SECUENCIAS DIDACTICAS EN MAY SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS CO. mew todos a aprender PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL,SECUENCIAS DIDAGTICAS EN MATEMATICAS eo pao ies todos a aprender PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA PROPUESTA ELABORADA POR: EDICION Y PUBLICACION OSCAR JAVIER PEREZ NIETO JUAN CARLOS ESPINOZA, ‘TUTORES META COLOMBIA 2013 TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS PRESENTACION El trabajo que a continuacién se expone es la primera fase sobre Planeacion de las Practice: ica Primaria. ‘as de Aula en Malemiticas para Ba La ruta que hasta ahora se ha seguido est basado en secuencias didacticas desde los referentes te6ricos de Melina Furman y lo propuesto para el desarrollo de una clase de Angel Alsina i Pastells expuestos en su articulo “Mas alla de los contenidos, los procesos matemiaticos en Educacion Infantil”, atendiendo al concepto de “ser competente en matemiaticas” en el marco de los Estandares Basicos de competencias en Matematicas del Ministerio de educacion nacional.Los documentos que se socializan son “documentos de actual trabajo trabajo”, que el equipo de tutores de la secretaria del Meta han consolidado a través de la Comunidad de Aprendizaje que hoy conforman. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Tabla de contenidos G1- LA MULTIPLICACION EN EL CONTEXTO G2-LOS REPARTOS V NUESTRO MUNDO PARA GRADO SEGUNDO: G3-HALLOWEEN MATEMATICO G4-CONOCIENDO MI LOCALIDAD. G5-MIDIENDO EN MI ESCUELA G7- ORDEDANDO DATOS, COMPRENDIENDO INFORMACION G8-UN MUNDO FRACCIONADO TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS SECUENCIA DIDACTICA EN MATEMATICAS INTRODUCCION La matemitica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el proceso predomina claramente sobre 1 contenido. Por este motivo se considera que los procesos matemiticos aplicados al contexto son el centro de la educacién matemitica. En la sitnacién de transformacién vertiginosa de la civilizacion en Ja cual nos encontramos, esta claro que les procesos verdaderamente eficaces de pensamiento, que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez, es lo mis valioso que podemos enseitar a miestros jévenes. En nuestro mundo cientifico e intelecmal tan rapidamente mutante vale mucho mis) proveerse de procesos de pensamiento utiles que de contenidos que rapidamente se convierten en ideas inertes. Los procesos matenuiticos ponen de relieve las formas de adquisicion y uso de los contenidos matematicos. En otras palabras, son las herramientas que nos iproporcionan las mnaterniticas para trabajar los diferentes contenidos. (Ange! Alsina 2012). Matematizacion: se pone de manifiesto la interdisciplinariedad, es decir, la relacién intrinseca entre los contenidos de las tres areas del curriculo, Este nuevo planteamiento curricular implica partirde 1m enfoque mucho més globalizado que no se limite a los eontenidos de una tinica drea, sino trabajar de forma integrada, explorando como se potencian y usindolos sin. prejuicios. Ademis, exige trabajar para fiworecer la antonomia mental del alumnnado, potenciando la elaboracién de hipétesis, las estrateyias creativas de resolucién de problemas, la discusién, el contraste, la negociacion de significados. la construecién conjunta de soluciones y la biisqueda de formas para communicar planteamientos y resultados. En definitiva, pues, se trata de ayudar, a través de los procesos de pensamiento matemytico, a gestionar el conocimiento, las habilidades y las emociones para conseguir un objetivo a menudo mis cereano a sitiaciones fincionales y en contextos de vida cotidiana que a su uso académico, Entramos de pleno, pues, en la nocién de alfabetizacion matemitica, que se define como la capacidad del individuo para identifiear y ‘comprender el rol que juega la matematica en el raundo, para emitir juicios bien fundamentados y para comprometerse con la matemitica, de manera que cubran las necesidades de la vida actual y fumra de dicho indivicuo como tn ciucladano constructivo, interesado ¥ reflexivo (OCDE, 2000).{ Angel Alsina i Pastells) TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Los antropélogos Jean Lave y Etienne Wenger (1991) Sefialan: cuando los aprendices.particy en commmidades de prictica, gracualmente van adquiriendo el conocimiento y las habilidades necesarias para participar de manera cada vez mas efectiva en dicha conmunidad. En los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educacién Nacional se describe a las matematicas como un area, junto con el area de Lengua, fundamental en el desarrollo de los estudiantes, en tanto “ayudan a aprender a aprender va aprender a pensar” (MEN, 2006) Se parte de la idea de que los alumnos tengan la oportunidad de reconstnair los conceptos matemiticos a partir de diferentes actividades intelectuales que se ponen en juego frente a un problema para cuya resolucion resultan insuficientes los conocimientos de los que se dispone hasta el momento (Itzcovich, 2007). Resulta fundamental que los docentes puedan ayudar a los alumnos a concebir la Matemiitica como una disciplina que permite conocer el resultado de algunas experiencias sin necesidad de realizarlas efectivamente. De acuerdo a Ivcovich y colaboradores (en IIPEAJNESCO, 201), “se trata de generar condiciones que permitan a los alumnos producit recursos que les permitan obtener resultados frente a una amplia variedad de problemas, sin necesidad de reeurrir a la experiencia empirica y producir argumentos que les permitan responsabilizarse thatematicamente por la validez de esos resultados”. Desde el Ministerio de Educacion Na de generar interacciones permanentes entre el maestro y sus alumnos y entre éstos y sus ‘onal se propone que los docentes orienten la clase a partir compaiieros, “de modo que sean capaces, a través de la exploracién, de la abstracci6n, de clasificaciones, mediciones y-estimaciones, de egar a resultados que les permitan commnicarse, hacer interpretaciones y sepresentaciones” haciendo visibles los modos en que los conocimientos y modos de pensar en matemaitica resultan relevantes para Ja vida. Asi, los Estindares de Competencias en Matematica tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matematica escolar: el planteamiento y resolucion de problemas, el razonamiento matematico (incluyendo la eapacidad de formuilacién y argamentacion, demostracion en relacion a un problema) y la comunicacién mateniitica, incluyendo modos de representacién de las ideas: alcanzadas (MEN, 2006). Por iiltimo, desde la perspectiva de la Eyaluacién para el Aprendizaje resulta fundamental involucrar a Jos alunos en stt propia evaluacién y monitoreo de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, uno de los secretos para que 1a evaluacién comience a formar parte del proceso de aprendizaje de los almnos y no sea vista solamente como algo que hacen “para el docentc” es TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS compartir con ellos nuestros objetivos y ayudarlos a que, paulatinamente, se hagan duetios de camino de aprendizaje, Es importante tener en cutenta que para que la evaliacién sea de verdadera ayuda para el aprendizaje, los alumnos deben recibir una retroalimentacion oportuna que los guie para entender de mariera muy conereta cémo alcanizar él objetivo atin no aleanzado, De modo que constituya un insumo real para los alunnos para seguir pensando y construyendo aprendizajes sobre los contenidos evaluados. Es importante que la retroafimentacién esté vinculada cexplicitamente a criterios elaros de desempetio y que se proporcione a los estudiantes estratesias claras de mejora sobre lo que han hecho (Sadler, 1989).( Melina Furman) TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS El Algoritmo de la Multiplicacién, Aplicado al Contexto en Multigrado. Yorn milena parva Almetoa Laura Lucia Cardona soler Alsira murillo Sierra Biadith Otélora Gonzhlez Nelsy Constanza Monroy Zafra Diana Patricia estrada Conde Todo aprendizaje, por lo tanto, es un proceso fundamentalmente influido por ottos v enmarcado emel lenguaje y la cultura del grupo de pertenencia de quicn aprende Vygotsky, 1979). CONTEXTO: Multigrado SOCIOCULTURAL: Rural GRADO: Cuarto Y Quinto TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACIONSECUENCIAS DIDAGTICAS EN MATEMATICAS PLANTEAMIENTO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: VISION GENERAL: En esta secuencia diddctica se presenta una altemativa donde los estudiantes de los grados: cuarto y quinto de escuela multigrado, logren fortalecer procesos que conileven a la aplicacién de la multiplicacion en el contexto, con soluciones acertadas a esas situaoiones problema. Teniendo por objeto: + Reconocer los términos de la multiplicacion y su funcién dentro de ésta ‘© Realizar cdlculo mental de forma rapida y correcta + Aplicar lo aprendido en solucién de problemas de multiplicacion que surjan de situaciones cotidianas. Donde se evidencien los siguientes desempefios: * Utiliza adecuadamente los términos de a multiplicacion para dar una correcta solucién a los problemas que se presentan en los contextos cotidianos. * Aplica la multiplicacion en la solucion de situaciones cotidianas matematicas Estima y calcula el resultado de multiplicaciones. ‘+ Representa las muttiplicaciones utilizando dibujos, diagramas o arreglos de filas y columnas, ‘+ Identifica situaciones en las que se puede emplear la multiplicaci6n para caleular resultados. * Constantemente en un Tienda escolar los nifios, pueden practicar operaciones basicas en matematicas (suma resta multiplicacion y division). PLANIFICACION DE LA SECUENCIA CONCEPTOS CLAVES: Multiplicaci6n: Es una operacion matematica que consiste en sumar un numero tanta veces como indica otro numero. Es una operacién diferente de la suma, pero ‘equivalente; no es igual a una suma reiterada, solo son equivalentes porque permiten aleanzar el mismo resultado, ESTANDARES: Pensamiento numérico y sistemas numéricos: ‘+ Resuelvo y formulo problemas en situaciones cuya estrategia de solucion requiera de las relaciones y propiedades de los nimeros naturales y sus operaciones + Uso diversas estrategias de calculo y de estimacién para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDAGTICAS EN MATEMATICAS Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos. ‘* Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas 0 experimentos. Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas. * Reconozco el uso de algunas magnitudes (Jongitud, area, volumen, capacidad peso y masa, duracion, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y muttiplicativas. La Tienda Escolar La actividad de la tienda escolar pretende abordar el tema de la muttiplicacion en la vida diaria en la que el nifo de esa edad se desenvuelve, el montaje se haré dentro del salén con objetos que los nifios tienen, se utilizaran billetes diddcticos y monedas creadas con los nifios. Dentro de las paredes de la tienda se pegaran carteleras con Graficos y tablas (elaboradas por el docente) con informacién que los nifios utilizaran para realizar compras y gastar la menos cantidad de dinero (ahorro). Cada actividad planteada en la tienda debe llevar al nifio a utilizar la multiplicacién, de tal manera que el comprenda que es un método rapido y breve de resolver, ya que si hace sumas sucesivas se demorara mas tiempo. También se debe estimular al nirio para que cree otras herramientas para que haga cuentas répidamente (que construya tablas, graticos. Etc) TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATE {ATICAS elas todos a aprender TABLA DE CONTENIDOS Y PROCESOS. Sonera La Multiplicacion en el contexto. Cielo? curso 0 ciclo one Ta Tienda Escolar matematizar eT Ejerciiacion planteamiomo La o ilom de ylaresolucién | Med=lon | comunicacion | PAz0RAMIEMO | Procedimiento ‘do problemas s Fosielve Cbservando Ta| Compara los [A party de to Ullza lo mutipcaciones | tabla de| resultados —y | trabajado en | aprendido para planteadas por | Ambrosina epone su | clase con Ja | resolver los. ® docenie a | genera otras | punto desta. | tabla de | ejercicios partirde la tabla | mutipicaciones ‘Amibrosine | planteados, de Ambrosina, | que se puedan genera 86 una tabla | resolver usando hipdtess —de'| Uitliza otras didactica la taba olras formas de | formas de marejada en ‘como tesoiver | aprendds Escuela Nueva. las para resolver veaipientl operaciones, | ajercicios ade cot | ea “Sin tener que | problemas. stones | aprenddo aa viene | ge mumenicos | problemas fables de Semejanies. mutipicar cuando crea Resuelve que es, problemas pertinent planteados en la tenda escolar cuando compra a vende productos. Convene Fasueve Enel (abajo en | Comprenda que | Apica __1 tunidades de | problemas de | equipo debe hacer | aprendido para medida ferentes encuentra cuando el | resolver la haciendo uso | unidades répidamenté la | problema ‘operacion de algortmos | planieados en ta | solucén | planteado teva | después de Elpensamiento |imaiemsticos. | tienda escolar, | orienta a sus | diferenies venticar los métrico ylos | Por ejemplo si companeros. | unidades, datos ‘sistemas métricos | iengo dez om, suministrados: odemedida | quiero saber Compara sus en a ess medkda resultados con problema. cusnio as en mm, ls de sus compafieros y expone sus unos de vista. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS A patiy de | Complata lablas | Empresas] Exiae dela | Resuelve tablas, grafcas | despues do purto de vista | informacion da | problemas o-mapas | encontrar ta | cuando las tables | planteados a Sneuentra tos | secuenca que faleos de 1a | parte de datos siguen os datos, | ansfiere una | forge Graficos oy necesaros para informacion | informacion | labias. pensemtento | resaWer Encuentra de datos a importante. que Fereamiente, | problemas. | répiamente 1a | ung tabla o a | 2. sive pare sistemas de datos fees Le una grafica. Somer. producto 0 varios | Elemplo al productos con el | numero de mismo. prec y | aticulos Jos lleva en| vendidos por fees, Ga durante tna semana PLANIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA CONCEPTO ‘SESION ‘CLAVE PREGUNTAS GUIA ACTIVIDADES = ee aaa iN le ale i © Lectura'silenciosa de “Utilicemos la forma como Ambrosina hace © Nocién de suma cuentas’ ‘multiplicacin ‘D4D424242424242424242 ¢ Interpretacién 422? * Usando la tabla de Ambrosina de la taba ‘empezamos a hacer las preguntas SESION| —multpicativa, [+ como se llama ta | Genetadoras,_ para conocer las operacién que facilita encontrar el resultado de}, Trabajo en grupo para articular 1os una suma sucesiva? saberes. + entre sumar DaDsD124242621212+242 42, y, mukiplicar 2X12, Cust es mas facil de realizar? © Valor Grado 4° © Grado 4°: SESION posicional © Almultiplicar 3x5 6 5x3. | Trabalo individual y socializacién en jos 2: |* Manejo det esimportanteteneren | UES de trabsjo para _ojerciar ol ee cunt la posicion datos calculo de muttiplicaciones rapidas. * Concepto de numeros? * Grado 5*: multiplicacion Trabajo individual y socializacién en ios © Partes dela * équénombrerecibecada | grupos de trabajo para calcular ‘multiplicacion: una de las partes de la multiplicaciones con varias estructuras. multiplicacion? TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Grado 5° éJuega con tu mente y muéstrame si encuentras alguna otras forma para ‘multiplicar? © dfnila tienda escolar SESION | « Propiedad podremos aplicar lo © Ofras formas de muttipicar a2 Meats aprendido? aplicando la propiedad distributiva. © Actividades de "Tienda Escolar* BIBLIOGRAFIA (Universidad de Girona, 2012) FURMAN M, (FURMAN, 2012). TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS SESION N°2 SESION 4 ‘2Qué busco que los alumnos aprendan en esta clase? -Comparar una suma sucesiva de una multiplicacién para llegar a determinar que no son iguales pero si ‘equivalentes. -Conocer la importancia y utilidad de usar las tablas de multiplicar. ‘Tiempo estimado: 3 horas ‘Materiales: guia, fotocopias, cartelera, tablero. Desarrollo de la clase: SABERES PREVIOS: Sumas sucesivas Nocién de multiplicacién EJECUCION: Actividades: 1. lectura slienciosa: Cartila 1 guia 66 grado 8° pag.: 48 2. Utlizando la tabla de dofia Ambrosina: usando la tabla de Ambrosina contesta las preguntas ‘generadas por e! docente. Cartila 1 guia 5B grado 3°pag.: 49 y 50 La tabla de Ambrosina se puede utlizar para resolver problemas semejantes. Utliza la tabla do la multiplicacién y encuentra el resultado do otras multiplicaciones, 3, Trabajo en grupo para articular los saberes a través do a carta 1 grado 4°, gufa 3, actividades A y B, pag.: 32-34. Trabajemos con distancias Caloulemos multiplicaciones a) Toma el mapa de la ruta que se elaboré en la actividad de la Guia 2D y naz una tabla en la que registres la longitud en Km de cada trayecto. Haz ¢) histograma correspondiente a esta tabla, Cual es el trayocto més corto? Cual es el trayecto més largo? ‘Supon que viajas en un carro que recorre 50 Km cada hora. Haz caiculos y da el tiempo aproximado que durarias en recorrer cada trayecto. Sugerencia’ da el tlempo en horas y minutos. b) Completa la tabla Tiempo invertido por distancia y velocidad. Distancia en Km recorridos por hora Tiempo invertido en horas 120 Km 60 Km 160 Km 80.Km 80 Km 50 Km ‘Comparen sus procedimientos y respuestas Evidencias de aprendizaje: Solucién de los ejercicios en grupo. Evidencias en el cuaderno, Reflexiones sobre la implementacion de la clase: bitacora TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS ‘SESION N°2 7Qué busco que los alumnos aprendan en esta clase? Diferentes formas de muttiplicar. Multiplicar en diversos contextos. Tiempo estimado: 3 horas Materiales: guia, tabla de valor posicional (abaco), fotocopias. Desarrollo de la clase: GRADO 4° Muttipliquemos mas rapido 4. Utiliza ol abaco para calcular mutiplicaciones. 2. Utiizan la escritura en columnas para caloular multipicaciones. 3, Resuelven problemas multiplicativos por un digit. Cartilla 1 guia 58 grado 4 pag.: 48 -51. GRADO 5° Caleulemos multiplicaciones por varias cifras. 41, Realizar'muitiplicaciones por estructura corta “Abaco' 2. Realizar muttiplicaciones por la estructura esténdar. 3. Resolver multiplicaciones por dos cifras. 4. Resolucién de problemas multiplicativos por dos digtos. Cartilla 2 guia 7A grado 5 pag.: 10 - 13. Evidencias de aprendizaje: Desarrollo de ejercicios del texto Escuela Nueva grados 4° v5" Reflexiones sobre la implementacion de la clase: Bitdcora, SESIONN'S Qué busco que los alunos aprendan en esta clase? Aplicar lo aprendido en la tienda escolar Tiempo estimado: 3 horas Materiales: Elementos de la tienda escolar, billetes y monedas didacticos. Guia de contabilidad, cuaderno de apuntes. Desarrollo de la clase: Dedicar en cada clase un espacio para contextualizar (explicacién en el tabiero) Desarrotio de la pagina $5, de la guia de Escuela Nueva, primera cartila grado 4® Desarrollo de los problemas de las paginas 20, 21 y 22. de la gufa de Escuela Nueva, segunda cartilla ‘grado 5° por parejas con el fin de evaluar lo aprendido EVALUACION: Se valora la partcipacién activa del estudiante durante los diversos momentos de las clases, Se le solicita al estudiante dar solucion a problemas especiticos desarroliando ejercicios de “Tienda Escolar’ Evidencias de aprendizaje: participacion activa y desarrollo de las diferentes actividades planteadas en la actividad de “Tienda Escolar” Reflexiones sobre la implementacion de la clase: jeacora TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL{ATICAS ENCIAS DIDAGTICAS EN MATE Los Repartos En Nuestro Mundo Amanda Martinez Osran Angel piomar @uinceno Marin Carlos Alberts Caycedlo Goria Inés Guzman ortiz Jorge wan conde Leyatt Castilio Moreno Mauricio Bernal Pineda Maurivin Gil Soriano Norma Brigitte Romero Montilla Rogelio ortiz Trujillo MINISTIRIO DE EDUCAGION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 1. VISION GENERAL El propésito de la secuencia es que los estudiantes construyan el concepto desde su interaccién con situaciones que ameriten el uso de la divisién. Al iniciar este reto nacen preguntas como: {Cudles son las situaciones pertinentes, en contexto y propias de la division a proponer a los nifios?; laidivision como contenido como puede proponerse para el desarrollo de procesos de competencia en matematicas?: qué subyace a la division desde el punto de vista conceptual, para proponeria en clase? Para resolverlas se enmarca el trabajo hacia la formacién de “ser competente en mateméticas” propuesto desde los Lineamientos de competencia para esta area a través de la siguiente ruta didactica. En la primera parte de la secuencia los estudiantes tetoman el procedimiento de la resta para utilizarlo en situaciones de reparticién. Identifican mediante situaciones cotidianas los momentos en que la resta reiterada sirve 0 no para repartir cantidades. Al final se debe concluir que no todos los problemas que pueden solucionarse dividiendo necesariamente usan la resta para hallar una respuesta. Posteriormente, se ponen en juego las relaciones mencionadas a través de problemas que involucran identificar el dividendo y el divisor y los valores del cociente y del residuo. Se inicia la reflexion sobre un aspect ligado a las normas del trabajo matemiético que debe resultar en la conceptualizacién formal: adjudicar términos convencionales en la division. Dado que hay muchas situaciones en las cuales el TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS estudiante encontrara que no se puede hacer una division entera sin que sobre na los nifios deban tratar con el residuo de una division Asi mismo se les proponen situaciones a los estudiantes para que establezcan qué relaciones existen entre la division y la multiplicacién; en este momento, los nifios deberian saber también en qué conceptos pueden apoyarse frente al desatio de resalver nuevos problemas de division, en otras palabras que para la resolucién de una. situacion problema se pueden encontrar diferentes caminos de solucion y por lo tanto utilizar diversos procesos, procedimientos u operaciones aritméticas. Finalmente, los estudiantes se veran enfrentados a multiples situaciones propuestas desde la cotidianidad y desde la matematizacion de un contexto “el supermercado” que le exigiran encontrar respuestas y soluciones pertinentes y donde se pondré a prueba sus habilidades y capacidad de razonar (encontrar caminos de solucién) para llegar ala resolucion de problemas. 2. PLANIFICACION DE LA SECUENCIA. 4.1 Titulo De La Secuencia : LOS REPARTOS EN NUESTRO MUNDO - PARA GRADO SEGUNDO. 4.2 Propésito de aprendizaje: Objetivo General Facilitardn en los nifios el desarrollo de la capacidad de realizar calculos, resolver problemas de tipo multiplicativo y llevarlos a la solucién de situaciones en su entomo. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Objetivos especitices o por secciones: Reconocer el concepto de division a partir de repartos restando Identificacién de los términos de la division y Calculo de la mitad, la tercera 0 la cuarta parte de una cantidad establece relaciones entre la division y la multiplicacion para hallar un resultado Comprender el proceso para dividir cantidades de dos cifras entre nimeros de una cifra * Que los nifios y nifias apliquen las mateméticas en su vida cotidiana(matematizacion de un contexto) 4.8 Conceptos claves : dividir(es repartir una cantidad en partes o grupos del mismo tamatio) Sustraccién = agrapaci6n. (El resultado de la division se puede caleular mediante sustracciones sucesivas y corresponde al nimero de veces que se pueda sustracr un mimero de otro). * Términos de la division (Los términos de la divisién son: dividendo, divisor, cociente y residuo). - Mitad, tercio y cuartos de una cantidad (La mitad de un némero resulta de dividirlo entre 2. Un tercio de un numero resulta de dividirlo entre 3. Un cuarto de un numero resulta de dividirlo entre 4). Multiplicacién (La muttiplicacién es la operacion inversa a la divisién) Division exacta e inexacta(En todas las divisiones el residuo debe ser menor que el divisor) Division Matematizacion del contexto. 43 Tabla de Contenidos y procesos. Esta tabla tiene como objetivo orientar al docente referente a los proceso que trabaja dentro de la clase que desaroolla. Anexo 1 Preguntas que orienten y motiven el aprendizaje: 4Podemos repartir cantidades? 4Cémo se puede repartir restando? {Qué datos son basicos para realizar una division? {Todas las cantidades que repartimos son exactas? 4Cada vez que repartimos quedan cantidades iguales? TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS * Cuando repartimos equitativamente, ,qué hacemos y cémo se llama lo que sobra? + {Qué procedimientos debo tener claros para haliar el resultado correcto en la solucion de una division? ‘* {Por qué razén debo tener claro el proceso de la multiplicacién para resolver una division? gcuél es su relacién? +g enqué momento y en nuestro entorno podemos dividir y repartir de tal manera que sea justo y equitativo? 4.4Procesos: + Razonamiento Interpretar los datos que intervienen en una divisién y los relaciona para validar los procedimientos realizados. + Ejercitacion Realizar divisiones de forma correcta, ademés, realizar estimaciones para aproximar el resultado de una divisién. * Resoluci6n de problemas Interpretar Ja informacién para solucionar y/o plantear problemas que involucran la division. * Comunicacion Expresar coherentemente los resultados a los problemas de reparto y las razones de ‘sus procedimientos. * Modelacion Representar las divisiones utilizando diferentes madelos 0 patrones. Resolver un problema a partir de su relacion o similitud con otro desarrollado anteriormente. * Cuadro de procesos TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATIC AS Planteamiento y resolucion de problemas Resuelve problemas multiplicativos rutinarios de composicién y transtormacion @ interpreta condiciones necesarias para su solucién comunicacion tepresentacion y modelacion Reconoce —_equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con numeros. Construye y describe secuencias numéricas. Reconoce el uso de ndmeros naturales en diferentes contextos. Razonamiento y Argumentacién Genera equivalencias entre expresiones numéricas, Usa operaciones y propiedades de los numeros naturales para —_establecer relaciones entre ellos en situaciones especificas. ejercitacion de procedimientos Realizar_divisiones de forma correcta, ademas, realizar estimaciones para aproximar el resultado de una division. Ocho nifos tienen igual cantidad de globos. Si en total se rednen 24 globos, zcuadntos tiene cada nifio? Representa mediante un dibujo a 8 nifios con igual némero de globos. Si en total hay 24 globos. Completa las oraciones con los numeros de abajo. De 24 se resta... veces 3. (7-8-9) eCual es el nimero del que se puede sustraer 3 veces 8 y no sobra nada? Resuelve la division mediante sustracciones sucesivas. 248= Danie! quiere leer un cuento de 25 paginas en cinco dias. Si cada dia lee la misma cantidad de paginas, gcuantas paginas lee diariamente? Representa con un dibujo y Colorea, seguin la clave. La mitad 8 Dibuja los objetos. Completa las expresiones, 16 flores en cuatro jarrones. 16 resuelve divisiones e identifica sus términos. Relaciona cada expresién con el valor correspondiente La tercera parte de 30. (15-10-30). Gabriela compro agua, azicar y 16 limones para preparar limonada. Su amigo Gristian le ayud6 a exprimir un Completa la tabla - de la division indicada cual es el divisor, dividendo, cociente y residuo. Aplica la prueba de la divisién y verifica las respuestas. Aplica la prueba de la division y corrige las divisiones que son incorrectas cuarto de todos los |Completa los enunciados. 56 |Escribe bien omal, | Compara tu limones. Cuantos |:7 = porque segin corresponda. | respuesta con un limones exprimi6b? |x = compaitero. 4Cuantos limones faltan por exprimir? TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS En un juego se deben repartir por igual 27 cartas entre tres nifios. Martin tomo 11 cartas y el resto lo dividieron entre Jorge y Constanza. ; Esta bien hecha la reparticion? Explica tu respuesta. Haz la division y explica el procedimiento que seguiste.94 dividido 5 Observa la balanza Determina el peso de cada paquete. Justifi- ca. Sien el brazo derecho esta un pelota de 12 gramos enel otro brazo 6 cuaderos Ejercitacion. Realiza las siguientes divisiones 4.6 Pensamiento Numérico y sistemas numéricos, 47 Estandares Principal: * Deseribo, comparo y cuantifico situaciones con numeros, en diferentes contextos y.con diversas representaciones Transversales: * Uso diversas estrategias de célculo (especialmente cdlculo mental) y de estimacién para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. + Reconozco propiedades de los numeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser multiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos. 4.8Contextos * Sociocultural: Urbano ~ segundo grado de basica primaria + Matematicos: De las mismas matematicas y de la vida diaria. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 3. PLANIFICACION DE LAS SESIONES DE CLASE. 3.1. Sesion 1 © Objetivo De Aprendizaje: Reconocer el concepto de division a partir de repartos restando * Tiempo Estimado 2 horas clase. = Materiales: Conereto de su entorno(piedras-paquetes),texto proyecto sé 260 * Desarrollo de la clase EXPLORACION: Saberes previos algoritmo de la resta EJECGUGION: * Actividades de ejercitacién de Sustracciones sucesivas con preguntas orientadoras partiendo de una situacién problema -Cuantas veces tuvo que restar el ntimero para que la diferencia sea cero? + Actividades de repartos con objetos coneretos del contexto (con preguntas orientadoras basada en los resultados obtenidos Conceptualizacion Desarrollo de ejetcicios sugeridas en el texto proyecto S¢ péig71-72. (Trabajo en equipo cooperativo)y pag. web sugerida en el texto. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE * Presentacion de la soluci6n de una situacién problema como validacion del proceso cognitivos y competencias ciudadanas en una hoja de registro. Gon un compartir(sugerencia traer un paquete para compartir) - calendario matematico dividiendo regiones 3.2. Sesion 2 + Objetivo: Identificacion de los términos de la division y Calculo de la mitad, la tercera o la cuarta parte de una cantidad. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS * Tiempo: 3 horas. « Materiales: Texto competencias SE, cajas de féstoros, tapas, loteria, tic. « Desarrollo De La Clase * Retroalimentacién sesion anterior EXPLORACION: * Previamente se le solicita a los estudiantes traer 2 tapas. * Al iniciar la sesién se conformaran grupos con diferente cantidad de estudiantes * Se redistribuirdn las tapas en cantidades pares e impates entre los grupos. Se solicita a los estudiantes que a través del uso de la sustraccion repartan el material seguin las orientaciones del docente.(2.3,4) * Reflexion con los estudiantes sobre la actividad realizada EJECUGION: Preguntas orientadoras. — para identificar conceptos claves * A partir de la actividad anterior se genera las siguientes preguntas orientadoras y se van plasmando por el dacente en un lugar visible: - _ gantidad de tapas por grupo al inicio de la actividad? - _ ZEntre cuantos compafieros distribuyeron las tapas? - 4 Cuédntas tapas le correspondieran a cada nitio? - Cuadntas tapas sobraron? - {Gual era la finalidad del ejercicio? ~ ZEn su cotidianidad que cosas se pueden repartir? * Conceptualizacién de los términos de la divisién. Definiciones de medio, tercio y cuartos de una cantidad. * Actividades de ejercitacién y afianzamiento(proyecto Sé y pagina Web) EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE * Juego de Loteria de division, medios, tercios y cuartos TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 3.3. SESION3 * Objetivo: establece relaciones entre la division y la multiplicacién para hallar un resultado. * Tiempo Estimado: 2 horas. * Desarrollo De La Clase EXPLORACION: “Exploracién de su entorno” Selecciona 6 estudiantes voluntarios en el aula y se les pide que cada uno retina 5 objetos de! entorno y los traiga al aula (Piedras, hojas, tapas, etc.) - Con la ayuda de sus compajieros, se les pide que hallen el total de objetos multiplicando el numero de objetos por la cantidad de estudiantes que los recolectaron Ahora, para establecer relacién entre la multiplicacién y la division hacemos lo siguiente: : Representamos el ejercicio anterior a través de una division haciendo las siguientes preguntas orientadoras: +. Cuantos objetos se recolectaron en total? RTA: 80 objetos * 4 Cuantos nifios recolectaron estos objetos? RTA: 6 nifios * _4Cuantos objetos recolect6 cada nifio? RTA: 5 objetos EJERCITACION: “Practiquemos resolviendo algoritmos” -Ahora representamos las respuestas a través de una division en el tablero (graticada) y sefialamos sus partes asi: D: divisor d: dividendo c: cociente rresiduo Ahora, explicamos que la relacion entre division y multiplicacion se da en multiplicar el TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS (d) x (c}+ (N= D D=6x5+0=30 Entonces, para hallar el divisor (D) en una division empleamos la multiplicacién de sus partes. Para afianzar conceptos, se les plantea una serie de ejercicios donde deben hallar los resultados de los ejercicios relacionando la multiplicacién con la division. {Ejercicio: cartila del estudiante, SE MATEMATICAS 2° pag. 76.) EVALUACION. “Afiancemos conceptos” -Como modelo evaluativo se planteara completar una tabla de ejercicios teniendo en cuenta la prueba de la division. -Hallar los valores que hacen falta en cada una de las filas. DIVIDENDO (D)__[ DIVISOR (@) COCIENTE(G)__[RESIDUO (F) 46 8 8 a 3 5 6 2 36 6 0 45 o 3.4. Sesion 4 © Objetivo General: Comprender el proceso para dividir cantidades de dos cifras entre ndmeros de una cifra. Tiempo Materiales: del entomo. * Desarrollo De La Clase EXPLORACION.- lectura y exploraci6n de su entorno. Con el fin de conocer los conocimientos requeridos para el desarrollo de la presente sesiOn, se invita a los estudiantes a realizar las siguientes actividades. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS El docente realiza LVA del texto “huevos extraordinarios” (pég. 28 cuadernos Matemética) a partir de estas se realizan las siguientes preguntas de manera verbal a diferentes estudiantes: ‘* De los huevos mencionados en la lectura {Cudl 0 cuales se consumen en nuestro hogar? * {Cuéntos huevos de gallina tiene una cubeta? * De acuerdo a la cantidad de integrantes de su tamilia y el consumo diario {Cuanto duraria una cubeta de huevos en su casa? EJECUGION- Resolucién de problemas de division con dividendos de dos cifras Se organizan los estudiantes por grupos no mayores a 4 integrantes. A cada grupo se le entrega una cantidad de granos (lentejas, trijol, etc) indicando que este es el dividendo, luego se les nombran los divisores que indian en cuantos grupos se debe repartir esa cantidad. (Ejercicio 1) A medida que se van planteando los ejercicios, el estudiante debe registrar los datos y algoritmos del ejercicio: 80 + 6, 20+5, 16 +4, etc. Empleando estos algoritmos, el docente aprovecha para que los estudiantes expliquen a sus compajieros los procedimientos utilizados para resolver los planteamientos, de manera que se identifiquen las similitudes o diferencias El docente plantea el ejercicio 2 que consiste en resolver un problema: 1. Don Daniel compra para sus 2 docenas de lapices para sus 4 hijos gcudntos lapices le corresponden a cada nitio? El docente recage la misma cantidad de lapices entre sus estudiantes y plantea el mismo problema realizando la modelaci6n. El docente usa las operaciones que salieron de los ejercicios 2 y 3 (frijoles y !apices) para profundizar el algoritmo de la division con dividendos de dos cifras. Los explica en el tablero. Invita a los estudiantes a trabajar en los computadores. Utilizando la herramienta informatica hot potatoes, los estudiantes deberan resolver tres problemas de divisiones. Esta herramienta permite identificar la respuesta correcta, al resolverlos los estudiantes reflexionaran sobre el algoritmo de la divisin con dividendos de dos cifras. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDAGTICAS EN MATEMATICAS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE- valoraci6n Resolver la guia propuesta por libro Sé Matematicas (pag. 83) Aqui el estudiante debera ejercitar el algoritmo, solucionar problemas y realizar planteamientos. 35. SECCIONS + Objetivo De Aprendizaje Que los nifios y nifias apliquen las mateméticas en su vida cotidiana Tiempo estimado: 2 horas * Actividades. En este aspecto nos referimos a tres actividades generales 0 tres momentos - Trabajo previo al aula: Se le orienta en el aula a los nifios y nifias que vamos a salir al supermercado xxxxx durante una hora y que por grupos de 4 estudiantes visiten algunas secciones a observar..... para reconocer la aplicacién de las matemdticas en el supermercado(contexto matematizado). Vamos a necesitar entre estos una cémara fotogréfica, un cuademo para apuntes, lapiz y registrar los datos que se van descubriendo(a travez de dibujos, tablas....) - Trabajo en contexto: Los estudiantes realizan varias actividades en el supermercado, formuladas basicamente en forma de preguntas de manera que supongan pequefios retos a resolver: ‘* 2Qué productos tienen menor y mayor valor en cada una de las secciones del supermercado? Los estudiantes realizaran exploraciones en cada una de las seociones para establecer relaciones entre los diferentes precios de los productos ofertados, Realizaran ejercicios de distribuciones equitativas de algunos objetos entre el grupo de compareros, asi como también del valor de algunos productos para hallar el valor unitario. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS zCuéntos estantes hay en el supermercado y cémo estén distribuidos? A través este tipo de preguntas se pretende que los estudiantes reconozcan en los productos de la seccién las diferentes caracteristicas que poseen, estableciendo semejanzas y diferencias; ademas, con la elaboracién de planos se busca fortalecer el proceso de ubicacion espacial en la realidad y a escala + 4Cémo varia la venta de helados segiin los turnos que se atiende en el supermercado?Se les solicita a los estudiantes que consulten en el supermercado sobre la hora de ingteso y salida de los empleados identificando los tumos y establecer los promedios de ventas durante el dia, sumando las ventas y dividiéndolos por los turnos, ademas se le indica que representes en pictogramas las ventas de los helados, para identificar lo cuantitativo y lo cualitativo desarrollando los procesos del pensamiento matemético en los estudiantes. + ¢La posibilidad que tiene un estudiante de ganar un premio haciendo girar la Tuleta es poca o mucha? El estudiante en su recorrido por las secciones tienen que observar la ruleta, se les pide que analicen si las_divisiones en la tuleta son iguales 0 diferentes (la ruleta Y% es la parte blanca que dice gand y el resto has perdido). Con esta pregunta establecer conjeturas de posibilidades de ocurrencia desarrollando la competencia (proceso matematico) de razonamiento en el componente aleatorio. + 4Cuadntos y cuales dulces puedes comprar con $1000 si decides comprar de los mejores? Se les pide a los estudiantes recopilar en una tabla de datos el nombre de 4 paquetes de dulces diferentes incluyendo numero de unidades contenidas y su precio. Con esta pregunta los estudiantes hacen arreglos condicionados y compara datos representados de su entorno. * 4Cudl es la distancia de la escuela al supermercado? Se plantea a los estudiantes que realicen la estimacion de nimero de pasos que hay en este desplazamiento si se afirma que dos pasos equivalen a un metro y se les propone ademas que representen grdficamente mediante un dibujo el recorrido: en su hoja de registros * 4En cuanto tiempo realiza el mismo recorrido el estudiante mas pequefio? Se le plantea los estudiantes que establezca la correspondencia entre niimero de pasos del nifio mas pequefio y el nifio mas grande. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS - Trabajo posterior al aula En el aula se hace una socializacin para compartir los conocimientos y fomenta la representaci6n de los descubrimientos hechos en una hoja de registros. ‘+ Evidencias del aprendizaje Entrega de registros de las actividades realizadas. Y prueba saber relacionando las tematicas vistas en todas las secciones. 43 Tabla de contenidos y procesos- matematizacion del contexto del supermercado. Qué productos | Dibuja en el [Explicael | gComo Resuelve tienenmenory |cuaderno —_| procedimiento | realizarias la | ejercicios mayor valoren | cuantas realizado paral gistripucion | Practicos de la seccion golosinas le |ladistribucion | 45g division, Visitada? correspondii | de las teniendo eCuantas acada golosinas, J °stantes si el | com unidades trae el | compariero. |Expresalas |anchototal | referente Ponsa |Paquete de que |Dibujala —|razones por del algunos elegiste? seocion del las cuales | supermercad | productos del miento | - pueden supermercad|dibujoesa |oesde12 | supermercad numéni |distribuir oqueméste|secciondel |, > °. coy |equitativamente |liamo la supermercad |!" ” les |lacantidadde!l |atencion. fo. sistem |Ppaquete entre ‘as |los miembros del grupo? 4Cual serfa el precio de ese producto el afio anterior si costaba 100 pesos menos? éCual es el costo de cada unidad del paquete? numéri cos TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL,SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS gCuantos Elabora Explica que |Expone las |Presenta estantes hayen |algunasde |aspectos se | posibilidades | propuesta de el las formas |tuvieronen | por las. una nueva Pensa |supermercado? |de productos cuenta para _|cuales las | organizacion miento |éComo estan | que elaborarel |secciones | de las espaci |distribuidos los |observaste | plano. tienen secciones del yios [estantes? 2Qué |en el Expresa cual diferentes | supermercad Sistem |(0rmas tienen los | supermercad|eslafuncién |tamafios. Joa través de Productos que | o. de los fa elaboracion as _|observaste en la espejos que de un plano. geomét | secci6n visitada? estaban ricos fijados en las parte altas del supermercad °. identifica Describey, uunidades tanto argumenta estandarizadas acerca del como no perimetro y canvencionales area de un apropiadas conjunto de fig para diferentes planas. De las medicines y secciones en establece Establece que esti ae Desarrollar procesos| relaciones | correspandencia |dividido el _|81 1 Kilo de jabén de medicion entre ellas.|entreeventosy |supermercado |" Polvo vale $ usando patronese |Realizar _el| patrones 0 Jcualeslade | 000 ? Cuantas instrumentosde | dibujo instrumentas de | mayor drea(la _|"Nbf2s 42 jabon i en polvo compre medida. éSidela | representando | medida. iJuan |mas grande) y s i con $5000? escuela al la distancia que | que es el menor | cudl es la supermercado se |hhay entre la] del cursopor — | secci6n que me haceelel recomide |escuela y elfeadapaso que | demora menos fen 100 pasos y cada | supermercado |dapiterelda | en rodearla dos pasos es un uno sedemora |recorrerla, metro, cuantos masomenos | Todas las metros hay de la recorriendola | secciones se escuela al secionmas _|recorrenenel supermercado Brande. mismo tiempo? Resolver situaciones piter observa los | describir EI Profesor quiso Pensa ‘ J que requieran caracteristicas | precios de tres |tendencias que | premiar el miento | estimar grados de _ | de unconjunto | bolsas de dulces |se presentana_| comportamiento aleator | posibilidad de apartirde los |de12unidades |partirde los | detos io y los | ocurrencia de datosquelo |ynosdicela | datosquelo —_| estudiantes en sistem |eventosoa partir | presentan. | diferencia(meno | presentan.0 | su visitaal ‘as de |delandlisis de datos |Realizarel_ |r, mayor o igual) |establecer___| supermercado y datos |"2coleciades. Enel | dibujo entreel precio |conjeturasde | compro 24 supermercado representando | por unidadide | posibilidades _ | colombinas, 36 TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS escoge 4 productos | la distancia que | cada uno de los | de ocurrencia" | chocolatinas delasecciinde |hayentrela tres paquetes. | el dulces y 12 dulces que te escuela y el supermercado | bobones, si él gusten y pregunta al | supermercado por su reparte a sus 30 vendedor por su aniversario | estudiantes por precio, si iter tiene hacer girar una | unidades iguales $1000 para ruleta dividida | (representar los eCuantos duces fendos partes | datosen un puede comprar si muy desiguales | pictograma) decide comprar los silaflechacae | éCudl esta dulces mas ears? fenla parte mds | posibilidad de pequefia gana | que cada tun premio équé | estudiante posibilidad | reciba de las tres tiene piterde | clases de ‘ganar el premio | golosina? poca o mucha? Como varia la | Elaborar venta de helados | tablas con Argumenta seguin los turnos | pictogramas cual es la que se atiende | que Explica las |mejor forma enel representen |variaciones |e reparir supermercado? |datosde —_|cualitativas y_|los productos Pensa | {Qué cantidad productos | cuantitativas Jen los miento |de producto le | que se de los estantes de variaci |corresponderian |venden en el | productos del Juna seccion onal y |Silas compran 2 |supermercad| supermercad | del los | Clientes, 3 0 (Helados). }o. Expresa las] supermercad sistem |clientes, 4 cuatro | Representar |variaciones Jo teniendo clientes y 5 comose que se jen cuenta el 8 Iclientes...? distribuyen |presentan en |tamafio de algebra los cantidades | cada icos 0 Productos |iniciales que _|estante. Resuelve anilitic por son repartidas|Establece | operaciones os estantes... Jen diferentes |relaciones de| con la Completar |cantidades. | variacion de | cantidad de secuencias |Da cuenta de |los ingresos los productos numéricas —|la informacion |segun el _|identificando que que se ntimero de | equivalencias requieran representa en |productos__| de ventas y dividir. tablas vendidos. _|repartos. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS HALLOWEEN MATEMATICO BELSY MILENA NAVARRETE QUINTIN BORA YANETHAMAYA ALICIA CORTES MARISOL PORRAS PINILLA PAOLA ALVAREZ, BELTRAN LUZ. YALY RAMIREZ. CEPEDA NOLVA LILIANA RIVERA ERIKA JANETH OLAYA PARRABOSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS APERTURA DE UN PROCESO. Gualquier contexto es valido para conseguir la motivacién de los estudiantes a la hora de ensafiar mateméticas. En este caso los nifios y nifias de cuarto de primaria de las diferentes instituciones educativas focalizadas de! Programa Todos a Aprender del departamento del Meta. Halloween matematico es uno de ellos, y el mas llamativo porque a través de Ia elaboracién de madscaras para distraz de dicha celebracién se desarrollan variedad de contenidos mateméticos que surgen de los cincos pensamiento expresados en los referentes de calidad (Lineamientos y estandares de mateméticas): el numérico, el espacial, el métrico 0 de medida, el aleatorio o probabilistico y el variacional; y, los procesos (la resolucién de problemas: el razonamiento; la modelacién ; la comunicacién; la formulacién, comparacién y ejercitacion de los procedimientos.): que contribuyen con la forma como se van adquiriendo y usando los contenidos hasta formar un sin ntimero de conocimientos que permite ser un estudiante “mateméticamente competente”. Por eso, el documento de Estdndares Basicos de competencias en mateméticas (MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, 2006) propone: formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones cotidianas, de las otras ciencias y de la matematicas misma’ (P. 51), es decir, tiene aplicabilidad en el contexto Para fortalecer esta dinémica de trabajo se plantea una seouencia didéctica con tres sesiones cuyo objetivo principal es: matematizar el contexto del Halloween a partir de la ensefianza de: distribucién de frecuencias, figuras geométricas (nombre caracteristicas, perimetro, area , unidades) y operaciones basica de nimeros naturales con el tin de desarrollar las competencias matematicas en los estudiantes del grado cuartos de las instituciones focalizadas del Programa Todos Aprender del departamento de! Meta, dentro de un contexto real. Ademés, cada una de las sesiones esta organizada de forma coherente y légica que permite llevar un hilo conductor que orienta las acciones que se desarrollaran a partir de la secuencia didéctica propuesta TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Consecuente con Jo anterior, es importante partir de conceptos claves fundamentados en la teoria van enriqueciendo el hacer en contexto, proporcionando herramientas de trabajo que fortalece el quehacer en el aula y evidenciando buenas practicas pedagégica, Por tal raz6n se enuncian los siguientes conceptos: A pattir del pensamiento aleatorio y los sistemas de datos que siempre ha estado presente en la ciencia, la cultura y la forma de pensar cotidiana; al utilizarlo en el proceso de aprendizaje permite desarrollar en los estudiantes un espititu de exploraci6n, de construccién de modelos de fendmenos fisicos y desarrollo de estrategia a partir de la simulacién de experimentos, conteo, comparacién, evaluacién, aproximacién, entre otros. Por tanto este pensamiento significa la resolucion de problema, bisqueda de respuestas a preguntas que hacen los niios sobre su entorno lo cual conlleva a utilizar la recolecci6n y andlisis de datos que toma como instrumento las encuestas, que una vez disefiada y aplicada se organiza en tablas de datos a través de variables y frecuencias que son determinadas por la moda, siendo ésta el valor que aparece con mayor frecuencia en una muestra que para el caso de nuestro contexto matemético seria demostrar cual es la mascara que mas pretieren los nifios y nifias para su disfraz de Halloween. Mediante el aprendizaje el pensamiento espacial se desarrolla el pensamiento matemattico del individuo. Por ello en esta propuesta se concibe la geometria como una herramienta para que sea el estudiante quien reconozca los sistemas geométricos como instrumento propio para representar y conceptualizar el espacio y los objetos que se pueden encontrar en el mismo, a partir de la relacién del estudio de las de figuras geométricas con el arte, la decoracién ; con el disefio y construccién de objetos artesanales, situaciones muy enriquecedoras y motivadoras para el desarrollo del pensamiento espacial Al pasar al pensamiento métrico abordamos el estudio de una de las magnitudes fundamentales de la fisica como lo es Ia longitud, creada para medi la distancia entre dos puntos. Esta magnitud esta relacionada en diferentes aspectos sociales de la vida TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS del hombre desde los origenes de las civiizaciones hasta la actualidad donde su es Indispensable para efectuat todo tipo de actividades comerciales y de la vida diaria En este sentido es como cobra importancia la ensefianza del pensamiento méttico y sistemas de medida, debido a que el proceso de medit permite no solo preparar a los involucra aspectos geométrices, atitméticos, de resolucién de problema, ayudando al desarrollo de destrezas y habilidades"(OLMO y otros. 1998, Pag. 11) Generaimente el tratamiento que se le da a la ensefanza de las magnitudes y su alumnos para las necesidades cotidianas, sino que, ademas, medida es hacia el dominio del sistema métrico decimal, exige una serie de conceptos y procesos como: la construccién de los conceptos y procesos de conservacion de las magnitudes: en la seleccién de unidades de medida En el pensamiento numérico y variacional la secuencia didactica se centra en comprender Jos conceptos de area y perimetro de figuras planas, en deducir informalmente y a través de la manipulacién las formulas basicas que permiten calcular el érea de figuras planas, observar, analizar relacionar y diferenciar las variaciones que experimenta el area de figuras respecto a su perimetro, procesos que refuerzan el estudio de los ntimeros naturales, las experiencias con las distintas formas de conteo y operaciones usuales {adicién, sustraccién multiplicacién y division) Al igual que la conceptualizacién es necesario plantear unas preguntas que motiven a los estudiantes a pensar sus respuestas, a ver las conexiones entre el conacimiento y sus propias vidas, y darle significado al aprendizaje. Por ello nos planteamos algunas preguntas Cémo se organizan los datos suministrado de una encuesta para ser interpretados? Qué caracteristicas tiene las diferentes figuras geométricas que se encuentran en nuestro contexto? {Qué instrumentos de medida y de unidades utilizamos en nuestro contexto para medir longitudes? {Cudl es el proceso més adecuado para calcular el perimetro y el area de las figuras geométricas?{Qué diferencias 0 similitudes encuentra en cada una de las figuras? TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS PLANTEAMIENTO DE LAS SESIONES Se propone para esta propuesta tres sesiones que abarca todos las teméticas y actividades propuestas, cada sesién se trabajaré semanalmente con un tiempo de 3 horas para cada una de ellas las cuales van orientar de manera coherente y clara las diferentes acciones que conllevaran a un aprendizaje significativo. lo anterior permite una estructura a parir delos Estindares Basicos de Competencias mateméticas del MEN, centrados en los pensamientos, los procesos de aprendizaje y el contexto que esta matematizado en “Halloween Matematico", con la elaboracién de mascaras para el distraz de la fiesta del mes de octubre. También se construyen preguntas guias, las cuales van proporcionando Jas diferentes formas de ahondar en el conocimiento de cada una de las palabras y conceptos claves a trabajar con el fin de evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y regular aquello que estén en dificultades y por ende hacer una evaluacion pertinente y adecuada en cada una de las secciones Todo lo anterior se resume en el cuadiro tabla de contenidos y procesos Halloween matematico Grado cuarto Mascaras para disfraz de Halloween‘SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Seon vesiuéin de prabenas | dln conasicaion | Raman | eecaén Feud yml pena] CDE PHCEHE RUEETE |e neuen Ere aint | We epee cayecaajade cin |r| sis. el ome de iu] AHH | ons | sate season [PMEEPGIOREIE | es aries on eric links | PRHEHIUE pra eis ane rgea| roebisicnines [OAT wecoxmnyilssnneeeie MNO | eed ratudssy sa operators; |S EEIES eects mii. i Wr |e plate expan nice? iy fips ee en eT an «pa Belen wiz |i 3 eeu (ates amas mace (Obes fps iicnde ass cue | ponds pees, pies yt} etn aca nD fo aslo. (ue ron recent ua vreampins con autade de ts Ssenspendvis |epoescmebercees| *2 E22 cil une ends, popits compas die eats dintyantete |S cama palace scat i fpne? ie Freqevtin (ino pods aie ba} ere aus spins? stor lena Feconen wo fe el aanienquecatlfob = wnt | rm nea Cnet nea) SOA magitates loegtul, 2] deestosrequisepare labora] medida que utili pare| Soci lax formas | hladas en crete] UaOyelaboreia valunen, he scarier e cluo dell medidasenielser | ites (nips | MP coe cite, pom yma! cimn pias comocer ll meee, Tare elara. sit i pensariento mio y | eri, pte tmpreurl| mecezexaats materi we] boseea esl red|Proponry tar | Desir yagumera Aosatemas ise | ye caste lumi] ei pada rae ado mais aad pelos et ete seumnpaamadi cane] pares cea riset| acpi, feposicén de as|peimetroy ire | mast epi eles ara teu] acess suaines ites yl eppicin tl iptv raj tra dt tne TODOS A. MINISTERIO DE) NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS ‘Capacidad, ges y mass, ‘CudreasméscarasGeben hacer amar grahcamentek |DieAaryaplicarune | Resizarunformatode | Pantearyresohes ance temmm |ccsfexyaéeigals | neuramtatacres [eocssasia poy | ecussapaidls | esos de igure de asides ue| verte do sulnattucin gusta, nimaro,formay |caractersticasde las | interesesynecestades | nartr del ands de | seusmparamedir caidas te sascxicapaatenade otrancaracterstkasdelas | méscerssdeHalowsen | del tems: ap! cr lesdatesen|a sripitadepaiaen ° : Cemoerahear |iaowee*Cabtatipsde |niceasple —— lséeeeplontén | aerisestis | rmsoride eit icrelpttag|ebacindeiowen. [iia ecin|conudeneapaide emsanieno etry isnisynifias decunte de | Zaboracinde dices | er einenptacin | iaaplcacin yen seme det auciaetcriag — |etadincascndtospac |seenenes | ena, vunarest ifaiesée ke af covsencilin, esd pte eos Contrary | diver csinieer |Searaetrmemaraie|Oersroemetee |r desea stoqoutscnontcsters |ercanoanciaundtla | snitvieyéivrce [umitcnysteeran | modicaneieta | parcerete Pennie vin | pec aor | un? tsontatseninsigans [encore sitet |ernc ne lvstesr acoso | ete strstr telomere | lomicess pines | naericnpee azacs Sevatelemices [4 gist002 Ahora bien, para evidenciar una diddctica centrada en el aprendizaje donde los estudiantes a partir de sus conocimientos previos vayan profundizando hasta llegar a dominar los saberes y haceres que pretenden alcanzar presentamos las tres sesiones propuestas: Sesion 1 EXPLORANDO MIS GUSTOSY TUS GUSTOS. Las fiestas de disfraces en la infancla representa una actividad de gusto, emooién y creatividad, por ello es uno de los contextos mAs apropiados y de mayor motivacion a la hora de ensefiar matematicas. Como objetivo de aprendizaje se propone a los estudiantes representar datos usando tablas y gréficas e interpretar la informacion ptesentadas en ellas (pictogramas, graficas de barras, diagramas de lineas, diagramas de barras). Par alcanzarlo se desarrollan unas actividades en un tiempo de 3 horas, MINISTENIO Di EDUCAGION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS con materiales y recursos apropiados permitiendo esto la consecucién de los saber Dichas actividades se apoyan en acciones como: lluvia de ideas sobre preguntas que deben ir en la encuesta que luego se clasifican y se disefian para ser aplicada. En grupos de trabajo aplicaran la encuesta al nimero de compafteros asignados diferenciando los gustos de las nifias y nifios. Posteriormente se clasifican las preguntas en variables las cuales se registran en una tabla, se hace la tabulacion correspondiente y se busca las variables que con mayor frecuencia se repiten tanto para las nifias como los nifios; se representan en barras y se exponen ante los compatieros. Por Ultimo deciden los modelos para su disefio. Posteriormente a partir de preguntas indagadoras con el fin de acercar a los hitios y nifias a los conceptos de variable, frecuencia y moda: Qué informacién interesante para los estudiantes se puede proponer, por tipo de mascaras? ,,Qué le gustan a los nifias y nifias, representar en sus mascaras? , ;Qué clase de negocio se puede proponer en tomo a las masearas...2, ¢Cémo pueden los nifios calcular la frecuencia y la moda en la enouesta aplicada? , 4Como olasifican los nifos las variables?, 4Por qué son importantes las tablas y barras en un proceso estadistico? Sesin 2. "DIME QUE MASCARA TIENES Y TE DIRE QUIEN ERES" Entramos a un campo sofiado y de mayor satisfacci6n para los nifios, el disefio y creacién de las mascaras, es alli donde 6! conjuga la teoria y practica demostrando en cada paso que lleva esa habilidad que lo hace Unico en su creacién. De ahi que el objetivo de aprendizaje se enfoque en, elaborar mascaras alusivas al Halloween a partir de figuras bidimensionales analizando sus caracteristicas y empleando los instrumentos y medidas adecuadas. Para la consecucién de este objetivo se propone las siguientes actividades cada una acompafiada de unos materiales que son indispensable a la hora de elaborar mAsearas: en una primera mirada el docente muestra a los estudiantes algunos disefios de mAscaras de acuerdo al resultado de la encuesta realizada y a través de un TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS conversatorio guiade se reconocen las figuras geométricas presentes en ell identiticando semejanzas y diferencias entre estas. Luego en grupos de cinco estudiantes escogen, comentan y clasifican las figuras que utilizarian en el disefio de su méscara y las nombran segiin la clasificacion de los lados, apoyandose en el material de consulta aportado por el docente, ubicado en la paginasWEB:(http://colombia.aula365.com/post/ias-figuras-geometiica https://www. itube.com/watch ?v=XPRSONHI-bt Posteriormente, cada estudiante, disefia el bosquejo de la mascara empleando las figuras seleccionadas y solicitindole en esta parte de la secuencia que con la ayuda del padre de familia o un familiar adulto realice la lista de los materiales suficientes que Se requieren para su elaboracion. Después ellos, organizados en grupos socializan la informacion y determinan que unidad o unidades de medida se utilizaron para realizar el célculo. A partir de esta exploracién realizada por los estudiantes, el docente aprovecha para introducir el concepto de longitud y sus unidades miltiplos y submiitiplo: utilizando la conversion de unidades, para lo cual'se propone el siguiente taller: que inicia en = el_~—s numeral «= 1—Sshaasta «el. (htto://ww rineonmaestro.es/matematicas/actividades Atinl) y se termina las actividades con el ejercicio 7 desarrollar actividades del libro proyecto SE grado cuarto, unidad 3 pag 108-109. Junto con el proceso se hace preguntas indagadoras como: {Qué materiales utilizarias en la elaboracién de las mascaras?;Qué figuras observas en las mascaras?,Qué diferencias y semejanzas encuentras entre estas figuras presentes en las mascaras, sabes que nombre reciben?gsegiin sus lados, que nombre reciben las figuras geométricas presentes en las mascaras?;Qué unidades de medida utlizaste en la elaboracién de tu mascara?,Cudl es el sitio adecuado para la exposicion de las mascaras, partiendo del célculo de la superficie que ocupa cada una de ellas? TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Sesion 3 CALCULANDO APRENDO Y ME DIVIERTO La Ultima. sesién donde los nifios y nifias después de explorar, medi, crear exponen sus mascaras ante los demas compaiieros, para ello, ¢s importante que el estudiante pueda calcular area y perimetro del espacio donde se va a ubicar y de figuras geométricas. Entonces se puede decir que continuamos con ese contexto que desde que se inicia las sesiones siempre ha marcado pautas para la ensefianza de las mateméticas, Halloween matematico y por ello se escoge el sitio donde se van a ubiear las mascaras. Después se hace un trabajo a partir de actividades como observacién de la mascatas y nombrar las diferentes figuras que la conforman. Después se invita al nifio a desarroliar los ejercicios propuestos en la cattilla sé matematicas grado 4* pag 130- 133 y la explicacién del docente sobre el proceso que se debe realizar para calcular el area de las figuras geométricas, a partir de la siguiente actividad encontrada en la pagina web http://www.clarionweb.es/S_curso/matematicas/tema514 pdf__Continuando con las actividades se llevan a ejercitar lo aprendide donde en las hojas cuadriculadas, realizar esquema de la mascara y de cada una de las figuras que la conforman, con las respectivas medidas; esta actividad est permitiendo desarmar y armar su mascara para poder comprender mejor el proceso realizado y la cantidad de espacio que necesitaria para su ubicaciOn: luego se lleva a realizar las operaciones necesarias para determinar el area y el perimetro total de la mascara y de sus figuras; se complementa con el desartollo de una actividad propuesta en la cartila escuela nueva, grado cuarto cartilla 2 pagina 45 por Ultimo se adecua el sitio organizando las mascara y se abre al piblico para que obsetven esa gran exposi Todo lo anterior, conlleva a una recopilacion de evidencias sobre los procesos empleados en cada una de las sesiones con el fin de determinar qué cambios de aprendizaje se han producido en los estudiantes. Por ello, se hace necesario una evaluacién formativa como un proceso de interpretacién, analisis que conlleve a una regulacion adecuad de los saberes y la prdctica donde se aplica. Estas acciones TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS evaluativas ofrecen informacién para diagnosticar, precisar, detectar las dificultade: obtener informacion global que garanticen la toma de decisiones didacticas. Al igual, es importante hacer rubricas a partir de criterios de evaluacion. Como actividades sugeridas se proponen el cuadernillo Actividad Diagnostica Grado 4° pags. 29-35 Junto con el proceso se hace preguntas indagadoras como: ¢ Qué proceso se requiere para hallar el area y el petimetro de la mascara? {Como podemos calcular el area y el perimetro de cada una de las figuras empleadas en la mascara? JQué diferencias 0 similitudes encuentro en cada una de las figuras? {Qué variacion experimenta el area con relacién al perimetro de las figuras? En esta secuencia didédctica, los diferentes aspectos tenidos en cuenta para su planificacion, refleja el empefio del grupo de docentes creadores quienes tomamos partido de un evento real del contexto, que permite trabajar los diferentes contenidos mateméticos posibles: distribucion de frecuencias, figuras geométricas (nombre caracteristicas, perimetro, area, unidades) y operaciones basica de niimeros naturales, como se ha indicado en la apertura de la secuencia. Los maestros han realizado de forma previa una matematizacién del contexto elegido como lo es el de las mascaras para halloween, aprovechando su colorido y formas llamativas para los nifios. Es ahi donde precisamente se observan, miden, trazan, cortan, pintan, hallan area y petimetro y disfrutan su realidad dentro de los parametros de relerentes de calidad para un mejor proceso matemnatico. TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS BIBLIOGRAFIA Alsina, A. (2012). Mas alla de los contenidos, los procesos Matematicas en Educacién Infantil s. Barcelona: ICE Universidad de Barcelona & Horsori Furman, M. (2012). Informe de la Mision Técnica del Ministerio de Educacion- Banco Mundial al PER. Ministerio de Educacién Nacional (2006). Esténdares Basicos de Competencias en Lenguaje, Matematicas, Ciencias y Ciudadania. Revolucién educativa Colombia Aprende. Bogota pag. 57 Molina Jaime, 0., SAnchez Robayo, B., Fonseca Gonzalez, J., Desarrollo del pensamiento geométrico: algunas actividades de matematica recreativa, Bogota D.C, Colombia Ministerio de Educacién Nacional. (2012). Taller Pensamiento Métrico, El carrito que Mancha, Centro Administrative Nacional, CAN, Bogota, D.C, Recuperado de httpy/www.slideshare netijennyacevedo2012/taller-pensamiento-mtrico Rinc6n de Maestros, 2000-2013, Figuras planas 1-2-3, Recuperado de http:/Awww.rinconmaestro.es/matematicas/actividades. html Colegio Bret6n de los Herreros, Area de las Figuras Plana-tema 14, Recuperado de http://www clarionweb.es/5_curso/matematicas/tema514.pdtSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS CONOCIENDO MI LOCALIDAD (PUEBLO, BARRIO, ETC) SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMATICAS Liz, LUIS FELIPE ROJAS MENDOZ.A. (Lider) Mg. LIGIA LAITON RIVERA, Ub, MARY TEIABA VARGAS. Lic. RIGO FABIAN VELASQUEZ, CARMONA, Lic. VLADIMIR. MEDINA QUEVEDO. MQ. DANIEL BEIARANO SEGURA. NS, YESID NORBERTO BAILEY PORRAS MINISTERIO DE EDUCAGION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS VISION GENERAL La secuencia que se presenta se puede adaptar para los 4mbitos urbano y rural en el {grado quinto de educacion basica primaria en Colombia: Se inicia teniendo en cuenta la cotidianidad de los estudiantes, haciendo un reconocimiento de su entomo local: barrio, inspeccién 0 centro poblado. Asi mismo el propésito es que los estudiantes empleen conceptos matemdticos que atafien al pensamiento espacial para representar su realidad. Esta representacion de la realidad desde los referentes tedricos de la matematica es lo que entenderemos en esta secuencia como matematizacion de un contexto. En el desarrollo de la secuencia, se busca que los estudiantes identifiquen como esta constituide su entorno espacial observado las principales caracteristicas (principales calles, sitios reconocidos, parques, etc). Para ello, se utiliza como estrategia pedagdgica_una serie de preguntas o situaciones problema, que conlleven a crear la curiosidad 0 la necesidad del estudiante a “construir’ respuestas, cada vez mas elaboradas y argumentadas, a estos cuestionamientos y situaciones. Se propone un primer trabajo sobre preconceptos, con las respuestas iniciales que dan los estudiantes. Estas orientaran un diagnéstico y la estrategia de c6mo abordar las debilidades referente a teméticas o conceptos. Se plantea por ejemplo trabajar conversatorios 0 consultas en la biblioteca. Las actividades estan dirigidas a fortalecer el concepto “ser competente en matematicas’ a través del trabajo con los procesos de competencia: modelacién, comunicacién y razonamiento. Esto se pone en juego al utilizar el entorno mediato del estudiante. Es decir, aplicando conceptos de direccidn, sistemas de coordenadas, uso del nimero para medir, longitud, escalas de medidas y diagramas de representacion de datos Es importante que los estudiantes adquieran los conceptos o conocimientos necesarios a medida que los necesite y no como la simple transcripcion de estos al cuademo, tan solo porque asi lo plantea la planeacién o el plan de estudios. Se debe motivar a los estudiantes a responder por sus actividades individuales y grupales de forma autonoma y responsable, siempre respondiendo a zqué aprendi? 2Qué puedo hacer mejor? y éoudles son las conclusiones del trabajo?. Por tanto, cabe la posibilidad de realizar multiples salidas que garanticen la practica indagatoria necesaria para tales fines. Finalmente, se pretende que los estudiantes: 1. Generen respuestas validas a las preguntas a través del didlogo y la concertacién en grupo generando asi, ambientes académicos, y propicios para el conocimiento. 2, Pierdan el miedo a equivocarse, y esto sea visto como una oportunidad y posibilidad de aprender més. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 3. Generen material (planos, consultas de tipo estadistico, etc), que pue otros agentes de la comunidad utilizar. 4. Puedan expresar con conocimientos académicos informacion sobre su localidad, ademas de poder exponer con propiedad ante la comunidad educativa su entorno. CONCEPTOS CLAVES Identificar la localidad donde se vive como las casas de la cuadra, las manzanas del taatio y los barrios del pueblo permiten a los estudiantes explorar espacialmente su entomo, para ello se requieren desarrollar process. y pensamiento matematicos en un contexto cercano o conocido para él estudiante que le permita ubicarse en un espacio determinado sin llegar a perderse Sistemas de coordenadas en el plano cartesiano. Las casas en un pueblo se pueden identificar a través de su representacion en el plano bidimensional y el sistema de referencia coordenado mediante el cual se localizan con las calles, carreras avenidas....) Uso del nimero para medir. Para la representacién de la ubicacién de las casas se emplean diversas escalas que permiten construir el plano del pueblo e identificar el numero desde el uso de las medidas de longitud y sus unidades con los miltiplos y submiltiplos. Escalas de medida: las unidades de medida se transforma en los submultiplos que se abordan en el plano a escala con la unidad patron de la longitud el metro con lo cual la medida n metros de las casas que conforman la cuadra y a su vez las cuadras que conforman las manzanas pueden plasmarse de manera bidimensional en el plano a través de las divisiones del metro en el submultiplo centimetro. Asi por ejemplo una casa que su largo mida 18 m puede ser representado a escala 1:3 en el plano para que el largo mida 6 om. (1 cm equivale a 3 m) En la construccién del plano a escala se usa las unidades de medida de la longitud, que con las medidas reales tomadas de las casas. cuadras o manzanas se representa de manera bidimensional con escalas de medidas que simbolizan cada lugar del pueblo, Los datos recolectados por los estudiantes sobre las caracteristicas de las casas en las cuadras y manzanas se pueden representar en diagramas de barras, diagramas de lineas o diagramas circulares que posteriormente le permitan inferir en grupo cuales fueron los datos recolectados.SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Las nomenciaturas de las casas permiten orientar espacialmente al niio en otros contextos donde se emplee las calles y carreras para ubicar un lugar determinado estas nomenciaturas se representan como un punto bidimensional (x.y) en el plano cartesiano que le permiten al nifio a través de las calles y carreras de su localidad ubicarse y movilizarse en la cuadra, manzana y barrio con situaciones que le permitan dirigirse de un lugar en el plano a otro que tenga una direccién especifica por ejemplo: si el nifio se encuentra ubicado en la calla 5 con carrera 4 y se debe desplazar a la carrera 2 con calle 6 4 Cual seria su desplazamiento para llegar a la direccién indicada? REFERENTES DE CALIDAD ESTANDARES La secuencia didactica propuesta trata de evidenciar el uso de las matematicas en un contexto cercano al estudiante, en donde existen diversos procesos y pensamientos que involucran el ambiente de la localidad, para el desarrollo de la secuencia didactica se han tomado los referentes de calidad con un esténdar predominant y otros asociados a él con una coherencia horizontal Pensamiento Espacial y sistemas geométricos. Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y deseribir relaciones espaciales. ESTANDARES ASOCIADOS Pensamiento Numérico y sistemas de numeracién: (identiico y uso medidas relativas en distintos contextos.) Pensamiento métrico y sistemas de medidas: (Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades 0 atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, areas de superficies, volumenes de cuerpos sdlidos, volimenes de liquidos y capacidades de recipientes: pesos y masa de cuerpos sdlidos; duracion de eventos 0 procesos’ amplitud de angulos). Pensamiento aleatorio y sistemas de datos (Represerto datos usando tablas y grdticas pictogramas, graficas de barras, diagramas de lineas, diagramas circulares) Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analiticos: (Describo e interpret variaciones representadas en graticos. TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS "TABLA DE CONTENIDOS ¥ PROCESOS: Nombre de fa actividad ‘CONOGIENDO MI LOCALIDAD (PUEBLO, BARRIO, ETO) Curso 0 Ciclo ‘QUINTO DE PRIMARIA CContexto A Matematizar| LALOCALIDAD. (PUEBLO BARRIO, ETC) EJERCITACION RESOLUCION | MODELACION | COMUNICACION | RAZONAMIENTO DE DEN BOELEM| PROCEDINIENTOS Digs en un uaro 8 aria» 55 tmp esnia|*__ Diane. fa b paw de su empeciitn ae su] A eave dl conten cai ite ado on eon | "=e lca ye | ols en lose et? ‘erie Ta | ae Tepes esis a regs se FensanlenioNumbca |" cans cane] MSc, | pam Jara, Y Sistemas Mumrcos) tre po cunts yore abaya _,2°* OR liay che] arin . nimero. tsa contusions, | mies ouinae cosas Cervares one we ila ctr cant, paras | Ha 8 D8 espe fonoboar | S08 [as rogunie cue ner eb casa | 9% cealon sap. Taalfean Tar Sgrae.geométcat como en recor de tbvewvacon hecto en anetares + con platina|* peng ls |e ccpaue ‘eine. Fem cl ests [PO 8 © sous teen OP, oe si aioe | Rersonan tas Qué _termas|pincodes fomas|sonpafies | SRCMEWME 80s geométnas edo enonrar a goomercas tenn on custa|SS°S_¥ S| scone fieme arto? |Seanncas one tints ey i Fone ect cane ce ou pues [los okzane Conctyen gua Pensamiento especial y |” 2 l postion con| cgoncade—"ni|* Ene lane ya| En mésarecnnc, [POSER CO” actias BROMELNCOS | uct? oa, | rbaiad ideniique | dscula con sus TPE? @ SUES Fidmensioncles ‘areas, als, cares, |companers.cudes |" ale, pt eset oe a Socata eae es |i see) | penondes, ete, | dagones eas ve lrendo oh ver peoraes, ot: y| SMGH6 O82) urcin as 1 grate lauanene ol meas cand pasion onads 10 ie ‘ora pao! @ a onsen lecdided ya eniiaen oe Coles, cores “Taian a] eden a cei mee att, cee coro. ad + LCuinto nde una tirana conn qs ™mpametes proceso a? fe ee al coud cen mi liomatiee | y Sceailo mide | meds. Sido en compas | zonamento Pansamisnto méticoy |" 8080 ori, pe Sisiemasidemedisa | >| a can un SHED aden Sts sain [pase * cae puedo use| pon ela mas ceric. | icorenaaco | nln pradice saad?" |tararcase |, Esse nse pais cn (ems, para rozoro eco dl iranstormatio a medidas dl puebo, frocedinianio qua TODOS A. MINISTERIO DE:SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS medidas evtncores vealed pare la medida oun cuak, a manzatia ys locdidad usando. @ onceplo de patron ablano y slendaizado ds longid, como se useron_ Jos. doos seontados y su soiversin pare Pensamiento aleatorio y sistemas de datos * (Cuanlas casas hay oo cos pees y uenlas do un piso? * (Cudnlas casas ‘estén con buona sparioncia ycuantas 0? Guid 68 a largo y ‘ancho oe la cuaers y menzare desu fosalida? * Realce grificos 0 dbyjos mdant los eudes representa la Infermacion reedecleea * Bponga los iilflecs 0 abujos eakzadoe mectanlo ‘una cau, vido beam w oro modo que le permits ampli y epiqueo ante los cbservadores Faia a ongiod de aku laniagda, Mecion Tas * Bijan mejor | Maden Tas pci para pu | OraINRes 8 Tee expesion oy contiyela con ayuda due pads ° acudenlos * Duane la oxpasicion, agumenie fo ‘ecomtradb y como Jo log, y° seque ondusones con respeclo 2 al * De respuestas las preguntas quel reaicen y anoho de ta cuts ya Diseta na represenlacion clos eclactioos nedanle gic [Biagramas de ava, —_lineses, rouams. ale) senda [0s das cuantitaves. de las rmedciones reaizadee en su cuacka y manzana, Pensamiento variacional y sistemas ‘algebraicos y analiticos 49bim estén ‘crganizades las ‘irectionss de las ass? F for ‘caraeited vemos que te reps en la mayor parle das tases? (coos, lexuras, metals, ‘sls, ob) + En una cop et ano. ya eliza, plasme 4 sistema de somerclalire ‘snoorado, 8 isle, od que sled haya creado, * bus una seve decvases onlas que slasme las araleisicas. mie omures ‘encontradas * Ene todos cestudanies desu dave daboren un silo plano donde rmaniesien la ‘nomena ‘encontrado road ene lodos, ademas de los greas con las ponds caractistisas fenwoniraces de las casas ela patton * Parkeps Io mas aclvemenie posite ‘duane le ereacion da plano y- fos yaleos i hs aration EA Tas ommenlaluras traidas do su as come lea, $8 stud la sonsluscién de recorocimition 6 regwaridedes —y paenes pera spvender 9 ubarse fen un stpeci sin legor apace, End dlano coninids —5¢ ieniican fos punlos conesponcienies las drocciones TODOS A. MINISTERIO DE:SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS SESIONES DE CLASE EXPLORANDO MI LOCALIDAD SESION 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Favorecer el intercambio entre los cuestionamientos y la situacion real de su entorno local a través de la recoleccién de datos para facilitar el desarrollo de competencias matematicas. ACTIVIDADES Se iniciara la sesion de clases presentandoles a los estudiantes una matriz con las preguntas © situaciones problémicas que aparecen en la tabla de contenidos y procesos, de las cuales sera necesario hacer lectura y comprenderlas antes de iniciar con la salida, en este punto se debe hacer un acercamiento a los preconceptos de los estudiantes y se les dard algunas nociones necesarias seglin sea el caso. La actividad anterior no debe ser muy extensa y después de ello se procede a llevar a los estudiantes a una salida de reconocimiento alrededor de su localidad (barrio, inspeccidn, centro poblado). Es necesario que lleven en sus manos la matriz de las preguntas y libreta para tomar apuntes. Durante el recorrido se debe hacer pausas en puntos clave donde a los estudiantes les favorezca para recolectar informacion de acuerdo a las siguientes preguntas: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PREGUNTAS DE LA SESION 1 zCuantas cuadras y manzanas tiene mi localidad? {Cuantas casas tiene por cuadta y por manzana? {Qué formas puedo encontrar al observar las casas? {Qué caracteristica vemos que se repite en la mayor parte de las casas? (COLORES, TEXTURAS, MATERIALES, ESTILOS, ETC.) Sens SESION 2 (segunda salida de exploracién) OBJETIVO DE APRENDIZAJE Orientar hacia la busqueda de resultados sin pretender que no se equivoquen, permitiendo posibles asociaciones e intercambios de informacion MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS ACTIVIDAD PREGUNTAS DE LA SESION 2 1. {Qué puedo usar para medirlo? 2. {Cudnto mide una cuadra? 3. {Cuantas casas hay de dos pisos y cuantas de un piso? 4, {Cuéntas casas estén con buena apariencia y cuantas no? EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Al finalizar cada sesién de exploracién se les dard a los estudiantes tiempo para que ellos dialoguen con respecto a las respuestas encontradas y organicen los resultados ‘en una matriz general dada por el docente. TRABAJANDO CON LOS DATOS RECOLECTADOS SESION 3 OBJETIVO : Fortalecer la competencia de la comunicacién matemética en los estudiantes a través de la representacion textual en prosa de datos recolectados en la fase de exploracion ACTIVIDADES: Los estudiantes partiendo de la matriz general construida con las respuestas a las preguntas planteadas desde el inicio de la secuencia, deberan construir un texto escrito en prosa, en el que den cuenta de los resultados obtenidos de su investigacién acerca de la localidad Para esto el docente deberd orientar a los estudiantes sobre los requisitos y especificaciones que tiene el informe escrito. Informacion al respecto se puede ‘encontrar en el texto Competencias comunicativas del grado cuarto en las paginas 119. 121 y 122. También puede consultar en hittp/Awww_unilibre edu.co/CienciasEducaciorvhumanidadesidiomas/images/stories/pdis /2013/doc4.pat Dentro del texto de informe, los estudiantes deberan dar cuenta (tazonar) de cual 0 cuales procedimientos matematicos desarrallaron para obtener los resultados actuales, Por ejemplo en el pensamiento numérico en el que se usa el numero para contar, una de las preguntas asociada seria: Cuantas cuadras y manzanas tiene mi localidad?, alli en el informe los nitios explican el como se hizo el conteo y qué operacion matematica emplearon para responder. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Esta actividad se hard en parejas para facilitar la co-evaluacién y revision del texto ‘Ademés habra un espacio para la socializacién de los informes construidos en aras de conseguir aportes que enriquezcan y validen el escrito, a partir de los datos y el razonamiento matematico. EVIDENCIA: Construccién de informe: Para la construccién del informe se tendra en cuenta la siguiente tabla de orientaciones: Pasos para la produccion Datos para la produccion Lluvia de ideas de acuerdo a con cada | Respuestas a las preguntas de las item que se requiere para la producci6n | sesiones 1 y 2. del texto a partir de las preguntas generadoras. Matriz general de datos recolectados. ‘Organizar de mayor a menor importancia cada idea. Redacci6n del texto donde se incluyen las ideas anteriores. Revisi6n del texto teniendo en cuenta si el texto responde la pregunta y caracteristicas de coherencia y cohesion (uso de signos de puntuacion, conectores, entre otros) Una vez escrito el primer borrador por parte de los estudiantes, el docente revisaré constara la inclusién de toda la informacion y realizara orientaciones para mejorar los. esoritos. Es importante tener en cuenta que se realizar como minimo dos ejercicios de escritura del informe. La reescritura de los informes a partir de los aportes dados por los estudiantes y las correcciones hechas por el docente se debe retomar en la clase de lengua castellana. SESION 4 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Disefiar figuras tridimensionales que permitan al estudiante la comparacion y clasificacién de acuerdo con sus componentes (Angulos y vértices) y caracteristicas. ACTIVIDAD Con esta actividad se pretende, facilitar al nifio su proceso de aprendizaje, en pequefios grupos de 3 ninos, creara en plastilina una cuadra de su localidad, iniciaran Su proceso de modelacién ablandando la masa de plastilina, para luego modelar_ con TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS ella figuras tridimensionales que representen cada casa de la cuadra que escogido de su localidad PARALELEPIPEDO Representacion de la casa} Elaborarén tantos __paralelepipedos, (prisma de seis caras, cuyas bases son paralelogramos, iguales y paralelos dos a dos) como casas haya encontrado en la cuadra que va a representar. PRISMA TRIANGULAR (Representacion de! Techo) ‘Ademés elaboraran prismas triangulares, tantos como patalelepipedos haya hecho, estos representaran los techos de las casas. Distribuirdn las representaciones de las casas en dos filas unidas por la parte trasera de la casa y ubicaran los techos de las casas en la parte superior de ella Posteriormente, se organizaran las creaciones de cada grupo de tal manera que se lograra representar varias cuadras, los estudiantes identificaran calles, carreras diagonales.... EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Para finalizar, los estudiantes responderan con claridad a las preguntas planteadas desde el inicio de la secuencia’ 4Qué formas puedo encontrar al observar las casas?, 4Cémo esta organizado mi pueblo? Calles, carreras, diagonales.... Los productos obtenidos del trabajo de los estudiantes evidencian su aprendizaje. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS SESION 5 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Atianzar el aprendizaje del sistema de coordenadas por medio de la elaboracién de representaciones graficas (mapas), que le faciliten su orientacién en su entorno inmediato, ACTIVIDADES: Se parte de algunas preguntas formuladas desde los pensamientos numérico y espacial como son: 4Cudntas casas tiene por cuadra y por manzana? 4Como esta organizado mi pueblo? (calles, carreras, diagonales, forma circular, etc.) Mediante el uso de instrumentos de geometria como la regla, escuadras y otros, los estudiantes, elaboraran un plano ilustrando el numero de casa por cuadras y por manzanas, esto apayado en la informacion recolectada en la salida Los estudiantes irdn identificando las figuras que dichas manzanas forman al momento su diserio en el plano, esto facilitara los procesos que cortinuan en esta secuencia. Au vez hard la distribucién de las manzanas observadas, las cuales irdn evidenciando las carreras y calles con las que cuenta su localidad. Dentro del disefio el estudiante indicara la ubicacién de su casa dentro de las manzanas y la localidad. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Finalmente los estudiantes culminan’con la exposicién y socializacién de! plano, en el cual deben argumentar el proceso mediante el cual disefio el plano, identifica las figuras geométricas y puso en evidencia las calles y carreras que conforman su localidad Asi mismo indican la ubicacion de su casa con relacién al plano disefiado ademas de dar respuesta a las preguntas formuladas para dicha actividad.SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS SESION 6 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Diferenciar y ordenar en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes y distancias) ACTIVIDAD: En grupos os niffos, tabulan los datos cuantitativos de las mediciones realizadas en su Cuadra y Manzana en la siguiente tabla Lugar Unidades de | Cantidad de unidades longitud de longitud Cuadra, Pasos largos 44 Luego deben tomar el metro, medi la unidad de longitud que fue tomada y ealeular un valor aproximado del lugar con la unidad patron de la longitud (metros) por ejemplo el paso del nifio mide z ‘metro = 50cm. Si fueron 42 pasos largos entonces equivalen a 22 metros, los datos obtenidos se escriben en la tabla 2. Cada integrante debe llenar la tabla con los datos de su Barrio. En la tabla 2 Lugar: Barrio Las Unidadde | Cantidad de Brisas fongitud unidades de longitud Cuadra (largo) Metros 22m Cuadra (ancho) Metros | Manzana (largo) Metros Manzana (ancho} Metros Barrio (largo) Metros Barrio (ancho) Metros EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Los nifios miden las longitudes de largo y ancho de la cuadra y las manzanas con una Unidad cualquiera, luego realizan la conversion de unidades para calcularlo en metros. Con la cantidad de manzanas se calcula las longitudes de cada barrio donde viven los integrantes del grupo, esto le permitird tener las medidas aproximadas para la construccién del plano Luego para integrar el pensamiento aleatorio los datos cuantitativos recolectados De las cuadras y manzanas pueden ser diagramados en Iineas, barras 0 circulares, teniendo los datos en rangos por ejemplo el largo de la cuadra del barrio 1, existen TODOS A. MINISTERIO DE NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS ‘ocho cuadras de las cuales 4 estén entre (15-18) metros, 3 estan entre (18-21) met y 1 entre (21-24) metros, a su vez el promedio del ancho de las casas en las 8 cuadras podria tener los siguientes datos 6 casas tienen 7 metros y 2 casas tienen 7,5 metros. Al reunir todos los datos recolectados por los nifios en tablas se pueden representar en diagramas lineales, de barras 0 circulares segun la agrupacion de los datos elegida SESION 7 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Crear un texto donde el estudiante pueda plasmar los conceptos mateméticos acerca de patron de longitud (largo y ancho), su unidad de medida (el metro y los miltiplos y submiltiplos de la unidad patron) basado en las experiencias desarrolladas en tomo al reconocimiento de su localidad y orientado por las preguntas generadoras. ACTIVIDADES: Después de haber realizado las sesiones y ejercitaciones anteriores en el desarrollo del pensamiento Espacial y sistemas geométricos y los procesos matematicos, es necesaria la exploracion de los procesos de comunicacién y razonamiento matematico, pata ello se tendra la siguiente actividad. Los estudiantes se reuniran en parejas para intercambiar ideas y experiencias frente a las actividades anteriores relacionadas con la medicion aproximada de cuadra manzana, batrio y pueblo, el docente puede plantear algunas preguntas orientadoras come: 4Cuanto mide una cuadra?, {Cudnto mide mi pueblo alo largo y a lo ancho?, zQué puedo usar para medirlo?, a partir de los cuales se genera la discusion entre pares. En este momento el docente dirige la discusién aclarando el patrén de longitud (largo y ancho) y su unidad de medida (el metro y los multtiplos y submiltiplos de la unidad patron). Para la construccion del texto que se va a producir debe contener algunos datos y pasos importantes como los que a continuacién se describen o los que el docente crea que se deben incluir de acuerdo con su contexto PASOS PARA LA PRODUCCION DATOS PARA LA PRODUCCION Luvia de ideas de acuerdo con cada item que se requiere para la produccion del texto a partir de las preguntas | Actividades y Experiencia desarrolladas generadoras anteriormente, {Cuanto mide una cuadra?, 2Cuanto mide mi pueblo a lo largo y a lo| Patron de longitud y su unidad de ancho?, 4Qué puedo usar para | medida. medirlo? Organizar__de mayor __a__menor. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS importancia cada idea en cada item. Redaccion del texto donde se incluyen las ideas anteriores. RevisiOn del texto teniendo en cuenta si el texto responde la pregunta y caracteristicas de coherencia cohesion (uso de los signos de puntuaci6n, conestores, entre otros) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Al final de la sesién, cada pareja de estudiantes entregara al docente un texto que se lamara informe escrito “Reconociendo Mi Pueblo", el docente desde los criterios anteriores y atendiendo al desarrollo de los pensamientos y procesos matemaéticos involucrados en el proceso hard una valoracién del texto y en caso de necesitarse poder disefar actividades de retroalimentacién al proceso. SESION 8 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Atianzar la creacion y uso de datos estadisticos a través de la elaboracion de graficos como representacion de sistemas de datos. ACTIVIDAD Con fa informacién recolectada de las sesiones anteriores, los informes escritos, dibujos y demds modelaciones del contexto estudiado se pueden conjeturar caracteristicas propias de la misma, ahora, para representar los datos graficamente y puedan ser evidenciados y demostrables como punto para facilitar el desarrollo de procesos y competencias matematicas De acuerdo a esta premisa la idea es utilizar los datos y representarlos en gréficos estadisticos (Diagramas de barras, lineales, circulares, etc.), para esto, la informacion previa recolectada es determinante, asi que el desarrollo de las anteriores sesiones dard buena cuenta del éxito de esta. Los informes escritos realizados en la salida de las primeras sesiones nos suministraran los datos que estadisticamente seran las variables a tener en cuenta a la hora de crear los grdficos, por ejemplo determinar en una grafica el numero de casas por el barrio, en otro en numero de ealles, carreras, también podriamos variar las condiciones con un gréfico que determine la cantidad de casas con determinados colores, etc TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Una actividad podria darse con la conformacién de grupos de estudiantes por cada variable o pregunta de la matriz inicial, posteriormente cada grupo expone en cartulina ‘0 en el tablero su respectiva caracteristica de valor (numero de casas par el battio, numero de calles, carreras, colores, medidas, etc.) a sus compajieros, a manera de ejemplo se graficaria de esta manera con la variable de los colores: 8 mk — 5 | eet if a, zu) Verde Rojo Amarillo Blanco Negro Igualmente se podra evidencia por medio de otros tipos de diagramas, (lineales y circulares), asi mismo, de esta manera se realizara con los demés grupos, que se iran consolidando las diferentes variables en las graticas que ellos hacen, de esta manera se usaran creativamente los datos estadisticos para representarlos graficamente. ‘demas se pueden usar actividades escritas basadas en las cartillas de Proyecto SE Matematicas o Escuela Nueva segtin sea el caso Se les solicita a los estudiantes traer la direccién de su casa para la proxima sesion. ME UBICO EN MI LOCALIDAD SESION 9: OBJETIVO DE APRENDIZJE Utilizar el sistema de nomenclatura local mediante el andlisis de direociones reales en un plano de la localidad en la que habita, pata mejorar su concepcién de ubicacion y relaciones espaciales. ACTIVIDADES: Teniendo en cuenta los planos ya realizados en sesiones anteriores y las nociones adquiridas con respecto a calles y carferas, se les hard la siguiente pregunta: Como MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS estén organizadas las direcciones de las casas? de aqui partimos socializando direccion de la casa de cada uno de ellos y NOMENCLATURA. que se habia dejado como | Calle 16 A #34 - 37 tarea en la sesion anterior, | NUMERO DE | NUMERO DE | NUMERO DE | 9@ lo cual se buscan CALLE CARRERA CASA respuesta a la pregunta y se complementard con la explicacién acerca de qué es la nomenclatura para las casas y para qué sirve: Ademas, se les dara ejemplo de otros tipos de nomenciatura alternativos que suele utilizarse. Finalizado lo anterior, se estructura lo comprendido con la realidad de su localidad, puesto que se les propone que usando sus planos, haga el ejercicio de ubicar direcciones al azar Seguidamente, dependiendo el numero de estudiantes se organizan por grupos de trabajo para realizar nuevamente un plano mas general y mas amplio, que recojan los conceptos que se han trabajado hasta el momento (calles y carreras, figuras geométricas, nomenclaturas, etc.), estos se deben hacer en un pliego de cartulina y garantizando que con el aporte de todos, el plano de cada grupo quede lo mas real posible y con la informacion completa, En caso de no finalizar en clase la anterior actividad se debe continuar con ella en la casa para ser expuesto en una siguiente sesion. EVIDENCIAS DE APRENDIZAd! Se valorara lo aprendido por el estudiante segun el ejercicio de ubicacién de direeciones que realice en los planos ya elaborados, ademas de la calidad del plano general que realicen de forma grupal junto con la exposicién que se haga de este. puesto que de esta forma ellos deben demostrar lo aprendido a lo largo de toda la secuencia didécticaSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS MIDIENDO EN MI ESCUELA = fm 4 ww aot Arley Nebra Poveda. Diana Milena Torres. Genny Yudivia Torres. Jorge Eliecer Loaiza cbmez. Edgar Rivera Trujillo. Jenny Stomara Lbpez. Diana Marcela Rinchn.SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 1. VISION GENERAL: Se pretende con esta secuencia que el nifio desarrolle los procesos de razonamiento, comunicacién y de resolucién de problemas dentro de los conocimientos basicos referentes al pensamiento métrico y sistemas de medicion, asi como también al pensamiento espacial y de sistemas geométricos en un contexto que invaluere la vida diaria y el concepto de medida de longitud. Al comienzo de la secuencia los estudiantes reconocen que todo lo que les rodea esté sujeto a comparaciones relativas, se hace relevante crear en ellos la necesidad de reconocer unidades de medida que les permita representar matemdticamente ciertas caracteristicas de elementos propios de su vida cotidiana. Para llegar a ese propdsito se patte de las medidas de! cuerpo como herramienta de medida (medidas antropométricas) y de espacios amplios y significativos en la vida escolar de! nitio como la cancha de futbol 0 el tablero (fase apertura) haciendo un breve recorrido histérico que lleve a sentir la necesidad de pasar de patrones a unidades y asi contar con referentes que permitan determinar comparaciones justas en la medida de longitudes y luego el empleo de medidas estandarizadas (fase de desarrollo) Por otra lado se plantea situaciones en contextos de la matemética con situaciones hipotéticas a las cuales se proponen que los estudiantes argumenten hipdtesis y propuestas de soluci6n. Ejemplo: estimar en unidades de longitud, cambiando el orden de magnitud (pasos de un companero, cm, metros, kilémetros) la distancia que hay entre su casa y la escuela, as! mismo se hace uso de la recolecci6n de datos que puedan ser ittiles de una manera sistematica en el proceso de medicién y comparacin transversalizando de esta manera el pensamiento aleatorio con los pensamientos métrico y geométrico (fase cierre) Es posible distinguir en cada sesién diferentes fases que lleven al estudiante a realizar una exploracion de los conceptos (fase de apertura), una apropiacién de: dichos conceptos que le permita usarlos para solucionar problemas que surjan en su cotidianidad {fase de ejecucién) y finalmente a hacer una retlexién acerca de la utilidad que tienen los conocimientos adquiridos (fase de cierre). La secuencia en si misma puede verse como una gran fase de apertura en la primera sesion seguida de una fase de ejecucién en la segunda y parte de la teroera sesién y una fase de cierre en la tercera sesion. TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 2, PLANIFICACION DE LA SECUENCIA: 44 Conceptos claves: 1. El mundo presenta cualidades que se pueden comparar con patrones estandarizados, estas cualidades son denominadas magnitudes fisicas dentro de las cuales encontramos la Jongitud. 2. Un patrén de medida consiste en un hecho aislado y conocido que sirve como fundamento para crear una unidad de medida de determinada magnitud. 3. La medicién consiste en la comparacién que se establece entre una cierta cantidad y su correspondiente unidad de medida con el fin de determinar cuantas veces dicha unidad se encuentra contenida en la cantidad en cuestion. 4. Algunas veces la unidad de medida usada no es suficiente para determinar cuantas veces se contiene esta en la medicién de un objeto, siendo necesaria la creacién de otras “unidades” mas grandes o mas pequefias que la unidad establecida como estandar; estas nuevas “unidades” se conacen como muiltiplos © submiltiplos de la unidad de medicion. Las diferentes actividades que aqui se proponen buscan contribuir al desarrollo de los diferentes procesos matematicos que se referencian desde los lineamientos curriculares y los estndares basicos de competencia, en algunos momentos se le pide a los estudiantes representar gréficamente los patrones de medicién (proceso de modelacién), se pide salir al patio y realizar medidas usando diferentes unidades (ejercitacion de procedimientos) se plantean preguntas que lieven al estudiante a analizar diferentes situaciones relacionadas con el uso de una U otra unidad de medida (razonamiento - solucién de problemas) y finalmente se le pide realizar argumentaciones acerca de las actividades que debe realizar (comunicacion) 4.2. Referentes de calidad: Estandares basicos de competencia + Realizo y describo procesos de medicién con patrones atbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. (Pensamiento métrico y sistemas de medicion) + Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medici6n. (Pensamiento métrico y sistemas de medicién). + Desarrollo habilidades para relacionar direccién, distancia y posicién en el espacio. (Pensamiento espacial y sistemas geométricos) MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 4.3, TABLA DE CONTENIDOS Y PROCESOS Resolucion | Modelacion | Comunicacion | Razonamiento | Ejercitacion de de problemas Procedimien tos Pensa | Quése Respuesta a miento | necesita para peguntas numéri | que la ‘como: coy | distancia Usando la sistema | medida por Unidad de s__ | cada uno de medida numéri | ustedes seleccionada, cos | desde la se cubre escuela hasta totalmente la la cancha de longitud futbol tenga requerida? {De el mismo, no ser asi, némero como como se podria resultado? solucionar el inconveniente? Pensa | ;Quépasaria|Dibujode | Expresarias | Argumentar —_| Cubrir miento | en lamedida | los objetos | diferentes como puede _| longitudes espacia | de la longitud | utilizados | magnitudes que | determinarse la | empelando ty | delacancha | como se pueden distancia mas | diferentes sistema | sitodos los _| instrumento | medir en corta entre unidades de s__ | pies son sde objetosbiy | escuclayla —_| medida (no geomet | iguales? medicién _| tridimensionale | casade cada | estandarizad ricos | {Con que _ | especiticand | s con los que _| uno de los as y objetos le | ola cuenta el estudiantes _| estandarizad parecié més | cantidad de | contexto as) facil medirla | unidades | cercanoala cancha? esténdares | escuela (largo y eCual delos_| (metro, ancho en dos lados —_| submiltiplos | objetos medidoses | y muitiplos) | bidimensionales mayor?. que se altoen requieren _ | tridimensionale para 8) representar estos objetos Pensa | {Como Representa |Expresarde | Argumente que | Cubrir miento | podriamos | cién diferentes es lo que longitudes métrico | hallar la pictrica de | maneras la permite empelando y__| distancia que | ia cantidad | longitud de los_| determinar que | diferentes TODOS A.SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS sistema |separala [de objetos _| objetos unladodela | unidades sde | escuela hasta | de medicion | analizados cancha es medida no medida |lacasade —_ | necesarios mayor o menor | estandarizad cada uno? | (varas, pies, que el otro. as. cuartas, etc) Argumentar la_ | (antropométri para importancia del | cas y objetos) establecer metro en la una longitud cotidianidad determinada Dibujos realizados por los, estudiantes. Pensa Diligenciamie miento nto de tablas aleatori con los datos oy obtenidos. sistema sde datos Pensa Dibuje miento cuantos variacio pies, naly cuantas sistema cuartas, s cuantas algebra pulgadas icoso fueron analitic necesaria os. para cubrir la distancia amedir. 5. PLANIFICACION DE LAS SESIONES DE CLASE SESION. OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Se busca que los estudiantes reconozcan saberes previos sobre medidas de longitudSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS ACTIVIDADES: Dindmica (El rey manda - exploracién del conocimiento previo de conteo y de magnitudes (mas grande que, mas largo que, mas alto que, més lejos que (distancia) El docente debera pedir objetos en diversas cantidades y de diferentes tamanos formas, longitudes Grado Primero: Organice algunos de los objetos recolectados (supéngase cuatro) de acuerdo a su longitud (el docente debera nombrar alguna de las caracteristicas de los objetos que pueda asociarse con la longitud para que sirva como referente al momento de realizar la clasificacién, ejemplo: tomar solo en cuenta la altura, o tomar solo en cuenta el ancho) Dibuje los objetos recolectados en orden desde el mas grande al més pequefio. Desarrollar la guia 8-A del texto Escuela Nueva, segunda cartlla grado primero. Grado Segundo: Se pide que busque entre los objetos traidos algunos con los cuales considere sea posible medir diversos objetos propuestos por el profesor (mesa de trabajo, pared lateral del salon) Se le solicita al nifio que en la mesa de trabajo y la pared lateral del salén determine su medida de diversas maneras usando variedad de herramientas que pueden ser las que inicialmente escogié u otras asignadas por el docente (lapiz, cuaderno, pie, cuartas, borrador, cuerda). Anote las medidas en el cuademo y reflexione acerca del proceso contestando preguntas como: &Con que objetos es mas facil medir el puesto de trabajo?4.Con que objeto es mas facil medir la pared? (Discusion grupal) Grado Tercero: Se solicita a los estudiantes entre los objetos traidos identifique algunos con los cuales considere sea posible medir diversos objetos propuestos por el profesor (cuademo, mesa de trabajo, pared lateral del saldn, cancha, distancia de la escuela a la casa) Se le solicita al nifio que en una longitud fija (cuaderno, pared, el ancho y largo de la cancha) determine su medida de diversas maneras usando variedad de herramientas (cuerdas de diferentes medidas). Anote las medidas en el cuademo y reflexione acerca del proceso contestando preguntas como: TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS &Con que objetos le parecié mas facil medir la cancha y por qué? {Cuél de los lados medidos es mayor y por qué? EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Debido a que esta sesién hace referencia a los conocimientos previos, las evidencias permitiran conocer el estado cognitivo en el que se encuentran los estudiantes, este estado debera determinarse partir de las respuestas de los nifos y de la organizacion de los objetos en el caso de primero. SESION OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar las medidas antropométricas que en el transcurso de la historia han servido a la humanidad para medir distancias. ACTIVIDADES: El docente empieza realizando la siguiente pregunta a los estudiantes: £Cémo podriamos hallar la longitud separa la escuela hasta la casa de cada uno? Hecha a pregunta se crea un espacio de reflexién de unos quince minutos promoviendo la participacion activa de los estudiantes y valorando cada una de las respuestas dadas por ellos. Presentacion del video “Las antiguas medidas de longitud con CALCULIN” (Context que permita uso de TIC) Guento creado por el profesor donde se relata la historia de las medidas no estandarizadas (En caso que no se tengan herramientas que permitan el uso de las TIC) Grado Primero: Se solicita a los nifos que plasmen la huella de uno de sus pies sobre una hoja (utilizando temperas) y luego recorten la silueta, Posteriormente se pide a cada nino que determine cuantos pies (silueta recortada) se necesitan para cubrir una longitud que el docente especiticé previamente (la pared lateral del salin). Repita el ejercicio con la cuarta y la pulgada (en una longitud mas pequefia). Al finalizar usard las siguientes preguntas para cerrar la clase y crear reflexion en los estudiantes acerca del proceso desarrollado: MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS {Qué instrumentos utiizo para cubrir la longitud de la pared del salon? Nombra otros instrumentos con los cuales puedas medir la longitud de la pared. ZEs igual la cantidad de pies y cuartas, que usted conto que aquellas que conto su compafiero? Grado Segundo: Se solicita a los nifios que plasmen la huella de uno de sus pies sobre una hoja (utilizando temperas) y luego recorten la silueta. Posteriormente se pide a cada nifio que determine cuantos pies (silucta recortada) se necesitan para cubrir una longitud que el docente especiticd previamente (la pared lateral del salén) intercambiando los patrones utilizados; se le pide que diligencie una tabla donde consigne cuantas veces fue necesario usar cada patron para cubrir la distancia pedida. NOMBRE DEL COMPANERO- CANTIDAD DE PIES Al finalizar las anteriores actividades el docente formulard las siguientes preguntas buscando una reflexion acerca del proceso desarrollado. éFueron iguales todos los patrones utilizados? {Qué consecuencia tiene para las medidas que los patrones sea diferentes? {Qué pasara si para medir se usan otros elementos de diferentes longitudes? Grado Tercero: Utilice el pie, la cuarta y la pulgada de cada uno para medir la longitud de la cancha. Liene la tabla predisefiada con las medidas tomadas con los diferentes patrones de medidas. Use otros patrones distintos a los dados y consignelos en la tabla NOMBRE DEL PATRON UTILIZADO. COMPANERO. PIES | CUARTA PULGADA Se realiza una reflexion final que ademas permitira cuantificar el aprendizaje logrado por los estudiantes durante el desarrollo de las actividades, para ello se realizan las siguientes preguntas: TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Qué pasaria en la medida de la longitud de la cancha si todos los pies son igual Si todas los pies son iguales y se compara con la cuarta se obtienen las mismas medidas? Como deberia ser la cuarta y el pie para que coincidan las medidas? 4Sera importante tener un patron de medida Unica? Por qué? EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Respuesta a las reflexiones planteadas y resultados de las actividades propuestas en la clase o sesi6n. El estudiante debera entregar al docente las tablas que este disefio y contard el proceso que realiz6 para el diligenciamiento, el docente deberd aclarar las dudas y de ser necesatio realizar actividades de refuerzo que seran planeadas como actividades en la casa SESION OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: En esta sesion se pretende que los estudiantes aprendan a emplear la unidad de medida en cuanto a la longitud, ademds del uso de los muiltiplos y submilltiplos del metro, ACTIVIDADES El docente consiruira un escenario a partir la distribucién de roles y oficios propios de la comunidad, tales como: carpintero, modista, etc. En donde los estudiantes deban resolver problemas propios de estos oficios y disponiendo de diferentes instrumentos de medida, tales como: escuadra, regla, metro, etc. Luego de esto el docente brindara un espacio para que los estudiantes reflexionen sobre los diferentes instrumentos de medida que utiliza cada uno en su oficio o profesion. Grado primero El docente le dara a conocer a los estudiantes qué es una cinta métrica y la manera adecuada de utilizario al momento de realizar una medida. Posteriormente los estudiantes desarrollaran la actividad de la guia 8b pagina 14. Una vez finalizada esta actividad el docente utilizando el metro dara a conocer que es un centimetro para que partiendo de esto se desarrollen las actividades de la guia 8b de la pagina 15. La sesién finaliza con la argumentacion dada por parte de los estudiantes a los siguientes interrogantes: 4Qué instrumento se debe utilizar para medir diferentes objetos? (el docente nombrara Varios objetos para que el estudiante mencione el instrumento que el crea conveniente. Grado segundo El docente orientara al estudiante para que mejore a estimacién, iniciando con presentarle la forma corta de escribir: metro, decimetro y centimetro (abreviatura) Luego de esto los estudiantes estimaran medidas utilizando objetos del salén de clase, MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS su estatura, etc; esto lo deberan registrar en su cuademo mediante la elaboracién una tabla en donde lo estipulen por cada objeto (el largo, el ancho, el alto), las cuales serén comprobadas con las medidas reales haciendo uso del metro. Ver guia 7b paginas 74 - 76. La sesi6n finaliza con la argumentacion dada por parte de los estudiantes a los siguientes interrogantes: 4 Qué importancia tiene e| metro a la hora de comprobar las estimaciones que realizamos? Como nos es Util el uso del metro en nuestra vida cotidiana? Grado tercero El docente solicitara a los estudiantes que estimen la longitud del ancho y largo de la cancha de futbol, la distancia del saldn al bario de la escuela y luego deberan comparar dicha estimacién con las medidas reales haciendo uso del metro La sesion finaliza con la argumentacién dada por parte de los estudiantes a los siguientes interrogantes: Qué importancia tiene la unidad de medida para hallar la longitud de un objeto determinado EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Respuesta a las reflexiones planteadas y resultados de las actividades propuestas en la clase o sesion. Este proceso es necesario realizarse para cada grado.‘SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS ORDENANDO DATOS, COMPRENDEMOS INFORMACION ALIX ANBREA CASTARIEDA AMAYA, EDDA JANETH CASTRO ESPINOZA ANGELA PATRICIA MESA CARDENAS NORA ISABEL MORENO RUIZ, MERCY MABEL NEIRA ROJAS EDILMA RUIZ HERRERA MARCELA VILLAFANIE RIVERA OSCAR PEREZ NIETO MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL,SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 1. Vision general: La ensefianza de la estadistica por medio de esta secuencia didéctica en el aula nos ayuda a abordar los contenidos estadisticos en un contexto cercano al estudiante, a su vida diaria, a los objetos o elementos de uso cotidiano, a su_situacion sociodemogratica, econémica o al estudio de situaciones que despierten su interés. El desarrollo de cada momento de la secuencia, permitiré al alumnado trabajar activamente en su formacién; de modo que, a través de la investigacién y la realizacion de tareas, se acerquen al conocimiento estadistico y alcancen los siguientes objetivos: > Incorporar a su lenguaje las formas de expresion estadistica y gratica > Analizar distintas situaciones utilizando técnicas estadisticas y reconocer aquellas que puedan ser cuantificadas > Utlizar técnicas de recogida de informacién y presentacién de datos para cuantificar aspectos de la realidad. Analizar los datos obtenidos criticamente, argumentarlos y sintetizarlos. > Identificar y analizar criticamente los conceptos estadisticos utilizados por los distintos medios de comunicacién ® Iniciar el uso de distintos recursos tecnolégicos; calculadoras, hojas de ealeulo, internet > Manifestar una actitud positiva ante el trabajo en grupo y la distribucién de tareas, respetando la opinion de los demas y contribuyendo a mejorar la eficiencia del grupo y asumiendo mayor responsabilidad por el aprendizaje propio. vi Para el desarrollo de esta secuencia didactica se tendran: La fase de apertura: donde los estudiantes realizaran descubrimiento de las ideas previas y motivacién hacia los nuevos aprendizajes Fase de desarrollo que contiene las experiencias manipulativas, de investigacién, intercambio verbal y razonamiento matemético, que permitiran al alumno identificar interpretar los contenidos para aplicarlos en el desarrollo de sus tareas. Fase de cierre: donde se incluye actividades de comunicacién y exposicién de resultados y de evaluacién que relacionan los contenidos trabajados. Gon base en esto, la secuencia se han disefiado de acuerdo a las siguiente premisa: Parten de elementos cotidianos de la realidad habitual del estudiante perteneciente a Su entormo préximo: la escuela, el aula, su casa, los medios de comunicacién, etc. TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 2. Planificacién de la secuencia 21. Conceptos Claves: 1. El proceso estadistico es un ejercicio en el que intervienen una serie de pasos ordenados a través de los cuales se pueden realizar diferentes investigaciones. 2. Las tablas de frecuencia sirven para clasificar de manera ordenada los datos recolectados en un estudio estadistico. 3. Las graficas de barras y lineas muestran la frecuencia de los datos recolectados en un estudio estadistico y permiten su variacion 4, Lamoda, la mediana y la media son medidas que permiten establecer la tendencia de un conjunto de datos. Es decir determinar cual es el valor representative de ellos. 4.2. Referentes de C lidad Estandares basicos de competencia Pensamiento aleatorio y sistemas de datos > Represento datos usando tablas y graficas (pictogramas, graticas de barras, diagramas de lineas, diagramas circulares). > Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos. > Interpreto informacion presentada en tablas y graticas. (pictogramas, graticas de barras, diagramas de lineas. diagramas circulares). Pensamiento espacial y sistemas geométricos Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. ® Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucién requiera de las relaciones y propiedades de los numeros naturales y sus operacionesSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 4.3, Tabla de Contenidos y procesos. 7 Ejercitacion Resolucién Comunteselit R a omunica | Razonami le de Modelacién cién to procedimien problemas tos A través del conteo dard | Cuando del] Describe y : Comparar as solucién a un|estudiante ogra representa |FONPETE Ue problema del ordenar sus datos| graficamente Cuando el g : respuestas que| co" Pensamie | investigacion | recolectados de la] niimeros |" 8 | estudiante nto |[Planteado al|situacién real deJescritos, la", “i |reflexiona sobre 5 Iniciar la|forma ascendente| cantidad de|"SPE 3) que numérico servicio. piiblico . os |secuencia ello descendente, y|respuestas | 2 procedimientos y cual es de libre | por talobtenidas de| 7 ites y(Y¥__algoritmos, sistemas | contexto segin| comprensién de su| una ee ae al numérico |su ——interés.|modelacion _es| determinada_ |! encontrar la : el mas s _|Verificacién | capaz de llevar su| pregunta de moda, media y la si importante Interpretacion | problema 2 un] investigacion mediana eudl es el menos de los | modelo 2 un grupo ee ante resultados | matematico dado. P 4 obtenidos Encontrar fa tir escri eee Describe en} Argumenta | Describe .. de Ia]el——estudiante | er atta. ellporque. las] Procedimientos nsamie |interpretacion |representa datos fe relacionados al nto 5 comportamie |barras tienen de gréficas de|usando tablas ye ee ee elaborar las especial | barras o lineal, | grdfica graficas «de. i datos al ser|tamafos, de ylos | segin el] (pictogramas, barras y la é representado |igual manera - sistemas | planteamiento | graticas de Barras, : representacién ati (4 diogramas de | 5°", Staficas|iustifica, la) ae se desarrolla geométri de barras | conversion de la representacién |lineas, diagramas fen Ios. distintos cos diagramas de | tabla de datos a dado en los| circulares) : , campos de las lineas sraficas problemas matematicas. matemsticos. Realiza 1a Explica como|Realiza El ie | tistibucién ubicar los} eonjeturas de lol... sistemas Pensamie | correcta al Representa datos|datos de las}que puede a : de coordenadas uubicar fos |aproximados all tablas en las suceder cuando | °° “Creer eres meétrico y | valores ‘trabajar sobre los| graficas no se elabora| 4 : localizaciones Jos | numéricos en ejes de las graficas|(pictogramas, Juna correcta] eh sistemas |los_ejes alle barra o lineas|gréficas de|distribucién de] ey, ay métricos |8raficer —los|una escala| Barras, (os valores tog ode | 2205, _mide| determinada diagramas de | numéricos sobre |® icin {con ematiud el lineas, los ejes 0 en tas medida | angulo de diagramas | graficasSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS barrido al irculares). |circulares. elaborar las raficas interpreta Cuando cada pete oF ‘cuando el expresa. a uno de tos intormacién [stica—_ellestudiante es estudiantes en| labora diferentes) 'NOT™OI"” significado de|capar de aplicar Pensamie | grupo lanza|representaciones JET? | las medidas de| algoritmos para to Juna vez un}de un mismo) 7.00" |tendencia encontrar as, aleatorio |dado y anota| conjunto de datos a ctogramas, [oer medidas de. ylos | los resultados| obtenidos segin la nced de | encontradas.en|tendencia sistemas |obtenidos _en|situaci6n le las diferentes | central en tuna tabla £Cudl | problemstica * situaciones | cualquier de datos diagramas de es el numero a trabajadas en el| situacion que se que masse ‘ aula le plantee dentro diagramas repite? i yy fuera del aula circulares ET estudiante Cuando se] Expresa logee encontrar : ; an variacian |Medelan procesos|explica — a ‘Aplica_procesos eae de variacion entre| variacién _| Crear conjeturas | matemsticas ‘aly los lotecrada en al/2% variables] entre, las Jal hacer variar ell que le. permiten id estudiadas, frecuencias | valor que| identificar Si altura de cada site ras ire e g|Clemplo al lanzar| abtenidas de|representa lal variacion entre algebraic |r as en las |*! Sade, estatura| la situacién | muestra. los datos: e380 as de (os estudiantes. | problematica obtenidos. ff tc. aanalizar P08 | elaboradas 3. PLANIFICACION DE LAS SESIONES DE LA SECUENCIA SESION N*1 OBJETIVO {Qué busco que los alumnos aprendan en esta sesion? Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos. Tiempo estimado: 2 hora’ Materiales: Proyecto S65 pagina 134 , Guias Escuela nueva pagina 64, hojas, colores titiles escolares Actividad 1 Inicialmente el docente realizara una lectura creada por él, donde su tema central sea. la recoleccién de datos y lo comentara con sus estudiantes, para determinar que preconceptos de estadistica manejan los estudiantes. Posteriormente el docente dara a los estudiantes una lista de posibles temas de investigacion como: pasatiempo de los compaferos, deportes favoritos, programas que mas les agrada. Luego a qué poblacion se aplicaré como: estudiantes, protesores 0 familia y determinara la muestra o sea a cuantas persona se aplicard: Luego preparara TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS y elaborara los medios para recolectar la informacién como encuestas y por iilti recoger, organizar e interpretar los datos para obtener conclusiones. En esta actividad el docente explicara y orientara al estudiante en los diferentes conceptos a tener en cuenta Para retorzar, el docente le dice a los estudiantes que escojan un tema a investigar en su familia y realicen todo el proceso estadistico, para el proximo momento. Evidencias de aprendizaje Los estudiantes presentardn al docente en su cuadermo u hoja todo el proceso que realiz6 para recolectar la informacién con sus respectivos anexos como encuestas y las conclusiones de la investigacion Reflexiones sobre la implementacion de la clase SESION N°2 OBJETIVO {Qué busco que los alumnos aprendan en esta clase? La clasificacién ordenada de los datos recolectados en un estudio estadistico mediante tablas de frecuencias Tiempo estimado: 2 horas Materiales: : Proyecto Sé 5 , guias, hojas, colores illes escolares Actividad 2 EI docente revisaré en comparia de sus estudiantes el trabajo de investigacion realizado por cada uno, para hacer las observaciones al respecto y lograr que los estudiantes determinen si lo hicieron bien o mal Seguidamente el docente formulard a todos los estudiantes la siguiente pregunta zCuAl es el servicio publico que te parece mas importante?. Cada uno escribiré en el tablero su repuesta en la siguiente tabla: SERVICIO PUBLICO MAS IMPORTANTE: Servicio Conteo Frecuencia Luz, Xx 2 [Agua XX KK 4 Gas XXXXXK 6 Teléfono x 1 Aseo x 1 En la casilla conteo cada estudiante maroaré con una X el servicio que desea. Terminada la actividad se contaré cuantos votos tuvo cada servicio y escribir el numero en la casilla frecuencia. Luego cada uno de los estudiantes comentara a sus comparieros y al dacente lo que observa. El docente aprovecha para explicar de qué formas se puede organizar la informacion en tablas TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Se desarrollaran las actividades de la pagina 139 de la Cartilla Proyecto Sé, donde se trabajard el desarrollo de competencias Para reforzar este concepto se le dice a los estudiantes que ubiquen en una tabla de frecuencia los datos recolectados de la primera investigacion y la que realizaron con su familia y traerlo para la siguiente clase. Evidencias de aprendizaje: La presentaci6n del trabajo realizado. Reflexiones sobre la implementacion de la clase SESION N°3 OBJETIVO {Qué busco que los alumnos aprendan en esta clase? Representar | graticamente en barras y lineas los datos recolectados en un estudio estadistico. Tiempo estimado: 2 hora Materiales: proyecto sé 5°, lapices, colores, regia Actividad 3 EI docente revisa el trabajo dejado en la clase anterior, algunos estudiantes sustentaran dicho trabajo. Se haran las observaciones pertinentes. El docente muestra a sus estudiantes diferentes gréficos en barras y lineas explicard con ejemplos el tema, Luego dard a los estudiantes varias tablas estadisticas para que los estudiantes lo representen en graticas de barras o lineas. Se trabajaran los ejercicios de las paginas 141 del proyecto Sé de 5 grado. Evidencias de aprendizaje: El trabajo desarrollado en clase Reflexiones sobre la implementacion de la clase SESION N°4 OBJETIVO {Qué busco que los alumnos aprendan en esta clase? Los estudiantes contextualizaran los conceptos de moda, mediana y media en un conjunto de datos. Tiempo estimado: 2 hora Materiales: regla, transportador, compas, colores, proyecto se 5 TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS ACTIVIDAD Desarrollo de la Clase. El docente organiza a sus estudiantes y pide arrojen un dado. Cada uno laza una vez, él docente anota los resultados obtenidos en el tablero llenando la siguiente tabla: Luego realiza las siguiente preguntas: PUNTUACION [7 = 3 4 5 6 FRECUENCIA, 1. 4Cual es el numero que mas se repite? Se calcula la moda 2. Le pide a los estudiantes que’orden los datos de menor a mayor y busquen el numero que queda en la mitad. Se halla la mediana 3. Luego que sume todos los datos y luego los divida por la cantidad de datos. Se halla la media Durante el desarrollo de esta actividad el docente va explicando cada tema Para reforzar el tema se desarrollaran las actividades de la pagina. 141 y 142 del Proyecto Sé 5° Evidencias de aprendizaje: Entrega del trabajo realizado segiin el tema Desarrollo de un taller escrito sobre datos estadisticos tamando situaciones de la cotidianidad del estudiante, con su sustentacin.SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS UN MUNDO FRACCIONADO “Un hombre es como una fraccién cuyo numerador es lo que él es, y el denominador es Jo que él piensa que es. Cuanto més grande es el denominador, mas pequefa es la fraccién’. Leon Tolstoi & ULIA TERESA ROMERD PARDO MARIA ASCENET BURITICA OTALVARD CONTEXTO PEDAGOGICO: Graduado SOCIOCULTURAL: Urbano GRADO: Quinto TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS VISION GENERAL En los estandares basicos de competencias en Matematicas propuestos por el Ministerio de Educacién Nacional, las fracciones hacen parte del pensamiento numérico y sistemas numéricos; en cuarto, quinto, sexto y séptimo grados, los estudiantes deben identificar las fracciones en diferentes contextos, relacionarlas con la notacion decimal y los porcentajes, y aplicarias en la resolucién de problemas. EI MEN reviste de gran importancia la ensefianza de las fracciones en el estudio de la Aritmética como estrategia fundamental para alcanzar el dominio de diferentes conjuntos numéricos y ser aplicados en el planteamiento y solucién de problemas que modelan situaciones cotidianas. A continuacién se presenta el disefio de una secuencia didactica relacionada con el acercamiento a los nimeros fraccionarios a través del concepto de fraccién, la relacién parte-todo. Inicialmente el tratamiento de las fracciones en contextos de medida, con unidades contindas yen contextos discretos con unidades compuestas a través del reconocimiento de fracciones equivalentes. Se introducen, ademas en la secuencia, actividades sobre la estructura aditiva y multiplicativa. En ésta propuesta encontraran sesiones de clase definidas, con actividades de inicio desarrollo y ciette que corresponden a una secuencia éptima de ensefianza para la formacién de saberes en el conjunto de los numeros racionales Se pretende dar un aporte a la formacién académica de los estudiantes y llevarlos por un viaje dindmico para conocer el mundo de las tracciones. Cada una de las sesiones planificadas para llevar a cabo en esta secuencia diddctica parte de una situacion TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS problema que le permitira al docente contextualizar los conceptos y aplicacién de fracciones haciendo que el estudiante se le facilite el aprendizaje PLANIFICACION DE LA SECUENCIA Conceptos claves. Fraccién, términos de una fraccién (numerador y denominador), clases de fracciones (propia, impropia, homogénea, heterogénea), representacién grafica, la unidad como parte del todo, fracciones equivalentes, operaciones con fracciones (suma, resta multiplicacion y divisién), planteamiento y solucién de problemas. REFERENTES DE CALIDAD. Los estandares a desarrollar en esta seouencia didctica son ‘+ Interpretar las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicién relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones. * Resolver y formular problemas aditivos de composicién, transformacién comparacién e igualacién Objetivo Resolver problemas cotidianos aplicando operaciones basicas en el conjunto de los nUmeros fraccionarios. Competencia Utiliza los ntimeros fraccionarios en sus distintas expresiones (fracciones, tazones, decimales y porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS COHERENCIA VERTICAL DE LOS ESTANDARES A DESARROLLAR NIVEL ESTANDAR PENSAMIENTO NUMERICO Det®a +e 3° Reconozco significados del ntimero en diferentes contextos (medicién, conteo, comparacién, codificacién, localizacién entre otros} Describe, comparo y cuantifico situaciones con nimeros en diferentes contextos y con diversas representaciones. Deseribo situaciones de medicion utilizando fracciones comunes Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacién proporcional De4®a Interpret las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicion, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones Utilizo la notacion decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y telaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicién, transformacién, comparaci6n e igualacion. Deé?a 7 Justificar operaciones aritméticas uflizando las relaciones y propiedades de las operaciones COHERENCIA HORIZONTAL PENSAMIENTO ESTANDAR ESPACIAL ® Identifico y justiico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. METRICO ® Justifico relaciones de dependencia del afea y _volumen respecto a las dimensiones de figuras dadas. VARIACIONAL '* Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representaci6n de relaciones entre distintos datos. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS MATEMATIZACION DEL CONTEXTO. El contexto de aprendizaje escogido para iniciar esta secuencia didadctica es el patio escolar, siendo un lugar cotidiano en la vida de los estudiantes que ofrece muchas posibilidades para trabajar contenidos matematicos. Los contenidos que se pueden trabajar en la actividad inicial con los estudiantes en el patio. son: identificacién de fracciones, representacién, la unidad como parte del todo. Los procesos que se trabajaran son: la resolucién de problemas, razonamiento y la demostracién, la comunicacion y la representaci6n TRABAJO PREVIO EN EL AULA Antes de llevar a los estudiantes al patio el docente debe recrear el lugar basado en el cuento “EL BOSQUE DE LAS FRUTIFRACCIONES” del psicopedagogo Espafiol José Andrés Lloret, experto en aprendizaje matemético. Una vez dispuesto el lugar y teniendo claridad acerca de los contenidos a desarrollar y la manera de trabajatlos, en el salén se retine a los estudiantes para explicar la actividad. Mientras el docente acompafa al grupo'en el recorrido al patio va narrandoles el cuento y mostrandoles los objetos encontrados a su paso para que posteriormente los estudiantes resuelvan los interrogantes que encuentran. Para coneretar la actividad los estudiantes se organizan en grupos para personificar el ‘cuento. En las diferentes sesiones de la secuencia siempre se organiza una actividad previa en el aula de clase para orientar el trabajo a realizar y clarificar conceptos que los estudiantes deberdn poner en prdctica a medida que van realizando cada una de las actividades propuestas en la aplicacion de la secuencia. TRABAJO EN CONTEXTO Los alumnos realizaran varias actividades en el patio segtin las sesiones de clase proyectadas en la secuencia didéctica. Asi mismo el grupo reunido en un conversatorio TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS dard respuesta a varios interrogantes planteados por la docente en cada activid algunos interrogantes son: - 4Cémo son los Arboles del bosque de la frutifracciones? Es necesario que observen los elementos empleados para la personificacién - 4En qué situaciones de la vida real se emplean las tracciones? Los estudiantes organizados por grupos deberan seguir las instrucciones dadas en la guia para llevar a cabo actividades de practica = 4COmo se pueden sumar las fracciones? Partiendo del trabajo asignado a cada grupo podran vivenciar la forma practica de la suma de fracciones. LAS FRACCIONES EN EL CONTEXTO ESCOLAR En la escuela, las fracciones se introducen a partir de la division de unidades entre un numero entero (se divide un pastel, una pizza, una naranja, una barra de chocolate, etc.). Conservando este contexto, en la presente secuencia diddctica se explora el potencial pedagégico para el aprendizaje de la nocién de fraccién a partir de la division de una fraccién de unidad entre un entero. Se espera que al finalizar las practicas pedagdgicas de aula, el grupo de alumnos logre desarrollar procedimientos diversos para resolver situaciones cotidianas incluyendo algoritmos con fracciones. Para asegurar la adquisicin de los aprendizajes se tiene en cuenta los siguientes aspectos: Contextualizacién de Las fracciones. Una propuesta constructivista para su ensefianza y aprendizaje es lograr que el docente las adapte a los intereses y TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS necesidades de los alumnos y que éstos sean capaces de usar los conocimient adquiridos para resolver problemas de la vida diaria Como propuesta didactica. Los principios que deben regir la ensenanza de las fracciones, segin L. Streefland, son: 1. Construccién de las operaciones con fracciones por los propios alumnos. Se basa en la actividad del alumno, como estimacién, desarrollo del sentido del orden y tamafo, eteétera 2. Valorar las actividades. Métodos y procedimientos que utilizan los estudiantes para resolver problemas que difieren de la formalidad propia de las matematicas. 3. Que el alumno sea capaz de formular sus propias reglas y generalizaciones para adquirir su conocimiento 4. Parti de los saberes previos de los estudiantes, como base para iniciar la secuencia de la ensefianza de fracciones (ideas relativas a mitades, tercios, cuartos, etc., los procesos basicos de dividir, repartir...). Interpretaciones de las tracciones. Opciones adecuadas que ayuden a los alumnos a aleanzar una mejor comprension conceptual (operativa) de la idea de fraccién. Para lo cual se recomienda: 1. Relacién parte - todo y la medida: Representaciones en contextos continuos y discretos, decimales, tecta numérica, etc. 2. La fraccién: Representada como cociente o divisién indicada, En las tazones y proporciones como operador.SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS La relacién parte-todo y la medida. Al trabajar en esta interpretacion se ubi primeramente un ‘todo’ (continuo o discreto), el cual se divide en partes congruentes (puede ser de las partes de una superficie o la cantidad de objetos). Mediante la fraccién nos vamos a dar cuenta de la relacion que existe entre un determinado numero de partes y el numero total de partes. Al todo’ se le da el nombre de unidad. Debe haber mucha habilidad para dividir el objeto en partes 0 trozos iguales. Las fracciones en la recta numérica. En la recta numérica, a la fraccién a/b se le asocia un punto situado sobre ella, donde cada segmento unidad se divide en "b" partes (0 en un milltiplo de b) congruentes, de las que se toma “a”. La recta numérica también sirve para representar e interpretat a las fracciones como medida La fracci6n como cociente. Bajo esta interpretacién se asocia Ia traccién @ la operacion de dividir un nimero natural por otro (division indicada a/b), o bien, dividir una cantidad en un numero de partes dadas. La fraccién como division indicada (reparto): La interpretacién de la fraccion que indica una division de dos numeros naturales (3/5 +5) aparece en un contexto de reparto; por ejemplo, si hay tres batras de pastel y se tienen que repantir en forma equitativa entre cinco nifos gCudnto le tocaré a cada uno? La resistencia de los alumnos a ver 3:5 como 3/5 puede ser debido a que muchos de ellos se encuentran familiarizados con la interpretacion parte-todo para las fracciones, y por tanto, ven a 3/5 como la descripeién de una situacién (de cinco partes hay tres sombreadas), mientras que la divisin indica un proceso: precisamente el proceso de TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS repair 3 barras = de_—s pastel «== entre. = cinco. —alumin Las fraccion como razén: En los casos anteriores se trabajé a las fracciones en situaciones de comparacién parte todo, otras veces las fracciones son usadas como ‘indice comparativo’ entre dos cantidades de una magnitud (compatacion de situaciones). Ahota se aborda el uso de las fracclones como raz6n; esto no se desprende de la relacién parte-todo sino que se’ trata, en algunos casos, de una comparacion bicimensional: es decir, no hay una representacién o parte-todo. Las fracciones en los porcentajes: La relacién que se establece entre un numero y 100 {6 1000} recibe el nombre particular de porcentaje. Por regla general, los porcentajes tienen asignado un aspecto de ‘operador’; es decir, al interpretar 'el 60% de 35’ se concibe ‘actuando la fraccion 60/100 sobre 35' (hacer 100 partes de 35 y tomar 60). Utilizando el lenguaje de aplicaciones, los porcentajes se pueden entender como el establecimiento de 'relaciones' entre conjuntos (razones) donde se dan subconjuntos de 100 partes. Las fracciones como operadores: Bajo esta interpretacidn, las fracciones son vistas en el papel de transtormaciones, es decir " algo que actiia sobre una situacién (estado) y modifica’. Aqui se concibe a la fraccién como una sucesién de multiplicaciones y divisiones, o a la inversa. Por ejemplo, si en un contexte discreto se toma una situacion de partida (estado unidad), e! conjunto formado por los 36 nifios de una clase, el efecto de aplicacién del operador 2/3 (dos tercios) se puede representar por el estado final '24 nifios’ también recibe el nombre de estado ‘dos tercios' como la descripcién de un estado de cosas. El operador lleva implicito un convenio; primero actua la division y MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS luego la multiplicacién. Las interpretaciones de las fracciones vistas anteriormente s6lo propuestas para trabajar en las practicas pedagdgicas de aula; algunas se abordan en esta secuencia didactica CONTENIDOS Y PROCESOS MATEMATICOS pence | pLANTEAMIENTO FORMULACION, YRESOLUCION | MODELACION | COMUNICACIONY | COMPARACION Y DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO EJERCITACION A partir de|Representar__| Partiendo de | Basados en las fomence | «tuaciones situaciones del | situaciones reales | experiencias dadas resolver | contexto __ con | representar directas con problemas fracciones en | graficamente y por | objetos. haciendo uso | lenguaje medio de la recta | significativos de las | matematico. numérica, las | construir y fracciones. fracciones. ejecutar utilizando un | algoritmos lenguaje preciso. | practicos para potenciar saberes, Resuelve Basados en | Argumenta Ejercitacion de problemas concepto de oralmente —las| procesos para aplicando proporcionalidad | relaciones de | resolver relaciones de | representar congruencia —_y | problemas congruencia | situaciones de] semejanza entre | aplicando semejanza congruencia | figuras relaciones de entre figuras | semejanza entre | geométricas congruencia y geométricas. | figuras pattiendo de | semejanza entre conceptes —de | figuras, fracciones. TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS a Partiendo de|A partir del | Representa Desarrollo 0 las dimensiones | trabajo con | grdticamente las |procesos y de figuras | material __real | relaciones entre al | operaciones resuelve representar tea y el volumen| para resolver problemas de | situaciones de | de figuras, | problemas de dependencia | dependencia | aplicando dependencia del del area y|entre area y|conceptos _de| area y volumen volumen, volumen, fraccion Uso de | Basados en las | Explica 6! uso y | Cdiculo de VARIACIONAL fracciones para | fracciones aplicacién de las | fracciones para resolver equivalentes fracciones para | resolver poschore representar resolver situaciones de aditivas, A situaciones de|situaciones de igualdades multiglicativas igualdad y | igualdad y | desigualdades compuestas con| i . desigualdad | desigualdad en | numéricas fracciones. entre datos diferentes relacionadas en contextos. datos PLANIFICACION DE LAS SESIONES DE CLASE. PRIMERA SESION: RECONOCIENDO FRACCIONES Obj 0 de aprendi: je. Reconoce niimeros fraccionarios, su lectura y eseritura y explica el concepto de fraccién y la expresa en forma decimal. Materiales: Video del cuento hitp://www.voutube.com/watchvef- EHW Ld1Ds ‘Texto Proyecto Sé matematicas 5°SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Actividades 1. Explicacion de la actividad con “El cuento el bosque de las frutifracciones”. Como motivacién de la clase se les proyecta el video y se resuelven las dudas que los estudiantes puedan tener 2. Conversatorio basado en la actividad del patio sobre el cuento. Pasada la actividad, y dentro del salon de clase, se propicia un didlogo de experiencias en el que los nifios puedan expresar los aciertos y dificultades en el desarrollo de la actividad, procurando que ellos mismos lleguen al plano de las conclusiones y los aprendizajes 3. Ejercicios del libro Sé matematicas. Valiéndonos de la motivacién de los estudiantes por el mundo de las fracciones, y organizados en equipos de trabajo de cuatro estudiantes, se les invita a leer la informacién de las paginas 39 a 43 del libro Proyecto Sé matematicas del grado 5%, en el que se conceptualiza el término de fraccién y se induce al desarrollo de varios ejercicios y procesos para entender de mejor manera la tematica vista en clase. 4, Se pide a los estudiantes que, en la medida de sus posibilidades, consigan una fruta, la dividan en varias partes iguales y luego le ofrezcan a sus padres. algunas de ellas para que les expliquen el concepto de fraccién Evidencias del aprendizaje. *Observacién continua a los equipos de trabajo. Participacién activa en la clase, trabajo colaborativo y claridad en las ideas. (Las anteriores evidencias se registraran en la rubrica que lleva el docente) TODOS A APRENDER MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS SEGUNDA SESION: OPERACIONALIDAD Objetivo de aprendizaje. Resolver operaciones de adicién, sustraccién, multiplicacién y division con ndmeros fraccionarios. Materiales: *Elementos como hojas, frutas y otro propios del entorno “Texto Sé matematicas, grado 5° Actividad 0 actividades. 1 Se plantea un problema de suma de fracciones homogéneas, para explicar el concept. Se realiza una actividad practica (suma, resta, multiplicacion y division de fracciones utilizando barras de chocolate o paquetes de galletas) que inducen a reafirmar el concepto de fracciones homogéneas. Se explica el proceso analitico de las operaciones basicas de fracciones con la ayuda del tablero. Para evidenciar la comprensién se realizan ejercicios de competencias con las operaciones basicas, por equipos de trabajo, utilizando los elementos de! entomo traidos a la clase por los estudiantes. Desarrollar los ejetcicios propuestos en el texto Proyecto Sé 5%, paginas 44 a 53SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Evidencias del aprendizaje *Atencion y participacién activa de los estudiantes * Aplicacion de evaluacién formativa * Observacién y seguimiento a los desempefios individuales y el trabajo en equipo. (Las anteriores evidencias se registraran en la nibrica que lleva el docente) TERCERA SESION: SOLUCION DE PROBLEMAS, Objetivo de aprendizaje. Resuelve problemas cotidianos haciendo uso de las fracciones. Materiales: Cuento: los camelios, en el enlac bes sw. youtube.com/watch?v: Ipwpe0Duat Actividad o actividades. 4. Proyeccién del video. 2. El docente haré por lo menos 2 preguntas al grupo de estudiantes, sobre la comprensién de la historia de los camellos, sobretodo en la resoluci6n que propone el hombre que calculaba; por ejemplo: ZEn qué radicaba la dificultad inicial para repartir los camellos sin tener que partir al menos uno?, 0, {Cual fue la estrategia que utiliz6 el hombre para resolver el problema? 3. El docente, sintetiza los procesos operacionales presentes en el cuento y la importancia de! manejo de fracciones. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS 4, Los estudiantes crearén 2 situaciones problémicas semejantes en dor evidencien el uso de operaciones basicas con fracciones y lo expondran ante sus compafieros. Evidencias del aprendizaje Atencién, comprensién y analisis de la historia planteada y creatividad en el trabajo en equipo. Observacién del proceso de resolucion de problemas. (Las anteriores evidencias se registraran en la rUbrica que lleva el docente) CUARTA SESION: LA FRACCION EN SU EXPRESION DECIMAL Obj 0 de aptendizaje. Identificar la fraccion como expresién decimal y resolver problemas aplicando operaciones basicas con decimales Materiales: *Metro “Papel cuadriculado *Regla *Cartulina *Texto Sé matematicas, grado 5°SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Actividad 0 actividades 1. Previamente se les ha pedido a los estudiantes que dibujen algunas figuras (Cuadrado y recténgulo), y con ayuda de la regla, las dividan en 10 partes iguales. Se les pide colorear las partes que aleatoriamente toman de la unidad que dividieron. 2. El docente, con ayuda de! tablero, explica a los estudiantes que aquello que se colored es el numerador y el total de las partes en que se dividid, es decir, la unidad, (10) se constituye en el denominador. Seguidamente claritica el concepto de fraccién decimal 3. Usando el metro, como herramienta de apoyo, se interioriza el concepte de fraccién decimal al dividirlo en 10 0 en 100 partes. 4, Se les pide conformar equipos de trabajo para leer con atencion y desatrollar las actividades propuestas en el texto de Proyecto Sé matematicas 5°, en las paginas 64 a 77. 5. Un representante de cada equipo de trabajo sacara una ficha de una bolsa que tiene el profesor, donde va a encontrar un problema de resolucién de alguna de las operaciones basicas con decimales, el cual tendra que resolver frente a la clase. Nota: Este proceso didactico se puede aplicar para la enseflanza de cada una’ de las operaciones basicas con nimeros decimales.SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Evidencias del aprendizaje. ® Trabajo colaborativo, creatividad, observacién directa, seguimiento de instrucciones (Las anteriores evidencias se registraran en la rubrica que lleva el docente) QUINTA SESION: SEMANA DE REPASO Y EVALUACION INTEGRADORA Obj fo de aprendizaje: Verificar el alcance y/o dificultad en la adquisicion de los saberes por parte de los estudiantes con respecto a los estandares de competencia Actividades: 4. Aplicar una evaluacién por procesos para verificar el aleance de los diferentes procesos matematicos: (Modelacién, comunicacién y razonamiento planteamiento y resolucién de problemas y formulacién, comparacién y ejercitacion) 2. Rettoalimentacion de las dificultades y deficiencias evidenciadas en la evaluacién tormativa. 3. Aplicacion de prueba saber que recoja los procesos estudiados. 4, Motivar un ejercicio de reflexién a través de una auto y coevaluacién.‘SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS ANEXO 1: CUENTO. EL BOSQUE DE LAS FRUTIFRACCIONES Luis, Pablo y Maria se encontraban de vacaciones, disfrutando de su maravilloso tiempo libre, aunque un poco aburridos, pues no sabian a qué mds jugar. De repente a Luis se le ocurrié una gran idea. Ir al bosque encantado, el que tanto les habian prohibido sus padres. Les contaban que era un lugar muy peligroso para los nifios, que si entraban ahi, jams regresarian. Los tres amigos acudieron al bosque; al adentrarse a él, todo se oscurecié, se cerré el camino por donde habian entrado y de repente: -4Qué hacen aqui? Pregunté un curioso hombrecito Los nifios respondieron: Vinimos a averiguar si era cierto lo que se decia de este lugar, pero. y tu gQuién eres? El respondié: Me llamo Mat, Mat de los Ematicos. Y soy el encargado de cuidar el bosque. jUstedes no deberian estar aqui! Los nifios un poco asustados, respondieron: Si, tienes razén, no deberiamos estar aqui. Ya nos vamos!. El pequefio hombrecito les respondié: glrse? Tan sélo con una pequefia prueba. Si contestan bien a mi pregunta se podrén ir Luis acepté por sus amigos. ;Adelante!, gcudl es tu prueba? Entonces todos los arboles comenzaron a cambiar, en vez de teneren sus ramas fruta comun, tenian algo extrafio, El duendecillo les dijo que eran “FRUTIFRACCIONES” MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL‘SECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Miren aqui, dijo, mientras sefialaba el drbol que estaba a su derecha. Este es el Arbol de la fraccién 2/3 y todos los frutos que cuelgan de él son sus frutifracciones equivalentes. En la rama del 2 cuelga 4/6, y en la del 5, 10/15 Entonces, introdujo la mano en el bolsillo de su chagueta, sacé un polvo rosa, levant6 el brazo y lo lanzé al aire. De nuevo exploté produciendo ahora una nube de colores: amatillo, azul, rojo, verde... Cuando el humo desaparecié vieron que en el suelo habia una cesta de mimbre llena de frutitracciones. Si quieren continuar el camino tienen que escoger tres frutis de esta cesta y adivinar de qué Arbol y de qué rama es. Pablo se adelantd, extendid la mano y cogié una. Llevaba marcada la fraccién 9/15. Entre los tres empezaron a deliberar. .Cémo podremos saber de qué arbol procede? Podemos escoger un arbol, por ejemplo 2/5, y buscar fracciones equivalentes con los numeros de cada rama a ver qué ocurre. Bien pero para no equivocarnos coge ese palo y lo escribimos en el suelo. Maria fue escribiendo las fracciones equivalentes a 2/5: 4/10; 6/15; 8/20 No sigas, dijo Luis, ya nos hemos pasado. Tiene que ser otto Arbol. Pero si seguimos de esta manera podemos estar tres afios para cada Frutitraccién. De acuerdo; probemos de otra forma, dijo ahora Luis. Vayamos hacia atras desde la fraccién ~Cémo?, preguntaron Maria y Pablo al tiempo. Simplificando la fraccion, mirad 9 y 15 se pueden dividir entre 3. Cogié el palo y escribi6 en el suelo: 9/15 = 3/5 MINISTERIO DE EOUCAGION NACIONALSECUENCIAS DIDACTICAS EN MATEMATICAS Tiene que ser el drbol que tiene 3/5 en el tronco y la rama iBien!, exclamé Mat de los Eméticos, pero todavia os quedan dos més. Ahora fue Maria la que tomo una fruti y la ensend a sus companeros 12/18 Répidamente, casi quitandose la palabra de la boca y el palo de las manos gritaron los tres: prueba con el dos! Pablo tomo el palo y fue escribiendo en el suelo: 12/18 = 6/9 iva esta! exclamé con satisfaccién y empezaron a buscar el arbol en cuyo tronco debia aparecer la ftaccién encontrada. (Horror! No habia ningun drbol al que le correspondiera esta fraccion Qué habremos hecho mal?, jcon lo facil que parecia! A lo mejor es que se puede seguir simplificando més la fraccién, sugirié Luis. Claro, eso es lo que ocurre 6 y 9 también son divisibles por 3. Entonces tue Maria la que escribié 6/9 = 2/3 Enseguida encontraron el arbol 2/3 y una rama con el numero 6. Ya sdlo les faltaba encontrar el origen de una frutifraccion mas. Vamos Luis, te toca a ti sacar la Ultima. Algo nervioso, Luis extendié la mano y sacé una fruta mas del cesto, 25/35. 25 y 35 se podian dividir entre 5 por tanto 25/35: 5/5 = 5/7 jSorprendente!, verdaderamente tiene un buen dominio de las fracciones. Han ganado el paso libre, dijo Mat, Dio un paso atrés. un par de volteretas y desaparecié detras de un arbusto, Casi instanténeamente la luz empez6 a filtrarse entre las ramas de los Arboles y los tres nifios continuaron su camino, que rdpidamente les condujo al puente en el que habian empezado su aventura. Todavia nerviosos y emocionados lo cruzaron preguntandose si alguien creeria la aventura que acababan de vivir en el “bosque del que nadie volvia”, y que a partir de ahora llamarian el “bosque de las frutifracciones”. TODOS A. MINISTERIO DE: NACIONAL