British further education colleges
did not traditionally have any
concerns about student drop-out,
because the origins of the sector
were in vocational apprenticeship
training for employers where the
apprentices could not drop out
without endangering their job.
In the 70s, this sector began to
expand into more general education
courses, which were seen both as
an alternative to school for 16-18
year-olds and a second chance for
adults.
The philosophy was mainly liberal
with students regarded as adults
who should not be heavily
monitored, but rather free to make
their own decisions; it was not
uncommon to hear academic staff
argue that attendance at classes was
purely voluntary.
In the 80s, with an increased
consciousness of equal
opportunities, the focus of the
further education colleges moved to
widening participation,
encouraging into colleges students
from previously under-represented
Hệ giáo dục sau đại học ở Anh
quốc thường không lo lắng về vấn
đề sinh viên bỏ học bởi vì nguồn
gốc của hệ thống này vốn là để
đào tạo về nhân lực cho các công
ty, nên người học không thể bỏ
ngang vì sẽ ảnh hưởng đến công
việc của họ.
Vào những năm 70, khu vực này
bắt đầu mở rộng sang các khóa
học giáo dục tổng quát hơn, được
xem như là một cách thay thế
trường học cho trẻ em 16-18 tuổi
và là cơ hội thứ hai cho người lớn.
Triết lý (giáo dục) chủ yếu là tự do
với các sinh viên được xem như là
người lớn, những người không nên
bị theo dõi nhiều, mà là tự do để
đưa ra quyết định của riêng họ;
điều này thì không phổ biến để
nghe nhân viên giáo vụ tranh luận
rằng tham dự các lớp học là hoàn
toàn tự nguyện.
Trong những năm 80, với sự nâng
cao ý thức về bình đẳng cơ hội, 
trọng tâm của các trường  giáo dục
nghề tiếp tục mở rộng sự tham gia,
khuyến khích sinh viên từ các
nhóm chưa có đại diện trước đây,
đặc biệt là từ các dân tộc thiểu số.
groups, particularly from ethnic
minorities. 
This, in turn, led to a curriculum
which was more representative of
the new student body. For example,
there were initiatives to ensure the
incorporation of literature by black
writers into A-level literature
courses; history syllabuses were
altered to move beyond a purely
Eurocentric view of the world; and
geography syllabuses began to look
at the politics of maps.
Điều này, ngược lại, dẫn đến một
chương trình giảng dạy đại diện
cho bộ phận sinh viên mới hơn. Ví
dụ, đã có những sáng kiến để đảm
bảo sự kết hợp của văn học của
các nhà văn da đen vào các khóa
học văn học A-level; các giáo trình
lịch sử đã được thay đổi để vượt ra
hoàn toàn tư tưởng lấy Châu Âu
làm trung tâm của thế giới; và các
giáo trình địa lý bắt đầu xem xét
chính trị của bản đồ.

A turning point came in 1991 with  Có một bước ngoặt xảy ra vào 1991. F.
the publication of a report on năm 1991 với việc công bố một Data on student
completion rates by the government báo cáo về tỷ lệ hoàn thành của cơ completion rates for
inspection body for education, Her quan kiểm tra chính phủ cho giáo further education are
Majesty's Inspectorate for England dục, Thanh tra của Majesty cho published.
and Wales, (HMI 1991). However, Anh và xứ Wales, (HMI 1991).
this report was based on academic Tuy nhiên, báo cáo này được dựa E. The HMI is created.
staff's explanations of why students
trên các giải thích của nhân viên
had left. It suggested that the vast
học viện về lý do tại sao học sinh
majority left either for personal đã rời đi. Nó gợi ý rằng phần lớn
reasons or because they had found bỏ học là vì lý do cá nhân hoặc bởi
employment and that only 10% left vì họ đã tìm được việc làm và chỉ  There is no mention of
for reasons that could, in any way,còn lại 10% cho những lý do có when the HMI was
be attributed to the college. thể, theo bất kỳ cách nào, được created.
quy cho trường đại học.
Meanwhile, Britain had been going Trong khi đó, nước Anh đã trải
through the Thatcherite revolution qua cuộc cách mạng Thatcherite
and, in parallel to the Reagan và, song song với chế độ chính trị
politics of the US, a key principle
was the need to reduce taxation
drastically.
At this point ( and to a large extent
still ) , further and higher education
colleges were almost entirely
funded from the public purse.
There had been many cuts in this
funding through the 80s, but no one
had really looked at value for
money.
However, in the early 90s, the
Audit Commission with Office of
Standards in Education (OFSTED)
(the new version of HMI) turned
the spotlight onto further education
and published a seminal report,
Unfinished Business ( Audit
Commission and OFSTED 1993),
which showed that drop-out was
happening on a significant scale
and, crucially given the politics of
the time, attributed a cost to the
state of £500 million, arguing that
this was a waste of public (i.e.
taxpayers') money.
To quote Yorke (1999), non-
completion became political. The
Audit Commission report coincided
with government moves to privatise
the functions of the state as much
Reagan của Mỹ, một nguyên tắc
then chốt là nhu cầu giảm thuế
quyết liệt.
Tại thời điểm này (và cũng như ở
phạm vi rộng hơn ), các trường
giáo dục nghề và đại học gần như
hoàn toàn được tài trợ từ quỹ công
cộng. Đã có nhiều sự cắt giảm
trong kinh phí này suốt thập niên
80, nhưng không ai thực sự nhìn
vào giá trị đồng tiền.
Tuy nhiên, vào đầu những năm 90, 1993. C
Ủy ban Kiểm toán với Văn phòng Seminal (a) containing
Tiêu chuẩn Giáo dục (OFSTED) important new ideas and
(phiên bản mới của HMI) đã làm having a great influence on
nổi bật giáo dục và công bố một later work = important/
báo cáo sơ bộ, Unfinished crucial/ influential
Business (Ủy ban Kiểm toán và
OFSTED 1993), việc bỏ học đã An influential report
xảy ra trên quy mô đáng kể và chủ showing that non-
yếu là do chính trị của thời đại, do completion rates are
chi phí cho nhà nước là 500 triệu sihnificantly high is
bảng, chứng tỏ đây là một sự lãng published.
phí tiền công (tức là người đóng
thuế) F. A minor report showing
that non-completion rates
are significantly high is
published.
Theo Yorke (1999), sự không
hoàn thành đã trở thành vấn đề 
chính trị. Báo cáo của Ủy ban
Kiểm toán trùng hợp với các
động thái của chính phủ để tư
as possible; and with the decision
to remove further education from
the control of local government and
give it a quasi-dependent status,
where colleges were governed by
independent boards of governors
bidding to the state for funding to
run educational provision.
As part of this, a new series of
principles for funding and bidding
were developed (FEFC 1994)
which incorporated severe financial
penalties for student drop-out. In
essence, the system is that almost
all the state funding is attached to
the individual student.
There is funding for initial advice
and guidance, on-course delivery
and student achievement, but if the
student drops out, the college loses
that funding immediately, so that
loss of students in the first term
leads to an immediate loss of
college funding for the other two
terms. Not surprisingly, this
focused the concern of colleges
immediately and sharply on the
need to improve student retention
rates.
nhân hoá các chức năng của tiểu
bang càng nhiều càng tốt; và với
quyết định xóa bỏ giáo dục nghề 
ra khỏi sự kiểm soát của chính
quyền địa phương và tạo cho nó
một trạng thái gần như phụ thuộc,
nơi các trường đại học được điều
hành bởi các ban điều hành độc
lập đấu thầu cho tiểu bang để tài
trợ cho việc điều hành giáo dục.
Là một phần của điều này, một Incorporate = include (v)
loạt các nguyên tắc tài trợ và đấu A. A severe penalties for
thầu mới đã được phát triển (FEFC drop-out are developed as
1994), trong đó kết hợp các hình part of college funding
phạt tài chính nghiêm trọng cho mechanisms.
sinh viên bỏ học. Về bản chất, hầu
như tất cả  hệ thống kinh phí của (cơ chế)
tiểu bang đều gắn liền với từng cá
nhân học sinh.
Có những nguồn tài trợ cho việc
cố vấn và định hướng, các khóa
học online và khuyến khích thành
tích cho từng sinh viên. Nhưng
nếu sinh viên đó bỏ học thì nhà
trường cũng ngay lập tức mất đi
khoản tài trợ đó, vì thế việc mất đi
sinh viên ở kì đầu sẽ dẫn ngay tới
việc mất đi nguồn tài trợ của
trường trong 2 kỳ sau đó. Không
ngạc nhiên khi điều này làm các
trường phải quan tâm ngay và sát
sao hơn về nhu cầu cải thiện tỷ lệ
sinh viên tiếp tục theo học.
Recently, therefore, there has been
considerable effort to improve
retention but, as Martinez (1995)
pointed out, there was no body of
research on which to base
strategies. An additional
complexity was that colleges had
been slow to computerize their
student date and most colleges were
in the position of not working what
their retention rates were or any
patterns involved.
Where data did exist it was held
separately by either administrative
or academic staff with poor
communication between these
groups. Colleges, however, jumped
into a number of strategies based
largely on experience, instinct and
common sense and publication of
these began. (Martinez 1996;
Martinez 1997; Kenwright 1996;
Kenwright 1997).
The main strategies tried are
outlined in the literature as
summarised by Martinez (1996).  tắt bởi Martinez (1996).
These include sorting activities
around entry to ensure "best fit",
supporting activities including child
care, financial support and
enrichment/learner support,
Do đó, gần đây,  đã có nỗ lực đáng D. The lack of a
kể để cải thiện khả năng duy trì  strategically basis is
học sinh nhưng, như Martinez officially recognised.
(1995) đã chỉ ra, không có cơ quan
nghiên cứu nào dựa trên chiến
lược cơ bản để dựa vào. Một sự
phức tạp nữa là các trường đại học
đã  chậm trễ trong việc số hóa
ngày sinh của học sinh và hầu hết
các trường đại học đều nằm trong
trường hợp không nắm được tỷ lệ
học sinh theo học và các số liệu
liên quan.
Trường hợp dữ liệu đã tồn tại, nó
được tổ chức riêng biệt bởi nhân
viên hành chính hoặc nhân viên
học viện với sự kết nối hạn chế
giữa các nhóm này. Tuy nhiên, các
trường cao đẳng đã nhảy vào một
số chiến lược  chủ yếu dựa vào trải
nghiệm, bản năng và ý thức chung
và đã bắt đầu công bố về những
điều này . (Martinez 1996;
Martinez 1997; Kenwright 1996;
Kenwright 1997)
Các chiến lược chính đã được
phác thảo trong tài liệu được tóm
 
Chúng bao gồm các hoạt động B. Serious attempts are
xung quanh lúc nhập học để đảm made to improve student
bảo "phù hợp nhất", hỗ trợ các support.
hoạt động bao gồm chăm sóc trẻ
em, hỗ trợ tài chính và hỗ trợ làm
connecting activities to strengthen
the relationship between the college
and the student, including
mentoring and tutorials and
activities to transform the student,
including raising of expectations
and study/career development
support and tutoring.
giàu / học hỏi, kết nối các hoạt
động để tăng cường mối quan hệ
giữa trường và sinh viên, bao gồm
cố vấn và hướng dẫn và các hoạt
động chuyển đổi học sinh , bao
gồm nâng cao kỳ vọng và hỗ trợ
phát triển nghề nghiệp / học tập và
dạy kèm.