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  • ANIJOVICH La Evaluacion Como Oportunidad

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    LA EVALUACION COMO OPORTUNIDAD Rebeca Anijovich Graciela Cappelletti Ce 20nF prods voces De . EDUCACEN iNDICE © Bloacs Kays ] zor ‘Sack? Peg Cop Gi Te aa eis Ca gmat pes ses en ee eee ie ‘sta siancg even Scena eoveD a) {due clare enconvamos etre ensefar Borer ear? a Poraus ever? aaa 2 {00608 itrmanias aicsones Poon 23 tar ara arena 2” Serres 2 Loscouoomenos te Los uocenies¥ Us PRACEAS naa yn pi 172 OE ERED en — 9 ee eee Us crercas detosdcertos acerca dela evauasén 6] prem Las sabeesneceseriss p eveithnnemnnne St Eluse dias evaluaciones para mejorar a ensonen22.. 56 2.Lis evoenens oe aPRenons, ny {Gul so as evdencias de aprendiae?. a a Plandcar la bisqueda de evideniss 8 {Las evidenciag soins encuentran en as pusbas? 72 Las evderciae que perenteninfrclacomprensién 78 : E i § i § 4s ALLA 0 LAs PRUERAS LA RETHOALMENTaC 85 Las exratgias de ciloges Feterivos:conversacines proactas,pogresivas. 6 svamisie 0 Las tips y modes deintereesanes ialogecasfrmatvas oy Los petocoos. - % 5. Teansratenran¥ COMPARTIR CAS RUBIA, wr as rdbricas a calfieaién 0s Oe ia heteowealacin ale sutoevatuacons ns 109 El dist de rdrias, 113 6 BLoseiooe puenas auténncAs ww Hacar foc ena autncid2€n vrs 9 Las caracteristicas de (as pruebas eutieas 13 Praghes auténbess:modelasinspradores 124 Fioco. PROGRAMAR LA vALUACIN. 19 cinoma, nn) INTRODUCCION © Durante nuestro trabajo de acompanamiento y formacién de docentes de distintos niveles educativos hemos realizado variadas propuestas de actividades para abordar el tema de ta evaluacidn de los aprendizajes, Una de ellas ha sido pedi les a los docentes que evoquen alguna experiencia de evar luacidn en su concicién de estudiantes, Lo que habitualmente ocurre es que Ia mayoria de los relatos tienen connotaciones: nnegativas, Recuerdan situaciones que contienen oscuridades, cargadas de omaciones camo misda, angustia, ansiedad y ‘manifestaciones corporsies (alergias, dlores varios), situa cones de estrés ‘A veces, al pedirles que asocien Imagenes con la evalua- cin, nas encontrames can simbalos de justica,rastros con ‘miedo, dedes acusadores, termémetras, reglas y dems ins- trumentos de medicin. Estas ideas que los profesores reco- necen inicialmente al acercarnos al tema son las que intenta~ ‘mos recuperar y problematizar alo largo de est toto, sh coe OPTED Dagicamios est libro con muche amor 2 Tiago, Vera, Tory, Vowik, Fermin, Sal, Agustin y Mati 1, LA EVALUACION EN EL ESCENARIO EDUCATIVO ® En este libro abordaremos Ia evaluacién, entendida como une oportunidad para que los alumaos pongan en juego sus saberesvisiilcen sus lgros y aprendan a teconocer sus de~ bilidades y fortalezas como estudiantes, ademas de curnlir la funcién “cldsiea” de aprobar. promover,certificar. Esperamos también que los temas, problemas ¢ instru menios presentados en este texto permitan a los profesores de todos los nveles formutarse preguntas, reflexionary abor~ dar los dilemas de Ia evaluacion qua no siempre se identfi- can, pero que impactan en ta tarea do ensefar y de aprender, Consideramas que entender la evaluacién coma oportunidad implica pensar en la mejora dela ensehanza Por es0 es que# lalarga de este recorrido nos propanemos. ccomprender la evaluacién en el contexta actual, apreciand las tensiones y dilemas que origina la diversidad de deran- das de distntes actors invalucrades en los procesos de eve- latin: estudiantes, docentes,insttuciones educativas, pa~ ‘res, jurisdieciones, organismos nacionales e internacionales. Lassi cova aronrvnas ‘Asumimos, en primera instanca, que la evaluacién requie re relevar informacién sobre la que luego se elaborardn ju ios de valor y se tomaran decisiones. partir de esta prem) 59 Surgen nuestres primerosinterragantes: ‘+ £5 necesario retevar una informacién unica? + {La informacion que se define camo necesaria per- mite realizar andlisisvilidos para los distinias des tinatarios? En las cuestiones anteriores se revelan solo algunas de las tonsiones respocto de la evaluacién, 2Qué evaluar? ,Cémo evaluar? :Para qué evaluar? Estos planteos son recurrentes, ¥ admiten ciferentes respuesias segin la perspective desde la eual se os aborda Si focaizamos nuestra mirada en los aprendizajes, po- {demos responder definiendo algunas de las funciones de la cevaluacién: identificar errores y dlficutades; pramocionar ln curso: quiar 3 los estudiantes en la revsién y mejora de sus producciones. En esa linea, la evaluacién puede utilizar se tambien pare reovientar la ensefianza, si es que se anali- zan y se ponen en didlogo los resultados obtenidos por los alumnos y las estrategias de ensefianza utiizadas, En este trabajo nos referiremos exclusivamente 2 Ia perspectva de la evaluacion de y para el aprendizaje y, con este alcance, a aquallas preguntas y praocupaciones que surgen a lahers de tlisefarinstrumentos de evaluacién en a marco de pracesos de enserianza, QUE RELACIONES ENCONTRANOS ENTRE ENSENAR, ‘APRENDER Y EVALUAR? Tanta en el ambit académico come en la literatura as- pecifics sobre el tema, encontramos preacupaciones per los desemperias que muestran los estudiantes en relacién con el _aprendizaje de os contenidos que se ensefian en Ia escuela Los alunos na recuerdan ni comorenden una parte de (0 ‘que se les enseia. Es en este marco de inquietudes que se representaiones da abras mosials.Estae meccione sven propocinar mejores evicencae del aprendae dels alumnes Srna asignatre a materi determinada porgue estan eae3= fe funcisn det curiulum (Dang Homer 212: 13) En los siguientes parrafos nos referiremos brevemente a los portfolios como asistentes apropiados para la rocoloc- cidn y explcitacién de evidencias, pero no abondaremos en el tema, dado que existe y circula numerosa informacion at respacto, EL término “portafolias" surge del instrumento elaborado bor modelas, fotdgrafos, arquitectos, disehadores o artistas conel que se pretende demostrar la calidad o el rivel alcanz doen una profesi6n através de la integracién de una coleccién de los trabajos mds representativos 0 sobresalintes, En ese sentido, es dificil ubicar una fecha, autor o paradigma especi- fico 6 Unico que dé cuenta de su surgimnento como estrategia para valorar lo que una persona sabe o domina (Olaz Barriga 1 Pérez Rendén,2010).Kalz (2005: 164) arma que el portalo- lias elaborado por las estudiantes ‘no es un concept nuevo": @ refiere a su uso por parte del educador traneés Célestin Freinet a finales de la década de 1920, y lo vinula, ademas, Us veencas ARENA Lavine cous coerUNDAD @ con el movimiento de a escuela nueva, Es parti de los aos fochenta, yen relacién con les investigaciones dela eveluacién altornatva, cuando les portfolios concentran el interés camo

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