Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Psihopedagogie Specială PDF

    Uploaded by

    Evy Pop
    26 views26 pages

    Original Title

    PSIHOPEDAGOGIE-SPECIALĂ.pdf

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    26 views26 pages

    Psihopedagogie Specială PDF

    Uploaded by

    Evy Pop

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 26
    Desurix Eoucaria st ForMares CADRELOR DIDACTICE 3.13. Psihopedagogie special Portofoliul profesional personal al cadrelor didactice care particip§ la examenul de definitivare in invatimant — disciplina Psihopedagogie specialé este particularizat pentru clascle/grupele de elevi din norma didactic’ a candidatului si evalueaz’ nivelul de competenje didactice ale cadrului didactic, urmarind adaptarea pregatirii psihopedagogice la specificul clasei/grupelor de elevi din invi{mantul special si special integrat. Conform art. 10, alin. (3) si a Grilei de evaluare prezentate in Anexa nr. 4 la Metodologia de organizare yi desftésurare a examenului national de definitivare in invijjamant, portofoliul profesional personal are urmatoarea structura I. DATE PERSONALE: 1) Prezentarea candidatul + Datele de identificare ale candidatului > Incadrarea > Orarul > Curriculum Vitae (Europass) > Scrisoarea de intentie Il, DOCUMENTE SUPORT: 1) Activitatea Ia catedri > Proiectarea/Planificarea materici + Proiecte didactice +> Instrumente de evaluare > Catalogul profesorului 2) Resursele materiale + Resurse didactice adaptate nivelului clasei Il. RAPORT DE PROGRES: 1) Raport de progres scolar Candidatii care sustin examenul de definitivare la disciplina Psihopedagogie speciala, vor intocmi portofoliul profesional personal in concordan{a cu functia didactic’, conform Centralizatorului gi specificul activititii didactice desfasurate: 1. CURRICULUM VITAE (Europass) ~ formatul pentru redactarea CV-ului poate fi descircat utilizdnd link-ul: _https://europass.cedefop.europa,ew/ro/documents/curriculum- vitae/templates-instructions IL SCRISOAREA DE INTENTIE (intre 200 si 400 de cuvinte) ~ va evidentia motivatia participarii la examenul de definitivat, obiectivele gi asteptarile proprii in formarea personal ca profesor in invatimantul special si special integrat, autoaprecierea activitajii/experientei cstigate pe parcursul semestrului, autoaprecierea portofoliului profesional si propuneri de ameliorare. IID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE IN INVATAMANT Mm. RAPORTUL DE PROGRES $COLAR va fi particularizat pentru clasa/grupa la care isi desfasoara activitatea cadrul didactic, pe baza fiselor de progres individuale intocmite pentru fiecare elev care beneficiaza de interventie educational-terapeutica, astfel: = cadrele didactice incadrate pe catedre/posturi de Profesor psihopedagog, Profesor itinerant si de sprijin, Profesor de psihopedagogie speciala pentru o catedri de educatie special sau Profesor-educator, vor intocmi fige de progres scolar pentru ficcare elev din clasi/grupa, precum si un raport de progres scolar al clasei/grupet de elevi unde igi desfisoard activitatea didactic’. Raportul de progres scolar intocmit de candidat va fi insofit de documente suport, conform preciziirilor din Metodologia de examen. > a) Documente suport privind activitatea la cated: Proiectarea/Planificarea materiei Candidafii care susfin examenul de definitivare la disciplina Psihopedagogie special, vor prezenta documente de proiectare didactic specifice invatimantului special si special integrat in conformitate cu functia didactic’ ocupata: b) planificarile anuale si semestriale (toate cadrele didactice, cu exceptia celor care sunt incadrate pe functia de Profesor itinerant si de sprijin); proiectarea didactica pe unititi de inviitare (toate cadrele didactice incadrate pe catedra de Profesor de psihopedagogie special pentru o catedri de educatie speciald care functioneaza la clase pentru elevi cu dizabilititi usoare sau moderate, conform O.M.E.C. nr, 4927/08.09.2005 si O.M.E.C.T. nr. 5239/01.09.2008); planificarea siptimanali a activititilor de terapie educationalé complex si integratt (toate cadrele didactice incadrate pe postul de Profesor-educator); adaptarea curriculard (toate cadrele didactice care sunt incadrate pe functia de Profesor itinerant si de sprijin); planul de interventie personalizat (toate cadrele didactice incadrate pe 0 catedri de Profesor de psihopedagogie speciala pentru o cated de educatie speciala care functioneaza la clase pentru elevi cu dizabilititi grave, severe, profunde sau asociate, conform O.M.E.C. nr. 4928/08.09.2005, precum si cadrele didactice incadrate pe catedre/posturi de Profesor psihopedagog si Profesor itinerant si de sprijin). Proiectele didactice Vor fi realizate minimum 10 proiecte didactice pentru diferite tipuri de lectii/activitati, adaptate colectivului de elevi sau, dupa caz, grupelor/elevului cuprins in programul de terapie sau de sprijin educational. Desur in EDucagis $1 FORMAREA CADRELOR DIDACTICH ©) _ Instrumentele de evaluare Vor fi prezentate documentele utilizate in vederea evaluarii inifiale sau predictive ale elevilor: — documentul de proiectare a testului predictiv 7 — baremul de evaluare si de notare @® = probele inifiale aplicate elevilor ‘ = fisa de inregistrare si interpretare a rezultatelor testului predictiv = planul de masuri privind imbundtajirea progresului scolar. @) Catalogul profesorului - este documentul realizat de cAtre fiecare cadru didactic, care cuprinde componenta clasei/grupelor de elevi, aspecte relevante ale activitifii elevilor (nivelul de atingere a competentelor/abilitatilor/deprinderilor de lucru), aspecte referitoare a modalitatile de relationare/cooperare cu ceilalfi clevi in cadrul orelor, aspecte relevante referitoare la monitorizarea permanenta a dificultatilor de invaifare semnalate, marcarea progresului/regresului scolar al elevilor, alte observafii specifice si relevante. > — Documente suport privind resursele didactice: Candidatii vor prezenta resursele materiale utilizate in susfinerea demersului educafional- terapeutic, adaptate specificului clasei/grupelor de elevi: <), > Fige de lucru si de evaluare (diferentiate pe grupe de nivel) + Materiale didactice, prezentari PPT, etc. De asemenea, cadrele didactice vor realiza o listi cu resursele didactice folosite in activititile didactice: +> Carti din literatura de specialitate, awxiliare didactice, texte, baterii de teste, softuri educationale pentru invéyéméntul special, CD-uri, DVD-uri, etc. IV. AUTOEVALUAREA PORTOFOLIULUI PROFESIONAL Dupa intocmirea portofoliului, fiecare candidat va realiza autoevaluarea Portofoliului profesional personal, completind coloana 4 din Grila de evaluare prezentati in Anexa nr. 4 la ‘Metodologia de examen. Grila de evaluare a portofoliului profesional personal completata va fi atasati portofoliului candidatului, Evaluarea portofoliului profesional personal se va realiza de citre comisia care efectueaz inspecfiile, in ziua in care are loc cea de-a doua inspectie de specialitate. Portofoliul profesional personal este notat cu note intre 1 si 10, Nota acordata la evaluare nu poate fi contestatd. Pentru a veni in sprijinul candidatilor care susfin examenul de definitivare in invafamant la disciplina Psihopedagogie speciali, prezentim, in anexele PPS, modele orientative pentru intocmirea documentelor cuprinse in Portofoliul profesional personal. HID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOPOLIULUL LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE IN INVATAMANT DOCUMENTE SUPORT 1. PROIECTAREA / PLANIFICAREA MATERIEI Proiectarea activitatii didactice reprezinti demersul de anticipare a competentelor/ obiectivelor, confinuturilor, metodelor si mijloacelor de invdtare, a instrumentelor de evaluare gi a relatiilor ce se stabilesc intre toate aceste elemente in contextul unei modalitii specifice de organizare a activititii didactice. Redam in cele ce urmeazi modelele orientative pentru: + planificarea anuali, care se elaboreazi pe baza planului de invatimant si a programei scolare; + planificarea semestriala, care reprezint& 0 continuare a proiectirii anuale gi care include o prima detaliere a confinuturilor; + proiectarea didactica pe unitati de invijare ca structuri didactic’ deschis& si flexibili, care determina formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective, sub semnul unitatii din punct de vedere tematic, intr- © anumita perioada de timp si cu finalizare prin evaluare, i ‘Anexa PPS 1. @) _ PLANIFICAREA ANUALA CADRU DIDACTIC: DISCIPLINA: CLASA: COMPETENTE GENERALE/OBIECTIVE CADRU: ; ‘Competente ae an specifice/Obiective Observatii : de refering NU UITATI! Planificarea anual presupune: a = identificarea unitatilor de invatare gi a succesiunii acestora; ‘a> s80cierea unitilor de invljare cu competentelespecificelabiectivele de referinta urmarite; = egalonarea in timp (precizarea numirului de ore pentru fiecare unitate de invatare). Desur in Eoucagia st Formarea CADRELOR DIDACTICE » Anexa PPS 2. PLANIFICAREA SEMESTRIALA (Semestrul /Semestrul al I-lea) Nr. crt. ‘Competente Unitaten 63 peritied Oblectivede'. Confinetand | Sse. Observatii invitare nein perioada NU UITATI! Planificarea semestriali presupune parcurgerea urmitoarelor etape: = realizarea asocierilor dintre competentele specifice/obiectivele de referint& si continuturi; * distribuirea continuturilor prevazute de programele scolare pe unitifi de invatare; = stabilirea succesiuni le parcurgere a unitiilor de invajare; = alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de invatare. i ah _______ Anexa PPS 3. ©) PROIECTAREA DIDACTICA PE UNITATI DE INVATARE Continut Competente specifice/Obiective de referinté Activititi deinvatare | Pat | Resurse | Evaluare | Observatii NU UITATE! Proiectarea didactici pe unititi de invitare presupune: * detalierea continuturilor si asocierea_acestora cu _competentele specifice/obiectivele de referintd urmarite; * _activititile de invi{are pot fi cele previzute de programele scolare, completate sau modificate de cadrul didactic, in functie de particularitatile colectivului de elevi; * resursele vizeaz4 specificatiile de loc, de organizare a clasei, a metodelor si mijloacelor utilizate; * rubrica evaluare prezinta metodele si instrumentele aplicabile la clasi, tipul acestora. Documentele de proiectare didactic mentionate anterior sunt comune cu cele utilizate in invatimantul de masa (modelele de planificari pot fi descrcate prin accesarea linkului urmator: www.oldsite.edu.ro/index.php/articles/c975/). fn cele ce urmeazi sunt prezentate modele orientative pentru documente de proiectare didactic& specifice invafiméntului special si special integrat, respectiv: > adaptarea curriculard (utilizati de profesor itineranti si de sprijin); +> planul de interventie personalizat (utilizat in cazul elevilor cu dizabilitati grave, severe, profunde sau asociate din invitimantul special, in cazul elevilor cu CES integrati {nvipimant de mas& care prezint& un decalaj considerabil in ceea ce priveste cunostinjele fat cunitafi de (@®@ de colectivul clasei, precum gi in cadrul activititilor terapeutic-compensatorii desfagurate de profesorii psihopedagogi); > planificarea siptimAnali a activititilor de terapie educationali complex si integratd desfigurate de ctre profesorii-educatori. GII1D DE-BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE qd) ADAPTAREA CURRICULARA IN INVATAMANT Anexa PPS 4. Adaptarea curriculara reprezinta corelarea coninuturilor componentelor curriculumului nafional cu posibilitiile elevului cu CES sau alte tipuri de cerinfe educationale din perspectiva finalititilor procesului de adaptare gi de integrare gcolara i social a acestuia. NUMELE $I PRENUMELE CADRULUI DIDACTIC: SCOALA: NUMELE SI PRENUMELE ELEVULU SCOALA: CLASA: DISCIPLINA: PERIOADA DE IMPLEMENTARE: 1. COMPETENTE GENERALE: mpetent Metode si Metode si aan Activitati de invitare mijloace de | instrumente : realizare | deevaluare Observatii UITATI! Adaptarea curricular presupune, printre altele = selectarea unor parti din curriculumul general si a unor activitati de invatare, gn de regula cele mai complexe, si transmiterea acestora utilizind strategii didactice adaptate particularitatilor psihoindividuale; a = accesibilizarea tuturor pirfilor din curriculum; = realizarea unei corelati intre activititile de invatare si competentele vizate, precum si cu metodele si mijloacele de evaluare, in concordant cu particularitatile elevului; = selectarea unor metode si instrumente de evaluare functionala care si permit evidentierea evolutici elevului ©) PLANUL DE INTERVENTIE PERSONALIZAT Anexa PPS 5. Planul de interventie personalizat reprezinta un instrument educational de planificare si programare a activitiilor educational-terapeutice si de concentrare a intervenfiilor, pe baza unui proces de identificare a capacititilor, abilitdtilor, competentelor elevilor cu CES. Desur ix Epucatis st ForMareA CADRELOR DIDACTICE PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT (cf. Anexei 6 la OMECTS nr. 6552/2011) Numele si prenumele beneficiarului: Data si locul nasterii: Domiciliul: Scoala: Echipa de lueru Problemele cu care se confrunti copilu/elevul/tanarul (rezultatele evaluarii complexe): Priorititi pentru perioada (se specifica intervalul de timp): STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENTIE PERSONALIZAT Metode i Criterii minimale| Metode si Competente/! Continuturi | mijloacede | Perioada de| “de apreciere a _| instrumente obieetive reaifenred | terval! | progres ster! | deavalanra EVALUAREA PERIODICA: > Obiective realizate: > Dificultii intampinate: > Metode cu impact ridi — pozitiv: — negati > Revizuirea programului de interventie educafional-terapeutici (in functie de rezultatele evaluirilor periodice): > Recomandiri particulare:, > Rolul si modul de implicare a parinfilor in prograr CGHID DE.BUNE PRACTICI PENTRU ELABORARFA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE IN INVATAMANT EDUCATIONALA COMPLEXA $I INTEGRATA NUMELE $I PRENUMELE CADRULUI DIDACTIC: : Anexa PPS 6. f) | PLANIFICAREA SAPTAMANALA A ACTIVITATILOR DE TERAPIE ‘Subiectul Strategii activititii | operationale | didactice Evaluare Observatii ‘Avand in vedere specificul activititilor de terapie educationalA complexa si integratd, planificarea activitatilor se va realiza saptimanal. NU UITATI! in realizarea planificarii, se vor avea in vedere urmitoarele aspecte: a = selectarea confinuturilor, a subiectelor activitatilor si asocierea acestora cu we obiectivele urmarite, in concordant cu particularitatile colectivului de elevi; + selectarea celor mai adecvate strategii didactice; + prezentarea metodelor gi instrumentelor aplicabile la clas, tipul acestora. Desur in Eoucatia st Forman CADRELOR DIDACTICE Anexa PPS 7. 2, PROTECTUL DIDACTIC Proiectarea lectiei presupune definirea anticipativa a obiectivelor operationale, confinuturilor, strategiilor si a modalitiilor de evaluare, precum si a relafiilor dintre acestea Proiectarea lectiei se realizeazii pe baza unui algoritm procedural ce coreleaz& urmitoarele 4 intrebari: > — Cevoi face? (identificarea si dimensionarea obiectivelor lectiei si formularea acestora intr-o maniera operational) A > — Cuce voi face? (stabilirea resurselor educationale, delimitarea confinutului invafarii, a resursei psihologice si a celei procedurale) > Cum voi face? (elaborarea strategiilor didactice optime - forme, metode, materiale si mijloace didactice) > Cum voi sti daca am realizat ceea ce mi-am propus? (stabilirea strategiilor, ‘metodelor gi tehnicilor de evaluare) PROIECT DIDACTIC (model orientativ) UNITATEA DE iNVATAMANT: CLASA: DISCIPLINA DE INVATAMANT/ACTIVITATEA TERAPEUTICA: UNITATEA DE iNVATARE: SUBIECTUL LECTIEL: TIPUL LECTIEI: DATA: CADRUL DIDACTIC: © CAPACITATI DE iNVATARE: (sunt prezentate grupele de nivel de dezvoltare, formata din elevi cu ritmuri de lucru diferite; in functie de capacititile de care dispun pot realiza ) toate obiectivele proiectate sau o parte din acestea - se precizeazai care © OBIECTIVE OPERATIONALE: 1 2. i Etapele Continutul Strategii didactice sae lectiei/activititii | lectiei/activitatii | Metode si | Mijloace = Ps terapeutice terapeutice procedee | didactice CHI DE-BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULULLA EXAMENUL DE DEFINITIVARE IN INVATAMANT Y Obiectivele operational reprezintS expresia anticiparii de citre profesor a unor | comportamente ale elevului observabile si masurabile intr-un timp scurt (timpul desféigurarii | unei lecfii). Operationalizarea vizeaz precizarea ,comportamentului final” al clevului, exprimat printr-un verb ce aratd o actiune concreta. Exemplu de operationalizare: | Exemplu Model ee F — aay (in cazul activitatilor operationalizare (in cazul lectiilor didactiee rebtediec) Cine va produce La sfarsitul leiei, tofielevii | L# sférsitul activitayi | comportamentul dorit? vor fi capabili: terapeutice, elevul/elevii vor fi capabil Ce comportament observabil va dovedi c& obiectivul este atins? Sa identifice... Sa diferentieze... Care va fi produsul acestui comportament? Substantivele Sunetele P si B | Tn ce condifii trebuie si aiba loc comportamentul? Dintr-un text dat, pe baza cunostintelor insusite; La inceputul cuvintelor mono gi bisilabice; Pe temeiul c&ror criterii Obiectivul va fi considerat Obiectivul va fi considerat ajungem la concluzia ci | atins, daca vor fi identificate | atins, daca elevul produsul este opt din zece substantive in _| diferenfiaz sunetele date in satisficdtor? textul dat opt din zece cuvinte date. in functie de domeniile viefii psihice, obiectivele operationale pot fi: OBIECTIVE ‘OBIECTIVE COGhE aaECTiE OBIECTIVE PSIHO-MOTORIT - vizeazd insugirea de ~ se referd la formareade |. : cunostinte, deprinderi si | sentimente, interese, sl coma sen Ce capacitati intelectuale atitudini Verbe: sd manuiascd, si Verbe: sd recunoased, si | Verse: «3 opteze si demonstreze precizia identifice, sa defineasca, i Se ORIEZE, gesturilor/bratului/mdinii, ‘sd enumere, sa compare accepte, sa aprobe, si nege, sd aprobe etc. dexteritatea degetelor si coordonarea ansamblului corpului etc. ete. a ATENTIE! 3 Obiectivele operationale vor fi diferentiate pe grupe de nivel, {in funcfie de capacitifile si ritmurile de invajare a elevilor. Y Etapele lectiei/activitatii terapeutice se particularizeaza in functie de tipul de lectie sau activitate terapeutic’. Nu existi o tipologie unica a lecfiilor, dup cum nu existi o structura unica a etapelor lectiei. Desur in Epucatia 51 FoRMAREA CADRELOR DIDACTICE TIPURIDE LECT LECTIA DE LECTIA DE FORMARE DE ‘LECTIA DE VERIFICARE $1 COMUNICARE/INSUSIRE LECTIA MIXTA Sea paaee or ‘APRECIERE A REZULTATELOR $COLARE DEFINITIE ~ umnieste, in principal, constatarea nivelului de pregire al elevilr, da gi STRUCTURA (ocupa cea re parte din structura si sistematizarea confinuturilor predate; = evaluare; #__momentul de incheiere. fnsusirea | « = evaluare; incheierea activitatii. = realizarea de cAtre elevi @ unor lucrari pe baza i, |" precizarea confinut * verificarea continutului; = aprecicrea rezultatel IID DE. BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE IN INVATAMANT ACTIVITATE TERAPEUTICA (desfaésuratit in cabinete specializate de ciitre profesorii psihopedagogi) = urmareste abilitarea/reabilitarea in domeniul comunic&rii verbale (oral, scris, citit), mimico-gestuale sau prin utilizarea de sisteme alternative si augmentative, psihomotricititii, orient&rii spatiale si in alte domenii de dezvoltare, in functie de particularititile elevilor, prin utilizarea de strategii recuperator-compensatorii, DEFINITIE = moment organizatoric; = captarea atentiei; * etapi preterapeuticd (terapie general gi specific’) = precizarea temei gia obiectivelor; etapa terapeuticd; + fixarea gi sistematizarea; * evaluarea; # _incheierea activititii, STRUCTURA Y —— Strategiile didactice Eficienta activitafii didactice depinde in mare mAsur& de calitatea demersului de selectare si corelare a celor mai potrivite Metode, Mijloace si Material didactice (cei “trei M”). Factori care contribuie la selectarea/imbinarea celor “trei M” intr-o strategic didactica: = specificul activitafii (comunicare de cunostinte, formare de priceperi/deprinderi etc.); GA ~ obiectivele operationale proiectate; \* 2) — contextul psihopedagogic al instruiri (gradul de motivare, nivelul pregitirii elevilor); ‘ — contextul material al instruirii (materiale gi mijloace didactice disponibile); — tipul si gradul deficientei, diagnostic, particularitatile psihoindividuale ale elevilor. v — Evaluare Proiectarea corecti a evaluarii presupune corelarea itemilor de evaluare cu obiectivele operationale propuse. ATENTIE! Se vor preciza itemii de evaluare in vederea aprecierii nivelului de realizare a 2 obiectivelor operationale, pentru fiecare elev/grupa de nivel. . (Exemplu: a — Elevii din grupa de nivel | (de dezvoltare) identific& opt din zece substantive in textul dat — Elevii din grupa de nivel 2 (de ameliorare) identific’, cu sprijin, dou’ substantive) Desur ty Eucatia $1 FORMAREA CADRELOR DIDACTICE 3. INSTRUMENTE DE EVALUARE Anexa PPS 8. TESTUL PREDICTIV Evaluarea initial sau predictiva are ca scop cunoasterea capacititilor de invatare ale clevilor, stabilirea gradului in care acestia au asimilat notiuni, concepte pe care ulterior s& le aplice in diferite situatii de invatare. Elaborarea testelor predictive presupune reluarea obiectivelor (cadru si de referinfa) specifice anul scolar precedent in vederea stabilirii capacitiilor, deprinderilor pe care tofi elevii ar trebui si le posede cel putin la nivelul de performan{a minimal, Rezultatele ‘obfinute sunt valorizate in proiectarea confinutului instruirii din etapa urmitoare, impundnd in acelasi timp directiile si modalitatile de actiune ameliorativa si corectiva. ETAPE iN PROIECTAREA SI ELABORAREA TESTELOR PREDICTIVE _——- PRECIZAREA OBIECTIVELOR (descrierea comportamentului ce trebuie pus in evident de citre elevi si indicarea continutului aferent acestuia). 7 STABILIREA CONTINUTULUI (tome, capitole, grup de lectii) ~— STABILIREA VARIANTELOR DE ITEMI. | (itemi obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi in functie de obiective/competente si | de continuturi) | ELABORAREA ITEMILOR DE EVALUARE RR, ORGANIZAREA TESTULUL (gruparea itemilor de acelasi tip gi esalonarea lor in ordinea dificultifii, incepand cu cei mai usori gi terminand cu cei mai dificil a ALCATUIREA GRILEI DE CORECTARE (modelul rspunsurilor corecte si complete) 7 va: ESTIMAREA TIMPULUI DE LUCRU, necesar pentru rezolvarea probe. 7 ELABORAREA BAREMULUI DE CORECTARE SI NOTARE GID DE-BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUILA EXAMENUL DE DEFINITIVARE IN INVATAMANT Anexa PPS 9. PROIECTAREA TESTULUI PREDICTIV (model orientativ) Aria curriculara: Disciplin: Clas: An scola Data: 2. Continuturile evaluate: 3. Itemii testului predictiv (sarcinile de lucru): 4. Grila de corectare (modelul raspunsurilor corecte si complete) Itemul evaluarii ‘Rispunsul corect si complet 5. Timpul de lucru pentru rezolvarea testului: Anexa PPS 10. ELABORAREA BAREMULUI DE CORECTARE §I NOTARE (modele orientative) La elaborarea baremului de corectare gi notare se va tine cont de urmatoarele: + Si fie usor de infeles si de aplicat; + Sa specifice in mod clar care raspunsuri sunt acceptate si care nu sunt acceptate; + Sanu permiti aprecieri contradictorii ale aceluiasi raspuns; + Si specifice numérul de puncte acordat pentru fiecare raspuns integral sau partial. = Desur ix Eoucati st Formarea CADRELOR DIDACTICE BAREM DE EVALUARE SI DE NOTARE VARIANTA I (pentru elevi la care evaluarea se face cu note) ITEMI OBIECTIVI: ‘© Se puneteaz doar rezultatul, astfel: pentru fiecare rispuns se acorda fie punctajul maxim prevazut in dreptul fiecdrei cerinte, fie 0 puncte. ‘* Nu se acorda punctaje intermediare. ITEMI SEMIOBIECTIVI $I SUBIECTIVI: ‘* Pentru orice solutie corecta, chiar daca este diferita de cea din barem, se acorda punctajul maxim corespunzator. + Nuss acorda fractiuni de punct, dar se pot acorda punctaje intermediare pentru rezolvari partiale, in limitele punctajului indicat in barem. NR. ITEM. i ss 3 4 RASPUNS CORECT/REZULTAT PUNCTAJ NOTA OBTINUTA © Seacorda puncte de la 1 la 100 + Seacorda 10 puncte din oficiu. * Nota finala se calculeaza prin impartirea punctajului ‘* Timpul efectiv de lucru este de. minute. VARIANTA II (pentru elevi +> DESCRIPTORI are evaluarea se face cu calificative) NR. CALIFICATIVE ITEM FOARTE BINE BINE ‘SUFICIENT | INSUFICIENT Rispuns corect Rispuns Rispuns ; . (decrierea detaliat’ a | partial incoreet:.... rezultatului/comportamentului asteptat de la elev) 2 EVALUARE FINALA CALIFICATIVUL Tey FINAL Rezolva integral gi corect.....* itemi; partial..* itemi FOARTE BINE Rezolva integral gi corect....* itemi incorect.... * item/parfial.. itemi BINE i * itemi: Temi; * Reni integral gi corect..... * item; parfal... * itemi; incorect. ae Rezolva partial... * itemi; incorect.... * itemi INSUFICIENT * se va preciza numarul de itemi = GID DF-BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUILA EXAMENUL DE DEFINITIVARE IN INVATAMANT Anexa PPS 11. INREGISTRAREA $I INTERPRETAREA REZULTATELOR Aria curriculari: TESTULUI PREDICTIV (model orientativ) FISA DE INREGISTRARE A REZULTATELOR Ttem/barem corectare

    You might also like