——— 1V~ PROPOSTA METODOLOGIEA—~ LUNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE EDUCACAQ. DEPARTAMENTO DE METODOS E TECNICAS DE ENSINO ‘SETOR DE DIDATICA DISCIPLINA: DIDATICA-LICENCIATURA CARGA HORARIA: 60 HORAS SEMESTRE ~ 2001 PROGRAMA DE CURSO I-EMENTA, : ns, fundamentos ¢.componentes operacionais, Procedimestos| dde ensino. Relacto professoraluno-conhecimento. Planejamento de ensino e avaliagte. ‘Metedologiae diditca: construsto de propostaaltemativa de ensino. 1 OBJETIVOS 1. Refletc sobre as diferentes concepedes do processo de ensino-aprendizagem que tém rnorceado 0 trabalto dos educadores no Bras essupostos teérico-meiodolégicos que fundamentam as diferentes ino-sprendizagems; Analisar os elementos do processos de ensino-aprendizagem, tendo em vista ¢ claboracto de uma propostaalternativa de ensino; I~ CONTEUDO PROGRAMATICO Diiatica e formagdo de professores para educacto bisica; Diitca eo processo de ensino-aprendizagem: concepedes Finalidades das educacto e abjerivos de ensino: Organizagéo do processo de ensino-aprendizagem; 4.1 Relacdo teoiae pritiea pedagézica 42 Relacdo conhecimenta, método e recursos eenolégicos: Relapto professor-aluno ¢ conhecimento Planejamento de ensinoe evaliasto de aprendizage=: Sala “de aula: espaco de mediacio sécio-cuitwal, producto © apropriacfo do conhecimento; 2——wabalhos individuais em Os temas serio trabalhados em momentos intercomplementares, conforme as necessidaces ‘que emerge do grupo, em cade turma, Esses momentos se caracterizarfo entre outras possibilidades por: ~ Sintese(inicial ou final) do conhecimento produzido a cada tema: — Leinura e estudo individual dos textos, visando a contextualizagdo e a adogio de um posicionamento criti Diseussio em pequenos grupos para esclarecimento de dividas ¢ identificarao de quesiBes centras sobre a pritica nas escolas; 2 > Diseussdo geral, envolvendo toda a turma, para coletivizar as reflexdes; + Organizagdo do conteido e das formas utilizades no estudo de cada tema; V-AVALIAGAO te todo 0 desencolar do curso mediante a elaborario de gripes. Sérdo considerados no processo de avalia¢do, todas as, formas de participaedo do (a) aluno (a) no curso. A distribuigdo dos 100 pontoe seré negociads com os alunos * devers [evar em ‘consideracio a necessidade éaatribuigo de um minimo de tésnotas. Ho ocorreri di VI-BIBLIOGRAFIA AMARAL, Ana Lica, © Plano de desenvolvimento da escola. AMAE EDUCANDO. Ano XXIX, No, 261, agosto/%6, pag. 16-21. AMARAL, Ana Livia. As correntes pedagégicas e sues implicagSes diditicas FAE/UFMG (ino). BARBOSA FRANCO, M. L. P. (1991). Pressupostos epistemoldgicos da avaliagio In; SOUSA, C. P. (Org) Avaliagdo do rendimento escolar. ‘educacacional. Campinas: Papirus, pp. 13-26. BLOOM, B. ¢ outros ( 1973). Taxionomia de objetivos educacional 1; dominio cognitivo, Porto Alegre: Globo. BLOOM, B. ¢ outros ( 1973). Taxionomia de objetivos educacional 2; dominio cognitivo. Porto Alegre: Globo. BORDENAVE, J. D & PEREIRA, A. M. (1977). Estratégias de ensino-aprendizagem. Peuépolis: Vozes. CALDEARA, AM. S. (1993). 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