SSE capiuos EL REGISTRO FOTOGRAFICO EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA Gabriela Augustowsky sie wna forme dele dl mpi iden ‘ninemsn sr ohana W. Goethe PRESENTACION La investigacién cualtatva en educasén podla defnnse como un proceso mediante el cal se produce awcimieut en este campo dis! lina As, tal como se muestra 2 lo fargo de los apitlos de ese libro, fda programa 0 proyecto constraye muerss (0 redefine) categoria te seas que ve incorporan al corpus de saberes extents. Pero al mismo tiempo, se van creando también nuevos modor de esis, de registrar y wl eS eePusiresognisn ete cet de Is eestions ls problemas educativos. Es une Sem nnn en ven oa ee oso, ‘onary smulteamente ners formas de espa as pate neunoligi cuca yacon nuchisines atone ‘spose inpementacén yeti ampiameste leita, errs Gc uss, en cambios encentan en un proceo de contract y de dogo para consestar dentro dea comunidad educatva savas: & feerel exo dela utizciin de ifgenes, coma frogs rimers fons y mars fotogitcs fueron concebids por gee xa 8 on rn ence o,€9 1852 el desurolo del proceso del colin pur el cual Ahavbieorepi ure negues psteor btnRaca 1888 dea puna chara basta comeibuyeron «a pide ntaraion como wn producto de mass. ‘A slo tela wun des uted a foxograla yu ets sind ui lend en os archivos polices, en lo informs de Rue, el poo- aul n In documentacdn encclopédics, en lbume faire, ports {es intormesantropetgins,periolsmo yetraos formals. a oars fa, con ea bao cnt y epoidad,democratzé ln imagen vial ‘red tna nic cau de as sociedad con cl expaco ye tempo (Ber fr) 198; Miace. N. 2008) vst eas as alas Ul silo Winer, be via ee si oi ces, aj de unernreiros orcas {tots von mira un poco nertonlbume fires pas encontrar fo tosdegraduaciones, dena nos dstazados en actos escolres os ‘tics fotos antales con el cueacomplen. Ya ena esfers de ln pi os studies y “lo educa” la gerade Ubi hadgenes pevidtias que regstran hechos como el inicio y el in del ciclo let Yori famed, concurids nts en epacor pine insuguscio es de insuconeseducitvas tomas de escuela, docencsyakumses Friend difreate ipa dearest! ‘A anlzar ests imgenes surge el enorme potencal de a ftogeaa como epiro del obvrvable Una ada stent podia econoce ‘tas fotos dato vaso aera de acura material de exude Lue ror agora | rego front. los espaciosn deh organizacién de alumna y doccntes en esos espclos, etre muchas ous cuetones. En este sentido, la fotografia, en tanta portadoray a la vex productora de contenido, ce poeta como una hee ‘ramienta sumamente Gl pars la iuvaigacion, Sin embargo, en el campn dela investigacin edueatva cl regiuuy {ogrtico es poco welizade (eu eomparaciéa con otto tipo de rees08 ‘is “elisicos”) Fodriamos amar que la fornpraia ain ee le aig un Inga serumdatio, Seq J. Prosser (2004), su lata stars fa mars ‘asin del rexito forograico se deben &razones histéicasvinenladss 0m la ortodoxia de Ins Ambitor académicos, en los que falas cd ‘pusito en Ia plabra ca desutero de fa imagen. Histoncamente, en Oc ‘ident, s¢ na prlesiado el mundo del has a fa forma mnie lea de prdeiea intelectual n tanto las imgacncs hau sid consieradastradido. ‘almente como ideas de segundo orden. Pero por otra parte y encarnando un cca defens de a imagen, os ‘edricos de la “cultura visual” sostienen que en la acralided, ademis dle 'a profisiny el inte’ por la imagen en la vida cota, la “inovedad™ radon ex centre eu fo visual como un fugaren ef que se exeany disc ten signtcados, Cada vee més patcipamos de ua vision del mundo mis sea y menos texusl (Mirzocf, 2008, Miutiel, 2004), Este echo tm. lcs un ineresate reto ala “nocidn del mando como nn teveo exci” osnulada tr os monimientos lingiicor como el estucrain y el ppomestructeralsmo. La dea del mado como texto a comenzado ser sustiuida por ln del mundo como imapen; para MiczoafT hoy nucser Principal fade comprencin del mand ex vl y no textual, Ahora bien, decidir ular forngrfios como una herrea en fain ‘estgacin edacstva nos enfcnta alunos tntertogantes compleos * 0ué es una foxograt, nl ex sa status epizemaldgicot + {Oud sl relacion entre la Lotograia y lo que sta representa e a foto un cela, nna copia wna hele * {Como se uniizan las Fotografias en la investigacdin eduestiva + Qué spectos 0 dimeusiones de “Io educativo” son fotourafables? + Cima se dist y cémo oe implements cl regis fawprco? Bee—_ Pusinesieaaon sues At age de ce sos rin pri een adem algunos cemplos de nestigasiones educ aipledo tegiatrs forgriics ‘Sar aca ey 2 1 Gerla Aupsoncy | lege totes. LA KEPRESENTACION FOTOGRAFICA Peoponer wns definicién de forograa isplca adentearse de lleno en tos diferates problemas y perspectivas que implica s1 ahondsje teSses "fotografia entendid como iepreseacion forma parte del sigantes- se hecrogéneo caudal de los esimulos visuals que pereibe else na fmano, Romén Chern (1987) desea eos eines en tes apartados deren: 1, Estimalos procedentes del mundo natuel visible, es decir de on e "es, productos y fenémenon de la natutalez, 2 Frodtuctos cultatles visibles, nee artic abicados pox else 4) Auellos prodacine rnfruses no destinedos castsivaanente a a ') quello productos cultursles eeadas especifcamente para la ev bul Las escttuas, tama pistgrifica, como idcogriics, fon ‘1s matemitics,algebraicas 0 notaciones musicales, 2. Las imigenes inca Se y méviles, bidimeusisales o th ‘mensionales ~bujo, pintura, eculturs, maquets, decrrs os, fotogralia, cine, elevisién, veo, cecters 1 Las sciaaaiones que no son propiamenteesrturtes nid zicas~como los magus, lor galones de fos miley, op semiforo, la bandas, euciera 3. Laeapresion gest que utiliza como inttrumento © sopoute el cuee Bo, pero cuyo epertorio de serials procede en gran parte de tia co ulliactén social ~eulrual-; Ari ls psa como la iconiecion fel euezpa hemano, isi ee | oeBie iemcicdn eta “Arendicado a ee exjucus clasifsatorio, la fotogralla es un imagen sebnien, 8, bidimensional Roland Barthes ens yx clisen obra Le edmura hid (1980) sostic- re que a imagen fotogrifiea es la reproduccién analogica dela realidad {no conticne ninguna pertcla lacontinus que pueda ser wilizadsco- ‘ho signo, Sin embargo exten en ela elementos retoricos “ia compos! ‘3én, el estilo susceptible: de fncionar independientemente como Snemsaje secundaio, E> a notaciém,asmilable en este eto « un len (pos Fletlo es Jo que hace que lafotogatia sea un lengua. Barthes emprende a lo Inyo de ate Heo wna bésqued de Is “esene cia” de la foiografia 2 través de elementos conerctos y generalmente Duntusles que forman parte de Ia imagon fotogrifien; desea saber lo {ue la fotograta es "eas, cudl ese asgo esencal que la dstingue de Ie comunidad de imigenes sde esta perspectiva postula la relacién ‘ete la fotografia y su sfereute, y la velacién entre ls forogralin yl, ‘ner, La fotografia leva su rferente consigo: no hay foto sin algo 0 lguicn, “La aenca del fotografa os la obstinaci6n del referent de estar siempre al” ‘Ua fotografia puede ser objeto de tex pricica ode tet emociones, fo de tres intenciones: hacer, experimentat, mis. [Bl operatr es cl forsgrao, Sgeetutor somos los que compulsamnos en tos petidicos, libros, slbumes, archivos, colecciones de fotos. ¥aquel 0 ingullo que ee fotograliada eso] blanco, el referente, una especie de pe- ‘queto simlaco, idole, elo por ol objeto, Spectr del foxogra fi pom esa palabra mantiene através de su tale una relacon con es petticulo Ie ahade eie algo tersble que hay en toda fotografi el ee rorno de lo muerto. Piiiyye Dubois (1986) aisna que la eparaciéa tradicional entre pro _ducto “#1 mensaje acabado-y proceso ~el acto generador realizindose~ Jano eo pertinent; 20 e posible pencar a forografia fuera de sx modo onsecutvo, de lo que la hace sx coun tl ‘Dubois no ce reiere fotografie particulates sino que sv andi cen: tra en el sentudo de “un dipostevo ce6rieo", es deci, “Io foupssico” “etendido como 1a eategnrta de pensamiento que introduce a una re- ec Gabon Augustowshy | i registro totogrieo.. HL laciéaexpecfca con los cignos, con el tempo, con el espacio, con loreal, con el sueto, con el ser y con el hacer. *Uon la fotograta Ya no nos re ss posi pens la imagen fuera dl ato que ls hace posible”, La fo- ‘a essa ingen sin un verdadero “acto lednico", algo que no se puede conccbir fuera de sus circunstancia; esa la vex imagen y aera, cemtendido el acto no s6lo come el momento dela tn slay abi 9 recep y su contemplacion, Introduce asa dea de sujetoy, mds es peeiiamente, de Sujeto en march” Ena misma diteccién, Serge Tisseron (2000) analiza a fotografia eo- mo prictica, no so como imagen y propone sbordat I dinimica del “ratro" entendida no como a marca deja por el contacto de un cuer pa con uaa superficie bulla, sno com la mares de uns sin, Bn tal ‘enn es el tesmonlo de cuezpos que han estado en contacto pero también de la intencin del sjero que lo ha realizad 1La Fotografia esa fa vez sto del mundo -wiible invisble- objet vero porla hn y rasta de la presencia de ua sujeto endl Desde ol pur tw de vista de ss eelaciones, la fonograla consteye un elemento aux liar para Ia asimilacén psiquice del mundo. Para este autor, y en lars ‘posicién « los postalades de Roland Barthes, la ftogaals es la esa ‘cn de la vida, claso en a represenacion dela muerte. El poder de se Tacin de semejinas, y de lr embolor, que definen su objeto por una convencion genera El esatuto de index de a imagen foogrifcs implica que oe sgnos in iciales mantenen con su objeto teferencial una relaién mareada por: ‘onexin Sic, siaguasdad, dsignacin y aregignamienta, A waste de ‘estas caldades de a aye nical se dexpreile la dimension eseatal- ‘mente pragmtca de a fotografia, es decir que la fotografia no tine sig- Uificacin en sf misma, au sentido eo exterior a ella, eet ecenialmente Geterminado por su relacion efectva con su objeto su situacion de La fotografia indice arma ante nuestros ojos Is eustenca de aquello {gue represen, pero no not dice nada sobve el sentido de esta repessen- tain El referent es presentado por la foo como una realidad empiri «9, pero “blanca”; su signiicacion permanece enigmatic pata nosoz0s, {thneuoe que formemos part aciva de fa sitwacién de enunciacién de donde proviene la imagen. Como indice, Ix imagen fotogrfia no ten- fei ot seminti que su propia pragmétca. La foto se torn insepars be de st experlenca referencia, del acuv que fa funda. Su reall pie mers na confirma otra cos que una afrmacin de exstencia La foto es tute todo un fadice;sdlo a continuactn puede llegar a ser semen, Teono, v dquisr sentido, simbolo. ba a EEE Givi Aagmioaty | Brey tate. BL FoTociaria & INVESTIGACIGN EDUCATIVA ‘Alo largo de a ttima década se han realizado investigaciones en las {que la fotografia he sido wellzada con dfcrentes propésitosy deade dit ‘unt concepciones eons, En térmunos generale, podriamos afirmar {rr evisen custo grandes grupos o moder de usar a Rotoga en ks Iveta ins educative 2) La fotografia como testimonio del pasado. Se trata de invertigncio. nes de corte histrico en las que forogratias tomadas ent el pasado se conforman como un corpus de fentesprimariae Par eemap, Ia Svestigacidn Mies urbunn en lar dca dal 30, al 40. Las cli, se racemes pare nies déiles (WAelstcin, O., Tabakman 8. 1999), Jas fotogeallas de prensa que fio tat aho publicaban petiédico y re ‘sts perinieron reconstrit~junto con otas fuentes como fs tes ‘timonias orale, ls notas periodisticas, documenta afeal-n dla ‘en le colonia. Las fotografes posbltaron dcatibisprdctisas cota: as y aspects igados ala "cultura material” dels cloaias de vaca- ones, como Ia legada de lor alumnor en trans, lon gjercsion de inn, fs ratioas de actividades, los banos de so en eeposerss, la vestimenta de nifiosy celadoces, Estas imgenespermitiernn adem reconoce indicadores eelatvon al lugar de a higcne, la csciplina yt control en estas actiidades: ») La fotografia como representaci de la mica del oir, Se rat de investgaciones en ls que se peovee de elmaras a diferentes grupos fo sujtor para que mediante deteeminadas consignasreiaten agin aspect de su realidad. Blo dele frograia de los alumes en laa tocrnluaciOn ecalar (Schratz, M. y Steiner Tasfler TT, 2004) presen te una expedeneis con un 2° grado de escuela pasa gall tocvauacion escolar. kn este cas, la fotografia ba sido utlizada para ‘qu ls itor slecconen y reaicen tests de le ttioe que le ge tau y los que es gustan dea escuela con el finde evalua aspects inculados a uso del espacio ye cima de tabs. ) Ta forogratla como disparadora o como dispositivo para la evo cacibn. Se trata de acciones 0 experiencing on be que dstintostpor vetEee isioversgacéneauctn de fsa son presentadas aun grupo 02 ser erm lind ‘romove eeone, mpresiones personas vUbuinioucs. Las 0 et tambidn poedn arse como material para evoear sitvatio- Bio paneer denus, Resta un basa sjemplo de exe tipo de ac ‘eles una investiaaci en la que un grupo de doceates abord la etign de Mensidad profesional. ara esa taba con ret tos de elo cuando eran aUmnos, era de ellos scado ya dor tery fotos cone anos. Agu la imagen peopicié la reconstruc {ion desu biog y canis de aspectos denstaroey vocacona- tes del rol docente (Michel, C; Weber 5. 2004). Para profile tou tml, ver en te bolo eptlae enmespondintes Box tie y Naratvas dents, 4) La fotogafa como dato. En te cao Ia toms de formyl za ome ui med pra ecole6n debris uaa el uabe jo de emp Se tvs denn modo de isto, una manera de evant apr tats Ue ls np, Ta toma ogaln se emplen pra e relewamiento sistema de aspectos 0 cestones en is que 060s mo- tlre regito como tramerpién exre de a ber estan Jmmucentes o madeeuads. El resale de tons, ls foro, con Forman un core de datos que poseiooment deberin ser anaiados iene 4 lo catego caboradas coe marco dela investiga, ‘N continua se presentan dos ejemplos en os ques forgreis son Cimpleadas como forma de registro de I inftrmarién emp La rorocnaria COMO REGISTRO, DOS FJFMPLOS: EL ESPACIO Y LAS INSCHIPCIONES “Tl como seftatamos mis ata, el so de la ftopratia como repsto se encuenisa Wxlavis titando de lograr sa legitimacion; algunos iavesi- igadors ain reieren este registro como una “innovacion” 0 coun we fem nuns 0 secundaria de segitro A contiuaciéa se presentan dos cjemplos de inestigalones que usa su uso cla prédesy en el ma > de eststegine merodolgcasespetficas Be Cv Aap | ager ogres. ‘as pores det aula 1a inventgncion Lay pared del ale, Us eis dol epee dpe porto ovaries onl ecucte primar’ posala como objeto de wags. {Sn ape epee et 4c ema sa el eapacio cola Se tata de ing ves de hn pesos pe ciales ques enna biol dominio de auines los tan ea ramente,yespecticamente ene vel ecolarpimario. Hl edo cen teal ancien los asperossemijoe del espacio, es de, os eemen- tos que se pueden mover, quay, inci, cambiar de ein Cedan aera quel eueones que cxapan al contol hubiual de doveutsy aus 0s como el amafo cel tial luminosidad, a venlacon el samen” te noo, aunque aor apectoe te encuenten ssrechamente lace dud El objeto a cular ex en trios de Loughlin y Stina el “ap Gio dspueso”. {as predes lala sn as que sostienen el mayor lime de “inter ‘veacoaes, modifcaciones, miones” poe prt de quienes susan, por toto se ba deci abordadas ea tana nent Bic de sus cemeos Semjs. "a cela vn stl venga se ha propustoindagar: + {Qt elementos semifjor “ale como limina career, condos mi ps, ec se observa en as paredes dl ala dea esa pam? + {Qt eaten matrley elles posea eon cemeaos? + {Quin inttce eos clement en el aula y de qu maner lo haee? + cQue sgnitcadoy funclon asgnin ls docentes ess elementos! + Qu signicadoyfanci6n le esgnan los slimace a xs lementos + Como se vinculan esos elementos con la enseRanra? ara intentar dar vespoesta a estos intezrogantes se lew cabo un et tudio de ws eu ues excuels primaras de la Cludad de Buenos Aires, Se disené una estrategia de relevamiento de los datos -atentiend 2 las partculasidades del objeto. en la que se ular disntas modalidades e reistos grafico yfOtogrfios y entrevista en profundidad,Destrvstinein atest Ta investgacion citada se enmarco dentro de as perspectives cualtat “vs itorpeetativas de inveetigncdin,opeldn que se sient en Ie ere teristiea de ubjew y los eaunciadosiaterrogaivos wealizados. Se uaa denn proceso cuyo objeto fundamental es genera tora en una estate {ga cpialada de construcién de categorise que permitan comprender el fObjeto de estudio. (Goetz y Le Compte, 1985; Sirvent, 1998) Se realné un estudio de casos que, desde un ldgicaintensva, eof ‘ala induccion analiica, a busqueda de comprensién, la genracion de teoria yl especie [Bl univero de andlssesuvo conformado por las aula de escuela pr iris dependietes de Ia Secretaria de Education del Gobierno de la CGhulal de Buenos Aics. Hl maestro intencionaleatuvo consttuido por tes aulas, Se uiizaron como criteno de selecrin de cass aquellas 2 lop cuyoepareder cuentan con elessentosy matetales que peesentaban i ‘queza, vaiedad y algin tipo de wabajo o invervencion inucucional del oconte sobre esta cuestin, Las aus slecclonadas corespondieron al “¥° cusso de a escuela primasia, ya que indagaciones previas en terreno realizadas durante el desrollo del diseto de invesugacion permiteron recondser que ot en ext curio dande ls elementos Semijos comenza- brn a acquis iqueva y varied! msl de wu wnelanGn won lo com tenis especiios de la leeto-esritura, ¥ que a partic del 5° cutso co- thienzan a sce ms eseasos, Pare acceder a dichos csos ve uizaron in ormantes clave dentro del sistema educauvo de a Ciudad de Buenos At es: maestros, dicectoees, supersize “En una primera etapa se realz6 la recoleccin de datos “contextuales” eferdos 2 te enectanes en parnenlar 1) earstericiese generale del edi esol; 2) caantestiasespaciaes del aula aso, elements js, 3) caracterscas generles de la instituién y el proyecto institucional ara cit ce levaron cabo rulovarsientos expacales con plailas que in- cluyeron dimensiones, materials, mobiari, tc, roma de foografas y ‘enteevistos en pride al perenaldirectvo de a esculs. ‘Una segunda parte del proceso de recleccion de dats se reer, e- pevicamente los elementos semifjosdispuestos en las paredes del au aye esta etapa se reali un registro forogrsfco dcaladoy sstemitico con gulas de relevamieato focogritic. En elas se determind el po de lie Cobras Auguzonaly| Eleegtro foto. tomas exit de a eazacn det fStop eve LET uso de Fotografias como modsidad de regist dela infirmacin se planteb en eee proyecto como uaa nccesidad que device mu jew. Re ‘sear de modo convencional, verbalmence, as abweevacones de is imis- nes element procentes en las paredes del aula hubieraimplicado la érdida de vaios ifaacion propia del diseurso visual. Para evar a cabo el repistro fotogefico dela alas y las paredes, des pues de uu vista exploratorta se elabord una guia con el fin de pai ‘at y onganizar ls tomas. Fata anvicipacin resulta fundamental ya que ‘an registro indcrimnado dicul lacye el aus Ja posblidad de ‘comparat algunas dimensiones de los distntoseasos, Al realizar ls fi tografas debe tenerse en claro qué ee regitrani, con qué propésito y lends qué perspectiva reéreo-coneeptual se analizaran las fotogra fias. Esta Gita cues, el anlss (que por wn tema de extensién no fe tata en este capitulo) cola clave qu peste dat send ls regis. ‘ros. Es fundamental establecerno so las categoris conceptualesrefe- Fidae al abjetn de extudio sino también al marco conceptual interpectati= vo de las fowgrats ‘aes a gula de regieero emplend ca cl selevamientoeapecfcn de as predes del aula Orientaciones para realizar el registra fotogratico 1 Tomar una vita general deed Is pets. 2 Tomar una sta desde el esertorio dela maesra, 3, Tomar une vista desde el bar de ln. 4, Tomar una fe de eada una de ae parades. Ietifcsrss con le oe) 5 Toma fotos de elementos en psticlor, ws| a Peeters Geri ago | ogre tag Las prictivws de ectur y eerisura a ta Ins deta desigualdad. Las inscripciones El proyecto de investignci6n “Intersecioncs entre desigualdad y u~ ‘cia media. Un anise las dinamieas de protuccion y reproducion, Ae a desipualdad en ensera juriedicciones™ tiene come propsuito care ‘evizat ls fou de produucidu y reproduecion de desigualdades dela ‘scula secundaria en la Ciudad de Buenos Aires. || _Laiuvestigucon aborda, como uno de sus ejs conceptuales, as pric ties de Teturay eseritura desde un encuadre tefviea que cantempla se Jimplicencas¢ imbrieaiones en el contesto en que se desi. y ale ‘yesadas por la problemica de la desiqualdad. lw : wl <= eSHiatnvestgicsn ecusive ‘5 rst de una mind oval y ultra de las pecticas de leturay es ‘eitura que incorpors adeutis ls dimensiones dla didcrca entendida Como un campo que, 2 raiz de los debates contemporineos, easciende fas sspetios meramenteinsrmentales 0 téenios para asumie un espa- ‘do de reflec acerca dels pricticas de ensenanca sntaas soil ehis- oncemente (ver en est eo el eapialo de Ingrid Sverdlck en el que se bpandan vallotos spores tecicosy ejemplos de exta perspective). Lain vestigaidn se desarolla 2 nivel nacional, organizada en nodos corres- pouuintcs a dfrenteojorieioner dela Argentina: Salta, Neaguén, provincia de uenos Altes y Cludad de Buenos Aires. ‘Como parte dela ctrtegia metodolégica 2 ba diceSado wn conjanto ‘importante de instramentos para el relevamiento de la Informacion em. pide courvisae observaciones, grips freaes-yademss se han toma fo tocopraas, Nuevamerte ci exe eno, y dadas las cractesstias geo- trifias de la indagacion, el registro ha sido planificado v pautado met etlosament, “A ante de lo etablecida en el proyecto general de a investiacin, del debate rebriv y clos propésizos dl je “Pebetcas de lectura y eerins 12. se han defiaido dos grandes bloques cuestiones a ser registradas Tungeéfcemente, Agut también se ata de elements, a aspectns de 2 craira eayo fegistto por medios convencinale deja fata un volar ‘hen considesle de informacion tan rea como a a vez neces Fstos dos grandes grupos 0 nucleo de cuestiones son: 1, Bl eyiade escolar 2. Las insxipciones”realtzadas por los alumnos ‘in cuamu al pric, ea de interds registrar lo aspectorarqutect rico © jos ai como el espacio dspuesto por los docentes yalumnos, Be intent repisrartambléa el “espacio habitado”, es decir el modo en. {que los slumos ulin, s¢ apropian, lubitan ese espacio, y “algo” de Joe inteearsios que all suceden. En cuanto a las “inscipciones" fueron definidas conn aque exsi- sus que los alunos reliran sobre diferentes soportes como carpets, avin Agron | Fragen tnogrion ff aredes, apatllas, aquellas que consumen ya procucidas, como las es Tampadis de sus remeraso mochiae. Extasereviturs, ademas de con teuid, panikipan o adseriben 2 decerminadas elecciones esliscas que se expresin en ls tipografias, los dibujos que ls acompafian, sgnos, lo ‘50s eter, Se tata en definitiva de eaptar el “contenido dels forma” dle estas “marcas”, “huelas” en las que a escrtura estaravinculada con 1s confowmaign de Ine identidades adolecente, A continuacin presentamos un fragmento del conjunto de “protoco- Joe elaborados para las tomas, con el propésito de que toe lor inver tigadores puedan, en la mela de lo posble, conta con registro simi- Jares par luego poster analizarloguniizando lax mismat esteporiasy ere poeta Fin enantn aloe dispnsiios tfcnions, se etalecissealza la Stor com fanata digital cou el fie de abner clin pasos revel, cane y dennis, para permitir una mayor cireulacin entre lo investgadores de las derente jurzdisioneey, en especial, poder comprar lon dlerentes registro. ‘Como parte de la planifincién dl registro 2c extablecé queen todos los casos las tomas de fotos debian ser consentidas y antorizadas por la flreccion de la instiucién. Se comune’ ademés que, a igual que otto Lipo de segiuo, sera wllzad eon fines ivestgatvosy solo se haan piblicas con ls debidasautorizacionesformales y recaudos éicos inhe- rents al context del proyecto, BnBeirne Geasrorams ti Eee eae siens esr Peso ot roronaro “oma le macila pcs on Is eepalda de un alr ‘Tora I espalda del alumna con su mocha puesta. + Realzar un manima de es foros (terentes alunos). sion os Forocen “Tomar un plana dal tore que agit las eseturaso hos do ae. + Sie alumna quiere que clea eu cra, fantastico, sino, que él decida Sia apa con sus manos osu epee + Estes fotografie pueden sr de grupo, de 2 03 slums (oo mis pa ra que pledar lerse las remeras). + Reza un inion de seis fotos. objeto ss carpets / Topas Fe | | Cabri Auto | regio fae. Pci ne rentenaen + Apoyar la cerpeta 0 taps sobre una super plana y toma desde aria (Renta y dows). + Regstia sf cortesponde al miso alumno del que se fotografi a ve= mera yla mochil. + Realizar un minimo de ses fotos. Con lor misma eteos, regen: + Escituras en bancos (desde aba). + Zapata estas 0 cualquier ova supertice marcada Slog slumnos aecoden voluntaamente, tomar fotos de a tetjesTe irstgin educa Gabi Aagtovay | Ere ft. Aone o¢ crenne ‘Yomar una fotografia implica realizar en primera instancia un proceso de sleciGn, de recorte:¢qusappecto vey a regitr? gen qué elementos se centaré la mirada? feul ese objeto deposiaro de mis inerrogantes? Y clegir no e: decidir nicamente lo que va a see vibe, sino eambige ‘sablecer que es lo que va 2 quedar escondido, as es necesario deter rar qt elo que hatemos entrar dentzo dele lites y qué quer fe 14 Quien forge wn pase y veo en mi encuadre tn poste de fz :aué hago lo incluyo en mi foo 0 me muevo un poco y lo deja afuera) Si decid cambiar mi pescidn y que no aparczea en Sma pais, liza ‘una operacion voluntaria de selccein en dos sentidos elo dey fra ‘Tomar fotos en el marco de una inveatigacga inp deci el dpe de troquelado a realizar, pero tal vez I primera decison hava sido “vale la pena fotografie est paisje™, ‘Una ver establecida la necesidad del registro fotosifico, tal como se bn eealado en loeejemploe expuestor, revults Fundamental ln discus, "yla planificacion det tpo de registro. Ast como se elaboran cuestonarios © lineamsientos para enteric iems para abserescones, embién eo necesaio eaublecer claves, pass, anions para reat ay wanes tories Pero ademds de contar con ese “tndex”, esa huela tan paricular de la realidad que constituye una foto, el acto mismo de la toma es un mo- do pucticular de enfrentarse a un objeto de invesigacign. La eimara ‘os dala oportunidad de generar una mirada extrafia, un modo de ver ‘pose habia, an mada de ver que el otdgrafo tebrico catalin Joan Foucuberiz define con el concepto de “concraision”: una accion de ruptura con las “rutinas” que controlan nuestros programas de pensa- siento vs YY teniendo las fotogefias en mano, la posiiida de volver sna y otra ‘yer reviarlo visto, permite con ls hestamientas eonceptuies estab one 7. Goto de so, el meta, Cl de Barat Ai ‘as analiza, interpeta, ampliar, epensar y restablecer un dislogo particular con ls empiri tin | wl BecPe rnenyeior tena Para Balzar ta Tango de este eerie ae ham planteada mumerosas cuestones que 4 la sido csaalas aut peso que por su importancia srerecen abordarse en fruros escritos: 1 andss de los dats relevados mediante regbure fungi. + La eucotibn de la “verdad” la verorniltud, la confabiidad de este ‘ipo de registros en ia era digital + El problems éc. Queda por ecorlar también que, en todos los casos, imagen y texto Gels funsiowae com aliados paca I comprensin, el como dijo Jean TLuc Godard: Le padaérn ya imagen funciona dela misma manera que omens yl sills pra cota aa nen, hace fat las tis ‘Gabriela Augustowsiy | El registro forogatco... Tico men de nr emt. 100 1960 penn wonimpoant len Se roping vectra geotins tancspctra Scag 3 2, Enel tee Fey nf dee agen rede Bro nn Incr Bute pcs env ses nites ue ae et weo cea imagen cone emo. 4, Imentgsn reaencs poate Augisoway cue 1999» 200 ee mate de tsa en Licata (URA) bye recon de Dr Bath Lites, ae later Autos i az arts dean 4, Retina en cl mare de Programa se Aree de Visa (PA) de Acacia Ne ‘onl de Cncny Teen. Dien de Iveiacian(GCBA) PMH SID 1728, {O¢~ ARLPAV 180, Scbyeyeco Cid de Boenos ies de Dien de nes ‘Sein De oben nC de Bas Ai (CCBA) nd mic Dprocto canto eve comin sald Ltnoamecana de Cine So TEEAGSony mick eggs prt is Onan Nao de Soe hives Nasional de Conainey a Uasestad Nacoal de La Pas ‘epoca, Cal Ls pa de ly Bato Ai, momo 206. ‘ater, Gabi Di fri, Bros hc, La macy 199. Date Rodan maa ran nebo infangrafi ah, 1909. ‘Beary, Ral, pa ar grin Ae Pal, 208. Serge, ja, irr Buenos Aa, Ble es Ho, 1998. Bote Pe ep arpa ome ert ec, Ne ag, cy Hai plc de mr maa dl atts Scns Aca, ‘Bey Pte, Pope ae gon om cans str, Baa, a, 200 cane Jerome [a ea pura ltrs, Masi, Vor, 1997 Gn ich yoo, Cite dar mp Bae As, ai, cali Ime de ri Iman efi, Bua is, Aa, 9, eben gi Hay yer eaten His de a ira ident, Baro "e Pude Comunesia, 194 Dewey Ibe, Arr, New Yok, Mion, Bae’ & Co, 1934 ‘eens, De, Macfie Remini a ge Rahs, Da ‘da Coy, 1008 ane an CaeiteWieDoenoe Ae, Ameo, 1008 Foner Joy Fergie Corry prod Una prope medeligien, ‘uresonn GC Coleco Meio de Comniu cscs, 199, ‘casein Gu im none einai Buen ie, Ob, 996. SEGr TG ba Ay ede Vpn ty, Cay Rae agDerventa cory | By Le Compre, MLD, Bara dae malin inneipasib bose ‘ortern eran,Fa ine spl, Baclns, Gate Si, 197. (Gir, §y Anpomahy, Ay Ingram se 19801968, Boos ie, Sa ein, Cla iat me dione mil Bucs, Gate Gl 201 ie ihr Sc a 2 Pore tal ecg end cst sla to Herning”, Review of Bacon! Re ‘yen Henn, Bag, J.M, endl aio i anti, ng peu, Ban Ange Batol, we epee Hck. Clo MA. Angtovay “bag esis oneaena en Tu confovoaan dee ends ea ren ase gees ‘Tienes Unveil Compote ete apse = pe ie, Co, Ma Angle, “Poor eda Vn Bo Arie a "aci,Cooinad de Mat 208 Mime Nas, lect ed nal Beo, id, 2008, Trower, fn eds Ime recor 4 vk or gual esr, Lon tsi, Elmer ree 2008 Seine. One Semi tb matin mac, Ror is, Ane, Clesi dl Sec 15 su A erin), Rf lin Grd ry, Pr and Str, Ey, 3 fa eu Cen SciaisBaen ey, EN, 1922. Star Ar, erga, Had, eae 190 Sonny Sn Ss ogre ron, ae, 1981 ‘Tea, ee B min ema gre Se, entre i, Cee Uae Yas, tire LE cpio REFLEXIONES SOBRE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN SU DIMENSION POLITICA Ingrid Sverdlick “Lo que pucieIerse ex lis paginas de este bro es el resultado de un ‘encuentro entre colezas que piensan hablany actin sobre la ediacin contr ont agar de barman y drpndenin rend loti sve mcnicry reset, pu vpn pn denny adi csi ol expres snr eager sitar ‘fom popne competence intaetnalcon manera daberacin done Sinise ence vay alrite on a esncin Indien dels cere deplomo del onciminan actin prada Pimers conclu may ste cx gue aun con ba reste expr {ads por algunos docentes, espacio aumentatvo gues ocr a ‘eledor dena terminlogs opera cooprando lo eto que incorpo bia fg Seats | pgs ‘an los nuevos nombres y obstaculiza et desrella de ofr esquema con ‘eepuual posible por lava de I suborsinasin Popkewitz, T (1994), en a serowla “Politia, conacimiento y po- dler algunas cuestiones para cl estudio de las efor edcatias”, ana luz, desde otro contexto, como se encuentran palabras de discuss ya generlizados en ls reformas educativa: “peofecor reflexivo” “malt aulturlisne", o como en nuestro caso, “evaluacion de la calidad” “desarrollo de competencias”, etcétera. En su ands dies qe el signi ficado de etas palabras oe localiza en una *determinada inteisccclda de Jerarguia y valoc”, para sostener seguidamente que “en este sentido, podemos afitmar que lnc exftersne de reforina incorporan modos de representacién y estilos de tazonamiews que my solamente n0s infor ‘man sobre la escuela, los profesoresy la formacién del profesorado, s po que ademis consteayen ea significado a través de las distinciones {gue urdcuaty deinen ios objets del propia escuela. Las palabras soa. parte de un sistema de reglas de la escuela con el que se condiciana qe tipo de diseuro educative posible, quigaes pueden considerate i rerlocutoresseros y autorizados, y como han de construire el deseo, las asprecionesy la eagnicion (:) Alden as palabras emblems de la reforma s ssian dentro de las atranigins que derwinas gu preguntas tn las gue deben basse ‘efniendl ends son bs fonsmenss ue la prcicn y comfignrande como ‘ebe gessonarsryorenars la experiencia em tant gue objets para Ia i= Aegaci, et 1, dénde hay que mivary ebm era mirada bo Ae cones: reo del mundo. (pg. 12) En eae bro, los autores y las autorascoincdremos en que la inves tipacin educativa, entendida en su dimensién politica, es un campo ee construccin de saberes y de diputa de sentos. Tn el capitulo de D. ‘Suarez, la propuesta de invesuigacion tene justamente la pretension de fenseir de manera cnlahorstiva “un neve lenguaje pata la educseion ya pedagopia y nuevas intezprecaciones eias sobre la escuela, sus 2 tores y relaciones pedag6gicas, que tomen en cuenta el saber y as pala brat que uilizan Loe educadores pata dares sentido as preteas de n> senanza”, En forma aniloga, I. Rivas Hlores propone que tabeiae con vesDiciverepstn ects biografias implica entrar en los procesos de construccon de la identi= ddd, fo que spon Is comprensign de lor conteatar en ques: ba dest rrollidoy "representa los modos en que cada uno se apropia de estos conten y, en consecuencia,interviene en ellos”. También G, Ander- Sou se preocupa por la plabea de los docentes ea la construcein del co- ‘ocmiento en su propuesta de mnvestigacton-accion. Su preocupacion se fenmarea en la discusién “epistemalogica” de valdae el conocimiento rodicida por ios docentes, ya no solo comp una esraegia dl de de ‘Groila profesional, sino también conto conacimiento necesaio para los procesos de cambio y poible de see difandido, Aa, a lucha de sentidos Se remonta tambien a campo acaémico en sus diferentes planos de ta bajo en ae dtcutiones sobre In prieién de conacimienta yen la e- laciones Invertigadores seadénsiten/doventes. Com se auvierte si texto, nose trata de disctir acerea de Ia validez del conocimiento pro- duce por las divers Formas/eststegias de invertigacié, sino eobre cl sentido dela validacon en la produecion de conocimiento, su orien- tacidn y wlidad. Revalts muy serena el ejemp del ermAgrata que Inecesia pasar mucho emp eu el “cauupo” pa ubteues ict Lopes ‘én “validada” de la porcion de realidad que estudi: crterio absurda- mente exgible « un docente que inveztga sobre problemas dex pric tica. De ahi que G., Anderson, sin forzr la valida de la ivestigacion- cc en los evtecuoe mirgenes de la invesignciin taicional, ener fe que seré necearig “wavencet alos denis invesigadones de que e te tipo de investgaciOn es capaz de prodiucir conocimientos importan- ta vilidos denteo de eterios congruentes con au metodologl, para Jo cual, luego de describiry analizar diversas formas de vaidacin, con ge qe no se pede eablecer na defincinénica y comin de fa va lider ei iter univesales sino que éstos dependersn eas cicuns> tancias y de a poscin del investigador. Enel cpfrulo de mi aus que fore pute de este ue se puede ‘encontrar algunos ejemplos y reflexions que ilustran la puesta en juego Adela palabra” tanto ea los escenario dela gee police, como en loo tllogos “cortados” entre tecnicos /nvesigadores y doceates;y en las ‘difcultades para constuin(noe) en interlaentares Pos fisima, tm G. Angusowsky manifests ua pecotupacin pot los sentidos custo | Ingrid Seerck | Eplogo Hf os comenta que “en la actuaidad, ademas de la profusion y el mnterés por ls imagen en la vida cotdians, [a ‘aovedad? radica en centre en lo ‘ssa como an lugar en el que se ereany cscuten sgicados, Alin, 2 puede afirmar que la disputa por nombraey renombrar ten sions el sgnifiaco de iat palabras que consiguran is pictcas pedagons- fas en ese movimiento, tambign ls idemtcades docentes que s€ van sonsuuyeade, ConcamicnTo, AUTORDAD E IDENTIDAD “La escuca sun espacio inscnucional en donde el conocimieney se po 1c en juego en el proceso de interaccén entre docentesy alumnos; en- tee docentes; entre alumaos y enue ls ecrores de la esuelay los que desde afuera emtran (Jamulas, admnistracion, invesugadores académ- eos, etetera) Puede decise que la préctica pedagagicawabsjacentel- rmeuwe com el eonociiniemo, ya va para producti, repradcidy 1 «cearlo y/o transmitio, También puede decirse que cl sentido y e sig- rilfeado del pensamiento y le acién individueles(y del conocimiento ‘que los sustentay que de ai se produce) solo pueden comprenderse en del contexta hseicoy sail de peodcein, mientras que ese pens tuicuuo y acid etd cautibuyeuo ala fortaion de os wueatos 90 Cinlesehistricos. ‘Las reflesionesy propuesas que offecen lo textos de este ro tatan sobre el conacimiento de’ la escuela. Ponen en cuestion la jeraquia de tm saber centiico por sobre otras formant de suber pedugbgic, ya que 2 disposcion de supenondad, al nsalar la dicotomia conocimuento teérico ve. conocimiento pricico, (bate argumental de su jeraxqula), produce un corrimiento de Iz discuson sobre quién a quienes tenen “autoridad” (estinautorizados) y/o “poder” para producis conocimien to pedagogico valdado y legitimado. La ditincién entre diferentes *t os de saber” arvea un eistancamiento yaa dilerenciacin de roles er tte quienes peodacen y quienes reproduces el conocimiento, lo cul abe juego para nombrar yrenombrar alos docences,desviando nuevame wrDisirvectpntin ateatia te la atencién hacia una “innecesaria necesidad” de defini: profeso- rales onic, reBevivas, suténomes, eséeer Las telaciones de saber y de poder asimétricas ya instalads en et cam po dela educacion,lgitiman un tipo de invertigacén educativ y hacen. Eoacesones acla ows Hpos de investgacion que no afecan el sostent siento de su hegemonia. G. Anderson describe como la investigacién iu (por Tos atores)obravo ma legitimidad por parte del mundo ac3- tdémico, en tanto condcimiento que sieve como proceso de desarrollo profesional y organiaacional(mejoramiento dels pricicat)ylo que a falta para que se enlenda que Ia Investigacion accion puede contabult con tn dehate piblico acerca de las priticas pedagégicasy de gestin ‘cucitiva, Esto imo no parece motivo de discusién es decir, ve de~ bate acerca de fa pocencialidad de I investizacion docente pars recon ‘ris la bare de conocimientox pablicos sobre lo procesos de ensefar y ‘de aprender, como tampoco sobre la gestion escolar, Desde un possionamiento que reconoce Is dimensién polis del ‘eonoeimento (“la polfca de conocimiento /pensamiento”, como 10 Tama D. Suites) tanta en Loe debates coma on ae accion ene Iain ‘yeslgacton edueativa en las pins Ue este bro se problematiza la e> lacdn complea entre investigaciéa educativay prcticas de la enseban- sa. Un aspecto que nos prcocupa y ocupa, ca distancia, la brechs el "dlogo cortado” entte Ia investigacion eductiva como produccion Ge Loe expercos (imbito académico y/o de Ia adminstrcién) y lar pricticas dela ensenanza, como actividad de los docentes. Brecha que tusualmente intenta acortase con una misma lgica “escolariada” de ‘Taunus. del eonociniento cienlco /académico en dave de “ac+ ‘uslizacién” y/o “formacién permanente”, por la via de ls capacta ones teidcionaler O también con “lag devoluciones” alae excuelae ‘de lt anvestigaciones que ls tienen como objeto de estudio, Con es- to nose eaté querienda deemerecer Is estestegia de epacitaidn coma, forma de abajo con doventes (park i auualraciOn y foxmacion per rmanente), mis bien se entiende su necesidad, aunque también sus [i= imitaiones como solucgn tinea « los problemas que se platean desde las prctieas de la enseBianza, ties Ingrid Seri | Ege En el enfogue que este libro propone, est presenta ln dea que los do- cemtes oenpen tina posciin de inerstigndoves, de productorss de ono simicnto y de un aciowas suseuidy y fandimentado, lo tal sapone constru una idetidad profesional que tensiona al poder hegeménico, [No we trata de una posciénvoluntarisa de rellesin personal o profesor ‘al individual sobre las pricticas de la ensenanza, sino de constitise en Imerloentores expaces de snarenerconversicionesinformadas, tanto con las sucesvas gestiones de yubietuy, von con las fmlas¢ Inco con. Jos alumnos. Strata de constituirse /reconstruirse como actores sociales imprecindibes,ya.no en ls parte de Ia cadena de produssisn guc os co- locaba como meros transmisores de una cultura superior, sino en a com- plejad que la trea de enconarcxpone. Un doceate que se considers 3 Si mismo eapaz de produc: eonoriniens, pede diagnosdear, “est chat” alos alunos, permitise entrar en didlogo y no sent que pierde autoridad. Au veo puede intervogare sobre sus prdctias y argumentar ‘ena constuccion del curriculum, que ensedar, por que ¥ Ror cue no? Para que esto sea pouibe es necourio que se ditings ol volustainsy de a decision politica y la “responsabilidad individual” de la autonomi, Fn wainecaptulos de este wolumen hay referencias al cena de con nciar “oluntad individual” de eabajo colectivo, ‘mismo sentido, a referos a dilogo, lo hacemos tomando la linea de P. Freire, quien le arorga al dflogo pedagégico un ciritse plltico. ‘Mois Gulou (1996) uid que para Paulo Pete (o-) el didlago no elo un enenentre de dor noes gue basa obi nifcada debs cosas “el sxber~ sino ms bem wn encuentro gue real sabe ln prazs (ace + rfl), en el emrlamirnsy, compro 0 con le sransformacién scial. Dials nos intervambiay ines. EL ay Se aon ansirmaons gre sri, (pig 13) Eu cl puslogu, @. Monga expresa que un ibro que nace és motivo de alearayde este. Tine raz los autores y as atoras estamos conDormers ctuatie tents y elebramos la oportunidad de compartir con los leewores ues- trv ideas, conversacionesy debates, yasimismo de proponer (nos) el de- salle tabsjar(sucvamente deade lo lugares en que Is contingencia profesional nos encuentre}, en pos de acortar la brecha que haré posible sl eacientzo. Noms desta dela cnfrenca que Ende da eno mc dl Seiler ‘onal del Foro Ltinanercao de Poltas cats Enc deca ‘Sines Ames Lt el devo apron, epson de 2006, En co yrnvel mm ae ecencn ox sera ape rane Feingprmnanstn yon ono gs (vate) po Seg Habe, hy rene pos ear gue in oniguadoe por lite ‘i homane paar al gu even sre omer aba foe ene Com ‘dguodos tints y cunts Haber goes al ints emancproo wre [Rae y bcs ier rns cones onto oka aaa (Sage woe cia ele ca wil a ee ‘ee you se tea and pn salt et Bande pn aw {ead que comers cn sco calms. Ys aber, ee flea pecs de eee oprah pol, gue pocara oe 8 ‘Stbatuor un meio pun coratocmne wires decama be Obnce yfopei fen aber enh aetomonaeo Tepid, ypc como eras Ee maers gi ponte tangas de mes erat G Andenon pra © ‘fv un breve dates ls wes Gps de sere gus J Habermas ie de eedeaeos 8. Chama Mama "opin" a imensin naga (wa pos se br oresent ena contac de heated elec lo rena dee pt [BP cume cone de pacer esnetne ca Said ex cer an den oss ‘share coaeroa humans en codices que son slempe conf pie © tases p “lo pica" [erode [EG dence” br cpucacionn sponta qu prod va fees Satae de rsdn lo Sons ey dome See Epo daa ‘oc eign de “ena o saeerine on Sapectador™ 7. Hepner de" cou gee pede rp get de i cn cpt encanta ope dan ge pnt rl pepo “a eee ee aust Dike “Tos ents dee palabra sit del aso” En Teng Fie (om), ‘Minds nel eat rimara Buchs Ne Spo XI Phones, 20 Gat iy Paget de spray Hen Ries, ey Dsl ese, 1096 Gomes Gaone, Devnet iets a cased Du cng S30 Moi, Ch, Bole y pie apa dea democri® a Afi (comp), "Par ss pbs Air, Bid 3006 Popht, olce,covcetoy peer ne cos pls hat ln chav Roane de cain 00, Mais 1 Sad E.Coli Insane Rs Een de Teas nat naj ceeds Aen a eh Seth Lng lr te red. gen ya rend ‘iatna, ea yess de doctor, 200. wil