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    OM te Coset aTie|Cen Pa Tem Me) SUL Cake AL UO CLC) Ger Storms Gao F a A Titulo original: Mezikkat Spelenboek (Music Games) © Ger Storms © de la edicién holandesa: 1991, Panta Rhei Biblioteca de Eufonia Serie Didactica de la educacién musical © de la traduccidn: Juanjo Berdullas © de las ilustraciones: Diego Olmos © de esta edicidn: Editorial GRAG, de IRIF, SL. C/ Francese Tatrega, 32-34, 08027 Barcelona www.grao.com 1 edicidn: octubre 2003 2: edicién: noviembre 2004 3 ediciin: junio 2008 4 edicién: marzo 2007 ISBN: 978-84-7827-314-0 DL: B+6.145-2007 Disefio de cubierta: Xavier Aguilé Impresién: Im primeix Impreso en Espaia rigurosamente prohibsidas, baja las sanciones establecidas en las leyes, la repraduccién @ alma- cenamiento total 0 parcial de la presente publicacién, incluyendo el diseiio de lz portads, asi como transmision de la misma por cualquiera de sus medios tanto sies eléctrico, como quimico, mecanico, Op- tico, de grabacion o bien de Fotocopia, sin la autorizaciOn esctita de los titulares del copyright. Indice Prélogo_| 7 Beneficios del juego | 9 El propésito de este libra_| 10 ZA quien va dirigido este libro? | 11 Los juegos y sus objetivos | 12 ‘conos empleados en los juegos _| 14 Consejos para el profesor o profesora_| 16 Conclusiones | 19 Guia para los iconos empleados en los juegos | 20 Sugerencias para la fabricacién de instramentos musicales caseros | 20 Juegos que desarrollan habilidades personales 1. Juegos de audicién | 25 Caracteristicas fundamentales de los juegos de audi 1 Buscar un instrumento | 26 2. ¢Qué instrumento falta? _| 27 3, El juego de la imitacién | 28 4, El juego de los nombres | 29 S.Cambio de silla | 30 6. éCuantas personas hay detras de mi? | 31 7 Adivina la cancidn [31 8. gDonde estoy? | 32 @ Conversacién musical | 32 10. Quign canta mas fuerte? | 34 LAdivinanzas | 34 12. La patrulla nocturna_| 35 13, Recordar sonidos | 36 15. Congelados | 38 2. Juegos de concentracion | 41 Caracteristicas fundamentales de los juegos de concentracién | 41 in a 18. Juego de las palmas_| 43 leu . 20.Mana amano musical | 46 21. Marcar el ritmo | 47 23, Juego de los ritmos | 48 24, El espejo de sonidos | 49 25. EL xiléfono humano | 50 26. Componer canciones | 51 c ecg 30. Concurso de preguntas | 57 31. Misicas y paises | 58 Juegos que desarrollan habilidades sociales 4. Juegos para presentarse o conocerse_| 63 Caracteristicas fundamentales | 63 32, Estaciin de interferencias | 64 (Li ELbaile de los instrumentos | 65 24 Busca tu canciéin | 66 35, Pilla-pilla musical_| 67 36 Canciones animales | 68 21. Miinstumenta |69 28.Los sombreros musicales | 70 29. Escondite musical | 71 40, «Estoy sentado en la hierba y oigo..» | 72 Al Cambio de instrumentas | 73 42. El baile de la llave | 74 43, Cantar y pillar_| 75 44, Juego de cartas con instrumentos | 76 45, Juego de cartas con ritmos | 77 46, Juego de cartas en vivo | 78 5.__ Juegos de interaccién_| 79 Caracteristicas fundamentales de los juegos de interaccidn 47. El espejo humana | 80 48, Construir formas | 81 73 49. El juego de las estatuas | 82 50. Imitar al compafiero_| 83 51. ZHacia dénde voy? | 84 52. El juego de la persuasién | 85 53. Sique el instrumento | 86 = 55, Juego de reaccién | 87 56. Didlogo de sonidos | 88 57. Historia con sonidos | 89 58. El juego de las rimas | 90 6.__Juegos de confianza_| 93 ist | 60. Frio, frio; caliente, caliente | 95 61. Caminar entre obstaculos | 96 63. £Qué sonido oyes? | 98 64. El flautista de Hamelin | 96 65. Guiados por instrumentos | 99 66. {Me recibes? | 100 68. Bailar ciegos_| 102 62. Camera de obstéculos | 102 70. ZQuién es? | 103 72. Elinstrumento musical humano | 105 Juegos que desarrollan la creatividad 7.__Juegos para desarrollar la expresividad y la improvisacién_| 109 Caracteristicas fundamentales | 109. 73, Juego de los sentimientos | 110 74, Rebosar canciones | 111 75. Representar un refran | 112 77. Amplificacién musical_| 113 ; 79. Representar una cancién | 115 80. Sonidos y sentimientos | 116 81. La jerigonza musical | 117 82. La charada musical | 117 83. la maquina de musica | 118 84, Retrato musical | 119 85. Ayddame con la cancién | 120 86. Imitar es complicado | 121 87. Coros en corro | 122 88. El campo de fitbol | 122 Adivinanzas | 123 Caracteristicas fundamentales de las adivinanzas | 123 89. Qué sonido es? | 124 90. ZQuién soy? | 125 91. {De qué cancidn se trata? | 126 93. El juego del teléfono | 128 94, Acierta el refrn | 129 95. El chapuzén musical | 130 96, Dibujar canciones | 131 97. Cédigo secreto musical | 132 98. Juego de las letras | 133 Juegos de mesa musicales | 135 Caracteristicas fundamentales de los juegos de mesa musicales | 135 99. Juego de mesa en vivo | 137 100, El juego de mesa de la escuela | 139 101. La busqueda del tesoro musical | 141 101+. Un juego de mesa real | 144 Cuadro general de actividades Cuadro general de actividades | 149 Prologo Al abrir este libro, el lector o lectora se adentrard en un territorio inex- plorado. No se ha escrito mucho sobre el uso de los juegos musicales y de sonido, em un entorno que combine la educacién y el divertimento. Este libro proporcionara a los educadores y educadoras en general, cien- to una -de hecho, ciento dos~ maneras de explorar ese territorio. También, les proporcionard una base para inventar nuevos juegos musicales que podran compartir con su familia, sus amigos, y con sus alumnos y alumnas. El uso de la musica como base para los juegos no es nuevo. De hecho, este uso data de muchos siglos atras. La musica anima los juegos y ahade a éstos nuevos componente de diversién y creatividad, Es mas, algunos com- positores emplearon los juegos como inspiracién para sus composiciones mu- sicales. Asi, Mozart componia partituras musicales con la ayuda de dados cuando queria reservar su energia creativa, De iqual mado, mas recientemente, el compositor americano John Cage empled el I Ching, el ordculo chino, para determinar e| desarrollo de una composicién musical. En cualquier caso, no es necesario ser Mozart o John Cage para poder disfrutar de la musica y hacer de ella algo divertido. Todos podemos disfrutar y compartir el potencial Itidico y creativo de la musica. No hay nada mas nor- mal, por ejemplo, que un padre o una madre que intenta calmar a su hijo re- cién nacido con una nana, o hacer reir a sus hijos, ya mayores, cantando canciones alegres y con letras carentes de sentido, A veces, cuando los nifios crecen, empiezan a responder a las cancio- nes de sus padres y madres. Las improvisaciones que todos realizan son ex- presiones de carifio en el grupo familiar, sirven para reforzar las relaciones del padre y la madre con sus hijos e hijas, y son al mismo tiempo un juego en si mismas. Mas tarde, los nifios y nifias se relacionan con sus amigos y amigas mediante juegos musicales coma el «juego de la silla» 0 eel corro de la patatay, Durante una época, la miisica tuvo un papel fundamental cn cl panora- ma educativo, més alla del curriculo tradicional que incluia asignaturas como la teoria musical, la composicién, el canto, o el aprendizaje de un instrumen- to, Pese a ello, la reduccidn de presupuestos y los cambios constantes de opi- nidn acerca del papel de la educacién en el desarrollo del ser humano han hecho que la musica pierda la posicién que solia ocupar en el entorno edu- cativo. Esto aumenta la importancia de un libro como éste. Siempre me ha fascinado de forma especial el empleo de la musica en los juegos orientados a potenciar el comportamiento positive y armonioso 7 dentro de un grupo de nifios y nifias, asi como la expresidn personal de los miembros del grupo. En cualquier caso, estos juegos no deben verse como un meétoda de en- sefianza de musica. No obstante, constituyen una preparacién excelente para la educacién musical, porque pretenden que los nifios y nifas desarrollen una actitud relajada y abierta hacia la musica, y permiten a aquellos que partici- pan en ellos experimentar por si mismos el placer de jugar con la misica Entre los autores que han ayudado a promover el uso de la musica con fines educativos, cabe destacar a Murray Schafer, Brian Dennis y John Payn- ter, Este mismo trabajo se ha inspirado en Ad Heerkens, un profesor holandés que ha usado los juegos musicales y de sonido para potenciar la creatividad de los nifios y nifias, y también de los adultos. Su trabajo ha contribuido so- bremanera a la comprensién del potencial de la expresién musical. La acogida positiva generalizada que tuvieron sus investigaciones me animé a desarro- llar un método similar para emplear la misica en las clases de secundaria. Mas tarde, usé los juegos en distintos entornos, con personas de todas las edades. Asi, la observacion llevada a cabo durante veinte afios, a lo largo de los cua- les he podido ver lo que realmente funcionaba y lo que no funcionaba, me ha permitide revisar y mejorar los juegos. Los resultados estan reflejados en este libro. Espero que se diviertan con la musica y con estos juegos musicales. Ger Storms* Febrero de 1995 * Prélogo del autor para la edieién inglese (1995) le « Jugar con la mtisica también ayuda a los nifios y nifias a superar los miedos relacionados con la creacién musical. Permiten superar ideas como ano tengo talento porque no sé tocar un instrumentor. Al dirigir este tipo de juegos, es necesario recordar la importancia esen- cial de la aproximacién informal a los juegos, Esta aproximacién permite crear el clima de confianza y comodidad necesario para que los nifios y nifas puedan ser ellos mismas y expresarse de forma abierta, plena y espantanea. Hasta que el grupo no alcance este clima de confianza, y hasta que no sea evidente que los nifios y nifias disfrutan con la actividad, no habra llegado el momento de proporcionarles un aprendizaje musical mas estructurado. Cuan- do los nifios y nifias hayan alcanzado un nivel de comodidad y expresién ac- tiva en este tipo de juegos, expresaran la necesidad 0 el desea de ampliar su aprendizaje, Este sera el momento de sugerirles alternativas o de orientarles hacia otras fuentes de conocimiento. Motivos que explican el caracter social de los juegos Aparte de la danza, la musica es la mas social de las artes. Estos juegos estan disefiados para que sus participantes trabajen en grupos, lo cual permi- tir potenciar el aprendizaje integral de los nifios y nifias, la creatividad y el desarrollo de capacidades funcamentales como las siguientes: « Escucha atenta. . Elevada capacidad de concentracién. . Expresidn creativa personal en el grupo. + Comportamiento social respetuoso para con los demi, éA quién va dirigido este libro? Este libro esta dirigido a aquellos padres y madres que tienen en casa a un grupo de nifios y nifias al que entretener, ya sea en una fiesta, duran- te las vacaciones, 6 simplemente en un momento en familia; también esta dirigide a profesores y profesoras de misica y otras disciplinas, desde la educacién infantil hasta la educacién secundaria; a educadores y educado- ras de tiempo libre de nifios y nifias de cualquier edad; a maestros y maes- tras de educacién infantil, y a cualquier persona que tenga que realizar actividades Ididieas con nifios y nifias y busque nuevas maneras de entrete- nerlos y educarlos. Ninguno de estas juegos sugiere que se divida el grupo entre nifios y nifias con talento musical y sin talento musical, ni exige que todos sepan tocar un instrumento. nl Los profesores 0 profesoras del grupo no tienen porqué dominar la dis~ ciplina musical, ni tener experiencia en el campo. El talento musical que se requiere para dirigir estos juegos es el mismo que se necesita para reconocer la sintonia de un programa de televisién, para tararear una cancién © para disfrutar can la musica de la radio. Lo tinico realmente necesario es el entu- siasmo, ef compromiso, la capacidad de adaptacién, la habilidad para traba~ jar con grupos de nifios y nifias de todas las edades, y Ia actitud receptiva que permita disfrutar de fa musica con los nitios y nifas y con los sonidos que éstos crean. Los juegos y sus objetivos Los juegos de este libro se organizan en tres grupos distintos: los que de- sarrollan las habilidades. personales, los que desarrollan las habilidades socia- les, y los que desarrollan la creatividad, Dentro de cada grupo sc han identificado tres tipos distintos de juegos, lo que resulta en un total de nueve categorias. En cada juego se indican la edad mas adecuada, el tiempo nece- sario para su desarrollo, los materiales 0 requisitos necesarios y el tamafio ideal del grupo. Muchos de los juegos pueden desarrollarse en espacios ce- rrados y al aire libre, de forma que el tiempo no sea un factor determinante. Acontinuacién, se describen con detalle los tres grupos de juegos. El pri- mer grupo, formada por los juegos que desarrollan las habilidades persona- les, se concentra en el individuo, y en él se incluyen las siguientes categorias: « Juegos de audicion. «Juegos de concentracién. . Pruebas musicales. La habilidad para escuchar y concentrarse es esencial en todos los pro cesos de aprendizaje. En concreto, el Ambito educative exige un gran desa~ rrollo de estas habilidades, pero en nuestra época es especialmente complicado adquirirlas y mantenerlas. Vivimos rodeaclos de ruido y de soni- dos ambicntales que hacen més dificil una escucha atenta, Asimisme, el gran nlimero de estimulos que recibimos de forma simultanea, y que supuesta~ mente debemos asimilar, nos exige una mayor capacidad de cancentracién. Los juegos de esta categoria ayudan a desarrollar las habilidades de escucha dirigida y selectiva, asi como a aumentar la capacidad de concentracién frente a las distracciones. Los juegos musicales ayudan a los nifios y nifias a ejercitar la memoria, y 2 desarrollar y mantener la atencién. Los juegos que desarrollan las habilidades sociales, habilidades encami- nadas a fomentar la relacién con los demas, ayudan a fortalecer y aumentar liz fa unidad del grupo y la comunicacién, También permiten integrar a un indi- viduo dentro del grupo con mas facilidad. Dentro de este grupo se incluyen las siguientes categorias: » Juegos para presentarse 0 conocerse. = Juegos de interaccién. + Juegos de confianza. Segiin los objetivos que sc busquen, estos juegos pucden servir para ayu- dar a los miembros del grupo a conocerse, para relajarse y rebajar la tensién, para preparar un ejercicio de mayor complejidad, o para aumentar la con- fianza propia de los participantes y la confianza en los demas. También pue- den servir a los miembros del grupo para mejorar su nivel de empatia y su capacidad para asumir riesgos. A través de una eleccién adecuada de las actividades, estos juegos puc- den ayudar a que una nueva clase o grupo de juegos funcione pronto como un cquipo unido, y no como un conjunto de individuos que estén juntos por casualidad, También pueden emplearse en el caso de grupos cuyos miembros se conocen desde hace tiempo -como la familia-, pero que juegan poco o nunca. El tercer grupo de juegos, los que desarrollan la creatividad, permiten aumentar la confianza de los participantes en su creatividad. En él se inclu- yen las siguientes categorias: « Juegos de expresién € improvisacién. . Adivinanzas. + Juegos de mesa musicales. Todos somos creativos en alguna medida, pero no siempre nos resulta fécil mostrar nuestra creatividad, Esta dificultad se acentia en el Ambito edu- cativo, donde se da prioridad a las actividades que potencian las habilidades cognitivas frente a las que estimulan la ereatividad. Estos juegos cobran es- pecial importancia en un contexto mis amplio, con objetivos a largo plazo. Los individuos sdlo serdn capaces de reconocer un trabajo carente de creati- vidad, y sdlo podran liberarse de él, si son capaces de experimentar su propia creatividad de forma espontanea. Este aspecto tiene consecuencias relevan- tes en el contexto de la sociedad moderna, que obliga a los individuos a ser cada vez mas flexibles y creativos. Aquellos que aprendan a pensar y a res- ponder de forma creativa tendran mds posibilidades de afrontar con éxito los cambios constantes, y de convertirse en adultos eficientes y realizados. En la explicacién de cada juego se proporciona mas infarmacién sobre sus caracteristicas y condiciones especificas. E] trabajo con los juegos debe permitir introducir variantes en ellos, Tanto profesores 0 profesoras como ju- 13] gadores o jugadoras seran capaces de desarrollar mejores versiones de los juegos. En todo caso, los juegos pueden adaptarse a las necesidades y deseos del grupo. También se observara que la clasificacién de los juegos responde en gran medida a criterios subjetivos. Muchos de los juegos se solapan, y es posible observar similitudes en su estructura y en sus funciones. Algunos juegos permiten alcanzar objetivos distintos, y, en definitiva, los resultados dependen en gran medida de la acti~ tud con respecto al juego y de la habilidad en la que el profesor o profesora decida hacer hincapié. Iconos empleados en los juegos Todas los juegos se clasifican mediante una serie de iconos que permi- ten identificar cl juego adecuado para cada ocasién. Estos iconos permiten distinguir con facilidad cuatro aspectos de los juegos: + La edad, «La duracion. «El tamafio del grupo. «Los instrumentos u abjetos necesarios. Estos iconos se explican con detalle a continuacién, y en la pagina 20 se proporciona una lista completa de ellos. Adecuacidn en términos de edad Se distingue entre juegos para nifios y nifias de corta edad, nifios y nifias de entre ocho y doce afios, adolescentes, y juegos para todas las edades. ® Niftos y nifas de corta edad (hasta 7 aos) a MD adotescentes (de 12 aftos en adelante) atk Todas las edades Duracién de los juegos Los juegos pueden durar entre 5 y 10 minutos 0 menos, hasta 15 minu- tos, 30 minutos o mas, y la duracién de algunos depende del tamafio del grupo, Otros nifios y nifias (de 8 2 12 afios) |i Menos de 5 minutos Hasta 15 minutos e@es 30 minutos o mas BN 8 El tiempo depende del naimero de participantes (gran grupo) Tipo de grupo Necesidad de un grupo mayor, menor o de un numero especifico de ju- gadores. Por ejemplo, los grupos pequefios se componen de menos de diez participantes. Algunos juegos requieren un nimero de jugadores par o un numero miltiplo de tres o cuatro. ah Grupo pequerio (menos de diez participantes) MERA Ssmeroconcroto de jugadores fn este e950 ss) MEA suirncso par fxs" Miltiplo de tres (divisible en grupos de tres) Pa Miltiplo de cuatro feta Gran grupo (numero de participantes abierto) Debe seleccionarse el juego que mejor se adecue al grupo. Necesidad de instrumentos u objetos Algunos juegos pueden desarrollarse con la voz como iinico instrumen- to. En otros casos, se necesitan instrumentos para cada jugador, 0 un instru- mento para cada pareja de jugadores. Otros juegos requieren el empleo de vendas, reproductores de musica, etc. Los requisites conerctos se detallan en la descripcién de cada juego, mientras que el signo permite averiguar rapida- mente qué se necesita. 4 Instrumentos Fh objetos 18 | |i Entorno. Algunos juegos deben desarrollarse en un lugar tranquilo. Si no se dispone de él, deben evitarse los juegos de confianza y con- centracion. Duracién del juego. Para cada juego se sugiere una duracién aproxi~ mada. En general, debe recordarse que siempre es mejor un juego demasiado corto que un juego demasiado largo, Uso adecuado de los instrumentos, Si se usan instrumentos musica- les es necesario demostrar como se tocan. Debe insistirse en la im- portancia de cuidar los instrumentos. Debe recordarse al grupo lo caros que son los instrumentos, 0 explicar el esfuerzo que ha costa- do fabricarlos. Los instrumentos deben entregarse después de esta explicacién. Discipfina. Durante el juego debe animarse a todos los jugadores a expresarse con libertad a través de la musica, No obstante, si el juego muestra conatas de descontrol debe interrumpirse con firmeza. Un profesor o profesora incapaz de mantener el control pierde cl respe- toy el interés de los participantes. Competicion. Esta puede ser un factor estimulante, especialmente en el caso de los nifios y nifias, que a falta del elemento participati- vo, necesitan otro tipo de motivaciones. Los juegos deben plantear- se de manera que todos los participantes tengan la oportunidad de ganar, con independencia de sus habilidades musicales o de cual- quier otro tipo de talento o habilidad. Por ejemplo, no es necesario basar la puntuacién de un juego de mesa o de una prucba en el co- nocimiento musical, sino que pueden recompensarse otras cualida- des, como el humor, la imaginacién, la cooperacién, u otras similares. Aunque el concurso puede fomentar el ingenia, la imagi- nacién y la originalidad del grupo, no debe enjuiciarse en ningun momento el talento musical. Conclusiones Queda, pues, claro que los juegos proporcionan algo mds que diversién. A continuacién se presenta un cuadro comparativo que define los objetivos de los juegos. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN + Crear una atmésfera informal y de confianza en el sena de un grupo + Crear y estimular en el seno de los grupos los procesos a través de los que se desarrollan la creatividad, sociales, y personales. + Ocupar wn lugar habitual en la clase de misica, como preparacién para educacion musical. + Demostrar las posibilidades de otras asignaturas en la escuela + Eluso terapéutico en circunstancias coneretas previa adaptacion de sus contenidos. NO SE PRETENDE Crear una situacién en la que el grupo dé priaridad a ganar o perder. Ensefiar a un grupo una habilidad es- peeifica. Sustituir a las clases de musica. Compensar la falta de creatividad de otras asignaturas con otro tipo de material La alternativa a la terapia musical. 19 Guia para los iconos empleados en los juegos EDAD Pon smc a0) | 20 Nitios y niias de corta edad ti Grupo pequefio (menos de 10 (hasta los 7 afios) participantes) Otros nifios y nifias (de 8 a 12 ik Néimero concreto de jugadores afios) en este caso 6) qf Adolescentes (de 12 afios en hi Nimero par adelante) ih atk Multiplo de 3 Todas las edades ti Miltiplo de cuatro TIEMPO @P EEE cron grupo (nimero abierto / Menos de 5 minutos de participantes) ® ttasta 15 minutos : i Le €D ao min m {DF 30 minutos o mas ® (2) El tiempo depende del numero 4 Instrumentos de participantes (gran grupo) x Objetos Si no aparece ningun signo, no se nece- sitan instrumentos ni objetos. Sugerencias para la fabricacién de instrumentos musicales caseros Una lata con tapas de plastico y un pufiado de judias secas 0 granos de arroz (maraca) - Olle o bandeja para el horno y una cuchara de madera (percusién). + Caja de eartén y cuchara de madera (tambor). Calabaza seca (maraca). Cartén interior del rollo cocina (trompeta), pueden decorarse para que resulte mas divertido. Juguetes infantiles, como campanillas 0 sonajeros. Castafiuelas: Fabricadas con dos cucharas de madera a las que se cor- tara la mayor parte del mango. Se hacen dos agujeros en la parte res- tante del mango de las cucharas, se unen con un hilo y se pintan para adornarlas. Botellas de cristal o vasos llenos con distintas cantidades de agua (xi- léfono). Jarras o botellas grandes de plastico, cortadas por la mitad y cubier- tas de plastico, con un puiiado de judias secas o granos de arroz en el interior (maracas). Pueden pintarse 0 decorarse. Campanillas cosidas a un trozo de clastico. Pueden coserse los extre- mas para hacer una banda que permita llevarlos en las mufiecas © en los tobillos. a] Juegos que desarrollan habilidades personales 2.

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