INTRODUCCION Laensefianzaatravésde cone los juegos de simulacién Las disciplinas que conforman el campo de las Ciencias Sociales han regis- trado cambios en los tltimos afios. Ademés, se han producido avances en las investigaciones acerca de cémo aprenden los chicos en la escuela y en la propla didéctica de las Ciencias Sociales. En este libro nos proponemos abordar un recurso didactico que, por sus caracteristicas, responde a enfoques actualizados, tanto en el campo discipli- nar como en las estrategias didécticas. eDesde qué enfoques se abordara el estudio de las Ciencias Sociales? Entendemos que el objeto de estudio de las Ciencias Sociales es la com- prensi6n de la realidad social presente y pasada, por lo que trataremos las manifestaciones del hombre en las sociedades a través del tiempo, tentendo en cuenta las distintas dimensiones de esta realidad: la politico-institucional, Ja econémica, la social, la espacial, la cultural, la tecnologica, estableciendo diversas relaciones entre ellas. Desde este enfoque se priorizaran: el estudio de los procesos y contlictos, frente a la mera descripcién o enumeracién de hechos o acontecimientos; la ae| sen pf rset icin Sols nla exc A ur StberyA Macon bel comprensién de los fendmenos sociales con respecto al espacio geogrélico frente ala mera descripclon de las variables tscas, analizando los conficos y las varlables naturales para su interpretacion. Se tendran en costa los dis- tintos attores soclales que partilpan o participaron, con diferentes niveles de interyencién, en las circunstancias que s& planteen. T Se priprizara, ademés, la multicausalidad -ya que los. cambios 9 permanen- ciae que se dan en l devenr istrico no son menocausales~: I multipers- pectividad -atento a que un mismo hecho puede ser visto o interpretado de Uistinta manera por los actores que en él participan, cruzados por intereses, ta” ante {Qué enfoque didactico subyace en los juegos de simulacion? Es up enfoque que, entre otras euestiones, tlene en cuenta la significa uvidad ie, entendiendo por esto le coherenci det materia a aprender en sf mismo que se desprende de la estructura propia de la disciplina en ccuesttin; la signficatividad psicotégica, entendiendo que esta deriva del grado de desarrollo que posee la estructura cognitiva del que aprende (en {qué medida su madurez le permitiréasimilar significativament® el contenido sh cuts, extableciendorelaconessustantivas con sus cogheiones Pre ‘viamente conquistadas) y a relevancia social, entendiendo que esta implica reallzar un juicio de valor para definir a un aprendizaje o contenido de la ensefanza, De allt que decidir la relevancia o no de un contenido sea una tarea| sumamente compleja, que entrafa cuestiones pelitieas, econémicas y culturales, ademés de educativas, vinculadas con el desarrollo pleno del | individuo Gojman, S. y Segal, A., 1998). | | a2) |jer det qa ido ore lica ela una cas, det | | Intraduceén, La ensefianas a través de los juegos 6 simulaciin mundo sgelal, plantea Interrogantes acerca de cémo se lo entiende habi- tualmente, instala.la idea de un carécter construido y camblante, realiza sucesivag aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las personas'y a los conceptos y categorias que intentan captarlas y definirlas {A mistho tiempo, estos juegos fomentan en los alumnos la construecton de un pehsamiento critica, reflexivo y analitico, confronténdolos con situa- ciones de conflicto que den cuenta de Ia vida de los actores sociales que conviven|en una sociedad y espacios determinados. Este trabajo, en clase, trae la vor de diferentes personas y grupos, Pro- mueve e| encuentro, la convivencia, el reconocimiento y la valoracién de tas eifergncas y semejanzas,invtando a los chicos formula hipétesis interactuar y confrontar ideas. Estos juegos permiten la produccién del conocimiento a través de un pro- eso indjidual y grupal qe se interrelaconan permanentements | | | | 7Quée son los juegos de simulacién? | ‘Alumhos y alumnas desde muy chicos vienen efercitando simUlaciones al jugar a Ja mam l papé, a cocina rable... stuacione de simula cién, se aprenden muchos contenidos y roles sociales. Enel gontexto educativo, simular significa reproducir un sistema, fenéme- no © proceso que pretendemos estudiar, con el fin de comprenierlo mejor (Marron Gaite, M1996). Los juegos nacen como una necesidad ante la impostbilidad de experimen- tar los fonceptos propios de las Ciencias Sociales de la misma manera que se realizan experimentos u observaciones controladas en el campo de las clenciag fisicas o naturales y ante la complejidad de las ideas manejadas en | | | Be | |Juegos pra enseir Cacia Soles ena esouela A. Gurtnk E.Sibary A Mosrkowie Rubel el c4mpo de las Cienclas Sociales. La manera de solucionar estos problemas era buscar un método que hiciera que los propios alumnos actuaran como si filesen ellos los que tuvieran glie tomar la decisién, impticéndose asi de lenp en el proceso que tienen que estudiar (Gil, P, Piero, R, 1989) si deensinenossoces hacen may desea roduc nes de inétodos que permitan aproximarse a cllos y que, en esta lia, resultan de graf utldad los denominados juegos de simulacin (Delva, 1991 Seatin indica Maria Jests Marron Gate, e Juego | ‘es una apetencia innata a la totalidad de los animales superiores, espe | catneme en el hombre. Durante a infancy i adlescenca eI ache | vided que ms interesay dviert al individual empg que constituye | Sn elemento fundamental para el desarrollo de sus potencialidades y | ja configuractén de su personalidad adulta, Esto no debe ser ignorado | ports dacentes, pore contrat, Juego puede tranformarseen un | recurso clave, que empleado adecuadamente y en ¢ombinacién con | otras actividades, permit a sus alunnos tabelar en sitaciones | atamente motvadoras, a ahora de abordar aqulios contenidos que | resultan complejos de aprender (Marrén Gaite, M, 1996) | En los juegos de simulacion se trata de reproducir una realidad mediante un m \delo (Saegesser, 1991). “Por modelo se entiende un conjunto de relaciones mic antec donde texto a tlacones como ls nkaes se establcen ea érminos abstracts y muy generales” (Martin, 1885). “Fstos modelos no aq recetas prcticas, sino marcos de referencia que se pueden wilizar para resolver un cont de problems del miso ipo Sunn eoreta conductas de solciones de problemas: valores esenclamente hearst” Gaegesser,F, 1990. |Entendemos por heuristico el discurso que se sale del disturrir acostumbra- dp, prs encontrar con ereatdd el eto deo qu eth pasando, De exe aIntroduce, La ensefianza 2 través de los juegos de simulacién modo, la heuristica tendra un cardcter interactivo e intercomunicativo, en el que el didlogo respetuoso ayudard a los procesos de ensefianza y aprendizeje, de descubrimfento y de toma de conciencia. - El modelizar situaciones de aprendizaje simplifica G.) el mundo real para abstraer y resaltar los elementos fundamen- tales. Facilita la comprensi6n de los procesos complejos al eliminar informacién irrelevante que existe en toda situacién de la vida redl_y explicita lo que muchas veces esté en la realidad pero en forma impli- cita (Martin, £., 1985). Dada la finalidad educativa, de investigacién o de aprendizaje, que va unida al juego de simulactén, es necesario diferenciarios de los denominados “de salén’, que solo intentan entretener. Las técnicas de simulacién, entonces, constituyen un poderoso recurso que los docentes pueden emplear con una finalidad didactica para que los alumnos “jueguen” a desarrollar diversos roles como sujetos protagénicos, recreando situaciones semejantes (aunque imaginarias) de la realidad pre- sente o pasada, Interactuaran, asi, en un escenario determinado y ante sitta- clones de conflicto que los obligarén a tomar decisiones para cumplir con los objetivos que en el juego se les han asignado. Este tipo de estrategias se viene usando en paises con alto grado de desa- rrollo-més escasamente en el nuestro y su implementacién en el aula resulta potenciadora de los aprendizajes y estimula el pensamiento divergente y la creatividad, Tienen el valor motivador que subyace a toda actividad placentera como el juego y propician, por un lado, la construccién de conceptos propios del campo de las Ciencias Sociales y, por el otro, desarrollan en los alumnos valo- res, actitudes y destrezas afines a la interacci6n entre pares Podemos afirmar que la simulaci6n de un rol (capataz, pe6n, faradn, empre- sario, camionero) permite al alumno ponerse en lugar de, en una actitud de oe[ veesos ora enti ions Scises en escuela A Gur Sthery A Maszhowie Rabe empatie, para experimentar, comprender mejor el proceso a estudiar y cons- 1 trai conceptalizacionessigniiativas dentro del modelo En esfe context, e lugar del docente es clave para el éxito de psta téeniea, dado que él decide entre otros aspectos- sobre el qué, el c6mo y el cudndo enseat los contenidos {Usat el juego de simulacion para introducir una unidad, en ¢! proceso 0 como qvaluacién? {Qué saberes previos tlenen sus alumnos sobre el tema? {Qué chntenidos seleccionard y con que criterios? {Qué informaelén propor cionar? {Qué aspects deberanquedar repladosy establecdos pra que los chicos puedan operar en el juego? ,Cémo estimularios hacia Ia reflexion, la argumentacion, 1 contacto con los contenidos a estudiar y el respeto que orientaré sus actitudes al jugar? Estab son solo algunas preguntas que planteamos, cuyas respuestas gular ran a gccion pedagégica dentro del aula i | | Objetivos de los juegos de simulacién ee advierten laies y Segal (1994), en un inicio, muchos especialistas vie ron en estas téenicas un met idea de que abordaran, con una actitud positiva, su proceso de aprendizaje en lag Ciencias Sociales. para motivar el interés de los alumnos, con la | Est recurso propone situaciones problemticas muy unldas alos conten dos a construir por parte de los chicos y permitiria generar debates en los eualebexpresaran ls eas que tienen acerca de los eoetenios que van a abordar. | Deleste modo, al acceder posteriormente a Ja informaci6n, podrén confir- mma grefutar las representacones que tenian sobre la realidad social ‘Mas adelante -sefialan los autores antes nombrados-, la experiencia atrave- sadallos oblig6 a repensar el planteo, ya que los docentes ponan demasiado 2)Introduslén. La ensefianzaa través de los juegos de simulacign énfasis en la funci6n motivadora del juego y, por este motivo, se producia tn desfase entre ese momento lidico y el de acceso a la informacion por parte de los alumnos. 5 - Ast, paulatinamente, la situacién motivadora del juego se fue acercando a los ejes conceptuales de cada disciplina de las Ciencias Sociales, en especial en la escuela primaria: historia, geografia, formacién ética y ciudadanta, A partir de los ejes conceptuales, los alumnos pueden ir ordenando sus Ideas y pensar la informacién. En este sentido, el recurso de los juegos Mle simulaci6n se transforma en un “puente hacia los contenidos”. El juego por si solo resultarfa insuficiente si no sirviera para pensar la informacion. Es decir que, desde la expresion de ideas, la construccién de hipdtesis, las Preguntas, argumentaciones y debates, los juegos de simulactén conducen Gmplementados en condiciones apropiadas) a pensar la informacién, ordenar las ideas, comprenderlas, verificarlas y apropiarse de ellas en forma signifi- cativa y ttl. En el sentido planteado anteriormente, es importante que, una vez finall- zados los juegos de simulact6n, el docente a cargo realice con sus alumnos una serie de actividades compuestas por clases expositivas, textos y otros soportes de informacion. De ahi que, para que estas técnicas cumplan con el objetivo de transfor- ‘marse en trampolines hacia la construccién de aprendizajes, tanto docentes como alumnos deben comprender que en el juego de simulaci6n no se agota el aprendizaje. El posterior acercamiento a la informacién para pensarla, les permitiré con- frontar sus ideas, establecer miiltiples relaciones, sacar conclusiones, admi- tiendo constantes reestructuraciones al ir construyendo sus conocimientos. Distintos autores seftalan otros objetivos de estas técnicas de simulacién, entre ellos, que los alumnos logren: * Identificar y definir un problema. ‘+ Comprender la racionalidad de las acciones de los sujetos..svegos pata ensar Cancias Sociales en te Guralnls ESilbery A. Moszkowicz Rubel « Reconocer que, ante un mismo conflicto, los actores sociales (sujetos cruzados| por culturas, roles, Intereses © intenclones) pueden asumir decisions distintas para-resolverlo. Por lo tanto, aque los alurnnos respeten las reglas establecidas resulta indispensable = para jugar y también las posicjones antagénicas que sustentan otros participants © eltrans- am ata stetpn de setae propia ners deste prineipigs éticos y promueve el encuentro, 18 convivencia y el econ0- imientq de la dlversidad como un atributo positive de la vida en una sociedad democratica, « agumir jn rol, con verdadero compromiso y aprender desde es lugar sae, ar upc eens, eborande eats eo forma creativa. « Defender su posicién con argumentos coherentes sion en/el acto de comunicacién. * Comprender los ef sociales ocasionan sobre la realidad social. El rol del docente ] | I El rol del docente no solo es activo, sino necesario y una correcta expre- 1 que las acclones y decistones de los actores y multifacético. rn este apartado haremos referencia puntualmente al rol del dosent ©? Jos juegos de simulactén, teniendo en cuenta que en si mismos no logran el objetivo de que los alunos aprendan; hace falta una del maestro. Antes del juego adecuada intervencion "pep sella jegs de sinlcon pars ie arin arenas tenfendo em event, ents otrascoetiones ls expereneat preyias de los chicos. » | | |t | | Inteoducién. La onsen de los uegos de simulacién J Existen juegos coh distinto grado de complejdad, No es lo mismo utlizarlos con alumnos de 5° 9 6° grado, que nunca hayan participado en ellos, que con __ 10s que silo hubiergn hecho; tampoco en grupos que nothan tenido experien- clas en formular hipétesis, discutir, expresar sus Ideas en las clases, que con Jos que si las han tenido, * También podré adaptar cada juego a los distintos grupos acorde con sus caracteristieas. Podria llegar a presentarse la situaci6n de trabajar en un grado que no tiene afianzada atin la le¢tura mecénica. En este caso, sugerimos que, en lugar dé darle a cada alumno una tarjeta con un personaje, seleccione las mas signi- ficativas, de acuerdo con los conceptos que prioriz6 trabajar, lea el docente cada una y entre tofios los alumnos discutan y tomen las decisiones. | * Plantearé un encuadre normative Si bien el juego| esta asociado al placer, al protagonismo, a la Ubertad, ces imprescindible que el docente tome algunos recaudos para garantizar el aprendizaje. Las consignas deben ser muy claras, En ocasiones las puede leet en voz alta al grupa en general 0 a los pequefios grupos, también explicarlas, debe asegurarse de que las escucharon y comprendieron. Debe dividirios en pequefios grupos, si el juego lo exigiese, previo al comienzo de la actividad, y ubicarlos en los lugares que considere més apropiados del aula, teniendo en cuenta que los chicos durante el juego hablarén y que los ruidos que esas conversaciones o discusiones produzcan en cada subgrupo no deben interfe- rir en los otros @elaht es que es muy importante tener en cuenta el espacig en donde se realice/el juego). ‘+ Asumiré una actitud flexible con respecto a los tiempos 1 Existen juegos de simulacién que tienen una duracién de varias horas relo} y no es recomendable hacerlos coincidir con las horas de clase tradicionales 29suepos para ensefiar Ciencias Sociales ens esovela + A, Gurlrik E,Sibery A Maszkow/icz Rubel [ vespsrara ent Gencos Sosises ona etovela* A Gun E Story A MesOWes tel | | 6 edn el horari asignado a cada materia 0 drea, ya que con el “toque de tim- me) se discontinuarfa la situaci6n en la que Jos alumnos se encuentran Invo- Juctados. SI el docente y el equipo de la institucién entienden este aspector - podran prever esta condicién y ~de acuerdo con el tiempo ¢stimado para el juego Gneluida su conclusién)~ pautar los horarios de recreos en funcién de Ios Fequerimientos del juego, como ast también, si hiclese falta, dediearte toda und jornada, sin perjuicto de las demés asignaturas, que podrén recuperar horas en otros dias. En otras palabras, no condicionar el juego a los horarlos rigkdos internos de la escuela, sino adecuarls (Fereos, horas de clase de ourps asignaturas) al juego. | Durante el juego | + Brindaré informacion, cuando sea neesaro + Orientaré a los chicos hacia aspectos que no han tenide en cuenta. } Estimularé fos chicos @expresarse + Intentaré detectar las ideas erréneas de los alumnos para trabajar sobre ellas. '* Coordinard sin tomar partido. | I Estimularé a los alumnos para que establezcan relaciones. \ | | 's Pedira que los chicos justifiquen sus afirmaciones. ‘+ Aclarara términos que los chicos desconozcan. « Evaluaré permanentemente, lo que le permitira, entr¢ otras cuestiones, ir ajustando el juego a las caracteristicas del grupo, tener en cuenta los logros aleanzados, las dificultades que se les presentan alos chicos (y al tipo de dificultades), los conceptos que deberéretomar en clases posteriores. 30 * | | |Intradueci, La ensefanzae través de los juegos de simulacién Mientras se desarrolla el juego, puede intervenir para aclarar, a todo el grado, conceptos que considere imprescindibles para la comprensi6n de la propuesta, : a Si llegara a ocurrir que, al jugar, los chicos pierdan el eje de la discusi6n, el docente centrard el eje de las discusiones, aclarando y explicitando las diferen- cias entre las opiniones que pudieran surgir (Gotbeter, G.; lales, G.; Segal, A. 1992), Ademis, en todos los juegos de simulaci6n, es conveniente que el docente intervenga en cada grupo, cuestionando las decisiones tomadas por los cl cos en un principi aspectos y profundizar la validez de sus posturas. para facilitar replanteos tendientes a considerar nuevos Es importante resaltar, para aquellos docentes que inician el uso de esta tScnica, que pueden adaptar los textos de cada tarjeta, reduciendo variables, simplificando el lenguaje y agregando los personajes o conflictos que consi- dere conveniente para su grupo de alumnos. Todos los que hemos trabajado con alumnos estos juegos realizamos un recorrido en el cual hubo temores, pruebas, errores, dudas, ajustes y recreaci6n de ellos. Las devoluciones que recibiamos por parte de los chicos, tanto en entusiasmo y placer como en aprendizaje, nos impulsaban permanentemente a continuar apostando a este recurso como valido para la ensefianza de las Ciencias Sociales. Damos, a continuaci6n un ejemplo para aquellos docentes que deseen dis- les e informacion que presenta una tarjeta, con el fin de simplificarla, y/o adaptarla a su grupo. El personaje que tomamos pertenece al juego de la mineria a cielo abierto, minuir el nimero de ve aeJogos par nsefr Cincas Soils en a esoels» A Gurl E Sibery kl Nosrkowic Rubel | | farjeta original rl|-- Tt TTT alee at ae eee | |) Persomaje 1 | Me wamo Juan Fuentes, oy el Intendente de Tlemach, engo 48 aos, | |soy casado y tengo tres hijos. Nact y me crié en este lugar y hace dos afios | fai electo para el cargo. Mis lazos con la comunidad son muy fuertes, ya que varias generaciones | |e mi tamita se arraigaron en esta zona y yo solo ta abandoné cuando | cursé mis estudios universitarios en ta capital provincial. Enterado de la firma del convenio para explotar la mineria a cielo abierto | | en nuestras montafias, entre el gobernador, la minera local y la megamine- | | 1a canadiense para explotar oro y otros minerales, me puse 4 estudiar junto | amigos especalizados en el tema, las consecuencias ue este emprendi- |_| miento ocasionaria en nuestra regién. Por mi funci6n, sé perfectamente que, para sostener nuestro programa de ‘accién poltica, dependemos ~entre otras cuestiones- de los ingresos fisca- || esa supuestamere aumentarian pore canon miner tos impnestos ‘que esta empresa deberia pagar. ‘sin embargo, después de nuestras investigaciones, estoy convencido de (que las explotaciones mineras a gran escala provocan wn importante dete- | oro en los suelo, las aguas y en las actividades agriold-ganaderas que || son tradicionates en la zona. | Sime resist a este emprendimiento, seguramente pongo en juego ta vida de | mit mis amigos te poblacén dea zoe. También expo ri tro |. politico y la suerte de esta localidad, porque sé que el gobernador no me envia- | los recursos acordados para sostener nuestras necesidades. No me olvido | de que con esos recursos pagamos sueldos de los docentes de la escuela, del || meclcoy de ta enfermera de a ica salita de salu, en i, de los empleados, || ensereral ave dependence gobierno toa ‘Pero tampoco puedo hacerme el distratdo cuando pienso en mis padres, || que fueron agricutores, 0 en mis hermanos, que (0 son, y miro a mis hijos, deseando que en un futuro no deban irse de esta comunidad y buscar otro |) tugar donde vivir || Cuando mafiana me presente en el Seminario, voy a plantear que. al| Intraducciér ansefianza a través de Los juegos de simulacion Tayjtaadaptada | Personsie 3 , | : \ Me ilamo Juan Fuentes, soy intendente de Tilemachi, tengo 48 aiios, soy | casado y tengo tres hijos. Nacty me crié en este lugary hace dos artos ful | | electo para et cargo \ Frente a la decisién del gobernador de ta provincia de firmar un con | venio con una empresa extranjera para extraer oro a cielo abierto en nuestra localidad, ne encuentro frente al siguiente conflicto. | | |» Apoyar ta firma del convenio, toque traerd, entre otras consecuencias, | | Ate podaras coptinuar reiiendo en nuestra locaidad dinero de a) goberna | médico y de (a enfermera de la salita y otros gastos del municipio, | én para pagar, por ejemplo, los sueldos de los maestros, del | © No apoyar la firma del convenio, lo que traerd, entre otras consecuen- | ccias, la contaminucién del suelo, el agua y el aire y problemas de salud para la poblaci6n. | | Acerca de los alumnos Cuando se habla de las condiciones para que se produzcan aprendizajes escolares, en. general} se mencionan la predisposicién hacia la comprensi6n y Jos conocimientos previos de los chicos (Pozo, 5, 1992). | La predisposicién hacia la comprensién remite, en primer término, a la motivacion. | Elena Martin sostiene que (.) resulta mugho ms fécil motivar alos nifios cuando estan aprendien- do cosas por medio de una actividad que al mismo tiempo les divierte. Esta buena digposicién facilta el aprendizaje y despierta gran interés por los contenidos que se transmiten en el juego (Martin, E, 1985). | 2| [Lo-tocs pore ensefr Ciencias Sones ena escuela +A Gur E Story A Mosakowics Rubel 7 | | Es importante sefialar que en los juegos de simulacién la gran mayorta de Jos| alumnos participa activamente, cada uno, por supuesto, de acuerdo con | ‘1 algunos casos, alumnos con dificultades para participar en clase (caren- ted de autoconfianza de seguridad) lograron interventr con cleta fldez al “agumir” el rol de un personaje. ceptos, sostenemos, junto con Pozo, que “comprender coniceptos requlere actrearse a las tareas de aprendizaje con una determinada actitud que a su ved se traduce en implicarse en otro tipo de actividades 9 procedimientos de aprendizale: hacerse preguntas, comparar, relaclonar tps conceptos con etfos" Pozo, 199) fn relaci6n con los conocimientos previos, las investigaciones en psicologia gehética nos indican que todo nuevo conocimiento sera integrado en estruc- tutas e ideas ya existentes, y obliga a reorganizar éstas aurjque sea en forma parla, Normalmente et "cambio conceptual” o susttucir| de ideas previas del alumno por conocimfentos clentificos més organizados y predictivos ~que | cntitur lameta final dela comprensién~ debe ser un objetivo alargo plazo, | Dversos autores seialan que la via para acceder a ese cambio conceptual €e4 que la incorporacién de nuevos conocimientos a la estructura conceptual que ya tiene el alumno introduzca algiin conilicto cognitivo que obligue a reor- g@nizar o ajustar, aunque sea levemente, esas ideas (Pozo, J, 1992). | "a4Caracteristicas de los juegos de simulacion Componentes del juego : : Los componentes esenciales de los juegos de simulacién son: sujeto social, contexto, contlicto, reglas, Fl sujeto social | El sujeto social configura el factor humano, Los participantes del juego representan una pluralidad de sujetos sociales. Son personas 0 grupos de. personas con rolese intereses que llevan a cabo una o més actividades en uh sistema social. Sus|decisiones y conductas se encuentran influenciadas por diversas identidades, intereses, culturas ¢ideotogtas. El sujeto no es el individuo aislado. Es el hombre hist6rico que inmerso en su sociedad y en su tiempo, actuando individual y colectivamente, crea st sociedad y su habitat y es creado por ellos. A partir del desdrrollo de nuevas corrientes de pensamlento dentro de} campo de las Clenclas Sociales, una pluralidad de sujetos comenzaron a sus- tituir al sujeto individual, al “gran hombre’, al personaje importante, al héroe protagonista de la Historia (Alderoqui, ; Gojman, $; Segal, A. 1995) Estos juegos, desde la concepcién del sujeto social, responden al enfoque de la historia social Silvia Finocchio sostiene al respecto que | G.) para la Historia social, la historia debta ocuparse del estudio de las clases so¢iales, los grupos sociales, las categorias socio-profesio: 1 nales, la estructura de las relaciones entre grupos e individuos y los movimntentos o luchas de clases, ingresando a la historia los pobres, los rebeldes, los marginados, los inmigrantes, los obreros, los campesinos, las familias, Ids estudiantes, etc. (Finocchio, S., 1993). | Ye asi como en pstos juegos se propone que los alumnos se Pongan en el lugar de determinados personajes, y a través del recurso de la empatfa histé+ | | alrica, es decir dea dsposiion y capacidad para entender -no necesariamen'® compartir- las acciones de los hombres en el pasado desde Ta perspectiva de ese pasado, Juponer que ellos son” Jos ayudaré a aleanzar el significado: de los fendmenos sociales (Finocchio, 8 Gojman, §; Gurevich, R ; Fernandez Caso, B.1994). sin embargo, para “suponer que ellos son” o para “ponerse en lugar de’, los alumnos deberdn contar con una informacion acerca del origen, 8ruP® de per tenencia, ideas, intereses ~entre otros varlados aspectos- del protagonista {que representarén, Esta informacién les permltiré analizar, juzgar criticamen- te, deliberar y tomar las decisiones que el juego solicita El contexto Los sujetos sociales son quienes, con sus ideas, acciones, omision®S ¥ deci slones, generan los procesos historicos que solo pueden comprenderse en un determinado contexto, El contexto presenta siempre dlstintas dimensiones de anélsis: politico, econémico, social, ideologico, espacial, institucional. Estos planos nO existen son la realidad por separado y justamente de su articulaclon surge la com prensién del fenémeno 0 proceso estudiado, Parte de esta informacion puede prindarse a los alunos en actividades previas al juego yi0 en St transcurso 0 al finalizarlo (ya que seguramente surgiran Interrogantes, hipotesis ae seran ‘confirmadas durante el estudio de la unidad), Al integrar diversos conceptos que se Inscriben en distintas dimensiones de la realidad, los alumnos establecen maltiples conexiones que Jos ayudan. a comprenderla. Las relaciones y los principlos de causalidad que ayudan en Ja complet sion y construcetén de aprendizajes deben ser también considerados por los docentes como contenides a trabajar.Introduce. Le ensefianza a través de los juegos de simulacién El conflicto El contlicto es la resultante de la coexistencia de motivaciones contradic- torias entre si y es parte integrante de nuestra cotidianeldad. Los conilictos a los que nos enfrentamos nos impulsan a optar entre distintas posibilidades para resolverlos. ‘Trabajar sobre problemas de la realidad y decidir sobre ellos, personi cando un determinado actor social, motiva el interés de los alumnos en la biisqueda de explicaciones de esa realidad. Los chicos se entusiasman al defender la posicién de su personaje ante un problema, involucréndose en la situaci6n simulada, predisponiéndose de manera positiva a la comprensi6n, Mlirmamos entonces que el conflicto es inherente a los juegos de simula cin porque la realidad social isma es conflictiva y los hechos hist6ricos son expresiones de cémo, a lo largo del tiempo, los hombres han resuelto sus conilictos entre sf (Gotbeter, G.; laies, G..; Segal, A., 1992) Reglas Son las normas que conducen la accién de los alunos para operar en un juego de simutacién, La correcta explicitacién de las reglas por parte del docente y su compren- sin por parte de los alunos son elementos indispensables para el éxito de tuna técnica de simulacién (Schapira, L., 1992). Las normas regularén los distintos momentos de la actividad, al tiempo que ordenarén la convivencia dentro del grupo. De esta forma, los chicos pensa- rén la informacién, hipotetizarén, debatiran, confrontarén y decidirén en un. marco reglado y establecido. En el momento de reglamentar la actividad, el docente debe tener presente quiénes son los destinatarios de su mensaje, para emplear un lenguaje ade- cuado a su comprensién, Es recomendable emplear un niimero reducido de reglas y enunciarlas de manera clara y simple. aeCondiciones del material Para que se produzca el aprendizaje de conceptos, se deben dar una serie dé condiciones. Una de'ellas es que el material‘de aprendizaje, para “que pueda ser comprendido, debe tener una organizacton conceptual interna, es decir que no constituya una lista arbitraria de elementos yuxtapuestos Pozo, J., 1992). Es de destacar que los juegos de simulacién no presentan “listas” arbitra- ria de elementos yuxtapuestos, por el contrario, sus elementos estan intima- mente relacionados. tra condicién referida al material es que la terminologia y el vocabulario empleado no sean excesivamente novedosos ni diffciles para el alumno. Sin duda, los alumnos deben ir adquiriendo un cierto vocabulario espectfico de las disciplinas, pero este aprendizaje debe ser progresivo, evitando que se introduzcan en un mismo material muchos términos nuevos, ya que ast seria més dificil que el alumno estableciese relaciones significativas entre ellos por tanto, se impediria su comprensi6n (Pozo, J., 1992). Conceptos generales y principios de las Ciencias Sociales y los juegos de simulacién Dentro de los contenidos conceptuales, se diferencian los principios 0 conceptos estructurantes (conceptos generales) y los contenidos espeetticos (Pozo, 1, 1992). [Algunos de los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales son: suleto social, tlempo historleo, principio de multicausalidad, espacto soctal, cambio, proceso. Los juegos de simulacion favorecen la comprension de estos conceptos. Analizaremos, brevemente, como se da esta relaci6n entre la ensefianza de conceptos generales y los juegos de simulaciIntroduecién, La ensefanza a través de ls juegos de simulaciin Sujeto social Como ya dijimos, a partir del desarrollo de nuevas corrientes de pensa- miento-dentro del campo de las Ciencias Sociales; una-pluralidad de sujetos comenzaron a sustitulr al sujeto individual, al “gran hombre’, al personaje importante, al héroe protagonista de la historia, Este aspecto se relaciona con la multiperspectividad, entendida ésta como ue un mismo hecho puede ser visto desde diferentes miradas, por los distin- tos actores sociales involucrados en él En otras palabras, la ensefianza tiene que incluir la perspectiva de los actores sociales involucrados en las situaciones que quieren ser explicadas. Analizar los motivos, las intenciones, los suefios, las contradicciones, la par- ticipaci6n, la marginacién, el compromiso de los méltiples y diversos actores sociales. Reconocer que nt las respuestas ni los efectos inmediatos y mediatos ‘son iguales para todos los actores intervinientes. Y que tampoco son simila- res las explicaciones que ellos mismos dan acerca de los hechos en los que participan o de los que son testigos. Por ejemplo, en el juego Plaza “Los gorriones” (capitulo 6), las motivaciones que impulsan a Hilda a ocupar el terreno tienen que ver con sus suefios de llegar a tener una casa propia para ella y sus hijos. En cambio, Sergio tiene intenciones muy diferentes referidas a ganar plata en ese” negocio”. La multicausalidad Las Ciencias Sociales intentan hacer comprensibles las acciones de los hombres en el pasado y en el presente, intentan explicarlas, En la actualidad, una mayoria de cientistas sociales buscan desarrollar expli- caciones multicausales. En este sentido, Lloyd ~citado por Carretero- plantea que para que las explicaciones causales sean elementos: el conocimiento de las intenciones de los actores, el conocimiento jentes deben contener tres sobre las condiciones particulares bajo las cuales ocurren las acciones y los Procesos sociales, la existencia de teorfas que ayuden a explicar los procesos que se dan en la interaccién entre los individuos y las sociedades.Sociales en a escuela + A GurolnikE Silber A. Moszkowicz Rubel Algunos clentistas sociales incluyen también, como cuarto elemento a tener cen cuenta, el azar, la casualidad o la contingencia (Alderoqui, $3 Gojman, Sj Segal, A,, 1995) . 5 “ZA qué debe tender el trabajo escolar para que los alumnos en un largo proceso de construcci6n incorporen este principio explicativo a su forma de comprender la realidad social?” Se transeribirén las respuestas a esta pregunta, realizadias por S. Alderoqui, S. Gojman y A. Segal (1995) y ejemplificaremos cémo se puede trabajar en esta linea en los juegos de simulaci6n, + En primer lugar, debe guiarse a los alumnos en la bésqueda de relaciones que vinculen entre si las miltiples causas que pueden explicar los fené- menos y los procesos sociales. aa La maestra se acerca al grupo que personifica a César. Les pregunta Alumno 1: Si. Vamos a ir al municipio a decirles que nos anoten en | | siya tomaron la decisién | un plan de viviendas porque si llegamos a esta situacién fue porque el Estado nunca nos ayud6 y miré para otro lado. Maestra: 2Solo por eso estén en esta situacién? Alumno 2: No. Esté el tema del trabajo; no tengo trabajo y lo poco que gana mi mujer limpiando casas no alcanza para nada. Alumno 3: Y no tenemos esperanza de mejorar porque cuando mi papé dice que vive en la villa nadie lo quiere emplear. | —_/ 40Introduce, Le ensefianza a través de los juegos de simulacién Se puede sefalar que los chicos se estén ejercitando en el andlisis de las numerosas y complejas conexiones que habitualmente estén en la raiz de los problemas sociales y que se trata de evitar que los alunos utilicen esquemas pobres y simplistas sobre las relaciones causa-efecto, utilizando el modelo de causalidad lineal 0 cadena de conexiones simples (Dominguez, J, 1997). + En segundo lugar, la escuela debe ensefiar a contextualizar, es decir a ubicar un hecho, una situaci6n, un problema con relaci6n a otros, de manera no determinista, sino entendiendo la realidad como un todo com- plejo desde fo politico, lo econdmico, lo social, lo ideolégico-cultural, y Jo espacial que conforman una globalidad articulada. La clasica manera de pensar “por separado” cada dimensién no permite abordar la realidad social de manera integrada, globalizada, dificulta relacionar los hechos, encontrar articulaciones significativas entre ellos. Dificutta, en fin, acercarse a una explicactén de Ia realidad social (Alderoqui, $ Gojman, S; Segal, A., 1995) Tiempo histérico Es importante que los alumnos construyan distintas relaciones entre el ahora y el antes, entre las continuidades y los cambios, entre las semejanzas y las diferencias, entre situaciones de conflicto y de consenso, entre pro- greso y regresién; en sintesis, que comiencen a construir la idea de proceso (Alderoqui, S.; Gojman, $ Segal, A., 1995). La ensefianza tiene que mostrar la dinémica de los procesos sociales, es decir un pasado y un presente en movimiento. Espacio Como afirman Gurevich. y Zelmanovich, entendemos que el objeto de estudio de la geografia es el espacio geogrdfico considerado como producto social, que se encuentra en permanente construccién, en el que el papel de la sociedad es primordial, ya que es a través de la decistén y la accion de sus agJuegos pare ensefier Ciencias Sociales on la escuela + A, Gurolnik E. Slbery A. Moszkowiee Rubel agentes cémo se va organizando. El rasgo distintivo es la enorme diversidad y las desigualdades que presenta el territorio. El enfoque que elegimos para la geograffa introduce en el centro dela esce- na los problemas de la realidad. En ellos la Informaci6n aparece en contexto para facilitar su explicaciOn, lograndose de este modo aprendizajes significa- tivos (Gurevich, R. y Zelmanovich, P,, 1994), La argumentacién y los juegos de simula En los juegos de simulacién, los participantes deben argumentar, contraar- gumentar, comprender Ia intencionalidad de otros de influir en ellos 0 persua- dirlos mediante el discurso argumentativo. La argumentacién forma parte de la vida cotidiana de los chicos. Es un contenido que se debe abordar en la escuela en forma continua y sostenida, en miltiples actividades, generando situaciones didécticas en las que los alumnos aprendan modos y estrategias que les permitan desarrollar su com- petencia argumentativa en torno a temas conffictivos. Una de las funciones primordiales de las instituciones educativas es la formacién de cludadanos criticos, responsables y aut6nomos. Desarrollar la competencia argumentativa contribuird en dicha formacisn. En los juegos de simulaci6n se presentan situaciones controversiales en las que los alumnos deberén: + Defender una idea o posici6n tomada mediante argumentos. + Contraargumentar para sostener su decision frente a los argumentos de otros. + Anticipar las objeciones de los alumnos que representan a otros persona- jes con distintas ideas o posiciones, para poder hacer frente a eventuales planteos ‘* Distinguir hechos de opiniones. 2Mie svés de tos juegos de simulacién Una propuesta didactica posible consiste en solicitar a los alumnos que ela- boren un diseurso o una exposicién oral defendiendo la posicién que adoptan. en ¢l juego y tratando de persuadir al auditorio. .- | ‘También se puede proponer a los chicos que acompafien sus presentacio- nes, en las puestas en comin, con una cancién de su propia autorfa, en la que se expresen argumentos para convencer al auditorio. Beegos par ensefir lenis Soxales ent xoula A. Gurani Siber A, Mosse? APH La confeccién de afiches publicitarios podria ser otra de las propuestas didacticas aaplicar a finalidad perseguida por la publicidad, sostlene Norma Matteuecl, es “la persuasién, la seduccién o el convencimiento del lector oyente y para ello se vale, entre otros procedimientos, de 8 manipulacién del discurso. Asi, muchas de las estrategias argumentativas (..) son utilizadas en Jos mensajes verbales de la publicidad”. ‘Alumnos defendiendo su postura productivista frente a la idea, ide quienes plantean proteger la terraIntroduccién La ensefianza a través de los juegos de simulacin Los valores y las actitudes Los juegos de simulacién permiten abordar la ensefianza y el aprendizaje de actitudes y valores, tanto de los que podriamos incluir dentro de los de orden general como de los especificos de las Ciencias Sociales. Entre los que se enmarcan en el orden general, destacamos: la participa- ci6n en clase, el respeto y la valoracién por los aportes de todos y cada uno, la responsabilidad en la tarea, la aceptacién de las diferencias, la valoracién de la importancia de llegar a acuerdos democraticos y precisién en el uso de conceptos. A continuacién presentamos una lista de actitudes y valores espectficos de las Ciencias Sociales. * Perseverancla en la biisqueda de explicaciones para comprender la reali- dad social presente y pasada. + Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés por el mejoramiento de las condiciones sociales, politicas, econémicas y culturales. * Perseverancia en la biisqueda de soluciones a problemas sociales. * Interés por la utilizaci6n del razonamiento critico y creativo para la expli- caci6n de problemas soci les y la elaboracién de respuestas creativas, + Posici6n critica y reflexiva con respecto a las explicaciones sobre cues- tiones y problemas sociales. ‘+ Respeto por las diversas formas de vida, creencias y valores en el marco de prineipios éticos y derechos consensuados universalmente. + Toma de conciencia sobre algunos problemas ambientales para lograr cambios de actitud. + Desarrollo de actitudes y valores que los preparen para participar en un mundo diverso. * Valoracién de la paz, la cooperacion y la democracia, a partir de la comu- nicacién, el dilogo y el consenso. * Valoracién de la Justicia y la solidaridad frente a conflictos sociales.