Isbn 978-954-01-3497-0

Елиза Стефанова • Мирослава Николова • Дафинка Митева
Филип Петров • Николина Николова
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
Елиза Стефанова
Мирослава Николова
Дафинка Митева
Филип Петров
Николина Николова
ISBN 978-954-01-3497-0
Цена 9,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
Елиза Стефанова ● Мирослава Николова ● Дафинка Митева
Филип Петров ● Николина Николова
информационни
технологии
8. клас
ПРОСВЕТА
София
Елиза Петрова Стефанова
Мирослава Спасова Николова
Дафинка Савова Митева
Филип Петров Петров
Николина Илиева Николова
ПО ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА 8. КЛАС
Редактор Невена Чардакова

Художник на корицата Лало Николов
Графичен дизайн Бояна Павлова
Художник редактор Петко Минчев
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Светла Маринова
Българска. Издание I. Формат 70х100/16. Печ. коли 4. Изд. коли. 6,18.

Код 40804101176.
Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg
Печат „Монт“ ООД – София
© Елиза Петрова Стефанова, Мирослава Спасова Николова, Дафинка Савова Митева,

Филип Петров Петров, Николина Илиева Николова, 2017 г.
© Лало Николаев Николов – художник на корицата, 2017 г.
© Бояна Иванова Павлова – графичен дизайн, 2017 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени, 2017 г.
ISBN 978–954–01–3497–0
СЪДЪРЖАНИЕ
I. Увод .............................................................................................................. 5
II. Методически бележки .................................................................................. 6
III. Примерен тематичен план ........................................................................... 9
IV. Оценяване ..................................................................................................... 12
V. Указания по теми ......................................................................................... 17
1. КОМПЮТЪРНИ МРЕЖИ И УСЛУГИ ........................................17
1.1. Методически бележки....................................................................... 17
1.2. Възможности за диференциация и индивидуализация ................... 18
1.3. Възможности за творческо развитие ............................................... 18
1.4. Възможности за групова/проектна работа...................................... 18
1.5. Допълнителна информация .............................................................. 19
1.6. Допълнителни задачи........................................................................ 19
2. КОМПЮТЪРНИ СИСТЕМИ........................................................19
2.1. Методически бележки ....................................................................... 19
3. ПРИЛОЖНИ ПРОГРАМИ.............................................................22
4. СЪЗДАВАНЕ И ПУБЛИКУВАНЕ
НА ИНФОРМАЦИЯ В ИНТЕРНЕТ .............................................24
3
5. РАБОТА ПО ПРОЕКТ ...................................................................28
5.1. Методически бележки....................................................................... 28
6. ОБОБЩЕНИЕ.................................................................................31
VI. Изпитни материали ..................................................................................... 33
1. Входно ниво ............................................................................................. 33
2. Междинна проверка на знанията ............................................................ 33
3. Изходно ниво ........................................................................................... 34
Входно ниво ................................................................................................. 35
Междинна проверка на знанията ................................................................ 37
Изходно ниво ............................................................................................... 39
Оценъчна карта на портфолио
по информационни технологии, 8. клас ..................................................... 41
Оценъчна карта на проект на сайт .............................................................. 42
VII. Заключение ........................................................................................43
VIII. Годишно тематично разпределение
по информационни технологии за 8. клас ...............................................44
4
I. Увод
Сами по себе си технологиите са нищо. Важното е да имаш вяра в хора-

та, в това, че те по същество са добри и умни и ако им дадеш инструмент,
те ще направят чудесни неща с него!
Стив Джобс
В ръцете си държите новия учебник по информационни технологии (ИТ) за

8. клас на издателство „Просвета“. Създаден с много любов, учебникът изразява
нашето отношение към образованието на децата ни. Неговата цел е да отговори
на нуждите на нашето общество от дигитално компетентни млади хора, които
използват ефективно и етично модерните информационни и комуникационни
технологии (ИКТ) за решаване на ежедневни проблеми, за комуникация и
себеизразяване.
При създаването му сме интегрирали дългогодишния си опит по множество
национални и международни проекти, свързани със съвременните методи за
обучение по и с помощта на ИКТ.
Всеки от уроците включва предизвикателни контексти, както и допълнителни
задания с практически приложим резултат. Основният обект във всеки урок
е т.нар. мисия, която учениците трябва да изпълнят. Терминът е заимстван
от популярните за тази възраст компютърни игри и филми и носи в себе си
интуитивната настройка за преодоляване на препятствия с цел постигане на така
желаната победа. И действително мисията представлява проблемна ситуация,
организирана като минипроект. Преодоляването ѝ гарантира и постигането на
очакваните от учебната програма (УП) резултати. Разбира се, и тук, както в
игрите и филмите, героят ученик разполага с неочаквани помощни средства –
това са каретата с описание на новите концепции и триковете, в които се
описват различни техники за постигане на конкретни резултати. Прилагайки
ги, учениците на практика развиват уменията, описани в учебната програма. За
тяхно и ваше удобство новите понятия са изведени в таблица в началото на
урока.
Вярваме, че така структурирано и представено, учебното съдържание
ще бъде леко и приятно за усвояване от учениците ви, а учебният процес –
мотивиращ и забавен както за тях, така и за вас!
5
II. Методически бележки
При създаването на учебника по ИТ и Книгата за учителя към него сме се

водили от основните изисквания за съвременно обучение, в частност по ИТ, а
именно:
• диференциация;
• индивидуализация;
• паралелно развитие на нетехнически умения;
• екипна работа по проект;
• публичност и признание;
• оценяването като форма на позитивна обратна връзка.
В книгата, която държите, към всяка тема от учебника ще намерите идеи
и съвети за интерпретация на предложеното учебно съдържание, така че
да се осигури диференциация на обучението съгласно базовото ниво на
различни групи ученици, ниво на мотивация и цели. Ще намерите и идеи за
индивидуализация на процеса, основана на личните интереси и стил на учене
на всеки конкретен ученик.
Обръщаме ви внимание, че поради спецификата на предмета вероятно не
всички ученици разполагат с (равни) условия за учене извън рамките на учебния
час. Затова овладяването на уменията, заложени в учебната програма, трябва
да се постига в рамките на учебното време, а за извънкласна и извънучилищна
работа, ако има възможност за такава, да се предвижда само тяхното надграж-
дане. Това е особено важно за работата по ИТ в 8. клас, защото предвидените за
овладяване технологии са в синхрон с най-съвременните такива и овладяването
им в голямата си част без наличие например на интернет връзка би било невъз-
можно. В част от темите, освен тези за компютър и интернет, необходимо ус-
ловие за развитие на очакваните умения е и наличието на мобилно устройство.
Включените в УП по ИТ в 8. клас модерни уеб 2.0 технологии за съвместни
онлайн дейности, работа в социални мрежи, интернет базирани конструктори
за разработка на уеб сайт и др., предполагат предварителното осигуряване на
условия за постоянен интернет достъп в компютърните лаборатории. В допъл-
нение заложените в УП дейности по инсталиране и деинсталиране на приложни
програми предполагат по-високи права за достъп на учениците и възможност
многократно да се извършват еднотипни системни дейности. Това може да се
реализира с използването на съвременни решения в учебните компютърни ла-
боратории, например на виртуални машини. Терминалните решения може дори
да бъдат проблем на занятията по ИТ в 8. клас.
Методите за оценяване, които препоръчваме, са описани по-подробно в
следващата секция. Обръщаме внимание, че оценката трябва да показва имен-
но това – че оценяваме постигнатите резултати, и да дава конкретни начини за
повишаването им.
В 8. клас учениците преминават към нов етап в изучаването на ИТ. Те за-
почват да работят със споделени документи, в социални мрежи, да създават уеб
6
сайтове. Както и в предходните три години, обучението по ИТ е ориентирано
към знания и умения, които да са приложими в живота на всеки ученик. Затова
ви съветваме да не изпадате в теоретични уроци, както и да не изисквате на-
изустяване на определения на понятия, а терминологията да се овладява чрез
постоянното ѝ коректно използване на български език както от ваша страна,
така и от страна на учениците. Ако учениците произнасят или използват грешно
термините в началото, не ги наказвайте, а търпеливо ги поправяйте всеки път и
изисквайте да ги повторят отново правилно.
Въпреки че в тематичното разпределение част от уроците са определени като
уроци за нови знания и умения, а други за упражнения в лабораторна среда, ре-
ално дори тези за нови знания и умения са комбинирани уроци, предвиждащи
както овладяването на новите знания, така и тяхното практическо прилагане
във вид на упражнения по време на часа.
Фокусът на обучението по ИТ (не само в 8. клас) е върху практическата
работа и създаването на завършени продукти. И за вас, и за учениците ви ще
бъде по-удобно, ако още в самото начало изградите навици за организация на
работното пространство. Още при изучаване на темата Компютърни мрежи и
услуги и запознаването с възможността за създаване на споделени документи
предложете на учениците да създадат работни папки (или работни папки за кла-
са), където да съхраняват всички свои документи, организирани според изуча-
ваните теми. Това ще им помогне бързо да намират файловете си, независимо
на кой компютър работят, без да ги объркват с тези на съучениците си, а на
вас – лесно да създадете портфолио на всеки ученик, което да използвате при
оценяване на постиженията му.
Възможно е част от учениците ви да не използват операционната система
и офис пакета, с които работите в училище. Това не бива да ви притеснява.
В уроците към учебника сме предложили различни средства (повечето онлайн
инструменти), с чиято помощ може да се постигнат целите на УП. Достатъчно
е в подобна ситуация да се ръководите от следните насоки:
• При работа в клас се придържайте по възможност към стандартни фай-
лови формати, за да може всички ученици да ползват материалите, които
предлагате.
• Фокусирайте обучението около принципните понятия и подходи при ре-
шаването на проблем, а не върху възможностите на конкретен софтуерен
продукт.
Предметът ИТ е базиран на овладяването на технологии, които подпомагат
всички сфери на човешката дейност, като при това непрекъснато се променят. В
този смисъл максимално ефективно обучение може да се постигне при създаване
на среда на взаимна подкрепа и добро сътрудничество:
• с учителите по останалите дисциплини и дори при реализация на общи
проекти, например по изкуства, по природни науки или по български език;
• с вашите ученици – те вероятно ще бъдат най-добрите ви помощници при
овладяване на техническите възможности на дадено средство.
7
Накратко:
• Дух на подкрепа • Изискване за работа „по калъп“ –

еднакви продукти от всички
• Сътрудничество • Наказания за бавна работа
• Творческа изява • Превес на теоретичните знания над
практическата работа
• Оценяване на постиженията и нап- • Наказателно оценяване
редъка на всеки спрямо неговото ин-
дивидуално начално състояние
• Да учим неусетно, докато се забав- • Декламиране на термини и опреде-
ляваме! ления
8
III. Примерен тематичен план
Предлагаме ви примерен тематичен план, който да ви помогне при препода-

ването на темите от учебната програма. Подробните варианти за разпечатване
може да намерите в ресурсните файлове за учителя на сайта www.e-uchebnik.bg.
Учебна Тема на урочната единица Урочна единица
седмица за:
по ред
1 2 3
1 Начален инструктаж и установяване на входното Проверка на
ниво знанията
TEMA 1. КОМПЮТЪРНИ МРЕЖИ И УСЛУГИ
2 1.1. Информационни технологии за социално Нови знания и
общуване умения
3 1.2. Среди и средства за споделена съвместна Нови знания и
работа и обучение умения
4 Информационни технологии за социално общуване Упражнения в
и споделена съвместна работа – упражнение лабораторна
среда
5 1.3. Ефективно търсене на информация Нови знания и
умения
6 Ефективно търсене и среди за електронно обучение Упражнения в
– упражнение лабораторна
среда
7 Тест Проверка на
знанията
TEMA 2. КОМПЮТЪРНИ СИСТЕМИ
7 2.1.1. Съвременни компютърни системи – история Нови знания и
умения
8 2.1.2. Съвременни компютърни системи – Нови знания и
компоненти умения
9 2.2. Съвременни операционни системи Нови знания и
умения
10 2.3. Принципи на действие на съвременните Нови знания и
мобилни устройства умения
11 2.4. Правила за използване и инсталиране на Нови знания и
периферни устройства умения
9
1 2 3
12 Компютърни системи – упражнение Упражнения в
лабораторна
среда
знанията
TEMA 3. ПРИЛОЖНИ ПРОГРАМИ
13 3.1. Инсталиране и деинсталиране на приложни Нови знания и
програми умения
14 3.2. Използване на помощни системи и Нови знания и
самоучители при работа с приложни програми умения
15 3.3. Архивиране на данни Нови знания и
умения
16 Междинна проверка на знанията Проверка на
знанията
TEMA 4. СЪЗДАВАНЕ И ПУБЛИКУВАНЕ НА
ИНФОРМАЦИЯ В ИНТЕРНЕТ
17 4.1. Специализирани софтуерни средства за Нови знания и
създаване на уеб сайтове умения
18 4.2. Проектиране на статичен уеб сайт Нови знания и
умения
19 4.3. Създаване на структура, визуален дизайн и Упражнения в
навигационна система на сайт лабораторна
среда
20 4.4.1. Създаване и интегриране на компонентите на Упражнения в
уеб сайт – структура и меню лабораторна
среда
21 4.4.2. Създаване и интегриране на компонентите на Упражнения в
уеб сайт – структура, стил и форматиране на текст лабораторна
среда
22 4.4.3. Създаване и интегриране на компонентите Упражнения в
на уеб сайт – подбор на изображения и обработка, лабораторна
външни обекти среда
23 4.4.4. Създаване и интегриране на компонентите Упражнения в
на уеб сайт – цялостно оформление, тестване и лабораторна
принципи за оценяване среда
24 4.5. Публикуване на уеб сайт в интернет Нови знания и
умения
знанията
10
1 2 3
ТЕМА 5. РАБОТА ПО ПРОЕКТ
25 5.1.1. Разработване на уеб сайт в екип. Избор на Работа по проект
тема. Формиране на екип
26 5.1.2. Разработване на уеб сайт в екип. Планиране Работа по проект
на дейностите. Технологични средства за планиране
и реализация на проект
27 5.1.3. Разработване на уеб сайт в екип. Реализация Работа по проект
на проект в екип
30 5.1.4. Разработване на уеб сайт в екип. Работа по проект
Публикуване. Изготвяне на документация
31 5.2. Представяне и защита на проекта Работа по проект
32 5.2. Представяне и защита на проекта Работа по проект
33 Обобщение Упражнения в
среда
34 Обобщение Упражнения в
среда
35 Изходно ниво Проверка на
знанията
36 Обобщение на резултатите от изходното ниво и Обобщение
дискусия с учениците
Общо часове за нови знания 14
Общо часове за упражнения в лабораторна среда и 18
работа по проект
Общо часове за обобщение 1
Общо 33
За входно и изходно ниво 2
За междинна проверка на знанията 1
11
IV. Оценяване
Проверката и оценката на знанията и уменията в обучението по информа-

ционни технологии трябва да бъдат насочени към измерване на постигането
на заложените в учебната програма очаквани резултати. От своя страна очак-
ваните резултати от обучението по ИТ в 8. клас са свързани не само с усвоя-
ването на специфична за предмета терминология, но в много голяма степен и с
практически умения за решаване на задачи със средствата на информационните
технологии.
Разнообразният характер на очакваните резултати предполага и използване-
то на различни методи и средства за проверка и оценка на знанията и уменията
на учениците.
За обхващането на по-голям обем съдържание за кратко време и най-вече за
проверка на знанията традиционно средство са тестовете, съдържащи въпро-
си и задачи със структуриран отговор или с ограничена свобода на отговора.
Примерни такива, съобразени с формулираните в учебната програма очаквани
резултати за входно, междинно и изходно равнище, предлагаме в Книгата за
учителя, а тестове за самооценка са предложени в учебника в края на първите
четири теми. Тестовете за входно ниво, междинен контрол и за изходно ниво
може да бъдат проведени в рамките на 20 – 25 минути. Тестовете за самопро-
верка са предвидени за 5 – 10 минути в началото на час, в който се старти-
ра работа по следващата нова тема. Препоръчваме тестът за самопроверка по
Тема 3. Приложни програми да бъде направен от учениците вкъщи, тъй като в
следващия учебен час следва междинна проверка на знанията.
За проверка и оценка на конкретни практически умения за работа с изу-
чаваните технологични средства, творческо трансформиране и представяне на
различни видове информация в дигитален формат е подходящо решаването на
практически задачи на компютър в час. Този тип задачи може да съдържат от-
делни компоненти, които може да бъдат наблюдавани по време на работа в
час. Такива задачи има във всяка една от темите, като е важно този метод да
бъде приложен в темите Компютърни мрежи и услуги, Компютърни системи,
Приложни програми, Създаване и публикуване на информация в интернет,
където усвояването на уменията може да бъде удостоверено при изпълнение на
задачите пред учителя в клас, както и чрез устно изпитване.
За устно изпитване в часа по информационни технологии може да бъде за-
четено и представянето на резултат от изпълнението на дадена задача, участие
в дискусия или демонстрирани умения за анализ на данни. При този тип из-
питване е важно учениците да използват правилно понятийния апарат и тер-
минология при описание на извършените от тях дейности, наблюдения и изво-
ди. Различните степени, в които те се справят, може да ви дадат основание за
поставяне на оценка. Не препоръчваме устно изпитване върху определения на
основни понятия.
Изпълнението на практически задачи, които се реализират на компютър в
час, е друг метод за проверка на знанията. Той може да бъде приложен за отдел-
12
ни компоненти, които измерват усвояването на конкретни умения за: работа с
изучавания софтуер, извличане на информация, създаване на модели, творчес-
ко трансформиране и представяне на различни видове информация в дигитален
формат. Такива задачи са предложените в темите Компютърни мрежи и услу-
ги, Компютърни системи, Приложни програми, Създаване и публикуване на
информация в интернет. Ако решите да оставите някоя от задачите за домашна
работа, ви съветваме да не изисквате задължителното ѝ изпълнение от всички
ученици, освен ако не сте убедени предварително, че те имат условия (вкъщи,
свободен достъп до компютърни лаборатории в училище) да я изпълнят.
В темите Приложни програми и Създаване и публикуване на информация
в интернет може да използвате представянето на кратко проучване по дадена
тема от учебното съдържание за оценка на уменията.
В част от темите Компютърни мрежи и услуги, Компютърни системи,
Приложни програми, Създаване и публикуване на информация в интернет
е предвидена работа в екип по проект. За да оцените индивидуалния принос на
всеки ученик, особено при разработката в екип на проект по Тема 5, освен от
собствени наблюдения може да получите информация и като поискате всеки
екип да направи анализ на работата си и на всеки член от екипа, както и всеки
член на екипа да се самооцени и да оцени приноса на останалите в екипа за
постигане на крайния резултат.
Оценяване на уменията за представяне на информация пред публика, за ра-
бота в екип и по проект може да приложите в темите Приложни програми,
Създаване и публикуване на информация в интернет и Работа по проект.
Взаимното оценяване от съучениците може да бъде използвано като силен ин-
струмент, особено за елиминиране на субективното мнение при оценката на
творчески компоненти. Особено важно е това оценяване за темата Работа по
проект, която е изцяло екипна и по проект. За нея бихте могли да ползвате
оценката на учениците от другите екипи за крайния резултат от работата при
създаване и публикуване на сайта, както и от представянето и защитата. Пре-
поръчваме, докато един екип представя работата си, останалите екипи да бъ-
дат въвлечени в оценяването на съучениците си, като може да използвате или
разпечатани оценъчни карти с оценки от 1 до 5 (като приложената в края на
Книгата за учителя оценъчна карта за представяне и защита), или да направите
онлайн оценъчна карта, която всеки ученик да попълни, а след това всеки екип
да получи и средната оценка на съучениците си.
В допълнение на тези методи за оценка предлагаме и използването на инди-
видуално портфолио, което да съдържа изпълняваните от ученика практически
задачи в учебните занятия, за домашна работа, проучвания по предложени теми.
За оформяне на портфолиото бихте могли да използвате 4 компонента – по
един от темите Компютърни мрежи и услуги, Компютърни системи, При-
ложни програми и Създаване и публикуване на информация в интернет. Пре-
поръчваме ви в края на последния час за упражнение по тези теми да съберете
готовите резултати на учениците, които ще са част от портфолиото, и да ги
съхраните на общо за групата (класа) споделено работно пространство, диск
или друг външен носител.
13
Компютърни мрежи и услуги
Проучване на типове блогове
Проучване на социални мрежи
Проучване на етични норми и правила
Компютърни системи
Проучване на съвременните процесори и техните характеристики
Проучване на нови модели видеокарти и техните характеристики
Проучване на процесори с вградени видеокарти
Проучване на технологии за създаване на монитори
Компютърна конфигурация на монитор, захранване и кутия за геймър
Приложни програми
Проучване на външни средства за деинсталиране на програми и сравняване на
възможностите им с вградените възможности на ОС
Проучване на известни алгоритми за компресиране на данни без загуба на
информация
Създаване и публикуване на информация в интернет
Проучване на тема „Плосък дизайн и материален дизайн“
Разработване на оценъчна карта за оценяване на уеб сайт
Проучване на тема „Домейн на сайт на кирилица“
При оценяване на портфолиото бихте могли да приложите критерии. За

всеки от тях може да направите ясно разграничаване на степента (например в
точки), в която съответният критерий е покрит за конкретния компонент. След
това може да сумирате както точките за всеки компонент, така и за всички ком-
поненти на портфолиото, взети заедно.
За предложените критерии може да използвате следната критериална матри-
ца за оценка на портфолиото:
Критериална матрица за оценяване на компонентите на портфолиото

Критерии 2 точки 1 точка 0 точки
1 2 3 4
Демонстрира- Демонстрирано е поз- Демонстрирано е Демонстрирано
но познаване наване на основните познаване само на е непознаване на
на основните понятия, свързани със някои от основните основните понятия,
понятия задачата. понятия, свързани свързани със зада-
със задачата. чата.
Съдържателно Изцяло отговаря на Частично отговаря Не отговаря на
съответствие изискванията на зада- на изискванията на изискванията на
на изисквания- чата. задачата. задачата.
та на задачата
14
1 2 3 4
Оформление Показва умело владе- Показва частично Показва невла-
на предадения ене на основни техно- владеене на основ- деене на основни
компонент логични средства. ни технологични технологични сред-
средства. ства.
Препоръчително е още в началото на годината да информирате учениците,
че освен познатите им начини на оценяване ще използвате и този метод, както
и да им го напомните в началото на часовете, в които ще работят по конкретен
компонент от портфолиото. Преди да започнат работа по компонент от порт-
фолиото, трябва да им представите критериите за оценяването му, както и да
им напомните как ще бъде оценявано портфолиото като цяло. Включените ком-
поненти измерват както постигането на формулираните в учебната програма
очаквани резултати, така и творческия подход при създаването им.
Оценката по дадената критериална матрица може да бъде поставена само от
вас или да се формира като средноаритметично на вашата оценка и средната
оценка, която класът (групата) поставя на отделните компоненти на портфоли-
ото на всеки съученик.
Оценяването на портфолиото следва да бъде направено в края на учебната
година. Ако имате възможност, може да оформите в папки (или папка за класа
с отделен джоб за всеки ученик) разпечатаните задачи, които влизат в портфо-
лиото на всеки ученик, и към тях да приложите карта за оценка на портфолиото
като предложената в края на секцията.
При формирането на годишната оценка е препоръчително да включите след-
ните методи за проверка и оценка на знанията със съответните проценти те-
жест:
Текущи оценки от устни, от писмени и от практически изпитвания върху 30%
конкретна задачи
Оценки от контролни (теоретични или практически) и/или изходно ниво 30%
Оценка от работа по проекти (включително представяне и защита на 40%
проекта) и индивидуалното портфолио по предварително зададени критерии,
домашна работа
Предлагаме ви и следните примерни скали за оценяване на изпитните
материали, които са подробно описани в секция VI. Разбира се, имате пълната
свобода да ги променяте, съобразявайки се с индивидуалните характеристики,
знания и умения на вашите ученици, както и да измислите свои собствени.
• Входно ниво (15 точки):
Слаб: 0 – 3 точки
Среден: 4 – 6 точки
Добър: 7 – 9 точки
Много добър: 10 – 12 точки
Отличен: 13 – 15 точки
15
• Междинна проверка на знанията (15 точки):
• Изходно ниво (15 точки):
• Оценка от работата по проект, в това число представяне и защита
(40 точки), и портфолио (24 точки):
16
V. Указания по теми
1. КОМПЮТЪРНИ МРЕЖИ И УСЛУГИ
1.1. Методически бележки

Първият урок от темата е посветен на използването на информационните
технологии за социално общуване. Популярността на такава тема сред учени-
ците би могла да се окаже предизвикателство, тъй като е възможно немалка
част от тях да са активни в интернет пространството и социалните мрежи. Това
обаче не означава, че имат необходимите знания и умения за етично поведение
в интернет, за защита на личните данни в социалните мрежи, както и за използ-
ването им за активна комуникация в групи по интереси, за социални дейнос-
ти, за съвместна работа. Създаването и публикуването в блог, което е една от
първите задачи в темата, може да се използва и като повод за опознаване на
учениците. В много от случаите, тъй като 8. клас е първи гимназиален клас, уче-
ниците вероятно ще са в нови училища и в нови класове, а това е добър повод
да се представят един пред друг, като използват информационните технологии,
и в частност блоговете. В учебника са предложени две от възможните системи
за създаване на блогове, като е достатъчно да се използва една от тях, а ако вие
имате опит с друга, спокойно може да препоръчате на учениците работа с нея.
Последното се отнася и за избора на социална мрежа при изпълнението на
втората част на урока. Един ученик, който трябва да бъде излъчен от класа или
групата от класа, с която работите, демонстрира създаването на група в соци-
алните мрежи. Групата може да бъде за целия клас (в случай че се работи с една
група в часа по ИТ) или за онази част от класа, с която работите.
В този урок обърнете внимание на учениците, че трябва да направят проуч-
ване по темите Системи за създаване на блог, Популярни социални мрежи и
Етични норми и правила и че едно от тези проучвания ще е част от портфоли-
ото им.
Във втория урок от темата, като продължение на първия, учениците ще ра-
ботят в посока на създаване на среда, която ще подпомага процеса им на обуче-
ние посредством информационните технологии. Важно е те да осъзнаят, че ин-
формационните технологии не са самоцел, а средство, което да ги подпомогне
както в ученето, така и в живота. В този урок те ще трябва да създадат групов
имейл на класа (или групата от класа, с която работите в часовете по ИТ). За
целта един ученик първо трябва да създаде, като демонстрира пред останали-
те, споделен документ (например електронна таблица в Google документи), да
направи съкратена връзка към документа и да я покаже на всички останали
ученици. Те от своя страна я въвеждат в браузъра и след това записват своите
имена и имейл адреси в споделения файл. Добре е в споделения документ да
бъде добавен и ваш имейл адрес. В следващата задача друг ученик с ваше съ-
действие следва да създаде пред всички групата на класа. В този урок средите
за електронно обучение само ще бъдат въведени, а практическата работа с тях
ще продължи в урока за упражнение.
2. Книга за учителя по информационни технологии за 8. клас – Е. Стефанова и др. 17

В упражнението след първите два урока от темата акцентът е върху соци-
алните мрежи и споделените документи. Всеки ученик трябва да има профил в
социална мрежа (или да си създаде такъв, ако все още няма), да се присъедини
към вече създадената в първия урок група на класа, да си създаде профил в
Google (в случай че няма) и през него да направи онлайн анкета, за попълването
на която да пише до груповия имейл, създаден в предходния час.
Третият урок от темата насочва вниманието към знания и умения за търсене
– както на локалния компютър, така и в интернет, като акцентът е върху със-
тавни заявки за търсене. Обърнете внимание не само на техниките за търсене,
а и на критичното филтриране на информация, което се очаква да е по-същест-
веният проблем.
Второто упражнение в темата е посветено на нови умения, свързани с тех-
ники на търсене, както и на практическа работа със среда за електронно обу-
чение. В него освен въвеждането на някои специални символи за търсене на
локален компютър предлагаме всеки от учениците да си създаде профил в без-
платната онлайн базирана среда за електронно обучение Edmodo. Ако разпо-
лагате с друга, в която имате възможност да проведете упражнението, може да
използвате нея. Упражнението е замислено така, че всеки да разгледа средата
през профила на преподавател, но не самоцелно, а с идеята да създаде курс
и материали за обучение на свои по-малки приятели – по-малки ученици или
по-малки братя и сестри, като предметът или темата се избират от ученика.
1.2. Възможности за диференциация и индивидуализация
Темата предполага естествена диференциация на базата на досегашния опит
на учениците. Очаква се част от тях да имат вече създадени профили в някоя
или няколко социални мрежи. На тези, които имат профили, може да предло-
жите да проучат какви други социални мрежи съществуват, каква насоченост и
възможности предлагат те и др.
1.3. Възможности за творческо развитие
Темата създава предпоставки за творческо развитие на учениците. Напри-
мер в задачата, свързана със създаването на блог, всеки ученик може да офор-
ми и подреди блога съобразно собствените си предпочитания. В упражнението
за създаване на виртуална класна стая за обучение на по-малки приятели всеки
ученик може да насочи усилията си към включване на материали по теми и
учебни предмети, които са му интересни, да подготви учебни дейности и зада-
чи, като използва въображението и творческото си мислене.
1.4. Възможности за групова/проектна работа
В голяма част от задачите в темата е предвидена групова работа. В първия
урок група в социалните мрежи ще бъде направена от един ученик, но по време
на създаването ѝ следва да дискутирате с учениците какви са алтернативите за
това. Във втория урок създаването на споделен файл и групов адрес се извърш-
ва от един ученик, но по време на този процес е добре да бъдат разгледани с
всички ученици различните възможности и какво се крие зад всяка от тях.
18
1.5. Допълнителна информация
За възможностите на системи за електронно обучение като MOODLE на-
пример може да насочите учениците към допълнителна информация на адрес
https://moodle.org/?lang=bg. Може също да организирате проучване и най-общо
сравнение между възможностите на популярни системи за електронно обуче-
ние по следните основни параметри: базови функционалности, ограничения за
брой потребители, цена (платена/безплатна), изисква ли закупуване и поддръж-
ка на някакви специални машини и технологии (например сървъри, управление
на бази от данни и др.).
1.6. Допълнителни задачи
В случай че имате време, може да поставите на учениците задача за търсене
по зададена от вас тема, след което заедно да дискутирате получените резул-
тати от гледна точка на подбор на ключовите думи и връзка на намерените ре-
зултати с темата, актуалност, достоверност и други критерии, отнасящи се до
критичното филтриране на информацията при търсене.
2. КОМПЮТЪРНИ СИСТЕМИ
Първият урок от темата е посветен на историческото развитие на
съвременните компютри. Разпределете учениците в екипи по двама, като на
всеки екип поставете задача да проучи един от етапите в развитието на съвре-
менните компютри (предмеханичен, механичен, електромеханичен, електро-
нен), особености на компютрите в съответния етап и известни представители.
Всеки екип трябва да подготви споделена презентация, след което да сподели
връзка към нея в групата на класа в Edmodo и да представи накратко в рамките
на две минути акцентите в презентацията. Преди да завършите часа, обърнете
внимание на основните принципи на съвременните компютри и архитектурата
на Джон фон Нойман.
Компонентите на съвременните компютри, които са акцент във втория урок,
предлагаме да бъдат разгледани в контекста на мисията, която е поставена пред
учениците, а именно – да изберат нови компютри за свои съученици: единият
е запален геймър, а другият търси информация в интернет и общува със свои
близки в чужбина. За да направят подбора, освен че трябва да си дадат смет-
ка характеристиките на кои компоненти са важни за всяка от конфигурациите,
учениците трябва да направят няколко проучвания – на съвременни процесори
и техните характеристики, на нови модели видеокарти и техните характеристи-
ки, на процесори с вградени видеокарти, на технологии за създаване на мони-
тори. Тези проучвания, както и това за предложението за компютърна конфи-
гурация на монитор, захранване и кутия за геймър, може да бъдат компонент от
портфолиото на учениците.
В третия учебен час от темата ви предлагаме да разделите учениците в екипи
по трима. На всеки екип възложете да проучи по три от програмите (по една
на член от екипа): Blocs, Brackets, CoffeeCup, Google Web Designer, Mobirize,
19
оpenElement, RapidWeaver и SeaMonkey. Създайте споделена таблица, в която
за всяка програма да се отбелязва валидното – дали е настолен софтуер, или
се използва онлайн, за каква операционна система е предназначена (Windows,
Mac OS, Linux), платена или безплатна е, със или без пробен период. На база на
проучването и след като установят каква е операционната система на компют-
рите, с които работят в клас, екипите трябва да определят кои програми може
да бъдат инсталирани на тези компютри, и да представят пред класа изводите,
които са направили. Заданието е важно, защото резултатите от него ще се из-
ползват по-късно при работата по проект за създаване на собствен уеб сайт.
Предлагаме да въведете принципите на действие на съвременните мобилни
устройства в контекста на предложената мисия. За да може да я реализират,
учениците ще имат необходимост от мобилно устройство – мобилен телефон
или таблет. За да може поне да бъдат демонстрирани дейностите, ще е доста-
тъчен един телефон или таблет, както и връзка към мобилна мрежа (WiFi или
3G/4G) и кабел за свързване към USB порт на компютър, чрез който да могат
да бъдат споделени директно от устройството или през компютъра файлове от
мобилно устройство. Дискутирайте с учениците разликите при използването на
WiFi и 3G/4G и рисковете за сигурността при използване на безжична мрежа.
В последния урок за нови знания и умения от темата учениците трябва да усвоят
както знания, така и умения за свързване на периферни устройства, започвайки от
ролята и мястото на контролера, порта, стандартния интерфейс и драйвера. В те-
мата е удачно заедно с учениците да разгледате портовете на компютър, а при въз-
можност и компонентите на компютърна система при отворена кутия. За да може
учениците да изпълнят мисията си, е препоръчително да разполагате с периферно
устройство – принтер или скенер, с което да бъде направена поне демонстрация. Би
било още по-добре, ако има възможност на компютрите, на които работят ученици-
те, да се инсталират виртуални машини и на всеки ученик да се даде възможност да
направи инсталация на периферно устройство. Това е особено важно за училища,
в които в една и съща компютърна лаборатория ще трябва да работят последова-
телно различни класове (групи). В тези случаи, ако няма виртуални машини, след
всеки час трябва да се деинсталира драйвер, за да е възможно отново изпълнението
на мисията от следващите групи (класове).
Упражнението върху темата Компютърни системи организирайте в екипи
от двама или трима ученици. На всеки екип поставете задача да предложи под-
ходяща конфигурация със специфични за нея периферни устройства, системен
и приложен софтуер, съответно за графичен дизайнер, компютърен монтажист,
общопрактикуващ лекар и програмист (софтуерен разработчик). Всеки екип
трябва да оформи предложението си като презентация и в рамките на 2 минути
да го представи на останалите, както и да се обоснове защо е направил точно
този избор.
На учениците, които имат повече знания по отношение на компютърните
системи, може да предложите да направят проучване на някои от най-новите
технологии и след това да ги представят пред съучениците си. Същото се отна-
ся и за задачите, свързани с приложен софтуер.
20
Ако някои от вашите ученици се справят с лекота с подбора на конфигура-
ции, може да им предоставите възможност да направят мечтаната от тях са-
мите конфигурация, като се обосноват с какво по-специално ще се занимават
и защо тя ще е по-различна от тези, които се разглеждат в заданията. Ако има
такива мечтаещи футуристи, накарайте ги да опишат/нарисуват компютър на
бъдещето, като се позовават на съвременните тенденции за развитие. Може да
им предложите параметри, които да дискутират – размер, материали, форма,
потребителски интерфейс.
В три от петте урока по темата предлагаме да организирате работата на уче-
ниците в екипи. Това не е самоцелно, а се налага и заради краткото време, в кое-
то учениците трябва да изпълнят задачите си. Ще е възможно само при добра
организация на работата им в екип.
На учениците, които проявяват интерес към новостите и откритията в света
на информационните технологии, хардуера и софтуера, може да препоръчате
да следят следните сайтове или профилите им в социалните мрежи:
• http://www.digital.bg/
• http://computerworld.bg/
• https://technews.bg/
• https://www.tehnocafe.com/
• http://itnews.bg/
Като допълнителни задачи на учениците може да възложите:
Задача 1: Да опишат компонентите и техническите параметри на компютър-
ната конфигурация, която използват вкъщи, ако имат такава.
Задача 2: Да опишат операционните системи и версиите им на устройства-
та, които използват (компютър, телефон, таблет, „умен“ телевизор, електронен
четец).
Задача 3: Да предложат два варианта на компютърна конфигурация за ком-
пютър на техен приятел или съученик, след като го интервюират. Примерни
въпроси за интервюто:
• За какво ще използваш компютъра си?
• Какво предпочиташ – настолен компютър, лаптоп или таблет?
• С каква операционна система искаш да бъде?
• Какъв да бъде размерът на екрана/монитора?
• Имаш ли нужда от камера, микрофон, безжичен интернет?
• Какъв софтуер ще инсталираш на твоя компютър?
• Какъв е бюджетът ти?
Изпълнението на тази задача може да бъде под формата на презентация,
постер или текстов документ, като учениците работят в екипи по двама.
21
3. ПРИЛОЖНИ ПРОГРАМИ
В първия урок от темата учениците трябва да инсталират и деинсталират
приложни програми на компютър. Някои от тях най-вероятно вече са инстали-
рали отделни компоненти, приставки или дори цели приложения, други още не
са. Целта на темата е учениците да преминат през целия процес: от появяването
на необходимостта даден софтуер да бъде инсталиран, избора на подходящ ин-
сталатор в зависимост от техническите параметри на компютъра и операцион-
ната система, изтеглянето му от интернет (ако се разпространява свободно)
до самата инсталация на компютъра, настройки за работа и персонализиране,
поддръжка. В учебника е предложена мисия за инсталиране на браузъри, които
липсват на учебните компютри. Така учениците едновременно ще се научат да
инсталират и ще си подготвят средата за разработване и тестване на проект в
следващите часове. В случай че на компютрите вече са инсталирани съответ-
ните програми или ако прецените, може да предложите за инсталиране и друг
софтуер, като обърнете внимание на учениците с какво трябва да се съобразят
и какви са типовете инсталации. В този час е добре да напомните на учениците,
че проучването на външни средства за деинсталиране на програми и сравнява-
нето на възможностите им с вградените възможности на ОС е един от възмож-
ните компоненти в портфолиото им.
За да могат да инсталират приложни програми, учениците трябва да имат
административни права на компютрите. Може да им създадете временен адми-
нистративен акаунт, но това често носи голям риск. По-удобният вариант е да
използвате виртуални машини. Веднъж създадена, инсталирана с базов соф-
туер и подготвена за работа, една виртуална машина може да бъде използвана
за индивидуални упражнения от всеки ученик или група от ученици. Виртуал-
ната машина се стартира с безплатен софтуер (player), например Oracle VM
VirtualBox и VMware Workstation Playеr.
Във втория урок от темата ви предлагаме да разделите учениците на групи
(поне 4) и на всяка група да предоставите непознато за нея приложение. Из-
ползвайки помощни системи и самоучители, всеки екип трябва да се ориентира
в рамките на 15 минути за какво се използва приложението, има ли локална
инсталация, или е налично само онлайн, изисква ли допълнителни помощни
програми. След изтичане на времето за запознаване всеки екип трябва да пред-
стави на съучениците си своето приложение, да демонстрира основните му въз-
можности, да разкаже с какво може да помогне в обучението. В учебника са
предложени 4 безплатно разпространяващи се програми, неразглеждани до мо-
мента: GeoGebra, мисловни карти, обучаващи приложения, органиграми. Може
да предложите на учениците да разгледат и друг софтуер, ако сте сигурни, че е
непознат за тях. От полза ще бъде всяко приложение, което впоследствие може
да използват при разработването на проект.
Третият урок запознава учениците с архивирането и разархивирането,
компресирането и разкомпресирането на данни. За тяхно улеснение в диска
към учебника има папка с готови файлове, върху които да се упражняват –
TeamWork от папката Applications. Може да се използват и лични файлове.
22
За упражнения може да се използва програмата 7-Zip (http://www.7-zip.org/),
която се разпространява безплатно. Ако училището разполага с други архи-
виращи програми, може да използвате и тях. След представянето на най-често
използваните архивни файлови формати е предвидена задача учениците сами
да проучат в интернет какви други архивни формати съществуват. Добре е да
бъдат стимулирани да експериментират с различните файлови формати при
едно и също съдържание и да определят кой формат има най-висока компресия.
Понякога процесите архивиране и компресиране се възприемат като синоними,
защото архиваторите предлагат и компресия на данните. Добре е да бъдат из-
яснени двата процеса. В този час напомнете на учениците, че възможен компо-
нент от портфолиото им е проучването на известни алгоритми за компресиране
на данни без загуба на информация.
Проучването на инсталатори би могло да представлява интерес за ученици,
които желаят да се занимават с администриране по-активно в бъдеще. Някои от
тях може в скоро време да станат ваши помощници, ако вече не са такива.
Вторият урок от темата дава възможност да разпределите учениците в групи
съобразно техните интереси. Тези, които са с по-засилен интерес към матема-
тиката, формират групата, изследваща GeoGebra, тези, които имат по-голяма
склонност към философски размисли или творчески дейности – групата за мис-
ловни карти, учениците с организаторски възможности – групата за органигра-
ми, а тези, които имат желание да обучават другите – групата за обучителен
софтуер. В същия този урок може да се наложи да диференцирате учениците и
съобразно техните възможности за работа с английски език. Тези от тях, които
се справят със или без речник с английския език, насочете към разучаването на
софтуер, чиито помощна програма и обучителни материали са на английски, а
останалите – към такива на български език.
Проучването на известни алгоритми за компресиране на данни без загуба на
информация е един от елементите в темата, който може да използвате за учени-
ците, които са с по-засилени интереси в областта не само на информационните
технологии, но и в областта на информатиката.
Задачата за проучване на възможностите на непознат софтуер във втория
урок може да се използва като възможност за изява на творческите възмож-
ности на учениците, защото в нея всеки от тях може да опита да реализира своя
идея за използване на проучвания софтуер. Като им дадете свобода за използ-
ването на софтуера, те ще открият не само различни негови функции, но и ще
разкрият свои креативни страни.
Както вече стана дума, във втория урок е предвидена работа на учениците
в 4 екипа от по 3 – 4 души, всеки от които трябва да проучи различен непоз-
нат софтуер. Очаква се всеки екип да се раздели на два подекипа, единият от
които да разгледа помощна програма към приложението, а другият да потърси
самоучител и чрез него да научи повече за приложението. След това двата под-
23
екипа трябва да се опитат да използват някои от основните функционалности
на приложението, като непосредствено преди края на часа всеки екип трябва да
демонстрира пред класа основни възможности, които е разучил.
Предлаганите приложения и информация за тях можете да намерите, както
следва:
• GeoGebra – https://www.geogebra.org/apps
• Мисловни карти – https://www.mindmeister.com
• Oбучаващи приложения – http://learningapps.org
• Органиграми – https://www.draw.io
Времето за инсталация и деинсталация на приложни програми може да е
по-скоро малко за изпълнението на предложените в учебника задачи, защото
винаги може да възникнат неочаквани ситуации, които да забавят процеса.
Сходна ще е и ситуацията във втория урок от темата. Единствено в третия урок
бихте могли да помислите за допълнителни задачи, свързани с архивиране и
компресиране, като може да ги комбинирате например с изпращане на мно-
жество файлове по електронна поща.
4. СЪЗДАВАНЕ И ПУБЛИКУВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ

В ИНТЕРНЕТ
Темата за създаване и публикуване на информация в интернет е акцент в
учебното съдържание по информационни технологии в 8. клас. На нея са пос-
ветени следващите осем часа.
През първия от тях трябва да се въведе понятието уеб сайт, което учениците
вече са срещали косвено в предходните класове в часовете по ИТ. В този урок
учениците трябва да се запознаят и с различните видове уеб сайтове. Добре е
да направите това чрез въпроси и примери, давани от учениците, с помощта
на които те да осъзнаят разликата между статичен и динамичен сайт. Очак-
ва се повечето ученици да пожелаят от самото начало да създават динамични
сайтове. Така може да направите преход към различните начини за създаване
на уеб сайтове, какви възможности предлагат и доколко лесни биха били те за
начинаещи – онлайн конструктори, специализирани редактори и среди, както и
текстов редактор и HTML. Обръщаме ви внимание, че в часовете по информа-
ционни технологии в 8. клас не се изисква учениците да създават страници на
HTML директно в текстов редактор, а се очаква да ползват онлайн конструкто-
ри или специализирани редактори и среди. Затова още в този първи час, освен
кратко представяне на HTML, е предложено разглеждане на възможностите на
няколко онлайн конструктора, както и на специализирани редактори и среди. В
резултат от сравняването им се очаква учениците да може да направят осъзнат
избор на начин и средство. За целта те отговарят на въпросите за предлагани-
24
те функционалности от файла Questions.pdf, предложен в папката Website на
диска към учебника.
Във втория час учениците трябва да работят по темата Проектиране на
статичен уеб сайт. Още в началото на часа може да изясните, че проектира-
нето е първият основен етап при разработката на сайт, след което да посочите
и останалите ключови етапи. Въведете и другото ново понятие в темата – дос-
тъпност на сайта през различни браузъри и устройства, като го обвържете с
възможността широка аудитория, включително хора със специални потребно-
сти, да може да ползва сайта. Преди учениците да пристъпят към изпълнение
на задачите си, ви предлагаме да ги разделите на четири екипа (по трима или
четирима в екип). Всеки екип работи по една от темите: личен сайт (портфо-
лио), сайт за извънкласна дейност към училището (школа, клуб, ателие), сайт
за обществен проблем (кауза), сайт за малък семеен бизнес (пекарна, ръчно из-
работени стоки, фризьорски салон). По ваш избор може да предложите и друга
тема. Екипите също може да предложат тема, за която би им било интересно да
създадат сайт. Независимо от темата, екипите първо трябва да определят каква
е целта на сайта, кои са основните теми и подтеми, коя е потенциалната ауди-
тория на сайта (целевата група). За да постигнат целите си, ги насочете първо
да потърсят в интернет сайтове, които са сходни с избраната от екипа тема, и
да намерят общото между двете теми, например кои подтеми включват. При
визуализирането на темите предлагаме учениците да използват онлайн инстру-
мент за мисловни карти (https://www.mindmeister.com), а за да съберат мне-
нието на съучениците си за това какво трябва да съдържа един сайт по темата,
нека създадат анкетна карта и да публикуват връзка към нея в групата на класа
в Edmodo или да я изпратят до груповия имейл адрес на класа. За да изпълни
мисията, всеки екип трябва да опише (може и в споделен документ) каква ще е
целта на сайта му, коя ще е целевата група, защо е необходимо да бъде напра-
вен такъв сайт, след което да определи каква информация да съдържа, как да
бъде структурирана и да създаде карта на сайта с помощта на SmartArt графика.
В следващото занятие екипите ще продължат работата си върху създаването
на структурата на сайта, визуалния дизайн и навигационната му схема. В този
урок, освен на въвеждането на новите понятия (начална и вътрешна страница,
хипервръзка, навигационна схема, бутон, банер), следва да обърнете внимание
какво включва визуалният дизайн на сайт (съчетаване на цветовете и подредба
на елементите), както и какви са подходящите файлови формати за публикуване
на изображения, аудио и видео в интернет. В учебника се предложени редица
средства за създаване на структура на сайт, за обработка на изображения, за
създаване на банер, за конвертиране на аудио и видео.
След като в първите три занятия по темата учениците са усвоили новите
понятия и са проектирали структурата на сайта и елементите на страниците в
него, в следващите четири часа следва същинското създаване и интегриране на
компонентите на сайта. Предлагаме учениците да ползват онлайн конструктор
(дадените примери са wix.com – с интерфейс на английски език, и alle.bg – с ин-
терфейс на български). В първия от поредицата четири часа учениците трябва
да започнат с регистрация в избрания конструктор, а след това да продължат
с избор на подходящ според темата шаблон и редактиране на структурата на
25
шаблона и навигационната схема на сайта, ако е необходимо. Макар понятието
домейн да е последно в уроците от темата, в някои от конструкторите още при
създаването на сайт (например в alle.bg) се налага да бъде посочено името му.
Не препоръчваме да използвате понятието домейн при създаването на сайт,
вместо това може да казвате „име на сайт“. Във втория час от същинското съз-
даване на сайт учениците трябва да започнат работа по създаването на отделни-
те страници от сайта и тяхното текстово съдържание, включително и формати-
рането им. Вмъкването на изображения, аудио, видео, файлове и други външни
обекти, както и други връзки към външни страници, е предмет на работата ви с
учениците в третия час за създаване на сайт. Тук е мястото да им напомните, че
за всички ресурси, които не са техни авторски, трябва да бъдат посочени авто-
рите и/или източниците, от които са взети. Важно е също да не забравят, че ако
искат да публикуват в интернет снимки и видеа с хора, трябва да имат изрично-
то им съгласие. Ако в снимките или видеата участват техни съученици, трябва
да имат съгласието на техните родители (настойници). В този урок е подходящо
учениците да добавят карта към сайта, например в страницата с контакти. Пос-
ледния час за създаването на сайт учениците трябва да заделят за дизайна на
сайта, осигуряването на достъпност през различни браузъри и устройства, съз-
даването на карта на сайта и тестването му. Напомнете им, че проучването на
тема Плосък дизайн и материален дизайн, както и разработването на оценъчна
карта за оценяване на уеб сайт, може да бъдат част от портфолиото им.
Последният урок от темата Създаване и публикуване на информация в ин-
тернет е посветен на публикуването на уеб сайт. В него, заедно с въвеждането
на новите понятия домейн, уеб хостинг и уеб сървър, от учениците трябва да
бъде направена и последната стъпка при създаването на сайт – публикуването
му в интернет. Обсъдете с тях подбора на домейн, уеб сървър и уеб хостинг
– какви критерии биха могли да използват при избора си. Обърнете им вни-
мание, че безплатното използване на онлайн конструктори на сайтове предла-
га по-ограничени възможности в сравнение с платените такива, в това число
безплатен хостинг с неголям обем на дисковото пространство и допълнителни
услуги. В случай че учениците са ползвали онлайн конструктор, публикуването
на сайта няма да ги затрудни. Напомнете им още веднъж, че макар и техноло-
гично лесно, публикуването е и отговорност за съдържанието, което става дос-
тъпно на широка аудитория, и е недопустимо каквото и да било неспазване на
етичните и правните норми. След като публикуват сайта си, е добре учениците
да помислят как да го популяризират и да споделят с останалите до какви идеи
са достигнали. Добре е в рамките на този час да направят проучване за фирми,
предлагащи хостинг, както и за домейн на сайт на кирилица, второто от които
може да бъде част от портфолиото им.
В тази тема може да направите диференциация между учениците, които се
справят само с български език, и такива, които може да ползват английски без
или с помощта на речник. За първите препоръчваме да използвате онлайн кон-
структори с интерфейс на български език, например alle.bg или ovo.bg. За вто-
26
рите изборът е много по-голям, например wix.com, weebly.com, wordpress.com
и т.н.
За учениците, които за първи път създават уеб сайт, е препоръчително да
ползват средства с опростен интерфейс като alle.bg или wix.com. Тези, които
вече по някакъв повод са създавали уеб сайт, може да опитат да използват уеб
конструктори или специализирани редактори, които изискват повече познания
или имат по-сложен интерфейс, но едновременно с това предлагат и повече
възможности, като wordpress.com или Google Sites.
Темата дава добри възможности за творческо развитие: за тези, които имат
усет към изкуството, чрез въплъщаване на идеите им в графичен дизайн на сайт
или негови компоненти; за създавалите вече сайтове – за усвояване и надграж-
дане с нови системи или техни нови функционалности, а за по-напредналите
– защо не и чрез използване на HTML; за всички – чрез възможността за изра-
зяване на собствени виждания, идеи, послания.
Учениците трябва да работят в екип в няколко занятия от темата. В остана-
лите биха могли да продължат както в екип, така и самостоятелно.
В темата се предлагат множество инструменти, които обобщаваме тук за
ваше улеснение.
Онлайн конструктори на уеб сайтове:
• с интерфейс на английски език – Wix (wix.com), Weebly (weebly.com),
Google Sites (sites.google.com), Webnode (webnode.com)
• с интерфейс на български език – alle.bg, ovo.bg
Специализирани редактори: Notepad++, Brackets, CoffeeCup
Специализирани системи и среди за разработка:
WordPress (wordpress.com), Joomla (joomla.org), Drupal (drupal.org),
BootStrap (getbootstrap.com), Foundation (foundation.zurb.com)
Инструмент за мисловни карти: MindMeister (https://www.mindmeister.com)
Специализиран софтуер за създаване на структурата на сайт:
• https://writemaps.com/
• https://creately.com
• https://cacoo.com/
Инструменти за генериране на подходящи цветови комбинации:
• paletton.com
• coolors.co
• materialpalette.com
Графични редактори:
• GIMP: https://www.gimp.org
• Pixlr: https://pixlr.com/editor
• Fotor: http://www.fotor.com
27
Онлайн конвертори:
• видео – http://video.online-convert.com/
• аудио – http://audio.online-convert.com/
Инструменти за създаване на банери:
• http://banner.fotor.com/
• https://www.ikomee.com
• http://html5maker.com
Допълнителна задача, която може да поставите на учениците, е да из-
следват каква е психологията на цветовете при визуалния дизайн на
сайтове. За повече информация може да ги насочите например към
http://www.travel-studio.bg/polezno-colors.html.
5. РАБОТА ПО ПРОЕКТ
Работата по тази тема е изцяло организирана върху проект за създаване на
сайт в екипи. В учебника са предложени 4 теми в контекста на опазването на
околната среда, свързани с възобновяеми източници на енергия: Изделия от
рециклируеми материали; Aлтернативни (възобновяеми) източници на енер-
гия; Инициативи за пестене на енергия; Центрове за предаване на рецикли-
руеми материали. Бихте могли да предложите и други теми съобразно интере-
сите на учениците си. Консултирайте се също с колегите си, преподаватели по
природни дисциплини, както и с ръководството на училището. Ако учениците
участват в международен проект, съдействат за някаква местна инициатива или
кауза, това също може да бъде основа не само за работата в часовете по ИТ, но
и за популяризиране на дейността на училището.
В първия от поредицата осем часа по темата в дискусия с учениците опре-
делете етапите за разработване на проект. След това учениците трябва да се
разпределят в екипи от по трима и да изберат тема, върху която да работят. За
да не се окаже, че всички се спират само на една от темите, бихте могли да ор-
ганизирате избора чрез жребий. В този първи час е добре отново в дискусия да
изясните отговорностите на всяка от ролите в екипа, особено на ръководителя.
В същия час участниците във всеки екип трябва да решат кой от тях ще бъде в
ролята на ръководител, кой ще осъществява контрол по изпълнението и кой –
по качеството. Очаква се всеки от тях да е и в ролята на изпълнител, което те
също трябва да осъзнаят. Обърнете им внимание и на ролята на консултанта,
която може да бъде изпълнявана от вас или от външен за всеки от екипите екс-
перт – по-голям ученик, родител и др.
В следващия час, след като в четвъртата тема са се запознали с етапите от
разработката на сайт и с дейностите, които трябва да бъдат извършени по съз-
даването му, екипите трябва да планират задачите си, сроковете за изпълнение
на всяка от тях, кой каква отговорност поема, колко време и какви други ресур-
си ще са им необходими. За организирането на цялостната работа на екипите
всеки от тях трябва да подготви технологичните среди, в които ще общуват чле-
28
новете на екипа, като предварително си обменят информация за имейл адресите
на всеки член на екипа и регистрациите в средите, които изберат. След това:
• Ръководителят на всеки екип трябва да създаде група, в която да общуват.
Предлагаме да бъде използвана средата Edmodo, в която се очаква учениците
да са работили още в Тема 1. Може да използват и друга среда, с която са запоз-
нати от предходните теми и която предлага възможности за социално общуване
в затворена група.
• Един от членовете на всеки екип трябва да създаде споделено простран-
ство за документите и ресурсите на екипа. С оглед на това, че учениците вече
са се запознали в Тема 1, например с Google документи, те биха били удобно
технологично решение.
• Вторият член на всеки екип създава групов имейл адрес на екипа – напри-
мер отново чрез Google групов имейл адрес.
В създадената среда е добре да публикуват връзка към споделеното общо
работно пространство и имейл адреса на групата.
След това ръководителите на екипите трябва да създадат споделена таблица,
в която екипът им да анализира сайтове на сходна тематика на база на критерии,
предложени от всички членове. В учебника са предложени и някои примерни
критерии (съдържание, основни функционалности, потребителски интерфейс,
визуален дизайн), които учениците може да ползват и да обогатят. След доба-
вяне на критериите в споделената таблица на всеки екип членовете му трябва
да потърсят и да запишат в нея адреси на сайтове на тема, сходна на тяхната, да
разпределят помежду си кой кои адреси да прегледа, и да отбележи критериите,
които удовлетворяват разгледаните от него сайтове.
Друга задача, която всеки екип трябва да извърши, е да проучи мнението на
потенциалните потребители на създавания от него сайт. Предлагаме проучва-
нето да бъде направено посредством онлайн анкета, която екипът да обсъди в
час. След това един от членовете на екипа да я създаде с помощта например на
Google формуляр и да я сподели чрез социална мрежа, по имейл и чрез други
канали за достигане до по-широка аудитория.
За да имат време за оставащите до края на този час задачи, при възможност
учениците може да направят анализа на сайтовете, създаването на анкетата,
разпространяването ѝ, събирането на мнения чрез нея и анализа на резултатите
между настоящото и следващото занятие.
В рамките на този час всеки екип трябва да опише с помощта на конкрет-
но технологично средство (предложено е примерно средство с такива функ-
ционалности, което е достъпно онлайн на адрес https://www.meistertask.com)
какви задачи по създаването на сайта ще извърши, какви са сроковете за всяка
(начало и край), кой от екипа какво ще направи. Планирането на работата си
екипите може да направят в електронна таблица или онлайн чрез Gantt Chart
(https://ganttpro.com/).
В края на часа или най-късно до началото на следващия всеки екип трябва
да реши и кое технологично средство ще използва за разработката на сайта си.
В следващите три часа от темата Работа по проект екипите ще работят
върху създаването на сайтовете си. В първия от тях се очаква да търсят и да
подбират материали по темата. Напомнете им да записват в един файл в спо-
29
деленото пространство адресите на ресурсите, които ползват, за да могат на
по-късен етап да ги цитират. Екипите може да обсъдят структурата на сайта и
в коя секция каква информация ще поместят, като отчетат резултатите от на-
правеното от тях анкетно проучване на целевата група на сайта. Вторият час,
свързан със създаването на сайт, е предвиден за графичния дизайн на сайта и
за обработка и създаване на материали – текстове, изображения, аудио, видео,
като се спазват авторските права, етичните и правните норми. В третия час от
създаването на сайт всички членове на екипа трябва да финализират работата
си, всеки осъзнавайки отговорностите си. В началото на часа може да им ги
напомните с въпроси към всички и да им обърнете внимание на последиците от
неспазването им. Добре е в този час екипите да тестват на различни браузъри
и устройства (ако разполагат с мобилни телефони или таблети) сайта си и ако
има необходимост, да предприемат действия за подобряване на резултатите от
тестовете.
В следващия час всеки екип трябва да публикува сайта си и да подготви
документация за него. С публикуването е достатъчно да се заеме по един от
членовете на всеки екип, а документацията може да бъде подготвена в споделен
документ от всички членове на конкретен екип.
Последните два часа от темата са посветени на представянето и защитата
на проектите, разработени от екипите. В първия от тях всеки екип трябва да
подготви представянето на проекта си. Както в подготовката, така и в предста-
вянето трябва да участват всички членове на екипа. Представянето може да е
подкрепено с презентация. Екипите трябва да си разпределят ролите за ней-
ното изготвяне, за да им стигне времето в час – един от членовете на екипа да
подготви дизайна, необходимите изображения и да направи снимки на екрана
от създадения сайт (в случай че по време на представянето достъпът до сайта
е затруднен), друг – да подбере и разпредели текста по слайдовете, трети – да
оформи презентацията, като добави подходящи ефекти за подсилване на пред-
ставянето и преходи между слайдовете. Отново напомнете на учениците да не
забравят да цитират коректно използваните материали. Добре е учениците във
всеки екип заедно да подготвят сценарий за представянето и да разпределят
ролите си така, че всеки да се включи или с представяне на част от информа-
цията, или с демонстрацията. Най-вероятно в час екипите няма да имат време
да репетират представянето си, но е добре да им напомните, че е желателно да
го направят. В последния час по темата всеки екип трябва да представи и да
защити проекта си пред всички съученици. Препоръчваме ви да организирате
представянето така: един екип представя, а останалите оценяват съучениците
си. Може да използвате или разпечатани оценъчни карти с оценки от 1 до 5 по
критериите, предложени в учебника, или да направите онлайн оценъчна карта,
която всеки ученик да попълни, след което всеки екип да получи и средната
оценка от съучениците си.
В работата по проект в екип всеки може да намери призванието си и затова е
добре учениците да използват в максимална степен тази възможност. Темата е
много благодатна за диференциация и отчитане на индивидуалните интереси на
30
учениците както при разпределение на ролите в екипите, така и при определя-
нето на конкретните задачи, изпълнявани от учениците: добрите организатори
може да контролират процеса; тези, които са с интереси в областта на химия-
та/биологията – да подберат или да създадат подходящи материали; умеещите
да пишат добре – да ги представят на подходящ и разбираем за аудиторията
език; учениците с усет към изкуствата – да създадат дизайн; тези с интерес към
технологичните аспекти – да изберат средства, да ги използват, да тестват, да
публикуват. Помогнете на учениците да изберат подходящата за тях задача,
доколкото вече познавате техните интереси и възможности.
В темата всеки ученик има свободата да изрази себе си, като създаде част
от сайт: неговия дизайн, информацията в него – била тя текстова, видео, аудио,
технологичната реализация. Работата по тази тема може да предопредели бъ-
дещето на някои от вашите ученици, които да изберат попрището на графични
дизайнери или разработчици на уеб сайтове, откривайки за себе си колко много
могат да научат и направят.
Работата по темата е изцяло организирана около реализирането на проект
в екип. Очаква се за вас, като учители, да е предизвикателство да следите и
контролирате паралелната работа на всички екипи, и най-вече – да създадете
условия те да доведат до успешен край проектите си по създаване и публи-
куване на сайт. За да следите процесите, всеки екип може да ви добави към
споделената си среда и пространство, чрез които организират работата си. Тъй
като ръководителят на екипа и всеки негов член трябва да осъзнаят и да поемат
отговорността си, то е добре да ги оставите да се справят самостоятелно и да се
намесвате само ако се налага.
Може да насочите интересуващите се от темата за оптимизация на сайтове
(Search Engine Optimization) да потърсят повече информация и при наличие на
време в часа за публикуване да я представят пред останалите ученици. Един
възможен такъв ресурс е
http://academy.telerik.com/student-courses/archive/seo-course/video.
Темата е наситена със задачи и по-скоро може да се наложи да реорганизи-
рате някои от тях, за да стигне времето за работа по тях, отколкото да включва-
те допълнителни такива.
6. ОБОБЩЕНИЕ
Обобщението в 8. клас е предвидено за два учебни часа и има за цел да при-
помни най-важните понятия, знания и умения от изучените теми по предмета
през годината и да улесни учениците при правенето на изходното ниво.
31
Предлагаме ви в часовете за обобщение учениците да работят в четири еки-
па, но върху един голям проект. Целта и на четирите екипа е насочена към
създаването или обновяването на училищната библиотека. Всеки от екипите
трябва да работи върху различен аспект – избор на хардуер и софтуер, пред-
ложение за интериорен дизайн, уеб сайт на библиотеката и популяризиране.
Отделете поне половината на втория от двата часа за обобщение, за да може
ръководителят на всеки от екипите да представи работата им.
Предлагаме ви следната мисия за провеждането на обобщението:
Вие, ваши съученици и познати имате излишни книги вкъщи? Включете се
в проекта Училищната библиотека – мечта или реалност? за обновяване на
училищната библиотека (или създаването на такава, ако във вашето училище
няма). Направете училищната библиотека мечтано място за всеки ученик!
За изпълнението на мисията сформирайте екипи със следните задачи:
Екип 1: Връзки с обществеността – популяризиране на проекта
Създайте страница на проекта в социална мрежа, в която да опи-
шете инициативата и по какъв начин ще става даряването на книги,
материали, средства (например организирано събитие).
Екип 2: Техническо осигуряване – избор на хардуер и софтуер
Проучете какви програми за библиотеки се предлагат и какви са ми-
нималните технически изисквания за инсталацията им. Спрямо тях
предложете примерна конфигурация за компютър в библиотеката.
Екип 3: Интериорен дизайн – интериор на библиотеката
С помощта на екипа Техническо осигуряване инсталирайте софтуер
за интериорен дизайн (например http://www.sweethome3d.com/bg/).
Като използвате наръчника за работа, видеоурока и съветите, съз-
дайте примерни интериорни проекти на библиотеката. Запазете ги в
подходящ формат, архивирайте ги и ги изпратете на ръководството
на училището.
Екип 4: Уеб сайт – създаване на уеб сайт на проекта
Планирайте структурата, съдържанието и дизайна на уеб сайт, кой-
то да популяризира вашия проект в интернет пространството.
Препоръчваме ви като методи за оценяване да използвате дискусия и взаим-
но оценяване между отборите – всеки отбор оценява всички останали.
32
VI. Изпитни материали
1. ВХОДНО НИВО
В този първи за учебната година час трябва да запознаете учениците с пра-
вилата за безопасна работа в компютърната лаборатория. В инструктажната
книга учениците удостоверяват с подпис, че са запознати с тези правила. На
всеки три месеца през годината се прави периодичен инструктаж за припомня-
не на правилата.
Предлагаме ви примерни въпроси за диагностика на входното ниво в ресур-
сните файлове за учителя – файл IT8_Vhodno_nivo.pdf.
Препоръчваме ви да подготвите и да разпечатате подобна бланка за попъл-
ване на отговорите:
Име: ................................................................... Клас: ..................... № ...........

Въпрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Отговор
Верните отговори на въпросите от теста са:

Въпрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Отговор В Г В А В А Г В А Б Б Г В А Г
Прилагаме теста и в края на секцията с изпитни материали.
2. МЕЖДИННА ПРОВЕРКА НА ЗНАНИЯТА

За да проследите напредъка на учениците и да проверите техните знания и
умения, ви препоръчваме в часа след последния урок на Тема 3, в рамките на
20 – 25 минути да направите междинен тест. Тестът се състои от 15 въпроса от
първите три теми. Всеки от въпросите е с избираем отговор с 4 дистрактора и
се оценява с 1 точка.
Препоръчваме ви да подготвите и да разпечатате подобна бланка за попъл-
ване на отговорите като предложената за входното ниво.

Въпрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Отговор Б А Б В Г В А А Г А Г Б А Г В
Може да използвате за разпечатване теста от ресурсните файлове за учителя

– файл IT8_Mejdinen_test.pdf. Прилагаме въпросите и в края на секцията с
изпитни материали.
3. Книга за учителя по информационни технологии за 8. клас – Е. Стефанова и др. 33

3. ИЗХОДНО НИВО
За оценяване на изходното ниво (файл IT8_Final_test.pdf) сме подбрали 15
въпроса с избираем отговор с 4 дистрактора. Въпросите отразяват най-важните
понятия, знания и умения по изучените през годината теми. Всеки въпрос се
оценява с 1 точка, а максималният брой точки е 15. Препоръчителното време за
попълване на теста е 20 – 25 минути, а в останалото време от часа обсъдете с
учениците верните отговори, проверете тестовете и оформете годишни оценки
съгласно препоръките в секция IV. Оценяване.
Препоръчваме ви да подготвите и да разпечатате бланка за попълване на
отговорите като примерната по-горе.

Въпрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Отговор А А Г Б Г Г Б В Б В А Б А Г В
Прилагаме теста и в секцията с изпитни материали.

В края на тази секция прилагаме и оценъчна карта за портфолиото, което
препоръчваме да използвате за формиране на годишната оценка, така както е
описано в секция IV. Оценяване.
34
ВХОДНО НИВО
Дадена е следната компютърна конфигурация:
Intel i7-7920, 3.1 GHz, HDD 2 TB, RAM 16 GB, GeForce GTX 750Ti.
1. Тактовата честота на процесора на компютърната конфигурация по-горе е:
А) 16 GB В) 3.1 GHz
Б) 2 TB Г) 750Ti
2. Големината на твърдия диск на компютърната конфигурация по-горе е:

А) 7920 В) 750Ti
Б) 3.1 GHz Г) 2 TB
3. SSD e:
А) тип оперативна памет В) тип процесор
Б) тип носител на данни Г) тип дънна платка
4. При изключване на компютъра се губи информацията в:

А) RAM В) HDD
Б) ROM Г) SSD
5. Компютърният вирус е:
А) инфекция, от която боледуват геймърите
Б) софтуер за разработка на други програми
В) програма, която се саморазмножава и разпространява, като атакува
други програми
Г) малък програмен код, който се стартира с включването на компютъра
6. Антивирусната програма:
А) сканира компютъра за зловредни програми
Б) проверява за вируси периферните устройства
В) извършва тест за нормално функциониране на процесора
Г) изтрива периодично неизползвана информация от твърдия диск
7. Дадена е таблицата
Заглавният ред Входно ниво е обединение на:

А) 2 клетки В) 3 клетки
Б) 4 клетки Г) 5 клетки
35
8. Какво ще се изведе като резултат в клетката
C4 при копиране на формулата от клетката
C3 в таблицата?
А) 0 лв. В) 195 лв.
Б) 100 лв. Г) #VALUE!
9. За графично представяне на съотношение-

то брой момичета – брой момчета в таблица
е най-подходящо да използвате:
А) кръгова диаграма В) колонна диаграма
Б) линейна диаграма Г) точкова диаграма
10. Кой от изброените файлови формати е за видео?

А) mp3 В) gif
Б) mp4 Г) wav
11. Каква диаграма ще използвате за графично представяне на хранителната

верига царевица – мишка – змия – орел в презентация?
А) циклична В) йерархична
Б) пирамидална Г) съставна
12. При представяне на презентация пред публика трябва:

А) залата да е затъмнена и студена
Б) да четете дословно слайдовете
В) да приберете ръцете в джобовете си
Г) да говорите с лице към публиката
13. Работата по проект:

А) няма дефинирани ясни задачи
Б) може да е безкрайна във времето
В) има уникален резултат или продукт
Г) не се планира от екипа за изпълнение
14. Знакът върху електронен ресурс означава:

А) права за творческо споделяне В) отмяна на запазени права
Б) запазени авторски права Г) обществено достояние
15. Кое от изброените НЕ е социална мрежа?

А) LinkedIn В) Facebook
Б) Instagram Г) Google
36
МЕЖДИННА ПРОВЕРКА НА ЗНАНИЯТА
1. Коя категория ще даде най-бързо желания резултат при търсене на видео-
урок на тема „Как да търся информация в интернет“?
А) Всичко Б) Видеоклипове В) Изображения Г) Новини
2. Коя система е предназначена за създаване на блогове?

А) WordPress В) Word
Б) Google + Г) Youtube
3. Какъв тип група може да се създаде в социална мрежа?

А) анонимна В) текстова
Б) затворена Г) фотогрупа
4. Кое от изброените е среда за електронно обучение?

А) OneDrive В) Edmodo
Б) Blackjack Г) MS Office
5. Как трябва да се дефинира заявка за търсене само на документи, съдържа-

щи точно израза информационни технологии?
А) „информационни“ and „технологии“
Б) информационни технологии
В) информационни -технологии
Г) „информационни технологии“
6. Периферно устройство се свързва към компютъра с кабел към:

А) слот В) порт
Б) сокет Г) драйвер
7. Архивиращата програма винаги:

А) създава резервно копие на файловете
Б) намалява обема на файловете
В) увеличава обема на файловете
Г) премества файловете в един файл
8. Операционната система предлага взаимодействие с потребителя чрез:

А) графичен интерфейс
Б) конзолен интерфейс
В) мрежови интерфейс
Г) екранен интерфейс
37
9. Кой от изброените файлове е архивирано изображение?
А) image.png В) image.tif
Б) image.gif Г) image.rar
10. Каква е показаната платка?
А) видеокарта В) звукова карта

Б) мрежова карта Г) дънна платка
11. При компресирането на какъв тип данни може да се използва компресиране

със загуба на информация?
А) TIFF изображение
Б) база от данни
В) GIF изображение
Г) MPEG видео
12. По време на работа приложението ви блокира, но другите програми работят

нормално. Как ще го спрете правилно?
А) с Ctrl-Alt-Del от клавиатурата
Б) с End Task от Task Manager
В) с бутона Reset на компютъра
Г) с бутона ESC от клавиатурата
13. Кое от изброените е операционна система за смартфон?

А) iOS В) Linux
Б) Apple Г) Lenovo
14. Кой документ е най-удачно да се използва при работа върху таблица с бюд-
жет?
А) В)
Б) Г)
15. Страници за минута е характеристика на:

А) процесора В) принтера
Б) монитора Г) диска
38
ИЗХОДНО НИВО
1. Кое от изброените ще бъде използвано от ОС за комуникиране с хардуера?

А) драйвери на устройството
Б) системният BIOS
В) командният ред
Г) менюто Start
2. Картата на сайта показва:

А) структурата на сайта
Б) посещаемостта на страниците
В) уеб адреса, на който е публикуван сайтът
Г) авторите на сайта
3. Кое от изброените НЕ е етап от разработването на уеб сайт?

А) проектиране В) поддръжка
Б) популяризиране Г) преглеждане
4. Кой от графичните формати е подходящ за включване в уеб страница?

А) bmp В) psd
Б) jpg Г) raw
5. Коя част от уеб адреса http://personal.sites.bg/ivan_petrov/index.html показ-

ва домейна от първо ниво, в който е публикуван сайтът?
А) personal В) ivan_petrov
Б) sites Г) bg
6. Коя от ролите НЕ е основна при работа в екип?

А) ръководител В) изпълнител
Б) консултант Г) наблюдател
7. Кое от посочените средства може да използвате за планиране на работата

по проект?
А) PhotoShop В) Mozilla Firefox
Б) GanttProject Г) PHP
8. Кое от изброените НЕ е критерий при избора на хостинг?

А) платформа за публикуване
Б) ресурси за хостинг
В) местоположение на офиса
Г) разходи за поддръжка
9. Кой от файловете ще бъде намерен със заявката te??.d?*

А) te.doc В) tes.do
Б) test.doc Г) tes.doc
39
10. Коя е началната страница в показаната структура на сайт?
А) about.html В) my_site.html
Б) contacts.html Г) projects.html
11. По време на инсталация на нов софтуер излиза съобщение да въведете ад-

министраторска парола. Коя е възможната причина за това?
А) Влезли сте в системата с потребителски акаунт без административни
права.
Б) Инсталаторът проверява дали не сте оставили компютъра без надзор.
В) Няма достатъчно място на твърдия диск и инсталаторът извежда първо-
то възможно съобщение.
Г) Пропуснали сте да посочите някой от детайлите в началния екран на
инсталатора.
12. Разучавате ново приложение и се интересувате от дадена функционалност.

Къде ще потърсите отговор?
А) в настройките на приложението
Б) в помощната система към приложението
В) в контролния панел „Програми“ на ОС
Г) в помощния прозорец на операционната система
13. Кое от изброените е разширение на архивен файл?

A) .7z Б) .ar В) .rir Г) .docz
14. Времето за реакция е характеристика на:

А) диска В) принтера
Б) процесора Г) монитора
15. Иконата на операционната система Android е:

А) В)
Б) Г)
40
Оценъчна карта на портфолио
по информационни технологии, 8. клас
на ............................................................................................ клас, № ....................
Компонент Критерии
По един от Демонстрирано Естетически Приложено
разработените по владеене за и стилово из- творчество
темите: използване държано раз-
на основните положение на
инструменти елементите
1 2 3 4
Компютърни мрежи и
услуги
Проучване на типове
блогове
Проучване на социални
мрежи
Проучване на етични
норми и правила
Компютърни системи
Проучване на
съвременните процесори
и техните характеристики
Проучване на нови
модели видеокарти и
техните характеристики
Проучване на процесори с
вградени видеокарти
Проучване на технологии
за създаване на монитори
Приложни програми
Проучване на външни
средства за деинсталиране
на програми и сравнение
на възможностите им с
вградените възможности
на ОС
41
1 2 3 4
Проучване на
известни алгоритми за
компресиране на данни
без загуба на информация
Създаване и
публикуване на
информация в интернет
Проучване на тема
„Плосък дизайн и
материален дизайн“
Разработване на оценъчна
карта за оценяване на уеб
сайт
Проучване на тема
„Домейн на сайт на
кирилица“
Общ брой точки
Оценъчна карта на проект на сайт

на тема ..........................................................................................................
и защита на екип ..........................................................
Критерий 1 2 3 4 5
Оригиналност на идеята
Яснота на целите
Степен на завършеност
Удобен и интуитивен интерфейс
Качество на изпълнение
Естетическо оформление
Документация на проекта
Представяне и защита
42
VII. Заключение
Краят на учебната година е. Време е за равносметка. Без съмнение, тази

година в часовете по информационни технологии сте се изправили пред
още по-големи предизвикателства. Възможно е с някои от идеите, които ви
предложихме, да сте срещнали трудности, други да сте реализирали успешно и
да сте ги обогатили и разнообразили многократно чрез своето въображение и
това на учениците си. Надяваме се, че сте направили своя анализ и вече знаете
как бихте подобрили обучението през следващата година – какво ще приложите
отново, какво ще промените. Чудесно би било да си запишете всички тези
намерения, докато все още помните детайлите. Ще се радваме да споделите
вашите впечатления и препоръки и с нас.
Убедени сме, че сте удовлетворени от постигнатото заедно с вашите учени-
ци: те вече съзнателно и целенасочено боравят с разнообразни технологични
средства. За формирането им като уверено дигитално поколение ще е необ-
ходимо да се работи още. Това е само началото на един дълъг път, по който ще
се радваме да продължим отново наесен с учебника за 9. клас.
43
44
УТВЪРДИЛ
Директор: …………………………………
(Име, фамилия, подпис)
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по учебния предмет Информационни технологии за 8. клас
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици х 1 час седмично = 18 часа
№ Учебна Тема на Вид Компетентности като Нови Контекст и Методи Забележка
по седмица урочната урочна очаквани резултати понятия дейности за и форми
ред по ред единица единица от обучението всяка урочна на оценяване
единица по теми и/или
раздели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 Начален Провер- Ученикът знае и спазва Ученикът: Тест за провер- Учителят
инстру- ка на правилата за безопасна – се запознава ка на началните преценява
ктаж и знанията работа в компютърен с правилата за знания/участие дали уче-
устано- кабинет. работа в компю- в дискусия ниците да
вяване на търните каби- попълнят
входното нети и интернет входно
ниво и удостоверява ниво или
това с подписа да участват
си; в дискусия.
– попълва тест
за входно ниво
или участва
в дискусия за
определяне на
познанията и
компетентно-
стите му.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
TEMA 1. КОМПЮТЪРНИ МРЕЖИ И УСЛУГИ
2 2 1.1. Инфор- Нови Ученикът: Блог; социал- Ученикът: Практическа

мационни знания и – познава предназначе- на мрежа – подбира систе- работа
технологии за умения нието и принципите на ма за създаване
социално об- използване на социални- на блог;
щуване те мрежи и блоговете; – създава личен
– знае как да участва в блог;
социални мрежи в интер- – създава група
нет за културни, общест- на класа в соци-
вени и/или професионал- ална мрежа.
ни цели.
3 3 1.2. Среди и Нови Ученикът: Групов елек- Ученикът: Практическа

средства за знания и – познава средства и тронен адрес; – създава споде- работа
споделена умения възможностите им за среда за елек- лен документ, в
съвместна създаване и работа вър- тронно обуче- който всеки от
работа и обу- ху общи документи в ние; система класа записва
чение интернет; за електронно имейл адреса си;
– създава и използва гру- обучение; – създава гру-
пов електронен адрес; електронни пов имейл адрес
– познава целите и ос- учебни мате- на класа на база
новните възможности на риали на имейлите в
среди и системи за елек- споделения до-
тронно обучение. кумент;
– разглежда раз-
лични системи
за електронно
обучение.
45
46
1 2 3 4 5 6 7 8 9
4 4 Информа- Упражне- Ученикът: Ученикът: Самостоятел-
ционни техно- ния в ла- – се включва в социална – създава про- на работа.
логии за соци- бораторна мрежа с учебна цел и фил в социални- Работа в екип
ално общува- среда прави в нея настройки за те мрежи;
не и споделена поверителност на лични- – прави на-
съвместна те си данни; стройки за
работа – осъзнава отговорност- поверителност
та при публикуване на на личните си
информация в социални данни;
мрежи, блогове и диску- – се присъеди-
сионни форуми; нява към група-
– спазва етичните норми та на класа;
и правила при участие в – споделя доку-
интернет дискусионни мент с групата
форуми и социални мре- на класа.
жи;
– ползва, създава, спо-
деля и организира общи
документи (текстов
документ, електронна
таблица, формуляр и др.)
и събития в интернет за
съвместна работа в екип.
5 5 1.3. Ефектив- Нови Ученикът: Заявка за тър- Ученикът: Практическа

но търсене на знания и – извършва търсене на сене; проста – търси по зада- работа
информация умения файлове и папки по зада- заявка; дени критерии
дени критерии; съставна за- информация на
– използва съставни явка; локалния ком-
заявки за търсене на ин- полета за тър- пютър;
формация в интернет. сене
1 2 3 4 5 6 7 8 9
– прави със-
тавни заявки
при търсене на
информация в
интернет.
6 6 Ефективно Упражне- Ученикът: Ученикът: Практическа

търсене и ния в ла- – прилага адекватни тех- – използва спе- работа
среди за елек- бораторна ники за критично и сис- циални символи
тронно обуче- среда темно филтриране на ин- за съставни за-
ние формация при решаване явки при търсе-
на даден информационен не в интернет;
проблем; – създава про-
– прилага критерии за фил в среда за
оценка на достоверност- електронно обу-
та на намерени резул- чение;
тати. – общува в сре-
да за електронно
обучение.
7 7 Тест Проверка Ученикът ре- Тест за само- Зада-

на знани- шава тест за са- проверка нието
ята мопроверка. не е са-
мостоя-
телна
урочна
единица,
а е част
от след-
ващото
занятие.
47
48
1 2 3 4 5 6 7 8 9
TEMA 2. КОМПЮТЪРНИ СИСТЕМИ
7 7 2.1.1. Съвре- Нови Ученикът познава основ- Разпределени в Практическа Учени-
менни компю- знания и ни факти от историята на екипи по двама, работа ците ра-
търни системи умения компютърните системи. учениците се ботят в
– история подготвят за екипи по
викторина по двама.
ИТ, като подгот-
вят презентация
за историята на
компютърните
системи.
Споделят пре-
зентацията в
групата на кла-
са.
8 8 2.1.2. Съвре- Нови Ученикът: Ученикът изби- Практическа
менни компю- знания и – познава основните ра конфигура- работа
търни системи умения принципи, върху които ция на компю-
– компоненти са конструирани съвре- тър за:
менните компютри; 1. геймър;
– сравнява техническите 2. потребител,
характеристики на ос- търсещ инфор-
новните компоненти на мация в интер-
съвременни компютърни нет и комуники-
конфигурации. ращ с близки по
интернет.
9 9 2.2. Съвре- Нови Ученикът: Системен Учениците, в Практическа Учени-
менни опера- знания и – прави разлика между софтуер; екипи по трима, работа. ците
ционни сис- умения системен и приложен приложен проучват харак- Проследяване работят
теми софтуер; софтуер теристиките на в споделения в
1 2 3 4 5 6 7 8 9
– описва основните три от след- документ екипи по
функции на операцион- ните програ- какъв е при- трима.
ната система; ми: Blocs, носът на всеки
– дава примери за раз- BootStrap, в екипа.
лични видове съвремен- Brackets,
ни операционни системи; CoffeeCup,
– задава заявки към Google Web
конкретна операционна Designer,
система чрез потребител- Mobirize,
ския ѝ интерфейс. оpenElement,
RapidWeaver и
SeaMonkey.
В споделен
документ опис-
ват за всеки от
трите избрани
от екипа кое е
в сила: Софту-
ер, Уеб сайт,
Windows, Mac
OS, Linux, Без-
платен/Платен
– със/без про-
4. Книга за учителя по информационни технологии за 8. клас – Е. Стефанова и др.

бен период.
10 10 2.3. Принципи Нови Ученикът: Смартфон; Ученикът: Практическа
на действие на знания и – познава основни таблет – участва в работа.
съвременните умения факти от историята на дискусия за Участие
мобилни ус- мобилните комуникации принципите на в дискусия
тройства и характеристиките на действие
различните поколения на съвременните
мобилни комуникации;
49
50
1 2 3 4 5 6 7 8 9
– познава основни въз- мобилни ус-

можности на операцион- тройства;
ните системи за мобилни – снима обява
устройства; със смартфон
– прехвърля информация или таблет;
(графична, аудио, видео) – споделя в гру-
от и към мобилни ус- пата на класа
тройства; заснетата обява;
– идентифицира прило- – изпраща обя-
жения, които може да ин- вата на групов
сталира в зависимост от адрес на класа.
операционната система
на мобилното устрой-
ство;
– прави разлика между
връзка на мобилно ус-
тройство към безжична
локална мрежа и мобил-
ни комуникации.
11 11 2.4. Правила Нови Ученикът: Контролер; Ученикът: Практическа

за използване знания и – познава основните порт; – разглежда работа
и инсталиране умения принципи на действие стандартен устройството
на периферни на входно-изходните ус- интерфейс; на конкретна
устройства тройства на компютрите; драйвер компютърна
– познава основни въз- система;
можности на съвременни – свързва прин-
входни, изходни, запом- тер към порт на
нящи и комуникационни компютъра;
периферни устройства;

1 2 3 4 5 6 7 8 9
– описва начините за – добавя драй-

свързване на съвременни вер за принтер
периферни устройства и към операцион-
инсталиране на драйвер ната система.
за конкретно устройство.
12 12 Компютърни Упражне- Ученикът сравнява Учениците, Практическа Уче-

системи ния в ла- техническите характе- разпределени в работа ниците
бораторна ристики на основните екипи, подбират работят
среда компоненти на съвремен- технически кон- в екип.
ни компютърни конфигу- фигурации за:
рации. 1. лекар;
2. графичен ди-
зайнер;
3. програмист;
4. компютърен
монтажист.
13 13 Тест Проверка Ученикът ре- Тест за са- Зада-

на знани- шава тест за са- мопроверка нието
ята мопроверка. не е са-
мостоя-
телна
урочна
единица,
а е част
от след-
ващото
занятие.
51
52
1 2 3 4 5 6 7 8 9
TEMA 3. ПРИЛОЖНИ ПРОГРАМИ
13 13 3.1. Инста- Нови Ученикът: Инсталация; Ученикът: Практическа
лиране и де- знания и – инсталира и деинстали- деинсталация – изтегля за работа
инсталиране умения ра приложни програми; инсталиране
на приложни – обяснява ролята на софтуер, като
програми операционната система се съобразява с
за стартиране и прекра- изискванията на
тяване на работата на операционната
приложна програма; система и хар-
– прилага стратегии дуера;
за идентифициране на – инсталира и
хардуерни и софтуерни деинсталира
проблеми. браузър;
– идентифици-
ра хардуерни
и софтуерни
проблеми при
инсталацията и
деинсталацията.
14 14 3.2. Използва- Нови Ученикът: Помощна Разпределени в Практическа Уче-
не на помощ- знания и – ползва самоучител при система; екипи, ученици- работа. ниците
ни системи и умения работа с непозната при- самоучител те използват по- Представяне и работят
самоучители ложна програма; мощни системи демонстрация в екип.
при работа – ползва помощна систе- и самоучители
с приложни ма при работа с непозна- за проучване на
програми та приложна програма; възможностите
– търси информация на:
по конкретен въпрос в 1. GeoGebra;
помощната система на 2. приложения за
приложна програма. мисловни карти;
1 2 3 4 5 6 7 8 9
3. приложения
за обучение;
4. приложения
за създаване на
органиграми.
Всеки екип
разказва и де-
монстрира пред
класа.
15 15 3.3. Архиви- Нови Ученикът: Архивиране; Ученикът: Практическа

ране на данни знания и – използва различни разархиви- – архивира и работа
умения начини за архивиране и ране разархивира по
разархивиране на данни; различни начини
– обяснява същността на предоставен на-
процеса на компресиране бор от данни;
и на разкомпресиране на – създава ар-
данни; хиви със и без
– използва конкретна компресиране;
програма за създаване на – модифицира
архив от файлове; архив, като из-
– разархивира и записва трива, добавя
файлове от архив; или подменя
– извършва изтриване, файлове в него.
добавяне или подмяна на
файлове в архив.
16 16 Междинна Проверка Ученикът реша- Тест

проверка на на знани- ва тест.
знанията ята
53
54
1 2 3 4 5 6 7 8 9
TEMA 4. СЪЗДАВАНЕ И ПУБЛИКУВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ В ИНТЕРНЕТ
17 17 4.1. Специали- Нови Ученикът: Уеб сайт Ученикът изби- Практическа
зирани софту- знания и – познава предназначе- ра начин и сред- работа
ерни средства умения нието на специализиран ство за разра-
за създаване софтуер за създаване на ботване на уеб
на уеб сайтове сайтове; сайт измежду
– знае възможностите специализирани
за онлайн създаване на настолни редак-
сайт; тори, онлайн
– дава примери за попу- конструктори и
лярни редактори и сред- HTML редак-
ства за разработка на тори.
уебсайтове и основните
им характеристики;
– обяснява предназ-
начението на HTML
(HyperText Markup
Language);
– прави разлика между
сайтове със статично и
динамично съдържание.
18 18 4.2. Проекти- Нови Ученикът: Карта на Всички ученици Практическа Учени-

ране на стати- знания и – избира и аргументира сайт; достъп- се разпределят работа и ците ра-
чен уеб сайт умения избора си на тема за уеб ност в групи принос ботят в
сайт от предоставен спи- по 3 – 4 на всеки екипи.
сък с теми; и проектират участник
– посочва целевата ауди- сайт по една от векипа за
тория на сайта; темите: крайния
– познава основните ета- – Личен сайт резултат.
пи в разработката на (портфолио);
1 2 3 4 5 6 7 8 9
уеб сайт (проектиране, – Сайт на извън-
разработване, популяри- класна дейност
зиране и поддръжка); в училището
– проектира уеб сайт по (школа, клуб,
избраната тема. ателие);
– Сайт за об-
ществен проб-
лем (кауза);
– Сайт за малък
семеен бизнес
(пекарна, ръчно
изработени сто-
ки, фризьорски
салон).
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК − 18 седмици x 1 час седмично = 18 часа

№ Учебна Тема на Вид Компетентности като Нови Контекст и Методи Забележка
по седмица урочната урочна очаквани резултати понятия дейности за и форми
ред по ред единица единица от обучението всяка урочна на оценяване
единица по теми и/или
раздели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
19 19 4.3. Съз- Упраж- Ученикът: Начална Ученикът: Практическа
даване на нения – познава елементите на страница; – създава струк- работа
структура, в лабо- структурата на сайт и вътрешна тура на уеб сайт
визуален раторна техните характеристики; страница; със специализи-
дизайн и среда – създава структура на хипер- рано средство;
навига- сайт, използвайки спе- връзки; – избира визуа-
ционна циализиран софтуер; лен дизайн на
55
56
1 2 3 4 5 6 7 8 9
система на – разграничава елементи навигационна сайт съобразно
сайт на визуалния дизайн на система; бу- аудиторията и
сайт; тон; банер темата;
– познава основните гра- – обработва гра-
фични файлови формати фични, аудио- и
за публикуване на изоб- видеофайлове
ражения в интернет; във формат,
– обработва и съхранява подходящ за
с помощта на специали- публикуване в
зиран софтуер различни интернет;
формати цифрови изоб- – създава лого и
ражения за публикуване в банер.
интернет;
– извършва подготовка на
звукова и видео инфор-
мация за публикуване в
интернет;
– спазва правните и етич-
ните норми при създаване
и обработване на графич-
ни изображения и публи-
куването им в интернет.
20 20 4.4.1. Създа- Упражне- Ученикът използва спе- Ученикът: Практическа
ване и интег- ния в ла- циализиран софтуер за – създава уеб работа
риране на бораторна създаване на уеб страни- сайт с избран
компонентите среда ци и сайтове. онлайн кон-
на уеб сайт – структор;
структура и – използва шаб-
меню лони при съз-
даването на уеб
сайт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
21 21 4.4.2. Създа- Упражне- Ученикът създава уеб Ученикът доба- Практическа
ване и интег- ния в ла- страници, съдържащи вя, структурира работа
риране на бораторна текст. и форматира
компонентите среда текст в създа-
на уеб сайт дените с онлайн
– структура, конструктор
стил и уеб страници на
форматиране сайт.
на текст
22 22 4.4.3. Упражне- Ученикът създава уеб Ученикът до- Практическа
Създаване ния в ла- страници, съдържащи бавя изображе- работа
и интег- бораторна изображения, звук, ви- ния, аудио- и
риране на среда део, връзки към други видеофайлове и
компонентите уеб страници, сайтове и външни обекти
на уеб сайт файлове. (документи) в
– подбор на уеб страница.
изображения
и обработка,
външни
обекти
23 23 4.4.4. Създа- Упражне- Ученикът: Ученикът: Практическа
ване и интег- ния в ла- – създава и тества стати- – избира дизайн работа
риране на бораторна чен уеб сайт; на уеб сайт;
компонентите среда – познава принципите за – създава карта
на уеб сайт оценяване на уеб сайт. на сайта;
– цялостно – тества с раз-
оформление, лични браузъри
тестване и и на различни
принципи за устройства съз-
оценяване дадения стати-
57
чен уеб сайт.
58
1 2 3 4 5 6 7 8 9
24 24 4.5. Публи- Нови Ученикът: Домейн; Ученикът: Оценка на
куване на уеб знания и – знае последовател- уеб хостинг; – избира домейн публикуваните
сайт в интер- умения ността от стъпки за пуб- уеб сървър за сайта; уеб сайтове
нет ликуване на уеб сайт; – избира уеб с помощта на
– знае правилата при хостинг за сай- разработените
избор на домейн и уеб та; оценъчни карти
хостинг; – публикува
– регистрира сайт в из- сайта;
бран уеб хостинг; – създава карта
– публикува съдържа- за оценка на уеб
нието на създадения сайт.
сайт;
– осъзнава отговорност-
та, която носи за пуб-
ликуваната в уеб сайта
информация.
25 25 Тест Проверка Ученикът ре- Тест за са- Зада-
на знани- шава тест за са- мопроверка нието
ята мопроверка. не е
само-
стоя-
телна
урочна
едини-
ца, а е
част от
след-
ващото
заня-
тие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ТЕМА 5. РАБОТА ПО ПРОЕКТ
25 25 5.1.1. Разра- Работа по Ученикът: Ръководител Всеки ученик Практическа Уче-
ботване на уеб проект – участва в избор на на екип; избира една от работа. Оценя- ниците
сайт в екип. тема за екипен проект на външен кон- 4-те предложени ване на степен- започ-
Избор на тема. уеб сайт от предоставен султант теми, върху коя- та на участие ват
Формиране на списък с теми; то ще работи в на конкретния работа
екип – различава етапите при екип. ученик за ре- в екипи
разработване на проект; Предложените ализацията по из-
– различава основните в учебника теми на проекта на брани
роли в екипа. са в контекста екипа в този
на опазване на час
околната среда: теми
1. Изделия от и про-
рециклируеми дъл-
материали; жават
2. Алтернативни разра-
(възобновяеми) ботва-
източници на нето
енергия; им до
3. Инициативи 32. сед-
за пестене на мица
енергия; вклю-
4. Центрове за чител-
предаване на но.
рециклируеми
материали.
26 26 5.1.2. Разра- Работа по Ученикът: Планиране на Ученикът: Практическа Уче-
ботване на уеб проект – познава предназначе- дейностите; – работи в екип работа. Оценя- ниците
сайт в екип. нието на технологичните индивидуален по избраната ване на степен- работят
Планиране на средства за организация план тема за проект; та на участие на в екипи
59
дейностите. конкретния по
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Технологични и реализация на проект – участва в пла- ученик за ре- избра-
средства за в екип; нирането на раз- ализацията ните
планиране и – поема отговорност за пределението на на проекта на теми.
реализация на изпълнение на дейнос- задачи в екипа, екипа
проект тите по реализацията на като поема отго-
даден проект; ворност за част
– избира подходящи тех- от тях;
нологични средства за – разглежда,
планиране, реализация, избира и ползва
документиране и отчита- различни техно-
не на проекта. логични сред-
ства за планира-
не, реализация,
документиране
и отчитане.
27 27 5.1.3. Разра- Работа по Ученикът реализира про- Ученикът ра- Практическа Уче-
ботване на уеб проект ект в екип, като използва боти в екип по работа. Оценя- ниците
сайт в екип. интернет и други източ- проект върху ване на степен- работят
Реализация на ници на информация. структурата та на участие в еки-
проект в екип на сайта и под- на конкретния пи по
бора на матери- ученик за ре- избра-
али. ализацията ните
на проекта на теми.
екипа
28 28 5.1.3. Разра- Работа по Ученикът: Ученикът ра- Практическа Уче-
ботване на уеб проект – осъзнава отговорност- боти съобразно работа. Оценя- ниците
сайт в екип. та на член от екип при задачите си в ване на степен- работят
Реализация на работа по проект; екипа по из- та на участие в екипи
проект в екип – спазва законови норми, браната тема за на конкретния по из-
етични правила и автор- проект върху ученик за реа- браните
ски права при ползване графичния ди- лизацията теми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
на материали за работа зайн на сайта на проекта на
по проект в екип. и създаване на екипа
съдържанието
на сайта.
29 29 5.1.3. Разра- Работа по Ученикът спазва опреде- Ученикът рабо- Практическа ра- Уче-
ботване на уеб проект лените срокове при из- ти съобразно за- бота. Оценяване ниците
сайт в екип. пълнение на дейностите дачите си в еки- на степента на работят
Реализация на по реализацията на даден па по избраната участие на кон- в еки-
проект в екип проект. тема за проект кретния ученик пи по
върху финали- за реализацията избра-
зиране на сайта на проекта на ните
и тестването му. екипа теми.
30 30 5.1.4. Разра- Работа по Ученикът: Документа- Ученикът ра- Практическа Уче-
ботване на уеб проект – участва в публикуване- ция на проект боти съобразно работа. Оценя- ниците
сайт в екип. Изготвяне то и популяризирането задачите си в ване на степен- работят
Публикуване. на доку- на уеб сайта съгласно екип по избра- та на участие в еки-
ментация определената роля в ната тема за на конкретния пи по
екипа; проект върху ученик за ре- избра-
– участва в изготвянето документация- ализацията ните
на документацията на та на проекта, на проекта на теми.
проекта. публикуването екипа
и популяризира-
нето на сайта.
31 31 5.2. Предста- Работа по Ученикът: Ученикът рабо- Практическа Уче-
вяне и защита проект – изброява основните ти съобразно за- работа. Оценя- ниците
на проекта компоненти на отчи- дачите си в екип ване на степен- работят
тането на работата по по избраната та на участие в екипи
проекта; тема за проект на конкретния за под-
върху ученик за ре- готовка
61
62
1 2 3 4 5 6 7 8 9
– участва в подготовката подготовка на ализацията на
на представяне за защита представянето на проекта на пред-
на проекта; на проекта. екипа ставяне
– цитира източниците на на раз-
използвани материали и рабо-
технологии в проекта. тените
от тях
проекти
на уеб
сайтове
по из-
браните
теми.
32 32 5.2. Предста- Работа по Ученикът: Ученикът пред- Оценяване на Уче-
вяне и защита проект – участва в представяне- ставя заедно с степента на ниците
на проекта то на проект, разработен екипа си разра- участие на уче- пред-
в екип; ботения проект ника, уменията ставят
– аргументира избора на на уеб сайт по му за предста- екипно
избраните технологични избраната тема. вяне и аргумен- разра-
средства за разработва- тиране боте-
нето на проекта. ните от
тях уеб
сайтове
по из-
браните
теми.
33 33 Обобщение Упражне- Ученикът: Ученикът: Практическа
ния в ла- – си припомня и зат- – отговаря на работа
бораторна върждава изучените през въпроси;
среда учебната година понятия;
1 2 3 4 5 6 7 8 9
– си припомня предназ- – работи в екип
начението на изучените за изпълнениена
компютърни програми практически за-
и основните дейности, дачи.
които може да извършва
с тях;
– работи уверено с изу-
чените програми.
34 34 Обобщение Упражне- Ученикът: Ученикът: Практическа
ния в ла- – си припомня и зат- – отговаря на работа
бораторна върждава изучените през въпроси;
среда учебната година понятия; – работи в екип
– си припомня предназ- за изпълнение
начението на изучените на практически
компютърни програми задачи.
и основните дейности,
които може да извършва
с тях;
– работи уверено с изу-
чените програми.
35 35 Изходно ниво Проверка Ученикът реша- Тест
на знанията ва тест.
36 36 Обобщение на Обобще-
резултатите ние
от изходното
ниво и диску-
сия с учени-
ците
Разработил:……………………………………..
63
(Име, фамилия, подпис)
64
Пояснителни бележки:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за всяка учебна година и за всеки клас (а при
необходимост – и по паралелки), като се отчитат интересите на учениците и спецификата на образователната среда.
2. Годишното тематично разпределение на учителя по т. 1 се утвърждава от директора на училището преди началото на учеб-
ната година.
3. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните часове в тематичното разпределение трябва да
отговаря на броя на часовете по училищен учебен план за съответния клас.
4. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят на учебните седмици по заповед на министъра
за графика на учебното време.
5. В колона 3 се посочва темата на урочната единица, като тя трябва да отговаря на темата, записана в дневника. Темата на
урочната единица се определя от учителя и може да не е същата като темата на урока в учебника или темата в учебната
програма.
6. В колона 4 се посочва урочната единица, като за ориентир може да се използва съответната таблица в учебната програма за
препоръчителното процентно разпределение.
7. В колона 5 се описват накратко компетентностите като очаквани резултати от обучението в рамките на конкретната урочна
единица.
8. В колона 6 се описват новите понятия за конкретната урочна единица (ако има такива).
9. В колона 7 се записват учебни дейности, свързани с преподаване на нов учебен материал, упражнения, преговор, както и за
гарантиране на изпълнението на учебната програма, в съответствие с предвиденото в раздел „Дейности за придобиване на
ключови компетентности и междупредметни връзки“ на съответната учебна програма.
10. В колона 8 се посочват методите и формите за оценяване (те може да са свързани с конкретната тема на урочната единица,
но може да са ориентирани и върху цял раздел) при спазване на ДОС за оценяване на резултатите от обучението на учени-
ците, както и за оценяване на другите дейности (домашни работи, лабораторни упражнения, семинари, работа по проекти и
др.), и при отчитане на съотношението при формиране на срочна и годишна оценка в раздел „Специфични методи и форми
за оценяване на постиженията на учениците“ на съответната учебна програма.
11. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тематично разпределение подлежи на изменение, допъл-
нение и преструктуриране, което се отразява в колона 9 или в допълнителна таблица и се утвърждава допълнително от
директора на училището при спазване на препоръчителното процентно разпределение на задължителните учебни часове за
годината.
Елиза Стефанова • Мирослава Николова • Дафинка Митева
Филип Петров • Николина Николова
КНИГА ЗА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

УЧИТЕЛЯ
ИНФОРМАЦИОННИ
ТЕХНОЛОГИИ
Елиза Стефанова
Мирослава Николова
Дафинка Митева
Филип Петров
Николина Николова
ISBN 978-954-01-3497-0
Цена 9,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg

Isbn 978-954-01-3497-0

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Isbn 978-954-01-3497-0

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Елиза Стефанова • Мирослава Николова • Дафинка Митева

Филип Петров • Николина Николова

Цена 9,00 лв.

Редактор Невена Чардакова

Българска. Издание I. Формат 70х100/16. Печ. коли 4. Изд. коли. 6,18.

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

Печат „Монт“ ООД – София

© Елиза Петрова Стефанова, Мирослава Спасова Николова, Дафинка Савова Митева,

Сами по себе си технологиите са нищо. Важното е да имаш вяра в хора-

В ръцете си държите новия учебник по информационни технологии (ИТ) за

При създаването на учебника по ИТ и Книгата за учителя към него сме се

• Дух на подкрепа • Изискване за работа „по калъп“ –

Предлагаме ви примерен тематичен план, който да ви помогне при препода-

Проверката и оценката на знанията и уменията в обучението по информа-

При оценяване на портфолиото бихте могли да приложите критерии. За

Критериална матрица за оценяване на компонентите на портфолиото

1.1. Методически бележки

2. Книга за учителя по информационни технологии за 8. клас – Е. Стефанова и др. 17

4. СЪЗДАВАНЕ И ПУБЛИКУВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ

Име: ................................................................... Клас: ..................... № ...........

Верните отговори на въпросите от теста са:

Прилагаме теста и в края на секцията с изпитни материали.

2. МЕЖДИННА ПРОВЕРКА НА ЗНАНИЯТА

Верните отговори на въпросите от теста са:

Може да използвате за разпечатване теста от ресурсните файлове за учителя

3. Книга за учителя по информационни технологии за 8. клас – Е. Стефанова и др. 33

Верните отговори на въпросите от теста са:

Прилагаме теста и в секцията с изпитни материали.

2. Големината на твърдия диск на компютърната конфигурация по-горе е:

4. При изключване на компютъра се губи информацията в:

Заглавният ред Входно ниво е обединение на:

9. За графично представяне на съотношение-

10. Кой от изброените файлови формати е за видео?

11. Каква диаграма ще използвате за графично представяне на хранителната

12. При представяне на презентация пред публика трябва:

13. Работата по проект:

14. Знакът върху електронен ресурс означава:

15. Кое от изброените НЕ е социална мрежа?

А) Всичко Б) Видеоклипове В) Изображения Г) Новини

2. Коя система е предназначена за създаване на блогове?

3. Какъв тип група може да се създаде в социална мрежа?

4. Кое от изброените е среда за електронно обучение?

5. Как трябва да се дефинира заявка за търсене само на документи, съдържа-

6. Периферно устройство се свързва към компютъра с кабел към:

7. Архивиращата програма винаги:

8. Операционната система предлага взаимодействие с потребителя чрез:

10. Каква е показаната платка?

А) видеокарта В) звукова карта

11. При компресирането на какъв тип данни може да се използва компресиране

12. По време на работа приложението ви блокира, но другите програми работят

13. Кое от изброените е операционна система за смартфон?

15. Страници за минута е характеристика на:

1. Кое от изброените ще бъде използвано от ОС за комуникиране с хардуера?

2. Картата на сайта показва:

3. Кое от изброените НЕ е етап от разработването на уеб сайт?

4. Кой от графичните формати е подходящ за включване в уеб страница?

5. Коя част от уеб адреса http://personal.sites.bg/ivan_petrov/index.html показ-

6. Коя от ролите НЕ е основна при работа в екип?

7. Кое от посочените средства може да използвате за планиране на работата

8. Кое от изброените НЕ е критерий при избора на хостинг?

9. Кой от файловете ще бъде намерен със заявката te??.d?*

11. По време на инсталация на нов софтуер излиза съобщение да въведете ад-

12. Разучавате ново приложение и се интересувате от дадена функционалност.