Metode de explorare orgonizatd a realitatii + Observarea sistematicd si independent& Metoda presupune urmarirea, investigarea unor obiecte sau fenomene in vederea obtinerii de mnformatii despre acestea, completand cunostintele copiilor prin intuirea directa a obiectelor, feno- menelor, fiinjelor sau proceselor naturale (Voiculescu, 2003). Ca metoda de invayamant, observarea poate fi intentionat, organizata gi sistematica, Cerinte ale utilizirii acestei metode se referd la: formularea unor obiective clare si a unor sarcini concrete; caracterizarea intr-un cadru cu un caracter riguros gi sistematic (observarea este secesar si fie esalonata in timp, pe perioade distinete si s4 se desfisoare conform unui plan bine Sabilit); implicarea ctor mai mulfi analizatori de simt (viz, auz, tactil, gust, miros); antemarea activi a copiilor pe tot parcursul observarii prin solicitarea de realizare de diverse analize, comparafii, clasificari etc.); refinerea si consemnarea riguroasa a rezultatelor in caiete, fise etc.; srelucrarea, analiza si interpretarea datelor observate; valorificarea informatiilor obtinute in cadrul “anor activitati ulterioare. + Experimental Experimentul const in provocarea intenfionat a unui fenomen ia scopul studierii Ini. ,Cand soservatia ia un caracter intentionat ~ provocat, lisind elevilor posibilitatea s& intervind ci insigi in Kterminarea si variafia conditiilor de desfagurare a unui fenomen sau proces, aceasta devine un act sxperimental extrem de util cultivarii creativitatii stiinfifice gi a spiritului de inventie” (Cerghit & \Vlisceanu, 1988) Cerghit & al. (2001) descriu cele mai intalnite forme ale experimentului dupa cum urmeazi: 1. Experimentul cut caracter demonstrativ ~ realizat in fata clasei de c&tre cadrul didactic si ‘Sind necesar si fie respectat urmatoarea succesiune de etape: asigurarea unei pregatiri teoretice actualizarea sau prezentarea acelor cunostin{e teoretice care urmeaza a fi utilizate pe parcursul activitafii experimentale sau la prelucrarea datelor gi stabilirea concluziilor); cunoasterea aparaturii 4 catre clevi; executarea lucrarii experimentale de citre profesor care va explica toate demersurile efectuate si va asigura o atitudine activa a elevilor; elaborarea concluziilor eu ajutorul acestora. 2. Experimentul cu caracter de cercetare, asemanator foarte mult experimentului ca metoda 4 cercetare, necesita parcurgerea aproximativa a acelorayi etape: delimitarea unei probleme; amitcrca de ipoteze: organizarea unor situatii experimentale; desfigurarea propriu-zisd a experi- mentului, utilizarea aparaturii de laborator; prelucrarea si interpretarea datelor; confirmarea sau safirmarea ipotezei. 3. Experimentul cu caracter aplicativ, urmarind confirmarea experimentala a unor cunostinte siinfifice anterior dobandite, presupune parcurgerea urmatoarelor etape: prezentarea sau actualiza- zea cunostin{elor teoretice; stabilirea sarcinilor de lucru; organizarea activititii elevilor; executarea xtivitifii experimentale de catre elevi sub indrumarea cadrului didactic; consemnarea si comentarea =ezultatelor; formularea si notarea concluziilor. Utilizarea metodei experimentului este conditionata de existenta unui spatiu scolar adecvat -laborator scolar) si a unor mijloace de invajimant corespunzatoare: aparatura de laborator, truse, mulaje etc, Asemenca observarii sistematice, si experimentul implica importante valente formative, cum x fi: investigarea proprie si independenta prin stimularea acestui tip de activitati sau dezvoltarea proceselor si_intereselor cognitive in urma favorizarii desfasurarii lor. Invitarea experiential mireste gradul de interes al elevului, motivatia acestuia crescand Satorita faptului ca se regaseste intr-un anumit fel in ceea ce i se propune s& invefe si devine astfel mai receptiv. Invatarea este mai eficient& atunci cdnd elevii pot opera direct, folosind materialul ce zebuie asimilat (Popa, 2009). 25