Kepimpinan Dan Pengurusan Pengetua Pada Prestasi Disiplin Di Sekolah

KAITAN
KEPIMPINAN DAN KEPENGURUSAN PENGETUA

PADA PRESTASI DISIPLIN DI SEKOLAH
Kertas projek ini diserahkan kepada Sekolah Siswazah untuk

memenuhi sebahagian daripada keperluan
ljazah Sarjana Sains (Pengurusan)
Universiti Utara Malaysia
oleh
AB RAHMAN BIN JUSOH
(c)
AB RAHMAN BIN JUSOH, 1997. Hak Cipta Terpelihara
KEBENARAN MENGGUNA
Dalam menyerahkan kertas projek ini sebagai memenuhi keperluan
Pengajian Lepasan ljazah Universiti Utara Malaysia (UUM), saya bersetuju
supaya pihak perpustakaan UUM mengedarkan kertas projek ini bagi
tujuan rujukan. Saya juga bersetuju bahawa kebenaran untuk membuat
salinan keseluruhan atau sebahagian d a r i p a d a n y a , bagi t u j u a n
akademik mestilah mendapat kebenaran daripada penyelia saya, atau
semasa ketiadaan beliau kebenaran tersebut boleh diperolehi daripada
Dekan Sekolah Siswazah. Sebarang penyalinan, penerbitan atau
penggunaan ke atas keseluruhan atau sebahagian daripada kertas
projek ini untuk pemerolehan kewangan tidak dibenarkan tanpa
kebenaran daripada saya. Di samping itu pengiktirafan kepada saya
dan UUM seharusnya diberikan dalam sebarang kegunaan bahan-bahan
yang terdapat dalam kertas projek ini.
Permohonan untuk kebenaran membuat salinan atau kegunaan lain,
sama ada keseluruhan atau sebahagiannya, boleh dibuat dengan
menulis kepada:
Dekan,
Sekola h Siswaza h,
Universiti Utara Malaysia,
06010 Sintok, Kedah Darul Aman.
ABSTRAK
Kajian kes ini dilakukan di tiga buah sekolah menengah di Jajahan

Tumpat, Kelantan. Tujuan kajian deskriptif ini ialah untuk menentukan
sama ada terdapat perkaitan di antara stail kepimpinan pengetua
dengan prestasi disiplin murid sebagaimana yang diamati oleh guru-guru.
Kajian ini juga bertujuan untuk menentukan adakah prestasi disiplin murid
dipengaruhi oleh faktur-faktur lain seperti persekitaran sekolah, peraturan
dun undang-undang sekolah, pembangunan, iklim sekolah dun taraf
sosio-ekonomi ibu bapa.
Data bagi kajian ini diperolehi melalui soul selidik ke atas guru-guru,
temubual dengan pengetua, pemerhatian iklim sekolah serta rekod
disiplin murid.
Hasil dari kajian, secara umumnya menunjukkan bahawa aspek-

aspek pengurusan, pentadbiran dun kepimpinan yang diurnal oleh
seseorang pengetua mempunyai perkaitan rapat dengan prestasi disiplin
murid.
Corak kepimpinan yang diamalkan akan menentukan kejayaan

yang dicapai oleh seseorang pengetua dalam kerjayanya. Pengetua
yaw autokratik sentiasa melihat kepada kecekapan dalam
mengendalikan kerja tanpa memikirkan soul kemanusiaan. Pengetua
yang demokratik juga melihat kepada kecekapan mengendalikan kerja
dun hasil yang diperolehi, tetapi lebih komitmen kepada pekerja-pekerja
di bawahnya. Pengetua yang memikirkan kebebasan (Laissez-faire)
hanya mengeluarkan usaha bekerja yang minimum untuk menjaga
keahlian organisasi sahaja. Pengetua-pengetua harus menggunakan
kebijaksanaannya menggabungkan corak kepimpinan demokratik dun
autokratik berasaskan keadaan semasa.
Keputusan kajian ini menunjukkan bahawa prestasi disiplin murid

lebih baik jika pengetuanya mengamalkan stail atau corak kepimpinan
autokratik dun demokratik mengikut keadaan-keadaan yang sesuai serta
cara pelaksanaannya yang betul.
ii
ABSTRACT
This case study has been implemented in three secondary schools in the
district of Tumpat, Kelantan. The objective of this descriptive study i to
determine whether there is a corelationship between the style of
leadership of the principal and the disciplinary performance of h e
student as has been observed by the teachers concerned.
The study is also to determine whether the disciplinary performal 7 ce

of the student has been influenced by other factors such as school and
environment, school rules and regulations, development, the atmosphere
of the school and the level of socio-economy of the parents.
The data of the study is obtained through questionnaines from the

teachers, interviews with the principal, the observations of the school
atmosphere and the disciplinary records of the student.
The result of the study, generally shows that the aspect of

management, administration and leadership with are being practised by
every principal has a close relationship to the disciplinary performance of
the student.
The style of leadership with is being practised will determine the

success of the principal’s career. The autocratic principal always looks for
efficiency in management whithout considering huminities aspect. A
democratic principal also looks for efficiency in his work, but more
commited towards his staff. The principal who thinks more on freedom
aspect (Laissez-faire) only produces a minimum production of work just to
keep his members of organization. The principal should use his own
discrections to combine the style of democratic leadership and
autocratic leadership based on the current situation.
The result of the study shows that the disciplinary performance of

the student are better if the principal practises the style of autocratic and
democratic leadership according to suitable atmosphere and with the
right implimentation.
. .
111
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Pengasihani. Syukur

Alhamdulillah, dengan limpah rahmatNya maka akhirnya dapat juga
saya menyelesaikan penyelidikan ini walau pun terpaksa mengharungi
banyak kesukaran dun permasalahan.
Penghargaan serta ucapan terima kasih yang tidak terhingga saya

tujukan khusus kepada Dr. Wan Rozaini bt. Sheik Osman selaku penyelia
kajian ini, yang telah banyak memberi bimbingan, pandangan, nasihat,
semangat serta tunjukajar bagi menyempurnakan penyelidikan ini.
Penghargaan dun ucapan terima kasih juga ditujukan kepada

Pengarah lnstitut Aminuddin Baki, Dr. Ibrahim Ahmad Bajunid serta
kakitangan lnstitut Aminuddin Baki Cawangan Utara, Dekan Sekolah
Siswazah UUM, Prof. Madya Dr. lbrahim b. Abdul Humid, pensyarah serta
kakitangan Sekolah Siswazah yang telah memberi bantuan serta
sokongan selama pengajian saya di UUM.
Penghargaan juga saya rakamkan kepada pengetua-pengetua,

guru-guru dun murid-murid dari Sekolah Menengah Wakaf Bharu, Sekolah
Menengah Geting, Sekolah Menengah Cabang Empat dun Sekolah
Menengah Kampong Laut yang telah memberi kerjasama dalam
menjayakan penyelidikan ini.
Penghargaan yang tinggi juga saya rakamkan kepada pegawai-

pegawai di Bahagian Perancangan dun Penyelidikan Pendidikan,
Kementerian Pendidikan Malaysia serta Jabatan Pendidikan Negeri
Kelantan yang telah memberi kebenaran bagi menjalankan kajian ini di
empat buah sekolah dalam Jajahan Tumpat.
Kepada isteri dun anak-anak yang dikasihi, kedua ibu bapa dari
kedua belah pihak dun semua ahli keluarga, dirakamkan setinggi
ucapan penghargaan kerana telah bekorban apa sahaja serta banyak
memberi d o r o n g a n dun b a n t u a n material bagi menyempurnakan
pengajian saya.
Sekian, wassalam.
AB.RAHMAN BIN JUSOH

Sarjana Sains (Pengurusan)
Sintok, Kedah.
iv
KANDUNGAN
Halaman
KEBENARAN MENGGUNA ................................................... I
ABSTRAK (Bahasa Malaysia) ............................................. ii

...
ABSTRAK (Bahasa Inggeris) ............................................. III
PENGHARGAAN ................................................................... iv
KANDUNGAN ................................................................... V
...
LAMPIRAN ............................................................................... VIII
SENARAI JADUAL ................................................................... ix
SENARAI RAJAH ................................................................... xi
BAB 1 : PENGENALAN
1 .l Pendahuluan ................................. 1
1.2 Pernyataan Masalah .................................... ... 2
1.3 Persoalan Penyelidikan .................................... 8
1.4 Objektif Penyelidikan ....................................... 9
1.5 Kepentingan Penyelidikan ................. . ............ 10
1.6 Andaian dan Batasan Penyelidikan ................. 11
V
BAB2 : ULASAN KARYA
2.1 Definisi lstilah .......................................... 13
2.2 Konsep Kepimpinan dun Pengurusan . . 17
2.3 Konsep Disiplin ..................................... 34
2.4 Konsep Disiplin Menurut Perspektif Islam 36
2.5 Rumusan .............................................. 38
BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan ............................... 39
3.2 Kerangka Konseptual ............................ 39
3.3 Rekabentuk Kajian ................................. 42
3.4 Lokasi Kajian .......................................... 43
3.5 Responden Kajian ................................. 44
3.6 lnstrumen Penyelidikan ...................... 45
3.7 Soul Selidik ............................................ 46
3.8 Kajian Rintis ............................................ 48
3.9 Temu bual ............................................... 50
3.10 Pemerhatian ........................................ 51
3.11 Penganalisaan Data ............................ 52
3.12 Rumusan ............................................... 54
vi
BAB4 : HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN
4.1 Pendahuluan ............................... 55
4.2 Analisis Data Soul Selidik ...................... 56
4.3 Ulasan Temubual Dengan Pengetua . . 79
4.4 Kaedah Pemerhatian ..................... 89
4.5 Rekod Disiplin ........................................ 107
BAB 5 : RINGKASAN DAN KESIMPULAN
5.1 Pendahuluan ......................................... 120
5.2 Ringkasan ............................................ 120
5.3 Kesimpulan ............................................ 131
5.4 lmplikasi dun Cadangan ...................... 133
5.5 Cadangan Kajian Akan Datang ......... 135
BIBLIOGRAFI ............................................................................ 137
BIODATA.. ................................................................................ 166
vii
LAMPIRAN
LAMPIRAN A: Surat Kebenaran Pengarah Bahagian

Perancangan dun Penyelidikan
Pendidikan. Kementerian Pendidikan. . . . . . 145
LAMPIRAN B: Surat Kebenaran Bagi Menjalankan

Kajian/Penyelidikan ke Sekola h-sekola h di
Negeri Kelantan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
LAMPIRAN C : Surat Sokongan Menjalankan Kajian

Daripada UUM. ......................................... 149
LAMPIRAN D: Surat lringan Kepada Guru. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
LAMPIRAN E: Soul Selidik. ................................................ 151
LAMPIRAN F: Ukuran Kebolehpercayaan (reliability)

Soul Selidik Dalam Aspek Pengurusan. . . . . . 157
LAMPIRAN G: Ukuran Kebolehpercayaan (reliability)

Soul Selidik Dalam Aspek Pentadbiran
dun Kepimpinan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
LAMPIRAN H: Ukuran Kebolehpercayaan (reliability)

Soul Selidik Secara Keseluruhan. . . . . . . . . . . . . . . . 159
LAMPIRAN I: Buku Rekod Salahlaku/Masalah Disiplin . . . . 160
...
VIII
SENARAI JADUAL
No. Jadual
4.1 Analisis Bilangan Responden Mengikut Jantina. ...................... 57
4.2 Analisis Bilangan Responden Mengikut Umur ............................ 58
4.3 Analisis Bilangan Responden Mengikut Kelayakan akademik . . 59
4.4 Analisis Bilangan Responden Mengikut Kelayakan ikhtisas ....... 60
4.5 Analisis Bilangan Responden Mengikut Pengalaman

Mengajar .................................................................................... 60
4.6 Analisis Bilangan Responden Mengikut Pengalaman

Mengajar di Sekolah Sekarang ................................................. 61
4.7 Analisis Bilangan Responden Mengikut Jawatan Sekarang ..... 62
4.8 Analisis Bilangan Responden Mengikut Aras Pengurusan

Pengetua Dalam Aspek Merancang ......................................... 63

Pengetua Dalam Aspek Menyelaras ......................................... 65

Pengetua Dalam Aspek Memimpin ............................................ 69

Pengetua Dalam Aspek Mengawal ............................................ 71
4.12 Analisis Persepsi Responden Terhadap Perlakuan Pengetua

Dalam Aspek Pentadbiran .......................................................... 73
4.13 Analisis Persepsi Responden Terhadap Perlakuan Pengetua

Dalam Aspek Kepimpinan .......................................................... 76
4.14 Maklumat Latarbelakang Pengetua ......................................... 80
4.15 Ma klumat Sekola h ..................................................................... 82
ix
4.16 Pemyataan Pengetua Tentang Sokongan Luar Terhadap
Sekolah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.17 Pernyataan Pengetua Tentang Struktur Pentadbiran Sekolah.. 85
4.18 Pernyataan Pengetua Tentang Strategi Sekolah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
4.19 Pernyataan Pengetua Tentang Kepimpinan Sekolah ............. 88
4.20 Tingkahlaku Jenayah .................................................................. 107
4.21 Tingkahlaku Lucah ...................................................................... 109
4.22 Kemasan Diri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 10
4.23 Tingkahlaku Tidak Mementingkan Masa .................................. 112
4.24 Tingkahlaku Kurang Sopan dun Biadab .................................. 113
4.25 Tingkahlaku Musnah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
4.26 Tingkahlaku Tidak Jujur atau Menipu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
4.27 Kes Ponteng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 1 6
4.28 Tindakan-tindakan Disiplin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

No Rajah
2.1 Petak Kepengurusan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.1 Hubungkait Kepemimpinan, Pentadbiran dun Pengurusan . . 40
3.2 Kerangka Konseptual Hubungan Stail Kepimpinan Pengetua

Dengan Prestasi Disiplin Pelajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1
xi
Sekolah Siswazah
(Graduate School}
PERAKUAN KERJA KERTAS PROJEK

(Certification Of Project Paper)
Saya, yang bertanclatangan, memperakukan bahawa

(I, the rmdersign.ed, certify that)
AB. RAHMAN BIN JUSOH
calon untuk Ijazah

Sarj ana Sains ( Pengurusan )
(candidate for the degree of)
tclah mengemukakan kcrtas projek yang bertajuk

(has presented his/her project paper of the following title)
KAITAN KEPIMPINAN DAN KEPENGURUSAN PENGETUA PADA PRESTASI
DISIPLIN DI SEKOLAH.
seperti yang tercatat di muka surat tajuk dan kulit kertas projek
(as it appea.rs on the title page and front cover of project paper)
bahawa kertas projck tersebut bole11 diterima clari segi bentuk serta kandungan,
clan meliputi biclang ilmu dengan memuaskan.
(that the project paper is a.ccepta,ble in form and content, and that a satisfactory
knowledge of the field is covered by the project paper).
Nama Penyelia
Dr. Wan Rozaini Sheik Osman
(Name of Supervisor):
Tanclatangan
1 (Signatue) :
Tarikh
(Date)
BAB 1
PENGENALAN
1 .l PENDAHULUAN
Disiplin dan tingkahlaku baik adalah dua aspek yang mustahak di
sekolah. Kedua-duanya adalah penting atas sebab-sebab pendidikan,
sosial dan moral. Sekolah merupakan institusi sosial yang diwujudkan oleh
sesebuah masyarakat untuk menyampaikan pengetahuan, kemahiran,
nilai, ideologi dan norma masyarakat itu kepada kanak-kanaknya.
Keutuhan sesebuah masyarakat akan bergantung kepada penerimaan
nilai dan norma berkenaan oleh pemuda-pemudinya. Orang ramai juga
berharap sistem persekolahan akan menghasilkan warganegara yang
bertanggungjawab dan yang mempunyai kemahiran dan pengetahuan
untuk menyumbangkan kepada kemakmuran masyarakat.
Untuk sekolah berfungsi dengan baik dan pengajaran yang
berkesan berlaku, ia memerlukan persekitaran yang teratur di mana
pelajar menghormati kewibawaan guru dan tidak menghalang peluang
pembelajaran antara satu sama lain. Di samping itu, kanak-kanak dan
para ibu bapa hendaklah juga diberi jaminan bahawa sekolah boleh
menyediakan k e a d a a n - k e a d a a n y a n g s e l a m a t dun positif u n t u k
pertumbuhan fizikal, emosi, rohani dun mental kanak-kanak itu. Disiplin
dun t i n g k a h l a k u b a i k a d a l a h d i p e r l u k a n d i s e k o l a h d e m i u n t u k
mewujudkan iklim yang bertertib serta membolehkan sekolah itu
memain kan peranan-peranannya dengan lancar. Malahan,
penyemaian disiplin dun tingkahlaku baik merupakan matlamat tersendiri
yang sesuai diburu oleh kerana faedah-faedahnya. Disiplin dun
tingkahlaku baik bukan sahaja merupakan syarat utama untuk
membolehkan pengajaran dun pembelajaran berlangsung dengan
berkesan tetapi juga menjadi hasil (outcome) yang diidamkan dalam
proses pendidikan setiap orang pelajar.
1.2 PERNYATAAN MASALAH
Masalah disiplin wujud kerana pelanggaran peraturan sekolah.
Pelanggaran disiplin adalah tingkah laku yang mengganggu proses
pengajaran, pembelajaran dun pentadbiran di sekolah. Menurut
Marimuthu (1990), antara faktor-faktor pelanggaran disiplin sekolah
adalah berpunca daripada masalah-masalah sebagaimana yang
berikut.
Menurut Wailer (1939), asas segala masalah disiplin di sekolah
adalah pertentangan pendapat antara guru dengan pelajar mengenai
sesuatu keadaan di sekolah kerana mereka mempunyai pendirian dun
pandangan hidup yang berlainan. Masalah disiplin merupakan masalah
yang berkaitan dengan individu manusia yang mempunyai pelbagai
keperluan baik dari segi mental, sosial dun psikologi.
Pihak sekolah hanya mampu melakukan sesuatu dalam ruang
l i n g k u p , b i d a n g tugas dun tanggungjawab yang diamanahkan
kepadanya. Reynold (1977) mendapati bahawa sistem pengawas di
sekola h yaw mem beri sedi kit kuasa kepada pelajar tela h
menguntungkan kedua-dua pihak, tegasnya, pelajar dun guru.
Gragey (1970), Maslow dun Rogers (1962) berpendapat bahawa
persekitaran persekolahan yang ketat kawalannya akan menimbulkan
keadaan tidak berdisiplin kerana pelajar-pelajar akan menentang
kawalan ketat ini dengan berbagai-bagai kelakuan yang kurang
menyenangkan seperti tidak menghormati guru, tidak bersopan dun juga
menentang guru. Jika guru terlalu garang hingga pelajar takut
kepadanya, penentang terus tidak dibuat, perasaan geram akan
disalurkan kepada orang ketiga yang tidak bersalah.

Di sebaliknya pula, guru yang permisif akan menghadapi masalah
disiplin dalam dan di luar kelas, kerana pelakuan yang tidak dapat
diterima akan menyebabkan pengajaran tidak dapat dijalankan. Dalam
hal ini, guru sama-sama bersalah dalam menyebabkan pelakuan salah
suai itu (Gragey 1970).
Mengikut Boyson (1973), sesebuah sekolah itu harus mengamalkan
salah satu daripada dua pendekatan itu dalam menentukan corak
suasana yang dapat memberi lebih manfaat kepada pelajar. Sekolah
harus memutuskan sama ada mewujudkan kawalan yang ketat atau
mengambil pendekatan yang informal yang tiada ketegangan dalam
kawalannya. Jika kedua-dua pendekatan ini wujud dalam sesuatu
persekitaran sekolah, ini mungkin menimbulkan masalah disiplin.
Peraturan dan undang-undang sekolah yang terlalu ideal dan
tidak realistik yang tidak boleh dicapai oleh pelajar bahkan sukar
dilaksanakan. Undang-undang sekolah yang baik adalah yang boleh
dipatuhi dan difahami dengan mudah oleh para pelajar dan mesti
diperhatikan b a h a w a ia b o l e h d i k u a t k u a s a k a n b u k a n s e k a d a r
mempamerkannya di papan kenyataan. Bahkan peraturan biar ada

keanjalan dan praktikal bentuknya bukan terlalu keras. Peraturan itu
mesti selalu dikemas kini dan diubahsuai mengikut keadaan.
Pembangunan sekolah yang tidak teratur. Kadangkala menjadi
ruang untuk pelakuan yang tidak sihat seperti kerusi meja yang rosak,
ruang dan bilik yang tersorok dan kelas-kelas yang usang. Dalam
menguatkuasa peraturan dan undang-undang perlaksanaan undang-
undang mesti ada kebijaksanaan. Pentadbiran sekolah dan guru-guru
tidak sehaluan yang ketara di kalangan pelajar akan memberikan ruang
kepada mereka untuk melakukan tindakan negatif.
Dengan kemahiran dan pengetahuan pengetua yang luas dalam
mentadbir organisasi sekolah dengan tujuan mewujud kan iklim
persekolahan yang sentiasa melahirkan suasana bekerja yang
menyeronokkan akan menghasilkan kreaviti, inovasi dan mempunyai
produktiviti yang tinggi dan berdisiplin.
Kemahiran pengendalian organisasi yang cekap boleh juga
m e n y e b a b k a n para g u r u sentiasa rela berkorban masa untuk
meninggikan imej sekolah. Guru-guru akan mengambil berat tentang

kebajikan pelajar membantu dan memberi kerjasama terhadap usaha
pentadbir sekolah dalam membanteras kes-kes disiplin.
Kebijaksanaan pentadbir sekolah dalam menguruskan hal-hal
Persatuan Ibu Bapa dan Guru akan merapatkan ibu bapa dengan
sekolah dan ini akan menghasilkan kerjasama yang sangat berguna
untuk mengatasi masalah disiplin.
Pihak sekolah boleh mendapatkan khidmat bantuan dari Jabatan
Kebajikan Masyarakat, Polis, Kementerian Belia dan Sukan, kelab-kelab
Rotary, Lions, dan persatuan yang memberi khidmat sukarela kepada
masyarakat. Perkhidmatan kaunseling juga boleh diberikan kepada ibu
bapa dan penjaga,terutamanya pelajar yang bermasalah. Pengetua
boleh menggunakan kepakaran yang ada di kalangan guru-guru,
agensi-agensi kerajaan, kelab-kelab khidmat sukarela dan individu dari
masyarakat dalam hal menguruskan masalah disiplin anak mereka.
Kerjasama daripada pihak polis untuk mengcegah ponteng
sekolah dilakukan dengan lebih tegas lagi di bandar-bandar besar di
seluruh negara. Pelajar yang kerap ponteng sekolah itu biasanya
melanggar disiplin sekolah. Langkah ini adalah sebagai usaha untuk

mem ban teras masala h disiplin. Dengan kemampuan pengetua dalam
merancang dapat dilaksanakan projek-projek yang melibatkan
pengemblengan t e n a g a p e l a j a r , g u r u , i b u b a p a dun ahli-ahli
masyara kat. Misalnya, projek mengindahkan kawasan, membaik pulih
kerosakan harta benda sekolah dun mempelbagaikan aktiviti yang
berkaitan dengan kurikulum dun kokurikulum. Penglibatan yang begini
rupa dapat memupuk semangat kekitaan di kalangan pelajar.
Dengan menunjukkan kepimpinan yang wajar, pengetua bukan
sahaja memahami masalah yang sering timbul di sekolah dun memberi
nasihat kepada guru tetapi sentiasa memberi sokongan moral kepada
guru-gurunya dalam segala cabaran hidup yang dialami mereka
sebagai pendidik dun pengasuh. Sikap berpatutan pengetua terhadap
guru-gurunya dalam pengawalan bilik darjah akan sentiasa dapat
mengekalkan moral yang tinggi di kalangan mereka.
Guru dapat menunjukkan kewibawaan dalam berbagai-bagai
bidang pengetahuan, budi bahasa untuk memaparkan ketrampilan
guru, mereka bertindak dalam satu pasukan dengan pengetua
mempunyai rasa tanggungjawab bersama dalam sebarang keputusan
dun hukuman.
1.3 PERSOALAN PENYELIDIKAN
Penyelidikan ini mempunyai persoalan utama iaitu adakah stail
kepimpinan pengetua mempengaruhi disiplin pelajar di sekolah-sekolah
menengah khususnya di Jajahan Tumpat dun umumnya di negara kita.
Beberapa persoalan kecil dikenal pasti sebagaimana berikut:
1. Adakah faktor persekitaran persekolahan yang ketat kawalannya
mempengaruhi prestasi disiplin pelajar?
2. Adakah peraturan dun undang-undang sekolah yang terlalu ideal
dun tidak realistik mempengaruhi prestasi disiplin pelajar?
3. Adakah fa ktor pembangunan sekola h yaw tidak teratur
4. Adakah iklim persekolahan yang sentiasa melahirkan suasana bekerja
yaw menyeronokkan di kalangan guru dun kakitangan
5. Adakah kemahiran pengendalian organisasi yang cekap yang
menyebabkan para guru sentiasa rela bekorban, dapat

6 . Adakah faktor kebijaksanaan pengetua serta pentadbir sekolah
dalam menguruskan hal-hal P e r s a t u a n I b u Bapa dun G u r u
7. Adakah faktor sokongan moral pengetua terhadap guru-gurunya
8 . Adakah faktor rasa tanggungjawab bersama pengetua dalam
sebarang keputusan dun hukuman oleh guru-gurunya mempengaruhi
prestasi disiplin pelajar?
9 . Adakah taraf sosioekonomi ibu bapa mempengaruhi prestasi disiplin
pelajar?
10. Adakah faktor saiz pelajar dalam kelas mempengaruhi prestasi disiplin
pelajar?
1 1 .Adakah peranan kokurikulum mempengaruhi prestasi disiplin pelajar?
12. Adakah gred sekolah mempengaruhi prestasi disiplin pelajar?
1.4 OBJEKTIF PENYELIDIKAN
Objektif penyelidikan ini adalah untuk menentukan sejauh manakah
pengaruh stail kepimpinan pengetua ke atas prestasi disiplin pelajar.
Penyelidikan ini juga bertujuan untuk menentukan adakah prestasi disiplin

pelajar-pelajar di sekolah dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti
persekitaran persekolahan, peraturan dun undang-undang sekolah,
pembangunan sekolah, iklim persekolahan, kebijaksanaan pengetua
mentadbir sekolah, sokongan moral pengetua terhadap guru-guru, taraf
sosioekonomi ibu bapa, bilangan pelajar dalam kelas, peranan aktiviti
kokurikulum, gred sekolah dun sebagainya.
Penyelidikan mengenai kepimpinan banyak dijalankan terutamanya di
Amerika Syarikat. Aminudin (1990), mendapati kebanyakan kajian
bersifat Amerika. Ini memungkinkan tabii pekerjaan, nilai sosial,
persekitaran, agama dun sosio-politik, merupakan antara perkara-
perkara yang mungkin membezakan keperihalan di Malaysia dengan
alum pekerjaan di barat (Aminudin, 1990). Robiah Sidin (1989) dengan
tegasnya menyatakan bahawa bahan-bahan khusus mengenai
kepimpinan terutama dalam bidang pendidikan sangatlah berkurangan
di Malaysia. Oleh itu dicadangkan supaya kajian-kajian yang berkaitan
dengan kepimpinan diperbanyakkan (Aminudin, 1990).
10
Di Malaysia banyak usaha telah dan sedang dilakukan demi
mempertingkatkan kualiti pendidikan, tetapi hasilnya tidaklah seberapa.
Persoalannya adakah kemungkinan disebabkan oleh kepimpinan
pengetua kurang berkesan atau usaha guru-guru kurang berhasil atau
pun kurangnya motivasi guru-guru dalam melaksanakan tugas masing-
masing.
Seterusnya hasil dari penyelidikan ini nanti adalah diharapkan
sedikit sebanyak dapat menolong pengetua menyesuaikan stail
kepimpinan mereka dalam mempengaruhi, mengurangkan rasa tegang
dan bosan di kalangan guru-guru sehingga menjadikan sekolah seperti
rumah sendiri serta tempat yang menyeronokan untuk bekerja. Selain
daripada itu hasil penyelidikan ini juga boleh dijadikan garis panduan
bagi p e n g e t u a dalam menyemak, merancang, mengelola serta
menjalankan penilaian.
1.6 ANDAIAN DAN BATASAN PENYELIDIKAN
Untuk melihat pengaruh stail kepimpinan ke atas prestasi disiplin pelajar,
penyelidikan ini menggunakan beberapa instrumen iaitu soal selidik,
11
temubual, pemerhatian dun rekod disiplin. Jawapan yang akan
diberikan oleh responden melalui soul selidik dun temubual adalah
berasaskan kepada kejujuran dun keikhlasan mereka. Jadi diharapkan
responden memberi jawapan secara jujur dun ikhlas. Guru-guru yang
menjadi kajian terdedah kepada stail kepimpinan di atas.
Penyelidikan ini terbatas kerana jangka masa yang terlalu singkat.
Batasan kajian ini adalah terhad kepada empat buah dalam Jajahan
Tumpat, Kelantan iaitu Sekolah Menengah Wakaf Bharu, Sekolah
Menengah Geting, Sekolah Menengah Cabang Empat dun Sekolah
Menengah Kampong Laut. Sekolah Menengah Kampong Laut dipilih
untuk kajian rintis dun tiga buah sekolah yang lain untuk kajian sebenar.
Sehubungan dengan itu keputusan kajian ini mungkin dapat digunakan
untuk membuat kesimpulan bagi sekolah di jajahan-jajahan lain di Negeri
Kelantan dun umumnya di tempat-tempat lain di Malaysia.
12
BAB 2
ULASAN KARYA
2.1 DEFINISI ISTILAH
Kepimpinan: Adalah merupakan kemampuan yang dipunyai oleh
seseorang untuk mempengaruhi orang-orang lain agar bekerja untuk
mencapai tujuan dun sasaran (Handoko, 1984).
Menurut J a a f a r (1995), kepimpinan ialah seni atau proses
mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas mereka,
supaya mereka rela bergiat dun berusaha ke arah pencapaian
matlamat organisasi.
Menurut lbrahim (1993), kepimpinan boleh diertikan sebagai:
1. memberangsangkan orang-orang bawahan bekerja ke arah sesuatu
matlamat.
2. mempengaruhi kegiatan seseorang atau sesuatu kumpulan untuk
mencapai sesuatu matlamat.
3. mempengaruhi orang-orang datum sesebuah organisasi untuk bekerja
keras dengan sukarela bagi mencapai matlamat organisasi itu.
13
Pennurusan: Pengurusan ialah proses mengagihkan input-input
organisasi dengan cara perancangan, pengorganisasian, pengarahan,
pengawalan untuk tujuan mengeluarkan output (segala barangan dar
p e r k h i d m a t a n ) y a n g d i p e r l u k a n o l e h p e l a n g g a n supaya objektif
organisasi tercapai (Jaafar, 1995).
Menurut lbrahim (1993), pengurusan mempunyai berbagai erti:
1. Pengurusan ialah perancangan, pengelolaan, penyepaduan dan
pengukuran.
2. Pengurusan ialah penggunaan sesuatu dengan teliti bagi mencapai
sesuatu matlamat.
3. Pengurusan ialah menentukan sesuatu itu dibuat oleh orang-orang
lain, terutamanya orang-orang bawahan.
4. Pengurusan ialah penyeliaan ke atas sesuatu.
Pentadbiran: Seperti mana kepimpinan dan pengurusan, pentadbiran
ditafsirkan dengan berbagai cara (Ibrahim, 1993). Antara lain ia disebut
sebagai:
1. satu proses sosial yang merangkumi soal-soal penyelesaian masalah
dan membuat keputusan.
14
2. Satu proses sosial yaw berkait dengan mengadakan,
menyelenggara kan, mengontrol dun menyatukan segala tenaga
manusia dun material dalam satu sistem yang di sepadukan untuk
mencapai sesuatu matlamat.
3. sesuatu tindakan mengkoordinasikan aktiviti-aktiviti yang saling
mempengaruhi antara satu sama lain, untuk mencapai sesuatu
matlamat dengan sebaik-baik yang mungkin.
Perancanqan: Dessler (1977), mendefinasikan perancangan sebagai
kaedah-kaedah yang terperinci yang diatur terlebih dahulu sebelum
membuat sesuatu. Ewing (1964), mendefinisikan perancangan sebagai
suatu usaha untuk mewujudkan sesuatu yang tidak wujud. Koontz (1976)
menyatakan bahawa perancangan sebagai penentuan tentang apa
yang hendak dibuat, bagaimana melaksanakannya dun siapa yang
menjadi pelaksana.
Penaorganisasian: Gabungan dua orang atau lebih yang bekerja
bersama-sama secara berkordinasi bagi mencapai sesuatu hasil atau
objektif (Jaafar, 1995).
1.5
Stail Kepimpinan: Tingkahlaku pemimpin yang mengamalkan secara
tinggi atau rendah sama ada s a t u a t a u k e d u a - d u a d i m e n s i
pendayautamaan s t r u k t u r ( i n i t i a t i n g s t r u c t u r e ) d a n timbang r a s a
(consideration). lstilah pendayautamaan struktur dan timbang rasa
diterjemahkan oleh Aminuddin (1990).
Menurut lbrahim (1993), stail kepimpinan ialah cara perlakuan yang
serupa (konsisten), yang ditonjolkan oleh seseorang pemimpin bila
mempengaruhi aktiviti-aktiviti orang bawahannya.
Disiplin: Kamus Dewan Edisi Baru (1989) mentakrifkan disiplin sebagai
latihan terutamanya pemikiran dan kelakuan supaya boleh mengawal
diri sendiri, tatatertib, peraturan-peraturan yang ditetapkan untuk melatih
seseorang supaya berkelakuan baik; kepatuhan kepada peraturan-
peraturan yang telah ditetapkan; hukuman atau denda kerana
melanggar sesuatu peraturan yang ditetapkan.
Tinakahlaku Baik: Dalam satu laporan mengenai pencapaian
tingkahlaku baik di sekolah-sekolah di England dan Wales, HM Chief
Inspector of Schools membuat satu pernyataan yang serupa dengan
16
definisi disiplin dalam Laporan Pack tetapi menambahkan bahawa
tingkahlaku baik juga harus menjadi suatu hasil dari proses pendidikan:
Good behaviour is a necessary condition for effective
teaching and learning and an important outcome of
education (OWED. 1993: I)
2.2 KONSEP KEPIMPINAN DAN PENGURUSAN
Kepimpinan adalah satu proses penting dalam kehidupan bermasyarakat
dun berorganisasi. Matlamat utama sesebuah organisasi atau
masyarakat dapat dicapai sepenuhnya melalui proses ini. Kesedaran
tentang pentingnya proses kepimpinan ini mencetuskan pelancaran
kempen ‘Kepimpinan Melalui Teladan’ pada 19hb. March 1983. Sejak itu
seruan-seruan mengenai nilai-nilai kepimpinan yang unggul dun berkesan
disemarakkan seperti nilai-nilai kepimpinan yang bersih, cekap dun
amanah. Nilai unggul kepimpinan yang hendak dicapai itu ialah sifat-
sifat rajin, bekerjasama, tidak mementing kan diri sendiri,
bertanggungjawab dun berusaha memperbaiki pencapaian dun mutu
kerja pekerja-pekerja (Ismail, 1982).
17
Dalam usaha untuk mengejar dun mencapai kecemerlangan
pendidikan, kepimpinan pengetua sering dilihat sebagai fokus utama. Ini
bererti pengetua merupakan pihak yang menimbulkan masalah atau
sebagai punca penyelesaian masalah dalam pelaksanaan program
pendidikan (Navarro, 1986).
Di Amerika Syarikat, banyak cadangan telah dikemukakan melalui
pelbagai laporan utama (A Nation At Risk, 1983; Action For Excellence,
1983; Better Education For Michigan Citizen: A Blueprint For Action,l984;
Leader For America’s School, 1987) yang menegaskan bahawa
kepimpinan pengetua memainkan peranan yang amat penting dalam
pencapaian kecemerlangan pendidikan.
Dapatan-dapatan yang ditemui dalam penyelidikan tentang
keberkesanan sekolah menunjukkan bahawa penentu yang paling
utama (strongest determinant) bagi kejayaan sesebuah sekolah adalah
kepimpinan yang ditunjukkan oleh pengetua. Salah satu saranan utama
tentang betapa pentingnya peranan pengetua telah dikemukakan oleh
The select committee on equal education opportunity of the United State
Senate pada tahun 1979, yang mengatakan:
18
“Dalam banyak hat, pengetua sekolah ialah individu yang
paling penting dun berpengaruh di sesebuah sekolah. Dia
ialah orang yang bertanggungjawab terhadap semua aktiviti
yang berlaku di sekolah. Kepimpinannyalah yang
menentukan bentuk pentadbiran sekola h, iklim
pembelajaran, tahap profesionalisme dun moral guru serta
darjah keprihatinan terhadap masa depan para pelajar.
Pengetua juga adalah penghubung utama antara sekolah
dengan komuniti dun cara dia menjalankan tugas dalam
konteks ini akan menentukan sikap ibubapa dun pelajar
terhadap sekolah. Seseorang akan mengatakan kepimpinan
pengetualah yang menyebabkan sekolah itu berjaya,
inovatif, tempat tumpuan para pelajar, terkenal kerana
kecemerlangan dalam pembelajaran dun terdapat pelajar
yang gigih mengikut kebolehan musing-musing”.
Kekuatan sesebuah sekolah pula bergantung kepada prestasi guru
yang melaksanakan corak pengajaran dun pembelajaran yang kreatif,
kritis dun inovatif. Manakala prestasi guru pula dihubungkan dengan
motivasi yang dipupuk dun dikembangkan oleh kekuatan pengetua
sela ku pemimpin sekola h.
19
Stogdill (1974), melihat kepimpinan sebagai satu proses yang
mempengaruhi aktiviti-aktiviti kelompok dalam usaha untuk mencapai
matlamat. Menurut Bernard (Unwick, 1965) pula kepimpinan merupakan
kualiti tingkahlaku pemimpin ketika ia memandu aktiviti-aktiviti kumpulan
untuk mencapai objektif organisasi.
Alias (1981) menyatakan bahawa konsep kepimpinan di dalam
sesebuah organisasi adalah merang kumi konsep penyeliaan,
pentadbiran dan pengurusan. la mencakupi aktiviti-aktiviti di dalam
kelompok kerjanya untuk mencapai matlamat utama organisasi. Bagi
organisasi sekolah kepimpinan adalah merujuk kepada satu bentuk
hubungan interpersonal pengetua dengan kakitangan bawahannya.
Bentuk kepimpinan yang diamalkan itu akan terlahir dalam masa ia
mengarah, bekerjasama dan mengawal kakitangannya dalam usaha
untuk mencapai matlamat organisasi sekolah (Rebore, 1982).
Morphet, et. Al (1974) mentakrifkan kepimpinan sebagai pengaruh
ke atas tindakan, kelakuan, kepercayaan dan perasaan seseorang
pelaku dalam satu sistem sosial oleh seseorang pelaku lain dengan
kerelaan dan kerjasama pelaku yang dipengaruhi itu.
20
Cummines (1974) memajukan lagi definisi ini dengan mentakrifkan
k e p i m p i n a n s e b a g a i p r o s e s i n t e r a k s i d a l a m mana s e s e o r a n g
mempengaruhi pemikiran, kelakuan dun perasaan seseorang atau orang
lain ke arah mencapai sesuatu matlamat bersama. Definisi ini adalah
sejajar dengan definisi Stogdill (1950) yang berpendapat kepimpinan
merupakan proses yang mempengaruhi aktiviti-aktiviti sesuatu kumpulan
yang terkelola dalam usaha ke arah menetapkan matlamat dun kaedah
mencapai matlamat itu.
Berdasarkan beberapa konsep kepimpinan di atas dapatlah
dirumuskan bahawa kepimpinan merupakan pengaruh, seni atau proses
mempengaruhi orang supaya mereka akan berjuang dengan rela hati
dun penuh semangat ke arah mencapai matlamat kumpulan. Konsep ini
membawa maksud bahawa manusia harus digalakkan bukan sahaja
untuk mewujudkan kesediaan m e r e k a u n t u k b e k e r j a t e t a p i juga
kesediaan untuk bekerja dengan bersemangat dun bekerjasama.
Fiedler dun Chemers (1974) menerangkan bahawa stail
kepimpinan yang berkesan bergantung kepada situasi. Apabila situasi
berubah, keperluan kepimpinan juga berubah. Pembolehubah untuk
21
keberkesanan kepimpinan termasuklah pekerja dan pengikut, tugas dan
organisasi.
Kepimpinan keadaan menegaskan bahawa sebarang cara boleh
dikesan dalam situasi tertentu. Kepimpinan keadaan seperti yang
diterangkan oleh Hersey dan Blanchard (1977) merangkumi empat gaya
yang ketara:
1. Car-a pemberitahuan.
Cara ini adalah arahan kerana ia mentakrifkan peranan,
menetapkan matlamat, memberi arahan dan memberitahu
orang bagaimana, bila dan apa yang hendak dilakukan.
2. Cara perundingan
Dalam cara perundingan pemimpin berunding, menyokong,
mengarah dan memberi maklumat tanpa penyeliaan secara
langsung. Pemimpin cara perundingan mengekalkan kuasa
mutlak ke atas keputusan, tetapi memberi kebebasan
kepada pengikut-pengikut dalam menyempurnakan sesuatu.
22
3. Cam penyertaan
Cara penyertaan mengurangkan arahan cara
pemberitahuan, walaupun ia mengekalkan sokongan cara
perundingan. N a m u n b e g i t u cara ini m e m b e n a r k a n
‘subordinate’ untuk turut serta dalam keputusan yang
melibatkan diri atau kerja mereka.
4. Cara penegasan
Cara ini m e n g e n a l pasti bahawa sesetengah orang
memerlukan sedikit sahaja kepimpinan yang aktif. Orang
yang berkemahiran atau bermotivasi tinggi mungkin bekerja
dengan lebih berkesan apabila pemimpin berundur dun
membiarkan mereka bekerja sendiri. Pendekatan ini kurang
menggunakan arahan dan sokongan berbanding dengan
cara lain. Kejayaan cara ini banyak bergantung kepada
analisis yang tepat terhadap motivasi diri pengikut atau
pekerja.
Stail kepimpinan sering dibabitkan dengan cara penggunaan
kuasa yang dimiliki oleh seseorang pemimpin. Salah satu teknik yang
terkenal yang menerangkan gaya-gaya kepimpinan secara dramatik
23
ialah pet& kepengurusan yang dicipta oleh Robert Blake dun Jane
Mouton.
Tinggi 9 9
8 8
7 7
6 6 Mementingkan
5 5, : 5 pekerja
4 4
3 3
2 2
1 I,1 9, 1 1
Rendah 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Rendah Mementingkan Pengeluaran Tinggi
Rajah 2.1 : Petak Kepengurusan
Sumber : Jaafar Muhamad (1995).Asas Pengurusan.

Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Stail kepimpinan dapat dibahagikan kepada empat golongan
(Blake dun Mouton, 1978):
24
l Kepimpinan Autokrasi (gaya 9, I) - kecekapan dalam kendalian
kerja diatur agar unsur-unsur manusia tidak memberi banyak
kesan.
l K e p i m p i n a n Berperikemanusiaan/Counfry c l u b (gaya 7,9) -
bertimbang rasa terhadap keperluan kerja, menimbulkan
persekitaran kerja yang selesa dun mesra.
l Kepimpinan Demokrasi (gaya 9,9) - kerja berhasil dari komitmen
pekerja, penyatuan tujuan, s a l i n g h o r m a t dun percaya-
mempercayai di antara pekerja.
l Kepimpinan Laissez-FairelKebebasan (gaya I, I) - mengeluarkan
usaha bekerja yang minimum untuk menjaga keahlian
organisasi sa haja.
Dengan menggunakan keempat-empat titik yang keterlaluan ini,
setiap teknik atau gaya kepengurusan boleh ditempatkan di dalam
petak ini. D e n g a n j e l a s n y a , pengurus m e n g i k u t gaya 53 secara
sederhana mementingkan kedua-duanya, i a i t u p e n g e l u a r a n dun
kepuasan staf. Pengurus-pengurus ini mencapai tahap morel dun
pengeluaran yang mencukupi dun memuaskan tetapi pada tahap yang
tidak begitu tinggi, di mana penubuhan gol dun jangkaan tidak begitu
tinggi.
25
Jaafar (1995) dalam bukunya Asas Pengurusan, mengatakan
bahawa pemimpin yang autokratik merupakan seorang yang dogmatik
dun positif, memerlukan stafnya u n t u k menurut p e r i n t a h y a n g
diarahkannya, dun memimpin mengikut kebolehannya untuk memberi
atau menarik baiik ganjaran kerja serta hukuman.
Pemimpin yang demokratik pula menggalakkan penglibatan dun
p e n y e r t a a n d a r i s t a f m e r e k a tentang t i n d a k a n dun p e m b u a t a n
keputusan. Gaya k e p i m p i n a n y a n g b e r c o r a k l a i s s e z - f a i r e y a n g
melibatkan pemimpin yang sedikit sekali menggunakan kuasanya dun
memberi staf penuh kebebasan untuk mengendalikan kerja mereka.
Pemimpin sedemikian biasanya memberi kebebasan pekerja untuk
menentukan matlamat mereka tersendiri serta cara-cara mencapainya.
Mengenai stail kepimpinan yang sesuai bagi seseorang pemimpin,
Aminuddin (1990) merumuskan:
1,
. . . . . melalui tingkahlaku seseorang pemimpin, da dijangka
m a m p u mengubah bukan sahaja fingkahlaku dun s i k a p
orang bawahan tetapi juga motivasi mereka”.
26
Pengetua adala h angkubah yang paling p e n t i n g bagi
menentukan prestasi sekolah dari segi disiplin, akademik dun budaya
sekolah. Fred M. Hechinger, Presiden New York Times memberi satu
kenyataan menarik betapa pentingnya peranan seorang pengetua di
dalam pengurusan sekolah iaitu:
” Over the years, as a reporter, I have never seen a good
school with a poor principal or a poor school with a good
principal. I have seen unsuccesful schools turned around into
succesful ones and regretably outstanding schools slide
rapidly into decline. In each case, the rise or fill could readily
be traced to fhe qualify of the principal”.
Kenyataan ini membawa kita kepada satu isu penting iaitu apakah
yang patut dilahirkan oleh pengetua dalam masyarakat sekolah supaya
guru-guru dun murid-murid sekolahnya mempunyai motivasi dun disiplin
yang tinggi untuk mencapai prestasi yang membanggakan.
Pengurusan pula, menurut Fiedler (1976) serta Blake dun Mouton
(1981) adalah merujuk kepada satu set kegiatan yang direkabentuk bagi
mempertingkatkan tugas yang ditentukan. Setiap orang merupakan
27
pengurus sekali pun hanya bertindak ke atas diri serta bagi urusan
peribadi. Apabila individu atau sekumpulan individu itu berkumpul &lam
satu hubungan yang formal seperti dalam sesebuah organisasi, maka
kepengurusan menjadi satu aktiviti yang utama. P e n d a p a t ini
diperjelaskan lagi oleh Heilman dan Hornstein (1982), Fulmer (1983) dan
Griffin (1990) yang menyebutkan bahawa kepengurusan adalah suatu
kemahiran mengarah segala aktiviti manusia serta sumber-sumber fizikal
bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Malah sesetengah orang
melihat pengurusan sebagai suatu kemahiran peribadi dalam
pentadbiran yang agak kompleks. Tidak kurang juga melihatnya sebagai
suatu teknik kepimpinan serta mentakrifkannya sebagai satu cara bagi
mendapatkan kerjasama serta tindakan yang selaras. Oleh itu, bagi
mereka kepengurusan adalah suatu aktiviti yang khas, khusus dan
istimewa.
Griffin (1990) menambah, konsep pengurusan timbul daripada
perkataan ‘urus’ yang membawa pengertian sebagai merangcang,
mengorganisasi, mengarah, mengawal dan membuat keputusan. Selain
i t u , pengurus juga adalah sebagai sumber maklumat, pemimpin,
penyelaras dan orang perantaraan di dalam organisasi. Pendapat ini
agak berbeza dengan pendapat Nickson (1990) yang mengatakan
28
bahawa perkataan ‘mengurus’ dun kata-kata penambahannya adalah
termasuk dalam kategori perkataan yang ‘abstrak’. Bagi bel i au,
kebanyakan orang menganggap mereka mengerti maksud perkataan
tersebut, tetapi terkejut apabila didapati perkataan yang sama
mempunyai maksud yang bertentangan. Perkataan ‘pengurusan’ sering
diertikan sebagai pengurus yang menjalankan urusniaga, tetapi dari segi
tatabahasa sebenarnya, pengurusan adalah keluaran akhir hasil
daripada proses mengurus.
Dari sudut lain, pengurusan dianggap alat pelaksana utama dalam
pentadbiran sebuah organisasi. Malah, sebuah organisasi tidak mungkin
dapat hidup tanpa pengurusan. Organisasi tertubuh dengan cantuman
pelbagai anggota yang berbeza dun kesemua ahli anggotanya diikat
kepada kepaduan yang satu. lanya perlu diurus supaya dapat bergerak
dengan baik dun seimbang. Malahan pengurus perlu memperlihatkan
kepimpinannya dalam organisasi dari apa juga aktiviti yang disusun
secara rapi dun sistematik (Gordon, 1987 dun Goldhaber, 1990).
Jelasnya, pengurusan adalah satu kegiatan yang direkabentuk
untuk menggerakkan sesebuah organisasi. Bagi mewujudkan organisasi
yang baik, pihak pengurusan memikul tanggungjawab yang berat
29
(Quible, 1984). Pengurusan organisasi biasanya akan dilihat dari sudut
cara, t e k n i k d a n b a g a i m a n a seseorang pengurus i t u b e r u p a y a
mengendalikan organisasinya.
Pengurus berperanan penting dalam sesebuah organisasi. Fungsi
pengurus menurut pendapat Herbert (1981). Reitz dan Jewel1 (1985).
Giffin (1990). Goldhaber (1991) serta Rasberry dan Lindsay{ 1993) dapat
disimpulkan dalam tujuh aspek utama, iaitu:
Perancangan: Menjadi tugas pengurus untuk menetapkan matlamat
dan objektif organisasi. Matlamat dan objektif ini perlulah jelas bagi
memastikan setiap pekerja bawahan memahami secara terperinci tugas
dan tanggungjawab mereka. Di samping itu, matlamat yang diingini itu
mestilah mampu untuk dicapai oleh para pekerja bawahan serta
diterima oleh mereka sebagai sasaran usaha dun aktiviti yang dijalankan.
Pengelolaan: Fungsi pengelolaan ini melibatkan dua konsep, iaitu setiap
pengurus m e s t i m e n e n t u k a n a p a k a h j e n i s p e n g k h u s u s a n y a n g
diutamakan. Kedua, mereka mestilah menentukan perhubungan yang
akan wujud antara semua unit tersebut.
30
Membuat Keputusan: Pengurus bertanggungjawab membuat keputusan
yang rasional. Oleh itu, langkah-langkah seperti mengenalpasti masalah,
menganalisis masala h, membentuk penyelesaian yang baik serta
membuat keputusan yang berkesan perlu dipandang berat. Membuat
keputusan bukan hanya melibatkan satu jabatan dalam organisasi,
tetapi keseluruhan organisasi tersebut. Justeru itu, seseorang pengurus
mestilah memiliki pengetahuan dalam semua bidang yang berkaitan
dengan organisasinya bagi tujuan membuat keputusan.
Fungsi Berkomunikasi: Pelbagai aktiviti yang terlibat dalam sesebuah
organisasi saling dikaitkan dengan proses komunikasi. Sehubungan
dengan itu, komunikasi merupakan aspek penting bagi memastikan
organisasi berfungsi seperti yang dirancang. O l e h i t u pengurus
sebenarnya bertanggungjawab untuk melahirkan satu sistem komunikasi
yang berkesan.
Pengawalan: Fungsi kawalan adalah untuk memastikan apa yang
dirancang berjalan dengan lancar. Tanpa kawalan, kemungkinan
terdapat kecenderungan orang-orang tertentu untuk melakukan sesuatu
perkara yang bertentangan dengan matlamat organisasi mereka.
31
Terdapat dua prinsip utama pengawalan, iaitu prinsip bentuk sistem yang
diwujudkan dan prinsip tindakan sistem kawalan itu sendiri.
Fungsi Mendorong: M e n j a d i t a n g g u n g j a w a b pengurus u n t u k
memotivasikan para pekerjanya. Usaha untuk memotivasikan anggota
perkhidmatan awam menurut MAMPU (1990b) adalah dibuat berasaskan
kepercayaan kepada prinsip berikut:
a. Tenaga manusia adalah aset yang paling penting dalam organisasi.
b. Pekerja sebagai manusia perlulah diberikan penghormatan dan
layanan yang baik.
C. Kebajikan para pekerja mestilah sentiasa dititikberatkan.
d. Pengurusan bercorak terbuka melibatkan interaksi dan penyertaan
pegawai atasan dengan kakitangan bawahan dalam membuat
keputusan bagi menghasilkan satu organisasi yang sihat.
Di samping itu, pengurus boleh membina semangat bekerja sebagai
satu kumpulan, meng hargai usa ha, memberikan ganjaran, galakan,
perhatian, menunjukkan kepercayaan dan memuji kakitangan yang
mencapai kejayaan.
32
Kepimpinan: Seseorang pengurus itu adalah juga pemimpin di dalam
organisasinya. Pemimpin dun kepimpinan biasanya akan dikaitkan
dengan personaliti yang cemerlang dun dapat mengatasi kebolehan
manusia biasa. Peranan pemimpin dalam sesebuah organisasi adalah
untuk memastikan segala subsistem dalam organisasi berjalan dengan
lancar sesuai dengan matlamat organisasi. Oleh itu, pengurus adalah
juga seorang pemimpin yang berperanan sebagai pengeluar, pelaksana,
inovator dun mewujudkan kerjasama dalam organisasinya.
Jelasnya, ketujuh-tujuh fungsi pengurus itu perlu bagi seseorang
pengurus. Namun, Nickson (1990) hanya mengutarakan empat elemen
penting dalam pengurusan, iaitu merancang, menyelaras, memimpin
dun mengawal. Walau bagaimana pun penghujahannya tidak
bertentangan dengan sarjana-sarjana lain. Konsep 4M (merancang,
menyelaras, memimpin dun mengawal) ini a k a n d i g u n a k a n o l e h
penyelidik untuk mengkaji hubungan kepimpinan pengetua dengan
prestasi disiplin pelajar-pelajar di sekolah.
33
2.3 KONSEP DISIPLIN
Konsep disiplin mempunyai berbagai-bagai tafsiran. Mengikut P.F Oliva
(1956), disiplin merujuk kepada kawalan diri, kawalan dari luar, patuh
kepada autoriti, keadaan bilik darjah yang teratur, kursus pengajian yang
sistematik, cara yang menetapkan peraturan atau hukuman.
Manakala, G.V.Sheriakov dun F. Redl (1956) mentafsirkan disiplin
s e b a g a i p e r i h a l k e t e n t e r a m a n dun p e r a t u r a n d i d a l a m s e s u a t u
kumpulan, t e r m a s u k cara-cara m e n d a p a t k a n k e t e n t e r a m a n dun
peraturan itu serta hukuman.
Dalam buku Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979), disiplin
membawa beberapa maksud seperti:
1 . Kesanggupan seseorang individu menghormati dun mematuhi
undang-undang sama ada itu dikenakan dari luar atau dengan
kerelaan sendiri.
2 . Kesanggupan seseorang bekerja atau membuat sesuatu dengan
tertib.
3 . Kesanggupan seseorang menghormati hak individu lain.
34
4. Kesanggupan seseorang mengamalkan tingkah laku yang baik dan
tidak mengganggu kepentingan orang lain.
5. Kesanggupan hormat-menghormati di antara satu dengan lain dan
mempunyai semangat tolong-menolong.
6. Kesanggupan membaiki keadaan yang sedia ada menerusi usaha
yang membina.
Di bawah konteks masyarakat, disiplin boleh dimaksudkan sebagai
peraturan-peraturan yang telah dipersetujui oleh ahli-ahlinya untuk
mewujudkan tingkah laku yang sesuai demi menjamin kesempurnaan
kehidupan mereka dalam masyarakat itu.
Jika ditinjau dari segi individu, disiplin meliputi tingkah laku yang
mulia, fikiran yang tersusun, rasional serta berkeyakinan. Oleh itu, disiplin
boleh ditakrifkan sebagai sesuatu jenis latihan dengan tujuan
mengembangkan potensi individu dari segi intelek, jasmani, rohani dan
sosial supaya menjadi insan yang berilmu pengetahuan serta berakhlak
mulia, demi memperolehi kesanggupan untuk menyesuaikan diri serta
berkhidmat untuk masyarakat.
35
Di peringkat sekolah, disiplin merupakan peraturan-peraturan yang
dikenakan ke atas pelajar-pelajar dengan tujuan mengawal tingkah laku
mereka melalui hukuman atau ganjaran (Mok Soon Sang, 1995). Justeru
itu, disiplin bilik darjah merupakan peraturan-peraturan yang dikenakan
ke atas pelajar-pelajarnya supaya mereka berkelakuan baik dun
mendisiplinkan diri semasa aktiviti pengajaran dun pembelajaran
dijalankan. Bilik darjah yang berdisiplin boleh disamakan dengan
suasana sosioemosi bilik darjah yang harmonis, aktiviti pengajaran dun
pembelajaran dapat dilaksanakan secara sistematik, teratur dun lancar
tanpa sebarang gangguan.
2.4 KONSEP DISIPLIN MENURUT PERSPEKTIF ISLAM
Untuk lebih berkesan dun tahan uji, disiplin harus bertunjang dalam hati
dun menjadi sebahagian daripada suatu sistem kawalan diri dun
masyarakat yang terbit dari kewibawaan Pencipta dun Pemilik diri
manusia itu sendiri, iaitu Allah. la merupakan satu-satunya kuasa mutlak
yang dapat menjamin kelangsungan disiplin yang merata dun tahan uji.
Keyakinan yang mendalam dalam hati seorang mukmin kepada Allah
dalam semua bidang kegiatan dun kehidupan masyarakat, diiringi
36
dengan kepatuhan kepada hukum-hukum dan peraturannya yang
dikenali sebagai syariah, serta perhiasan diri dengan keindahan tingkah
laku dan budi warisan para anbia’ dan rasul-Nya untuk menegakkan
kemuliaan akhlak, menjadi asas yang kukuh kepada kehidupan
masyarakat yang penuh disiplin.
Di sinila h leta knya keistimewaan Islam yang menggabung kan
hukum, peraturan dan akhlak dalam suatu sistem yang menyeluruh untuk
menjamin kedamaian dan kerukunan hidup di dunia serta kesejahteraan
pada hari kemudian. Firman Allah S.W.T. yang bermaksud:
‘I Jikalau pen&&k negeri-negeri beriman dun b e r t a k w a ,
pastilah Kami akan melimpahkan kepada mereka berkat dari
langit dan bumi, tetapi mereka mendustakan ayaf-ayat Kami
itu, maka Kami siksa mereka disebabkan perbuatannya”.
(Surah AI-A ‘raf (7) :96)
Keberkatan dari Allah mengandungi erti keselamatan,
kesejahteraan, k e r e d a a n d a n k e s i h a n b e l a s dariNya y a n g amat
diperlukan dalam kita mengejar kemajuan kebendaan. Jadi iman dan
37
taqwa kepada Allah adalah diperlukan dalam segala bidang termasuk
kepimpinan, pekerjaan ibadah dan sebagainya.
2.5 RUMUSAN
Bab ini telah menghuraikan beberapa pengertian, teori-teori dan konsep
penting tentang kepimpinan, pentadbiran dan pengurusan dalam
bidang pendidikan dan perkaitan dengan masalah disiplin di sekolah.
Terdapat juga beberapa kajian yang telah dijalankan oleh beberapa
orang ahli penyelidik yang terkemuka dalam bidang pengurusan, telah
dijadikan panduan kepada kajian ini.
Oleh itu kajian ini diharapkan dapat menemukan jawapan yang
lebih mantap kepada persoalan utama kajian iaitu adakah stail
kepimpinan pengetua mempengaruhi prestasi disiplin pelajar.
38
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 PENDAHULUAN
Bab ini akan membincangkan metodologi yang digunakan dalam kajian
ini. Tumpuan diberikan kepada kerangka konseptual kajian, populasi
kajian, instrumen kajian, prosedur pengumpulan data dun prosedur
analisis data.
3.2 KERANGKA KONSEPTUAL
Penyelidikan ini berasaskan kepada beberapa teori kepemimpinan dun
pengurusan disiplin pelajar. Kepemimpinan adalah satu fenomena yang
kompleks. Walaupun sudah banyak kajian mengenainya dibuat, namun
kita masih belum memahaminya dengan jelas. Daripada kajian-kajian ini
terdapat beberapa teori, kesimpulan umum dun pandangan yang boleh
kita gunakan untuk menambah pengetahuan kita mengenainya,
walaupun ia tidak lengkap. Hubungan stail kepimpinan dengan prestasi
disiplin di sekolah-sekolah adalah disesuaikan dengan idea Goldhaber
(1991) serta R a s b e r r y dun Lindsay (1993) yang memperlihatkan
39
hubungkait antara kepemimpinan, pentadbiran dun pengurusan.
Pengurusan menumpukan perhatian kepada pencapaian matlamat
organisasi, manakala pentadbiran menitikberatkan bukan sahaja
pencapaian matlamat, tetapi juga pertalian antara matlamat-matlamat
supaya organisasi lebih bersepadu ke arah pengeluaran hasil yang lebih
baik. Yang demikian kita lihat pentadbiran itu lebih luas daripada
pengurusan. Kemudian apabila diteliti tentang kepemimpinan, didapati
ia lebih luas dari kedua-duanya. la mencakupi semua yang terdapat
dalam pengurusan dun pentadbiran. Dalam suatu analisis mengenai
peranan ketua sesebuah organisasi, fungsi pengurus, fungsi pentadbiran
dun fungsi kepemimpinan adalah jelas bertindih. Namun kepemimpinan
yang dinamis boleh membawa kepada kelicinan pentadbiran dun
pengurusan dun akhirnya kejayaan organisasi.
Rajah 3.1 : Hubungkait Kepemimpinan, Pentadbiran dan Pengurusan
Sumber : lbrahim Mamat (1993). Kepemimpinan Sekolah Teori Untuk Praktis.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
40
Angkubah Bebas
A . PERIBADI
- Jantina
- Umur
- Kelayakan akademik
- Pengalaman
B. PENGURUSAN
- Merancang
- Menyelaras
- Memimpin
- Mengawal
Angkubah Bersandar
C . PENTADBIRAN
- Mengkoordinasi PRESTASI DISIPLIN PELAJAR

- Menyelenggara
- Mengawal
- Menyatupadu
- Menyelesaikan masalah
D. KEPEMIMPINAN
- Memberi perangsang
- Mempengaruhi
- Memotivasi
- Mempunyai pandangan jauh
- Bersikap terbuka
- Disiplin diri
Rajah 3.2 : Kerangka Konseptual Hubungan Stail Kepimpinan Pengetua Dengan

Prestasi Disiplin Pelajar
41
Hasil dari idea Goldhaber (1991), Rasberry dan Lindsay (1993) serta
hubungkait kepemimpinan, pentadbiran dan pengurusan yang
dikemukakan oleh lbrahim (1993) maka penyelidik dapat membina suatu
k e r a n g k a k o n s e p t u a l k a j i a n tentang h u b u n g a n stail kepimpinan
pengetua dengan prestasi disiplin sekolah sebagaimana dalam Rajah 3
di atas.
3.3 REKABENTUK KAJIAN
Rekabentuk penyelidikan adalah merujuk kepada kerangka konseptual
kajian yang digunakan untuk mendapatkan bukti bagi menjawab soalan-
soalan penyelidikan. Penyelidikan ini adalah penyelidikan kualitatif
(qualitative method) yang berbentuk kajian kes (case study) yang
dilakukan secara intensif dan terperinci ke atas unit kecil yang dikaji
(Mohd.Majid, 1994).
Kebanyakan kajian kes dilakukan bertujuan untuk menyelesaikan
sesuatu masalah yang dihadapi oleh unit kecil yang dikaji iaitu sekolah,
umpamanya masalah disiplin pelajar di sekolah-sekolah menengah.
42
Kelebihan kaedah kajian kes adalah dari segi maklumat yang diperolehi
lebih sempurna dun terperinci.
3.4 LOKASI KAJIAN
Kajian ini dijalankan di tiga buah sekolah menengah di Jajahan Tumpat
Sekolah-sekolah tersebut ialah:
l Sekolah Menengah Wakaf Bharu, Tumpat, Kelantan.
l Sekolah Menengah Cabang Empat, Tumpat, Kelantan.
l Sekolah Menengah Geting, Tumpat, Kelantan.
Sekolah Menengah Kampong Lad, Tumpat, Kelantan dipilih
sebagai sekolah untuk menjalankan kajian rintis. Pemilihan sekolah-
sekolah tersebut adalah berdasarkan kepada pengalaman pengetua
yang berkhidmat di sekolah berkenaan lebih dari dua tahun. Pemilihan
sekolah-sekolah ini juga dibuat berdasarkan kepada keadaan
sosioekonomi penduduk di sekitarnya. Kebanyakan ibubapa atau
penjaga murid-murid di sekolah-sekolah berkenaan rata-rata adalah
golongan yang berpendapatan rendah atau sederhana. Mereka ini
43
kebanyakannya bekerja sebagai petani, nelayan, buruh binaan,
peniaga kecil dun sebahagian kecil menjawat jawatan kerajaan.
3.5 RESPONDEN KAJIAN
Jumlah responden yang digunakan dalam kajian ini ialah seramai 150
orang daripada tiga buah sekolah menengah yang telah dipilih.
Pemilihan responden dibuat berdasarkan kaedah Simple Random
Sampling (Kerlinger, 1973). Pemilihan ini juga mengambil kira
pengalaman dua tahun atau lebih mengajar di sekolah berkenaan.
Juga diusahakan agar jantina dun kategori guru siswazah dun bukan
siswazah seimbang dalam pemilihan ini.
Kaedah temubual dengan soalan-soalan yang serupa telah dibuat
ke atas pengetua-pengetua sekolah berkenaan dun juga dibuat ke atas
pelajar-pelajar yang terdiri daripada pengawas-pengawas dari tingkatan
empat dun l i m a di mana m e r e k a d i p i l i h b e r d a s a r k a n k e p a d a
pengalaman bertugas membantu urusan pentadbiran sekolah. Selain
dari itu rekod dun data disiplin untuk tiga tahun (1995 - 1997) telah
44
dikumpul dari sekolah-sekolah yang dikaji untuk menentukan kesahihan
dapatan kajian ini.
3.6 INSTRUMEN PENYELIDIKAN
Untuk mengukur persepsi responden terhadap hubungan stail kepimpinan
pengetua dengan prestasi disiplin pelajar di sekolah-sekolah, penyelidik
telah menggunakan beberapa instrumen iaitu soal selidik, temubual,
pemerhatian dan rekod.
Menurut V a n D a l e n (1979), alat-alat u k u r p e n y e l i d i k a n d a p a t
dikelaskan kepada beberapa kategori berdasarkan kepada ciri-ciri yang
diukur. Kategori pertama ialah alat ukur yang mengukur ciri-ciri prestasi
dan potensi ‘subjek’ (objek kajian). Kategori kedua ialah alat ukur yang
mengukur pilihan dan tingkah laku ‘subjek’. Alat-alat u k u r y a n g
mengukur inventory-inventory minat terhadap pekerjaan atau minat
terhadap aktiviti tertentu, tafsiran sikap dan kepercayaan berkaitan
dengan isu-isu, institusi-institusi, aktiviti-aktiviti atau masyarakat, ukuran
satu atau beberapa sifat personaliti dan nilai skala tergolong di dalam
45
kategori alat ukur yang digunakan untuk mengukur pilihan dun tingkah
laku ‘subjek’.
Kategori ketiga pula ialah alat ukur yang digolongkan sebagai
mengukur status persekitaran individu dun institusi. Alat-alat ukur tersebut
ialah alat ukur penilaian status sosioekonomi, alat-alat ukur penilaian
institusi atau kelompok masyarakat terhadap kemudahan kewangan,
program-program, amalan-amalan kepimpinan serta alat-alat ukur untuk
ujian-ujian kesihatan, keupayaan pancaindera, kebolehan motor dun
kecergasan fizi kal ‘su bje k’ .
3.7 SOAL SELIDIK
Dalam kajiar I ini soul selidik digunakan untuk mengumpul maklumat
berkenaan fakta-fakta, k e p e r c a y a a n , p e r a s a a n , k e h e n d a k dun
sebagainya Mohd.Majid, 1994). Soul selidik lebih praktikal dun berkesan
digunakan untuk populasi yang lebih besar. Soalan dalam borang soul
selidik bagi kajian ini dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu:
46
Bahagian A: Butiran Peribadi Responden.
B a h a g i a n ini m e n y e d i a k a n lapan ( 8 ) soalan tentang c i r i peribadi
responden seperti jantina, umur, pengalaman, pencapaian akademik
dun pencapaian ikhtisas. Maklumat ini penting untuk melihat perbezaan
persepsi responden terhadap stail kepimpinan pengetua.
Bahagian B: Aras Pengurusan
Bahagian B dipecahkan kepada empat bahagian yang menyediakan
soalan-soalan kepada empat elemen utama pengurusan (Nickson, 1990)
iaitu:
l Merancang - terdiri daripada lima (5) soalan.
l Menyelaras - mempunyai lima (5) soalan
l Memimpin - Mempunyai lima (5) soalan
l Mengawal - mempunyai lima (5) soalan
Bahagian C: Pentadbiran
Bahagian ini mengutarakan enam (6) soalan dengan empat jawapan
mengikut skalar yang telah ditetapkan. Skalar yang telah ditetapkan
ialah 1 (tidak pernah), 2 (kadang-kala), 3 (kerapkali) dun 4 (selalu).
47
Tujuannya ialah untuk meninjau secara menyeluruh perlakuan-perlakuan
dalam aspek pentadbiran pengetua serta penekanan terhadap masalah
disiplin.
Bahagian D: Kepimpinan
Bahagian ini mengandungi sembilan (9) soalan dengan empat jawapan
mengikut skalar seperti mana di bahagian C. Tujuan bahagian ini ialah
untuk meninjau responden tentang kekerapan perlakuan-perlakuan oleh
pengetua berhubung dengan kepimpinan dun kaitan dengan masalah
disiplin pelajar.
3.8 KAJIAN RINTIS
Kajian rintis telah dijalankan ke atas tiga puluh (30) orang guru Sekolah
Menengah Kampong Laut, Tumpat, Kelantan untuk mengukur
kebolehpercayaan (reliability) soul selidik yang akan digunakan. Tiga
puluh orang guru itu dipilih secara rawak di kalangan guru-guru lelaki dun
perempuan, siswazah dun bukan siswazah, dengan pengalaman
mengajar di sekolah ini selama lebih daripada tiga tahun.
48
Daripada 30 borang soul selidik yang telah diedarkan, sebanyak 28
borang telah di kembalikan semula. Hasil daripada kajian rintis
menggunakan program SPSS telah disahkan kebolehpercayaan
instrumen adalah seperti berikut:
Persepsi guru terhadap stail kepimpinan pengetua serta

hubungan disiplin pelajar (LAMP. G ):
Bilangan kes = 28
Bilangan item = 15
Pekali kebolehpercayaan (alfa) = .7982
Aras pengurusan pengetua (LAMP. F ):
Bilangan kes = 28
Bilangan item = 20
Kebolehpercayaan instrumen secara keseluruhan (LAMP. H )

iala h:
Bilangan kes = 28
Bilangan item = 35
Menurut Mohd. Majid (1994), pekali kebolehpercayaan yang
melebihi 0.60 boleh diterima dun digunakan. Dari kajian rintis ini
penyelidik mendapat maklum balas yang memuaskan terhadap soalan-
soalan dalam soul selidik tersebut. Dengan ini penyelidik telah
mengedarkan soul selidik kepada responden sebenar di sekolah-sekolah
yang dipilih dalam kajian ini.
49
3.9 TEMUBUAL
Kaedah temubual ialah kaedah bilamana responden dun penyelidik
hadir sama di dalam proses memperolehi maklumat (Mohd.Majid, 1994).
Temubual sangat praktikal digunakan untuk mendapatkan maklumat
yang tepat daripada populasi yang kecil. Hubungan erat antara
responden dengan penyelidik akan menghasilkan suasana kerjasama
bilamana maklumat yang diperolehi dapat dipercayai dun hubungan
erat ini juga mendorong responden menjawab dengan tepat dun
terperinci. Oleh itu kaedah temubual digunakan untuk mendapatkan
maklumat daripada pengetua sekolah-sekolah yang dipilih dalam kajian
ini.
Kaedah temubual ini juga sesuai digunakan kepada populasi yang
mempunyai taraf pendidikan rendah atau populasi kanak-kanak. Untuk
mendapatkan maklumat daripada pelajar digunakan kaedah temubual
serta juga soul selidik ringkas.
50
3.10 PEMERHATIAN
Melalui pemerhatian, penyelidik mengamati stail kepimpinan dun gaya
kepengurusan pengetua dalam menangani masalah disiplin pelajar-
pelajarnya. Pengamatan atau persepsi penyelidik dibuat berdasarkan
kepada pembolehubah-pembolehubah yang telah dikenal pasti dun
dinyatakan dalam kerangka konseptual. Peranan penyelidik dalam
‘pemerhatian’ ialah sebagai pemerhati terhadap perubahan-perubahan
tingkahlaku. Penyelidik hanya memerhati, mendengar dun merekod
maklumat yang didapati.
Sekiranya pemerhatian dibuat dalam jangka masa panjang, maka
penyelidik akan memperolehi maklumat yang lebih tepat dun boleh
dipercayai. Menurut K e r l i n g e r (1973), terdapat beberapa ciri
pemerhatian iaitu kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran
pemerhati, generalisasi dun penggunaan serta persampelan tingkah
laku. Kategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah laku yang
perlu diperhatikan dun direkodkan. Penyelidik seharusnya dapat
mengenal pasti ciri-ciri tersebut agar pemerhatian dapat dilakukan
dengan tepat dun jelas.
51
3.11 PENGANALISAAN DATA
Penganalisaan data dilakukan dengan komputer menggunakan
program SPSS (Statistical Package For The Social Science). Bahagian A
adala h soalan terbu ka iaitu ma klumat peribadi responden. Pada
umumnya statistik diskriptif digunakan bagi melihat maklumat peribadi
responden.
Bahagiun B a d a l a h p e r s e p s i g u r u tentang a r a s p e n g u r u s a n
pengetua. Tinjauan dibuat ke atas empat aspek iaitu merancang,
menyelaras, memimpin dan mengawal. Lima soalan ditanya di setiap
aspek. Pemarkahan bagi ba hagian B adalah:
5. Amat kerap
4. Kerap
3. Sederhana kerap
2. Kurang kerap
1. Tidak langsung
52
Pemarkahan diberi kepada kenyataan positif dan negatif mengikut
skala Likert seperti berikut:
Pilihan Skor
Kenyataan positif Kenyataan negatif
5. Amat kerap
4. Kerap
3. Sederhana kerap
2. Kurang kerap
1. Tidak langsung
Bahagian C dan Bahagian D adalah persepsi guru-guru terhadap
aspek pentadbiran dan kepimpinan pengetua. Skala Likert (At-y, et.al.,
1985) boleh digunakan untuk mengukur persepsi guru-guru tersebut. Di
sini kita perlu membina sebanyak mungkin kenyataan-kenyataan atau
soalan-soalan yang berbentuk positif dan berbentuk negatif. Contohnya,
‘Pengetua mengambil sesuatu tindakan tanpa berunding dengan guru-
guru’ (soalan negatif). ‘Pengetua berbincang terlebih dahulu dengan
guru-guru sebelum mengambil sesuatu tindakan’ (soalan positif).
Pemarkahan bagi bahagian C dan D ke atas skala pengukuran adalah:
1. Tidak pernah berbuat demikian

2. Kadang-kadang berbuat demikian
3. Kerap kali berbuat demikian
4. Selalu berbuat demikian
53
Pemarkahan diberi kepada kenyataan positif dun negatif mengikut
skala Likert seperti berikut:
Pilihan Skor
Kenyataan positif Kenyataan negatif
1. Tidak pernah 1 4
2. Kadang-kala 2 3
3. Kerap kali 3 2
4. selalu 4 1
3.12 RUMUSAN
Bab ini telah membincangkan mengenai kerangka konseptual, instrumen
kajian dun kaedah penganalisaan data serta pemberian markah bagi
soalan-soalan dalam soul selidik. Bab ini juga membentangkan hasil
kajian rintis yang telah dijalankan di Sekolah Menengah Kampong Laut
bagi menentukan kebolehpercayaan soul selidik.
54
BAB 4
HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN
4.1 PENDAHULUAN
Objektif utama kajian adalah untuk melihat adakah stail kepimpinan
pengetua mempengaruhi prestasi disiplin pelajar khususnya di sekolah-
sekolah menengah dalam Jajahan Tumpat. Data-data bagi kajian ini
dikumpulkan dengan cara soul selidik ke atas guru-guru, temubual
dengan pengetua, pemerhatian dun rekod disiplin sekolah-sekolah
berkenaan.
Kerangka konseptual sebagaimana yang diterangkan dalam bab
3 adalah menjadi panduan kepada pelaksanaan projek ini. Dalam bab
4, penganalisisan data dun perbincangan dibahagikan kepada empat
ba hagian iaitu:
1. Soul selidik guru-guru.
2. Temubual dengan pengetua
3. Pemerhatian pengurusan sekolah.
4. Rekod disiplin.
55
Untuk perbincangan dalam bab ini nanti, sekolah-sekolah yang
dinyatakan sebagai Sekolah A ialah Sekolah Menengah Wakaf Bharu,
Sekolah B ialah Sekolah Menengah Geting dan Sekolah C ialah Sekolah
M e n e n g a h C a b a n g Empat. Pengetua-pengetua yang terlibat
dinyatakan sebagai Pengetua A, Pengetua B, Pengetua C dan guru-guru
yang terlibat dinyatakan sebagai Guru A, Guru B dan Guru C.
4.2 ANALISIS DATA SOAL SELIDIK
Responden yang dipilih untuk tinjauan kajian ini adalah berdasarkan
kepada lama mengajar di sekolah sekarang tidak kurang dari dua tahun.
Syarat itu dibuat kerana pengetua yang terlibat dalam kajian ini telah
berkhidmat di sekolah-sekolah berkenaan tidak kurang dari dua tahun.
Daripada 50 borang yang telah diberi kepada Sekolah A, Sekolah B
dan Sekolah C; sebanyak 42 borang dari Sekolah A, 47 borang dari
Sekolah B dan 41 borang dari Sekolah C telah diterima balik. Bilangan
yang diperolehi ini dikira yang memenuhi syarat di atas.
56
Bahagian A: Butiran Peribadi Responden
Ada lapan item dikemukakan dalam bahagian ini antaranya jantina,
umur, kelayakan akademik, kelayakan ikhtisas, pengalaman mengajar,
pengalaman mengajar di sekolah sekarang dun jawatan sekarang.
Jadual4.1 : Analisis bilangan responden mengikut jantina
Bil. Ma klumat responden Sekolah A Sekolah B Sekolah C
1 Jantina
- Lelaki 17 (40.5) 28 (59.6) 16 (39.0)
- Perempuan 25 (59.5) 19 (40.4) 25 (61.0)
Jadual 4.1 menunjukkan analisis bilangan responden mengikut
jantina. Bagi S e k o l a h A 4 0 . 5 % a d a l a h l e l a k i dun 5 9 . 5 % a d a l a h
perempuan. Sekolah B 59.6% lelaki dun 40.4% adalah perempuan,
manakala Sekolah C 39.0% lelaki dun 61 .O% perempuan. Dua sekolah
iaitu Sekolah A dun Sekolah C lebih ramai responden perempuan. Ini
kerana Sekolah A dun Sekolah C terletak berhampiran dengan bandar
Kota Bharu dun ini mempengaruhi bilangan guru wanita. Ramai di
antara mereka adalah isteri kepada pegawai-pegawai yang bekerja di
jabatan-jabatan kerajaan dun swasta di bandar Kota Bharu.
57
Jadua14.2 : Analisis bilangan responden mengikut umur pada 1 /l/97
2 Umur pada 1 /l/97

- Kurang dari 25 tahun 0 (0.0) 0 (0.0) 0 (0.0)
- Antara 25 - 35 tahun 20 (47.6) 23 (48.9) 16 (39.0)
- Antara 36 - 45 tahun 17 (40.5) 20 (42.6) 22 (53.7)
- 46 tahun ke atas 5 (11.9) 4 (8.5) 3 (7.3)
Dari segi umur pula, 47.6% responden Sekolah A adalah dalam
lingkungan 25 hingga 35 tahun, 40.5% berumur 36 hingga 45 tahun dan
11.9% berumur 46 tahun ke atas. Bagi Sekolah B, 48.9% berumur 25
hingga 35 tahun, 42.6% berumur 36 hingga 45 tahun dan 8.5% adalah
berumur 46 tahun ke atas. Bagi Sekolah C, 53.7% adalah antara 36
hingga 45 tahun, 39.0% adalah yang berumur antara 25 hingga 35 tahun
dan 7.3% adalah berumur 46 tahun ke atas.
Oleh itu responden yang terlibat dalam kajian ini majoritinya
mereka yang berumur dalam lingkungan 30an. Mereka adalah tenaga
muda yang mempunyai kekuatan maksimum untuk bekerja.
58
Jadua14.3 : Analisis bilangan responden mengikut kelayakan akademik
Bil. Maklumat responden Sekolah A Sekolah B Sekolah C
3 Kelayakan akademik:
- SRP/LCE 0 (0.0) 0 (0.0) 0 (0.0)
- SPM/MCE 8 (19.0) 11 (23.4) 6 (14.6)
- STPM/HSC/Diploma 11 (26.2) 7 (14.9) 11 (26.8)
- Sarjana Muda 23 (54.8) 28 (59.6) 23 (56.1)
- Sarjana 0 (0.0) 1 (2.1) 1 (2.4)
Ditinjau dari segi pencapaian akademik, Sekolah A mempunyai
54.8% responden yang berijazah sarjana muda, 26.2% pemegang sijil
STPM/HSC/Diploma dan 19.0% pemegang sijil SPM/MCE. Bagi Sekolah B,
59.6% adalah berijazah sarjana muda, 23.4% mempunyai kelayakan
SPM/MCE, 14.9% mempunyai kelayakan STPM/HSC/Diploma dan seorang
atau 2.1% memiliki ijazah sarjana.
Bagi Sekolah C pula 56.1% berijazah sarjana muda, 26.8% memiliki
sijil STPM/HSC/Diploma, 14.6% memiliki sijil SPM/MCE dan juga terdapat
seorang atau 2.4% memiliki ijazah sarjana. Ini bermakna ketiga-tiga buah
sekolah mengemukakan responden yang berijazah atau yang
berpendidikan tinggi.
59
Jadua14.4 : Analisis bilangan responden mengikut kelayakan ikhtisas
4 Kelayakan Ikhtisas:
- Tidak ada 0 (0.0) 0 (0.0) 0 (0.0)
- Sijil Perguruan 24 (57.1) 24 (51 .O) 22 (53.7)
- Diploma Pendidikan 18 (42.9) 23 (48.9) 1 9 (46.3)
Semua guru sudah mempunyai kelayakan ikhtisas sama ada Sijil
Perguruan atau Diploma Pendidikan. Ini bermakna responden telah
mempunyai pengetahuan yang mencukupi dalam bidang pendidikan.
Yang perlu sekarang ialah bagaimana pengetua sebagai seorang
pentadbir dapat mengurus orang-orang di bawahnya menggunakan
kemahiran untuk meningkatkan prestasi pentadbirannya khususnya
dalam bidang kajian ini iaitu disiplin.
Jadual4.5 : Analisis bilangan responden mengikut pengalaman

mengajar
J
5 Pengalaman mengajar:
- Antara 2 hingga 5 tahun 11 (26.2) 12 (25.5) 8 (19.5)
- Lebih dari 15 tahun 12 (28.6) 13 (27.1) 9 (21.9)
60
Daripada jadual 4.5, didapati responden yang mempunyai
pengalaman lebih dari 15 tahun paling ramai di Sekolah A dun Sekolah B
di mana musing-musing dengan peratus 28.6% dun 27.7%, manakala
Sekolah C paling ramai ialah yang mempunyai pengalaman antara 11
hingga 15 tahun iaitu 48.8%. Secara keseluruhannya menunjukkan
bahawa responden d i k e t i g a - t i g a b u a h s e k o l a h ini m e m p u n y a i
pengalaman luas dalam bidang pendidikan khususnya dalam mengurus
masala h disiplin dun a kademik pelajar.
Jadua14.6 : Analisis bilangan responden mengikut pengalaman

mengajar di sekolah sekarang
6 Pengalaman mengajar di
sekola h ini:
- Lebih dari 15 tahun 4 (9.5) 5 (10.6) 4 (9.8)
Peratus taburan responden menjadi lebih tinggi pada pengalaman
2 hingga 5 tahun. Perbezaan keputusan Jadua14.5 dun Jadua14.6 terjadi
kerana ada di antara responden-responden yang telah lama mengajar
tetapi masih baru di sekolah ini (Sekolah A/Sekolah B/ Sekolah C). Ini
61
bermakna mereka belum mengenali betul-betul budaya sekolah di mana
mereka berkhidmat sekarang.
Jadua14.7 : Analisis bilangan responden mengikut jawatan sekarang
7 Jawatan sekarang:
- Penolong Kanan 1 (2.4) 3 (6.4) 0 (0.0)
- Penyelia Petang 0 (0.0) 1 (2.1) 0 (0.0)
- Ketua Bidang 0 (0.0) 0 (0.0) 1 (2.4)
- Guru Kanan 4 (9.5) 4 (8.5) 4 (9.8)
- Guru Penolong 37 (88.1) 39 (83.0) 36 (87.8)
Dari Jadual 4.7, responden di Sekolah A adalah 88.1% Guru
Penolong, 9.5% Guru Kanan dun 2.4% Penolong Kanan. Di Sekolah B,
83.0% Guru Penolong, 8.5% Guru Kanan, 6.4% Penolong Kanan, seorang
atau 2.1% Penyelia Petang. Di Sekolah C pula 87.8% Guru Penolong, 9.8%
Guru Kanan dun seorang atau 2.4% Ketua Bidang. Tinjauan ini
melibatkan semua pihak termasuk pentadbir kecuali Pengetua. Dengan
ini penyelidik mendapat maklumat yang lebih tepat dun sahih tentang
kepimpinan pengetua dalam menangani masalah disiplin sekolah.
62
Bahagian B: Aras Pengurusan
Jadua14.8 : Analisis bilangan responden mengikut aras pengurusan

pengetua dalam aspek merancang.
3il. Aspek Merancang Sekolah A Sekolah B Sekolah C
Memberi penerangan
mengenai matlamat sekolah
kepada guru:
- Kerap 25 (59.5) 32 (68.0) 28 (68.3)
- Sederhana kerap 14 (33.3) 10 (21.3) 5 (12.2)
- Kurang kerap 3 (7.1) 5 (10.6) 8 (19.5)
Menerangkan perancangan
keseluruhan sekolah kepada
guru dan kakitangan:
- Kerap 24 (57.1) 26 (55.3) 18 (43.9)
- Sederhana kerap 14 (33.3) 11 (23.4) 10 (24.4)
- Kurang kerap 4 (9.5) 10 (21.3) 13 (31.7)
Membincangkan strategi-
strategi tertentu untuk
mempertingkatkan prestasi
disiplin pelajar:
- Kerap 32 (76.2) 27 (57.5) 18 (43.9)
- Sederhana kerap 6 (14.3) 14 (29.8) 19 (46.3)
- Kurang kerap 4 (9.5) 6 (12.8) 4 (9.8)
Mengadakan mesyuarat guru

untuk tujuan merancangkan
aktiviti yang boleh
memperbaiki disiplin pelajar:
- Kerap 31 (73.8) 28 (59.6) 17 (41.5)
- Sederhana kerap 4 (9.5) 10 (21.3) 19 (46.3)
- Kurang kerap 7 (16.7) 9 (19.2) 5 (12.2)
63
5 Membincangkan masalah
dun langkah-langkah
penyelesaian berhubung
dengan disiplin:
- Kerap 26 (61.9) 21 (44.6) 11 (26.8)
- Sederhana kerap 1 1 (26.2) 16 (34.0) 18 (43.9)
- Kurang kerap 5 (11.9) 10 (21.3) 12 (29.3)
Dari Jadual 4.8, didapati responden ketiga-tiga sekolah mengakui
bahawa pengetua mereka ‘kerap’ memberi penerangan mengenai
matlamat sekolah kepada guru-guru. Dalam aspek kedua, 57.1%
responden Sekolah A, 55.3% responden Sekolah B dun 43.9% responden
Sekolah C mengakui bahawa pengetua ‘kerapkali’ menerangkan
perancangan keseluruhan sekolah kepada guru-guru dun kakitangan.
Pengetua juga kerap membincangkan strategi-strategi bagi
mempertingkatkan prestasi disiplin pelajar, di mana pengakuan dibuat
oleh 76.2% responden Sekolah A, 57.5% responden Sekolah B dun 43.9%
responden Sekolah C.
Dalam merancang aktiviti bagi memperbaiki disiplin pelajar,
Sekolah A dun Sekolah B (musing-musing 73.8% dun 59.6%) menyatakan
bahawa pengetua mereka telah mengadakan banyak mesyuarat dun
perbincangan bagi tujuan di atas.
64
Respon yang baik juga diterima dari guru-guru, bila ditanya
tentang langkah-langkah penyelesaian masalah disiplin. Dalam hal ini
61.9% responden Sekolah A dun 44.6% responden Sekolah B masing-
musing menyatakan pengetua mereka begitu banyak membincangkan
dun mengambil langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah disiplin.
Dari tinjauan ini, dapat kita katakan bahawa pengetua ketiga-tiga
sekolah telah menggunakan stail kepimpinan yang bercorak demokratik
untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Pengetua telah berbincang dun
memberi penerangan dengan jelas kepada guru-guru serta kakitangan
sebelum sesuatu keputusan dibuat.
Jadua14.9 : Analisis bilangan responden mengikut aras pengurusan

pengetua dalam aspek menyelaras.
Bil. Aspek menyelaras Sekolah A Sekolah B Sekolah C
1 Menggalakkan interaksi di
antara kakitangan di sekolah
dalam satu unit yang
berlainan:
- Kerap 28 (66.6) 20 (42.5) 20 (48.8)
- Sederhana kerap 8 (19.0) 16 (34.0) 15 (36.6)
- Kurang kerap 6 (14.3) 11 (23.4) 6 (14.7)
65
2 Mengada kan sesi
perbincangan dalam bentuk
kumpulan kecil dengan guru
dun kakitangan bagi tujuan
penyelarasan tugas:
- Kerap 23 (54.8) 18 (38.3) 16 (39.0)
- Sederhana kerap 10 (23.8) 18 (38.3) 19 (46.3)
- Kurang kerap 9 (21.4) 11 (23.4) 6 (14.7)
3 Meminta maklum balas

kakitangan terhadap tugas
yang diberikan:
- Kerap 25 (59.5) 15 (32.0) 12 (29.3)
- Sederhana kerap 10 (23.8) 16 (34.0) 19 (46.3)
- Kurang kerap 7 (16.7) 16 (34.0) 10 (24.4)
4 Memberi penerangan
mengenai bidang kuasa
kepada kakitangan:
- Kerap 22 (52.4) 24 (51.1) 7 (17.1)
- Sederhana kerap 9 (21.4) 8 (17.0) 21 (51.2)
- Kurang kerap 11 (26.2) 15 (31.9) 13 (31.7)
5 Mengadakan sesi
perbincangan dengan
kumpulan pelajar-pelajar
berhubung dengan masalah
disiplin dun peperiksaan:
- Kerap 22 (52.4) 21 (44.7) 28 (68.3)
- Sederhana kerap 10 (23.8) 11 (23.4) 9 (22.0)
- Kurang kerap 10 (23.8) 15 (31.9) 4 (9.7)
Jadual 4.9 adalah tinjauan yang dibuat berhubung dengan
beberapa persoalan dalam aspek menyelaras. Persoalan pertama
adalah mengenai interaksi antara kakitangan di sekolah dalam satu unit
berlainan. 66.6% responden Sekolah A, 42.5% responden Sekolah B dun
66
48.8% responden Sekolah C mengakui bahawa pengetua mereka sangat
menggalakkan supaya guru-guru dun kakitangan sekolah berinteraksi
antara satu sama lain, antara unit-unit berlainan dun antara panitia
berlainan demi untuk menyelaraskan pelaksanaan program yang telah
dirancang. Pengakuan juga dibuat bahawa pengetua mereka telah
mengadakan perbincangan dengan guru-guru dun kakitangan untuk
menyelaraskan tugas-tugas mereka.
Dalam masalah meminta balik maklum balas, ketiga-tiga sekolah
adala h berbelah bagi pendapat. 59.5% responden Sekolah A
menyatakan pengetua mereka ‘kerap’ meminta maklum balas dari
orang bawahannya, 34.0% responden Sekolah B menyatakan pengetua
mereka ’ tidak kerap’ meminta maklum balas manakala46.3% responden
Sekolah C menyatakan kekerapannya adalah ’ sederhana’. Penyelidik
berpendapat, dalam menangani masalah ini, p e n g e t u a s e b a g a i
pemimpin tertinggi dalam organisasinya seharusnya berani bertanya
kepada kakitangan s e t a k a t mana tugas telah mereka lakukan.
Penyelidik merasakan pengetua masih mentadbir secara demokratik.
Mengenai bidang kuasa guru, 52.4% responden Sekolah A dun
51.1% responden Sekolah B mengatakan pengetua ‘ kerap’
67
menerangkan tentang bidang kuasa guru manakala 51.2% responden
Sekolah C mengatakan pengetua mereka tidak begitu kerap
menerangkan atau membincangkan hal ini.
Dalam masalah lain pula, misalnya hubungan pengetua dengan
pelajar, responden Sekolah A, Sekolah B dun Sekolah C menyatakan
pengetua mereka ’ kerap’ mengadakan sesi perbincangan dengan
kumpulan pelajar berhubung dengan masalah disiplin dun peperiksaan.
Daripada lima persoalan yang dikemukakan oleh penyelidik
terhadap r e s p o n d e n tentang aspek penyelesaian dalam aras
pengurusan, mereka nampaknya mengakui bahawa pengetua begitu’
kerap’ memberi penerangan atau membincangkan atau menyuarakan
pendapat dalam mesyuarat atau perjumpaan dengan guru-guru dun
kakitangan demi untuk menyelaraskan perancangan dun aktiviti sekolah
khususnya dalam masalah disiplin.
Oleh itu stail kepimpinan yang ditunjukkan oleh Pengetua A,
Pengetua B dun Pengetua C lebih nampak bercorak demokratik walau
pun setengah-setengah perkara pengetua perlu membuat keputusan
sendiri.
Jadual4.10 : Analisis bilangan responden mengikut aras pengurusan
pengetua dalam aspek memimpin.
3il. Aspek memimpin Sekolah A Sekolah B Sekolah C
Bersikap terbuka dengan

guru-guru ketika
perbincangan dilakukan:
- Kerap 34 (81 .O) 33 (70.2) 33 (80.5)
- Sederhana kerap 6 (14.3) 11 (23.4) 3 (7.3)
- Kurang kerap 2 (4.8) 3 (6.4) 5 (12.2)
Menghormati segala
pendapat guru-guru:
- Kerap 30 (71.5) 35 (74.4) 33 (80.5)
- Sederhana kerap 10 (23.8) 7 (14.9) 4 (9.8)
- Kurang kerap 2 (4.8) 5 (10.7) 4 (9.8)
Menghargai sumbangan
guru-guru:
- Kerap 33 (78.6) 37 (78.7) 33 (80.5)
- Sederhana kerap 6 (14.3) 5 (10.6) 5 (12.2)
- Kurang kerap 3 (7.1) 5 (10.7) 3 (7.3)
Melibatkan ibu bapa atau

penjaga dalam program-
program sekolah:
- Kerap 40 (95.2) 34 (72.4) 33 (80.5)
- Sederhana kerap 2 (4.8) 11 (23.4) 6 (14.6)
- Kurang kerap 0 (0.0) 2 (4.3) 2 (4.9)
Memastikan kakitangan
sentiasa bermotivasi:
- Kerap 31 (73.8) 27 (57.5) 15 (36.6)
- Sederhana kerap 9 (21.4) 13 (27.7) 24 (58.5)
- Kurang kerap 2 (4.8) 7 (14.9) 2 (4.9)
69
Jadual 4.10 merupakan hasil tinjauan yang dibuat berasaskan
kepada aspek memimpin. Ada lima persoalan yang dikemukakan di sini.
Yang pertama ialah sikap pengetua terhadap guru-guru bila berbincang.
Sekolah A 81.0%, Sekolah B 70.2% dun Sekolah C 80.5% mengatakan ’
selalu’ bersikap terbuka dengan guru-guru bila berbincang. Kepada
persoalan kedua iaitu menghormati pendapat guru, 71.5% daripada
Sekolah C mengatakan bahawa pengetua mereka ‘ kerap’
menghormati segala pendapat guru.
Penghargaan kepada sumbangan guru-guru juga kerap dilakukan
oleh Pengetua Sekolah A, Pengetua Sekolah B dun Pengetua Sekolah C.
Pengetua-pengetua juga ‘ kerap’ melibatkan ibu bapa atau penjaga
dalam menangani masalah disiplin anak-anak mereka dun juga dalam
melaksanakan program-program sekolah. Ini d i a k u i o l e h 9 5 . 2 %
Sekolah C.
Pengetua-pengetua juga sentiasa memberi dorongan kepada
guru-guru dun kakitangan u n t u k m e l a k s a n a k a n tugas d e n g a n
bersungguh-sungguh supaya matlamat sekolah tercapai.
70
Jadual4.11 : Analisis bilangan responden mengikut aras pengurusan
pengetua dalam aspek mengawal.
3il. Aspek mengawal Sekolah A Sekolah B Sekolah C
Melakukan pencerapan ke
atas guru-guru dalam kelas:
- Kerap 23 (53.8) 17 (36.2) 6 (14.6)
- Sederhana kerap 14 (33.3) 11 (23.4) 7 (17.1)
- Kurang kerap 5 (11.9) 19 (40.4) 28 (68.3)
Berbincang dengan guru-guru

selepas pencerapan:
- Kerap 19 (45.3) 17 (36.1) 5 (12.2)
- Sederhana kerap 13 (31.0) 8 (17.0) 6 (14.6)
- Kurang kerap 10 (23.8) 22 (46.8) 30 (73.2)
Menyema k hasil kerja pelajar:

- Kerap 13 (31.0) 15 (31.9) 7 (17.0)
- Sederhana kerap 16 (38.1) 15 (31.9) 7 (17.1)
- Kurang kerap 13 (30.9) 17 (36.2) 27 (65.9)
Membuat penilaian ke atas

program-program
perkembangan dun
peningkatan profesionalisma
guru:
- Kerap 21 (50.0) 19 (40.4) 5 (12.2)
- Sederhana kerap 13 (31.0) 15 (31.9) 21 (51.2)
- Kurang kerap 9 (19.1) 13 (27.7) 15 (36.6)
Memastikan guru mengawasi

disiplin dun pencapaian
akademik pelajar secara
sistematik:
- Kerap 33 (78.6) 28 (59.6) 23 (56.1)
- Sederhana kerap 8 (19.0) 12 (25.5) 8 (19.5)
- Kurang kerap 1 (2.4) 7 (14.9) 10 (24.4)
71
Jadual 4.11 ialah aras pengurusan pengetua dalam aspek
mengawal. Aspek pertama iaitu melakukan pencerapan ke atas guru-
guru. Majoriti responden Sekolah A mengatakan pengetua ‘ kerap’
melakukan pencerapan ke atas guru-guru dalam kelas. Manakala
Sekolah B dun Sekolah C majoriti responden mengatakan pengetua
‘kurang kerap’ melakukan pencerapan ke atas guru-guru dalam kelas.
Aspek kedua adalah berhubung dengan aspek pertama iaitu
perbincangan dengan guru-guru selepas pencerapan. Bagi Sekolah A
perbincangan terus dibuat selepas pencerapan sebaliknya Sekolah B
dun Sekolah C perbincangan tidak kerap dilakukan kerana kurang
pencerapan. Pencerapan ke atas guru-guru pada masa pengajaran
harus dilakukan dari semasa ke semasa, bukan sahaja untuk memperbaiki
pengajaran guru tetapi juga untuk meninjau tingkah laku pelajar dalam
kelas. Bagi aspek ketiga Pengetua A sering menyemak kerja pelajar
(38.1%), Pengetua B dun Pengetua C kurang kerap menyemak hasil kerja
pelajar. Penyelidik berpendapat pengetua seharusnya memperuntukkan
masa untuk beliau menyemak buku nota atau latihan pelajar supaya
mereka sentiasa bersedia dun mengemaskini latihan-latihan yang diberi
oleh guru. Ini juga satu daripada ciri-ciri pengaruh pengetua ke atas
disiplin pelajar.
72
Dalam aspek-aspek lain seperti membuat penilaian ke atas
program-program perkembangan dun peningkatan profesionalisma
guru, majoriti responden dari ketiga-tiga sekolah menyatakan pengetua
mereka kerap membuat penilaian. Responden juga mengakui bahawa
pengetua mereka kerap memberi penekanan kepada guru-guru agar
mengawasi disiplin dun prestasi akademik pelajar-pelajar.
Dalam aspek mengawal, pengetua-pengetua lebih menekankan
kaedah pengurusan secara autokratik kerana ianya menyentuh soul-soul
d a s a r y a n g mana p e r l u d i b e r i a r a h a n , j i k a t i d a k mungkin a k a n
menjejaskan prestasi akademik, disiplin dun sebagainya.
Bahagian C: Pentadbiran
Jadual4.12 : Analisis persepsi responden terhadap perlakuan pengetua

dalam aspek pentadbiran.
Bil. Perla kuan Sekolah A Sekolah B Sekolah C
1 Memberi penekanan tentang

disiplin dalam mesyuarat atau
di perhimpunan:
- Tidak pernah 0 (0.0) 0 (0.0) 0 (0.0)
- Kadang-kala 6 (14.3) 10 (21.3) 7 (17.1)
- Kerapkali 20 (47.6) 19 (40.4) 16 (39.0)
- Selalu 16 (38.1) 18 (38.3) 18 (43.9)
73
2 Menerangkan tindakan yang
wajar dilakukan terhadap
kesala han disiplin pelajar:
- Tidak pernah 0 (0.0) 3 (6.4) 8 (19.5)
- Kadang-kala 11 (26.2) 14 (29.8) 15 (36.6)
- Kerapkali 22 (52.4) 19 (40.4) 14 (34.1)
- Selalu 9 (21.4) 11 (23.4) 4 (9.8)
3 Membuat penyeliaan
kedatangan pelajar:
- Tidak pernah 0 (0.0) 18 (38.3) 22 (53.7)
- Kadang-kala 2 (4.8) 15 (31.9) 15 (36.6)
- Kerapkali 10 (23.8) 4 (8.5) 3 (7.3)
- Selalu 30 (71.4) 10 (21.3) 1 (2.4)
4 Menyemak laporan guru

bertugas dan melakukan
tindakan susulan:
- Tidak pernah 2 (4.8) 4 (8.5) 14 (34.1)
- Kadang-kala 7 (16.7) 17 (36.2) 18 (43.9)
- Kerapkali 24 (57.1) 13 (27.7) 7 (17.1)
- Selalu 9 (21 .4) 13 (27.7) 2 (4.9)
5 Mengingatkan guru supaya

menghukum pelajar yang
bersalah mengikut peraturan:
- Tidak pernah 1 (2.4) 0 (0.0) 3 (7.3)
- Kadang-kala 7 (16.7) 16 (34.0) 17 (41.5)
- Kerapkali 18 (42.9) 18 (38.3) 16 (39.0)
- Selalu 16 (38.1) 13 (27.7) 5 (12.2)
Jadual 4.12 menunjukkan analisis persepsi responden terhadap
perlakuan pengetua dalam aspek pentadbiran. Bagi perla kuan
pertama, 47.6% responden Sekolah A dan 40.4% responden Sekolah B
menyatakan ‘kerapkali’. Manakala 43.9% responden Sekolah C
74
mengatakan pengetua ’ selalu’ memberi penekanan tentang disiplin
dalam mesyuarat atau di perhimpunan.
Bagi perlakuan kedua 52.4% responden Sekolah A, 40.4%
responden Sekolah B mengatakan ’ kerapkali’ manakala 36.6%
responden Sekolah C mengatakan pengetua ’ kadang-kala’
menerangkan tindakan yang wajar dilakukan terhadap kesalahan disiplin
pelajar. Pada pendapat penyelidik, tujuan pengetua mengingatkan
guru-guru supaya berhati-hati mengambil sesuatu tindakan ke atas murid-
murid ialah untuk mengelakkan kejadian di mana ibu bapa membawa
kes ke mahkamah.
Bagi perlakuan ketiga iaitu membuat penyeliaan kedatangan
pelajar, 71.4% responden Sekolah A mengatakan ‘selalu’ manakala 38.3%
responden Sekolah B dan 53.7% responden Sekolah C menyatakan ‘tidak
pernah’ membuat penyeliaan. Bagi perlakuan keempat iaitu menyemak
laporan guru bertugas dan melakukan tindakan susulan. 57.1%
responden Sekolah A mengatakan ‘kerapkali’ manakala 36.2%
responden Sekolah B dan 43.9% responden Sekolah C mengatakan
‘kadang-kala’ menyemak laporan guru bertugas dan melakukan
tindakan susulan. Disini dapat dilihat bahawa Sekolah A lebih
75
menekankan soul kerja. Perkara ini lebih baik jika ianya dapat
meningkatkan prestasi disiplin sekolah.
Perlakuan kelima ialah mengingatkan guru supaya menghukum
pelajar yang bersalah mengikut peraturan. 42.9% responden Sekolah A
dun 38.3% responden Sekolah B mengatakan ‘kerapkali’ manakala 41.5%
responden Sekolah C mengatakan pengetua ‘kadang-kala’
mengingatkan guru supaya menghukum pelajar mengikut peraturan.
Dari tinjauan di atas dapat dibuat kesimpulan bahawa pengetua-
pengetua dari Sekolah A, Sekolah B dun Sekolah C telah memberi
perhatian dun penekanan yang bersungguh-sungguh dalam mentadbir
sekolah musing-musing demi untuk meningkatkan prestasi disiplin dun
akademik pelajar-pelajar.
Ba hagian D: Kepimpinan
Jadual4.13 : Analisis persepsi responden terhadap perlakuan pengetua

dalam aspek kepimpinan.
Perlakuan Sekolah A Sekolah B Sekolah C
Bertanggungjawab di atas
segala tindakan guru-guru
berhubung dengan hukuman
ke atas pelajar yang
melanggar disiplin:
- Tidak pernah 0 (0.0) 4 (8.5) 3 (7.3)
- Kadang-kala 5 (11.9) 10 (21.3) 14 (34.1)
- Kerapkali 17 (40.5) 18 (38.3) 19 (46.3)
- Selalu 20 (47.6) 15 (31.9) 5 (12.2)
Meluangkan masa untuk

mendengar rungutan guru:
- Tidak pernah 0 (0.0) 5 (10.6) 4 (9.8)
- Kadang-kala 9 (21.4) 19 (40.4) 13 (31.7)
- Kerapkali 13 (31.0) 8 (17.0) 17 (41.5)
- Selalu 20 (47.6) 15 (31.9) 7 (17.1)
Mengambil kira pendapat

guru sebelum membuat
sesuatu keputusan:
- Tidak pernah 2 (4.8) 12 (25.5) 3 (7.3)
- Kadang-kala 6 (14.3) 6 (12.8) 3 (7.3)
- Kerapkali 16 (38.1) 16 (34.0) 16 (39.0)
- Selalu 18 (42.9) 13 (27.7) 19 (46.3)
Mementingkan pelaksanaan
mengu kut jadual:
- Tidak pernah 0 (0.0) 0 (0.0) 6 (14.6)
- Kadang-kala 6 (14.3) 14 (29.8) 12 (29.3)
- Kerapkali 20 47.6) 23 (48.9) 18 (43.9)
- Selalu 16 38.1) 10 (21.3) 5 (12.2)
Menggalakkan semua guru

melaksanakan tugas secara
seragam:
- Tidak pernah 1 1 2.4) 1 (2.1) 2 (4.9)
- Kadang-kala 8 (19.0) 10 (21.3) 8 (19.5)
- Kerapkali 18 (42.9) 20 (42.6) 27 (65.9)
- Selalu 15 (35.7) 16 (34.0) 4 (9.8)
Jadual 4.13 menunjukkan analisis persepsi responden terhadap
perlakuan pengetua dalam aspek kepimpinan. Bagi perlakuan pertama,
77
47.6% responden Sekolah A mengatakan ’ selalu’ manakala 38.3%
responden Sekolah B dan 46.3% responden Sekolah C mengatakan
pengetua ’ kerapkali’ bertanggungjawab di atas segala tindakan guru-
guru berhubung dengan hukuman ke atas pelajar yang melanggar
disiplin. Bagi perlakuan kedua, 47.6% responden Sekolah A mengatakan ’
selalu’, 40.4% responden Sekolah B mengatakan ’ kadang-kala’
manakala 41.5% responden Sekolah C mengatakan pengetua ’
kerapkali’ meluangkan masa untuk mendengar rungutan guru-guru.
Dalam perlakuan ketiga iaitu mengambil kira pendapat guru sebelum
membuat sesuatu keputusan, responden Sekolah A dan Sekolah C
mengatakan ‘selalu’ manakala responden Sekolah B mengatakan
‘kerapkali’. Bagi perlakuan keempat, responden ketiga-tiga bua h
sekolah mengatakan pengetua ‘Kerapkali’ mahukan pelaksanaan kerja
mengikut jadual. Untuk perlakuan kelima, responden ketiga-tiga buah
sekolah juga sepakat mengatakan bahawa pengetua mereka ‘kerapkali’
menggalakkan guru-guru melaksanakan tugas secara seragam.
Setelah ditinjau dari perlakuan pertama hingga kelima, responden
telah membuat pengakuan bahawa pengetua mereka adalah
bertanggungjawab ke atas tindakan guru-guru, mendengar rungutan
guru-guru dan memberi peluang kepada guru-guru menyuarakan
78
pendapat. Walau bagaimana pun setengah-setengah perkara penting
yang membabitkan dasar, guru-guru perlu mematuhi arahan pengetua.
Dalam menangani masalah disiplin pengetua bertanggungjawab di atas
tindakan-tindakan guru-guru ke atas murid-murid yang bersalah.
Secara keseluruhannya jika dilihat hasil tinjauan ini penyelidik
membuat kesimpulan bahawa pengetua-pengetua telah memimpin
orang-orang bawahannya secara demokratik. Walaupun setengah-
setengah perkara guru-guru perlu mematuhi arahan pengetua.
4.3 ULASAN TEMUBUAL DENGAN PENGETUA
Berikut adalah pernyataan yang dibuat oleh penyelidik hasil dari
temubual dengan tiga orang pengetua dari tiga buah sekolah yang
dipilih. Pengetua Sekolah A disebut sebagai ‘Pengetua A’, pengetua
Sekolah B disebut ‘Pengetua B’ dun pengetua Sekolah C disebut
‘Pengetua C’.
79
Latarbelakang Pengetua
Maklumat latarbelakang bagi ketiga-tiga orang pengetua. Pengetua
Sekolah A dinyatakan sebagai ‘Pengetua A’, pengetua Sekolah B
dinyatakan sebagai ‘Pengetua B’ dun pengetua Sekolah C dinyatakan
sebagai ‘Pengetua C’.
Jadual4.14 : Maklumat latarbelakang Pengetua
3 i l Soalan Jawapan
1 Jantina Pengetua A: Lelaki

Pengetua B: Lelaki
Pengetua C: Lelaki
2 Umur Pengetua A: 48 tahun

Pengetua B: 49 tahun
Pengetua C: 51 tahun
3 Bangsa Pengetua A: Melayu

Pengetua B: Melayu
Pengetua C: Cina
4 Bilangan tahun Pengetua A: 5 tahun

berkhidmat sebagai Pengetua B: 2 tahun
pengetua Pengetua C: 6 tahun
5 Bilangan tahun Pengetua A: 2 tahun

berkhidmat di sekola h Pengetua B: 2 tahun
sekarang Pengetua C: 3 tahun
80
Ketiga-tiga orang pengetua adalah lelaki dan berumur 48 hingga
51 tahun. Pada pendapat penyelidik, ketiga-tiga orang pengetua
mempunyai cukup syarat untuk mentadbir pegawai-pegawai di
bawahnya yang kebanyakan terdiri dari pegawai-pegawai yang baru
berkhidmat yang berumur dalam lingkungan 25 hingga 35 tahun.
Pengetua A dan Pengetua B berbangsa Melayu manakala
Pengetua C berbangsa Cina. Oleh itu Pengetua A dan Pengetua B
masing-masing mempunyai kelebihan terutamanya bila berkhidmat di
sekolah yang majoriti murid-murid dan guru-guru berbangsa Melayu. Dari
segi pengalaman pula, Pengetua C lebih berpengalaman kerana sudah
berkhidmat sebagai pengetua selama 6 tahun.
Latarbelakang Sekolah
Maklumat sekolah tempat ketiga-tiga pengetua berkhidmat sekarang.
Sekolah-sekolah tersebut dinyatakan sebagai ‘Sekolah A’, ‘Sekolah B’
dan ‘Sekolah C’.
81
Jadual4.15 : Maklumat sekolah
B i l Soalan Jawapan
1 Gred sekola h Sekolah A: Gred B

Sekolah B: Gred B
Sekolah C: Gred A
2 Lokasi sekolah Ketiga-tiga sekolah adalah sekolah Luar

bandar
3 Bilangan guru Sekolah A: 76 orang

Sekolah B: 75 orang
Sekolah C: 84 orang
4 B i l a n g a n murid Sekolah A: 1650 orang

Sekolah B: 1284 orang
Sekolah C: 1754 orang
5 Purata bilangan murid Sekolah A: 40 orang

dalam kelas Sekolah B: 35 orang
Sekolah C: 37 orang
6 Bilangan kelas Sekolah A: 41 kelas

Sekolah B: 37 kelas
Sekolah C: 48 kelas
Sekolah A dun Sekolah B adalah sekolah gred B manakala Sekolah
C adalah sekolah gred A. Bilangan guru, murid dun kelas bagi Sekolah A
dun Sekolah B adalah kurang berbanding dengan Sekolah C. Purata
bilangan murid dalam kelas bagi ketiga-tiga sekolah ialah antara 35
hingga 40 orang. Oleh itu masalah pengurusan dun disiplin di Sekolah A
82
dan Sekolah B kurang mencabar berbanding dengan Sekolah C. Ketiga-
tiga sekolah adalah sekolah luar bandar. Oleh itu kemungkinan timbul
masalah kewangan, didikan dan kawalan ibu bapa terhadap anak-anak
di rumah.
Sokongan Luar
Jadual 4.16 : Pernyataan pengetua tentang sokongan luar terhadap

sekola h
1 Adakah anda merasa ibu Ketiga-tiga orang pengetua menyatakan

bapa memberi sokongan bahawa sokongan ibu bapa sangat
kuat kepada sekolah? menggalakkan. Menurut Pengetua A,
kehadiran ibu bapa dalam mesyuarat
PIBG, hampir 90% ibu bapa atau penjaga
hadir.
2 Adakah anda merasa ibu Sebahagian besar ibu bapa mengambil

bapa terlibat dalam tahu hal pelajaran anak-anak mereka,
pendidikan anak-anak tetapi sebahagian kecil lagi tidak peduli
mereka? langsung pelajaran anak-anak mereka.
Mereka lebih mengutamakan pekerjaan
untuk mengumpul wang dan harta
sebanyak mungkin. Ini diakui oleh
pengetua B di mana sekolah beliau
terletak berhampiran dengan kawasan
bebas cukai. Jadi ramai ibu bapa
menumpukan sepenuh perhatian
dengan aktiviti perniagaan.
83
3 Adakah anda menerima Ketiga-tiga pengetua menyatakan
sokongan yang baik hubungan di antara sekolah dengan PPD
daripada PPD, JPN dun dun JPN sangat baik. Sebagai bukti, PPD
Kementerian? telah mencalonkan Sekolah A untuk
menyertai Pertandingan Sekolah Kualiti
dun dua tahun lepas sekolah ini diberi
kepercayaan oleh JPN menganjurkan
Hari Guru Peringkat Negeri Kelantan.
Sokongan daripada ibu bapa memang ada, di mana dapat dilihat
daripada kehadiran ibu bapa dalam mesyuarat PIBG yang mana
kehadiran hampir mencapai 90%. Ini satu kejayaan pengetua dari segi
pengurusan, di mana keadaan seperti ini jarang berlaku di sekolah-
sekolah dalam bandar.
Pihak sekolah khususnya pengetua mendapat sokongan padu
sama ada dari segi moral mahu pun material terutama daripada ibu
bapa yang berpendidikan. Masalah sokongan ini timbul dari sebahagian
kecil ibu bapa yang latar belakang pendidikan agak rendah dun miskin.
Masalah disiplin di sekolah adalah datangnya daripada keluarga miskin
dun kurang pendidikan.
Daripada temubual di atas didapati sekolah-sekolah khususnya
pengetua-pengetua mendapat sokongan kuat dari jabatan, misalnya
PPD dun Jabatan Pendidikan Negeri. Sekolah A misalnya telah diberi
84
kepercayaan menganjurkan Hari Guru Peringkat Negeri Kelantan. Ini
menunjukkan pengetuanya mempunyai gaya kepimpinan yang baik dun
diakui oleh pihak atas.
Struktur Pentadbiran
Jadual4.17 : Pernyataan pengetua tentang struktur pentadbiran sekolah
1 Bagaimana anda Ketiga-tiga orang pengetua sependapat

mengagih tugas tentang pengagihan tugas kakitangan.
kakitangan anda? Pengagihan dibuat berdasarkan kepada
kemahiran dun pengalaman mereka.
Penentuannya diputuskan dalam
mesyuarat Majlis Perancang Sekolah.
2 Siapa yang membina dun Polisi dun peraturan sekolah dirumuskan

merumus polisi dun oleh Majlis Perancang Sekolah Yang
peraturan sekolah? dipengerusikan oleh pengetua.
3 Adakah sekolah Pengetua A dun Pengetua C

mempunyai kemudahan menyatakan bahawa kemudahan asas
fizikal yang cukup? seperti bilik darjah, kerusi, meja setakat ini
Contohnya bilik darjah. adalah mencukupi, tetapi kemudahan-
kemudahan lain seperti bilik makmal,
buku-buku untuk pusat sumber sekolah,
buku rujukan guru dun sebagainya perlu
ditambah. Pengetua B pula menyatakan
bahawa sekolah beliau menghadapi
kekurangan bilik darjah. Untuk mengatasi
masalah ini maka sekolah beliau telah
mengadakan dua sesi pengajian.
85
Pengagihan tugas kakitangan adalah dibuat berdasarkan kepada
pengalaman dun kemahiran di samping kelayakan akademik mereka.
U n t u k m e n e n t u k a n j e n i s tugas y a n g akan dipegang, maka
penentuannya akan diputuskan oleh Majlis Perancang Sekolah yang
dipengerusikan oleh pengetua. Pengetua boleh menggunakan
kuasanya untuk melantik siapa yang dia suka, tetapi bagi ketiga-tiga
pengetua ini, mereka menyerahkan kepada Majlis Perancang Sekolah
menentukannya. Pengetua juw bertanggungjawab dalam
menyediakan kemudahan-kemudahan asas seperti bilik darjah, kerusi,
meja, bahan bacaan di pusat sumber dun sebagainya.
Strategi Sekola h
Jadual4.18 : Pernyataan pengetua tentang strategi sekolah
1 Apakah yang anda rasa Ketiga-tiga pengetua meletakkan

tentang matlamat dun matlamat utama adalah untuk
objektif sekolah? mencapai kejayaan cemerlang dalam
bidang akademik. Walau bagaimana
pun mereka juga perlu
memperkemaskan disiplin pelajar.
Apabila disiplin pelajar sudah kemas dun
mantap barulah segala perancangan
untuk meningkatkan pencapaian
akademik dapat berjalan lancar dun
berkesan.
86
2 A p a k a h strategi anda Untuk memperkemaskan dun
untuk meningkatkan meningkatkan prestasi disiplin pelajar-
prestasi disiplin sekolah? pelajar, pihak sekolah telah dun akan
memperbanyakkan lagi perjumpaan
dengan ibu bapa bagi membincangkan
masalah anak-anak mereka. Sekolah
juga menggunakan khidmat pihak polis
untuk menangani salahlaku pelajar
terutama di luar kawasan sekolah. Untuk
merapatkan hubungan dengan pihak
polis, maka Sekolah A telah dijadikan
Sekolah Anak Angkat Polis sejak dua
tahun lepas. Pengetua B pula
memberitahu bahawa sekolah beliau
pada tahun ini telah mengadakan
program ‘Damage Control System’ atau
DCS iaitu satu tema Projek Juara yang
dianjurkan oleh JPN Kelantan. Projek DCS
ini bertujuan untuk mewujudkan sekolah
bersih daripada merokok.
Ketiga-tiga pengetua meletakkan disiplin sebagai asas penting
untuk mencapai matlamat utama iaitu kejayaan cemerlang dalam
bidang akademik. Pihak sekolah telah memperbanyakkan perjumpaan
dengan ibu bapa atau penjaga untuk sama-sama mencari jalan untuk
membendung masalah disiplin dun membincangkan langkah-langkah
yang harus dilakukan agar anak-anak mereka mencapai kejayaan
cemerlang dalam bidang akademik. Khidmat pihak polis juga diperlukan
untuk menangani salahlaku pelajar khususnya di luar kawasan sekolah.
87
Kepimpinan Pengetua
Jadual4.19 : Pernyataan pengetua tentang kepimpinan sekolah
1 Bagaimana anda melihat Sebagai pentadbir, kesemua ketiga-tiga

peranan anda sebagai orang pengetua memberikan keyakinan
pentad bir? bahawa sekolah boleh mencapai
kejayaan cemerlang dalam semua
bidang dengan adanya sokongan yang
kuat daripada semua pihak.
2 Bagaimana anda melihat Ketiga-tiga pengetua berpendapat

hubunganandadengan bahawa untuk melaksanakan tugas
guru-guru, pelajar-pelajar dengan lebih berkesan maka perlulah
dan ibu bapa? mewujudkan hubungan yang lebih erat
dengan guru-guru dan ibu bapa.
3 B a g a i m a n a anda Pengetua-pengetua menganggap diri

membimbing guru-guru? mereka sebagai ketua guru atau
pemudahcara. Oleh itu mereka selalu
berbincang dan memikirkan teknik-teknik
pengajaran yang terbaik dengan guru-
guru.
Sebagai pentadbir, ketiga-tiga pengetua sepakat menyatakan
bahawa mereka yakin kejayaan akan dapat dicapai dengan adanya
sokongan kuat, hubungan yang lebih erat daripada guru-guru,
kakitangan, ibu bapa, masyarakat sekeliling, pihak Kementerian
Pendidikan serta juga ahli-ahli politik.
88
4.4 KAEDAH PEMERHATIAN
Pemerhatian ini dibuat untuk melihat sejauh manakah keberkesanan stail
kepimpinan pengetua dalam menangani masalah disiplin pelajar-pelajar.
Penyelidik telah pergi ke Sekolah A, Sekolah B dun Sekolah C pada hari-
hari yang berlainan untuk melihat iklim sekolah dun iklim bilik darjah
dengan memerhatikan perjalanan urusan sekolah dari awal pagi hingga
tamat jadual persekolahan pada hari itu. Kerja-kerja dimulakan dengan
memerhatikan kesibukan awal pagi sewaktu pelajar-pelajar tiba di luar
perkarangan sekolah, seterusnya memasuki pintu pagar utama,
menyimpan basikal atau kenderaan yang mereka naiki, dun seterusnya
menuju ke kelas musing-musing. Pemerhatian diteruskan untuk melihat
keadaan pelajar sewaktu berbaris sebelum masuk ke kelas. Pemerhatian
juga dibuat ketika waktu rihat di kantin. Ini semua adalah penting untuk
menilai iklim sekolah dun melihat hubungan di antara pengetua dengan
guru, pengetua dengan murid, guru dengan guru, guru dengan murid
dun murid dengan murid.
Keadaan iklim sekolah dun bilik darjah sangat p e n t i n g dun
mempunyai hubungan rapat dengan disiplin dun kejayaan akademik
murid.
89
Menurut lbrahim (1993), lklim sekolah dan bilik darjah dapat
dibahagikan kepada dua iaitu:
1. lklim positif, dan
2. lklim negatif
lklim yang positif digambarkan oleh suasana sekolah yang aman,
selamat dan teratur, bebas dari masalah disiplin dan ancaman, baik di
kalangan guru, murid, pekerja atau masyarakat. lklim yang negatif pula
adalah keadaan sekolah yang kucar-kacir, pengetua selalu gelisah, guru
tidak bermaya dan murid tidak terkawal.
Pemerhatian yang khusus untuk satu waktu bagi pengajian mata
pelajaran tertentu oleh seorang guru, juga dibuat untuk melihat
hubungan antara guru dengan murid dan murid dengan murid dalam
kelas.
Di dalam pemerhatian ini, Sekolah Menengah Wakaf Bharu
dinyatakan sebagai Sekolah A dengan pengetuanya sebagai Pengetua
A dan guru yang terlibat dalam pengajaran di sebut sebagai Guru A.
Sekolah Menengah Geting dinyatakan sebagai Sekolah B, dengan
Pengetua B dan guru yang mengajar sebagai Guru B. Sekolah
90
Menengah Cabang Empat dinyatakan sebagai Sekolah C, pengetuanya
ialah Pengetua C dun Guru yang terlibat dalam pengajaran ialah Guru
C.
Kajian Kes Sekolah A
lklim Sekolah
Berikut adalah pernyataan yang dibuat oleh penyelidik tentang
pemerhatiannya di Sekolah A:
Pelajar-pelajar datang ke sekolah dengan berjalan kaki, berbasikal,

dengan bus, motosikal dun sebahagian kecilnya dihantar oleh ibu
bapa. Pukul 7.30 pagi, kebanyakan guru dun murid sudah pun
sampai. Murid-murid yang bertugas sampai lebih awal untuk
menjalankan tugas mereka. Kelihatan juga guru bertugas dun
p e n g e t u a b e r a d a d i p i n t u p a g a r u t a m a bagi m e n y e l i a
kedatangan pelajar. Bagi guru-guru pula setelah meletak
kenderaan musing-musing di tempat letak kereta, mereka terus ke
pejabat sekolah untuk menandatangani kehadiran. Pukul 7.35
pagi loceng pertama dibunyikan dun murid-murid beratur di luar
kelas. Lagu Kebangsaan dun Negeri dinyanyikan. Selepas
pengumuman pagi dun bacaan doa oleh pengawas bertugas,
loceng kedua dibunyikan pada pukul 7.45 pagi. Murid-murid
menunggu guru pertama mengajar pada hari itu.
Di bilik disiplin, seorang guru bertugas mingguan mengumumkan

supaya pelajar-pelajar yang tidak hadir pada hari sebelumnya
datang ke Medan Perhimpunan untuk mengetahui sebab-sebab
mereka tidak hadir. Kelihatan juga lebih dari sepuluh orang pelajar
berada di Medan P e r h i m p u n a n bersama-sama d e n g a n b e g
sekolah musing-musing yang mana mereka ini ditahan oleh guru
bertugas atas kesalahan datang lewat.
91
Di bilik guru, kelihatan beberapa orang guru yang ‘tidak ada
kelas’ berada di meja musing-musing memeriksa buku latihan
pelajar atau kerja-kerja yang berkaitan. Kelihatan juga Penolong
Kanan menyemak jadual waktu agong untuk membuat jadual guru
ganti bagi mengganti guru-guru yang tidak hadir hari itu.
Selepas berada bersama-sama g u r u b e r t u g a s d i Medan

Perhimpunan untuk beberapa ketika, pengetua pun beredar dari
s i t u dun m e n u j u ke bangunan d i t e p i p a d a n g s e k o l a h .
Kemungkinan di situ menjadi tumpuan beliau di mana ditempatkan
di sana tingkatan satu dun dua yang mungkin sukar guru-guru
mengawalnya. Pukul 10.20 pagi atau selepas masa ke empat
l o c e n g d i b u n y i k a n d u a k a l i m e n a n d a k a n m a s a r e h a t bagi
tingkatan 1, 2 dun 3. Sempat juga penyelidik meninjau di kantin
untuk melihat suasana pelajar-pelajar membeli makanan di kantin.
Tempat pelajar membeli makanan diasingkan antara pelajar lelaki
dun perempuan. Pelajar-pelajar tidak berebut-rebut semasa di
kantin kerana mereka dikehendaki beratur mengikut lorong yang
telah disediakan. Beberapa orang pengawas telah ditugaskan
untuk mengawasi pelajar-pelajar. Suasana di kantin tidak begitu
bising kerana mereka dikawal. Masa rehat hanya 20 minit dun
pukul 10.40 pagi loceng dibunyikan satu kali menandakan masa
rehat tingkatan 1, 2 dun 3 sudah tamat. Pada pukul 11 .OO pagi
loceng dibunyikan dua kali, ini adalah waktu rehat bagi pelajar-
pelajar tingkatan 4 dun 5. Seperti mana tingkatan 1, 2 dun 3 juga,
pelajar-pelajar tingkatan 4 dun 5 membeli makanan mengikut
lorong musing-musing dun masa rehat ialah 20 minit. Pukul 1 1.20
pagi loceng dibunyikan dua kali menandakan waktu rehat
tingkatan 4 dun 5 sudah tamat. Sekarang semua pelajar berada di
dalam kelas musing-musing untuk meneruskan pelajaran.
Jadual persekolahan hari itu berakhir pada pukul 2.00 petang.

Setelah loceng dibunyikan murid-murid keluar dun membuat
barisan di beranda kelas musing-musing untuk mendengar
pengumuman yang disampaikan oleh guru bertugas mingguan.
Didapati murid-murid memberi perhatian kepada pengumuman
yang disampaikan, cuma sebilangan kecil pelajar-pelajar tingkatan
satu yang bercakap dengan kawan-kawan mereka. Bila loceng
kedua dibunyikan pelajar-pelajar boleh balik ke rumah masing-
musing.
92
lklim Bilik Darjah.
Berikut adalah pernyataan yang dibuat oleh penyelidik berdasarkan
pemerhatian yang dibuat tentang satu pengajaran mata pelajaran Sains
Teras. Tingkatan yang dipilih ialah Empat Sastera 1 (4Sl). Tingkatan 4Sl
adalah kelas pilihan ketiga selepas Empat Sains (4ST) dun Empat
Perdagangan (4SS) :
Jadual bermula pada pukul 9.00 pagi iaitu masa ketiga dun
pengajaran di adakan di makmal. Guru yang mengajar ialah
seorang guru perempuan Melayu (Guru A). Guru berkenaan
sampai ke bilik persediaan makmal pukul 8.50 pagi. Apa bila
loceng permulaan masa ketiga iaitu pukul 9.00 pagi berbunyi,
beliau sudah pun berada dalam makmal. Sambil menunggu
pelajar-pelajarnya datang, beliau menyemak peralatan yang akan
digunakan dalam eksperimen yang akan digunakan.
Selepas kira-kira tiga minit loceng dibunyikan, pelajar-pelajar 4Sl

pun sampai ke makmal di mana pelajar-pelajar datang dari kelas
dalam barisan dengan membawa buku-buku sains. Apabila tiba di
makmal mereka beratur dua barisan di luar makmal. Guru A
menyuruh pelajar-pelajar masu k. Pelajar-pelajar masuk dengan
tenang tanpa berebut-rebut. Menurut Guru A, beliau telah
menetapkan kedudukan pelajar-pelajar sejak awal tahun dun
tidak boleh bertukar kedudukan tanpa sebarang sebab dun
kebenaran dari beliau. Setelah pelajar-pelajar memberi salam dun
duduk ditempat musing-musing dengan tenang, Guru A
memulakan pengajarannya pada hari itu.
Pengajaran bermula dengan satu soalan dalam pelajaran yang

lalu bertujuan untuk mengenal pasti sama ada pelajar-pelajar ini
mengulangkaji atau tidak di rumah dun juga menguji minda.
Nampaknya separuh daripada mereka mengangkat tangan, dun
soalan itu dijawab dengan tepat oleh seorang pelajar. Beberapa
93
soalan lagi dikemukakan kepada mereka dun terjadilah soul jawab
dun perbincangan ringkas. Selepas lebih kurang sepuluh minit,
pengajaran beralih kepada topik hari itu, dun penerangan kepada
eksperimen yang akan dilakukan oleh pelajar. Memandangkan
bilangan pelajar yang agak ramai iaitu empat puluh tiga orang
maka eksperimen dijalankan dalam empat atau lima orang
sekumpulan. Ketua kumpulan membahagikan tugas, dengan itu
semua ahli mengambil bahagian dalam eksperimen. Data
dikumpulkan dun setiap ahli mengambil data untuk menyiapkan
laporan amali. Setelah kerja-kerja amali selesai guru menggunakan
masa lebih kurang 10 minit untuk menyoal murid hasil eksperimen
mereka. Ketua-ketua kumpulan telah diberi mandat oleh rakan-
rakan mereka untuk membuat laporan kepada guru. Sepuluh minit
terakhir pelajar-pelajar membersih radas dun menyimpan di
tempat asal. Pukul 10.20 pagi loceng berbunyi menandakan tamat
masa keempat dun pengajaran sains teras bagi tingkatan 4Sl
suda h selesai. Sebelum keluar pelajar-pelajar sekali lagi mem beri
salam kepada Guru A dun seorang pelajar yang bertugas datang
ke depan untuk memadamkan papan hitam.
Lain-lain Pemerhatian.
Kawasan sekolah di dapati cukup bersih dun terjaga. Pokok-pokok
bunga telah ditanam dun menghiasi beberapa sudut atau taman
sekolah. Pokok-pokok besar dinamakan mengikut nama saintifik. Pelajar-
pelajarnya yang ditemui cukup bersopan-santun. M e r e k a cukup
berdisiplin. Rata-rata pelajar ini bila ditemui akan memberi salam.
Bilik darjah kelihatan bersih dun dijagai. Kerusi meja tersusun rapi,
cermin-cermin tingkap tidak berdebu. Kelas dihias dun ditampal dengan
94
carta dun poster-poster, di mana diwujudkan sudut-sudut mata pelajaran
yang mereka pelajari.
Tandas kelihatan bersih dun terjaga, cuma kurang menyenangkan
sedikit bila masuk melihat tandas pelajar lelaki. Pelajar-pelajar adalah
mengikut arahan dun cukup berdisiplin. Salah seorang guru telah
memberitahu penyelidik bahawa keadaan yang ada sekarang adalah
hasil daripada pelaksanaan disiplin yang ketat sejak pengetua yang ada
sekarang datang ke sekolah ini.
Kajian Kes Sekolah B
lklim Sekolah.
Berikut ialah penjelasan yang dibuat oleh penyelidik tentang iklim sekolah
hasil pemerhatian yang dilakukan di Sekolah B yang terletak dalam
jajahan Tumpat, Kelantan:
Sekolah B terletak kira-kira 4 kilometer dari bandar Tumpat dun 16

kilometer dari Kota Bharu. Terletak berhampiran dengan kawasan
peranginan terkenal di Negeri Kelantan iaitu Pantai Sri Tujuh.
Pemerhatian ini dibuat pada hari lsnin 15 September 1997.

Penyelidik sampai di pintu pagar utama sekolah pada pukul 7.15
95
pagi dun m e n c a r i t e m p a t l e t a k k e r e t a y a n g s e s u a i u n t u k
membolehkan penyelidik memerhatikan apa yang berlaku di luar
pintu pagar sekolah, hingga ke dalam sekolah. Kebanyakan
pelajar datang dari arah Pengkalan Kubur dun sebahagian kecil
dari arah Tumpat. Keadaan ini mungkin kerana ramai pelajar
adalah dari kawasan Pengkalan Kubur.
Kebanyakan Pelajar datang dengan berbasikal. Ada juga yang

datang dengan motosikal dun bus. Sebahagian kecil pelajar
tinggal di asrama sekolah iaitu Projek Asrama Desa yang
menempatkan pelajar-pelajar yang miskin serta yang tinggal jauh
daripada sekolah.
Kelihatan di pintu pagar kedua ialah beberapa orang

pengawas dun dua orang guru. Salah seorang daripadanya yang
saya kenal ialah Penolong Kanan (HEM), seorang lagi kemungkinan
guru bertugas. Kebanyakan pelajar yang berbasikal sampai lebih
awal dari yang bermotosikal. Ini mung kin kerana yang
bermotosikal merasakan mereka bergerak lebih pantas, oleh itu
mereka turun dari rumah agak lewat. Pukul 7.30 pagi keadaan di
jalan raya depan sekolah sudah mulai reda. Pukul 7.35 loceng
pertama dibunyikan dun pelajar-pelajar berbaris di depan kelas
musing-musing. Pelajar-pelajar yang berbaris diawasi oleh
pengawas-pengawas yang bertugas di setiap bangunan. Guru
bertugas membuat kawalan melalui pembesar suara di bilik
siaraya. Lagu Kebangsaan dun Negeri dimainkan. Selesai sahaja
nyanyian dua lagu itu, guru bertugas membuat pengumuman dun
akhirnya doa dibacakan oleh pengawas bertugas. Loceng kedua
dibunyikan pada pukul 7.45 pagi menandakan waktu pertama
bermula. Bagi guru-guru yang ada kelas pada waktu pertama,
musing-musing bergegas menuju ke kelas kerana pelajar-pelajar
masih menunggu mereka dalam barisan di luar kelas. Setelah guru-
guru sampai di kelas baharulah pelajar-pelajar dijemput masuk.
Kelihatan juga beberapa orang guru yang sudah sedia menunggu
di kelas sewaktu pengumuman pagi dibuat dun selesai sahaja doa
dibacakan pelajar-pelajarnya diminta masuk dun pengajian dapat
dimulakan lebih awal dun ada juga beberapa kelas yang terpaksa
menunggu guru mereka sehingga hampir sepuloh minit selepas
loceng pertama dibunyikan. Di Medan Perhimpunan kelihatan
Penolong Kanan (HEM) sedang berurusan dengan pelajar-pelajar
yang datang lewat.
96
Setiap orang guru dun kakitangan akan menuju ke pejabat
sekolah untuk menandatangan buku kedatangan harian. Buku ini
akan disemak oleh pengetua atau penolong kanan untuk
mengetahui siapa yang tidak hadir dun dengan ini kelas ganti
dapat dibuat. Sementara itu pengetua sudah pun keluar dari
biliknya menuju kelas-kelas untuk membuat penyeliaan. Terdapat
juga satu atau dua kelas yang tidak ada guru. Beliau menyuruh
ketua-ketua tingkatan berjumpa Penolong Kanan untuk
mengetahui kehadiran guru tersebut dun jika tidak hadir, siapakah
guru gantinya. Waktu rehat pertama adalah pada pukul 10.20
pagi iaitu untuk tingkatan 2 dun 3, dun waktu rehat kedua adalah
pukul 11.00 pagi untuk tingkatan 4 dun 5. Pada masa rehat,
mereka berkumpul di kantin sekolah untuk membeli makanan.
Mereka berbaris dalam dua barisan iaitu lelaki dun perempuan.
Suatu perkara yang kurang menyenangkan sedikit ialah keadaan
bising sewaktu berbaris. Selepas makan mereka meninggalkan
kantin tetapi sebelum itu pinggan dun gelas yang telah digunakan
dimasukkan ke dalam satu bekas. Pukul 11.20 pagi loceng
dibunyikan menandakan waktu rehat sudah tamat. Semua pelajar
masuk ke kelas untuk memulakan pengajian bagi waktu keenam.
Keadaan kembali tenang, yang kedengaran ialah suara guru-guru
yang telah memulakan pengajaran. Di antara pukul 12.30 tengah
hari hingga 1 .OO tengah hari, kelihatan pelajar-pelajar sesi petang
datang dengan basikal dun ada juga yang menaiki bus sekolah.
Kebanyakan daripada pelajar-pelajar ini berkumpul di musalla dun
ada setengahnya membeli makanan di kantin. Pukul 1.10 tengah
hari semua pelajar sesi petang berkumpul di musalla untuk
menunaikan solat fardu zohor. Pukul 1.20 tengah hari sesi pagi
tamat dun sesi petang bermula pukul 1.30 tengah hari.
lklim Bilik Darjah
Berikut ialah pernyataan yang dibuat oleh penyelidik berdasarkan
pemerhatian tentang satu pengajaran mata pelajaran Matematik.
97
Tingkatan yang dipilih ialah 3Sl iaitu salah satu kelas dalam aliran Sains
Pertanian.
Kelas 3Sl ialah kelas terbaik dalam aliran Sains Pertanian. Jadual
mata pelajaran matematik bagi kelas ini pada hari lsnin ialah dari
pukul 11.20 hingga 12.00 tengah hari. Guru yang mengajar ialah
seorang guru lelaki (Guru B). Tiga minit selepas loceng berbunyi
Guru B pun sampai. Masa kelima iaitu 10.40 hingga 11.20 pagi
beliau mengajar di tingkatan 3S2.
Apabila melangkah masuk dun menuju ke meja guru pelajar-

pelajar pun berdiri dun Guru B pun memberi salam dun disambut
oleh pelajar-pelajarnya. Guru B menyuruh pelajar-pelajarnya
duduk. Semua pelajar telah bersedia dengan buku teks, buku
latihan dun alat tulis di atas meja kecuali pelajar yang duduk di
penjuru sebelah belakang kelas. Kelekaan pelajar-pelajar ini
mendapat perhatian Guru B. Kesemua pelajar tersebut telah
ditegur oleh Guru B. Pengajaran pada hari itu ialah sambungan
tajuk ‘trigonometri’ dari pelajaran yang lepas. Pelajar-pelajar
diminta menunjukkan kerja rumah yang diberikan kelmarin.
Nampaknya kesemua pelajar telah mencuba kecuali tiga orang
pelajar lelaki. Guru B meminta pelajar menjawab di papan hitam,
dun ramai pelajar yang mengangkat tangan untuk mencubanya.
Seorang pelajar telah diberi peluang dun beliau dapat menjawab
dengan betul. Bagi soalan-soalan lain telah dibincangkan secara
penglibatan pelajar. Pelajar-pelajar diberi peluang bertanya atau
mengemukakan masalah. Sebelum masa tamat Guru B meminta
pelajar menghantar buku latihan tadi dun memberikan latihan
baru untuk diselesaikan di rumah dalam buku satu lagi. Loceng
berbunyi dun jam menunjukkan pukul 12.00 tengah hari. Ketua
darjah meminta semua murid berdiri dun mengucap terima kasih
serta memberi salam.
Lain-lain Pemerhatian
Kawasan sekolah yang cukup bersih dun terjaga. Pokok-pokok bunga
telah ditanam di berbagai sudut dun taman. Terdapat berbagai papan
98
tanda antaranya ‘Kawasan Larangan Merokok’, ‘Sekolah ku Rumah Ku’,
‘Sekolah Penyayang’, moto hari guru dan sebagainya.
Satu kekurangan yang saya nampak di sekolah ini ialah sikap
pelajar yang tidak begitu ramah dengan tetamu umpamanya begitu
berat untuk mengucapkan salam.
Bilik darjah disapu bersih, kerusi meja tersusun rapi, tingkap tidak
berdebu dan tidak banyak cermin tingkap yang pecah. Tandas murid
juga kelihatan bersih dan terjaga. Di dinding tandas sebelah dalam juga
kelihatan bersih dan terjaga.
Kajian Kes Sekolah C
I klim Sekola h
Berikut ialah pemerhatian yang dibuat oleh penyelidik semasa membuat
kajian di Sekolah C:
Pemerhatian ini dibuat pada hari Selasa 23 September 1997.

Penyelidik sampai di sekolah ini pada pukul 7.00 pagi dan berada
di dalam kereta untuk memerhatikan kesibukan waktu pagi dari
luar pintu pagar utama hingga kedalam kawasan sekolah. Antara
99
pukul 7.00 hingga 7.30 pagi keadaan di jalan raya berhadapan
kawasan sekolah menjadi sangat sibuk terutama oleh pelajar-
pelajar yang berbasikal dun bermotosikal untuk sampai ke sekolah
lebih awal.
Menurut kata seorang pekerja sekolah ini yang telah berkhidmat

di sini lebih sepuluh tahun, keadaan sibuk ini sering menimbulkan
beberapa insiden yang melibatkan pelajar dengan orang luar iaitu
pengguna jalan raya yang lain. Untuk mengatasi masalah ini maka
pengetua sekolah ini telah mencadangkan agar dibuat dua pintu
pagar iaitu satu pintu masuk dun satu lagi untuk keluar yang mana
kedua-dua pintu ini dihubungkan oleh satu jalan sehala. Jadi
sekarang di dapati walaupun sibuk di luar kawasan sekolah, tetapi
pelajar-pelajar dapat masuk ke sekolah dengan selamat dun bagi
ibu bapa yang menghantar anak-anak dapat keluar semula
dengan mudah.
Pengetua sampai lebih kurang pukul 7.10 pagi dun terus

meletak keretanya di garaj khas untuk beliau. Pengetua kemudian
berjalan ke arah pintu masuk mungkin untuk meninjau kedatangan
pelajar pada pagi itu. Kelihatan di pintu masuk beberapa orang
pengawas bertugas sedia bertugas sejak dari awal pagi lagi.
Sejurus kemudian seorang guru lelaki terus menuju ke tempat
pengetua di pintu masuk, saya rasa beliau adalah guru bertugas
mingguan.
Pukul 7.35 pagi loceng dibunyikan dua kali dun pelajar-pelajar

beratur di luar kelas musing-musing. Setelah lagu Kebangsaan dun
Negeri dimainkan, pengumuman dibuat dun akhir sekali doa
dibacakan oleh pengawas bertugas. Murid-murid masuk ke kelas
selepas loceng kedua dibunyikan pada pukul 7.45 pagi. Minggu ini
adalah minggu peperiksaan percubaan SPM bagi tingkatan lima.
Pada pagi itu kertas Pendidikan Islam dun kertas kedua ialah
Sejarah diadakan. Peperiksaan bermula pukul 8.00 pagi di dewan
sekolah. Semua pelajar beragama Islam diarah masuk ke dewan
manakala pelajar-pelajar bukan Islam berada di bilik peperiksaan
yang tidak digunakan pagi itu. Lorong-lorong di sekitar dewan
menjadi kawasan larangan kepada pelajar-pelajar lain. Keadaan
di dalam dewan adalah tenang dun terdapat empat orang guru
mengawas pada masa itu. Manakala pelajar-pelajar bukan Islam
yang tidak terlibat dengan peperiksaan di awasi oleh seorang guru
lain. Bagi kertas Sejarah semua pelajar terlibat dun kertas ini
100
diadakan selepas rehat. Pukul 1.20 tengah hari loceng akhir
dibunyikan dun semua pelajar beratur di luar kelas. Dari bilik
siaraya, guru bertugas mengingatkan supaya pelajar-pelajar tidak
membuat bising dun memberi tumpuan kepada pengumuman
yang akan disampaikan. Setelah selesai pengumuman dibacakan
loceng dibunyikan sekali lagi dan pelajar-pelajar mula beredar dari
kelas masing-masing untuk pulang ke rumah.
lklim Bilik Darjah
Berikut adalah pemerhatian yang dibuat oleh penyelidik terhadap satu
pengajaran mata pelajaran biologi tingkatan empat sains:
Jadual mata pelajaran biologi bagi tingkatan empat sains

bermula dari pukul 11.20 pagi hingga 12.40 tengah hari.
Pengajaran dibuat di makmal biologi oleh seorang guru lelaki (Guru
CL
Apabila loceng pukul 11.20 dibunyikan pelajar-pelajar empat

sains terus datang ke makmal dengan membawa buku-buku
biologi. Guru C sudah pun menunggu pelajar-pelajarnya. Sebelum
masuk ke makmal pelajar-pelajar terlebih dahulu membuat dua
barisan di luar. Setelah dipastikan semua pelajar yang datang
pada hari itu sudah berada di situ, barulah mereka dibenarkan
masuk. Menurut Pelayan Makmal yang bertugas di makmal
tersebut, Guru C adalah seorang yang bersifat tegas dan tidak
banyak berseloroh dengan pelajar-pelajarnya. Beliau cukup peka
dengan masa, sebab itulah dua minit selepas loceng 11.20
dibunyikan pelajar-pelajarnya sudah pun sampai di makmal.
Dalam pengajaran, beliau lebih menekankan kepada

penyertaan pelajar. Dalam amali pelajar-pelajar dikehendaki
melakukannya s e c a r a i n d i v i d u dun ini d a p a t m e m b e r i k a n
keyakinan kepada pelajar-pelajar untuk menghadapi peperiksaan
amali sebenar.
101
Pada hari itu pelajar-pelajar dikehendaki menjalankan satu
amali berkenaan dengan mikroorganisma. Arahan sudah diberi
kepada pelajar-pelajar dun setiap orang melakukannya sendiri.
Penyelidik mendapati pelajar-pelajar telah diasuh dengan budaya
kerja yang betul dan berdisiplin.
Setelah selesai kerja-kerja yang perlu dilakukan pada hari itu,

pelajar-pelajar menyimpannya di satu tempat yang telah
ditetapkan untuk pemerhatian hari-hari berikutnya. Selesai sahaja
kerja-kerja amali perbincangan pun dibuat. Soalan-soalan yang
dikemukakan mendapat response yang baik dari murid-murid.
Pukul 12.40 loceng dibunyikan menandakan tamat pengajaran
mata pelajaran biologi kelas ini.
Lain-lain pemerhatian
Sekolah ini adalah sekolah gred A dengan jumlah pelajarnya melebehi
1500 orang. Yang istimewanya adalah sekolah ini pengetuanya
berbangsa Cina sedangkan pelajar-pelajarnya lebih dari 90 peratus
Bangsa Melayu. Namun demikian pengetua masih dapat menjalankan
pentadbirannya dengan baik dun terkawal. Walau pun bukan
beragama Islam tetapi beliau dapat melaksanakan aktiviti-aktiviti agama
(Islam) dengan sempurna dun jayanya di sekolah ini. Ini adalah hasil
daripada penurunan kuasa (empowerment) yang betul yang dilakukan
oleh beliau. Selain daripada itu sekolah ini juga mempunyai pelajar-
pelajar yang berketurunan Thai dan Cina, mereka ini tidak mempunyai
102
banyak kerenah tambahan pula pengetua adalah dari keturunan dun
agama yang sama dengan mereka. Selain dari itu pengetua juga mahir
berbahasa Melayu kerana beliau dilahirkan dalam masyarakat Melayu
dun cukup memahami budaya orang Melayu. Oleh itu tidak heranlah
jika beliau dapat mentadbir sekolah ini dengan berjayanya.
Perbincangan
Dari pemerhatian yang dibuat didapati Sekolah A, Sekolah B dun Sekolah
C musing-musing mempunyai ciri-ciri iklim sekolah yang positif di mana
suasana yang aman dapat dilihat terutama di waktu pagi ketika pelajar-
pelajar datang ke sekolah. Mereka tidak berlumba-lumba satu sama lain.
Suasana tenang dun aman juga dapat diperhatikan ketika mereka
beratur di luar kelas sebelum waktu pertama bermula, juga ketika hendak
pulang. Pelajar-pelajar bagi ketiga-tiga sekolah nampaknya akur
dengan peraturan sekolah, di mana didapati pelajar-pelajar hanya
dapat dikawal oleh guru bertugas melalui pembesar suara sahaja dun
pengawas-pengawas hanya untuk memastikan wujudnya suasana yang
tenang.
103
Keadaan disiplin bagi ketiga-tiga buah sekolah adalah terkawal
kerana pengetua-pengetua cukup mengambil berat masalah disiplin di
sekolah musing-musing. Pengetua A, Pengetua B dun Pengetua C
sampai di sekolah awal-awal pagi lagi dun sanggup bersama-sama guru
bertugas untuk menyelia kedatangan pelajar. Sikap pengetua-pengetua
ini menyebabkan guru-guru juga terasa bersalah atau merasa malu jika
datang melewati loceng pertama iaitu 7.35 pagi. Selepas loceng kedua
dun pelajar-pelajar masuk ke kelas, guru bertugas meneruskan tugasnya
untuk memanggil pelajar-pelajar yang tidak hadir ke sekolah, atau tidak
hadir dalam latihan sukan atau persatuan, juga yang telah melakukan
kesalahan-kesalahan disiplin pada hari sebelumnya. Pelajar-pelajar yang
disahkan sengaja ponteng sekolah atau telah melakukan kesalahan
disiplin yang lain akan diambil tindakan.
Di kantin, walau pun agak bising, tetapi masalah disiplin cukup
terkawal di mana pelajar-pelajar tidak berebut-rebut untuk membeli
makanan. Setelah masa rehat tamat, pelajar-pelajar akan kembali ke
kelas musing-musing dengan tenang. Peraturan memisahkan pelajar-
pelajar lelaki dun pelajar-pelajar perempuan sewaktu membeli makanan,
dapat mengelakkan dari berlakunya berbagai salahlaku yang tidak
diingini di sekola h.
104
Dari pemerhatian yang dibuat untuk melihat iklim bilik darjah,
didapati suasana pengajaran yang disediakan oleh guru adalah baik di
mana persediaan yang lengkap telah dibuat oleh Guru A, Guru B dun
Guru C. Hubungan yang wujud antara guru dun murid adalah baik.
Pertanyaan-pertanyaan yang dikemukakan oleh guru mendapat
response yang baik daripada murid-murid. Guru A misalnya, telah
mengada kan pengajaran di ma kmal dun menyuruh pelajar-pelajar
melakukan eksperimen. Di sini pelajar-pelajar telah menunjukkan
kerjasama antara mereka dalam menyelesaikan sebarang masalah
dalam eksperimen tersebut serta menunjukkan semangat ingin belajar
yang tinggi di kalangan mereka. Segala persoalan dapat dijawab
dengan baik kerana guru telah membincangkan teori serta kaedah
menjalankan eksperimen dengan jelas.
Dalam aspek fizikal sekolah, didapati ketiga-tiga sekolah
mempunyai lokasi yang sangat baik dun sangat sesuai dijadikan tempat
untuk menimba ilmu, di mana kedudukan sekolah-sekolah tersebut jauh
dari kesibukan bandar. Misalnya Sekolah B terletak di tepi pantai Laut
Cina Selatan adalah cukup tenang dun nyaman. Ketiga-tiga orang
pengetua begitu perihatin dengan kebersihan dun keindahan kawasan.
Oleh kerana itu maka wujudlah taman-taman mini atau sudut-sudut
105
tertentu yang diserikan dengan pokok-pokok bunga berbagai jenis dun
dinamakan mengikut nama saintifik. Kelas dihias dengan carta dun
poster dun setiap hari pengawas-pengawas bertugas akan mengambil
markah kebersihan dun keceriaan dun diumumkan kelas yang menang
dalam perhimpunan mingguan. Dalam usaha ini maka Sekolah A pernah
menyandang sebagai johan Sekolah Cantik peringkat negeri Kelantan
dun pada t a h u n ini S e k o l a h A t e l a h d i c a l o n k a n u n t u k m e n y e r t a i
pertandingan Sekolah Kualiti bagi kategori Sekolah Luar Bandar.
Dari kajian kes ini, penyelidik dapat membuat kesimpulan bahawa
iklim sekolah dun bilik darjah serta stail kepimpinan pengetua sangat
mempengaruhi prestasi disiplin sesebuah sekolah. lklim yang positif
menghasilkan sekolah yang bebas dari masalah disiplin dun ancaman
dun sebaliknya bila iklim negatif, keadaan sekolah menjadi kucar-kacir
dun banyak ancaman.
106
4.5 REKOD DISIPLIN
Jenis Salahlaku
Berdasarkan kepada ” Buku Rekod Salahlaku/Masalah Disiplin” yang
diterbitkan oleh Bahagian Sekolah-Sekolah, Kementerian Pendidikan
Malaysia (1990) menyatakan bahawa terdapat 58 jenis salahlaku yang
tersenarai dalam 8 kumpulan. Kumpulan-kumpulan salahlaku tersebut
ialah:
1. Tingkahlaku jenayah
2. Tingkahlaku lucah
3. Kekemasan diri
4. Tingkahlaku tidak mementingkan masa
5. Tingkahlaku kurang sopan dan biadab
6. Tingkahlaku musnah
7. Tingkahlaku tidak jujur/menipu
8. Ponteng
Jadual4.20 : Tingkahlaku jenayah
Jenis Salahla ku Sekolah A Sekolah B Sekolah C

(kod salahlaku) 95 96 97 95 96 97 95 96 97
Berjudi (1 11) - - - -
Mencuri (112) 5 14 - - 4 - - 3 -
107
Melawan guru (1 13) 3 - 4 - 4 - -
Melawan 1 1 - 6 1 -
pengawas (114)
Memeras ugut (115) 5---2--l-
Membuli ( 1 16) - - 1 - - - -
Kongsi gelap (1 17) - - - -
Menyalahguna dadah (118) - - - - 1 - - - -
Membawa senjata - - 1 - - - -
merbahaya (119)
Mencabul kehormatan (120) 1 - - - - - - - -
Mengancam/mencedera 20 7 ll- 2 - - - -
murid lain (121)
Menceroboh bilik khas (122) 1 - - - - - 3 6 -
Mengedar dadah (123) - - - - - - - - -
Tunju k perasaan ( 124) - - - -
Bertaru h ( 125) - - - -
JUMLAH 32 21 14 1 16 0 13 11 0
Daripada 15 jenis salahlaku jenayah, 10 jenis salahlaku telah terlibat
dengan pelajar-pelajar di tiga sekolah di atas. Seramai 108 orang pelajar
dari tiga buah sekolah tersebut terlibat dengan pelbagai jenis salahlaku
108
jenayah sejak tahun 1995 hingga 1997 di mana melibatkan 67 pelajar dari
Sekolah A, 17 pelajar dari Sekolah B dan 24 pelajar dari Sekolah C.
Apabila diteliti rekod disiplin didapati kes salahlaku jenayah di
Sekolah A dan Sekolah C mengalami penurunan terus menerus dari tahun
1995 hingga 1997. Walau bagaimana pun Sekolah B meningkat dari
seorang pada tahun 1995 kepada 16 orang pada tahun 1996 tetapi
pada tahun 1997 tiada kes berlaku.
Jadual4.21 : Tingkahlaku lucah
Jenis Salahlaku Sekolah A Sekolah B Sekolah C

(Kod salahlaku) 95 96 97 95 96 97 95 96 97
Bercumbu-cumbuan (221) 3 - - - - - - 2 -
Berkhalwat (222) 2--- -----
Membawa bahan lucah 42-------

(223)
Mengintai murid perempuan

(224)
3- - 5- - -
Kata-kata dan perbuatan
luca h (225)
1 - - - - - 5 -
Melukis dan menulis kata-
kata lucah (226)
JUMLAH 9 5 4 0 5 0 0 7 0
109
Terdapat enam jenis tingkahlaku lucah yang terlibat dengan tiga
buah sekolah di atas. Dari salahlaku ini seramai 30 pelajar telah terlibat
sejak tahun 1995 hingga 1997 yang mana melibatkan 18 pelajar dari
Sekolah A, 5 pelajar Sekolah B dun 7 pelajar dari Sekolah C.
Bagi tingkahlaku lucah, Sekolah A mengalami penurunan terus dari
9 orang pada tahun 1995, 5 orang pada tahun 1996 dun 4 orang pada
tahun 1997. Bagi Sekolah B dun Sekolah C, tahun 1996 mencatatkan
bilangan yang agak tinggi kerana pada tahun 1995 dun 1997 tidak ada
kes yang berlaku.
Jadua14.22 : Kemasan diri

(Kod salahlaku) 95 96 97 95 96 97 95 96 97
Berambut panjang (331) 9 13 17 1 2 3 - - -
Berku ku panjang (332) 7 3 1 - 2- - -
Bermisai dun berjanggut - - - - - - - - -

(333)
24 28 26 3 7 1 10 2 -
Memakai pakaian tidak
mengikut peraturan sekolah
(334)
5 4- 2 - - 6 -
Memakai barang perhiasan
(335)
110
Tida k mema kai lencana
sekolah (336)
JUMLAH 35 5 3 50 5 11 6 10 8 0
Kes salahlaku kemasan diri ada enam jenis, dua daripadanya
paling kerap dilakukan oleh pelajar-pelajar iaitu berambut panjang dun
memakai pakaian tidak mengikut peraturan sekolah. Sebanyak 178
pelajar telah terlibat sejak 1995 hingga 1997 dengan Sekolah A mencatat
138 pelajar, Sekolah B sebanyak 22 pelajar dun Sekolah C sebanyak 18
pelajar.
Bagi kes kemasan diri, Sekolah A mencatatkan bilangan paling
ramai dengan 35 orang pada tahun 1995,53 orang pada tahun 1996 dun
50 orang pada tahun 1997. Manakala Sekolah B dengan bilangan yang
tak menentu iaitu 5 orang pada tahun 1995, 11 orang pada tahun 1996
dun 6 orang pada tahun 1997. Bagi Sekolah C berlaku penurunan iaitu 10
orang pada tahun 1995, 8 orang pada tahun 1996 dun tidak ada kes
pada tahun 1997.
111
Jadua14.23 : Tingkahlaku tidak mementingkan masa
Jenis Salahlaku Sekolah A Sekolah B Sekolah C

(Kod salahlaku) 95 96 97 95 96 97 95 96 97
Berkeliaran di kawasan 2 3 - - - 1 - 1 29
sekolah (441)
Datang lewat ke sekolah 8 11 5 1 2 13 3 2 49

(442)
Lewat ke perhimpunan (443) - - - 4 - - - - 15
Makan di kantin di luar masa - 5 - - - - - 4 18

rehat (444)
Lewat pulang ke asrama - - - - - - 10 - -

(445)
JUMLAH 10 18 5 5 2 14 13 7 111
Tingkahlaku tidak mementingkan masa ada lima jenis dan ia juga
kerap dilakukan oleh pelajar-pelajar. Sekolah C mendahului sekolah-
sekolah yang lain dengan melibatkan 131 pelajar, Sekolah A sebanyak 33
pelajar dan Sekolah B sebanyak 21 pelajar, menjadikan sebanyak 185
pelajar sejak 1995 hingga 1997.
Bagi tingkahlaku tidak mementingkan masa, Sekolah A berlaku
penurunan daripada 18 orang pada tahun 1996 kepada 5 orang pada
tahun 1997, manakala Sekolah B dan C berlaku peningkatan mendadak.
112
Jadua14.24 : Tingkahlaku kurang sopan dan biadab
Jenis Sala hla ku Sekolah A Sekolah B Sekolah C

(Kod salahlaku) 95 96 97 95 96 97 95 96 97
Berkelakuan kasar terhadap 1 2 - 1 5 - - - 2

guru (551)
Berkelakuan kasar terhadap 1 - - - 1 - - - 5

pengawas (552)
Berkelakuan kasar terhadap - 13 5 - 4 - 3 - 5

murid (553)
Berba hasa kesat (554) - - - -
Menyimpan rokok (555) - 5 - - - - - - -
Menghisap rokok (556) 10 22 7 11 20 29 - 24 5
Mengganggu pengajaran 3 19 7 - 11 - - - 2
dan pembelajaran (557)
Tidak menghormati guru (558) 3 4 6 - 4 1 - - 4
Tida k menghormati - - 1 - - - -
pengawas (559)
Menjejaskan nama baik - 2 2 - - - - - -

sekolah (560)
JUMLAH 18 67 27 12 46 30 3 24 23
Tingkahlaku kurang sopan dan biadap mempunyai 10 jenis
salahlaku dan 9 daripadanya berlaku di sekolah-sekolah tersebut. Kes
tingkahlaku kurang sopan menduduki tempat kedua selepas kes
113
ponteng, di mana sebanyak 250 pelajar telah terlibat sejak dari 1995
hingga 1997 dengan Sekolah A melibatkan 112 orang, Sekolah B seramai
88 orang dun Sekolah C seramai 50 orang.
Bagi tingkahlaku kurang sopan dun biadap, Sekolah A dun Sekolah
B mencatat bilangan yang ramai tetapi berlaku penurunan pada tahun
1997 manakala Sekolah C mencatatkan pertambahan bilangan yang
mendadak.
Jadua14.25 : Tingkahlaku musnah

(Kod salahlaku) 95 96 97 95 96 97 95 96 97
Merosa kkan harta benda 1 6 - 1

sekolah (661)
Merosakkan harta benda

pengetua dun guru-guru
(662)

kantin sekolah (663)

murid (664)

asrama (665)
114
Meninggalkan buku teks di 3 4 - - - - - - -
sekolah (666)
JUMLAH 4 10 0 0 0 1 2 0 0
Tidak ramai pelajar terlibat dengan tingkah laku musnah di Sekolah
6 dun Sekolah C. Di Sekolah A terdapat 4 orang pada tahun 1995
kemudian meningkat kepada 10 orang pada tahun 1996 tetapi tidak ada
kes pada tahun 1997.
Jadua14.26 : Tingkahlaku tidak jujur atau menipu
Jenis Salahlaku Sekolah A

(Kod salahlaku) 95 96 97
Menipu yang melibatkan

wang (771)
Menipu yang melibatkan 3 - 4 - - - -

kepercayaan (772)
JUMLAH 0 3 0 0 4 0 0 0 0
Bagi tingkahlaku tidak jujur atau menipu, hanya pada tahun 1996
ada 3 kes di Sekolah A dun 4 kes di Sekolah B. Kes ini tidak ada langsung
di Sekolah C sejak tahun 1995 hingga 1997.
115
Jadua14.27 : Kes Ponteng
Jenis Sala hla ku Sekolah A Sekolah B Sekolah C

(Kod salahlaku) 35 96 97 95 96 97 95 96 97
Ponteng kelas (881) 14 36 18 9 18 16 21
Ponteng sekolah (882) 13 33 24 10 4 12 - 19
Ponteng perhimpunan (883) 1 - 6 4
Ponteng kegiatan ko- 7 - 46

kurikulum (884)
Ponteng ujian (885)
Ponteng peperiksaan (886)
Ponteng untuk ‘private study’ 4 9

(887)
Ponteng asrama (888)
JUMLAH 27 76 46 3 20 22 12 22 29
P o n t e n g m e m p u n y a i lapan jenis salahlaku dun lima jenis
daripadanya berlaku di tiga buah sekolah tersebut. Dari segi bilangan
pelajar yang terlibat, kes ponteng adalah paling ramai terlibat. Seramai
327 orang pelajar dari tiga buah sekolah tersebut melakukan kesalahan
ponteng sejak tahun 1995 hingga 1997 di mana 149 pelajar adalah dari
Sekolah A, 45 pelajar dari Sekolah B dun 133 pelajar dari Sekolah C.
116
Bilangan kes ini meningkat dengan ketara di Sekolah C. Jenis ponteng
yang paling banyak dilakukan oleh pelajar ialah ponteng sekolah dan
ponteng kelas.
Hukuman dan Tindakan
Mengenai persoalan hukuman dan tindakan yang dikenakan terhadap
murid-murid yang didapati bersalah, pihak sekolah menghadapi satu
masalah yang begitu sensitif. N a m u n d e m i k i a n t e r d a p a t pada
keseluruhannya sebanyak 9 jenis hukuman atau tindakan yang
dikenakan seperti dalam Jadua14.28.
Jadua14.28 : Tinda kan-tinda kan Disiplin
Jenis Tindakan Sekolah A Sekolah B Sekolah C

(Kod Tindakan) 95 96 97 95 96 97 95 96 97
Nasihat/Kaunseling (01) 64 31 79 - 8 - 10 26 -
Amaran (02) 60 123 47 13 33 26 35 51 49
Rotan 1 kali (03) 10 62 42 7 36 37 6 - 5
Rotan 2 kali (04) 9 - 9 22 9 2 1 -
Rotan 3 kali (05) - - 1 l- - -
117
Rotan > 3 kali (06) - - - -
Digantung persekolahan (07) - 2212- 2 - - 2 -
Dibuang sekolah (08) - - 3 -
Laporkan kepada polis (09) - 7 - - - - - - -
JUMLAH 1 3 4 254 180 29 102 73 53 83 54
Perbincangan
Berdasarkan rekod disiplin yang dikumpulkan dari tiga buah sekolah di
jajahan Tumpat ini, penyelidik mendapati bilangan pelajar yang terlibat
dalam hampir ke semua jenis salahlaku adalah meningkat dari tahun
1995 hingga 1996, tetapi kembali menurun pada tahun 1997.
Berdasarkan kepada Jadual 4.14 iaitu maklumat latarbelakang
pengetua, didapati Pengetua A dun Pengetua B musing-musing baru
berkhidmat 2 tahun di sekolah sekarang. Ini bermakna tahun 1996
adalah tahun pertama bagi kedua-dua orang pengetua tersebut dun
ramai pelajar malah guru-guru yang tidak mengenali peribadi dun stail
pentadbiran pengetua mereka yang baru. Pelajar-pelajar terutamanya
118
yang bermasalah dan sering melakukan perbuatan yang melanggar
peraturan sekolah, akan merasa diri mereka tidak diperhatikan lalu
melakukan berbagai kesalahan dan kadangkala menimbulkan huru-
hara.
Jika dilihat pada Jadual 4.28 iaitu berhubung dengan tindakan-
tindakan disiplin yang telah dikenakan ke atas pelajar-pelajar yang
melakukan kesalahan sejak 1995 hingga 1997, didapati menunjukkan
peningkatan pada tahun 1996 dan kembali menurun pada tahun 1997.
Di sini penyelidik berpendapat bahawa pengetua-pengetua telah
mengatur strategi pentadbirannya bagi mengatasi masalah disiplin
pelajar setelah mereka mengambilalih tugas dari pengetua yang lepas.
Sebagai kesimpulannya dapat kita katakan bahawa masalah
disiplin menjadi tanggungjawab sekolah di mana pengetua terpaksa
menerima tugas ini, kerana kuasa terletak di tangan beliau atau
menurunkan kuasa kepada orang lain untuk menanganinya. Oleh itu
pengetua haruslah dilantik dari kalangan orang yang bersikap tegas dan
berani menghadapi berbagai masalah, serta boleh menggunakan
kaedah autokratik untuk berhadapan dengan guru-guru, pekerja,
pelajar-pelajar, ibu bapa serta masyarakat sekeliling.
119
BAB 5
RINGKASAN DAN KESIMPULAN
5.1 PENDAHULUAN
Bab ini memberi ringkasan dan kesimpulan kajian yang telah dijalankan.
Kajian ini bertujuan mengenalpasti sejauhmanakah pengaruh stail
kepimpinan pengetua dalam menangani masalah disiplin di sekolah-
sekolah menengah dalam Jajahan Tumpat.
5.2 RINGKASAN
Kepimpinan Pengetua
Seseorang guru yang dilantik menjadi pengetua kurang mempunyai
pengetahuan mengenai tugas kepengetuaan. Kalau adapun sedikit
sebanyak, maka pengetahuan itu datangnya dari pengalaman menjadi
Guru Penolong Kanan. Kalau tidak pernah, guru tadi akan dengan
mendadak berhadapan dengan tugas yang sangat asing. Dalam
keadaan demikian dia akan belajar melalui pengalaman, kerana tiada
120
sebarang latihan yang diberi kepadanya, kecuali mungkin selepas
menjadi Guru Penolong Kanan atau pengetua; ketika itu barulah dia
didedahkan kepada sedikit soul-soul kepimpinan, pentadbiran dun
pengurusan.
Oleh kerana itu seorang pengetua yang baru akan menjalankan
tugas dengan menggunakan kebijaksanaan sendiri. Kalau suka
membaca, mungkin dia akan mendapat panduan dari buku-buku,
mengenai kepimpinan, pengurusan dun pentadbiran. Kalau tidak, tugas
itu akan dijalankan mengikut seleranya atau kadang-kadang meniru dari
pengetua-pengetua yang berpengalaman. Dengan yang demikian
terdapat berbagai-bagai stail kepimpinan di sekolah. Ada pengetua
yang autokratik dun ada yang demokratik; ada yang memimpin dengan
keras dun ada yang memimpin dengan lembut; ada pula yang terus
membiarkan orang-orang bawahan bertindak bebas membuat
keputusan sendiri. Ada sebilangan pengetua yang setiap masa
mengunci diri dalam biliknya, manakala setengah yang lain jarang
berada dalam bilik. Ada pengetua yang yakin kepada diri sendiri, tetapi
terdapat pengetua yang sentiasa gugup bila berhadapan dengan
sesuatu masala h atau berhadapan dengan guru. Untuk
menyembunyikan sesuatu kelemahan ada pengetua yang sentiasa
121
masam dun berkerut dahi; dia meragui kebolehan guru dun mencurigai
tindakan mereka.
Corak-corak kepimpinan yang demikian terdapat di sekolah-
sekolah, baik kepada pengetua yang berpengalaman mahupun yang
baru dilantik. Bagi yang sudah lama menjadi pengetua, pengalaman
membantu melicinkan pentadbiran. Namun corak kepimpinan yang di
amalkan susah diubah walaupun latihan dun kursus pentadbiran dun
pengurusan diberi kepada mereka. Jarang benar seseorang pengetua
itu mahu mengubah stail kepimpinan yang seolah-olah sudah sebati
sebagai sebahagian dari wataknya; yang selalu masam, yang suka
memencilkan diri tetap memencilkan diri dalam biliknya. Begitulah
pengetua dengan tabiat musing-musing.
Pengetua dan Pengurusan Disiplin Murid
S e m u a g u r u d i mana-mana s a h a j a m e n g h a r a p k a n murid-muridnya
berdisiplin. Mereka cukup berbangga jika ada di kalangan murid-murid
itu yang selalu menghormati guru-guru, p e r a t u r a n s e k o l a h dun
menunjukkan kesungguhan untuk belajar dun maju dalam bidang
122
akademik. Sebaliknya guru-guru akan merasa kecewa jika ramai murid-
murid mereka yang melanggar peraturan dan undang-undang sekolah;
melawan guru, merosakkan hartabenda sekolah, ponteng sekolah dan
berbagai salahlaku yang lain. Lebih mengecewakan lagi apabila
semakin banyak usaha yang telah dilakukan oleh guru untuk mengatasi
masalah ini, semakin banyak pula salahlaku yang timbul yang kadang-
kala menjadi kes polis dan melibatkan penyelesaian di mahkamah.
Masalah disiplin sekola h menjadi tanggungjawab sekolah,
penyelesaiannya juga diharapkan kepada sekolah. Walau apa pun
pengetua terpaksa menerima tugas ini kerana beliau mempunyai kuasa.
Untuk melaksanakan tanggungjawab ini, maka pengetua haruslah
mempunyai sifat tegas dan sanggup berhadapan dengan berbagai
masalah.
Pengetua yang tegas tidak bermakna pengetua yang keras. Dia
tegas dengan memegang kepada prinsip “ benar tetap benar dan salah
tetap salah”. Dalam menentukan kebenaran dan kesalahan inilah dia
menggunakan kebijaksanaan. Ketegasan juga bukan bermakna
kekasaran. Diplomasi digunakan. Sekali keputusan dibuat, dia tidak
akan berubah-ubah fikiran, kerana penelitian sudah dibuat sebelum
123
tindakan diambil. Pada m a s a - m a s a t e r t e n t u p e n g e t u a s e p e r t i
dinyatakan tadi, bersikap autokratik kerana kesempurnaan kerja lebih
dipentingkan. Dia bersedia menerima sebarang tindakan dengan penuh
yakin. Baginya masalah mesti diselesaikan secepat mungkin. Sama ada
orang lain menerima atau tidak cara penyelesaiannya tidak perlu
difikirkan ketika itu. Dia yakin tindakannya betul. Baginya disiplin kunci
kepada kejayaan dun itulah senjatanya untuk berhadapan dengan
masalah-masala h.
Kepimpinan pengetua yang tegas boleh mengurangkan masalah
disiplin. Pengalaman membuktikan perkara ini. Apa yang diperlukan
ialah ketegasan itu dilaksanakan dari awal memimpin. Seseorang
pengetua yang baru memegang jawatan di sesuatu tempat harus
meletakkan asas ketegasan ini dari mula memegang jawatan lagi. Bila
semua murid tahu pengetua tidak boleh dipermain-mainkan, perasaan
takut akan wujud dalam diri mereka. Ini akan menahan mereka
daripada melanggar peraturan yang telah ditetapkan. Lebih baik
pengetua dicap “ tegas” dun tidak popular daripada menjadi pengetua
yang baik tetapi disipiin huru-hara.
124
Pengetua yang sudah lama ” baik” boleh membina semula
ketegasan dengan menggunakan surat-surat pekeliling dari Kementerian
Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri dan Pejabat Pendidikan Daerah
sebagai asas kepada tindakannya. Ketegasan di sini perlu dinyatakan
dalam bentuk perbuatan dan kata-kata.
Cara-cara untuk melaksanakan tindakan terpulanglah kepada
pengetua sama ada dengan cara menasihat, mendenda, melaporkan
kepada ibu bapa, menyerahkan kepada guru kaunseling atau disiplin
dan sebagainya. Walau apa cara yang dilakukan, yang penting ialah
pengetua hendaklah memberi perhatian serius terhadap masalah disiplin
murid tersebut.
Dapatan kajian
1. Soal Selidik
Dari Jadual 4.1, didapati bilangan responden perempuan di Sekolah A
dan Sekolah C lebih ramai dari responden lelaki. Manakala Sekolah B
lebih ramai responden lelaki daripada perempuan. Jadual 4.2
menunjukkan responden dalam kajian ini majoritinya mereka yang
berumur 30an.
125
Dari segi kelayakan akademik, lebih daripada 50% responden bagi
ketiga-tiga sekolah dalam kajian ini adalah guru-guru yang berijazah
p e r t a m a a t a u s a r j a n a muda. Ini bermakna ketiga-tiga sekolah
mengemukakan responden yang berpendidikan tinggi. Jadual 4.4
menunjukkan responden mengikut kelayakan ikhtisas. Didapati semua
responden mempunyai kelayakan ikhtisas sama ada Sijil Perguruan atau
Diploma Pendidikan. Ini bermakna mereka mempunyai kemahiran yang
cukup dalam bidang pendidikan. Oleh itu mereka sudah mempelajari
bagaimana menangani masalah disiplin pelajar. Ramai responden yang
sudah berpengalaman mengajar lebih 15 tahun. Secara keseluruhannya
responden di ketiga-tiga buah sekolah ini mempunyai pengalaman yang
luas dalam bidang pendidikan khususnya dalam mengurus masalah
disiplin pelajar.
Dari Jadual 4.7 didapati 88.1% adalah guru biasa (guru penolong).
Walau bagaimana pun terdapat juga di kalangan mereka Penolong
Kanan, Penyelia Petang, Ketua Bidang dun Guru Kanan. Dengan ini
penyelidik mendapat maklumat yang lebih tepat dun sahih dari semua
peringkat jawatan.
126
Di dalam aras pengurusan, ada empat aspek yang dibincangkan
iaitu merancang, menyeiaras, memimpin dan mengawal. Jadual 4.8
adalah respon yang diperolehi dari aspek merancang. Soalan-soalan
yang ditanya adalah berkaitan dengan perancangan pengetua dalam
menangani masalah disiplin. Dari tinjauan yang dibuat responden ketiga-
tiga sekolah menyatakan pengetua mereka memberi penerangan,
berbincang dan bermesyuarat dengan guru-guru sebelum
melaksanakan sesuatu perkara. Ini menunjukkan pengetua mentadbir
secara demokratik.
Dalam aspek-aspek yang lain iaitu menyelaras, memimpin dan
mengawal, responden ketiga-tiga sekolah mengakui pengetua mereka
kerapkali meminta pandangan, bekerjasama, berbincang dan
bermesyuarat dengan guru-guru sebelun dilaksanakan sesuatu perkara.
Oleh itu asas pengurusan pengetua-pengetua tersebut adalah bercorak
demokrasi.
2. Temubual dengan pengetua
Jadual 4.14 ialah maklumat latar belakang pengetua. Ketiga-tiga orang
pengetua adalah lelaki dan seorang daripadanya berbangsa Cina. Dari
segi perkhidmatan, Pengetua A dan Pengetua B berkhidmat selama 2
127
tahun di sekolah mereka sekarang manakala Pengetua C sudah
berkhidmat 3 tahun di sekolah sekarang.
Jadual 4.15 ialah maklumat sekolah. Sekolah A dun Sekolah B
adalah sekolah gred B manakala Sekolah C adalah gred A. Ketiga-tiga
sekolah ini adalah sekolah luar bandar. Oleh itu pelajar-pelajarnya
kebanyakan datang dari kalangan keluarga yang mempunyai taraf
sosio-ekonomi rendah. Dengan ini masalah disiplin menjadi penghalang
utama kepada kelicinan pengurusan sekolah.
Jadual 4.16 adalah pandangan pengetua tentang sokongan luar
terhadap sekolah. Walau pun sekolah-sekolah tersebut di luar bandar,
tetapi pengetua-pengetua mendapat sokongan kuat dari ibu bapa,
Pejabat Pendidikan Daerah dun Jabatan Pendidikan Negeri. Oleh itu
masalah disiplin pelajar masih boleh diatasi jika pengetua mempunyai
interaksi yang baik dengan pihak berkenaan. Sekolah juga
menggunakan khidmat pihak polis untuk menangani salahlaku pelajar
terutama di luar kawasan sekolah. D e n g a n ini sekolah dapat
memperkukuhkan kedudukan disiplin terutama sekali dalam memerangi
kes-kes jenayah dun dadah di kalangan murid-murid sekolah.
128
3. Pemerhatian terhadap iklim sekolah dan bilik darjah.
Pemerhatian ini dilakukan oleh penyelidik untuk melihat iklim sekolah dun
bilik darjah. Pemerhatian penting bagi menilai interaksi antara pengetua
dengan guru, pengetua dengan murid, guru dengan guru, guru dengan
murid dun murid dengan murid.
lklim sekolah dun bilik darjah mempunyai hubungan rapat dengan
disiplin dun seterusnya kejayaan akademik murid. lklim yang positif
adalah suasana yang aman, selamat dun teratur, bebas dari masalah
disiplin dun ancaman. lklim yang negatif adalah suasana sekolah yang
kucar-kacir, pelajar-pelajar yang tidak berdisiplin, guru-guru yang “ tidak
bermaya” serta pengetuanya yang gelisah dun menghadapi masalah
untuk membuat keputusan.
Dari pemerhatian yang dibuat didapati Sekolah A, Sekolah B dun
Sekolah C musing-musing mempunyai ciri-ciri iklim sekolah positif.
Keadaan disiplin sekola h-sekola h tersebu t adala h terkawal kerana
pengetua-pengetuanya yang perihatin dun begitu mengambil berat
masalah disiplin.
129
4. Rekod Disiplin.
Berdasarkan kepada rekod yang dikumpulkan selama tiga tahun iaitu
dari tahun 1995 hingga 1997, didapati murid terlibat dengan semua
kumpulan salahlaku dun secara terperinci boleh dilihat pada Jadual 4.20
hingga Jadua14.28.
Berikut ialah senarai salahlaku murid mengikut kekerapan dari yang
paling ramai ke yang paling sedikit.
Salahlaku Bilangan Murid
Ponteng 327
Ting kahla ku kurang sopan 250
Tingkahlaku tidak mementingkan 185

masa
Kemasan diri 178
Tingkahlaku jenayah 108
Tingkahlaku lucah 30
Tingkahlaku musnah 17
Ting kahla ku tida k jujur dun menipu 7
130
Dari senarai di atas, kes ponteng menduduki tempat teratas dengan 327
orang murid terlibat, manakala tingkah laku tidak jujur adalah yang
paling kurang sekali iaitu melibatkan 7 orang murid. Untuk mengatasi
masalah disiplin khususnya masalah ponteng, kurang sopan, tidak
mementingkan masa, kemasan diri dun jenayah pihak sekolah khususnya
pengetua harus bersikap tegas dun berani menghadapi segala masalah
serta risiko dari ibu bapa dun masyarakat sekeliling.
5.3 KESIMPULAN
Hasil dari kajian tentang “ Pengaruh Stail Kepimpinan Pengetua Dalam
Menangani Masalah Disiplin Pelajar”, dapat dibuat kesimpulan bahawa:
1. Persekitaran sekolah sangat mempengaruhi prestasi disiplin pelajar.
2. Peraturan dun undang-undang sekolah yang terlalu ideal dun
tidak realistik sangat membebankan pelajar dun tidak dapat
dipatuhi sepenuhnya.
131
3 . F a k t u r p e m b a n g u n a n s e k o l a h y a n g t i d a k t e r a t u r sangat
mempengaru hi disiplin pelajar.
4. lklim persekolahan yang sentiasa melahirkan suasana bekerja yang
menyeronokkan dikalangan guru akan meningkatkan prestasi
disiplin pelajar.
5. Kebijaksanaan pengetua serta pentadbir sekolah dalam mengurus
hal-hal persatuan ibu bapa dan guru sangat memberi kesan positif
kepada prestasi disiplin pelajar.
6. Sokongan pengetua terhadap guru-guru memberi kesan yang
positif kepada prestasi disiplin pelajar.
7. Rasa tanggungjawab bersama dan kepercayaan yang diberikan
oleh pengetua kepada guru dalam sebarang tindakan atau
hukuman ke atas pelajar mempunyai kaitan yang kuat dengan
prestasi disiplin pelajar.
132
5.4 IMPLIKASI DAN CADANGAN
lmplikasi dari data dun maklumat yang diperolehi daripada kajian ini
dapat dirumuskan seperti berikut:
1. Kekerapan aras pengurusan dalam aspek merancang, menyelaras,
memimpin dun mengawal adalah tinggi bagi ketiga-tiga orang
pengetua, m a k a t i d a k ada m a s a l a h bagi m e r e k a u n t u k
merancang, menyelaras, memimpin dun mengawal aktiviti-aktiviti
bagi meningkatkan prestasi disiplin.
2. Dari tinjauan persepsi guru terhadap stail kepimpinan pengetua,
didapati kekerapan perlakuan pengetua-pengetua dalam aspek
pentadbiran dun kepimpinan berada pada tahap sederhana iaitu
“kerapkali”. Oleh itu pengetua-pengetua perlulah memberi
penekanan yang lebih dalam pentadbiran dun kepimpinan.
3. Daripada temubual yang dibuat ke atas prngetua didapati
s o k o n g a n d a r i i b u b a p a dun Jabatan Pendidikan sungguh
menggalakkan. Walau bagaimana pun penglibatan ibu bapa
dalam mendidik anak menjadi manusia yang berdisiplin dun
133
berilmu tidak begitu diutamakan. Oleh itu pihak pentadbiran
sekolah hendaklah mengadakan perjumpaan-perjumpaan yang
lebih kerap dengan ibu bapa untuk membincangkan perkara ini.
4. Daripada temubual dengan pengetua juga didapati aspek-aspek
struktur pentadbiran seperti tugas kakitangan dan polisi serta
peraturan sekolah adalah berada pada tahap yang baik. Walau
bagaimana pun terdapat kekurangan pada kemudahan fizikal.
Oleh itu pengetua hendaklah bertindak segera bagi mengatasi
masalah ini k e r a n a f a k t u r f i z i k a l d a n p e r s e k i t a r a n b o l e h
mempengaruhi prestasi disiplin murid.
5. Daripada pemerhatian iklim sekolah dan bilik darjah didapati,
sekolah-sekolah A, B dan C mempunyai ciri-ciri iklim yang positif
iaitu suasana aman,tenang dan masalah disiplin terkawal. Oleh itu
pengetua harus memberi penekanan yang lebih serius dalam
aspek ini agar masalah disiplin lebih terkawal lagi dan bebas dari
ancaman sama ada dari murid atau orang luar.
6. Daripada rekod disiplin pula didapati masalah ponteng dan
tingkahlaku kurang sopan adalah kes-kes yang paling banyak
134
dilakukan oleh pelajar. Oleh itu pengetua hendaklah memikirkan
langkah-langkah yang patut diambil untuk mengatasi masalah ini.
5.5 CADANGAN KAJIAN AKAN DATANG
1. Memandangkan kepada kajian ini dibuat sebagai kajian kes di-tiga
buah sekolah sahaja di Jajahan Tumpat, maka dicadangkan kajian
seumpama ini diperluaskan lagi ketempat-tempat lain dengan
berbagai-bagai latar belakang sosio-ekonomi.
2. Kajian ini hanya menyentuh tentang stail kepimpinan pengetua
dun prestasi disiplin dari persepsi guru. Mungkin ada baiknya jika
kajian ini diteruskan dengan melihat pula persepsi ibu bapa atau
penjaga murid.
3. Kajian ini menyentuh tentang pengaruh stail kepimpinan pengetua
dengan prestasi disiplin murid. Oleh itu wajar sekiranya dibuat pula
kajian mengenai hubungan dengan prestasi akademik murid.
135
4. Dicadangkan juga agar kajian akan datang memberi tumpuan
kepada hubungan stail kepimpinan dengan masalah-masalah
disiplin yang sukar diatasi seperti masalah ponteng dun tingkahlaku
kurang sopan.
136
BIBLIOGRAFI
Abdul Karim b. Mohd. Nor (1989). Characteristics of Effective Rural

Secondary Schools in Malaysia. Michigan : A Bell and Howell
Company.
Abdul Rahim b. Ahmad dun Shahrul Bariah bt. Mohd. Zain (1990).
Pengurusan : Suatu sudut pandangan. Kuala Lumpur : Nurin
Enterprise.
Alias Muda (1981). Gaya Kepimpinan : Tingkat kepuasan pekerja-pekerja

dun hubungannya, Kajian kes di Pejabat RISDA Negeri Terengganu.
Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia.
Al-Ramaiah ( 1992). Kepimpinan Pendidikan : Cabaran masa kini.

Petaling Jaya : Eagle Trading.
Aminudin Mohd. Yusof (1990). Kepimpinan : Siri analisis psikologi. Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dun Pustaka.
Ary, P., Jacobs, L. and Razarieh (1985). Introduction to Research in

Education, 3rd. Ed. New York : Holt, Rinehart and Winston.
Blake, R.R. and Muton, J.S. (1978). The Managerial Grid. Dallas : Gulf
Publications.
Boyson, R. (1973). Disciplines in School. London : Ward Lock Educational.
Brookover, W. et.al. (1979). School Social Systems and Student

Achievement. New York : Praeger.
137
Campbell, R.F., Bridges, E.M. and Nystrand, R.O. (1977). Introduction to
Educational Administration. Boston : Allyn and Bacon, Inc.
Dessler, G. (1977). Management Fundamentalist. New York : Reston

Publishing Co.
Docking, J.W. (1987). Control and Discipline in Schools : Perspectives and

approaches. London : Harper and Row Publishers.
Ewing, D. (1964). long Range Planning for Management. New York :

Harper and Row.
Fiedler, F.E. (1976). A Theory of Leadership Effectiveness. New York :

McGraw-Hill, Inc.
Fulmer, R.M. (1983). Practicle Human Relation. Illinois : Richard D. Irwin,

Inc.
Goldhaber, G.M. (1991). Communication in Organization. 3rd. Ed. Iowa:

Wm.C. Brown Company Publishers.
Gordon, J.R. (1987). A Diagnostic Approach to Organization Behavior.

Boston : Allynard Bacon, Inc.
Gragey, W. (1970). The Psychology of Disciplines. London : University of

London.
Griffin, R.W. (1990). Management. 3rd. Ed. Boston : Houghton Mifflin

Company.
Guba, E.G. and Lincoln, Y.S. (1985). Effective Evaluation. San Francisco :
Jossey-Bass Publishers.
138
Handoko, T.H. (1984). Management. Yogyakarta : Percetakan BPFE.
Herbert, T.T. ( 1981). Dimensions of Organizational Behavior. 2nd. Ed.

London : Collier MacMilan Publishers.
Hersey, P. and Blanchard, K.H. (1977). Management of Organizational

Behavior Utilizing Human Resourses. 3rd. Ed. Englewood Cliffs, New
Jersey : Prentice Hall.
Hoy, W.K. and Miskel, C.G. (1982). Educational Administration : Theory

Research and Practice. New York : Random House, Inc.
Hussein Mohamed (1986). ” M a s a l a h D i s i p l i n dun Cara-cara

Penyelesaiannya”. Jurnal PKPSM 1985 - 86 : Persidangan
Kebangsaan Pengetua-pengetua Sekolah Menengah Malaysia.
lbrahim Mamat (1993). Kepimpinan Sekolah : Teori dun Praktis. Kuala

Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
lbrahim Saud (1986). Isu Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa dun Pustaka.
Jaafar Muhamad (1995). Asas Pengurusan. Kuala Lumpur : Penerbit

Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Kahn, R. And Katz, D. (1960). Leadership Practices in Relation to

Productivity and Morale, Group Dynamics : Research and Theory.
2nd. ed. New York : Row Peterson.
Kerlinger, F.N. (1973). Foundation of Behavioral Research. 2nd. ed. New

York : Holt, Rinehart and Winston, Inc.
139
Koontz, H. and O’Donnel, C. (1976). Management : A System and
Contigency Analysis of Management Functions. 6th. ed. Hamburg :
MC Graw Hill Book Co.
Kothari, C.R. (1985). Research Methodology : Methods and Techniques.

New Delhi : Wiley Eastern Limited.
Kounin (1970). Discipline and Group Management in Classrooms. New

York : Holt Rinehart and Winston.
Lewis, R. (1991). The Discipline Dilemma. Victoria, Australia : The

Australian Council for Educational Research Ltd.
Malaysia, Kementerian Pendidikan (1990). Buku Rekod

Sala hla ku/Masala h Disiplin. Kuala Lumpur : Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Malaysia, Kementerian Pendidikan (1979). Laporan Jawatankuasa

Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Malaysia, Kementerian Pendidikan (1987). Laporan Mengenai Kedudukan

Disiplin Murid. Kuala Lumpur : Jawatankuasa Penasihat Disiplin
Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Malaysia, Kementerian Pendidikan (1981). Panduan Am Disiplin Sekolah-

sekolah. Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia.
Malaysia, Kementerian Pendidikan (1988). Panduan Tatacara Disiplin

Sekolah Untuk Guru Besar dan Guru. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
140
MAMPU (1990b). Panduan Produktiviti. Kuala Lumpur : Jabatan Perdana
Menteri.
Marimutu, T. (1980). Pengenalan Sosiologi Pendidikan. Petaling Jaya :

Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Mohd.Jaafar Abdul Karim (1988). Pengurusan Sekolah. Petaling Jaya :

Maju Enterprise.
Mohd. Majid Konting (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dun Pustaka.
Mok Soon Sang (1995). Asas Pendidikan 3 : Penilaian Dalam Proses

Pendidikan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang dun Lee Shok Mee (1990). Pendidikan di Malaysia. Kuala
Lumpur : Kumpulan Budiman.
Morphet, E.L., et. al. (1974). Educational Organization and Administration

Concept. Englewood : Prentice-Hall.
Murad Mohd. Nor (1981). ” D i s i p l i n d i S e k o l a h - M a s a l a h dun

Penyelesaiannya”, Kuala Lumpur : Dewan Masyarakat, Februari
1981.
Mustaffa Kamil Ayub (1991). Generasi Pelajar Pembina Tamadun Abad

21. Petaling Jaya : Persatuan Kebangsaan Pelajar Islam Malaysia
(PKPIM) dun Budaya llmu Sdn. Bhd.
Newell, C.A. (1978). Human Behavior in Educational Administration. New

Jersey : Prentice-Hall, Inc.
141
Nickson, R.W. (1990). Bagaimana Menjadi Pengurus Yang Berjaya.
Terjemahan oleh Che An Abd.Ghani. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dun Pustaka.
Oakes, J. ( 1985). Keeping Track : How Schools Structure Inequality. New

Haven : Yale University Press.
OFSTED (1993). Achieving Good Behavior in Schools : A Report from The

HM Chief Inspector of Schools. London : Open Books.
Omardin Ashaari (1996). Pengurusan Sekolah: Suatu Panduan Lengkap.

Kuala Lumpur : Utusan Publications and Distributors Sdn. Bhd.
Rabiah Sidin (1988). Asas Pentadbiran Pendidikan. Sungai Buluh :

Pustaka Cipta Sdn. Bhd.
Rasberry, R . W . a n d L i n d s a y , L . L . ( 1 9 9 3 ) . Effective Managerial

Communication. 2nd. ed. California : Wadsworth Publishing Co.
Razali Mat Zin (1991). Kepimpinan Dalam Pengurusan. Kuala Lumpur :

Utusan Publication and Distributors Sdn. Bhd.
Rebore, R.M. (1982). Personnal Administration in Education : A

Management Approach. New Jersey : Printice Hall, Inc.
Reitz, J.H. and Jewell, L.N. (1985). Managing. London : Scott, Foreman
and Company.
Robbins, S.P. ( 1996). Organizational Behavior : Concepts, Controversies

and Applications. 7th. ed. New Jersey : Prentice Hall International,
Inc.
142
Rohaty Mohd. Majzub (1991). Disiplin Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur:
Nurin Enterprise.
Samarudin Rejab dun Nazri Abdullah (1982). Panduan Menulis Tesis.

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dun Pustaka.
Savage, T.V. (1991). Discipline for Self-control. New Jersey : Prentice Hall,
Inc.
Sharifah Alwiyah Alsagoff (1980). Sosiologi Pendidikan. Kuala Lumpur :

Heinemann Educational Books Ltd.
Stogdill, R.M. (1974). Handbook of leadership. New York: The Free Press.
Stoner, J.A.F. and Winkel, C. (1985). Management. New Jersey : Prentice

Hall, Inc.
Tanner, L.N. (1978). Classroom Discipline. New York : Holt-Rinehart and

Winston.
Van Dalen, D.B. (1979). Understanding Educational Research : A n

Introduction. 4th. ed. New York : McGraw-Hill Book Company.
Vroom, V.H. (1976). “ Leadership” in Handbook of Industrial and

Organizational Psychology. Chicago : Rand MC Nally.
Wan Mohd. Zahid Mohd Noordin (1993). Wawasan Pendidikan : Agenda

Pengisian. Kuala Lumpur : Nurin Enterprise.
Wilayah Persekutuan, Jabatan Pendidikan (1984). Buku Panduan

Pentadbiran Sekolah. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dun Pustaka.
143
Wiles, J. and Bondi, J. (1983). Principles of School Administration : The
Real World of Leadership in Schools. Columbus, Ohio : Bell and
Howe1 Company.
Yap, T.H. dan James, F. (1990). Guru Besar dan Pentadbiran Sekolah.
Kuala Lumpur : Pustaka Pelangi.
Zaidatul Akmaliah Lope Pihie (1989). Pentadbiran Pendidikan. Kuala

Lumpur : Fajar Bakti.
144
.--.__ -------.- .- ___.-_ -_-- -_.._ - .-.- .- .---.--.---._ -. _._._ __-._------ ----.--
En. Ab. Rahman bin Jusoh.

PT.63. Tepi Sek.Keb.Bunut Susu.
17020 Pasir Mas.
Kelantan.
Tuan.
Kehenaran Bagi Menjalankan Kqjian Ke Sekolah-Sekolah,

Jahatan-Jahatan Dan Institusi-Institusi Di Bawah
Kementerian Pendidikan Malaysia
Adalah saya diarah untuk memaklumkan bahawa permohonan tuan rlntuk men.jalanknn
kajian mengenai
“Kqjian Tentang Hubungan Stail K e p i m p i n a n D a n Gcl+x
Kepengerusnn Pengctua Dengan Prestasi Disiplin Di Sekolah”.
diluluskan
3
‘_ Kelulusan ini adalah berdasarkan kepada hanya apa yan,0 terkanciung d i dnlam
cadangan penyelidikan yang tuan kemukakan ke Bahagian ini Kebenaran bwi
menwunakan sampel ka.iian perk diperolehi daripada Ketua
Bahaeian/Pengarah Pendidikan Negeri yang berkenaan.
.7 Tuan juga dikehendaki menghantar senaskhah haril kajian tuan ke Bahagian ini
sebaik sahaja selesai kelak.
Sekian
l * BERKHIDMAT UNTUK NEGARA”
“ ClNTAILAH BAHASA KITA ”

Sa~,a yany menurut perintah.
(DR. ABD. KARIM B. MD. NOR)

b.p. Penparah Pcrancnngan dan Penyelidikan Pendidikan.
b.p. Pendaftar Besx SekoM-Sckolah dan GLlru-Cillr~I.
Kementcrinn Pendidikan Malaysia.
'145
s.k:
Pengarah .
.labaran Pcndidikan Kelantan
Ramlsh bt Chek.
Dekan.
Sekolah Siswazah.
WM.
146
JABATAN PENDIDiKAN KELANTAN
JALAN DOKTOR,
15000 KOTA BHARU,
KELANTAN DARUL NAIM.
TELEFON PENGARAH: 7482554
PEJABAT AM: 7481133, 7481201, 7481649, 7481651, PEPERIKSAAN 7441411. KAWAT: “SEKOLAH KELANTAN”
Ruj. Tuan:
Tarikh:
Ab. RahRa> b. Jnaoiz,
FT. 63, Te$,St:k. Keb. Eunut,Susu,
"engarah heraxical-zar.
.L
dan rsryelidikan 2erdidikan ,.,
'! II!1 P:iil;.~t~?:l~~.~llrl~ ::.:.,I1
I- 1) SP'.Kg. Laut, Tumpat.

2) Sb'. 'iJakaf Sharu, Tumpat.
(Sils cstatkao rujukan Jab&an ini apabiln bcrbubung)

148
KEPADA SESIAPA YANG BERKENAAN
Adalah disahkan bahawa Ab. Rahman bin Jusoh, No. matrik 80371 ialah pelajar
siswazah program Sarjana Sains (Pengurusan) UUIWIAB di Universiti ini.
Beliau perlu mengutip serta mengumpul data/maklumat daripada berbagai sumber

yang telah dikenalpasti untuk membolehkan beliau memenuhi keperluan
penyediaan tesis.
Sehubungan itu, kami amat berbesar hati sekiranya pihak tuan/puan dapat
memberi kerjasama dan bantuan kepada beliau dalam usaha tersebut.
(RAMLAH CHEK)
b.p. Dekan
s.k. Fail Pelajar
s-.siapaE/tdth
149
LAMPIRAN D
No.Responden: I]
01 03
Sekolah Siswazah,
Universiti Utara Malaysia,
Sintok, Kedah.
TuanlPuan,
Soal Selldlk KaJlan
Terlebih dahulu diucapkan ribuan terima kasih kerana tuan/puan sudi menyertai
penyelidikan ini. Projek ini dijalankan bagi memenuhi sebahagian daripada
keperluan kursus. Soal selidik ini pula bartujuan untuk mengenalpasti dan
mengumpul rnaklumat yang berkaitan dengan tajuk kajiin seperti mana berikut:
KAJlAN STAIL KEPIMPINAN PENGETUA DENGAN PRESTASI

DISIPLIN Dl TlGA BUAH SEKOLAH DI TUMPAT, KELANTAN.
2. Sehubungan dengan ini saya memohon kerjasama tuan/puan agar dapat

memberikan maklumat yang berkaitan. Ketepatan ha&l penyelidikan adahh
bsrgantung kepada keikhlasan tuan/puan memberikan jawapan yang jujur dan
ikhlas. Segala maklumat yang diperolehi adalah dirahsiakan. Maklumat yang
diperolehi hanya diiunakan untuk tujuan penyelidikan ini sahaja.
3. Kerjasama dan penyertaan tuan/puan diucapkan ribuan terima kasih.
Sekian.
Ab.Rahman Bln Jusoh

IABAJUM Kohort 5,lgg7.
150
LAMPmANE
SOAL SELIDIK
Bahaaian A: Butiran-butiran peribadi responden.
Sila bulatkan jawapan yang berkenaan.

Untuk kegunaan
1. Jantina: Penyelidik
1. Lelaki
2. Perempuan El 04
2. Umur pada 01 Januari 1997

1. Kurang dari 25 tahun 3. 36-45tahun I 05
2. 25 - 35 tahun 4. 46 tahun ke atas
3. Kelayakan Akademik:
I. SRPiLCE 4. Sajana Muda I 06
2. SPMIMCE 5. Sarjana
3. STPM/HSC
4. Kelayakan ikhtisas:
1. Tidak ada I 07
2. Sijil Perguruan
3. Diploma Pendidikan
5. Pengalaman mengajar.
1. Kurang dari 1 tahun 4. 11 -15tahun I 08
2. 2 hingga 5 tahun 5. Lebih dari 15
3. 6 hingga 10 tahun tahun
6. Lama mengajar di sekolah ini?

1. Kurang dari 1 tahun 4. II- 15tahun 1 09
2. 2 hingga 5 tahun 5. Lebih dari 15
3. 6 hingga 10 tahun tahun
7. Lokasi sekolah
1. Bandar El 10
2. Luar bandar
8. Jawatan sekarang
I. Penolong Kanan 4. Guru kanan 0 11
2. Penyelia Petang mata pelajaran
3. Ketua Bidang 5. Guru Penolong
151
Bahaalan B: Pencwrusan.
Siia nyatakan aras kekerapan pengetua anda melaksanakan amalan berlkut.

Bulatkan nombor yang berkenaan.
6 - amat kerap
4 - kerap
3 - sederhana kerap
2 - kurang kcrap
1 - tidak langsung
I. MERANCANG
Untuk
Bil. Soalan Kekerapan Kegunaan
Penyelidi k
9. Memberi penerangan mengenai matlamat 5 4 3 2 1 I 12

sekolah kepada guru.
10. Menerangkan perancangan keseluruhan 5 4 3 2 1 13

I
sekolah kepada guru dan kakiingan.
11. Membincangkan beberapa strategi u n t u k 5 4 3 2 1 0 14

mempertingkatkan prestasi disiplin pelajar.
12. Mengadakan mesyuarat guru untuk tujuan 54321 I 15

merancang aktiviti yang boleh memperbaiki
disiplin pelajar.
13. Membincangkan masalah-masalah dan

langkah-langkah penyelesaian berhubung
5 4 3 2 1 I 16
dengan disiplin pelajar.

-
152
5 - amat kerap
4 - kerap
3 - sederhana kerap
2 - kurang kerap
1 - tidak langsung
II. MENYELAFWS
-
Untuk
Penyelidik
14. Menggalakkan interaksi di antara kakitangan di 5 4 3 2 1 0 17

sekolah dalam satu unit yang berlainan.
15. Mengadakan sesi perbincangan dalam bentuk 5 4 3 2 1 I 18

kumpulan kecil dengan guru dan kakitangan
bagi tujuan penyelarasan tugas.
16. Meminta maklum balas kakitangan terhadap 5 4 3 2 1 I 19

tugas yang diberikan.
17. Memberi penerangan mengenai bidang kuasa 5 4 3 2 1 I 20

kepada kakiingan.
18. Mengadakan sesi perbincangan dengan 5 4 3 2 1 I 21

kumpulan pelajar-pelajar berhubung dengan
masalah disiplin dan peperiksaan.
Ill. MEMIMPIN
!
-4
Untuk
Pen elidik
19. Bersikap terbuka dengan guruguru ketika 5 4 3 2 1 I 22

perbincangan dilakukan.
20. Menghormati segala pendapat guru-guru. 5 4 3 2 1 0 23
153
5 - amat kerap
4 - kerap
3 - sderhana kerap
2 - kurang kerap
1 - tidak Iangsung
Untuk
Penyelldlk
21. Menghargai sumbangan guru-guru 5 4 3 2 1 I 24
22. Melibatkan ibu bapa atau penjaga dalam 5 4 3 2 1 I 25

program-program sekolah.
23. Memastikan kakitangan sentiasa bermotivasi. 5 4 3 2 1 0 26
IV. MENGAWAL
Untuk
- - - Penyelidik
24. Melakukan pencerapan ke atas guruguru 5 4 3 2 1 I 27

daiam kelas .
25. Berbincang dengan guru-guru selepas 5 4 3 2 1 0 28

pencerapan.
26. Menyemak hasil kerja pelajar. 5 4 3 2 1 I 29
27. Membuat penilaian ke atas program-program 5 4 3 2 1 0 30

perkembangan dan peningkatan
profesionalisma guru.
20. Memastikan guru mengawasi disiplin dan 5 4 3 2 1 0 31

pencapaian akademik pelajar secara
sistematik.
154
Bahaalan C: Pentadblran.
Anda yang budiman:
a. Sila baca dengan tellti setlap pernyataan dl bawah.

b. Fikir dengan teliti sama ada perlakuan yang dinyatakan itu pernah dilakukan
oleh pengetua anda. Anda diminta menimbangkan kekerapan perlakuan itu.
c. Bulatkan nombor-nombor berkenaan mengikut &ala di bawah:
1. Sekiranya pengetua anda tidak pernah berbuat demikian.

2. Sekiranya pengetua anda kadang-kala berbuat demikian.
3. Sekiranya pengetua anda kerapkali berbuat demikiin.
4. Sekiranya pengetua anda setalu krbuat demikian.
Untuk
Penyelidik
29. Pengetua anda memberi penekanan hal-hal 1 2 3 4 0 32

berkaitan dengan disiplin pelajar dalam
mesyuarat atau di perhimpunan.
30. Pengetua menerangkan dengan jelas tlndakan- 1 2 3 4 0 33

tindakan yang wajar dilakukan bwhubung
dengan kesalahan disiplin pelajar kepada
semua guru.
31. Pengetua selalu bertanya anda sama ada 1 2 3 4 0 34

terdapat atau tidak pelajar-pelajar yang tidak
menyiapkan latihan yang diberi.
32. Pengetua masuk ke kelas di mana anda sedang 1 2 3 4 0 35

mengajar dan memeriksa buku latihan pelajar.
33. Pengatua meminta guru-guru mengumpul buku 1 2 3 4 I 36

latihan pelajar untuk disemak.
34. Pengetua anda akan bersama-sama dengan 1 2 3 4 0 37

guru bertugas membuat penyeliaan kedatangan
pelajar di pintu masuk utama.
155
1. Sekiranya pengetua anda tidak pernah berbuat demikian.
2. Sekiranya pengetua anda kadang-kala krbuat demikian.
3. Sekiranya pengetua anda kerapkali berbuat demikian.
4. Sekiraiya-pen-wtua anda se& berbuat 4 rmikian.
Jntuk
Bil. Soalan Cekerapan cegunaan
- - mnyelidik
35. Pengetua selalu membuat semakan laporan 1 2 3 4 L-J=

guru be-s mingguan dan melakukan
tindakan susulan setiap laporan itu.
36. Pengetua mengingatkan guru-guru supaya 1234

menghukum pelajar-pelajar yang bersalah L--l=
mengikut peraturan.
37. Pengetua memberi kuasa kepada guru-guru 1234

untuk menangani sendiri masalah disiplin yang I 40
mereka hada pi.
38. Pengetua bertanggungjawab di atas segala 1 2 3 4

tindakan guru-guru berhubung dengan I-J 41
keputusan dan hukuman ke atas pelajar yang
melanggar disiplin.
39. Pengetua anda sedia meluangkan masa untuk 1 2 3 4

mendengar rungutan guru dan kakiingan. 0 42
40. Pengetua mengambil sesuatu tindakan tanpa 1 2 3 4

berunding dengan guru-guru atau kakitangan 0 43
sekolah.
41. Pengetua merotan pelajar yang melanggar 1 2 3 4 El 44

disiplin di kelas mereka atau di bilik guru.
42. Pengetua anda mementingkan pelaksanaan 1 2 3 4 0 45

kerja mengikut jadual.
43. Pengetua menggalakkan semua guru dan 1 2 3 4 El 46

kakitangan bertindak dan melaksanakan tugas
dengan cara seragam.
G.-.--- - -
156
LAMPIRAN F
‘Reliability
l ***** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I s - S C A L E (A L P H A)
Mean Std Dev Cases
1. ITEM27 3.7500 -8872 28.0

2. ITEM28 3.5714 -8357 28.0
3. ITEM29 3.6429 -5587 28.0
4. ITEM30 3.5714 -7418 28.0
5. ITEM31 3.4286 .7902 28.0
6. ITEM32 3.5000 -9230 28.0
7. ITEM33 3.2500 .8444 28.0
8. ITEN 3.1071 -9165 28.0
9. ITEM35 2.7500 .7993 28.0
10. ITEM36 2.7857 1.1007 28.0
11. ITEM37 4.4643 -5079 28.0
12. ITEM38 4.3929 -4973 28.0
13. ITEM39 4.5000 -5092 28.0
14. ITEM40 3.7857 -7382 28.0
15. ITEM41 3.8214 -7724 28.0
16. ITEM42 2.5357 -9993 28.0
17. ITEM43 2.3571 .9894 28.0
18. ITEM44 3.0714 -9786 28.0
19. ITEM45 2.9286 -7664 28.0
20. ITEM46 3.7500 -7993 28.0
Reliability Coefficients
N of Cases = 28.0 N of Items = 20
Alpha = .8996
157
LAMPIRAN 0
Reliability
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A LE LA L P H A)
Mean Std Dev Cases
1. ITEM12 3.4286 -6341 28.0

2. ITEM13 2.5357 -8381 28.0
3. ITEM14 2.1071 -6289 28.0
4. ITEM15 1.5000 -5092 28.0
5. ITEM16 2.3214 -7228 28.0
6. ITEM17 1.7500 -7993 28.0
7. ITEM18 3.0000 -7201 28.0
8. ITEM19 ?.6071 .6853 28.0
9. ITEM20 2.8929 .8317 28.0
10. ITEM21 2.7857 -9172 28.0
11. ITEM22 3.3929 .6853 28.0
12. ITEM23 1.2143 -4987 28.0
13. ITEM24 1.4286 .5040 28.0
14. ITEM25 3.3214 -6696 28.0
15. ITEM26 3.0714 .8997 28.0
N of Cases = 28.0 N of Items = 15
Alpha = .7982
158
LAMPIRAN H
Relia bllity
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)
Mean Std Dev Cases
1. ITEM12 3.4286 -6341 28.0

2. ITEM13 2.5357 -8381 28.0
3. ITEM14 2.1071 -6289 28.0
4. ITEM15 1.5000 -5092 28.0
5. ITEM16 2.3214 .7228 28.0
6. ITEM17 1.7500 -7993 28.0
7. ITEM18 3.0000 .7201 28.0
8. ITEM19 2.6071 -6853 28.0
9. ITEX20 2.8929 .8317 28.0
10. ITEM21 2.7857 -9172 28.0
11. ITEM22 3.3929 -6853 28.0
12. ITEM23 1.2143 .4987 28.0
13. ITEM24 1.4286 .5040 28.0
14. ITEM25 3.3214 -6696 28.0
15. ITEX26 3.0714 -8997 28.0
16. ITEM27 3.7500 -8872 28.0
17. ITEM28 3.5714 -8357 28.0
18. ITEM29 3.6429 .5587 28.0
19. ITEM30 3.5714 -7418 28.0
20. ITEM31 3.4286 -7902 28.0
21. ITEM32 3.5000 -9230 28.0
22. ITEM33 3.2500 -8444 28.0
23. ITEM34 3.1071 -9165 28.0
24. ITEM35 2.7500 -7993 28.0
25. ITEM36 2.7857 1.1007 28.0
26. ITEM37 4.4643 -5079 28.0
27. ITEM38 4 -3929 -4973 28.0
28. ITEM39 4.5000 -5092 28.0
29. ITEM40 3.7857 -7382 28.0
30. ITEM41 3.8214 -7724 28.0
31. ITEM42 2.5357 -9993 28.0
32. ITEM43 2.3571 -9894 28.0
33. ITEM44 3.0714 -9786 28.0
34. ITEM45 2.9286 -7664 28.0
35. ITEM46 3.7500 -7993 28.0
N Of CaSeS = 28.0 N of Items = 35
Alpha = -9146
159
BUKU REKOD SALAHLAKU/MASALAH DISIPLIN
NAMA $iiEKOLAH .
. ---
ALAMAC SEKOLAH .
.--- -
-_.- -. -
KOD SEKOLAH .
. ___ --.-__- - -----
160
Diterbitka~~ oleh
Bdlagian Stkolah-Sekolah ’ ’ ’
Kemmterian Perrdidikan Malaysia
1990
PANDUAN MENGISI BUKU REKOD SALAHLAKU/MASALAH DISIPLIN ’
1. Tarikh
Sila tuliskan tarikh berlakunya kes-kes tidak berdisiplin.
2. Bilangan
Sila tuliskan angka mengikut urutan (1, 2, 3, . . . . . . . . . . . . ...)
3. Nama Murid
Sila tuliskan nama penuh murid seperti yang terdapat dalam jadual kedatangan.
t 4. Tahun/Tingka tan
Sila tuliskan kod.’
Sekolah Menengah Sekolah Rendah

00 - Tingkatan Peralihan 01 - Tahun 1
0 1 - Tingkatan 1 02 - Tahun 2
02 - Tingkatan 2 03 - Tahun 3
0 5 - Tingkatan 5 06 - Tahun 6
06 - Tingkatan 6 Rendah
0 7 - Tingkatan 6 Atas
5. Kekerapan Melakukan Kesalahan

Sila tuliskan kod.
01 - Melakukan kesalahan kali pertama

02 - Melakukan kesalahan kali kedua
03 - Melakukan kesalahan kali ketiga dan seterusnya
6. Jantina
Sila tuliskan kod.
&l - L e l a k i
02 - Perempudn
7. Kaum
Sila tuliskan kod.
01 - Metayu/Bumiputera
02 - Cina
03 - India
04 - Lain-lain
8. Jenis Salahlaku
Sita tulis kod berikut. Jika lebih daripada satu, sila catatkan kod-kod berkenaan.
161
8.1 Tingkahlaku Jenayah
111 Berjudi
112 Mencuri
( 113 Melawan/mengancam/memukul/mencederakan guru
114 Melawan/mengancam/memukul/mencederakan pengawas
115 Memeras ugut
116 Membuli/pelancoan
117 Menganggotai kumpulan h&ram/kongsi gelap
118 Menyalahgunakan dadah
119 Membawa senjata merbahaya
120 Mencabul kehormatan
121 Mengancam/memukul/mencederakan murid lain
122 Menceroboh bilik khas/kedai koperasi/pejabat sekolah/asrama
123 Mengedar dadah
124 Menunjuk perasaan/berpiket/mengganggu ketenteraman sekolah
125” Bertaruh secara besar-besaran . .s.
8.2 Tingkahlaku Lucah

22 1 Bercumbu-cumbuan
222 Berkhalwat
223 Membawa bahan-bahan lucah ke sekolah
224 Mengin tai murid-murid perempuan
225 Menggunakan kata dan perbuatan lucah
226 Melukis dan menulis kata-kata dan gambar-gambar lucah
8.3 Kekemasan Diri

33 1 Berambut panjang/fesyen rambut keterlaluan dan bertentangan dengan peraturan sekolah
332 Berkuku panjang ’
333 Bermisai dan berjanggut
334 Memakai pakaian tidak mengikut peraturan sekolah
335 Memakai barang-barang perhiasan yang dilarang ke sekolah
3&b ~I’&L~ iw~+~bd /oncan- se[d-h .
8 . 4 Tingkahlaku Tidak Mementingkan Masa
44 1 Berkeliaran di kawasan sekolah
442 Uatang lewat ke sekolah
443 Lewat ke perhimpunan
444 Makan di kantin di luar mass rehat
445 Lewat pulang ke Asrama.
8.5 Tingkahlaku Kurang Sopan dan Biadab
55 I Berkelakuan kasar terhadap guru
552 Berkelakuan kasar terhadap pengawns
553 Berkelakuan kasar terhadap murid
5 54 Berbahasa kesa t
555 Menyimpan rokok
556 Menghisap rokok
5 57 Menganggu pengajaran dan pembelajaran
558 Tidak menghormati guru
5 59 Tidak menghorma ti pengawas
5- m eyr3epI~I? YIcrflbl bcr?tk XP \4at&b ,
8.6 Tingkahlaku Musnah
66 1 Merosakkan harta benda sekolah
662 Merosakkan harta benda pengetualguru besar dan guru-guru
663 Merosakkan harta benda kantin sekolah
664 , Merosakkan harta benda murid
665 Merosakkan harta benda Asrama..
(&& ~‘~*p\.ffLf~~ r\ \ I,, .(I. . 1 (‘I, I, w4,
I’ ’
8.7 Tingkahlaku Tidak Jujur/Menipu
77 1 Menipu yang melibatkan wang
772 Menipu yang melibatkan kepercayaan
8.8 Pon teng

881 Ponteng kelas
882 Ponteng sekolah
883 Ponteng perhimpunan
884 Ponteng kegiatan luar bilik darjah/ko-kurikulum
885 ’ Ponteng ujian
886 Ponteng peperiksaan
887 Ponteng untuk “private study”
888 Pant eng asrama
Jika salahlaku yang terjadi di sekolah tuan/puan tidak dinyatakan dalam senarai di atas, sila berikal
kod baru dan keterangan kod tersebut.
9. Kekerapan Se tiap Salahlaku

Sila tuliskan dengan angka, kali keberapa salahlaku tersebut telah dilakukan oleh murid berkenaan.
IO. Punca Salahlaku

Sila tuliskan kod.
01 Diri sendiri
02 Persekitaran/pengaruh luar
03 Keluarga
04 Sekolah
Jika lebih dari satu, catatkan kod-kod berkenaan.
1 1. Latarbelakang Keluarga
Sila tuliskan kod berikut untuk menjzlaskan murid yang terbabit dengan sa!ahlaku tinggal dengan:
01 Ibu
02 Ayah
03 Ibu dan ayah
04 Datuk/nenek
05 Abang
06 Kakak
07 Lain-lain saudara-mara
12. Langkah Menghubungi Ibu Bapa/Peujuga

Sila tuliskan kod.
01 Sudah
02 Belum
1 3 . Sqmbutan Ibu Bapa/Peujaga Setelah Dihubungi

Sila tulikan kod.
01 Datang berjumpa Pengetua/Guru Besar/GuruGuru

02 Tiada sambutan/respon
14. Tindakan-Tindakan Lain

Sila tuliskan kod. Jika lebih daripada s\6$ sila catatk& l&d-kod berkenaan.
01 Nasihat/Kaunseling
02 Amaran
03 Rotan satu kali
, 04 Rotan dua kali
05 Rotan tiga kali
06 Rotan melebihi tiga kali
07 Digantung persekolahan
08 Dibuang sekolah
09 Laporkan kepada polis
Jika tindakan yang dikenakan di sekolah tuan/puan tidak dinyatakan dalam senarai di atas, sila berikan
kod baru dan keterangan kod berkenaan.
15. Nama dan Tandatangan Saksi

Tuliskan nama dan tandatangan guru yang menjadi saksi ketika murid dihukum rotan.
16. Jika Melibatkan Pihak Polis
16.1 Tempat kejadian berlaku.

Sila tuliskan kod:
01 Dalam katiasan sekolah

02 Luar kawasan sekolah
16.2 Kedudukan kes.

Sila tuliskan kod:
0 1 Menanti perbicaraan
02 Dalam perhatian
03 Kes selesai di peringkat polis, mahkamah/buang kes
17. Jika Kes Ini Ada Disiarkan Di Akhbar
17.1 Nama akhbar.

Sila t uliskan kod :
01 Berita Harian/Berita Minggu

02 Utusan Melayu/Mingguan Malaysia
03 The Malay Mail
04 The New Straits Times
05 The Star/Sunday Star
06 Nanyang Siang Pau
07 Sin Chew Jit Poh
08 Akhbar-akhbar lain. Sila nyatakan.
17.2 Siaran Akhbar Mengikut Bulan.

Sila tuliskan kod.
01 Januari 07 Julai
02 Februari - 08 Ogos
03 Mac 09 September
04 April 10 Oktober
05 Mei 11 November
06 Jun 12 Disember
164
17.3 Tajulc-Tajuk Berita Akhbar.
Sila tuliskan kod.
0 1 Mengenai murid
02 Mengenai guru
03 Mengenai pentadbir sekolah
04 Mengenai orang luar (Ibu Bapa/Penjaga)
17.4 Kesahihan Berita Akhbar.

Sila tuliskan kod.
01 Tepat/betul
02 Tidak tepat/tidak betul
Unit Disiplin,
B a h a g i a n S e k o l a h , ‘.
Kementerian Pendidikan.
1990
165
BIODATA
Ab Rahman bin Jusoh telah dilahirkan pada 17 Julai 1955, di Pasir M~s,
Kelantan. Beliau menerima pendidikan awal di S&&h Kebangsm
Bunut Susu pada tahun 1962 hingga 1967. Kemudian selepas itu
menyarnbung pelajaran ke peringkat menengah rendah di Sekolah
Menengah Rendah Bunut Susu dari tahun 1968 hingga 1970. Selepas itu
beliau melanjutkan pelajaran ke Sekolah Menengah Sultan Abdul Halim,
Jitra, Kedah. Mendapat Sarjana Muda Sains serta Pendidikan dari
Universiti Teknologi Malaysia. Mula berkhidmat di Sekolah Menengah Kg.
Lout, Palekbang, Kelantan sebagai Guru Sains dan Guru Kanan Sains.
Kemudian berpindah ke Sekolah Menengah To’ Uban, Pasir Mas,
Kelantan. Sekolah terakhir sebelum datang melanjutkan pelcljaran di UUM
ialah Sekolah Menengah Wakaf Bharu, Tumpat, Kdantan dari tahun 1986
hingga 1996.
166

Kepimpinan Dan Pengurusan Pengetua Pada Prestasi Disiplin Di Sekolah

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kepimpinan Dan Pengurusan Pengetua Pada Prestasi Disiplin Di Sekolah

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KAITAN

KEPIMPINAN DAN KEPENGURUSAN PENGETUA

Kertas projek ini diserahkan kepada Sekolah Siswazah untuk

AB RAHMAN BIN JUSOH

Dalam menyerahkan kertas projek ini sebagai memenuhi keperluan

Pengajian Lepasan ljazah Universiti Utara Malaysia (UUM), saya bersetuju

supaya pihak perpustakaan UUM mengedarkan kertas projek ini bagi

tujuan rujukan. Saya juga bersetuju bahawa kebenaran untuk membuat

salinan keseluruhan atau sebahagian d a r i p a d a n y a , bagi t u j u a n

akademik mestilah mendapat kebenaran daripada penyelia saya, atau

semasa ketiadaan beliau kebenaran tersebut boleh diperolehi daripada

Dekan Sekolah Siswazah. Sebarang penyalinan, penerbitan atau

penggunaan ke atas keseluruhan atau sebahagian daripada kertas

projek ini untuk pemerolehan kewangan tidak dibenarkan tanpa

kebenaran daripada saya. Di samping itu pengiktirafan kepada saya

dan UUM seharusnya diberikan dalam sebarang kegunaan bahan-bahan

yang terdapat dalam kertas projek ini.

Permohonan untuk kebenaran membuat salinan atau kegunaan lain,

sama ada keseluruhan atau sebahagiannya, boleh dibuat dengan

Kajian kes ini dilakukan di tiga buah sekolah menengah di Jajahan

Hasil dari kajian, secara umumnya menunjukkan bahawa aspek-

Corak kepimpinan yang diamalkan akan menentukan kejayaan

Keputusan kajian ini menunjukkan bahawa prestasi disiplin murid

The study is also to determine whether the disciplinary performal 7 ce

The data of the study is obtained through questionnaines from the

The result of the study, generally shows that the aspect of

The style of leadership with is being practised will determine the

The result of the study shows that the disciplinary performance of

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Pengasihani. Syukur

Penghargaan serta ucapan terima kasih yang tidak terhingga saya

Penghargaan dun ucapan terima kasih juga ditujukan kepada

Penghargaan juga saya rakamkan kepada pengetua-pengetua,

Penghargaan yang tinggi juga saya rakamkan kepada pegawai-

AB.RAHMAN BIN JUSOH

KEBENARAN MENGGUNA ................................................... I

ABSTRAK (Bahasa Malaysia) ............................................. ii

SENARAI JADUAL ................................................................... ix

SENARAI RAJAH ................................................................... xi

1.2 Pernyataan Masalah .................................... ... 2

1.3 Persoalan Penyelidikan .................................... 8

1.4 Objektif Penyelidikan ....................................... 9

1.5 Kepentingan Penyelidikan ................. . ............ 10

1.6 Andaian dan Batasan Penyelidikan ................. 11

2.1 Definisi lstilah .......................................... 13

2.2 Konsep Kepimpinan dun Pengurusan . . 17

2.3 Konsep Disiplin ..................................... 34

2.4 Konsep Disiplin Menurut Perspektif Islam 36

2.5 Rumusan .............................................. 38

BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan ............................... 39

3.2 Kerangka Konseptual ............................ 39

3.3 Rekabentuk Kajian ................................. 42

3.4 Lokasi Kajian .......................................... 43

3.5 Responden Kajian ................................. 44

3.6 lnstrumen Penyelidikan ...................... 45

3.7 Soul Selidik ............................................ 46

3.8 Kajian Rintis ............................................ 48

3.9 Temu bual ............................................... 50

3.10 Pemerhatian ........................................ 51

3.11 Penganalisaan Data ............................ 52

3.12 Rumusan ............................................... 54

4.1 Pendahuluan ............................... 55

4.2 Analisis Data Soul Selidik ...................... 56