Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Estrategias Discursivas y Recursos Semi Ticos en La Construcci N de Sistemas de Significados Compart

    Uploaded by

    vale
    5 views11 pages

    Original Title

    Estrategias_discursivas_y_recursos_semi_ticos_en_la_construcci_n_de_sistemas_de_significados_compart

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    5 views11 pages

    Estrategias Discursivas y Recursos Semi Ticos en La Construcci N de Sistemas de Significados Compart

    Uploaded by

    vale

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 11
    Pertiende de una perspective soclo-construstivista sobre los process de ei sefanza y aprendizaje, ef arcioulo trata de perfilan y ejamplificar el papel cel er Guaje en los procesos de construccion Gel conoeimiente encre profesor y alum fos en el aula. Para ello. presenta algunas de las estrategias ciscursives y re: Curses semisticos @ Ice que profesores y alumnos recurren de manera habitual fen SU intento de establecen sistemas de significados compertides cade vez mas hieas y compiejog en tora © Ine astividedas y contenicos aacolaree: Estrategias discursivas y recursos semidticos en la construccién de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos | César Coll Javier Onrubia En los altimos afos, se han producido cambios importantes en las concepciones € ideas dominantes sobre los procesos de ense- ftanza y aprendizaje en el aula, Una parte im- portante de estos cambios tiene que ver con el auge de lo que podemos denominar “cons- tructivismo de orientacién socio-cultural’, también denominado en ocasiones socio- constructivismo 0 constructivismo social Fuertemente inspirado en las ideas y plantea- mientos de Vygotsky, este tipo de explicacion de los procesos escolares de ensefianza y aprendizaje trata de hacer converger determi- nnadas nociones y propuestas del constructi- visio cognitive con algunos de los principa- les planteamientos socio-culturales y ling0tsti- «0s sobre la cognicién y el aprendizaje. Desde este esfiterzo de convergencia, el constractivis- mo de orientacién socio-cultural sia, por un lez ae Universe ce Barcelona" Jado, en la actividad mental constructiva de Jos alumnos, y por tanto en la dinsmica inter- na de los procesos de construccién del cono- cimiento, la clave del aprendizaje escolar, al tiempo que, por otto, afirma la indisociabili- dad entre esta actividad mental constructiva y Ja actividad que profesor y alumnos despli gan en el aula de manera conjunta mientras acometen las tareas escolares y se aproximan al estudio de los contenidos objeto de ense- fianza y aprendizaje en el aula, Desde esta perspectiva, por tanto, se sostiene que los alumnos son los agentes y responsables tlti- ios de la construccién de significados sobre los contenidos escolares que constituye la esencia del aprendizaje escola, pero también, y de manera inseparable, que la construccién individual del conocimiento que llevan a cabo los alumnos esté inserta en, y no puede diso- * Departamento de Pecologa Evoutnay de la Ecuescién Facute de Psiologia, Uiersidad de Barcelo. Paseo Vale de Heben, 171. 08035, Barviona, Tel $3,312 68.59. Coren eleararic:coal@peub. eb 7 inrubia@psiubes [=] ciatse de, Ja construccién colectiva que llevan a cabo profesores y alumnos en un entorno espe- fico, culturalmente organizado y con caracte- risticas propias, que es el aula, Cuando se acepta la posibilidad de integrar Jos postulados del constructivismo cognitivo con una perspectiva socio-cultural y lingistica sobre el aprendizaje y la cognicién, el lenguaje ppasa a ocupar un lugar prioritario en la com- prensién y explicacién de los procesos escolares y ensehianza y aprendizaje. La importancia del lenguaje para la construccion de signficados en el aula no estriba solo en el hecho de que es el principal medio de comunicacién entre profe- sores y alumnos~y uno de los contenidos bisi- cos de aprendizaje dela educacién escolar— sino tambien, y fundamentalmente, en el hecho de que constitaye un poderoso instrumento, en el sentido vygotskiano del término,psicol6gico y cultural, En efecto, mediante el uso del lenguaje las personas podlemos representarnos nuestros propios conocimientos y dar sentido a nuestra ‘experiencia y nuestra actividad, y al mismo tiempo compartir esos conocimientos y expe- riencias con otros. Esta doble funcién, repre- sentativa y comunicativa, del lengugje, es la que transforma éste en tn instrumento privilegiado para pensar y aprender de los otros y con los ‘otros, para presentar a otros nuestros conoci- mientos, experiencias, descos, expectativas... contrastarlos con los suyos, representarlos de Alistintas maneras yen ese sentido, negociarlos, y eventualmente modificarlos como resultado Gel contrast y la negocizeién. ‘Adems, la naturaleza semiética del lengoa- je, su capacidad para comunicar y representar significados de manera intencional, le permiten insertarse en la actividad conjunta que desplie- gn profesores y aliumnos en el aula, y conver- tirse también en el instrumento por excelencia que unos y otros utilizan para negociar y po- nerse de acuerdo sobre a organizacién y evolu- cién de la actvided conjunta misma. Asi, el len= {guaje no es sdlo la clave del proceso que permi- te que profesores y aluumnos hagan publicos, contrasten, negocien y eventualmente modifi quen sus representaciones y significados sobre los contenidos escolares, sino que también re~ sulta esencial para que profesor y alumnos pue~ Jan atordar Yue laater Loujuntantente, y véune, para poder llevar a cabo ese proceso de cons- truccién de sigificados. Dicho en breve, el len- guaje aparece como el instrumento mediador por excelencia tanto del proceso de construc- cin de significados que profesor y slumnos de- sarrollan conjuntamente en las aulas como del proceso de construccién de la propia actividad conjunta entre profesores y alunos en el cual se enmarca y toma cuerpo esa construccién de significados en el contexto del aula. Mediante el uso del lenguaj, y gracias a su enorme poten- cial como instrumento semi6tico, a su capaci- dad para crear, transformar y comunicar signi- ficados, profesores y alumnos organizan su acti- vidad conjunta y co-construyen el conocimien= to sobre los contenidos escolares Desde las posiciones del constructivismo de orientacién socio-cultural que acabamos, muy brevemente, de esbozar, vamos a tratar, en las pginas que siguen, de perfilar en ma yor medida, y también de ejemplificar, el pa- pel del lenguaje en los procesos de construc~ ci6n del conocimiento entre profesor y alum- rnos en el aula, Para ello, dividiremos el resto de nuestra exposicidn en dos grandes aparta- os, En el primero, propondremos una cierta caracterizacién del proceso de construccién progresiva de sistemas de significados com- partidos que profesor y alumnos desarrollan conjuntamente alo largo de una determinada secuencia de ensefianza y aprendizaje -y que, de acuerdo con los planteamientos que hemos apuntado, esté en la base de la construcci6n individual de significados que estos diltimos realizan (0 se pretende que realicen) gracias a la enseftanza-, En el segundo, pasaremos re- Vista a algunas de las estrategias discursivas y recursos semiéticos a los que profesores y alumnos recurren de manera més habitual a lo largo de dicho proceso, es decir, en su in- tento de establecer sistemas de significados ‘compartidos cada vez. ds ricos y complejos, y ras cercanos a la caracterizacién de esos con- tenidos que, de acuerdo con las intenciones y objetivos educativos, se pretende que los alunos lleguen a dominar. Laconstruccién de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos En términos generales, el proceso de cons- truccién de sistemas de significados comparti- ddos entre profesor y alunos remitea las diver- sas formas en que uno y otros presentan,repre- sentan, elaboran y reelaboran, en el curso de la actividad conjunta en que se implican, repre- sentaciones conjuntas sobre os contenido y ta- reas escolares, yal incidencia que esta elabora- ‘Gi6n y reelaboracién tiene en la modificacion de las representaciones de estos contenidos y tareas que el alumno pueda tener al inicio del proceso de ensefianza y aprendizaje. Cuando profesor y alumnos inician un proceso de enseftanza y aprendizaje en torno a un determinado conte- nido, comparten parcelas relativamente peque- fias de significado sobre el mismo. Es tarea del profesor en este primer momento, empleando Jos apoyos y recursos necesarios, conectar con la representacion inicial del contenido que ten- san los alumnos y ayudar a modificarla en la di reccién de la representacién final que desea ayudarles a construir. Progresivamente, y tam- bien gracias 2 los apoyos y recursos introduci- dos por el profesor y su incidencia en el proceso de construccién de los alumnos, uno y otros podran ir compartiendo parcelas de significa dos cada vez més amplias, hasta llegar ideal- ‘mente, al final del proceso de ensefianza y aprendizaje, a compartir un sistema de signif cadios sobre los contenidos mis rico, ms com plejo,y también més cercano a los signficadas culturalmente aceptados de dichos contenidos. En términos analitcos, el proceso de cons- truccién de sistemas de signfiados comparti dos contleva dos momentos diferenciados. Enel primero, cuando profesor y alumnos se acerean por primera vez al nuevo contenido de aprendi- zaje, lo habitual es que sus representaciones so- bre dicho contenido difieran considerablemen te. El objetivo a conseguir en este momento consiste por elo y fundamentalmente, en esta- blecer un sistema inicil minimo de signticados compartidos, un primer nivel de “intersubjet- vidad", de comprensién compartida, que sirva de base para la construccién conjunta posterior de significados progeesivamente mis amplios y compartidos. El reto en esta fase es, por tanto, conectar las representaciones del profesor con las de los alumnos. A menudo, esta conexién s6lo es posible en torno a significados que estin notablemente alejados de los significados de los contenidos culturales que se aspira en iiltimo término a conseguir. Ello supone que el profe- sor llevea cabo una renuncia estratégica y tem- poral a una parte ~en ocasiones muy importan te- dela globalidad y complejidad de los signifi cados que quiere ensefiar, con el propdsito de asegurar el punto de partida compartido y po- der, posteriormente, orientar el proceso en la direccién deseada, En un segundo momento, una vez estableci- da la plataforma inicial mfnima de representa- ciones compartidas, la tarea consiste més bien en hacerla evolucionar, amplisndola y enrique- ciéndola, de modo que profesor y alumnos compartan progresivamente mayores parcelas de significados hasta llegar, idealmente, al tér- ino del proceso, a compartir un sistema de signifcados mucho més rico y complejo, y cer- cano al pretendido de acuerdo con las intencio- nes que presidan la acci6n educativa, El reto en este segundo momento, por tanto, es el de en- contrar las formulas adecuadas para hacer pro- sresar las representaciones de os alumnos, evi- tar en la medida de lo posible las rupturas, m Jentendidas ¢ incomprensiones mutuas, repa- rarlas de manera adecuada cuando, a pesar de todo, se produzcan. ese a sus caracteristicas especificas y a los peculiares retos que en cada caso suponen, am- bos momentos requieren para desarrollarse con éxito que profesor y alumnos se impliquen en tun auténtica proceso de negociacién de signifi cados, es decir en una busqueda continuada de formas diversas de representacidn de los conte- nidos que permitan, al tiempo, acercarse pro- fresivamente y en cada momento a los signfi- cados cada yer mas complejos que el profesor pretencle ensenar, pero sin poner en riesgo la comunicacion, Se trata, en definitiva, de que los alumnos modifiquen efectivamente sus repre- sentaciones iniciales, pero cle manera tal que las [=] [=] nuevas representaciones, mas ricas y complejas, ‘gue se vayan estableciendo pues ser et ca momento sulficientemente comprendidas y asu- ‘midas (re-construidas) por Ios alumnos. a lectura atenta de la caracterizaci6n del proceso de construccién de sistemas de sigiti-

    You might also like