Ба Творча робота Диктант Тестув

ли ан
ня

12 0 помилок                       0 помилок                       100%

11 1-2 помилки                    2 помилки                       92 –99%
10 3 помилки                        3 помилки                       84 –91%
9 4 помилки                       4 помилки                       76 –83%
8 5 помилок                        5 помилок                        68 –
75%
7 6 помилок                       6  помилок                       60 –
67%
6 7 помилок 7 помилок 52 –59%
5 8 помилок 8 помилок 44 –51%
4 9 помилок 9 помилок 36 –43%
3 10 помилок 10 помилок 28 –35%
2 11 помилок 11 помилок 20 –27%
1 12 помилок 12 помилок 12 –19%

Додаток 1
до наказу МОН України
Про затвердження орієнтовних
вимог оцінювання навчальних
досягнень учнів із базових дисциплін
у системі загальної середньої освіти
від 21.08.2013 №1222
Вступ
Вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів
початкових класів розроблені відповідно до Державного стандарту
початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету
Міністрів України від 20 квітня 2011 р. № 426 «Про затвердження
Державного стандарту початкової загальної освіти» і набувають чинності
поетапно:
у 1 класах загальноосвітніх навчальних закладів – з 2012/13 навчального
року;
у 2 класах загальноосвітніх навчальних закладів – з 2013/14 навчального
року;
у 3 класах загальноосвітніх навчальних закладів – з 2014/15 навчального
року;
у 4 класах загальноосвітніх навчальних закладів – з 2015/16 навчального
року.
Змістом вимог до оцінювання є виявлення, вимірювання та оцінювання
навчальних досягнень учнів, які структуровані у навчальних програмах,
за предметами.
Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється вербально:
у 1 класі з усіх предметів інваріантної складової;
При оцінюванні знань, вмінь, навичок і ставлень учнів 2 класу за
рішенням педагогічної ради замість балів використовуються усні та
письмові словесні (вербальні) оцінки.
у 24 класах з предметів інваріантної складової: «Сходинки до
інформатики», «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво»,
інтегрованого курсу «Мистецтво», «Основи здоров’я», «Фізична
культура»;
у 14 класах з усіх предметів варіативної складової.
Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється за 12бальною
шкалою:
у ІІ семестрі 2 класу та в 34 класах з предметів інваріантної складової
освітніх галузей: «Мови і літератури (мовний і  літературний
компоненти)», «Математика», «Природознавство»,
«Суспільствознавство» та предмета «Трудове навчання».

Додаток 2
Вступ
Вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів основної
школи розроблені відповідно до Державного стандарту базової і повної
загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів
України від 23 листопада 2011 р. № 1392 «Про затвердження Державного
стандарту базової та повної загальної середньої освіти» та наказу
МОНмолодьспорту від 13.04. 2011 року № 329 «Про затвердження
Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі
загальної середньої освіти», зареєстрованого у Міністерстві юстиції від
11.05. 2011 року № 566/19304.
Вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів основної школи
набувають чинності поетапно:
у 5 класах загальноосвітніх навчальних закладів – з 2013/14 навчального
року;
у 6 класах загальноосвітніх навчальних закладів – з 2014/15 навчального
року;
у 7 класах загальноосвітніх навчальних закладів – з 2015/16 навчального
року;
у 8 класах загальноосвітніх навчальних закладів – з 2016/17 навчального
року;
у 9 класах загальноосвітніх навчальних закладів – з 2017/18 навчального
року.
Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється за 12бальною
шкалою.
Змістом вимог до оцінювання є виявлення, вимірювання та оцінювання
навчальних досягнень учнів, які структуровані у навчальних програмах,
за предметами.
Відповідно до ступеня оволодіння знаннями і способами діяльності
виокремлюються чотири рівні навчальних досягнень учнів: початковий,
середній, достатній, високий.
Оцінювання здійснюється у процесі повсякденного вивчення результатів
навчальної роботи учнів, а також за результатами перевірки навчальних
досягнень учнів: усної ( індивідуальне, групове, фронтальне опитування),
письмової (самостійна робота, контрольна робота, тематична контрольна
робота, тестування, та інші).
Навчальний заклад може використовувати інші системи оцінювання
навчальних досягнень учнів за погодженням з місцевим органом
управління освітою. При цьому оцінки за семестри, рік, результати
державної підсумкової атестації переводяться у бали відповідно до цих
критеріїв.
З метою підвищення мотивації учнів до навчання, формування
ключових компетентностей, підвищення об'єктивності оцінювання
впродовж всього періоду навчання, градації значущості балів за
виконання різних видів робіт можна застосовувати рейтингову систему
оцінювання.

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

I. Початковий рівень (коли у результаті вивчення навчального

матеріалу учень:  називає об’єкт вивчення (правило, вираз, формули,
геометричну фігуру, символ тощо), але тільки в тому випадку, коли цей
об’єкт (його  зображення, опис, характеристика) запропонована йому
безпосередньо; за допомогою вчителя виконує елементарні завдання.)

1       Учень (учениця) розрізняє об'єкти вивчення

2       Учень (учениця) відтворює незначну частину навчального
матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення
3       Учень (учениця) відтворює частину навчального матеріалу; з
допомогою вчителя виконує елементарні завдання

II. Середній рівень (коли учень повторює інформацію, операції, дії,

засвоєні ним у процесі навчання, здатний розв’язувати завдання за
зразком.)
4       Учень (учениця) з допомогою вчителя відтворює основний
навчальний матеріал, може повторити за зразком певну операцію, дію
5       Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, здатний
з помилками й неточностями дати визначення понять, сформулювати
правило
6       Учень (учениця) виявляє знання й розуміння основних положень
навчального матеріалу. Відповідь його(її) правильна, але недостатньо
осмислена. Вміє застосовувати знання при виконанні завдань за зразком

III. Достатній рівень (коли учень самостійно застосовує знання в

стандартних ситуаціях, вміє виконувати певні операції, загальна
методика і послідовність (алгоритм) яких йому знайомі, але зміст та
умови виконання змінені.)

7       Учень (учениця) правильно відтворює навчальний матеріал, знає

основоположні теорії і факти, вміє наводити окремі власні приклади на
підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії
8       Знання учня (учениці) є достатніми, він (вона) застосовує вивчений
матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати,
встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами,
робити висновки, загалом контролює власну діяльність. Відповідь його
(її) логічна, хоч і має неточності
9       Учень (учениця) добре володіє вивченим матеріалом, застосовує
знання в стандартних ситуаціях, уміє аналізувати й систематизувати
інформацію, використовує загальновідомі докази із самостійною і
правильною аргументацією

IV. Високий рівень (коли учень здатний самостійно орієнтуватися в

нових для нього ситуаціях, складати план дій і виконувати його,
пропонувати нові, невідомі йому раніше розв’язання, тобто його
діяльність має дослідницький характер.)

10     Учень (учениця) має повні, глибокі знання, здатний (а)

використовувати їх у практичній діяльності, робити висновки,
узагальнення
11     Учень (учениця) має гнучкі знання в межах вимог навчальних
програм, аргументовано використовує їх у різних ситуаціях, уміє
знаходити інформацію та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми
12     Учень (учениця) має системні, міцні знання в обсязі та в межах
вимог навчальних програм, усвідомлено використовує їх у стандартних
та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати,
узагальнювати опанований матеріал, самостійно користуватися
джерелами інформації, приймати рішення
 Кожен наступний рівень вимог включає вимоги до попереднього, а
також додає нові. 

ДЕРЖАВНІ ВИМОГИ
до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Освітня галузь “Мови і літератури”
Початкова школа

Зміст початкової загальної освіти Державні вимоги до рівня

загальноосвітньої підготовки учнів
Мовленнєва лінія
Сфери спілкування аудіювання
розуміти окремі знайомі слова і прості
Особистісна найбільш уживані фрази в ситуаціях
Тематичні блоки: повсякденного спілкування, а також
Про себе, родина, друзі, одяг, місце невеликі за обсягом повідомлення та
проживання, відпочинок і дозвілля, Їжа; інструкції
основні продукти харчування; природа і розуміти зміст повідомлення в межах
погода; тварини; свята особистісної, суспільної та освітньої сфери
розуміти інструкції і виконувати їх
Публічна розуміти короткі прості пояснення, усне
Тематичні блоки: спілкування двох і більше людей; опис,
Подорожі, враження від подорожей, сюжетні тексти, розповідь, повідомлення,
короткі відомості про країну (країни), мова пояснення, запрошення, оголошення в
якої (яких) вивчається межах особистісної, суспільної та освітньої
сфери спілкування
Освітня
Тематичні блоки: читання
Навчання у школі, розпорядок дня, читати і розуміти навчальні та нескладні
шкільні предмети, однокласники, види адаптовані автентичні тексти, що
навчальної діяльності стосуються особистісної, суспільної та
освітньої сфери, а також тексти, що
відображають особливості побуту, життя,
культури країни, мова якої вивчається, та
тексти з незначною кількістю незнайомих
мовних одиниць, значення яких можна
визначити за допомогою здогадки і
словника, відповідно до вікових
особливостей та інтересів учнів
говоріння
монологічне мовлення

Мовна лінія
Лексичні одиниці: однослівні форми та
стійкі словосполучення у значеннях,
уміти висловлювати коротке повідомлення
у межах відповідної сфери спілкування,
передавати основний зміст прочитаного,
побаченого або почутого, коротко
висловлюючи своє ставлення до осіб,
подій, явищ; описувати малюнок (серію
малюнків), використовуючи у разі
необхідності вербальні та невербальні
опори
діалогічне мовлення
уміти спілкуватися із співрозмовником у
межах відповідної сфери спілкування;
будувати діалог з використанням основних
зразків мовленнєвого етикету, прийнятого
у країні, мова якої вивчається
робити запит нової інформації,
використовуючи для цього запитання
різних типів; висловлювати емоції (радість,
захоплення, подив, згоду, незгоду, сумнів)
у зв’язку з почутим від співрозмовника;
ставити запитання співрозмовникові з
метою з’ясування або уточнення певної
інформації у процесі спілкування, і
відповідати на подібні
запитанняобмінюватися репліками із
співрозмовником, уточнювати зміст
почутого в разі нерозуміння його
письмо
уміти правильно у письмовій формі з
використанням у разі необхідності
вербальних або невербальних опор,
передати основний зміст прочитаного,
побаченого або почутого, коротко
висловлюючи своє ставлення до осіб,
подій, явищ, описувати малюнок (серію
малюнків), використовуючи у разі
необхідності вербальні опори у межах
відповідної сфери спілкування
знати достатню кількість лексичних
одиниць і уміти використовувати їх для
визначених сферами спілкування вираження основних комунікативних
Граматичні структури та явища, що потреб, уміти правильно вживати
використовуються у простих реченнях граматичні структури та явища у простих
(фразах) для задоволення повсякденних реченнях (фразах) для задоволення
потреб у межах відповідної сфери простих повсякденних потреб у межах
спілкування відповідної сфери спілкування
Соціокультурна лінія
Відомості, що належать до культурних уміти обмінюватися інформацією і
цінностей свого та інших народів, висловлювати свої погляди простими
морально-етичних норм, особливостей мовними засобами; встановлювати
вербальної та невербальної поведінки, що соціальний контакт (вітання і прощання;
сприяє формуванню умінь міжкультурного знайомство; висловлювання вдячності,
спілкування вибачення)
Діяльнісна  лінія
Стратегії мовленнєвої діяльності, що уміти орієнтуватися в навколишньому
спрямовані на виконання навчальних середовищі та встановлювати соціальний
завдань і розв’язання життєвих проблем контакт, використовувати набуті знання,
уміння та навички; оцінювати свої
досягнення

Основна школа

Зміст освіти Державні вимоги до рівня

загальноосвітньої підготовки учнів

Мовленнєва лінія
Сфери спілкування аудіювання
розуміти зміст нескладних висловлювань,
Особистісна що стосуються особистісної, публічної,
Тематичні блоки: освітньої сфери спілкування, а також
Я, моя родина, друзі, відпочинок, дозвілля, нескладних текстів пізнавального та
відвідання магазину, покупки, природа і країнознавчого характеру, повний зміст
погода, висловлювання вчителя і учнів, що
охорона навколишнього природного стосуються особистісної, публічної,
середовища  освітньої сфери, нескладні тексти, виділяти
головну думку, використовуючи
Публічна лінгвістичну та контекстуальну здогадку,
Тематичні блоки: прості пояснення, наприклад, щодо
Охорона здоров’я, улюблений письменник, використання різних видів транспорту,
улюблена книга, кіно і театр, телебачення, пересування в незнайомому місті,
музика, молодіжна культура, наука, основний зміст повідомлень, оголошень,
технічний прогрес, життя суспільства, репортажів, здобувати інформацію з радіо-
подорож і екскурсії,  пам’ятки культури, та телепередач на побутову тематику
спорт, країна, мова якої вивчається читання
розуміти зміст нескладних автентичних
Освітня текстів різних жанрів і стилів, що
Тематичні блоки: співвідносяться з особистісною, публічною,
Робота і професія, освітньою сферами спілкування,
плани на майбутнє користуватися словником та іншою
довідковою літературою, розуміти
основний зміст газетних, журнальних
текстів, текстів науково-популярного і
публіцистичного стилів, виділяти основну
думку, уміти переглянути значний за
обсягом текст (серію текстів) для пошуку
необхідної інформації, здобувати
інформацію з оголошень, проспектів,
меню, розкладів, брошур, коротких
офіційних документів
говоріння
монологічне мовлення
створювати зв’язне повідомлення,
використовуючи в разі потреби лексичні
або зображувальні опори, готувати
повідомлення щодо певної ситуації в
межах визначених сфер спілкування,
передавати основний зміст прочитаного,
побаченого або почутого, висловлюючи
своє ставлення, давати оцінку особам,
вчинкам, подіям, явищам, про які
йдетьсядіалогічне мовлення
встановлювати і підтримувати спілкування
із співрозмовником у межах визначеної
тематики і сфери спілкування, ініціювати і
завершувати спілкування, використовуючи
для цього відповідні зразки мовленнєвого
етикету, прийнятого в країні, мова якої
вивчається, ініціювати і підтримувати
спілкування, доводити
співрозмовниковівласну точку зору,
обґрунтовуючи її
письмо
робити нотатки, складати план,
заповнювати анкету, опитувальний лист,

Мовна лінія
Активна і пасивна лексика.
Фразеологічні ідіоми. Усталені вислови.
Граматична система мови. Категорії, класи (намірів) у межах визначених сфер і
і структури нормативної граматики мови,
яка вивчається. Багатозначність слів, їх
зв’язок з контекстом. Граматична
семантика. Система транскрипційних
знаків
Соціокультурна лінія
Відомості, що стосуються:
найтиповіших особливостей культури,
звичаїв, традицій, свят,
діячів літератури, мистецтва і
науки,суспільно-політичних реалій та
державної символіки, реалій побуту,
культурних пам’яток, музеїв, театрів
країни, мова якої вивчається
Діяльнісна (стратегічна) лінія
Стратегії комунікативної поведінки, що
забезпечують ефективну мовленнєву
взаємодію
уміти написати лист, повідомлення,
автобіографію, писати твори в межах
визначених сфер спілкування,
висловлюючи власне ставлення до
проблем, які порушуються
знати достатню кількість мовних одиниць
для забезпечення комунікативних потреб
тематики спілкування, складати речення,
необхідні для використання у найбільш
типових ситуаціях спілкування, знати
основні правила орфографії та пунктуації,
уміти продукувати письмове повідомлення
з дотриманням мовних правил
уміти виконувати комунікативні функції,
застосовуючи мовленнєві зразки
відповідно до лінгвокраїнознавчих і
соціокультурних вимог, прийнятих у
країні, мова якої вивчається, знати
ізастосовувати основні правила етикету
країни, мова якої вивчається,
усвідомлювати і толерантно ставитися до
традицій, звичаїв, цінностей та ідеалів,
характерних для народу, мова якого
вивчається
сприймати новий досвід, нову мову, нових
людей, нові способи поведінки і
життєдіяльності, виявляти готовність
адекватно діяти в цих умовах, уміти
організовувати свою діяльність відповідно
до наявних умов навчання, самостійно
визначати і застосовувати ефективні
стратегії оволодіння іноземною мовою,
критично оцінювати власний навчальний
досвід і навчальні досягнення та визначати
шляхи їх удосконалення, уміти
застосовувати нові знання в різноманітних
ситуаціях спілкування

Старша школа
Зміст освіти
Мовленнєва лінія
Сфери спілкування
Особистісна
Тематичні блоки:
Я, моя родина і друзі, дозвілля,
харчування, покупки, природа і погода,
проблема забруднення навколишнього
природного середовища
Публічна
Тематичні блоки:
Охорона здоров’я, літературні
жанри, вітчизняні та зарубіжні
письменники, кіно, театр, телебачення,
образотворче мистецтво, музика,
молодіжний рух в Україні та світі, наука і аналізувати окремі уривки з тексту,
технічний прогрес, сучасні засоби
комунікації та технології, життя
суспільства, подорож, спорт, країна, мова
якої вивчається
Освітня
Тематичні блоки:
Шкільне життя, вибір професії
Державні вимоги до рівня
загальноосвітньої підготовки учнів
аудіювання
розуміти висловлювання в межах
запропонованих тем, а також автентичні,
зокрема професійно орієнтовані, тексти,
висловлювання вчителя і учнів, основний
зміст пізнавальних радіо- і телепередач,
зміст дискусії, що відбувається в класі або
подається у звукозапису
читання
розуміти тематичні автентичні, зокрема
професійно орієнтовані, тексти різних
жанрів і стилів (художні, науково-
популярні, публіцистичні тощо),
використовувати адекватні стратегії
визначення невідомих мовних одиниць,
визначати найбільш значущу інформацію,
систематизувати і коментувати її
говоріння
монологічне мовлення
без попередньої підготовки висловлювати
відповідно до запропонованих сфер і
тематики спілкування, відтворювати зміст
прочитаного, побаченого або почутого,
висловлюючи та обґрунтовуючи власне
ставлення до осіб, подій, явищ, про які
йдеться, брати участь у дискусіях, логічно
та аргументовано висловлюватися з
обговорюваних проблем, доводити власну
точку зору і власне ставлення до них,
складати план, тези для побудови
мовленнєвих висловлювань
діалогічне мовлення
спілкуватися з носіями мови у межах

Мовна лінія
Активна і пасивна лексика, фразеологія,
ідіоми, усталені вислови. Граматична
система мови. Категорії, класи і структури тематики спілкування, а також основні
нормативної граматики мови.
Багатозначність слів, їх зв’язок з
контекстом. Граматична семантика.
Система транскрипційних знаків
Соціокультурна лінія
Система світоглядних, культурознавчих,
естетичних, етичних, історичних
відомостей, відображених у мові, що
вивчається. Відомості, що належать до
культурних цінностей власного та інших
народів, морально-етичних норм,
особливостей вербальної та невербальної
поведінки, що сприяють формуванню
умінь міжкультурного спілкування у формі
діалогу культур
Діяльнісна (стратегічна) лінія
Стратегії комунікативної поведінки, що
забезпечують ефективну мовленнєву
взаємодію
визначеної тематики, використовувати
відповідні мовні одиниці, у тому числі
типові зразки мовленнєвого етикету,
прийнятого в країні, мова якої вивчається,
у разі потреби доречно користуватися
компенсаторними засобами
письмо
уміти створювати письмові мовленнєві
висловлювання різних типів і жанрів у
межах запропонованих сфер і тем, а також
на основі почутого,
побаченого,прочитаного і з власного
життєвого досвіду, доречно
використовуючи відповідні мовні засоби, 
висловлюючи власне ставлення та
обґрунтовуючи власну думку про предмет
спілкування
знати достатню кількість мовних одиниць
для комунікації у межах визначених сфер і
правила орфографії та пунктуації, уміти
продукувати письмове повідомлення з
дотриманням мовних правил
відображати за допомогою мовних засобів
бачення світу, способу життя та мислення,
особливості культури певного народу,
усвідомлювати їх відображення у мові,
уміти спілкуватися з урахуванням таких
особливостей з представниками різних
культур, знати типові правила поведінки і
дотримуватися їх під час спілкування
сприймати новий досвід, запам’ятовувати,
аналізувати, узагальнювати його та
відповідно діяти у навчальних і життєвих
ситуаціях
 Додаток 4

Орієнтовні вимоги оцінювання навчальних досягнень з

іноземних мов

Основними видами оцінювання з іноземної мови є поточне, тематичне,

семестрове, річне оцінювання та підсумкова державна атестація.
Більшість прийомів поточного оцінювання  спрямовано на детальну
перевірку окремих параметрів мови або вмінь мовлення, яких щойно
навчили,  тематичне оцінювання проводиться на основі поточного
оцінювання і виставляється єдиний  тематичний бал. Під час
виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не
враховуються.
          Семестрове оцінювання з іноземної мови  проводиться один раз
наприкінці семестру за чотирма видами мовленнєвої діяльності
(аудіювання, говоріння, читання, письмо).
Рівні Бали
навчальнихдосягнень Орієнтовні вимоги оцінювання навчальних
досягнень учнів
 I.Початковий Аудіювання*
1 Учень (учениця) розпізнає на слух найбільш
поширені слова у мовленні, яке звучить в
уповільненому темпі
2 Учень(учениця) розпізнає на слух найбільш поширені
словосполучення у мовленні, яке звучить в
уповільненому темпі
3 Учень (учениця) розпізнає на слух окремі прості
непоширені речення і мовленнєві зразки, побудовані
на вивченому мовному матеріалі в мовленні, яке
звучить в уповільненому темпі
II.Середній 4 Учень (учениця) розпізнає на слух прості речення,
фрази та мовленнєві зразки, що звучать у
нормальному темпі. В основному розуміє зміст 
прослуханого тексту, в якому використаний знайомий
мовний матеріал
5 Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у
нормальному темпі  текстів, побудованих на
вивченому мовному матеріалі
6 Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у
нормальному темпі невеликих за обсягом текстів,
побудованих на вивченому мовному матеріалі, які
містять певну кількість незнайомих слів, про
 значення яких можна здогадатися
III.Достатній  7 Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у
нормальному темпі текстів, побудованих на
вивченому мовному матеріалі, які містять певну
кількість незнайомих слів, про значення яких можна
здогадатися, сприймає більшу частину необхідної
інформації, надану в вигляді оціночних суджень,
опису, аргументації
8 Учень (учениця) розуміє основний зміст стандартного
мовлення у межах тематики ситуативного мовлення
яке може містити певну кількість незнайомих слів,
про значення яких можна здогадатися. В основному
сприймає на слух експліцитно надану інформацію
9 Учень (учениця) розуміє основний зміст мовлення,
яке може містити певну кількість незнайомих слів,
про значення яких можна здогадатися, а також
сприймає основний зміст повідомлень та фактичну
інформацію, надану у повідомленні
IV.Високий 10 Учень (учениця) розуміє основний зміст мовлення,
яке може містити певну кількість незнайомих слів,
про значення яких можна здогадатися, а   також
основний зміст чітких повідомлень різного рівня
складності
11 Учень (учениця) розуміє тривале мовлення, яке може
містити певну кількість незнайомих слів, про
значення яких можна здогадатися. Вміє знаходити в
інформаційних текстах з незнайомим матеріалом
необхідну інформацію, надану в вигляді оціночних
суджень, опису, аргументації
12 Учень (учениця)  розуміє тривале мовлення й
основний зміст повідомлень, сприймає на слух надану
фактичну інформацію  у повідомленні

* Обсяг тексту, рівень складності, лексична та граматична наповнюваність,

тематика  текстів  формуються вчителем  відповідно до Програмових вимог, для
кожного етапу навчання та типу навчального закладу;
Читання*
I.Початковий 1 Учень (учениця) вміє розпізнавати та читати окремі
вивчені слова на основі матеріалу, що вивчався
2 Учень (учениця) вміє розпізнавати та читати окремі
вивчені словосполучення  на основі матеріалу, що
 вивчався
3 Учень(учениця) вміє розпізнавати та читати окремі
прості непоширені речення на основі матеріалу, що
вивчався
 II.Середній  4 Учень (учениця)  вміє читати вголос і про себе з
розумінням основного змісту тексти, побудовані на
вивченому матеріалі. Уміє частково знаходити
необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень за
умови, що в текстах використовується знайомий
мовний матеріал
5 Учень (учениця) вміє читати вголос і про себе з
розумінням основного змісту тексти, які можуть
містити певну кількість незнайомих слів, про
значення яких можна здогадатися. Уміє частково
знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних
суджень, опису за умови, що в текстах
використовується знайомий мовний матеріал
6 Учень/учениця вміє читати з повним розумінням 
тексти, які можуть містити певну кількість
незнайомих слів, про значення яких можна
здогадатися. Уміє знаходити необхідну інформацію у
вигляді оціночних суджень, опису, аргументації за
умови, що в текстах використовується знайомий
мовний матеріал
III.Достатній   7 Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням і
тексти, які містять певну кількість незнайомих слів,
про значення яких можна здогадатися; уміє
знаходити потрібну інформацію в текстах
інформативного характеру
8 Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням
тексти, які містять певну кількість незнайомих слів,
знаходити і аналізувати потрібну інформацію
9 Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням 
тексти, використовуючи словник, знаходити потрібну
інформацію, аналізувати її та робити відповідні
висновки
IV.Високий 10 Учень (учениця) вміє читати з розумінням основного
змісту тексти, аналізує їх, розуміє прочитаний текст,
встановлюючи логічні зв’язки всередині речення та
між реченнями
11 Учень (учениця) вміє читати тексти, аналізує їх і
 робить власні висновки, розуміє логічні зв’язки в
рамках тексту та між його окремими частинами
12 Учень (учениця) вміє читати  тексти, аналізує їх і
робить висновки, порівнює отриману інформацію з
власним досвідом. В повному обсязі розуміє тему
прочитаного тексту різного рівня складності
* Обсяг, тематика, характер текстів для читання визначаються вчителем відповідно
до Програмових вимог   для кожного етапу навчання та типу навчального закладу.

Говоріння*
 I.Початковий 1 Учень (учениця) знає найбільш поширені вивчені
слова, проте не завжди адекватно використовує їх у
мовленні, допускає фонематичні помилки
2 Учень (учениця) знає найбільш поширені вивчені
словосполучення, проте не завжди адекватно
використовує їх у мовленні, допускає фонематичні
помилки
3 Учень (учениця) використовує в мовленні прості
непоширені речення з опорою на зразок, має
труднощі у вирішенні поставленого комунікативного
завдання в ситуаціях на задану тему, допускає
фонематичні помилки
II.Середній 4 Учень (учениця) вміє в основному логічно
розпочинати та підтримувати бесіду, при цьому
використовуючи обмежений словниковий запас та
елементарні граматичні структури. На запит
співрозмовника дає елементарну оціночну
інформацію, відображаючи власну точку зору
5 Учень (учениця) вміє в основному логічно побудувати
невеличке монологічне висловлювання та діалогічну
взаємодію, допускаючи незначні  помилки при
використанні лексичних одиниць. Всі звуки в потоці
мовлення вимовляються правильно
6 Учень (учениця) упевнено розпочинає, підтримує,
відновлює та закінчує розмову у відповідності з
мовленнєвою ситуацією. Всі звуки в потоці мовлення
вимовляються правильно
 III.Достатній 7 Учень (учениця) вміє зв’язно висловлюватися
відповідно до навчальної ситуації, малюнка, робити
повідомлення з теми, простими реченнями
передавати зміст прочитаного, почутого або
 побаченого, підтримувати бесіду, ставити запитання
та відповідати на них
8 Учень (учениця) вміє логічно висловитися у межах
вивчених тем відповідно до навчальної ситуації, а
також у зв’язку зі змістом прочитаного, почутого або
побаченого, висловлюючи власне ставлення до
предмета мовлення; уміє підтримувати бесіду,
вживаючи короткі репліки. Учень в основному уміє у
відповідності з комунікативним завданням
використовувати лексичні одиниці і граматичні
структури, не допускає фонематичних помилок
9 Учень (учениця) вміє логічно висловлюватися у
межах вивчених тем, передавати основний зміст
прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати
бесіду, вживаючи розгорнуті репліки, у відповідності з
комунікативним завданням використовує лексичні
одиниці і граматичні структури, не допускає
фонематичних помилок
IV.Високий 10 Учень (учениця) вміє без підготовки висловлюватися і
вести бесіду в межах вивчених тем, використовує
граматичні структури і лексичні одиниці у
відповідності з комунікативним завданням, не
допускає фонематичних помилок
11 Учень (учениця) вміє логічно і в заданому обсязі
побудувати монологічне висловлювання та діалогічну
взаємодію, використовуючи граматичні структури і
лексичні одиниці у відповідності до комунікативного
завдання, не допускаючи при цьому фонематичних
помилок
12 Учень (учениця) вміє вільно висловлюватись та вести
бесіду в межах вивчених тем, гнучко та ефективно
користуючись мовними та мовленнєвими засобами
*Обсяг   монологічного висловлювання та кількість реплік у діалогічному
мовленні, характер і тематика,  лексична і граматична наповнюваність визначаються
вчителем відповідно до Програмових вимог   для кожного етапу навчання та типу
навчального закладу.

Письмо*
Рівень Бали        Грамотність
навчальних Орієнтовні вимоги
досягнень оцінювання навчальних
 досягнень
Припустима кількість Припустима
орфографічних   кількість
помилок лексичних,
граматичних
та
стилістичних
помилок

I.Початковий   1 Учень (учениця) вміє писати 8 9

вивчені слова.  допускаючи
при цьому велику кількість
орфографічних  помилок

2 Учень (учениця) вміє писати 6 9

вивчені словосполучення

3 Учень (учениця) вміє писати 6 8

прості непоширені речення
відповідно до комунікативної
задачі проте зміст
повідомлення недостатній за
обсягом для розкриття теми
та  інформативно насичений

II.Середній  4 Учень (учениця) вміє 6 6

написати листівку за зразком,
проте використовує
обмежений запас лексики та
граматичних структур,
допускаючи помилки, які
утруднюють розуміння тексту

5 Учень (учениця) вміє 4-5 5

написати коротке
повідомлення за зразком у
межах вивченої теми,
використовуючи обмежений
набір засобів логічного
зв’язку при цьому  відсутні
з'єднувальні кліше,
 недостатня різноманітність
вжитих структур, моделей
тощо

6 Учень (учениця) вміє напи- 4-5 5

сати коротке повідомлення/
листа за зразком у
відповідності до поставленого
комунікативного завдання,
при цьому вжито недостатню
кількість з'єднувальних кліше
та  посередня різноманітність
вжитих структур, моделей
тощо

III.Достатній  7 Учень (учениця) вміє 4 4

написати коротке
повідомлення за вивченою
темою за зразком у
відповідності до заданої
комунікативної ситуації,
допускаючи при цьому ряд
помилок при використанні
вивчених граматичних
структур. Допущені помилки
не порушують сприйняття
тексту у роботі вжито
ідіоматичні звороти,
з'єднувальні кліше,
різноманітність  структур,
моделей тощо

8 Учень (учениця) вміє без 3 3

використання опори написати
повідомлення за вивченою
темою, зробити нотатки,
допускаючи ряд помилок при 
використанні лексичних
одиниць. Допущені помилки
не порушують сприйняття
тексту у роботі вжито 
ідіоматичні звороти,
 з'єднувальні кліше,
різноманітність структур,
моделей тощо
 
9 Учень (учениця) вміє 3 2
написати повідомлення на
запропоновану тему, 
заповнити анкету,
допускаючи ряд
орфографічних помилок, які
не утруднюють розуміння
інформації,  у роботі вжито 
ідіоматичні звороти,
з'єднувальні кліше,
різноманітність структур,
моделей тощо
10 Учень (учениця) вміє 2 1
написати повідомлення,
висловлюючи власне
ставлення до проблеми,
написати особистого листа,
при цьому правильно
використовуючи вивчені
граматичні структури у
відповідності до
комунікативного завдання
використовуючи достатню
кількість
 ідіоматичних зворотів,
з'єднувальних кліше, 
моделей тощо 
   IV.Високий 11 Учень (учениця) вміє 1-2
написати повідомлення,
правильно використовуючи
лексичні одиниці в рамках
тем, пов’язаних з
повсякденним життям.
надаються при наявності
несуттєвих орфографічних,
які не порушують акту
комунікації (британський або
 американський варіанти
орфографії, орфографічні
помилки в географічних
назвах тощо)
12 Учень (учениця) вміє надати
в письмовому вигляді
інформацію у відповідності з
комунікативним завданням,
висловлюючи власне
ставлення до проблеми, при
цьому правильно
використовуючи лексичні
одиниці та граматичні
структури

* Обсяг письмового повідомлення, його тематика, структура,

повнота розкриття змісту, лексична насиченість та рівень граматичної
компетентності наповнюваність визначаються вчителем відповідно до
Програмових вимог   для кожного етапу навчання та типу навчального
закладу.