Mapas y Herramientas para Conocer la Escuela INVESTIGACION ETNOGRAFICA E INVESTIGACION-ACCION autores José A. Yuni Claudio A. Urbano con la colaboracién de Maria Rita Ciucci FCBitorial Brujas Cordoba - Argentinasigacitn Emegrésiea e Investigactén- Acid Peradigina critico investigacién-accién 1 enfoque de a snvestigacion-accion se sustenta en el paratig ma critice. Autores como Vastlachié (3902) idenuficen un paradigm ftaléetico, fundamensads en el matertalisma mancsta, A nuestra Ju ‘do, el campo de las teorias critcas en ia actualidad se ha desmarcado ke la flosofia manxisia en la que identifican un conjanto de errores y ee problemas que, de algin modo, invalidan su uso. Hablamos de paradigma erica para referimos a un madelo epistemalégico-teéico- imetodolegico que albergs & numerosas teorias vociales y que en las wtimas décadas ha logrado un notable grado de sistematizacion con- ‘ceptual. En tal sentido, Jes contribuctones de Habermas, Bourdieu ¥ Giddens, representan les intentos mas releyantes para sistematizar ‘una estructura tearice (una filosofia de lo social y uns weoriae del pa radigmal sins autores eritican el predominio de Ie razén instrumental (asada en la relacien instrumental entre medios y Bnes) como ele- ‘mento fundamental cr la ideologia del siglo XX derivada de la ciencia pesitivista y se plantean la ereacion de une Mlosofla de la emancips- Gién a través de un proceso dialéctico Epistemologicamente estos autores coinciden en su eritica al positivism, particularmente su posictén mecanictsta {conelbe a la 90- Siedad como una méqiina o coma tun érgana viviente que ene Ore hos, funciones, estructuras, ujos, cic] y su pretension de objetivi- dad, Tambien critcan a Ia fenomenologia por st idealiamo (lo social e= una idea, que solo puede estudsarse a part de los significados menta- Jes de los actores soviziee), gu subjetivismo (es diffe encontrar reglas que penmitan discrimuniar el sentido biografico, particular de la aecion, el significado social de la acei6 huraana) y por obviar la cuestion de Jas distorsiones procucidas per ia alienacton que produce la naturali- zacion de las prcticas, Sostienen que e] acceso a las forznas de repre sentacion de £i mismos y Ge lo secial a través de los signiScados t70- tr Pagina ose a, Yui Claudio a. Uroane piesa con In difcaitad de que la adquisiciin de eeus elgnifcadas sun producides en condiciones de axbiirariedad, desigueliad c Constriecones de ia estruetata socal. de lar cuales el sete gees Conciente y por io tanto su comprensioa del in uida esta dlateson oe {La vision del actor social que postulza las teorias apayades oa Al paadigain estuico, se openen a las que expliean Ia sonsutvoee acy suelo, come determinad o producido por Ins eatructuras socelea tue Considerar @ sujcto cumno un enti scnal sin uss anclaje rea wot veruesles (acente-alumno) a fin de analizar y teleasenar acerca delose a. Yunt Clauate A, Ureeno Coalquier aspecto puede ser mouvo de reflexion’ un comentario, tun comportamiento, una ensehana, una taren de aprendizaje, una evaluscior, tuna onganizacion, una lectura, una relation, ele. 2a la bbasqueda de una temética "problesna” se pueden iniciar Gebates eesrea de la praccica educauva, en done se planteen cuestion€s, cpiniones y ‘comentarios tanto del profeserade como del alumnado, De este iodo, 2 través fle In reflexion eonsinta. pina surgir nna snoltipbesna Ae temas interesantes, ‘A modo de ejemplo, tomaremos el siguiente tema de rellexién: ;por qué hay jovenes pasivas/os en las clases de Educacion Fisica? ds tl ver porque ne les interesa la clase?, ges tal vez porque no han Tecibido una Educacion Fistea adecuada?, pos al vez el cambio comporal de Ia pubertaa?, o ces tal vez ur. poco o nada de toda esto, y cauchas cosas mas?. Si por ejemplo fuere Doraue no les snteresa la clase. cpor quero les interesa? yes quizss porque ls metodelogie no es adecuada?, 408 quizés porque ro les motvan ciertos contenidos?, ges quizas por ‘su nivel motrz?, etc. Podriamos tomar cualquiera de estos camisos ppostbies y seguir y seguir com una cadena interminable de “por quit? 9 ‘si, descubrir nuestra preooupaciin temética “problema. Enive las técnieas disporsbles, la bibliografia identiica un procedinniento bisico denomalnado entrevista reflejo, que consiste en, un trabajo inintersumpido por el cual, en el traneoureo de ura here os participantes se entrevistan reciprocaroente y conversan sobre un tema problematico, En la entrevista se pueden realizar preguntas que ‘permiten profundizar fas ideas, las creeacias y los sentimientos que Genera ess situacion, Una ver realizada la entrevista reflejo, sigue otra tares grugal, ena que el grupo comparte los temas que surgleron en la entrevista. A estemementosse fo Zamna discarso analitieo. Algunos autores sugieren {que une de los docentes adopte voluntariamente el rol de entrevistado ¥y quetodo el grupo le efectie preguntas sobre su tema, De esa manera ‘el equipo tencra una viston més Clara sobre las areas problematicas y podrs deseribir con mayor precision lm situacion, identifieando los problenas y sdelantando posibles coluciones. La reflexion también puede ser promovida por otras técnicas ‘tadicionales de dinamica de grupos o por el anslisis de encuestas © esealis estandsrizadas. Por ejemplo, nosotros en una tarea de entreaamiente para profesores de Insticutos de Formacion docente hemos uitlizado como disparacor de la rellexén una escals de clin ‘social de centros escolares. Cada participante complets la eceela | mr me Investigacion Frnegrafiea # hnvestipacién Aten indivduaimente, Luego se inforino sabre las dimensiones que evaluaba la escala y se les ensenic como puntuay sus respucsos Posteriormente, en grupo, los partiempantes de tana musta instisen, tompararon sus estalas y discutieren acerca de Sus valuraciones, Se les pidio que iistaren tes temas comunes y grupaimente diceuteran, ‘Sobre esos temas, aie Producto de este Upe de tareas surges multiples interrogantee yl equipo deLe decidir eal de ellos et ef mas Felevante ¥ cuya respluciOn esta a su aicance. Conviene aqui jerarquisas los Problems y seleccionar # aquel que por consenso sed considerads el mas importante. Para hacer esta tarea existen tecnicas ae ‘epresentacion grafica. que consisten en elaborar mapas coneeptvcies gue representen las relaciones y articuleciones cnive los situaconee, Joo problemas, Its praciieas y ia realidad de jos participantes, Exes fase inieini de exploraciéa y reconocimiento, implica efectuar tna isgnosis refleziva que culinina con la seleccién de una tematica problema, En sintesis, en esta fase se debe aleansar la sdentificacién clara Y presisa del tema objeto de indagucién, Ello exige 4a clsificecin del tema (neoesidades reales de cambio 4 mejers) + Ia fundementacion precisa desde la reflexisn y desde in experiencia, Vegar s formular el problema (plantear tos interrogantes que guiarin la reflexion y que sera el motivo de cambio y mejora}. Eta fase inicial reviste una gran importencia en el proceso de investigacién-aeciGn, Por eo 4 grupo debe redaciar un informe delo Yivido y enel que se rata de analizar y evaluarlo realizado, La redaceiin, fanithuye = Gaifiear c} proceso, pues las ideas se clardiean al 149 pagina180 pagina Tost A, Yoni |” onrewractowes pana ta azoaacion on PROM INPORE Cloudio A, Uriane J Coastituesén det grupo y fuucionamiente Motvacion iniciat Quienes io eonstituyen Papel de in pevsuit eoardnadoce | Come se constituye ¥ por que ! Calendario de reuninne yeti . einas tratados. | Dindmicas sepncas, | Necesidades vividae por et grupo Anélisis del context Variables del contexte Como se ha recogide informacion sobre elias {instrumentos y procediinientes) |= Descripeion del contexto > Problema i Planteamicnto iniclal De donde surge | ‘Acciones y abservaciones reaizadas para llegar a I reducir el problema Reflexiones eobre el problema su deintcion > Byaluacion del problema 8. Momento de andlisis diagndstico de fa situecién-probtema Una ver identificado e! probleme que se va # abordar conviene sealzar un minuciosy andlisis €e €], Esto signifi que as tratage de ktcocrabitextensaments el problema, analizar as sspecies conettuutey 4 decto sobre las praclicas y 10s sujetos, su interaccidn eem algunce Ge bes problemas desectatles, ete, En este momento es importente recordar los fundamentus paradigmétices, en relacion a i ident Ge stuaciones cuyo posibiidad de control escapa a los participantes y al esclarecimiento de é:stereiones que puedan opaear ia comprension del problema, q : ; ae eh _— Investigueeon Einografiea e tnvestigactin-Aecton En efit orrellexis fe lo que se trata es de eontuiuar com el proces: lenzar & agregar informacisn proveniente de ctras fuentes. de modo que se pueda amplia: el panorama tt ot ste momento es loprar una buena description de! problema lo dec {implica esclarecer cuales son las propiedades o cuabdades que pestis us interrelaciones, sus relaciones causales con otros fendinenes, oe Br este sentido podemos afirmar que inuchas veces el hacesode une ssivesiigacion se debe a que no se ha efecttuado un buen diaggrdaton fe Ja simarion oijere liustlie Para efectuar un diagnéstico mas detalad del problema gue se intentara resolver pueden tenerse los cr "208 que se formulan = > Descripeién del problema 2Como es perctbide? Bn qué medida nos preocupa? + e€ual es su importancla en Ja vida cotidiana? + GPor qué es un problema” > Deseripciém del contexto en que surge el problema y construceién de anticipaciones de sentide pare In Recogida de informacién sobre ef problema + Consulta a diversas fuentesilibros, revistas. ~ Recoger experiencias de vida + Formulas hipstesis y/o objetivos interpretatives y de accién + Revision de las hipétesis + Consultar, si es preciso, nueva informactén Escribis el problema Debe aclararse con respecto a timo punto que las hipétesis e que ce habla son de tpu interpretative o heuristico 0 bien Gel upo de hpotesis-accion v no hipstesis a ser probadas. Las hipsters interpretativas son las que nes permaiten suponer que el picbleaa gue estamos analizando presenta ciertas relaciones con otros ferdmenos, Es decir. nos sirven para elaborat un modelo de relationes ‘causaies vinculadas.ai problema. Pare oontraro, une hipotesis-acclondead Yun Claudio A, Urbane = la que hastndose en la relacion supussta entre dos fenémenos postuta la posibilidad de un cumnbio mejura. Aunque, en parte, ofecen espuestas promsionales, conettuyen ei punto de partida que sirve de ‘nientacion para la accion: por esta raz6n, reciben el nombre de *hipétesis- accién Un “objetivo” es aquel que describe nuestras intenciones com cespecin at objeto de snvestigacian. Lae abjetiens en tanto parte de process de investigacién implican la realizacion de actividades Cogniuvas, En tanto pare de enfoque de Ix mventigecton-necion, oe bdbjetives deben indiear la orientac:on al carabia, la mejora o soluctin, ‘que proponen. Ei diagnéstico no termina en si mismo con una deecripeién y tana comprensics: mas profunda dea situacton objeto de investugacién, sein que supone Ja aetuacion sobre una realidad que se pretende ‘cambiar, Diagnosticames para introductr cambios, para mejorar lo que se hace. Fase de construcetdn de un plan de accin ata fase de plansBcacion del ciclo de investigacién-accion es la que se orienta hacia la xccién. Realizado el diagnestico inicial de la fematica-problema y formuladas las hipotests-aceion, el equipo debe revisar el dlagndstico e interrogarse sobre qué debe hacerse para alcanzar una mejora de Ia situacion. En base a esta respuestas se adopta el plan de aceion, Este es une de los pasos que determninan ea fgran manera e] rambo de la invesbgacin. aunque no es decisivo, ya {due st el plan Ge accion escogido no es el adecuado, la unvestigacién~ fhecion noe permite estar constantamente replanteindclo en funcién de los resultados, La reflexién, tanto individual como colectiva, vuelve a ser el lemento clave pare encontrar un plan de accidn, La investigacion ‘acetone una estrategia,y planear estategjas es fundamental Se trata tte tonne decistones practieas y concretas acerea de gqué debe hacerse? "ar patie de quien? gDénde hay que actuar para producir el efecto this ellear. penile? zOuando y eémo hacerlo? {a planificacton de las estrategias de cambio tiene como ‘objetivo elaborar un plan de accién que responda al modelo teérico de Ia Investigacion. Mira hacia adelante, preseribiendo la accion. Es fel momento att el que se toman un conjunto de decisiones sobre lac festrategias que ne van a utlizar para transformar la stuacion-problema, zetén Einagrafca invesiiaacibnvAccion 8 deci, se seleecionian ing solsteiones que se extessjromaveran el eambic. a innevactin © mejora que se bueque Exisien dos modatidades de plan de accién: Plan de Accién General: Es el que se elabors pars indicar autas de actuacin validas para fed el prj ce trabajo Esta iornade pur usu serie de propuentas uarvenstadas Yrespetadas por tacos Ine mieeBbrie dei grass ue van a sera de base para (ive cada docente eladore su plan de accién parties/ar Plan de Aceion Particular: Cada profesor sjusta el plan de acetin. general 9 las caracteristicas ce eu eptorn escolar. No Gebe entenderse el plan de acaén particular ‘come Ja posibilided rr que cada docente interprete @ st, manera las jdeas generales de la investigacton. Los acuerdos del plan general han de respetarsr siempre al maximo, Sélo se Cate de estudiar como adeptarios a nnestre espacie, a nuestra programacion y a las ccaracteristicas especificas del grupo Planear es une acclin Textble y abierta al cairbio, por Jo cual requiere que se analicen riesgos ¢ implicaciones para que sea eficaz. EL ‘bajo de planufieacién se eneaopbia con el provesa reflexive previo y ‘con las decisiones que el grupo toma acerca de su situacion. La planificacin supone cierta congyuencia entre los resiliadas obtensdos fen la diagnosis rellexiva y los deseos de cambio de los partieipantes. La planificacién convierte en decisions eoncretas 10s destos de mejora. Por esa razdn el equipo investigador debe PENSAR £1 problema en general En las hipétesis-accion En Jae Hmitaciones obj espacios... En lac limitaciones subjetivas: personales, expectativas, valores. vas: materiales, tempos, 153 paginaJose A, Tani EECIDIR PLANEAR anticipatoria y previsora de Jo que s= har4 en el siguiente paso, El plan gaia y orienta # la accion, pero ‘también constituye el punto de referencia para la reflexion posterior, la eual puede provocar 'a modificacisn y el desarrollo de nucvos planes. Qué debe hacerse: por dénde cmipsvar, Qué dede Lacerse primero, Quiénes estan implicados Gon qué recursos (materiales + temporales) comtamos Qué objetivos nos proponemecs (globales, estratégicos, 2 corto o largo plaza), ‘Todo aquello que se precise para resciver el problema: acciones, responsabilidades, tiempas, eepacios, aplicaciones. controles, registros, rounioues, informes. Bi plan en si mismo es ns acciin Investigacten Emografica v Investigacion: Acexin Fase de a accién transformadora 2, Pucsta en prictica del plan y observacién Se tata en este paso de realizar Jo planeedo con vistas a ia seluetén del problema. E) plan requlere de una continua revision £o hace necesario observas. deifberar y sontrilar sistema non slesssrouo del plan mientras se elecuta. Observar implica traminey atentamente, bien a simpie vista. bien utllizando tlpune teenies lnc (QUE Se producen durante ia accién, com el fin de analiser ‘sus efectos, Para evar a cabo este paso se requlere el uso de varias teenicas Einstrumentos de recoleccion y compilacién de datos Estos deben ser ‘ecogldes en forma sistematica a lo largo del desaivullo de las tarcas Gon ellos debemnas hacer algun tipo de regisiro y andlieie que nos ermita ceptar y contrastar ei existe alguna vastaclon tn los Cectony en las personas a partir de la intervencisn planeada, Esto es entie antes... y después del proceso. S esto io se contiblasistecnaticarsente hos veremos privados de una solida base para la reflenion ¢ Teplanifcacion posterior los datos obtenidos nos van s servis de base para reajustar et plan de accién inicial o elaborar otro nisevo, Conviene reseatar en este punto las reecmendaciones efectuadas Per distintus autores, tales como Kemumuis y MeTaguart (JOSE), Winter (19891, Atunchter y otros (1993) 4. Todas las personas © instancias relevantes para el caso deben ser consultadas y deben obtencrse los consentimientos precisos, Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se trate de la propia clase) o examinee @ocumentos que se elaboren can otros proposives diferentes al de la investigacién y que no sear publices, 5 Cuando la realizacién del proyecto requiera ce la ‘mplicacien activa de otras partes. Todos los pas cipantes Geberan entonees tener oportunidad de inflair en el desarrollo del mismo, asi como debe respetarse el deseo de quienes no deseen hacerlo. 4 El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros 15s pteose A. Yuri Cloueti 4. Urbano 5. Cuaiquier descripeon del trabajo o del punto de vista de otros deve ser egociado con ellos antes de hacerse pabco. 6, Ebalumnadotiene los mismos derechos que el profesorado, fo cualescuiera otros tmplicados, respecto a los datos que proceden de ellos. En concreto, debe negociarse con los Slumnsey ahimanas las siterprotavinnes ee ins dates que Drocedan de ellos y obtener su autorizacién para hacer {380 publico de los mismos, 7, En los informes publicos de la investigacion. debe mantenerse el aronimato de Tas personas que parucypan, ‘enella, asi como de las mstituciones implicadas, a no ser que haya deseo en contrario de los interesados y Sutorizaciin para ello. En tode caso, debe mantenerse el anonimato del alumnado. 8, Todos los prinetpios étieos que se establezcan deben ser conoeicos previamente por los alectades y acordados com ellos, sai como los términos de sv uso. En Ja investigacién-eceidn se puede emplear gran variedad de téenicas ¢ instrumentos de recoleccidn de datos, como asi tambien. la ‘combinacién de procediralentos y métedos que nalizan les datos, los fentejan con la realised y Ine recuicen a fin de presentarios con mas gor y objeuvidad. En sintesis, en este pas se decide cudles son los datos, relevantes relacionados con el objeto de estudio, se sntenta sdentifcarlos se centra su andlisie sobre los objetivo principales de la investigacién, , Sistematizacién y anslisis de la informacion Lo esencia! es reumur y obtener informacién de aquelic que s© comprucba y analiza con el'fin de probar la efecuvidad del cambio planeado. Aqui se analizan e interpretan los datos con el fn de utilizar los resultados para decidis en la accion, lo cual supone ensaroblar observaciones y las pruebas ejecutades, asf como cota los datos y avenguar que pueden explicarnos acerca de si Jes hechos planeados se llevaron cabo como le habiamos previcte ‘Analizar e¢ tratar de dar sentido a lo que ocurre en la vida eal. Un snalisis es explicative cuando mire a la accién total, helistica fe interactiva para sugerir cdmo un aspecta puede infivir sabre et otro Z i igacis Einegrasien ¢ innestignetdn-Aceidn Daz sent 2 ns dates comsiete en enplicar fo qne esti pasané en una situseién real, En este pasn se selevcion i fla lua de los siguientes interrogentes yanalizen los Gatos {Tenemos datos suficientes sobre e} problem: {Guiles precisamos? {Cuales nos sobran? eResponden a nuestras hipétesis? Fase de reflexii, interpretacién ¢ integracion de resultados y replanifieacion _ Para transformar una realidad no basta con describitia, es pecesario seflextonar acerca de ela, La reflexién rememora la aecién, En esta fase se reflexiona sobre el plan de acetén seguido, sobre todo el proceso y las acciones realizaeao. Se contrasta lo pleneade yy ue se consiguld. Se compara lo que se pretendio al inicio y lo que se do realizar. Lo que se pretende y lo que se consigue, lo que se realien yo que se logra. De tode ello se abtieien conclusionss. De acuerda & los resultados ebtenidos aparecen nuevos temas y se plantean nuevos temas que conducen & un nuevo plan 0 la modifieaciin del anterfor Surgen « partir Ge él las siguientes preguntas Qué se naré luego? {Qué modificaciones introduciremos? 2Cémo mejorar nuestras acciones? De este mode comensarmcs pensar en posible mplicatones pars ta ace fara se analia Lo postidad de esheets el pla Este reajuste are ss) nuevo ico dela espa investencior-Aceon Esia fase de feplaueatiin es de sua inportancia en eta odalided ds tnvestigacion, pore Esa so puede fetabear con unas consis mas o menos logradas: to que se busca es incur ip mrdeden transformaria. 7 eae caus Tmpliea un proceso en espzal de retrontimentacon constant for lo que no tens nunca. Catt ana de ls etapa sbie moose diunensiones y perspecvas de carmbio més neas © sadcran Y a final ce Ge las es hallams en condiciones para hacet shevac eloraulatoves Sl poten Seas de fophononeeee 187 eine‘serosgiord apodiono fe opin eey arb voseurossuen 2p esa00% p> uatqunn 168 onto eure L0 woptB a1Q08 OpezTTea! ‘duaey sw sauuFeEDgIpoU sep SepOd ANU UIqEP OS < ‘SoJaaTu Soy Soper v UOIDeBEDALT cpuBuotonjons opt By oto TeoHéxa suo}aMIONT ~~ yp "uoseEIo; 3s otto “uosalip as opurend “ofp ot uuomeb epueoypun 'seiqejed sears sns zezcn epusTa03e2 ag mie “/fopearasqo [ap wl ‘Tedound /zopeBnsoaut Pe “opesossposd yop vj ‘oucene (op eI “seAnDodss0d saquaiayp a1uaueperqrMba reénjounas suo yop ap ‘ofa @ 2 anb ousmpury sq iseanroedered somuazonG < Soapor sepuvst sep UB “esmpp & vous wanes ua souedxT -PEPHEID. < 20M S pepriquy ey ¥ sopeiy sejonuoo sot a2ss0%ey “opis UM fotos yer sou324 sor sensour jo “oqReRUDD [9 zog veleqeN ‘ap pense e| Uefeg anb Jesuad A sonneBou aszezapIsuo> tuogop ou Te} ome> A “oszoaid jap oud uos openuosL:> sold2y sou anb se} Goo seua|qud soy “soprtataos sau0.9| 50] "peu sazexynoe aqap oN tooppragto oF: sa, « "uoweBrsoain Bt op eieng et Por Nou] satgyted ovetdmoo eyEF OLAS < ‘soysmnbas squares so} ap oauermndums 1p afixs of 96 suutoyur ap sodt cop go} ap waIMbyend v ‘eprumse2 seur eum 0 “uptosirasaes ap os290ud fs opea wrpep 9 amb x] us vsuapD yun POA, -reydope apand esopepmo spur UDeMEMin A uoDepaE wun orosy-upionensanur 2 eaypiCourg wI00Ns>0u) sordhus sexton as 3p uoiaaepas ¥] ‘pjouaundxa PI w souste saioise sano © uggeFnsuam vj ss90ue B sep s9 ooytqnd aucionn 9p ontiafer Te ooyqne opeimuouse “sano 2p ode O80 eRe! 98 VOIWENIES! Retard oIprsqas wave opigioay wey aab o fone “STL Top “souSHETINH for ap) seuowe-on03 2p one [2 Us Wernya! 9s anb GosveMsant soeuoad ap Sikes 92 opus < punseuadte e] semen Ny ‘seps64R018 SUOISHIOUD se; uns sayeno & unsetamige 2 sovep enh ojoazesap ia opis ey Geico “anaes ey 9s anb o] ap W02998 oRoeENER eL YEO BUT aS aN) fp a wrdses 0 onstioa un 9p Bisley Bj Padope anb & wojoeassaun 93 Snuedonued seusop soe ngeuton v ep ered ofequen wo oper Mate Go canaiqe odna “olla aMur0FE UR aNuD wuaLaNP ag “piomges pluevdouos9 Te opiange 99 raed suusoyD) uN opuEziteas = sane be anbopus ateo 9p OORENINP ISIapTED [9 ODP ‘AIURLTEIAUED ‘sav atunyouio set ‘soqpnud ee; “somsone soy =ssar0dTy Sx onI09 "SoaTAKeD Sor & eakpon Sof OWE: apiiuzTeu "UoIaEESaeu! sp Gsa9eE 1s ope Siqunsap ¥ prepnie sou ols “eze19 euLsD) Ue uoIoeFasoAtg ap suo jp us mepoBo09s austanoa onaTet We Tae 99 SavTe "LAL IS “reapers requouy ore epususdss BL op repaid + ‘ompmse fap asa2eud 12p K m1NBqUOD fap opUryOrS EU ‘equayungeuos un apace 2o.ep Sor TesIEINIT | ANNISTA + ‘seploouin9 ws $8] 29 SaTUaIO SOUORIPUOD ap mued v sempafacs £ seonsiodry seuoronqes seu@eun Tepe! ser peo} Mun 9p BDIQDIG 2 FeTUUOFRAE sopednsasts e| 3p o8:e 0] ¥ opsompord eK, ee anb sosses £ eepnuasatanun ‘seundet sayaisod Z02I80 + ones ‘epecrueio pu: vusoj ua pepqear wap HuMaal FUT OCH + cored sopmyoedes Se Ueis2 523019" Sot LOR -uonovfinsaau 81 9p opmiaside> ossooud (p zereuy ( OTP 30d cena auqoe wopragar Pi 2p A mange wousuedse wf ap s9Aen v oxtiamIMeuco ep epaNbsug vy Ise opeIsOd Jovt, Uppoy upWeTast| P} Saves" seaan wean vorqUTED sot eoiquivs sacranosd reotod sand “osnmorduoo ap & ofsa 29 asey eum. Sq commnansoucaeine f9 ey 3/etA Un Ue auapAtoD 9s Kresus ewan we numa -¥ 8807)ose A. Yunt Clouse A. Urbane [SUGERENCIAS PARA LA FLABORACION DE INFORMES FINALES ‘Como evolucion6 la dea general a travésdel tiempo. | Came evelucloue Te romprension de! problema Qué medidas se tomaron a la luz do dicha Comprensién y como te hiso frente alos problemae dca puesta ep areba. Got cloctos geocrarom in scclones tomadas fs teenicas ¢ inetramentos usados para el “lagasetice y para seclen Loe probleme con los que os hemos encontrado. Gealgaier problema étleo que se planted al negoctar acceso y adquiriién dea informacion y como se ibtent rotates. Coaiguir problema que se planted al negociar coo for dems Ton panos, teinpo, loa rectraoe 7 In uoperaclon gus co senha durantela investigaclén, Preseugarin Tow fe paw {4s Reflesié erolobipstesis aca | | Modif Ider 1 i { AObservacién [precio ! i | <_-_Proeko etentegias [ase \ et v) | de acie \ 1 Sintesis 4 WiCimo puedo |) p S\ Retina ba / fein 1 PLAN Pot y j Observaciéa “2 yh hasta (f Videos aecodes, Ue Ao elects eb er / Papcas DE INVESTICACION 10% ‘Tanta de Pires Sereano Act J | Rea yprtho as pAaine 162