes eproge ajuadop (9 oitaa sop $0] ssouozas wopand as anb y] va epesoqeya wotdonzyeues eon oridutt oisg “owraruouo> jap uoroeusuds ap soseacudl sol 13). 31048) exed aye920p fo Fortdsop one jiayed exauem B39 Ly 23PIP Mopem8yoD ” seomgpip sazopeindyuoa, souwvite 1 2nb ol tsD0u02=1eprpod souray “pepisiaaten e apsaqusoop 013) SeSFP ap souorseazasgo sey ap sistipue a ua asueTenuaa gosng arb. sysendosd eur ap snied » 4 exueuaea wurng-e] ap srr Bee Se] 2p eathuy 4p elauein ap equano vap amb souctsuaunip Seimn§je ap epenbsnq ej us opeuatto wi sou wiaepIp ej ezed ep “voSe vaomureunap worsonssuoa sod upmednsoaid ensangy VRIV LISWIAINA as¥19 V1 Na SANOLVANSLNOD SV SISTIYNY 2 3aSaq pe VOLIDY IG 19d VaNEOV WL somide>RARER Se eMSemeRRN Nene aidacticas, que implican sl Laconfiguiacion de abordaje de un campo peculiares de practice en manera 4 ciénadlas e105 € través de una propuesta qu cont a Elanalisis decade config a . Ja impartan cuenta de buenas CO tomar en cuenta fos procesos del @ Piifenea da muestre del carécter particule eeada ddcente le organiza contextos inst. ‘La configuraciondidactica, tantoen del contenido como # la manera en qi ta préctica, constituye Is expresion de que ofrece Iz oportunidad de 98 LAS CONFELILACTONES DIDACTICAS ola exposicién de ideaso temas, sin render del alumno jnar, en tanto genera Jo que resp jonaies sel docente impl uracién,entonces, Per? rfiguraciones para le ensefanza, al entificar persistencias ¥ formas pecta a la ensenanza y le y ieva * cabo recon Joquerespectaal dominio lementa jg del docente, @ onstituye un modelo pave Ser trasiadado como un esquent? para reconccer Ge de algunas dimensiones de andlisis q¥* dan tiempo | ae eres de algunas de ells er caca campo dis iP Tecan fiparaciones aidactit-s = docente dea. S82 a8 un espedial entramedo de distintas | nocet, nados procesos reflexivos P y Ia utilizacién de préctica a Ae : un nivel epistemoldgico, tico en las exposiciones de que busque especialme eS) Gy ee tadas y, al reconocerse 2 desmembrar, dieron cuent hemos podido identificar podido redonocer configu definidas por la existencia ganize lnensefanza de Jos contenicos 2p ST particular entramado, tipos de Hipturas con los saberes cot profesién en el campo discipl prota concephial de la estructura de le discipline refer iilizaci6n de Ja ironfa 0 juego dialée- ideterminados segmentos de Ja clase site generar contradicefones, elcéters Bs teas de Jos docentes, al avanzar en el an: ee elo implica que podemos RO reco preguntas, determi }umnos fr partede los docentesolos $ metacognitives que los explicitan. Janos. recurrencias al 2 de la configuraciin aciones deficientes, ide un patron de mala comp? oficio 0 linar de que trata, movimientos €F encias @ A ols aisnensioner de andisis han podido =f transparer an entramado que no es pertinente aidactica “haf como a 16 largo del desarrollo de nuestra investigacion istintes configuraciones en les pra lisis también hemos que quedarian rensidn. + Sasados en ella. Estas justificaciones que LupACiOes NEA CST anbuse Ds LeScer ja recurrencia a algunas formas de tratamis! En esos casos, de la constracciéa social del contenido en Jas que Se Suspel rnificado, con justificaciones contradic 1 -esio es, justificaciones supe? ail epistemologico, eladiendo a la complejidad de) temat aay eer am patrén de malentendimiente que atenta cont 1 Compeensidn genuina. Un ejemplo deelioseobserva tuna pregunta no prevista Ge un alumno s€ 2)0¢% 07 sia fomplejidad de lo respuesta y no se le brinda, O° CPE da este tipo de recurrencia es el @ se produce cuando un profesor Se ee aco de una clasifcacion que fe quededo desse™ yada, s6lo por el hecho, de existir muchos trabajos estadi abordaje de los contenidos aduciendo su comp! propuesta didactica, 1 de reducir la com Ebjeto de estudio, simplificéndolo. En ottes se observa,ic. im coed Ce reconist "air el discusso M7eale a Sena/em 2 Thusiones exrSneas de fos alumnos, Fn todos 10s casos e318 seeps frente a una incorrecta configuracién didctice Riuestras obeervaciones tambiéa nos han permitido ;ecoA)" largo de toda la aque algunos constructos, cuando persisten Je Ase, la tiken por completo y generan una buena configuracién Saae ey Chalquiera que sea la dimension explicetiva que estaque al cbservar una clase, se convierte en "persists Heese en que aparece réiteradamente en las diferentes ‘dactico, como es el caso de la referencia explicit a las fuentes, en las clases de histor's, Y renlizado desde los procedimientos propios del cie campo de otras nas. Asi, por ejemplo, wn docente pre- ceinvydo por brindar explicaciones que dievan cusnle dela Complejidad del oma abordado, constrayS tous $Y clase en una sere de andlisis de contradicciones, ejesiplos y connec Te plos. Esta clase, que deste fo met6dico podria enienderse cose a Gasarrollo de situaciones contredictorias, soshavo Ut fuerte Snamisino en le narrativa y favorecid la comprension del tema iratado. ‘Por ultimo, consideramos que es neces sario sefidlar nueve=Bp anb ered upiqurey jse owton “resuad exed owumpe e .oduran Rp, aqap as anb sa of ugiqure) “ezweyasua ey weazoroney avb ‘at1at1109 osn ap sexBayenjsa zasweLaqep ugDejodusixs e]O ETT -esoua8 8] anb ojzap 9 waig is sand "(gggt ‘supqiog) [eoysedns oquanmestiad po tod uppedasoard pprosarede eaajona aquerpnysa Ip soanufoo sosaaord soy rerpysa 1y “soqute ap eiouapuedap “tour e] A ‘sowapuarde outga sp wxa3e ugRaLja1 g 59 0389 ‘sony pufoseyaut 308920 1d soy ‘soutnye soy ep ojted sod suatudos sosa20sd so] ap orpryss [ap eauerodut ej ‘spinspe ‘souresp!sou sewany sej ap eum epe> ua anb sourerjuooua “aya ~eHe}UOD ‘ase Euang kUR eas asep ef anb ajqeqoid sa sopeu -tauajapaid soanalgo soy tos ugnrejar ua eanpenteaa eysandoad Hi ounmasjap & sopepianse gauerd ‘sopiua3usa sol guodsa[a5 ‘seo ef ap soaualqosoy ajuaurepedionue geutjapayuasopyaysanb fap sq “odurea jap envse(9 epuade ej ap sisigue ap soucisuoup tor YREHNEAINA35yD 7 KE SaHODEARDUNODSHLSORTNY ie L $2] ¥ opmatianaay osepo of seouyyd 0 rezneRio ezuEyesus, yp ap eanoped euang tun ap-uiaipuod sa anb rexapiswoo ua ayststI0> !HOPPIP ef ap EzreUSsua 2] va oyonepUa;UD Jew ap UOAEd A 2p ofdutafs 011 “esZojouos9 ¥| ap oyrarimsouad Jo wianou9 as eoupysty ugisuaiduno> ef ap aieq vy ua amb sa ‘0849 asa ua ‘auod -ns onb 07] -e>1qu oj Sousun ood ‘oyDay jx vomdxa ou opuens une ‘anb auansos 4 eqanude oj apissop a. “e>_Sojoucr3 wor ~ea1gn ns ¥ aonpat of “OUMSIY oyPEy Un FR dK |e “ay KePpA;so un opuen pyosns as ‘euoisty ap ase aun ua “ojuapUNpUayS [eu ap ugaied up, seaydisip odwe> epeaap zeqionied osreur a * Ma seuotstaiduuo> sepeur sa 0)s3 ‘owanin pays eu ap satoned soj ‘eundnstp vpes ap ooreur ja ua: ‘zazedas onb soorSojopoyaur sojuosuneye4) ua dun euevasua'ap seysan doad seuranq se] ‘OAnOU. B1s@ Log “ezyTenyLt as 0 se214de apand a9 ait ‘eprajo'as ‘eonuge worsuarduro> eum wis ‘epgiadns erauew ap aszeraus’ apend, oquayurpous> ja aub.sa ojs9, 'sap8eiy wos oyuswuDou0) jap seyuensoxy spt seutsoj sej anb ‘sutyiad ap eatjsadezad ey apsap ‘saouoxet pepiassuaidiies ej tod jequay uowednzoaid. ¥7 satoneatiap £ squopeayaues x9 sont A 'sayures “muse 4 soiuasop v sajaisanse “eu sanpiad suuras &.: sopapay sretued.s.a. 4 say lug}oannysuop ef pia33:042) ‘setuesazau seetudi se] » opllarpuaye ‘Seaanusmnsttoaap ojsiqo a u05 sd uaysrxoaid sarejuawu souas yuh feraprsuoa ‘semayqosd ap uorshjosar e| e g1apus} upiqures (7 Seudiomp s9 p osa (us souopsoganl&sauereaydeo so Letnuziay as Ouro apour ja sa cise ‘om18ojouna)stda uorsvasduroa ap [aatu [9 unsodiozut sessaord soyss anbiod “ouatutizou03 [ap wonanuysuoa e| s813u32 ap exouteut tofu ef omI09 Soatxa{j2450: -ord op ojorresap js seva104ey epraqap anb opeyas)"seureytsraa sium seanapid sei mied soquasains 1as uerspod anb seoysjiajaes 20 ap auras duos e[ ap etfo8epad ef-e sdnqune ap (c661) sup{ieg piseg ‘extsiaidiaroo SvevSeu ef ap opadaay SosNPUIay SO[]OLIBSap sosepD UaraiOAe 4 asei2 of uauy ‘sapepnmicode seundje ua Sub sepuazmssi $e{ Wo? apaons omstur 07 “e[eut eas upDeanBytraD Bj anb a]uauu ~euesazau e2xjdwy ou emuasae eyoip sono Ua ‘ugizem yuo PIeut bus ap epan> uep sisyyue ap sauoisuounp seund|e ap ‘otettufo ey'saseo sounje ua anh sours2ouovas uaig S"anb aiuto ANISM oat sear art /102 Lis cor nicuRAcionts “agente recononce, en las mnismas, propyes = de ensenanza, Staaclones que inplicaron 9 que fuer resultantes de pro! dle generalizacin 0 extrapolacion. -Bomemos et ejemplo de wn docente | enuna oportunidad, santana que “el alumna no éntende 188 CONSE 8 Se le habla sorreado al aluino que analizara ure siec™ En este ca50, siehe simuacisn ya habs sido analizads Por eldacente,’y s:bien ay rteeina no repetia el analisis ya hecho, 1 nad sing el recuerdo del anclisis hecho PE otro. impiiferencia al proceso ae aralisis; &M €s\6 °° estaba mal ergs tanto por el docente,como por los svn Una Ceol andlisis por parte del docente FamPOC® de los alummos, ya QUERS S& implicebe a interp cexplicacién acer fabiers resuelto gu falta por parte agg de generar un proceso auoriomo d= 200% En todos jor casos, deberian contemplarse los HemPCt sue llevan estos procesos, queen {a mayoria de les veces son di cies de prever. meee is poal pensamiento y preocuparse Por Bee un problemas de las ciencias sociales '¥ i eaerpvscor:mented de algae nivel del sister daca: 89: 5H fhe que son cuestiones que ‘posible extender tanto las diferentes 5 los niveles, Las ensefianzas.mas elementales, fos estucios basicos y los mas complejos requieren ser apren- ( gidos desde una perspectiva superior Esto aludes quesusolide, aoe untg conocimdento, implica que puedan sot explicativos de on emnasocampos sepuedaargumentar Sobre ellosopermitan Cespiver problemas geninos en wn MAIS disciplinar. {apreocupecién por ensefiar recupers eG jerarquizado del ‘contenido acadés pareciera haberse desdibujado a partir de algunas c pe han ccupado de }as estrategias las metodologias como si fuera posible separarlas de su ‘relacion con los contenides. La “pasqueda trivial es und mmetéfora, utilizada por Perkins, para referirse a una ensefianze entendida como ‘conocimiento dé hhechos y nutinas que se refieren @ concepciones ingenuas tanto de fos alumnos como de muchos docentes réspecto de las creer Gas acerca de que el: caudal de informacion almacenado es sindrémodeconocimiento. El supuestodequeaprender estamas { Gsociado a la capacidad que 2 Ja buens ‘ensefanza, tampocd pensamients fico no son © greascomoa todo: srientes que ae o a cy cron las auilas de la uriversided, que ZS suki pe AS COMPILRACIONES BULA CLASEUSTVERSTARA favorece la persistencia en actividades que in aciones epistemoldgicas, que modela plificando Las repress mas de conocer de un dominio dado, ej @ al conocimiento y cémo se encare la inc pueden favorecer propuestasce ensefianiza fe dientess reason mis genaina, Esto ocueze asf potas Fonide especifico es sierapre utibizado en él armado 3 presentaciones epistemol6gicas, sus Implicasiooe™ s crete alld de las particularidades del conten¢o ¥ see ones pertinentes ala disciplina completa. 5 rair un puente entre Ia comprension experi omprensigniniial del estudiante, Los docestes Rerun que profundizar, comprender y ponderas Jos hechos, los conceptos einterpreta jones de su di: Gira dinensidn de andlisis de considerable 5 dertraciones didécticas ha sido la referencia al o vencia aparece de forma explicite o implicitay sro #D xos nas parmite der qu uns.» perteven él jefar un deter: ido, puede genera: pro que se refieran a problemes ¥ précticas Prop!" desu profesional, En el andlisis de les registros, Jogramos ide aoereer ine al ofcio, por ejemplo, cuando en wm G2 12 vines pudimos derivar una estructura formal 06 2 partir del andlisis de diferentes peliculas desdé la mirae Pare Cjnematogréfia y atistica. El dovente desarzoll9- Siecipline. para cada pelicula, un andlists con coracterists Gealbres definidas por la misma obra, segun une seco petra comno orodelo para analizar producciones def ginero. En off cas0, un docente de Nstoris 6 es como ejemplos: pero, en realidad, Te que alisis general delosmo. mien revoluci transparentarestindsquemade tos revolucionarios. Podriamos sostenet que la importancia «onetas aloficio se fundamenta en su potencialidad Pay iraneversalmente los niveles de conocimiento propids d conanza de las disciplinas, las areas, las especialidade problemas, tal como se conforman en los curriculos que ¢Soateui sonmstp so; ua asrewexua ie snbiod ‘seyzoSaye9 op eu 2ifis tm ap eazedstad et apsop asrerpnysa uepand ayuawpoyrp Yomepofou sp sspeprés se ‘Soqyse sol ‘seurioy sey “ounanfe pp aised sod sauoponysuoa semjry sep rezqnoeysqo uspand “wasaidhea 35 anb soy ta soyxajuod soy mas ‘ugisuaidios tofeu am sasei048j apand wa:q 18 onb oysand ‘stsayocry seutea UgI> “Wnsoaur ensons uo uoretige as ugmesodaut ou el ¥ 5}tat4 - eeupie eprerapisuod sod “emnumye Jap uoraljae #1 0 Uonejaidsaiut ef vidas ou ausDap fa opueny uooeIod 2 ap Sose001d treroua’ as ony -sounsmje so] ap uotsuaiduto> ef” 2p ste uo sojuarumoudd sas Uapuadsns salosajoid soy eputeny | aiuawyewamepuny ep as eaumse e7 ‘oxqause olenraut aidura> opnuas un auay souumte so} {sazosajoxd so| anus sopes GniBys sepezau A «rzeduio> “oquajunisouro> Ja.ueAtujsuoa sou" | -umpe soy ani ap o¥alqo [2 403 sopestgnesis rex308au A ry reduroa fied pepqenuaod epuryord wun ausnioa & ‘sajersayews Sot £ | setuasiod soaseut 50] ap sopsinoqcetun ua akrystan a8 evotseo > pa osinosip 13 2[Me ue aotqeue anb varyeotunoa uorsoe a| ap goa) eun ap ooze fo us porusgesuseuaseadaeepadosr seperately ie, 74 soise sapuaius ap opensape_opout un and soutelapistta> seiouersunup seganus ap wapuadap A sepetied K soysnun tos souuany So 3;aute0 wapand anb sou: ap sate sey -uorseiasoyy 2eoxrchsesqosapa sero ¥a}e> ap eurystsuang une ugiearojty {eat ceo e> op auossap sous a “sosva soa uy Houta eanpuoe ant peiymurp eso o ajusnajes eaneSait ugtoeuone 8 touster oe ‘inn sas « ts ow anb 0} sa43)a¢ sod 0 upioeurinustp wea seneoys out sod 25 eX “ajueazjaus a ayteaztan voneiniosy sus uooenns mm ap OBre{ 6] ¥ ewralqord a Buia} un ap ontujuon £ jenpesd oyorsesap un outoo soumnrtyap ey reap eoyunuttoa ernjon.ysa e| xea4|dx3 ered jepzed ojapourun autoa asierepisuor spand uoisaiZozd ¥7 ug1oxa1p efos aun ua 20914 8159 as & aso of ap ajuemyanysa als ja 50. eonpuiny ugisesdord PL anb pj uo exnonnsa eum so jeaut eaisa1Z0ud etanses ey edie OW va)sa1B01d mauans2g (0 Syoud¥aia SINoIVuNdIINe S79 “T septnujsuoy SavorsemSiyuo2 (ur09 (2 eyuasaad ayuraindis eaxSed e| ap oxpena ‘sBuia] sopeunniajap ap ojuarumejen fap ojsadsax efsyjtadxa ap opesd oye un ap ejuan9 ep sos} Ug oFERUMDOUOD Jap uTar.ASUED A uaAns|Sq0 ‘sauO1D =¥pu02 sepeitnaajap ua ‘0 aduies un ap uprsitaidunoa e| € oui0} ua sauorsdeauo, sesjey uaisuad anb ap o8sau [a ajsixe ose) sound[p Uy ojtmsap souisy ab eouaepip x] ap sisifpue ap sauoys -ualuip su] ap 20paparye ueztired10 a6 ow anbiod ronzeptp ap spuale e| 9p 2ps0q fa wa souteoagh anb sauopemsyuos seuany seundte warqute) s0u0za1 ugmzajas eaisanut ‘aired eno sot i “ZOEDEPIP ef ap epuade eaant v1, apounmousp souidy anb o] ua weatiqui{as anb ezueuasua ej ap eaiaae ssuorsednooaid se1)sanurap sisi gueap souotsuauaqpap acias aun sa30udoar0prpod Soutoy sepo; ua anb sa sepinysuas sauotseangyuos set eio8e 4 wolapogtsef> eum aXnjusuca au anb “worsoajas vys9 ap ugzer PL Se[[9 2p seypnta ap ojuaruzeznsoaqya [3 88h] aval OpAUaut © anh { seno reoypis1apy sjqisod sa anb ‘a}ue}5qo ot ‘souaD0U0D2y SOT Yivvuiscainin 579 v1 ne stnopanauNoa ssa ssnyNY exteuasita Bap seonaeed se] ap upioejaudzayuy 9 sroqpue ‘sau STAmSqe sELisonu ap oMngy “EUeUSLaAgUN ASE ET UD seImD¥pID Seuorsesn8ysu09 oyzo ‘sistipue [e ered seuicayeo ap atzos wun 3p Uowetoge|a ef ap msed v sowereyrossad ugmenuguoD y seonopad s0{ ap oysanmesofaur ja eied sismgdny ap ubezoqea BI ‘gost sounSie ua “f seari2erd seno 09 serauarasrp sns ase ooet T 0159 & usroem yuo anita uomeuszayep Bl ‘amuecop OuIsHH [3p Seo uo uOPereduoD g| “eayoeid e| ap UOMINA Suooor etd ~orucoop & sopedysaaus- enemies uorseaid9yu ef /oanazed anb uppepren ap eysando.d esa e eppouros any 1627 rue sourasesed anb ssuorsemSyuo> sey ap wun epe> ‘sisifeue « ~ $0189 opuesorer ‘satomemitpuos sexo ap sojdutafe wozarptd 9 Sefofpte sauorenyss seqo ap sojdwzal.uoiarp A ugraesnS yuo of wossfo4031S01Ua20 p50] 8088950] Sopo) ty US EPTTEA zp BULLO} Braurttd otto>’3}4220p a wos ojunl wonsepIp utoesn Sys &| 2p sisHede 2 opeiodzonut souay ‘ofeqen ap edeya epundias buy > equa ustonsistones ap osazoud une setzajatuas oFany exed sisavodn, BP HoHREIMULZO; ef ap eIs\4 vp ajUnd |p apsep seija ap UGIoe yaad juj eum vay. vs 2 oe yuu uso sepepiun se| sepiaouasas za eur “acer ef ap sovauidos 50] =p satio}sensasqa sej ua uareyiode sou ajuawayvensady su anb sauorsuaunp setanbe ojos seuorsuaut exed “ugioeisogou ap o1nse opeurutatap un ap & apnuaiuon jap seyroysed onraneyen um ap eiuana uesa¢p anb sisiipue jo ered Sapepnun sevowoes bad sousazeundiostp sadureo saquasaytp soy ap sazosajaid 590 8 erauttad Bf ug sedey9 sop reuosayp UL 59 Ua aperjaxzesap ofeq) ugiaedsansed ap jai Js eiuaumne { seisondso1 sesa upfousye tiod Ueyanose somne Son19 Sof ‘soseo sayonut ug “aqua20p [a 10d epeioqera ase &| sp eI4INNSA Ff 'Sase2 soysa ud “ad nGaad ey nopedoyred 3p exnjongse e{ seined ap elap ajuav0p ja opuend ueoasede sou optusuin$re o ssuotepes © uejade anb se seyundord seusng Saf arb aoaseg souviveyar say eszalqeysa anb a1utanop [e wey os | aseaunSiuo “ofzequra wig ssuosse(at se)s9 ap o1z3158 90 10[eA | ie sozaiqeisa awaoop [a anb exed seyundaud uejmunioy £ sean | vereduso> 0 sesvGgqeuy sauorsejar ueayueld uptqurey sours uapand as seousyain snoiawangunoas1 01‘Las CONFCURACIONES OIDACTICAS Configuraciones didetices Sociencin de progresién no lineal con estructura de oposici6n, ‘Secuent antinémicos. Secuencia’ de piog? smuiltiples pot ejemplificacién. cacacta de progresién no linea} con descertyaclones © gquiltiples pot invencién +E] objeto paradigmatico: + "Fl objeto paradigmaético: el expertmento El objeto paradigmatico: la situacion 0 a> probleina, 4 Narrativas metaanaliticas 0. ladesconstruccién dela dase, en la clase de didéctica’ de prigresign no lineal con pares conceptuales sin no lineal con descentrationes obra Configuraciones en el borde dele agends de La secuencia progresiva lineal ia secuencia progresive lineal y problema-solucion, abismal y de sintesis ta clase dramélica desde la identificadon La cise drainatica desde el distanciamiento- a Gierre: causarefecto, una propésici6n al sujeto 0 de quien se ha ‘Denomina "tem jo, Segiia las relacio- bla y, ‘rema”, aaquello que se dice del vee inte tema y Tema, establece formas de progresion. Sin el estudio de las progresiones, cuando,el rem Se 920° forma diel tema de la siguiente, desde la configuracion didic- tica la denominamos “secuencia lineal Progr Sin embargo, tenlas configuraciones didécticas hemos reconocido fundamen lineal, esto es. talimente difere secuencia progresiva Gnlace con el objeto direct quer siguiente, a que el sujeto 5 pou vez, se transforma en sujet direcciona) €! 4 Seevicin de prégrsion no Hnegl con estructura de operon gde esta manera a las‘clases que genera?) gonrelacionconél tratamiento deun tems 3 io de pensamiento del docest: Cayacterizamo: progresion tema pe sdentifica y transpasenta el mod enrel ca 9 Ware encontroversia yen el que tome parU2e ‘En una dase de Metodologfa de la In stigacién en las Cie diag Sociales, observaunos ao largo de la clase r08 ados comen te ci fou y melaforas que parecen rodear seitehnGanot rtaona pars darcbenta de acritica quecidocentep 2°05 ela Sioa ton el positivisme y su metodologts aplicada 8 Ja inv gacién en las ciencizs sociales, Le ‘abundante ejemplificacion aiferégciadion on arlacion| con otro, Tos aberah® ¥ sgbuened weeehciones que pormiten cichos aberd2}es 2) 8 ta dew clare posicionamiento frente 2) tema Eldacente se pone 2180 era daz casnta de Jos famdtaentos oe 5 cratientos de y toda le clase sirve f Pe argues momentos Ta clase pavece Tees2™* Ot nta la posicign que a, cuantita a Setine respect del 2; tivo-eilalitativo, astine ena PF dz sobreabundancia que funda Gel tena, En la ya clasica antino ‘osicidn cualitativa. Los svslliples wuevas dimensiones que justifican su elecci6n El doceite sefala'én wh shomento de la clase: Jércamientoal terreno desde Recuende la diferencia entre nique plenten un reconacinciento define yoradas ¢ priori ¥ sstesis, que Hevo el jca a wi observacié sorts, segifn las observe.Soisopsod. Seige, anb“s=Soucoa1 eptodin ‘ugnsand wa ete) Je oo uproejau ud savopeStsequ se{ ap somresesap soj ap Aaquissuy as anb ja us ootigienjonos eyxsytios Sp ajdaiarepunyord apuadop ontey ua ‘uproonssuo> #89 Uos 4 eatadsiad ese apsop ‘asada! aiqisod as ow asep eso ‘ayuautarqecasd ‘anb & sapeprumitodo seo uo suprpied o sepewe? toreny anb ‘sapouorstaoid sejereq tos anb aoauios ayt20p fe anbsod esoSsatr so anb souuys0g este ns v soydspe reed ap xen anb ‘souumnye sof too ous + souanje soj exH0 efpejeq eum sa ol ys9 0134", eifeeg, dp aiatt fewwauepuny £ asnmordutes ap ugwstsod wun sume ‘oduies ns 9 s9(euti09 tos anb soprsjuo sounds v ajuayy ‘onb euratigiap sab eo eysandoid tun 4 erieyasea ey evenua anb cofeau so). 2p uotounse e aqa20p fap ,szeneD, suf sp uorsaidea uy 20 upoes 80> 59 ‘opr8aja eu3) Te ayuedj uSDysod eum ap EIuaKD Bp | inbo epeptao eapoedsiad eur ap ugssnjsin b] anb sgy-bsadnoa! jab 4 wunqeajsen9 jap sopeziosar uosany anb sojadse adnppurt 3 apuop eBay ja.0 awa20p Tp eFojoapi e ap ugisaidxa ap #8] [2 88 upbtsodo Jed ugioemBipuos ejsa amb rapuaqua jst luis eh1os ‘oltequia wis “ugInemAywaD ese wv SOpelNIUIA suit peSP Soper sorpniss “Zemauzmns/osieanin fa os sauorseyar sus Poser sone 4 9H) O[nl Whujns amis yap eaiase Sileqett BpuaJa)94 ap soozet sof uo UOIDeIOT UB se{nDqLIND UOLIdIEs {P suai so] # eyzadsar anb of ua sorpnjse ‘opeztyas ump ss ‘auned eno Jog (ag6L "waisuzag “oper. Bury £ aqday ‘oge1 addy) uaydums anb uorouny ef &s02189[0api wos onb souiugutsy ol soradsas sauopejaidiantt sayuazajtp outoa jst [et003 vapio 2 A uoipeonpa ¥] ana seuomera: ueyenua anb ‘umnjroyesns fo eiZojoapr P| anita sauorepa: sey e sepuiayos seurSed sesoaaurn ose wel 9s eoupepep ey A wiBoBepad ef ap odures ja ug senbayus $059 apsap rejfonessp ap saqaisod seutay goed {nw 1a20u0381 uapand ods ns ua anb ap sajuayosu09 os sauoraysod s2jsa uayesjua anb soso: soy sournse s9)4830p sof adopesn3yji109 58450 apsap sepeasasqa saseps sey uy ‘eperedng ss1aa04u0. wun ap ou aurea ja ua jeme aieqap un ap iuono ep uptatsodo e| apsap seLyjdtostp odure> un reyasue sapuay bid “Seonungjod se19ua8 ap sapepriqisod sexysanu sensour ered Prvola.o odani ap ayians eun epeu anb seu sa sourauodo sou nb of © ofjanbe is uoratsodo ap sasep> soiueyjourecap ony "etsi3n Tr viivuisasnaa5vo via ssopvansun sagas “Sanvoo 9 seuta) uod UpH>eja4, ua. ajusureongnd ssiayoinosd “rien, ep SoBs9Hr sof-sumsyeranasiod A upgz9aonuos sy jeu “4 6 sodites sopetinnsajap e ajuayj say1ony seuocisod eric fod Gut upPeonpe B ap oagsod seize fap eptaTD ec] “eons A won se ezueuasua aueng ef wd uomisedo a ieee “spud ows soy nop sou uproisodo ey sszassjosd sop ap soofen [p weyerqempeusap anb sduowaipeaion 1af@ an ayians eun ua oy uaTUNIOUOD fe Asetousa ap einays RUOUB UE ap S01 * ~uuu9}suy sayenideouos soorew so] sopoy exed uoprsoda ap se smyonaase resaU98 raptiayarg “ueyaydxa oj sajiavop so) anb 58] U3 | Setourets ourod sopuayua uap and as ou 9}4e oj 40d A unjnatztno {9p onarureyjs2089p jap Uo!>euasazdas e[ wrod asttnjysuoa usp “and ou asz}> ap sojapout scsa“o9raqina ing “waryyo erauorsues eum setanad e saytietpmss 9] » expumu e359 off epndy stonioets A suiojes sus soyoxidxo a3ey & a3ep9 ef ua epaaredsues e| a1 suatad ‘soap ejatd satu 502 eu 0 sojapout‘sej10a) wos uoTeLas Gosh ayreaep lap ouusruzesiad ap 21uans ep ugioysodo apasey) ef Ont) Suosap o uomestrisep ap eunaisis wh piejiodos ayuauifioytp ane uopeuroju sin ueBerdsap anb £ tugtotsod o opyied ubutoy an. ‘peouanay anb sejuszop e quay saure|sa sosua soisa Sopoy uy ite Ped sais} Say arlua s9aame(a4 sean pode; «sajqisad seq ueazouona:SanueTpNasa 201 anb ered sauoiorpuo> wear ady aysa ap some, uonsote up ena) (8 ajuauy zesuad ap ezeurew ns equazedsueis ‘up is ap anbtod jap sjuoweaci9a; quan> vp « atiods as syussop fe onb se us sasep seq esndase oe ~enfeAa ef @asssuado { uolaenyena el ap 6 #2DHIED [p TeUsOUr |e Sayeto0g soyzafo1g ap ugiaenjeng e| ap od “ume> [9 Ua sazeyruns sesnyonuysa uco sase|> opioouoda: sousapy hada oy 0 ze(qey sazey, /,~-prppeaioyy sepedad seyiod 7H, ug}0084s2a44 o Ip igze109 [9,993 anb oln1Sng upisuatdiio) ap sosaroad sof uadaioayy anb sesojguaus & serdopeue ap worstyoad ‘spuispe ‘asaiede aseyo vj ap osmnasueyy Fe auemng “eareyeris e197 ej ua ugnepyen ef A ugiseaguaA Sl repuasayip ered eayeyquend exrSo] ef ua sepyfea 4 1oyst94 eoydurr anb asotiora: oaneseduro> ewanbsa’ un 18: qua syau>yara SsxoRvenouNosen auua taj CONMGERACIONES DIDACTIONS tesrico-politicas, que se transperentan en |e clase, son comple- mentarias de un andlisis te6rico epistemologico del campo cer eetas configuraciones, nuestFa, preocupecoy reside en soonacer que, frentea la comprersion de estos afar iens Jos clumnos pueden cristalizar estos an- sere daginétice cuando, en realidad, son fundamentilmente provisionales, al ‘gual que todos Tos del campo de i$ ciencias F sociales y humanas, 7 2) Secubndia de progresian no linet con pares concepuales 2 Jdeatificainos esta configuracion.en wna clase de Psicologia jue se nica con el seRalamient> el tome Que 5 desarrollard y qina frase que enmmarca ice: "Programas ala vista” y en el mismo momento éltome su programa y continds Lniinidad cuatia be csipa de wna cuestion especfise. del sblepta del pr 2ndizaie, Pade ‘Teagan context escolar auiquehagarrosalgione ‘Apartirde sefalarel temadela clasemarcandounsantinomla 5 LSprendizaje y aprendizale en contexte escolar~ brinda indica ~Gigmes sobre ia lectara para luege continua sciicestom él tema de lo teoria de aprendi~ “einpezarios 1g explicaciones sobre el desarrollo ‘aje, sus relaciones ci cognilivg. 3. iy “thaciamente marca und antinomia que ademés escribe fn 1°) -pivarréie aprendizaje-desarrollo copnitye Eldocente contintia Fi exposicion expiscanda las diferencias ‘entre Ids conceptos facta enunciar y desarrolar los de empirismo ¥ conductismo, que anota en el pizarr6ni aprendizaje intencional y espontineo, ae centico esiiicto y amplio, contenido y forma. Enel transcurso dé la explication, introduce el andlisis de interpretaciones ‘dife: ‘enles segiin cuerpos teéricos distintos por Jos cuales el sujeta regula su conceimiento acerca del medio See ey sis y entenderlos de ma- aid&cticamente la propuesta. El profesor ~ abla el are “ Qoaes siguientes, Esta lo Hev6 2 argumentet & sasns ASCERMGURACIONES NLA CASEUIRSTASS ‘Eh todo el transcurtir dela dase se var planteando Post in algunos casos S Jdntjndmicas reapecto de jos conceptos. En a6 antmanteos contradictorios © de avistas distinlss del probleme; en otros, responde 8 escuelas teéricas diferente: rolhmente a conceptos que snteresa contrepones BT su di dion. Ew cree la claseel Gacente haceexplicts 18 fo7) “de abordaje deltema: “cd varnos trabajar dea pares tambiet saeorediear la estructura de la clase es posible reconocer 4 asta pudo ser desarrallada sit explicitar las antinomies. En ¢ ear clage hubieza quedado en un plano desc! vo y RO veya bloqu de ls clase, separado pot Tas & ee an eonocinientos previos y eran los P3) matica. Los mismos terr sala ierpretativo. En rnomnias; se recon’ fgg que facilitaban la progresién &2 los MMSiterados, pero 2 la luz de los nuevos pares ° estim cree domprension més coamplee: Ain cusndo estas antinom “Fucron incorporadas en la narrativa PAA enriquecer Ja en: pieige de los diferentes temas, eran totalmente pertinentes ngjncian con el tema que se Gesarrollabe = Wuestzoané sir Sig clase nos permitié zecomendar a1. dace a ‘detacruera posiole: CUD ‘ laineorperesiOy ve-auevos pores bjeto de dar mayor movisdento a a clase y validar la config coe en tanto enterdimos que el trabs)p de pares se hat rn ado coino propuesta diddctie. En @ trabajo recor euve con el docente éste sefiala que han sido también det Hrollsdosen lasunidades anteriores dos paresconceptuales, pe eM otson planteos 7 ug de ellos es caractertssne de las u qie este tipo estilo de ensefianza y ne hat Sonfiguraeidn transparentaba 58 SGostuvimos nuestras dudas Sido dsterstinedo por el tema respacto y dbservamos la clase sigtente el mismo grupo. & sojdurafa ‘eysandord eiasni ef Uo B aajonA, Seu SdaanU S0}59 sopejoszesDp ZA wip) PP sonvaropp seystre optitiodsosuy eA anb sey us sep epUt09 oyogTcurt rome fo~ ayuanBs euro} pe reposresap fy “=ouP UNE} Bf ap BLAND uep snb saLuTy ap sowusuron a1 wep as souoisiiuTip seise-ap cwuaRmEeN Pp ug sopejsedsa Je ua else? anb peprpautosut e| vo fe stones oue|d a to> fumSors of eto‘ apse uz} [Op ofuanuTEpEs fa apse SISHIPUY ap uoxsuoUNEP owes jrumJsoraA of ap O1tatiteEH [p sourearesqo sso ef ap soytapanoid sosecied sop so] Uy pepaianaas sunuid oy u2 ‘OU 13 “eaR¥D ‘orang ap uinajad opsoot 98 popiposioouy wun uprguiey Regs sojsiaaid szuoues 30) uo spamnav ap 2quaupninyeu'opuvssi8u piso. ou anbiod sponte 38 topeizadsa ;2 ‘odizn3 [2 wo9 siuaus ‘ouasy oj uos ‘ojo te! as amb sopnusap sodiana uad vradua inoue £0400} 2pS9p) Mepoule SHB sasgo 1 uae sopuradse ye wopowessi ant seus Aol (°] wanuyf v1qo vy svtzoado ap opuatuows ja ua sousase1Sun 0190 uM 2uat) 03233 apo an au pa s01j0s0u prussoiza asa ua fp 0430 tin 334 072199 BpeD ruussoiza un sonuctjoasep duns 29 0: 50190 [2 us wIsuanaes ued 13 ["'}Jopmp2edsa yo opowoous anb opmisuciayapoduty un 4243; anbauay) anb orauanaes ougd un ap aouasaud 21 [| 080, woyd un w2 ousaja owe usuodocd 25 ‘opuayue ns Adazuis (Atay 22703 upiscszzauos oun Kagy ponjigay fut satyotton Bun wo -meos Area ws09 oun fey opnotfad 959 0 vwezmeue a5 anb seuorsusuirp 2e{ ap oun epe> syuayy upiqurey wejasns as so]dutals $07] oda onumsip ap ugiqure) ssuopesyttdutals X sexo sayusia) 'p asap afepzoge ap seondo opurisuad ea oye) ua souoisen warsap aonpord ouys ‘sowrasnaya soaanu eBaiSe 0 ezipunjord “er antaumaiduns ow cxad ‘sisyjeue ap sauoysuaump anay uowem? syuo> ef 9p eisandosd ereia eum sa ase ef ap eisuanaas e953 Pseasednr semuuyd sef ua sauoSeur sq ezpeuy oquoumpeury TE WivasaainnasyD nina snsopvancianansysosaryw ado upica oy wpa} puna pp wdtonandn 2, es 3 o7algo jap “upiomnpoaded vj 2p uossnyi ayduurs of 198 apand o73lQ0 ja ‘oy dxa ofr] pun jap oyayduuoo : jaan 0] A '09 gssaudza op owes opypuayua ‘ugisaudsa ap pi ‘Spe popyyasgriau 9p 2p m2uaiassdns ‘apuias jap upisvo4jdnp bf ap piss ap poprsasau vp auyua opnyuaa un ap uy 52 2uy este sap apep yom 3 ‘oixat fap ojeeiyd un opureaj anGisorg “sauononposda: sel 9p Se], febelet oe tedchetatohels feed ter Gopeue ap ordaauioa [2 09 euordeya: “eaypiBoyoy waBewt un £ ejsiqns tojid un tod epronpord ej a2ua sesuaiayip sey e(eyas A waSeum By wzyeiry : sejeprayew Soaanu ap upwseyuasaid e| ap , ousodoud.» sotimrauiajdutoy saleproge soassaons woridurr ons | sist{gue ap sauc,2uauitp senanu opuapapasius ayuaureuyeined ‘avd onb seattoa) sovopequassep uos quuatureyan [ap osaxdord [9 :3seja e[ por woutad @ Ba anb uppemdyuoa ef exxrensta as /roqta}ure ase) ey va opezryeue ey as anb jsp oxamiu oljazresap tea ua aysisu03 onb ‘3529 e ap euro} jap ugpeHAsaid Uw ok pMowrly sinbool 9p 2 58 9437 oye 2p 01234 0410 “ap asaypmysaun ‘sapopY weoYAgY : Sp enka} pp sod our ap spans} v A "ouedeg ia ‘o2su, 1.8} ap sossfoad un 59 anb nSounzung uaa yap aycodas ja 'u2Souar 0p j 10g (ap sojuag ap O79) un ap § ap pot punayqaud m ap 9 anb‘auansos £ vaSeun e] ap ja s2 sosejoud ja 1a sa1sy ap e1aceo ef ap ‘vayyexdojeuiautd eon Sisypury ap asep> 2un ua uprDemyuo> esa opaoueaassowyy upizooyeducals ipisasBoud ap visuanaag (¢ put sauoy2asgusssap wa9 p22 00 syoU3yaHa saNaraysniuno9 gtoo » ‘asconmatmacantsrIoAIS (Lg OF LAS CONFICURACIONES EN Lah CASE AVERSITARLA emente, favorecieron conocidas,e¥ ju andtsis que desarrollé en Iz clase anterior respecto la imagen, reconstruyendo Tos conceptos que habla desarrollado mage J pomento en la clase y dando nuevos ejemplos Av permiten incorporar ahors et el andlisis de ls ima Ja publi- ny la televsiva, Planteados estos nuevos concepios 1° cotidianos y de pee estas participaciones. cite Jimension agen peroestavezparsanalizarel problems pera i jidel que relaciona con In cualidades de a imagen der comatando el tema desde le perspectiva de un te6rico, "ay como wenimes analizando,con Lay Christian Metz ee spun algunas mas comples que ots 7 tos dela didactica a reonocer o.que polemizan con los const No podemos Generar riterios clasificadores con el objeto de peidoarlas ni podemes jerasquizarlas, pete si podemos refe- ohms Tas caracteristicas de otra configuracy as de la clase de deter creativo de esta propuesta | na de ese cocente y e andlisis de hoy °° dane pwersacién que se llev6 a cabo con eldocentey con el objeto de'validar Is configuracién, éste reconoci Ie interprets ‘Sign que haciamosrespectociel desarrollo deltemay sostvagoe “ia imagen esdictadarn obliga aeste tratamiento Nota elaboroastpor 1a cinematogrdficn jainvencida. El a convenct cont conocido come @ « pom wits es, eds rps de comprender core eel estudio dela clase a través de une grAPIS se ‘in eenbarge, en la miema conversaci6n, el docentese interesé eanarcs eh tga una clase urivetiteria de Beta del 60 srorinder: Losést.uis 1g Ja otras configurad nbr por cor ‘erlaexisten nesy, Ietescribit ) ejempis ae clases para coda una de de Ja dase como Ja de una stemna de mos la configuretion sockenele progresiva no peal azmada con 7S! eee paciones multiples pero que, a diference °% la anterior, sheorpora una nueva dimension, En p ginas anteriores y pass el acneijento dela inagen en ura clase de cH ca cinernatografica Pastamgs caracterizado y G0scvito en SUS FASB0% esenciales esta - naan en elecin cor abordajes is HN1OSY COMET ss vr distintive del tratamiento no e5t4 dado ss porque su configure tepuso que para ensefer Ia teorla de Eisenstein dest lace que demuestra la imposibilidad que tuvo el cineasts ae Tose cabo su propia, teoria: que La escalera de Odessa’ es tl cjemplo parasigmsatico de la estética en lo que se refiere 2 sus ce tieewoe, Por ultimo, relata cémo en el cine policial del pers weemnoae ranspareatgelocultanento del conflictosocialy Pel para confirmas at ideal frase de una pelicule de époce “Es apenas uri delincuent Mis que la preparacion anticipads de la clase, sorprende el vivel de eradicién del docente, dado por ls multiplcided de” tnfoques que sostiene y la variedad de ejemplos Giferentts ave : propone, asi como la recuperacion constante yn linea! de} ten veep de la clase. La erudicion, en este caso, esté al servicio de la comprensi6n del alumno, Nos encontramos frente a una clase compleje con un enorme caudal de informacién, pero con OM soenP hosa tan clara que permite el abordaje de un tema central nel campo disciplinar. Frente alos ejemplos y las interprelace- fhe lor alurins fortnlaron preguntasy opiniones. Los ejemplos tarios. Pera el card tte caso por él tipo de configuracién sine Fon estd- enmarcada ex Ia invenci6n. Nos rencontramos CON Gocente-investigador quecres na categoria paralacomprension del hecho historico, categor jac es validada por la comunida’ académica cient Slerenformismo como definicion dal ima espiritual de una époce fles primeras décadas det siglo XD) gr fo que se advierte una profanda inadecuson entre el desa- perio Romero el esate con el regisbo 46 8 i +7 Agradezcs al histoiador Luis A! case © a12 pupiza oj ‘alnuossad un wa vz3yp09 of vquaxfiuosiod 28 apuop ‘e2uog mf 2p uesappe) ap $4] ‘ua1ainb sapaqsn 45 ‘0 soso ‘svar ‘s2]oi0w 9s uapand anb wzaynenjou Dayo ap A sayunyxay sopopniua a1tia optus ap serouapuodsa4ios uas seuoS2]y ‘squorpuodsa1s02 oydaauoa ja sruyap v esed fen 2] ap snyred v’ ,ceauo3aje emjoay eum aywauretresazau $3 ea} es0433] epog?,:eningaid eun ap uoerutsoy vy oD expt 38 asePD e] 251 Ma BPEstpa (LEBL-SIBL) ATEN UeMZoF{ ap ewmysod ego ‘ousutsout ‘pag Aqyig ose aysa ua ‘syuauretaand sea epuanunozas anb 07xa) un ayy -ocresayty o}x3) tin rezt]eUE © euasua ‘enngpadoid erowem ap ‘and odwian qe ‘seizer3}q sej209) sey ap A e2uH> ef 9p ouryd fa ua gieqap Wa aquourpen;De trg}sa anb serouapua se; Asajua11409 se] ap opeztjeny.e eurezouvd un seputag sa eusjeu ey ap o}1sodord ja anb opuejegas ugistsodxa RS BrUAAWOD gUIIOp [2 [2nd kf ua 'etresa}r7] NUD A euOa] ap ase bun ua opeayquapr oprs ey alepioge 3439 op ofdutata uy ga eonoepip ap & eiSojozisd ap “eereiaytt woxyu9 ap sase]> ua ugDeSusaaut ensonu ua oppoudzes souray se] 2819 as anb of ap euydirsy B[ ua jenuaa slepioge o omvarureyen eun op sopaparfe uezta ~e8k0 9s anb saseya sey # eraueU eysa ap opeutuousp sourayy soxspuSipsind opal 1 (¢ sa]e}20s seuss Se] apuszUa @ ouastta sou osawey stn 950/ anb ‘sasep> sns ap opzanoa je aytte ‘sousatrays0s ‘sazeat|diastp j@edutes sono ap o1pnisa [2 opeorpap couepusrqey ‘sausmb 4 foy ap sexopetcoisty ‘soudpasrp sns uoary sauamb wepry2a 6 BHO}sH, Y] ap ZO}USAU! ‘Oras ap La}DeL29 Ns OLBd “oXNgLIE 3} anb ugemyuea zy zeptjes ered Loy gisaou ossuioy sin gsof ‘owanuesuad ns ap ezanbur e| uasasdxa anb opout (ey ap seapt sns ze3tuautoo apand | anb e & sopeSusanus oangear & rein Suis [¢ ‘ajuanop [e ajuau \ ctensiGeur asrezejanua souias esysepip eysandad as uq 121 Vavisrinanasv 7 a siwcm wince saagstyNy 4 eiey any eousHowoy even ou ap a5 ke ws ab & ss3ucis ied eatede ab ontetind aasegion ee 2p abodes is ap epnied sp onmed manta jo soreurus sep & stsayodny espidxa upiqurey Seinex9 sefsua19 uo: . : ty Tua & ezueyastia e{ ua seuayqord K seuray opted Fepnes oadoqos un opuefaivur “ead ZH 8 woutdha ‘soypes op 4 sapexcowrejai209 “ © eaatt 28 anb waxiagpic Ue ELNSAEYN T] ap oareur [2 u9 ayddy jaeyaiy sod wpeiaip axe rum opezrqeue opearesqo souray uDedlysaAui ensentiap o1xaquos [2p eran 7 uuryqoa! osu 0 uocsonits of 2ivpueSepesed orale 13 (¢ sownuinye so] ap sauorpedronred sepesasayur se] W2223088) | ussantooad ‘soses ‘seisuatiadxa ‘emma wees 15e ‘pepmea! gf woo soxal sosepp weiaual anb saseia sey enb souopusryy souumye soursnun soj ap a1jed 10d sojuane| “eyas o caqueSonannt Sowa soysrut soureaytyuap! “unensy “yoo exc apsop ‘iossjord oursrur jap ase[> en0 eAt9sqo [¥ “sow umnye soj ap uoredionsed ef asaz0a.] ‘e2nguSepesed esq oun © oso} ua epeztueso ef anb fend fe ‘oyuauttiadxa un e ous0) uo poe Sino esaanbsoure nuonua ‘ofeqey on sanuuy fouuesop afezspuast “aie of 10d ’£ emjanagse ap soumuIi9} Ua opiuas jeged ar>rnbpe Sep) visa osed ‘Texusa sa UgTaearasttaD ap UHL B BuENATELA e202 bp] ered ‘oqusuraywopiag “sepeyfoaressp sauorseyatdiaytt Sef ap 20 b[ e [enuas aiueSo.uej [op eouryiodun ef uotsnastp va 19U0. Jaquowrjeuy ‘ered odurag [9 ua ojuautuiadxe jap sawarseyasdiovut sryuqstp ss00uo3ar & ‘pepreuosstaaid ap zept | ap ya € eoueysns be ap [9 culos sofojeue sojuaustiada e opkues tp wed ears opwayeyd ojuourtsadya [a ‘aseya 2] ap osznasiten yo U3 ‘#sep> ef ue pepuotianre uaa sopwayireyd sayueo1s9yu1 0 sopo3 e apuddsas as anb (a uoa prytuol e] ap uoRestastos ap oyaurtadxe [2 retjouesape euysapasase[>e{ajuedorsoju ours ap mized y conunluos ap 16 ips sp 208 opeindas sod sand 50] opuivuasu se 082 cd sayand ‘soy suas ‘sosouaun sajind uo So[sauoduto2sap 2p opow 22404 az “enznos anb ouaty opains ja anb sauorsoieds & saop! 3p sof ‘@yfdiuaa Arua sodsana wos sven jonsysa soy amb opucsapssuo-) 63 vi op apni ut sin 26019 VINE SINODPMROUNOIST 3G STYNY FTPUS UppemumEOD & A es01aja90 apand 28 "oypaxivsop ia wpysa anb “soango mb “Soanzongss suysa? Z eH MEET aS€[2 ef ap [exuas opnus jap oid ayuazop a -vsnjangse ap uo A eipendua jap anred y" Hmi82 2 puapna op «08 a> 189 O80 us ungesuad 80/14 oy) ‘22382020 papgisod poate SID wre sv8ip 2 09 v0 ap send BS uy euenaierd Lomessoaw 2 6561 ua erauarajuos wim :joxsur aiuusquoDe Un eziTeuP UgIDeNuyUOD YS Up aud eras) eee er mesap on Outod asazede anb oj 7 ean 119 e| gresousd pong eosunans of aad usr [9 e2temua 105% in eeuus Josojoad ja anb Zan ati) ojtouspsap 51 By ap asiDU p2 sd op ua af J 029180) o1jocsasap ns ap sme s 19 20a, 3} alezipiaudy F833 Jo sonia 91 oupd “oon gU28 aSayarad oy pace P Eat 18 53 aq0s sa, Seauovaia saveovendUNOI vetRSET BR AORRERNNRRIEE ms 126 Las cONRGURACIONES DIDACTICAS clase no fueron validadas por el docente, la comparacidn con el recto de las clases dictadas por el mismo profesor en el curso 0s permilis reconacer Iz peculiar estructura de la clase que an remos a continuaciSn. ‘Apple organizé una clase explicativa dela agenda de a nueva derelha 2 bavés de_un caso’ Channel One, Segiin él mismo justificé, Channel One es un caso paradigmaético, simbélico y poderoso dela transformacién social de nuestras ideas sobre piblico yo ptivado y sobre la escolarizacién en st misma, Seal al respecto: ilano como ser politico con deberes y derechos se lhugar se crea el consumidor. La escolaridad se woducto minoriste, Channel One es una empresa nn noticiero, deactualidad diaria, con una produc- dad, des 3s, Estd compuesto snutos de noticias y dos minutos de a 5. ¢ losinas, himburgesas, pr les destinados al segmento infantil y adolescente. La mipresa ofrece la instalacidn sin cargo de videocaseteras y felevisores en todas las aulas de una escuela y ert contrapartida al director s¢ compromete @ que los abtmnos observer Ia pro- Durante el transcurso de la clase, Apple analizé numerosos conceplas: estado débil, racionalidad economics, democracia como niocién econémica y no politica, e} individuo como con- sumidor posmoderno y no como integrante de organizaciones, Ia teorfa de! demonio estatal y el 4ngel privado, la escuela como empresa con audiencia cautivay el alumno como consumidor, la desideologizecién y positivizacién dea realidad, lailusi6n dela __-ibertad de eleccion del consumidor, etedtera. Todos los concep: tos que enuncia son reconceptualizados a la luz de la empresa Channel One, seleccionada como caso paradigmatico en el que se transparentan todos los conceptes. Tanto en la obra literaria como en el campo de la psicologia © en la politica educativa pudimos reconocer clases polémices, poderdsamente atractivas, generadoras de profundas reflexio- ust OF LASCONTIGURACTONES BNLA CLASELNIVIRSITARIA 12 -vés de casos, obras 0 experimentos pare- {Ngudtices, Dichas complejas estructuras fueron creadas Pars ls ensefianza cuenta de un importante caudal creativo. En ctinareo del dictado de wna asignatura se presenter son demostrativas de productores de cor nes estructuradas a tra 6) Las nar fe la clase clase de died éstros tltimos siete afios de investigacion en itaria hemos ersefiado problemasy cuestiones ntado permanentemente largo den laensefarza univers referidos = la ensefianza y hemos inte analizar en nuestra propia préc fica dichos desarrollas tebricos fueron estructuradas desde la ensefianza como el espejo que refleja jo inasconst te vivido en'un piano e. Hemos den Jacharvativas metaanaliticas” ya diferencia de las uae son fruto de las elaboraciones 108, tica de la enseflanza de la didée Es asi como innumerable clases ‘sina configuracién: entender la como la construc figuracin ras configuraciones terpretativas 2 partir de observaciones de clases, regis ndlsis con ‘os investigadores del equipo y validaciones <°% los docenites en posteriores entrevistas~ esta ultima configuration le he construido a partir de mi mirada de investigadora y tomando ‘como objeto de andlisis las clases dictadas ‘Al igual que Tas snteriores han sido validadas con las investigadoras del equipo y con Jos alumnnes, a la ver que expuestas en congresos y rev x sones cientificos nacionales e internacionales y publicadas en yevistas cientificas (Litwin, 1993). Las primeras propuestas dee: ias configuraciones surgen en la investigacién que iniciamos en la didictica universitaria, en el ano 1989. Nos preoeupaba, fundamentalmente, ot trabajo re constructive de la clase que diferenciara con claridad las derive- Clones de las teorfas conductistas de les cognitivas En estas | reconocimiento delos organizado- ptivas se constituyeron e configuraciones didacticas,e res avanzados ¥ las actividades perce}(s sonra eiubtogsueH 28 eousexd emd e7 -s02t299) f soanoged cee meeMtoo11Ua SO] 3p e199) pMOATSUODEL eaonus eon ay ‘Isuostod wisandord ns eyoeip a1uavop fo ouoa seuioy Sel 4 soidord wos of anb cjuarunsued ap sopous so seundosrp OL 9HN9 seIouaLayip Se] ARZ\suoserap 3120) an vatneeien eg 3.0389 Jemnotived 2189 59 anb sowapuoyug ezueunsuaey eo anbsauorsisap st/ap wun epesaiqes souotvopat woogie ey, mined pot -tiieuap uowisodradns ej anb aded 91 2004 touaeed wap soucrsetas ser FUEPIP el ap ezueuaru a weqsour apand anb upeeadee work Gheedees eyuonesoious ap faded un eBznl aves ep ao] Pe whek Febulstdiaoseiasrarej ap uoisaudxacuno>esatad seat reye2s21 9p outs oproouoasep SUE BP Het 2S.0N“saqeueisns sojsadse ua siejuy toned Spuraioo Owsna [ap sonsvejasdiaiutsajantu soy fer Had sauoHannsuo2a1 se] ap eun epey NW Uo9 Opsanae ap & Sp alae ap efap anb eatieneu eun © ayia sour sere apui \weun f (ests tun o epuaiedauen cum ap ested e Paivasop 1 ane S2H9A1 woroanaisvo9 eaanu Bun ap. eye 6 pr rerenadsice p odea 2 ua wetpnysa 35 ou0> fey sours bayuerd as anb uoiaonnsuosas ey ‘odues au ft SBI @ 9529 ua ezteyasuia 021 upBonnysuasee wun 59 seu |3 sop tee 85 Bpuop ua oWMarueDUEISIp ap 4109 euang 27 fsoue8a de tages [9 anUD eOUEIaY09 ef ud co tttels uowooe sp seisandoid seinin8 op oy ror ‘ogea v 3esafjwarapmtsad se] nb seorpyerh 92) Setotsayes sey uzpunguon 96 wojoaney ap aiane eee TLap se2euanb jap e1308 euotrayjai as aputop ua aynanen, Soenuisuss ap owedsa un eiouss seidosip odures one read sep ap e: uatWI2a;UaDe Sof we wuodard 9P ezueyesve sf eced vosseinBiyio9 euang eum anb souesoproeny (e360 & soucioe| anb sowrejeuas 'wandond eis9 sousndsa anb of ua uomeaqand Pug 093 eT K eayperd ef aqua e2ueyasua ap sep1oa « Se] 3p wotsazdxa wiapepiae SUAPSP Wonanusuosas “omen erp ap upp sMapoee ox WRMUSEEAINN 25079 +144 sanoiowanouUNUDSVIaA SSTVHY U9 ‘ount9] opundias uo‘ aRESIOP PIHDERT WS ‘senp owed ua 5011182041 sejaanu sop ua eyjoLresap as eoRepIp Ej ap #zuEMasue | anb satasos e eaaqt sou jena of ‘sxéyue ap ouejd opung $n wa afnaysuad 2s soydaouaa & seutay SOpEIRII}Dp ap of {4tesap [pp uoUs|s0d wasyp ¥| ap upLoonNsUCdar e ‘eomIEpIp | 3p ezueuasua e| ap seidord sean}spprp ssuowemndyu09 se] uy wolpeayniSts ns poy ua sepsopusyuazjou osepepuajia aytuied anb seou pad sey uquiasut as anb ua jeuoronansitt oncayuos ja onenuree4) op eraueur eun efi as 4 seunydostp odie fo 9}10301 as anb uaoey anb se 8ojoap: ssuetaesapisuaa S¥| ‘22149 4s14-01903 uoeiatdssul ns uo ota seatSojo\ajsida ssuoterapisuay sng ute ote) “eqeuasua as anb eudnsip ej ap.emmyamisa BI foqeonin Powe | ANLGSuaS ap oralqa [a aD souuENye So weqexaus4 aah SoarxaUjar sostaaid so] sa00a9 exed apuanop ja sod sepedatd “Sep seSaiensa se] opusisoun2as sourtny eaqeptp ¥ ap wriseu “2811 EI ap seoq>epIp sauorremBguo> sey 9p pepryeyoy vj Uy Paneueu visuandas e| ap seurajqoud suopeoydea ap ode op Bopeue ‘ssuoweredusos ' ua ‘suorsnatnray vanes ap Soltesiesap'so, ua sopenr 02 sosavard sayuaisjip e opuiayas of ua ap sauo|suawtp seno aep ef ap upwsannsvosai 2 © saureiod spauied y 1apuaide jap oyvadsas seystuotonpar daauos sey 2 uorysoda ua X ‘eayniios wopejueinepunns ap oadsasuorxayjarap pepizedes e| 1eyeasat 4 ugnednooaid ey sp eyo] UB aytrauTeD9 sou MOU NS ua "sesaUleU Sep} aq] “EzUeUaSUD et 9p SSuOTsusuITp Seno seZojeue ws ueqepanb ‘eoqsepip aeyasus espuayaid 2845 ‘enb opep ‘sepeynun sey & epadsar anb 0 sof e wenruad oj 23531 2989 valg 5409 “1661 ua “ofeqen ap soe sop ap ofan", alezipuaide 4 soyuauej suo usiqurey ow “sip terauad exed ap s21103) 52 ap uomouNsuO> Sof # gniuuzad asz]> &] ap vor apseq ‘oi ~BAvap seisa od epeuota:puroa gpank esnaypip ey sae uay sala atpadsiad esa nygisuoaasank sauow NOI act soubyale sivoravunCURACIONES DIDACTICAS 130 Lascor de los enfoques respecte del cuenta de le profe ensenar y aprender va lo largo de nuestra préctica Remon constatado que e8 auuminos que participaran en clases donde £¢ yealizaban estas aRrstrucciones, luego las reclamaban si no S¢ Hevaban a cabo. En aren scasionesindagars las razones de) ree). y.para vi ceyea sorprese, algunos alumros sestuyieron 1 js servian para repasar, otros eficmaton Q¥e 1% Ia oportunidad del se Gntendian algunos temas de Ta clase ¥- finalmente, fin grupo reconocié que 13s reconstrucciones les permitiant seeps elementos o andlisis que les habian pasado inadver aersc en la clase. Maria, profesora de Letras cor Y ntiocho afios die experiencia docente, sostiene: “Ba 0 PAY 20 final, veo clarificar todo fads Ibagende, diferentesabordajes. Me sirve POP “fh proceso de Is clase. Me parece lace PING Ja comprension” Sinuler fue relatada por Pamela Grossman ¥ ‘Una experiencia samuel Wineburg (1993) y denominada “18 clase transparen! eeitees a cabo con el formato de taller y ParhhIplre? one sentesdarai sedetres horasy mevhiailissias jetivos de la clase, segiin estos inv adores, eran explorar € fignificado de la ensefenza pate 12 comprension, discutit sus implicaciones, modelar ls versien propia deensefian’a y focalizer Ia atencidn de los estudiantes en Tos proceso! deensefianz y de aprendizaje en Ja propia clase Tinplicé user laclase en si misma aaron caso de enceianza que esté abierto # la discusion yale reflexidn. Como docente, senalare 4 EplicitamnesteHainamos lv atencién Sobre puestras eleéciones pedagogicas 7 el pensseniento que subyace 2 estas elecciones (-. Pitperammos experieneias de los profesonss O70 alumnos en 12 hoes a aelacién entre ellos misonos y suirel come dacentes expeci- mentados. Independientemente del valor que le asignentes © la com prensién, la posibilidad de “ira ja clase” desde una perspec* een didéctica para el profesor que ensefia Ws referidos a Jas prictices de Je ensefanza constituye Wh clara muestra de co- Povcnela entre lo que ensefia'y los principios due considera que guian la ensefianza. usin LAS COMRURACIONESEN LA CLASEURETRSTONA 31 1) tas confgureciones en at Borde de In agenda de l2 Fr gsenalamos anteriormente (véase 8 P58 abocho Tas buenas configuraciones Por este motive, uijares con: Tal configusaciones descrites no ag0\2", que encontramos en ns practicas oniv°e ari que cierese descr e interpretat ahora 10% P * wijenes 4 partir de las cuales enunciaremos igunos inte® rrogantes. Bey como las ocho primeras configuracon vovtrada en ure especial manera dedessi™ wvorece procesos fan de las prece= 2s tienen en com una estracturaci cl tema de la clase con una exposicion AE wfenivos complejos, estas nuevas Se dil sret antes porgue la clase s¢ estructura cl? DUT recurrencias rele ents con las interpreteciones del dosen’’ Ve jecto de | tema en cuestiOn. Podriamos sostener que él ej? tn log problesnas te0rico-episiemol6gicos del tratamiento contenido delas maraeochosedesplaza entas configuraclon"S a He truradas: por los preblemas de 13 ce ne, Un los parTalos 4 de estos tatamientos qv ese horde de ia agenda de la didactic comprension del ainos dado en ar “configuracione: por la explicacion desert 1) Le secuenein progresio Opearvamos, analizamos y validamos Con 8 docente este tipo de configuracién on una clase de Histors Se caracteriza por un el gue las or progresion temética constan‘e €m ut discurso en Freer ce auelen estructiirar con un sujet ¥ Wh objeto director Y fo de Ja oracion siguiente. 5° terpretacion Sate ltimo se transforma ens} cote pce un nexo de cause-evecto que Beners ano ansal en una linea de tempo. Fay an cuestionarniento fuerte po derecha y una cr scale peer, En crticn de agenda cvestions camino gradual [..} y te 65 et ‘cuestionarniento mds serio a Ia 39 cialdemocracia {...] La tradi mundo occider hacia ines de siglo XIX besarte It Fradicién mnarsiste. SOlO a &aub se[euas syiresazaur so ‘o8requia ing -ojuanaeyesy wo euro} 1p Moo seuopefar saiqisod 4 soxou e 0 opmisjuoa je sersuazajan ‘Terowo8 ua “ampur wis ‘eway Jap offozsasap yp ogua v preant| anb euosiad e] 0 eyes ef ‘zeny fe uarayas as anb souoseyat ua esaidxo as ayuadop e[ ap upisednooasd e one ua optierrperydas “0D suman Bf oMOD Je) “uDEMSyUES Bf ap vaNspa)DeIE> 89 Ou wonsan> BIs9 anb sowspuorue ‘oSsequa Ig -eugdostp &| ap odurea (2 ua souumnye so; ap uotsuaidunos ef 10d vowed noeaid autious bun ap ej¥an9 ep ‘sontarure(eLas sns ua ayuaitiay “ueisuoD PziTensta as anb ‘sjuacop vp ap ayzed 10d uovoeiaeiSoad PL ap Oansneyxa olaiew Jo ‘sputape “ose ayse ug -eiryaujca Bs UD epInpUod o EpELia> epanb asei> e[ anb o70p9 69 35 734 as ay tauterzesa2au ou a1ra13 [a opuena une pias Adday o ugtanyos -eurajqord -aseja wun e wfaurase ag ‘oyuatureyen ap ode) un 3p yobernSyu09 e959 ug wgrqusey ejuand ep asyp ey ap azsap fa 2412209 0430 ap 08409 » tSt=0U J9 495.08 peetn any Lon Sopetag Sulas-op ees. 4j30-szp2 PP ojustd sod 2 soumurwess; 0159 N0> “ts B upoiuaifua anbied ‘ouvuorsnpaasiiesjuc) asaoy, somapod pias 01.913 wn uz3nb ojuaruaaoue ten 22210d0 Nb Ud opUdtoU P misupy ‘S3}0t2141 sosvaeas soy © asad ojopus mnBas anb A mua ~euo}jona43}uawjpoudjod aa amb winjunhos oun wyssaaado 9p popra-dusut oy 53 ajted v2y0 wx 01345 ap poy viauutid 182 Ua ousyinz0s jap wuunsp jap 2400d wiouaid 04 $3 0989" ‘ajua20p e] eyeuag Sep 2].2p ovtezoy anborq ja sinfsuo> [e ajueumesrex9 ‘onan p2OU" oP ovvepueyeuas (a oa exteUly euray [ap cquonweyeR Ty 7 sezyeue eed seuia} soy 9p oun epe> ap ojfortesap ja exed oduiay sput ap exatsndstp is ett Saunisad 2] ou ayuaua/geqosd anb osad ‘eqimyiod of eyuniiaid e SPwEI 50} ap ojanne}e0 (2 ered auodstp anb ap oduian oseosa [e aia anb oordxs ‘savorauaaroyuy sey e2ej3as anb se{ tod sauozss Srl sezylewe (y “euta} 72 woo 43a anb exaang ou anb oSfe epianut eet YREVUSEANN 35179 ¥1 Ae SaNOIIVANIOUNAD SH 3a asTveIY =e ou anb souomuaataiut seq ap owadsar gitsndxa oquasop x ‘souaisod eysinanua 2] ug opelap eiqey anb ten] j> va osmmatp Is reurojar eed eyaiouoa ysandsax eum epuuq Uoiuaatann 19249) Bua & “,euia) asa e ate don ‘opunilas orpour viadsa euas epuinas oe] us onuguon A ‘ose. un ajuerpour WENje ojsajuoD sue20p e] ‘erauMId ef wy -saOr “uasstaitt $93) SOURE|LOD ase)9 ap sBJOY SOP SE] WY “eanesse! ap odn fa uadumnssajurou wezyjeas dnb seyunBaid se] -seppeioaey waa 95 ou somumnye so] ap souoruaasaiLl se] ‘ose? asa Uy sandosd ns reayysn ap oialgo [a woo aseps BY ap emnzansisa ey exed ugisuazdiuroa e| ap Seutoigord soy woo sopsunpejar £ seo Bojowiaystda ‘seoti99} sa ~opequaumdre exauary “jeratut r9y9p.189 ns opep “eatye/Gouoisry ugtsnostp ey 2eunuts sod operdo vy as anb a uo & Buia} [@ vows ~euxosde eraurtrd wun vas iod eatpuss0y ‘euro; jap ojuatuieien is wizadsa: onb 0] ua eoringpadozd “emup anb emjeusise ef P S88eP FeO UOD uC Oe}a1 wa anbosua ns ua jeuoionpen e] 0.}U9 Bf UO eoUpdxa ajucan p ap esandosd 8] ap pepryeat a5 ey Bude sduejuatsids-Sp hduy sq 9 0/53 sod ‘e[euas ‘upsewojas ‘SUIOUL asa ua UepOILEsap ioda wun ap sen uy fda 38 opureno £ apugp eyaidxa easd ‘oyu as ou an seus} nysand ieios anb 52 syuopo anb A [) svoupyau siNorovansunoa 971 ibiseames ae Aas ERE MMR 134 {LAS CONFICURACIONES DIDACTICAS Jos alumnos valofan positivamente tanto el desarrollo dela clase como las relaciones que entabla la docente en relacién con les referencias puntualizadas ya A Lasse jones couse-sfed problema-solucién, abismal y de sintesis cia progresiva Hemos analizado dentro de las configuraciones didacticas de la secuencia progresiva lineal cierres de clase diferentes. Por si importancia en la construccién del conocimiento en este confi- guracidn nos referimos a diferentes finales de clase. En la clase Balizada anleriormente, el final de la clase pone punto final a la Secuencia desde e) mismo lugar en que se fue desarrollando el tema: causa-efecto como conclusién. ‘Une secuencia lineal puede en su transcurrir permitir iden- tificar un problema propio del campo disciplinar. La clase del docente puede ofrecer una soluciénal final y brindar la respuesta que la discip!ina plentea Ide= sificnrmos cierres que. gua inanera ta Hiitalidad o Ta'Tetatiin caisse-e ruptura con el relato., @ partir de una contradiccion, hacen tambalear toda la estructura constroida. Estas rupturas pueden ‘ono llevar a una situacion abismal. También pueden recuperar un eje de andlisis que la secuencia lineal haba desdibujado. En otros casos la coriclusiGn de la clasé puede trarisformarse en wi cierre-sintesis cuando, a través de un cuento, anéedota 0 frase, plantea una conclusion que cierra todas fas lineas que hubjeran podidoabiirse, Asi como en|acontradiccién planteatnos ‘un abismo ef relacién con la clase, en el ultimo caso, la sintesis: mediante un nuevo desarrollo pone fin al andlisis. 2) La clase drain Denizo de esta, configuracién reconocimos claramente dos propuestas qile tienen en comdn la transformacion de.una clase Expositiva con un texio narrativo en,uin proceso de representa: cidn dramitica con un texto dramatico, En este caso, todos los elementos basicos de la puesta teatral ~participantes y espacio, détores, publica, escenario y sala~ se consérvan como en la auS3S ELAS CONFIGURACIONES ENLA CLASE LNIVERSITARLA representacion. Se exponen nes, temores ¥ espe- saree, ‘al como ef el teatro: Y, del mismo mode que en la tradiein aristotélica y brechtiana, se diferencian Jas clases #8) ectrocturadas por la identificacién de Jos alumnos con lo que Scontece y piensa el "actor-docente” 0 por la preacupacion por B& wrerar procesos ce distanciamiento en el "espectadoralumne” El cardcter ficcional ne la clase se extiende a la participact Ge los alumnos-espectadores por Ib que, en términos didacticos fo se puede reconocer la construccién del conocimienta en UR verdadero proceso comunicacional. En el caso de producirse vt dialogo con los docentes auniliazes, @ 5 se ubican también en el rismo plano que los aluinnos, o mas complejamente, participa on ana comunicaciin intraescénica desde la cual se planearon Gichas patticipaciones. La capacidad histriénica de fos docentes $s determinante para que laclase cumpla sus propésites, pero és importante destacar que no se trata de un modo de transparen'e elesilodeldocente, Laclase esta planeada desdeestaconfiguracion ie porque el docenie consider desarollat yaks us el tema. Esto implica que el doc en una suerte de juego de simulacién que fema de su. tratamiento: conductisina en una clase de cla Gorivacién conductista, caracteristicas de la radio educative en radial, etcétera ecorre e] tema en cuestion hace inseparable al una dase con estractur ‘A. La clase dramitica desde a identitiacién os esta configuracién en clases de psicologia en las tpilidad del aprendizaje del adulto. Al Semostrar su imposibilidad y reconstruir la posibilidad, en de- terminadascondiciones losalumnosadultos,a travesdesucesivos procecosidentificadores, vanentendiendo eltema. Una propues's Pinilar Ja reeonocimos en una clase de tecnologis educativ’ sar jenda a ensear les caracteristicas de la comunicacién radial {a docente gentada al escritorio reproduce las egracteristicas del mensaje y desarfolla diferentes conceptos con Une técnica que juegaal isomorfismocon él conténidd, Edeste contexto, cualquier jntervencion de los alumnos 0 actuacién del docente y, por lo tanto, Recono: que se analiza Ia posi docentes auvyiliares distorsiona la ge evita o ignora. Los 2 que es adecuada pera la temmatica @ {asep F] “OOMDYpIP oWanteaqtetd je seuate sauoHsan> sounBpe 8 uazayar upfonjosas euang ns opparoacy wey anb souozes se] PepitoLieyt4e uoo seyL>eap oso sbj UO3 UODEIar ua ode a|MaLaytD ap sayueSorayuy ap peprues uel eun uray eld sou “soureeuas 0] owoo [2 ‘anb oad “ezueuasua ap seysandoxd seuang sesauisd uapand anb seau2epip souomemiyuoy uadmnsuos —stsaiiys 2p uo1anyosar o feusiqe woronfosas ‘uornjos eucrajqoid ‘o330}9-05 “nea 21sap je eyaadsas anb of ua waysaiZoid epuatoas ap seunoy seiuassyip se] A -ojuanuemueistp ja 0 uxroeayqjropr e apsap sepetjoziesop seatyzedsiad sop se apsop eanjeurerp ast ey] smumsuozes uepand af alton ja Uo opiren> tne “sofatdutos sosasoad soyso r22a40a07 avared ou eassaroud eouanses 27 ‘ojuaMBoUeS jap UOaanYSUOD ef exed eIBUa’ anb sosaooad so] ua asrenuepe ered ayuasajip aaneoydxa opseu un ama: ‘spurapy vodures ja us opwanutoucs ja adasysuoo 98 safen2 sof 2}u24pams sosaz0ad sof & sape}[nsaz soy ap urgisnastp & ap oquenupoue> ‘oyuanm>ouos [ap odured [2 ua sauotsesxy sisn{ d sauoreaqdxs ap upperauad siotsadns uapio ap oust -esuad ap sosapard ap sezopasaioaey 0 seuyjdinstp se| ap ooteut fp a seusargoud ap uownjosas ‘solafduto soareayjar sosssoid @ sep-suryemSquen se uanUale exneserp ase eLnoise SoywauNa[A so}s9 2 Souns[e epipaus soueu o 1odeUL ¥2 wapouosa1 as ase ap souojsemBijua9 seuang $e{ sepo) ua anb sewaye souresspod stsqeue ap seayzadsiad ssa apsaq osmastp [ap uowonpas e| & epedsar anbo| ua ‘uossnusure ej ap 9118/9 Wo3 13a anbavialy erautad as-anb eeu ey eyanose ap pepiniqisod ey ou seija wig uoesyntapt ap sapeptiarsod sei { upysafins 9 uno ugioeqos ‘ase[> ef uo anb [ent 8 uauan —209¢ jap aeBiy fa ‘sonuaise so] ap wolsisod nea) Ja BID anb safeucioy soredsa soy S0}x3} a1}ua WoDDefMIHIE ap souorenis e ayiioxy somesseyso -wyja ap ayes A eouguiesp pasep vun ua zequa apand as sose> soso ug -ezuevasua ap onedss ono se1au$ { emanasa eyorp cidumiajut apand 95 aut ~Paesp outsis 12 oa € sean puterp sempanuisa se] uy “050359p. 4 opes opedso a opwewo; saxjejua as anb uapuayaid ooijqnd Souuunye so) anb 0] exqesua ag ~reznep49 ap opout ‘peprojaa ‘asrered spopour’20a apouo) rossnostp jap soanguutas so), Sep B| 'S99n] Sef EL Vieuissann avo Nrasmcovunounossnaa sive om $0] @aatjar.ueiqon eatoadstad wysa apsaci “sopepyenixay seno saapiduayanb uorsenjoe oop oaxeyeadns un ap sopersuad fa ess 28 OursmuoL sty [| eapepLa4 uoioIsod erun U] 62 anb feBozeRp emBy e] ap peprumy ef zapiad & *,opojojaqes, ap ein3y bun anunse erpod rov-3}ua20p iq souummye so] ap oxtarutesued jp oweqtaepotaooe ap aysans eun amnposd as. saqiarastpoyuarutesiad 3p SOpout soy ua2ouaDas ag -ouuMHye Jap satiorsutazdusa> se] UoD Uopaejas ua pep=tieyuautaydinos ap jaded um opue@al esi wisondord efus eefaquro5 uomonpes v7 ‘ajuacop japosinasip ones ej sa anja ayuauodutaa un estjeureip asep> ef Uy 812 ap Foz208 YeuORayas A uezteue vy sowusnpe sof anb ¥| ua asepp euurxord wun eysey eSuojosd as ojuonuteyenxa ap uments °7 eannadsied esa apsap ecueyastia ej ap sauoiseynun] se] ap eoiane sopsmiaad adnajsuonsap & owumnte [B apuaidios ‘esyonp Uio2 21109) Bos ssjuazayoa ‘salezipuaide ap sodn wo9 uprDejar ua aqusuresnbrpal epeuresBoid ugwonasut ap eDuanses eun eisey Ojualutez19}01 ap souomenys sod opuesed ‘saqduits spur Soatiemose soszoaud so] apsap axysanus anb seysaanpttoo sauon cased ap epeatiop wonaeid euang euyy smm1ysuossap ap $9])31)1p cist oun saRaHeSe]IF a1Q05 f8(@e o1suraIQotpawuasy, Was s2ystoKpuoD seauagid $e] s3feO 05 S#1OUat) ap soumnye soy exed jeivadsa exriguratqoud ep1en§ “asey> va ua operjoxtesap ‘ous anpuor, euay( 04]n30 opadse nsejanssanb eagzadsiad ea apsapaa.ede opejtasaida: qo t2 enb [e) opour ap #942 ‘seiBaieciss ap oqun{uco un ap upieztini tf 3p 1320p umn ap ose> ja uB sowDousa! By upteIn: Pp yon 859 imeip ase eT [g 2 apssp pdasxa ap eID pepe tapps un “eosepip e} ap oduie (2 ua “uaust) uppE eqjsontra psap ‘sauowesn3yuo3 seweng $e}5q -a|ts90f uO! "m2e 1, aiuepaur oy 19 BUIa] [2 WoD aseLD e] ap OUIs\pOMOST ® .oLgnosap, an f2uaasaqut gj uoD g1dutoL 2s epeauerd esnonuiss e| opearasqo oses (a ug ‘ojuanuessnjon ap Sajaatu sajuasajtp ueordust a sajenpiaipur uos ase] *19P ofjoaresap 9 ua 188] uauan anb saropeatzyuapt sosaroad SHUDVaIE SINODHUASLENOI ST 9et138 Las CONRGURACIONES DIDACTICAS dramatica, por ejemplo, esté profundamente enmarceds en Ia apacided histriénica del docente, Si bien en todos os casos ond conte de histrionisino favorece las comprensiones, aqui la cuota Jeanenarea, La mayoria de las actuaciones generan, ademds. pracesos individuales y no se contemplan las produccinnes Pishoraciones, trabajo entre pares o “préstamos” grupales. Por se ledo, en la secuencia lineal progresiva nos preocups atte pueda formarse una comprensidn secuencial lines! de a disci plina, que se promuevan sintesis que obstacuticen la compren: Fign'o que se favorezce Ia busqueda de correspondencia tér- Aino a término entre la clase y la anécdota y queden soslayados problemas o dimensiones de analsis. Aun cuando encontramos eer estas clases buenas configuraciones, los. riesgos de estas propuesias desde l2 perspectiva de la comprencin nos hacen prconocerlas desde wna perspectiva didéctica diferente erosog son Jos interrogantes ‘que surgen del an: estas configuraciones de borde en lo gue respecta_ Is agenda de op lidéc tina. aagaigerencia We jes" OMS, “7.0. pets cesage ve repetide a lo largo del dictado de una materia? En esos casos, ne tds: asociadas al estilo del docente y menos al dos los riesgos qué entrafien, no seria légico sis de podrian estar contenido? Da reconocerlas en situaciones de excepci6n? Fnalgunoscasos los docentes las justificar.con razones ajenas fla comprensién.de In disciplina’ ;justifica realmente estas canfiguraciones a angustia del docente por la cantidad de temas qe Hene que ensefar? La reconstruction de a elase, el anélisis de las posibles distorsiones, el carécter propedéutico, 1a des- construccién de las sintesis, gpodrfan resolver el riesgo? Mas alld de esta’ prepuntas, consideramos necesario conti- var nasstras buisquedas en al anélisis de las practicas de le gnsehanze de los distintos campos diseiplinares para encontrar tras recurrencias que, a partir de su presencia, contribuyan @ definir de modo sustantive buenas configuraciones, fayorece- doras de comprensionies genuinas.,.0 0) “Ep todas las configuraciones que planteamnos como inscritas ila buena enseanza;le prictica trasciende el mismo campo “porqise da cuenta de ua construcci6n social ea un agufy ahora, (Sees gE) pNALISS DE LAS CONMCUPACIONES EN LA CLASE UNIVE enundocen que genera se enmarquen en tina préctics social democr La pedagogia, opina Henry Giroux (1994) preocupade porquetodos]os procesos comprens ne que ser sensible hacia el modo eh que profesores y es! teatos € identidades, pero debe ser a través de (que articule su propia auteridad desde un e fico de cémo el yo reconote a los otsos como sujetos? que cosmo objetos histéricos, Dicho de otro modo, la pedagogia | moderna tiene que sefalar comoseescribeel poder,eny entre gru diferentes, como parte de extenso esfuerzo pero reimaginar escuclas como esferas puiblicas democraticas. En este caso Is a la autocritica y se convierte en wne prac ites pasan a ser resp) sig, 123). ticipacidn de los diferentes docentes 1 este proyet rie como “ingest solider: Taypectes ebeures del las jvenes generaciones de est diantes Se observa en el respeto por las opiniones, las lectures en la elaboradla preparacion de sus clasés, La vinculacién de clase con el respeto por le dittiensién humana nos instala en w propuesta en la que se unen todas las descritas; la que exalte ¢ jas clases de la universidad piblica la dimension ciidadaria: asw cién democratica de roles, respeto por el otro y por la diferenci. pensamiento ploralista, en lo que se refiere a la construccié social del conocimiento. preceupauda compromiso pro‘esion160 7 Empatio nayoria de fos a “Todas las e dice ear a los niios como han de resolves fenri win didlogo que se prates wuede sere ‘de cada color, ete Jy cada una de ellas se colocs des ando ymerito que ésta pi ‘pandose dentro de todos los aras. A: fayudandolos a afrontarlo, el profesor; es parecido al de la oc debehacer cer cosa piropo al cocinero, etc. Referencias bil Roctie, R, (1985) La prosociafivat jeccid, Bellaterra, UAB. Rowe Re (1982) “Los orfgenes de In conducts altruista en wilos’, ia-y aprendizaje, 0 19-20, jogréficas TOMA DE CONCIENCIA DE LAS i HABILIDADES PARA EL DIALOGO lector Salinas y Josep M. Puig na puede pes sociales, 16 tecor on ovr uop ja 2itoureuayd rezpuersil ese a puside ap jaan pared! id se] ap selavanaasticg se] ajusurmpes soquaqureuozes 3p. er 15 ap sauces se} K tal Treva eaed ‘opsiaadsu09 e1ust 2d 2 01 ns iwepse ezed e2213p #11919 4a980d apand rafts Minp sowoyoucoqne sj 202901 o4cd POPHGDY C1439 2 sefbata sop v sfeaspuaide un 9v0dns 89} 2 -o8s04]u19 US “fosBIUODOS ‘op soayyuos 19nyosad wind $0 ‘owes asrapuajes uspand ‘opoisede Sburaray f oyoip #4 38 U2 ouro9 1) ‘o¥o{yIp 19 wed Sape SBopoip [a band sapopliiqay SO] 9p opUaHWs IOUS. jus weaayt anb soioyea So] uepuayjap & ueozoU0s94 1a ouiga eaz0uaa 2s "ueuIWIED as anb edas 3s Spunape onb ours uaUiwop 35 019s 01 anb 1ynFasu09 Exed a1paHe OMLOg sealdpyeip sapepyyqey Soj ap vust>u09 ap euo} ef swuamEadToepad Tefeqen) ap eouatuaauas ep seuiaye aqua sou ‘oyuauifeMtst ajqeaosd aprsas odoygip j2 9 anb sou ‘woo £ mshf sew epIA eu an nuinayspy axtina O80 |g (2 Ep=n for & sO1njosee $240]8A ap soJapoWH Sol > tue anb rapuaitts sowapod "opow je souorstaap sajqusod sej ap serouanaa) uuesuad sordo rd soy seynucroy exud opesoucsa uapuaiua & 10H) ja°oid wun 3qqsod ‘oy dod *ejus1 9G “sauoRE! soiofaus sey sod ep jo ayuo apa anb Pi gnonpuoa & 1 sopreasde “sopopeeyap 9 pus & soit I foua734 SOU OFS “Rg rouasta re & jeppos opunur te uassya1 25 2A el ied sayuwsayay ave fp euuot e] 3291949 9p S9P eIOL OIE? gy aa ap ugIouaiut quue) ‘onrawpenny '6 aatesuad 280 wes @ sg0pugDAn ( gstaaey wed Ut [oa aaey of & ‘ou fanjo asany 014102 yp 9 328 Trsojoa 00 epptig/2uo9 eco} 30D) aonpoud 2s 0192 6) 1d K uorasod eto de las progesos mer jogo, procesos que qué se obtiene in 1) la conceptualizacién 0 es 4 de relacign que se ponen en jue n comprender cOmo y pol Y se resuelven las controversis 2) In regulacién de le proy ,9 3 fin de optimad fa conducta durante el 1 supone planificacién, control de fa to, aunque a veces p! ibien ensefiarse de m anceplo de aprender a op? ‘gutonomfa moral, noexcloye ique se ensefe a controlar y ucigade conflictos mi a de las habilidades ticamente algo que en Estas modalidades de metaconocimi ‘Hag propias capacidades de re jad, el proyecto de toma de c comportamiento moral ‘A modo de conclusior 1s que los objetivos del prayer to de toma de eonciencie d contflictos de valor respecto de I veeanismos mentales ~ 2) pensar sobre el funciona presentes en fas estrategias SVaprendet a regular fa aplicacion de las estrategias dialéeicss cos. de valor, 4) dar sentido moral y tanto que fundamenta de la propia person: Hobilidad para per ‘Antes de referirse preciso ci problemas 5 convendra trab es, y 1a sollura pare Gefensivas los problemas a inmerso. Asimismo wnocer dilema jueves dilemas de Ueboria dejar de percibit. ve conveniente desiacar a posib} soe valor ya implantados, come de del von eaiiclo sentido de ta justicia veconaeer bos propios iMtereses ¥ ‘me oblige a pensar Y rey ik roles 9 : ideracién de un d spronentod a ata ls prOnis OP verobre loque sediscute ysobre las alterna obit pata ol comocivienta dato demi, ied par conocer propia pesetn ede 2 " saber, la habilidad pareit “Seepage: ep evan & Buqos 2 qisod vj 9p. ouew ap souume soj ¥ aeand y efea 9s anb auodus: ON 705172 Spur o}2330y { afezrputaide {9 reso4998 esadsa a5"OpOU! 9483 act sapepmiqey $3}8) \dgauan £ uusqnoeap souuisaje soy anb psetadsa Jopeanps |2 UIS9p $y UopEanpe [2p eanze ugIeiageya> ‘ua ssapupseg s1pusrouo9 ap sto, (20) anb epmnke eun 295 sioinb euiestioud {q “uotoeayde ns tesofous eand 3 ae C assezzemeaouan e and: Sect ated nd egiamceenee eae pe ood sapepuog a]voweuorse1 sopearjour sopranse ap upionaasiad ej 8 6 eouH19 uardwoo enjnur gun # aabraze soy anb souazes ap aquiea12iut \duut so} © 19,2 woxdiwoa anitsui09 *S920]08 108 O/k euasiad eWu9iqout U iproranpo e| 3p O14 i]2p U2 "eyEN 9g “opipuasde vy as 18/8831 ap vje1] OPadse o pajasas e] 24nd 5 jHuas 0p 20d poy rod 19pu3yu9 2p "va 9s «0p ap pepioed Jo[2a ap souraiqasd ap us sa10}:2]U0 50] sp uladepe nj a jeseus 6 voaaid anb £ exsia,0n}u09 anb opuanon un e 389 ue semysod sey ap ouang of 9 sofaut of aia aigeasep & ajqised sa anb ap -peptinza: ‘souozei opted osanoid 1sq1 10, ap sOID{IUO so jusaite setiang 2p sas osiaaid §3 “opronoe [3 @] eIDeY eIuaLse 2s OF os ap epanbsaq, epipout ey uz, yuo pind 4 fopsanse Ja ua sapeseq PH sas spajpaa 4 spd SBayoUIAyD souoPAlos Ipdepe A soujGouy pied pop! aic-agt sted anya joni g essa. gk RU EN Ace Gant) a ewe eee 630 "Henan pump a goon of 2p oyoay {qsgt Ym jodepens ‘so10p "S010 se & Saxdoad soyrotueuoze! st iqo5 ayuauu spinap soy ap sof a4 fe msie ap'3 ap aquawyeyssds9 peseundor jpuiaidusoa sod astra lojs9 9 £ sou! sandsip amysa -saqusinGts sey 59q sox] “sauozes 9p arquivarayu! 2p osa90ad yp sjuwIn od s0210jsa ‘p92 2eis2 snuinsa) soweL ped “030) 13498 SON 12 apsap ooisea fe Isudoqpip p> ered ‘o2189je1p osinasip jap SauePypue> 4 sepopylgrHa adqvivie 68 vida mas justa "A prandes rasgos, estas unidades esti 19 que trazamos pretendiamos, idescubrimiento expe vunidades sueter ranas sep ado clia losout Day sopreg ‘wo0}39 an 0% sosuad »sDu 1wuOW Nolovondd Na VLISIA 4d SOLNNdSion uoviugsy 2p oredisayy BEE i oyunsa ory gaps ayureysodaa soy S10 egrecead eyanasa ei Ng, sgounernge sot wapundsat oat us opeseq afezspuadida jap sendatiad jsernajqoat ua ope: yo ene [2 ue LASa ABP duzante por lo me> fos mejores maneras de fempresarios— epayars Uno de los problems Ja escuela pare man! femeu casa, Los alumnes examainarat plantas dejar Sscha ogue (Richasd, pe pleads del vivero €” finutor, ogo ssi rasanos come # 188 40 je) ABP, cama I Me guste el ABP porave & algo es de Westgate estén 4 wad en que sprenden sus alunos € odo ilon coned aprendizaje, Veamos ol La manera en @ sdonan previamente ter ede lanzerse 8 a 20 Bee ESSSSSSESRTSSESSEESSSEEEESERSSapuouedée ayn em o sa)uvepeysa sory ad s9{ a8 suqare 0g aosojeed “sean sop (oped g ap eu ayuounysan aip sf on sopemalefoy wan ua) somarpuod ofany £ reyous used soyep souniip saya senmepeuta wapang 3p 1 1 fopesd af ap] Sosanu soare sysaaau oun 980 of W989 EY [OP FeDUOLIOdK sy 1yey anb sapepysqey se b soureqoudioy ‘soyregpnys9 S04 we RPRPPPLIP RE ELPE Te: RERRORED: ARERRbre cémo cultivar le 3 gra ‘ave prepararan instrucciones plantas con ésito Ba su primer test, Andres bare, hoel teabaje sobre plantas, Andes eserbié uns lista de instruccio res que incluian diez componentes necesarios para et crecimiento saludabledelas plantas: el suelo, les se ‘agua, los fetilizantes, el so, la lluvis, procesa de inspiracisn/espire laesimilacidn de nutrientes,y el espacio pare Muchos miembros dela comunidad de aprendizaje de Westgete infarmaron que pueden identifiear a los slumnos que han tenido varias experiencias con el ABP por su manera de comportarse. Son estudiantes que ‘mangjan mejor los eonflictas que se generan en el salén tomedar o en el putio de juegos. Ademds, estes nifios sbordan e] aprendizaje en el aula de una manera dile- rente, hacen més preguntas y se niegan cbandonar uunteme hasta no haberlacomprendido completamente incluso llegan e wsignarse a si rmismos tareas ps Otra docentede Westgate Ge vaste experiencia en «l ABP, Christine Vitale Ort lund, oomenta que ahora muchos slumnos no sélo piden. jende problemas, sino que practice aprender resol mente lo exigen, Ena escuela media 5, estinvian tes, para cuye resolucién los estudiantes deban ssumir ‘un oly colocarse en una situacién que los atrape-a esa, ‘edad, e5 tipico que los alurunas se interesen por cual Pn Ia escuela medie uno de los dese consist en encontrar problemas gent 4 ia sus lures Jebte unalizar el excesivo de Tunols, explica in0 estudiantes ex \do inmediato erates -antribuye a que lo amiento més alla del 3u alos sluranos fe gradol quebagan que obtione es =A quiéa le Chora primer ess aoe eibeae Ne mesmmputt, in? Porat eben up unl Ae fedueeon eo Im peapetv etre persona Bronce cua de etavo grado gut ros aot “i es dive devil ‘uno de eco preoeupa eapates de otro. De mode que Jo "ego de roles} pare aige mis importante para ie, porque io oblige & probleme Te erapectivn que une quinn (Mogeie Oberg, profesors de lens, MEE Shoot, Prairie Campus, Barsington, fel Muchos otras profesores de In escuels media recon la ropartancia deque loses wMilver in problema real yque con su seebaio ffectas @ su escuela o sucomanidad roa] uns es te. Hc b alk poder co mes eri que cteramos alos alu ae ‘de hacer recomendaciones (...) Mitte els oes ieory ni izetor Y 5 asigna {a alumnos de 8ap anb saqueepesey tm ua soyer wefeqan oss ‘epeondauoa jssna cum (ayraumpemyoud spur pia sapunsdn tod xzsa9j20 98 uauspauniou anh sauemyy + 9 [05 Sey Opexanosa ere Sounds enn ja aa opruay youre ‘4045 atppny wordcu.seg LRERARRAR ASP H ETE RSOR AMO On Emenanae elarnptnntes se beretan resolvaendo Tae prlemas oe an en el ABP, este dis al, porque a deat pe no quieren aprender 0 que tienen cul Jeo pase eprender sino ver unaraséa aejesl a) el Gheaje, FLABP asirasmo permite a sus est lo de aprendizaje que mas les tty demestrar ay conoeimiento através de forays Oe Feary evaluacian, come presentaciones orale. bates o lémnines. Shooe profesores comentazan que el hecho de ver spe eaear peeblemas genvsnos impulse ls aver draflexdonar obrelos espectos que de obra modo no babel es de educacién espe ws cuestion SAIY/SEDA, Haymock inforené que Ys alunos eu eked firme sentimients de que te sian ec ragen lo enfermedad So sintiéserpeent 20° durez y Ia emp! wieray esuno podean sentirse [poitivas, ax coro por el sv yr petivarmente co fsus pores para bei jun cuando hubiérames leido cien relatos reves ? ra nilldn de flletas sobre el SIDA, no Torian aprendids as valiosas rer el escaso tieenpe que de ‘Karoline Isynoek, Gistesara de ciencins, Darrington Middle School Peaiae Campus, Barrington, Hlineis) fe ei mis alumnes b 8 rojew bros de Ie Sociedad Hist6 an side contratades pare it Sas de wna feabe que vie wala istrict? tyan cantrovertide e0bre 105 que comunicdrsel sr atesera de Yengees Bast AUTor® ae School, Aurora, nels) sos aburanas disfrutar erarma que et ABP meio ore Titersture 0 teameriene crea que de con soanert Ts ovens eT més es pareciagne todo 98 ene en Ue i iperlo en ie decade de 103 jamersosen lowue atudios sociales metus Here alosenpersene( mn Pigotes presenté a 0 original sobre el in ob adurnnos tuvierat problema y wos estar ho Ts consignte oe ewapgast ‘uauoa usin ass ap “tt 9p a anc O} ome» yey pond jeou spus ‘Bum ug ‘sosina sns ap sous uo gap yap sea.aojain ‘arsioa sarepasa sapeps 9 ontopems ee are a — Pine, exalurana dela (J En otras clases nos e aprender; en este nos ensehan emo aprender. Creo . {que en realidad eprovecharé esta clase cuando pase ca e ingenieria eléctrica donde ‘se ensetie edmo resalver los problemes ene! tral we de Ellen & qué debemos cealos d Cvmne puede w al curse de informs cecribir su propio 1 "Ato largo bard West High, Scho y strategie 4 ABP] es un enfoque diferente de la educacién. Es . lugar de quenos digan: «Aqui tiene une hojede pale ° iede- cirse: -Bueno, tiverigualo, Ve qué puedes averiguar sobre ol porque yal edmode algo...» Normalmente nohay una tn te respuesta correcta, Puede haber mis de une © i wuno formula Las hebilidades que [de John Thompson} me fu no de le investigacién y el teursos dela focultad comotamabign ent plane! Indeguciones que hice para mi propia carrera de in vestigadora (...) Esa serie de procesos de pensa tiento que le llevan e uno desde asta un conocinniente weoncentrados 40 nile responder @ una prew 3len el ol que hebrin de asignar alos alunos @ fin ‘omprometidos con el snrablera elegido aa los alumi “ar pentazaento estou Ta que Toa docenles gure wy odWev0 0850 (az, edte edad del ichommos dea escucle peimaria £8 Com Te algo en tin prot Por ejernpl Spree construcsenY ‘qayos dentro de 18 FeSEE" identifican lo que saber) ls saben d an Teaitade qe seles bal, ms earfican jcompnvteh Fu aber: Este pro- rasa a enone previo ¥* at problema a fin de sae eg establocer conexiones: BL probleme 1° A 08 se al estudiante @ identificar lo que senafti Seber para recolver 1a tensidn eens : eon 10s cerns din problematica Bovd y Fe : wo Este activi: j smearpente, conaienza o 60 45 Qe9 A) aps 9[ THNOLap ap sgnduacy ‘sou | #u2aua wzed sopesudaid sa u9e ap 's¥on, S00 FaLaTSTjOs SoRAN WoTAAT s sautoysan9 se( uorwinsanus enrqoad yo uasnpaoy 182 01 ‘OEGE ap upssap af apsop mye sapeusa jis9 anb sesastiqad sonpesas sounae 1495 poylsoy [9 Ua ‘saqum ooo,g sou {2 4s pepruosnca ow uquyzaya an waxa|goud ue ncn ‘SPI Vuna|qoxd em wa op 1 ung tos anb sapops aid wpuatodea ody 59 1 ung 165 wos opssnae Ssuo.ypua> su ap & etmayqoxd jap op om yoy 2a sep RARDRAAR OREM maeee nnnoma13 3 Gnd sian IoaapORT a? ap LEY Toosg Arwpuatn9|s] 9508 ;50 44, ak pap jouryjos wya.9 #5 ou 'zapua cde opum-t9aud nb of ot:a5 un eBAEY soyNpH Sor] sarah 2s (s.ou ‘omy smapeay saya pure sonemaueyy siounl "Ys2oq01q ap aosajoud “uo ) 9ptraid way 198 v.re3aq{ apacd 998 cu van ap sono fa 1998 ong oyuammgnseap. [sp sane (a ajuays ‘aseng an o} os ‘Cameadse aj ua oygyaur wuang aun (9 Ua UALARpY as “Uo.WsasTax op lwaqu)se anb sojund saquarajip S00 sujsondsai susiourp soy mujucaun ap meqayary £ symfoug sis uod sanbsug s og [2p cose MSP aqUIMTPAY woe |NALE ap of>1af9 Im Us “SENPH Soj UOD ome [Ap comms cep soeN ogra wpa ap sayin 1 sayumpnysa ® aquapiaa aysandsaz aun sa “$8 So] u a00ifo seusaygoid uo opuseg afezipuaede ig pessopunvs Sanpayfufis Das aoerpuadD fa and so0py 21429 HO8tDG ‘soyBto0s Saspnysa ep opoiosajaid "ao 19 0 ‘ftp aun & aquamye w9p yu yauaae ‘pESSBSSPTAPSTSHRRGS eeSeTaEa TESTES ‘ fodo un noevo counino par & de hacer (Fs ‘de Ja West Elemes ) rmetacogn u yyae es mucho s oportunidad ¥y ese desafio no los ‘por 1 wnigea0s 1s 85° 53i s9porsoj anb axqares 9 ad ua opera saoedna/ sofa roifaadsap saiopes sad onto optrouo) irumja sojv eyoeden wisewar gab ap somasmucurose £ gery [2p 22y49p9951 sauoianjas ap pepjuma uum to ‘saysany € suudiosip apiigay, £ so3uanmsouea waaydy £ uaBooer 53} 1989 So] gay [9 U9 anb somaqes “endauiadsa eydosd op vo ot seuapiaa ua supweuy seuoisinap ap sto} ef 8 £ uppedupen of U UoLoEGodsp gum ourma ja Ua FuIfont sasap 8 afngtquoo opout grb ap Ksemayqaud 2 aptsen, afezspuasds je $2 fea asa ug uauinsay, (9-99 889d “ez wmy ud (ep & 1p susp uate. 9p ouopradar jo ua snp un udnoo widaesys9 9 souraqag ‘wzumuasua ap sefiayusysa ap verOd sum ap saaayqoud ua opus 9p s1ouamtaato af souprospa ‘sayumpniss Anarop aab coanan esq ap jaded yo ua & gary (ap 3 Sy us ons un uosujaazesap sasya o[ [8 3p gaya um ua ajo wqarad au ezaqribied anb eved ‘ojgeas ayvomiaiqacayut sayy jeumnisa ofasuey pe toskieauen Ho.res¥o4 sanemepn)s se ap so Spy sourmua sopayases suaq anb juae areps0}9 SupEfmas satofqosd 507] (wu UU "sony fwapery aauoog pue somvaaYuy ut "218g ap sosajoud "ua 9) soysed “32 so] owa> yoy wg 2 Hana -24y faq ap #Coba 0112373) 27 sortdoyag soars fap soyiadsa uu 2g 94 {9p ewuasofuao Bf ¥ gustoe anb eacanys ap woqetap ou sanumpnsa sof ans anb eqaziquused sour op 2 and opesadsa sourasquy sosjosear ar 0 sonedyuaun impas & Soyo anima uapouy as coxa “mmptinaay raays via und gob vjsuq orapo oanyea ou fea wg svarnlalsaua}seny 889 f sauo1enys ssueduud ap soaps so alyos emeaioy das mumcu Supisuaedanc ‘w.sa}aa0p S07 -efa0a, uaa {wax apt dw soytrampnysa s9snq da 1a poppnweino nhayyFigure 3. Comparcit eft erate de 3. (Quiles aprendlizaje basaeng SPENTRUAAAAUR RATATAT ARNT UTTAR Ae=? ca cio eo eae ‘ Ea. 7 Ea-8 Ea=* { ah shed Ea -* aoe a =e +8 eo. oe oo ao oS > BD oS ‘Algo que hay que evitar al bara estas experiencias esensaf ” ‘efrontar; coma ae trate de 98 # todos i: rroceso de resolucidn de problemas sande debemos afrontar uno. eoclip tornado sn podrin 7 .Quiée tendria algout 1} w wspudam sop “emayqoud sof 8 ayyouad oywana aja1 sosadsa sop [a sapuasdeaee souan ‘wenaiqaud oa ga sonata se0p) fu. yron 10g ‘0/2904 sou nb oy 'sowagas +15) soutuay { t iqasd fap ese> [a eveqnt 0 ot squaiio un ap 30 amjussasd ap iy 2 gun sanyaa uapon soy 5p 39 ‘eand 6on 9p apuadap esa anbune ‘oda: ait anb 9 3 ‘ugeruasdusos poy» apace 83 op 20] oy eprenqess Gudas 4 uimaygoad jop opis agngut|uea upraRUOsu Naame 9] pom impuasditaa anb vred souamye so] Body + sup vind sada. “audaios © as semyaren) uorsowi0fes apsmdwos £ yunegg ssoymbsou so] 9p waxajqoad |» aqusrpundsasaod aduoe A ejuasaid as 2y89 anb pmpanr w BxEalqoxd [op ‘dear im opeezasy x1 uapand atare er qué en sus Erupo# Después de varias experie mnden les rmaneras de eu 5 a enunciar problema que para evaluar les benefit: 9Junju Gof ‘soyesep nose sod oj ou gry ap semuatiadea say voabay $9 jauad opvandaad uojquy ib so) eand say fasoad 9] 8 uaysisn a opus a Soups 507 “09 un 2989 49 aLano0 aqteerpnyso jap ofvziptiasd [op ayred #e60ar 6 ‘opeasasqo souny ottos ‘aquatreyuonaesy Fomos Bap weuaTE Codmba (rojuasaid wx so pNYSA So] K a;HADOD fa sod ‘909 ypojjousesap opnttarE ¥— soy “2p uum opueztTyn werfeas as ayuaesparaKed twang stssaud 9}s9 ap uorouny op soyundoid wey saf jotted fap sozqazaqm soy an & (ajuoxayp St etovanay] uaa) sauownjas tuduodea 854 0] 2p sodeud souas and 59 ugejussasd ap ua ‘saL19j BU Bjanasa vf ap val unt pep ‘oy atap stad un 91903 waxa}qoxd wn mua “opdmats 40g “suysand amayuo9 < sauorepHomos !a1Qoud [3 vos sep) 9 SB Ua SwISITAIDadg9 sono SoundD HMyIMsue9 Sanam w se radva sey ‘uavey 59420 sof opmuace y aque ~sodarysa zoqus 250 —sougmb wand ans sod C uses 8{ ompa ‘uaqus anb of squaurmana3j3 rensomap ¢ ‘mua vupand anb nud sowempe soy v zwfadeproductos quimicos e inves! 2 ye allernativa mends costost Y a tar atros problemes, Par sgn y pare hacer rrainar por qué razét ‘Je mosquitos en Y8ree portunidadesoyraquan ja U9 OSU ado apugp 194? “sovuaspyor & seanstoy afeerpusate aerpeprawiadia taneyy@ akngeryane ab ‘5039 9{ 9p GOP serena e & —eanqvauna (9 SoyuerpMe9 £91 ‘OAT va esapubuase sayuenoye #9 $0[ 9p PAG!U02 2 si Etnagep “aay ap seousuiadse someyasrp OPED speqo ef ap fou04ad upd 2 U9 S22) so op og [2 Cuapoyteyutw ayuasoud aadezat opuaguay 629d 20 Sp apo ou oprsua ytaaon Ovaeyp Uw dD ee sep eayuauodanoo 20 ‘sor ‘wos Sosa seo} & #8401 oyoy enoyon soasaagp urqunsandat som 56] 30 OP vs waunprnf& sorbaad ap exopeyanyp uae (9 Thee wap, geropad wxysane up soen307) BW? soar g0. Sab so oa sepa soquausapy so Uo8 9 “ouay ovresazau 62 ouaerp ap a gavep ope om onsen sod epeyuosoidos sasofepad ugrvmoyrud Sz sosouoqie aos ‘oysandns zed ‘an sedeie SOP OF see omaap ( apraidiay uereyoacragct (5 ofS soy ouaryp yp msopusuon #sourespuayap 50m ge PPS. ‘eaiaay exo; anb 2 8280 sooo ap ape eu wau0n W #92>}29] so} a esOMY swurayqoud ua opeseq ofenmpua.tte tuo9 rato Lan BUAsEp OID ao ' ‘peyoun « wap Sythe wong {2p sopopne wait anb oqwertoou ns 901 TY rot ap spans y um uaeystea sa afer uaumasaySew w ese VENT ST wT were rw rrr rrr El estudio de casos como método de ensenanza Selma Wassermann ‘Amorrortu editoresW owoD sosD9 807g soseo 00 reyastia wapand sajtta2ap soj sopoy vowyssg TL [exowed compu S-POe3T5-096 Nast squad.ey tr apeyy “cuquedime ereysap Uy j8 sof sod wpex opeasnpour sod epenggpoc a 9 ot 'ecat Sones ousayses ts 1 faj ej puarsaadam 329 0 132 138; 162 166 16t 173 385 188 189 190 192 216 219 32 223 29 Partsipacdn de fos alunos en la roftesion sobre &2 proceso del estudio de casos 6, Camo prepararséparo ensefiar wn enses Soqerencias sobce mo preperarse para ense0er on casos so Jasenanaa con eases: un eizeaito educative de aprendizaje Condlusién 7. Climo ensefier un cos Preparacién para Ia clase Interrogatario sobre el C080 ‘nterrogatorio came proceso interactive va adecuado para Ia reflexién 48. Mais ai de los casos: emplie mediante actividades de seguimiento Materiales para las actividades de seguimiento Reflexidn sobre el procese Coneusién fianza con casos: la flinch 9, Byalucacisn en lo! deestdéndares ‘Determinacién de los criterios de evaluaci Desarrollo de las perfiles de Ia conducts est ‘Conehusién 10, B _ yestrategias 243 245 252 261 268 276 284 200 297 308 “Autoevaluacidn de los ahumbos a gama de jas partes: evar sm registro Califcar Conelasidn ‘A, Bienvenidos a bord ‘Aapindice B. «caso del Yahagi Mar ‘Apéndive C. “La nsoqortable fesldad del Subaro» ‘Apendiee D, -B} voto de los butnes de moras y E. wiAddnde se han ido los salmones? ‘Apéndice F.oLa vejec no es para los fe Referencias bibliograficas 964Jas aulag en que se Ja practica, atumenta Ie la nutoconfianaa y la autonomia personel de Estos aprenden a participar cade vex mds en les sobre lo que hardn y el modo como lo hardin, y em aprenden asumir responsabilidades. Bl poder de de Cidir es quiza Ta variable mas importante en lo que con. Gierne a un desarrollo humane eficaz y satisfactorio, Cu flo somos capaces de permitir que los alumnos suman es “poder paras, quizé les estamos haciendo el més valioso Tegalo que un maestro puede ofrecer. Cuando les quitaros tse poder, quizé lee estamos negando la condieién més im portante para una vida y un aprendizaje eficaces Sivsted cot iad de adoptar ol método de casos en su enseianza, tendré que examinor todas estas én. Pero variables y algunas més antes de tomar una de: Jas decisiones nunca son totalmente gratuitas, Siempre implican cincesiones y compensaciones. Pe de decidir deberia tener en claro probables y sus pérdidas probsbles tanto si decide a faver comio si decide en contra del método de casos. 50 3, Los casos como” tivo pstramentos educs Las alums tarén muy PI Guerra papel de tos divers jesra sabre 18 PoP psecuencias a ve amanos de ter2e por jada con Ja Tyaeas importantes+ TBE “iene ego Emme Pies sa Ei sb 18 ade Tr nia 3 ta, on 8 open ent etalee ENS ede se te e280 ects ae incipales &P al EAE E DARA AM ARAAHAAAAMAMHMEM MESatisffiee sus eriterios para la elecéién de un ease Criterios para elegir un’caso Concordaneia con los temas del curriculum Cuarido se eige un caso para una clase hay que ter euenta, en primer lugar, Ja concardaneia entre las «ideas jmportantesr del caso y los principales temas lum, Concardancia no equivale a correspondencia perfecta. Tiny cierta flesibilidad. Un solo exso no puede, ni en les it~ qunstancias tas favorables, abarcar todos los temas que & fstudiardn en el curso, Pero ello tampoco es necesario. eso debe referirse por lo menos a un tema, Io oval deja le sta 2 estudios complementarios por lecburas (de silos, relatos), peliculas, conferencias y otras fambién a través de ad de saber mas. por Julie se basa cen la sconsordanciae que percibe entre las ideas importan- fos y Tas Noles para el maestro (véase el Apéndice A), Bl cosa Te permitird abordar estudios mis extensos y profan- dos subre ese pexfodo historic. {Cémo jurga un maestro si hay una adecuada eoncor- danicia entre el caso y los temas curriculares? Tal vex del nisma mode coxno decide sobre otros materiales de} currica Jum que se sbren paso como sextrasr en todas las avlas. Les maestros eligen peliculas, por ejemplo, que consideran per tinentes para un drea de investigacidn, 0 ibros yrelatosqve arrojen luz sobre algunos aspectos de un tema determinado, 1a concordancia con estos materiales tomplementarios no cs perfecta, Los materiales son adecundos porque permiten td examen de algunas cuestiones que el maestro considera Sinportantes para el estudia que se lleva adelante sobre el periodo, AL tomar estas decisiones, hacen uso fe su buen juicio, que implica un saber ido sobre el contenido, las ideas importantes y le pertinencia. 52 Calidad det relato ‘Algunos dacentes dican quiza que Son of the Middte Bor deHamtin a obra bien escrita y que me- reefa el lugar os tincuenta afos, signado fen los programas de literatura de la sandaria Los jes no lo vefan ast. No se! oon la tarea de apartar a los al ia antigua en lo ques fin. Pero, por supuesto, esto es ‘secandaria. En refere al contenido earricular de la escu! el em faprendido alguna que otre cosa sobre ros que despierten el interés de Tos alumitos por Ta Hteratura, en lugar de alejarlos de ella io importante para juzgar cualquier obra est dad del relata, Hay ovucbe basa os escritas que son basura, Cosndo se lerar la calidad del relato no es un de jdades ingpiran sentimientos ni permiten que fifiguen con ellos. Una tramna intrascendente o inauténtiea para lareflexidn, Una trama demasiado com pleja resulta dificil de entender {Como saben los docentes si wn caso ce aquisitos de calidad? ;Cémo sabe nadie si una dbra est bien ra, a otra mata, Todos jones en estos asutos; muestras propias di al lector? (Permiten las frases descriptivas que el acontecimientos? (Pi w algo por {a} Estas caracteristicas de la buena literatura esconocides para Jos docentes, La consideraciéni de lo tan medio de arriber a prosn demasinds «densa»? {Se nose 53 'y algunas reglas de aplicacién general. J81relaio straps Ohgg teangeise B 10d & searayqoud sot aod ‘oseo fata wand anb aad of and uusosaqur af souinye 507] © ounenoo af ab bun apsap -ny 'sP195 “894 ‘9prtiayuoa [2 40d Source at ap S920) P tuvd peprandes ns woo ypauorsejer oy adjo8 asa 2ejrase wrod ose un ap pepaedes SeuaRp soysa ayuE sagtaLaytpur souurnyy sot sooad og “3 Gsoyedmiea en [9t HO otMsDEL as uaMIVErORE YoaKds oUt 9 SOBMYUD 98 saySouM [9 (LABT “WasHD}SEIYD) angg-rvepaagy ‘waste wu JB We aub ap ezuutodsa vf aoa ‘aye Spur wjott eum ajiauod sapod exe seonemaques op saxaqp 80s aa seysandsar sm wiqaiys ‘epersdsasop “exsoeut ‘spju0a > UEyLAT Sa upsory 1s owtoa swBoq, ns 9p sofa epeyiofsiey 59 'seam8¢y ua soxysaysap softy 2 621p ~ed 'sgundf tatoo ap astarpeu wnurey eum {CEB T DIR A siaqamey(9) «oduiay onsanu ua etoqsnaru] op ose fee a veclout ose ueazmpoid anb opow ap Gaxaaysti09 as sa}u[a2 89] ‘PEptywex ng “oVZIa1 Jap oLWSaz0N omtaTHapA LIM ap eyEA oF on TeUoWoUKA anda . sosuati sopuaunag 9 ‘efeespaaidy £ o}uaimsaso ap sop te Sofoate reztedoyU B soMLEYD $9] 8 KespNdutt and onbe & sopoytp opeisearap sosea soy axqus orpamnzayin w ap ugsswardutoa « vanjoo} is peut amb sofa seen opond sepaa0op soy “pepyiquanys sour 20d Sol 2 gees 09 ured souunye sas ap, sopuseq sacojsesap s8a03 uj Sef ap 0330 2p omeenop sanb semossed woo 9 soltepunsas Sompnysa anb soummyy waa eleqesy as open: cpo} 290g Popyrqninyory ‘soup soj ap “aqrs ep popsaoad ef ore cf 10d £'sacayut Pp vmanss ou ovej34 (2 fs ‘onsen ap oTeqesde ey waz04 ssw 6 ou wreyy of wat eXey anbany 9 aymEpOdGA A0joey aM sa o0t {2 ‘Soxpnysa saaane v Ey . pe weanbuwss woo nga bs upaep ‘2ped sa] 9s (8 ‘souuims so] deb o7:ondns Jog ‘onpiasa unig oxo & optzasa pear Osea un aaa smdugsep ‘oyetar wang jap sepa sey opuvorde ‘capand soxysaeu £0] anb day jsaferrosiad S01 weope “mon wos? Jorayan [a opeyeandsip 597? jsojaaemaa}uoDE 9p catfojoues> wopso fs kapusqua fauip vey ag? cupIoeULA “Ui 2p os00%0 um Ua emmUEd MA a optamENaD IE? ;wanyaoqdeleaso no dete Jos alumnos a que tos casos Por supuesto, el elevado nivel emocir usarse como propaganda para inducir adoptar un punto de vista determinads, parezcan tener una orientacion particular, las preguntas de orden superior y la neutralidad del docente durante el in- terrogatorio constitayen una garantia de que todos los pon- tos de vista serdn considerados con respeta, de un modo critica y reflexive, Los aluznnos tienen «igual oportunidad» de exatsinar los problemas desde muchos puntos de sutil ni manifiesta, se ejerve sobre ellos instrum emplean con efi 1ra despertar el interés delos alumnos y pars conectar Jos educanidés con el contenido. Acentizacidn del dilema cl dilemma. ¥ shora qué pasa? :Qué del reselveré el problema? Bsta es coma el modo de ser 0 wig en contra de Tadiscusién abierta o de la di de puntos de vista, Los estudiantes sabrian que se espera de ellos que estén de acuerdo, Los casos que terminsn con un dilema fomentan e) debate abierto, Sélo podrenos saber 1aqné hacer- 0 «cual es la manera correctax después de haber discutido, reflexionado, examinado los problemas en toda 36 ‘ease lo que, emo un imeén resado examen de los problemas Jeleccionar un cato deben Jn del caso can les aplitud del caso pura gen blemas que plantza y provocar la disc, prestan mas 2 Ia ense Los casos y las areas ee contenido "ene sentida que en estas areas lad y que re {do sisne exsus en {Son apropiados los casos vase, cargadas de contenido y 0 profesor de snatorafa y bi in grupo de colegas, el Pro se el «camino real pedagégica: de las en la formacign st 9968 noax pub jeapop sol uapand 9pug(y Zeprioquog op seare sepuysep suf ue ouodep os eo: 28q? (20209 owen sae: soseo 1mnBasuos apugcy 2p ase eum wo ojse 9p eUEpUDseaC psazdxa of axog “sapepr 05 swIoNa! ap So| BLEd ollaa UDtaNERLO} /BHUBLIO Sosy 80] ered sopeRDape a tos Soswa orp aquBErERIOR ByLD% ie) npuou epca of ap sapepandliquie & soaquimpryanour so] sod epeuorsosa 59 etoumpodusy wna ‘suocrayumad Saree, ‘oatigay anbayua jap 1 ugqaiey & ‘sauoy jar v| ap opanm osnjuoA [P SopE01 oy90z}5qU soidioutid 50] ap aferrpuarde jap pA seu N ¥ SOUTITH(E sof # EA|go uoIstaSIp ef ap ezLENASUO BANG WUC cojadsaa ye amp (16% pjeauaexg ‘o1pnysa aso nand oquommysny aan, ua sosvo so[ ‘svoneuaigoid sauoiavints w sopands < 50 198 vagap anb sujdaquae 0 sau gt tu9 seurajqoid ap wo monde upraqap somes so -reuabea|foxsop peprttig.odo wy eeyuaeep Sof & B2As}0-50SET 3p. 8g A 'svaqprcoymat ested ap sopepy Usllofiepad ef anb pqoaduiog “x souomes ‘soqucoroay 'sauoraey oxtaa 39 soyeyar vajdena 1aqeea se] Sp ezueyasua BY arqos anbosaa na3e} pezaze gouoa eopenierd aur ooustiadxe rex vag swyuosaid ap opucfoude spur 0 eu sasuyo Sey ain mmoepte -oqquos ayuaeneauyse 3p seep ) plesuaarg 0s w8 “(16 mb aaauiing watoqpant Bf SNOSIP Sel ap BALDY epwww Com resultado del ereciente interés que despierta In ense- fianza eon casos, los recursos disponibles son mucho: chos mais estan siando creados actualnente. Lo que signe es luna lista no exhaustiva de posibilidades, que Jos docentes pueden utilizar para dar comienzo a su busqueda. En lo que concierne a los cursos universitarios, et lugar mas adeewado para informarse es e] Centro de Distribucida de la Escuela de Negocios de Harvard. Su catalogo contiene tuna vasa calecsién de casos para la ensefianza de todos los aspectos de los negocios (incluso casos de contenide téenico coms los que mencions Greenwald, 1991), y también wasos didacticose, es decir, easos que instruyen en el arte de ense- jogo del Centro de Distribucién tam- Dowyall para el Desarrollo y ba rrollo orgenizacional, relaciones laborales, polities pablica y stitucional El catdlogo del Centro puede abte \do a lo Drs. Katherine Merseth, Directara, 451 Gatinan Library, § Appian Way, Cambridge, MA 02158 ‘Los doctores Rita Silverinan y Bill Welty, de I Uni sided Pace, siguen ampliando su colecciin de casos para la formacidn de maestros, Las listas de casos disponibles pue den solicitarse a los nombrados, eseribiéndoles a Ja Uni versidad Pace, ciudad de Nueva York En Canadd hay dos centros de distribucidn que ofrecen materiales de ensefianza basados en casos. El Centro Inter nacional de Distribucién de Casos frece caéos relacionados con el turismo y Ja hospitalidad, los negocios y Ja formacién {de maestros (para estudiantes secindarios), las univers dadys comunitariag,y la educacién de adultos y los proges- ‘mas de capacitacién, Una bibliografia de casos puede abte- nerse eserbiendo a International Case Clearinghouse, 37 Ebury Crescent, London, Ontario, Canada, NOC 3EL El Centro de Distribucién vineulado con la Faculted de Edu- cacién de la Universidad Simon Fraser es tina mina de in- 60 formacién sobre casos escrites para estudiantes secun deriva y para profesores que tienen a su carga ls forrmacion fle maestros. Bl catslogo puede solicitarse a Case Clearing: house, Faculty of Education, Siraon Praser University, Bur by, British Columbia, Canada, ViA IS6. ‘Dos facntes importantes dé cases diddeticos ¢ informa cign sobre In ensefianza con casos son 8h sspirador, ig and the Case Method (Christensen y Hansen, 'y Education for Judgment (Christensen, Garvin y Sweet, 1991), Su lectira es imprescindible para quienquier pe que se interese seriamente por Ia ensefianra eon casos. smpo de la eduea jeden conseguirse varios ‘sos para el estudio de euestiones ide maestras, Case St fer y Hansen, 1990) pr Tiuelgas de contienen ca: tig y algunos prot Case Studies for Teacher Decision Mating (Greenwood Parkay, 1989) ofteve treinta cusos clasificados en varios pros: cuestiones relacionadas con el plan de estudios, ins p ef: los grupos y disciplina, adap! 10, condiciones de trabajo y ~casos adicion (9 Cases: Learning to Teach with Case Studies (Wasserman, 1992e) contiene veintiséis casos agrupados fen cuestioues centradas en el maastra camo persona, maes- tres y alumnos, y el maestro y las eategorias ew Case Methods in Teacher Education (Shulman, 2 da valiosos consejos sobre el uso de casos para trecha entre Ja teoria educativa y la practica det aula. ‘Una obra menos reciente, Cose Studies in Human Rela riships in Secondary Schoo! (Lloyd-Tones, 1856), pre= conta veintiséis cascs para el estudio de cuestiones rele adas con el asesoramiente y la orientacién de aluminas se eondarios, ‘Gender Tales (leinfola, en prensa) contiene gran cant dad de casos para el estudio, a nivel universitario, de cues 61