‫المديرون‬ ‫المعلمون‬

‫المستويات‬ ‫المتغير‬
‫النسب المئوية‬ ‫العدد‬ ‫النسب المئوية‬ ‫العدد‬
‫ذكور‬
‫اناث‬ ‫الجنس‬
‫مجموع‬
‫دبلوم‬
‫بكالوريوس‬
‫دبلوم‬
‫المؤهل العلمي‬
‫تربية‪+‬بكالوريوس‬
‫دراسات عليا‬
‫مجموع‬
‫اقل من سنة‬
‫‪ 5 – 1‬سنوات‬
‫من ‪ 6‬الى ‪10‬‬
‫سنوات الخبرة‬
‫من ‪ 11‬الى ‪15‬‬
‫اكثر من ‪15‬‬
‫مجموع‬
‫جدول ‪ :1‬توزيع مجتمع الدراسة حسب متغيرات الدراسة‪.‬‬
 ‫المديرون‬ ‫المعلمون‬
‫المستويات‬ ‫المتغير‬
‫النسب المئوية‬ ‫العدد‬ ‫النسب المئوية‬ ‫العدد‬
‫ذكور‬
‫اناث‬ ‫الجنس‬
‫مجموع‬
‫دبلوم‬
‫بكالوريوس‬
‫دبلوم‬
‫المؤهل العلمي‬
‫تربية‪+‬بكالوريوس‬
‫دراسات عليا‬
‫مجموع‬
‫اقل من سنة‬
‫‪ 5 – 1‬سنوات‬
‫من ‪ 6‬الى ‪10‬‬
‫سنوات الخبرة‬
‫من ‪ 11‬الى ‪15‬‬
‫اكثر من ‪15‬‬
‫مجموع‬
‫جدول ‪ :2‬توزيع عينة الدراسة حسب متغيرات الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة‪.‬‬

‫الفقرة‬ ‫المجال‬
‫من الفقرة رقم (‪ )1‬الى (‪)12‬‬ ‫المجال األول (التخطيط)‬
‫من الفقرة رقم (‪ )13‬الى (‪)27‬‬ ‫المجال الثاني (التنفيذ)‬
‫من الفقرة رقم (‪ )28‬الى (‪)43‬‬ ‫المجال الثالث (التقييم)‬
‫مستوى الثبات‬ ‫المجال‬
‫‪86.2‬‬ ‫المجال األول (التخطيط)‬
‫‪84.5‬‬ ‫المجال الثاني (التنفيذ)‬
‫‪85.2‬‬ ‫المجال الثالث (التقييم)‬
‫‪91.5‬‬ ‫كافة فقرات ومجاالت االستبانة‬

‫جدول رقم‪ :3‬يبين الجدول معامل الثبات لمجاالت االستبانة والمجال الكلي‬
 ‫المديرون‬ ‫المعلمون‬
‫االنحرا‬ ‫االنحرا‬
‫الترتي‬ ‫ف‬ ‫المتوس‬ ‫الترتي‬ ‫ف‬ ‫المتوس‬ ‫ارقام الفقرة والمجال األول (التخطيط)‬
‫العدد‬ ‫العدد‬
‫ب‬ ‫المعيار‬ ‫ط‬ ‫ب‬ ‫المعيار‬ ‫ط‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ .1‬التخطيط الجيد للدروس‬
‫‪ .2‬وضع خطة التدريس اليومية‬
‫‪ .3‬توزيع موضوعات الدروس الشهرية‬
‫‪ .4‬إعداد الخطط الفصلية‬
‫‪ .5‬صياغة األهداف بشكل صحيح‬
‫‪ .6‬ربط أهداف الدرس بما يتفق وحاجات‬
‫الطلبة‬
‫‪ .7‬ربط أهداف الدرس بما يتفق وميول‬
‫الطلبة‬
‫‪ .8‬إعداد الخطط العالجية للطلبة‪.‬‬
‫‪ .9‬التخطيط بناء على نتائج البحث العلمي‬
‫‪ .10‬التخطيط للدروس بناء على ما‬
‫اكتسب من االلتحاق‬
‫بدورات تدريبية‪ M‬تساعده في تخطيط‬
‫وإ عداد الدروس‪.‬‬
‫‪ .11‬التخطيط لتنمية القدرات اإلبداعية‬
‫للطلبة بما يتفق‬
‫ومواهبهم‪.‬‬
‫‪ .12‬تنظيم وقته بشكل عملي‪.‬‬
‫‪ .13‬تجريب أساليب تدريس جديدة‬
‫تتناسب مع‬
‫خصائص الطلبة‬
‫المتوسط الحسابي للمجال‬

‫جدول رقم ( ‪ ) 5‬متوسط استجابة المعلمين والمديرين نحو دور المشرف التربوي في تحسين أداء المعلمين على التخطيط في‬
‫مدارس بعلبك الرسمية من وجهة نظر المعلمين والمديرين‬
 ‫المديرون‬ ‫المعلمون‬
‫االنحرا‬ ‫االنحرا‬
‫الترتي‬ ‫ف‬ ‫المتوس‬ ‫الترتي‬ ‫ف‬ ‫المتوس‬ ‫ارقام الفقرة والمجال الثاني (التنفيذ)‬
‫العدد‬ ‫العدد‬
‫ب‬ ‫المعيار‬ ‫ط‬ ‫ب‬ ‫المعيار‬ ‫ط‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ .14‬استخدام نماذج جديدة في‬
‫التعليم(نشرة‪ ،‬حالة صفية ) يقترحها عليه‪.‬‬
‫‪ .15‬تجريب النماذج الجديدة التي اقترحها‬
‫عليه‪.‬‬
‫‪ .16‬استخدام طرق الضبط الصفية‬
‫المالئمة‬
‫‪ .17‬إدراك أهمية الوسائل التعليمية‬
‫‪ .18‬اختيار الوسائل التعليمية المناسبة‬
‫ألهداف الدرس‪.‬‬
‫‪ .19‬اختيار الوسائل التعليمية المناسبة‬
‫لمستوى الطلبة‪.‬‬
‫‪ .20‬تصميم الوسائل التعليمية‪ M‬باستخدام‬
‫خامات البيئة‬
‫‪ .21‬تعميم التجارب الناجحة على‬
‫المعلمين( مثل طرق او اساليب يمكن‬
‫االستفادة منها في مواقف التعليم )‪.‬‬
‫‪ .22‬بناء عالقة ودية مع الطلبة‪.‬‬
‫دورا في عملية التعلم‬‫‪ .23‬إعطاء الطالب ً‬
‫باعتباره محور العملية التعليمية‪ M‬التعلمية‬
‫‪ .24‬التكيف مع التغيرات مثل التطور‬
‫التكنولوجي ومتابعة كل جديد‬
‫‪ .25‬توفير مناخ تعليمي مالئم لعملية‬
‫التعلم والتعليم‪.‬‬
‫‪ .26‬اكسابه مهارات تعليمية‬
‫المتوسط الحسابي للمجال‬
‫جدول رقم ( ‪ )6‬متوسط استجابة المعلمين والمديرين نحو دور المشرف التربوي في تحسين أداء المعلمين على التنفيذ في‬
‫مدارس بعلبك الرسمية‪.‬‬

‫المديرون‬ ‫المعلمون‬
‫االنحرا‬ ‫االنحرا‬
‫الترتي‬ ‫ف‬ ‫المتوس‬ ‫الترتي‬ ‫ف‬ ‫المتوس‬ ‫ارقام الفقرة والمجال الثالث (التقييم)‬
‫العدد‬ ‫العدد‬
‫ب‬ ‫المعيار‬ ‫ط‬ ‫ب‬ ‫المعيار‬ ‫ط‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ .27‬اكتشاف نقاط قوته وضعفه من اجل‬
‫التطوير‪.‬‬
‫‪ .28‬ادراك ان دوره هو التوجيه وليس‬
‫التلقين للمعرفة‪.‬‬
‫‪ .29‬رفع كفاءته على ممارسة التقييم‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫حكما على مدى‬
‫‪ .30‬إدراك أن التقويم يعد ً‬
‫ما تعلمه الطلبة من معلومات‪.‬‬
‫حكما على مدى‬
‫‪ .31‬إدراك أن التقويم يعد ً‬
‫ما اكتسبه الطلبة من مهارات متنوعة‪.‬‬
‫‪ .32‬ربط أدوات التقويم بأهداف الدرس‬
‫‪ .33‬طرح أسئلة تثير اهتمام الطلبة‬
‫للدرس‬
‫‪ .34‬متابعة الكشوفات المعدة لرصد‬
‫درجات الطلبة‬
‫‪ .35‬طرح األسئلة الشفهية الصفية بصيغة‬
‫مثيرة لتفكير الطلبة‬
‫‪ .36‬التنويع في بناء اختبارات تقويم تعلم‬
‫الطلبة‬
‫‪ .37‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‬
‫في عملية التقويم‪.‬‬
‫‪ .38‬بناء االختبارات التحصيلية وفق‬
 ‫جدول المواصفات‪.‬‬
‫‪ .39‬االستفادة من تحليل نتائج التقويم في‬
‫تحسين عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ .40‬استخدام أساليب متنوعة في تقويم‬
‫مستوى الطلبة‪.‬‬
‫‪ .41‬استخدام التكنولوجيا كشكل من أشكال‬
‫التقويم‬
‫‪ .42‬توضيح أهداف التقويم للطلبة‬
‫‪ .43‬االستفادة من خبرة الزمالء في تحكيم‬
‫االختبارات‬
‫المتوسط الحسابي للمجال‬

‫جدول رقم ( ‪ )7‬متوسط استجابة المعلمين والمديرين نحو دور المشرف التربوي في تحسين أداء المعلمين على التقييم في‬
‫مدارس بعلبك الرسمية‪.‬‬

‫انثى‬ ‫ذكر‬ ‫المتغيرات‬

‫مستوى‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫المجاالت‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫المجال‬
‫االول‪:‬‬
‫التخطيط‬
‫المجال‬
‫الثاني‪:‬‬
‫التنفيذ‬
‫المجال‬
‫الثالث‪:‬‬
‫التقييم‬
‫كافة الفقرات‬
‫‪ -‬دالة احصائيا عند مستوى الداللة (‪)0.05‬‬
‫جدول رقم (‪)8‬نتائج اختبار "ت" الستجابة افراد العينة حول دور المشرف التربوي في تحسين ادائهم؛ ربطا لمتغير جنس‬
‫المعلم‪.‬‬
‫الداللة االحصائية‬ ‫قيمة "ف"‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مصدر التباين‬ ‫المجاالت‬
‫بين المجموعات‬ ‫المجال االول‪:‬‬
‫داخل المجموعات‬ ‫التخطيط‬
‫بين المجموعات‬
‫المجال الثاني‪ :‬التنفيذ‬
‫داخل المجموعات‬
‫بين المجموعات‬
‫المجال الثالث‪ :‬التقييم‬
‫داخل المجموعات‬
‫بين المجموعات‬
‫كافة الفقرات‬
‫داخل المجموعات‬
‫‪ -‬دالة احصائيا عند مستوى الداللة (‪)0.05‬‬
‫جدول رقم (‪ )9‬جدول تحليل التباين االحادي التجاهات المعلمين على فقرات االستبانة بحسب متغير سنوات الخبرة‬
‫التدريسية للمعلم‪.‬‬

‫اكثر من ‪ 10‬سنوات‬ ‫من ‪ 6‬الى ‪ 10‬سنوات‬ ‫اقل من ‪ 5‬سنوات‬ ‫الخبرة‬

‫اقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫من ‪ 6‬الى ‪ 10‬سنوات‬
‫اكثر من ‪ 10‬سنوات‬

‫جدول(‪)10‬اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق في سنوات الخبرة التدريسية‪.‬‬

‫الداللة االحصائية‬ ‫قيمة "ف"‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مصدر التباين‬ ‫المجاالت‬
‫بين المجموعات‬ ‫المجال االول‪:‬‬
‫داخل المجموعات‬ ‫التخطيط‬
‫بين المجموعات‬
‫المجال الثاني‪ :‬التنفيذ‬
‫داخل المجموعات‬
‫بين المجموعات‬
‫المجال الثالث‪ :‬التقييم‬
‫داخل المجموعات‬
‫بين المجموعات‬
‫كافة الفقرات‬
‫داخل المجموعات‬
‫‪ -‬دالة احصائيا عند مستوى الداللة (‪)0.05‬‬

‫جدول رقم (‪)11‬تحليل نتائج التباين احادي التجاهات المعلمين على فقرات االستبانة بحسب متغير المؤهل العلمي للمعلم‪.‬‬

‫ماجيستير‬ ‫بكالوريوس ودبلوم‬ ‫بكالوريوس‬ ‫دبلوم‬ ‫الخبرة‬

‫تربية‬
‫دبلوم‬
‫بكالوريوس‬
‫بكالوريوس ودبلوم‬
‫تربية‬
‫ماجيستير‬
‫جدول (‪ )12‬يبين اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق للمؤهل العلمي للمجال الكلي‬