‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪1‬‬

‫المحتويات‬
‫الصفحة‬ ‫المحتوي‬
‫‪3‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪4‬‬ ‫ملخص تنفيذي لمقترح تطبيق التعلم الهجين‬
‫‪6‬‬ ‫أوال‪ :‬عملية التعلم‬
‫‪7‬‬ ‫‪-I‬مقترح تطبيق التعلم الهجين‬
‫‪16‬‬ ‫‪-II‬المتطلبات لتحقيق المقترح‬
‫ثانيا‪ :‬عملية التقييم‬
‫‪20‬‬ ‫‪-I‬مقترح التقييم في نظام التعلم الهجين‬
‫‪21‬‬ ‫‪.1‬التقييم المستمر خالل الفصل الدراسي‬
‫‪26‬‬ ‫‪.2‬اإلختبارات النهائية‬
‫‪30‬‬ ‫‪- II‬المتطلبات لتحقيق مقترح التقييم‬
‫‪5/13/2020‬‬
‫‪34‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪2‬‬
 ‫• المقدمة‬
‫▪ يحرص المجلس األعلي للجامعات علي تطوير وتحديث أداء الجامعات بما يحقق الربط بين التعليم‬
‫الجامعي وإحتياجات المجتمع واإلنتاج وذلك لتحقيق تعليم جامعى يدفع بالتنمية البشرية لإلسهام‬
‫الفعال فى تطوير وتنفيذ خطط التنمية االقتصادية للدولة وتطبيق التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬
‫▪ لكن في ظل تزايد أعداد الملتحقين بالجامعات وخاصة الجامعات الحكومية‪ ،‬قد يتعذر تحقيق رسالة‬
‫الجامعات في تحقيق متطلبات التعلم المرجوه‪.‬‬
‫▪ وسعيا لتحقيق وإثمار جميع جوانب رسالة التعليم الجامعي‪ ،‬انبثقت فكرة هذا المقترح للتطبيق‬
‫الدائم للتعليم اإللكتروني من خالل نظام التعلم الهجين الذي يمزج بين التعلم وجها لوجه والتعلم‬
‫عن بعد مما يؤدي حتما إلي تقليل الكثافة الطالبية‪ ،‬وتحقيق اإلستفادة العظمي من خبرة أعضاء‬
‫هيئة التدريس والبنية التحتية للجامعات وتحول تدريجي للطالب إلي متعلم مدي الحياه وذلك تطبيقا‬
‫ألساليب اآلداء وضمان الجودة المحلية والعالمية‪.‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪3‬‬
 ‫دمج نظامي التعلم وجها لوجه‬
‫والتعلم عن بعد‬

‫تقسيم دفعات الطلبة إلي‬

‫مجموعات تدريسية صغيرة‬

‫تناوب الحضور للجامعة إلكتساب‬

‫المهارات المطلوبة علي أن يحصل‬
‫الطالب علي الجانب المعرفي وبعض‬
‫المهارات من خالل التعلم عن بعد‬

‫تقليل الكثافة الطالبية‪ ،‬وتحقيق‬

‫ملخص تنفيذي لمقترح تطبيق‬ ‫اإلستفادة العظمي من خبرة‬
‫التعلم الهجين‬ ‫أعضاء هيئة التدريس والبنية‬
‫التحتية للجامعات‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪4‬‬
 ‫مقترح تطبيق التعلم الهجين بين نظامي التعلم‬
‫وجها لوجه والتعلم عن بعد‬

‫ثانيا‪ :‬عملية التقييم‬ ‫أوال‪ :‬عملية التعلم‬

‫المتطلبات‬ ‫المقترح‬ ‫المتطلبات‬ ‫المقترح‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪5‬‬
 ‫•أوال‪:‬عملية التعلم‬
‫‪ .I‬مقترح نظام التعلم الهجين بين نظامي التعلم وجها لوجه‬
‫والتعلم اإللكتروني‪:‬‬
‫نبذة عن التعلم الهجين‬
‫‪ .1‬تقسيم الطلبة إلي مجموعات تدريسية صغيرة‬
‫‪ .2‬نسبة التعلم وجها لوجة إلي التعلم عن بعد‬
‫‪ .3‬تقنيات وعناصر التعلم اإللكتروني‬
‫‪ .4‬وضع أليات مرنة للجامعات‬
‫‪ .II‬المتطلبات لتحقيق مقترح التعلم الهجين‪:‬‬
‫‪ .1‬نظام إدارة التعلم‬
‫‪ .2‬البنية التحتية‬
‫‪ .3‬تدريب أعضاء هيئة التدريس‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫‪ .4‬كافة انواع الدعم المستمر للطالب‬
‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪ -I‬مقترح التعلم الهجين بين نظامي التعلم وجه لوجه والتعلم اإللكتروني‬
‫نبذة عن التعلم الهجين‪:‬‬
‫التعلم الهجين هو المزج بين نظام التعليم وج ًها لوجه والتعليم عبر اإلنترنت )‪ ،(1‬وتم اعتماده على‬
‫نطاق واسع عبر التعليم الجامعي مع إشارة بعض العلماء إلى إنه "النموذج التقليدي الجديد‬
‫للتعليم" (‪ )2‬أو "الوضع الطبيعي الجديد للتعلم" (‪.)3‬‬
‫‪+‬‬
‫كما أوجزت دراسة صادرة عن اتحاد التعلم عبر اإلنترنت بالواليات المتحدة أن ‪ ٪65.2‬من‬
‫مؤسسات التعليم العالي قدمت مقررات هجينة (‪ .)4‬وتم تعريف هذه المقررات بأنها "مزيج من‬
‫التدريس في الفصول الدراسية وعبر اإلنترنت مع تقليل وقت المقعد في الفصل للطالب" (‪.)5‬‬

‫وفيما يلي المقترح لتنفيذ التعليم الهجين في التعليم الجامعي في جمهورية مصر العربية‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪7‬‬
‫‪ .1‬تقسيم الطلبة وتناوب أوقات التدريس للحد من الكثافة الطالبية ولمراعاة التباعد اإلجتماعي‬
‫أوال ‪ :‬تقسيم الطلبة إلي مجموعات طلبة تدريسية صغيرة تعتمد علي طبيعة الكلية نظرية أم عملية حيث‬
‫يتم تقسيم طلبة كل دفعة إلي مجموعات صغيره خمسون طالب علي الحد االقصي في الكليات العملية ومائة‬
‫طالب علي الحد األقصي للكليات النظرية‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬تقسيم أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة بكل قسم إلي مجموعات مسئولة عن مجموعات‬
‫الطلبة التدريسية المختلفة‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬أوقات التدريس ‪:‬‬
‫يوزع التدريس في الكليات علي جميع أيام األسبوع من السبت إلي الخميس من الثامنة صباحا وحتي‬
‫السادسة مساء علي أن يكون كالتالي‪:‬‬
‫▪ كليات القطاع الصحي وكليات الهندسة و الكليات العملية ‪ :‬يثبت جدول كل مجموعة تدريسية علي‬
‫ثالثة ايام أسبوعيا (سبت ‪ /‬اثنين ‪ /‬أربعاء أو أحد ‪ /‬ثالثاء ‪ /‬خميس) من الثامنة صباحا وحتي السادسة مساء‪.‬‬
‫▪ الكليات النظرية‪ :‬يثبت جدول كل مجموعة تدريسية علي يومين أسبوعيا(سبت ‪ /‬ثالثاء أو أحد ‪ /‬أربعاء‬
‫أو إثنين‪ /‬خميس) من الثامنة صباحا وحتي السادسة مساء‪.‬‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪8‬‬
 ‫نسبة التعلم وجها لوجة إلي التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تحدد نسب مشاركة كل من التعلم وجها لوجه والتعلم عن بعد في التعليم الهجين طبقا لطبيعة‬
‫الكليات‪:‬‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫التعلم وجها لوجه‬ ‫الكليات‬

‫‪%40-30‬‬ ‫‪%70-60‬‬ ‫الكليات العملية‬
‫‪%50-40‬‬ ‫‪%60-50‬‬ ‫الكليات النظرية واإلنسانية واألدبية‬

‫وذلك طبقا للمحتوي المعرفي والمهاري المطلوب تحقيقه في المقررات للقطاعات المختلفة‪.‬‬
‫ولتوضيح ذلك يجب ذكر نبذة عن الهرم التعليمي ومعدل إحتفاظ الطالب بالمعلومات كالتالي‪:‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪9‬‬
 ‫هرم التعلم لتوضيح نسبة إحتفاظ الطالب بالمعلومات‬
‫مراقب سلبي‬ ‫يمكن اإلستعانة بمنصة التعليم اإللكتروني‬
‫المحاضرات ‪%5‬‬ ‫لتغطية الجانب المعرفي من مخرجات التعلم عن‬
‫طريق تطبيق طرق التعلم الموجود في قمة‬
‫القراءة و اإلضطالع ‪%10‬‬ ‫الهرم وذلك لتقليل الكثافة الطالبية بالجامعات‬
‫مما يحقق مصلحة الطالب وإستفادتة القصوي‬
‫التسجيل الصوتي والفيديو ‪%20‬‬ ‫وترسيخ تحول الطالب تدريجيا إلي متعلم مدي‬
‫الحياه‪.‬‬
‫المشاهدة أو البراهين ‪%30‬‬
‫أما بالنسبة للجانب المهاري والتطبيقات فتطبق‬
‫‪%50‬‬ ‫المناقشة‬ ‫طرق التعلم الموجودة في قاعدة الهرم لتحقيق‬
‫اإلستفادة العظمي من خبرة أعضاء هيئة‬
‫‪%70‬‬ ‫الممارسة‬ ‫التدريس واإلستفادة من البنية التحتية‬
‫للجامعات بالمعامل المختلفة و التدريبات‬
‫‪%90‬‬ ‫تدريس األخرين‬ ‫الالزمه إلكتساب المهارات المطلوبه‪.‬‬
‫‪After National Training Laboratories for Applied Behavioral Sciences,2013‬‬
‫‪10‬‬
‫مشارك نشط‬
 ‫أمثلة توضح نتيجة مقترح تقليل الكثافة الطالبية وتحقيق التباعد اإلجتماعي في حالة تواجد كل الطالب‬
‫في الكليات النظرية (بنسبة ‪)%33.3‬‬ ‫في الكليات العملية (بنسبة ‪)%50‬‬
‫كلية تجارة ‪ -‬جامعة القاهرة‬ ‫كلية الطب ‪ -‬جامعة اإلسكندرية‬
‫أعداد الطلبة المقيدين للعام الدراسي ‪2019-2018‬‬ ‫أعداد الطالب المقيدين للعام الدراسي ‪2019-2018‬‬
‫‪1691‬‬ ‫‪1549‬‬
‫‪14301‬‬ ‫‪1382‬‬ ‫‪1534‬‬
‫‪13056‬‬ ‫‪12966‬‬ ‫‪13131‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫‪1229‬‬
‫‪691‬‬ ‫‪846‬‬ ‫‪767‬‬ ‫‪775‬‬
‫‪4767‬‬ ‫‪4352‬‬ ‫‪4322‬‬ ‫‪4377‬‬ ‫‪653‬‬ ‫‪615‬‬

‫الفرقة الرابعة‬ ‫الفرقة الثالثة‬ ‫الفرقة الثانية‬ ‫الفرقة األولي‬ ‫الفرقة الرابعة الفرقة الخامسة الفرقة السادسة‬ ‫الفرقة الثالثة‬ ‫الفرقة الثانية‬ ‫الفرقة األولي‬
‫الدفعة‬ ‫الحضور‬ ‫متقرح‬
‫مقترح الحضور‬ ‫الدفعة‬ ‫الحضور‬
‫متقرحالحضور‬
‫مقترح‬

‫كلية حقوق ‪ -‬جامعة أسيوط‬ ‫كلية الهندسة ‪ -‬جامعة عين شمس‬

‫أعداد الطالب المقيدين للعام الدراسي ‪2019-2018‬‬ ‫أعداد الطلبة المقيدين للعام الدراسي ‪2019-2018‬‬
‫‪4095‬‬ ‫‪2580‬‬
‫‪3466‬‬ ‫‪2043‬‬ ‫‪2027‬‬ ‫‪2241‬‬
‫‪2829‬‬ ‫‪2712‬‬ ‫‪1765‬‬
‫‪2048‬‬ ‫‪1121‬‬ ‫‪1290‬‬
‫‪1415‬‬ ‫‪1356‬‬ ‫‪1733‬‬ ‫‪883‬‬ ‫‪1022‬‬ ‫‪1014‬‬

‫الفرقة الرابعة‬ ‫الفرقة الثالثة‬ ‫الفرقة الثانية‬ ‫الفرقة األولي‬ ‫الفرقة الخامسة‬ ‫الفرقة الرابعة‬ ‫الفرقة الثالثة‬ ‫الفرقة الثانية‬ ‫الفرقة األولي‬
‫الدفعة‬ ‫الحضور‬ ‫متقرح‬
‫مقترح الحضور‬ ‫الدفعة‬ ‫الحضور‬
‫متقرح الحضور‬
‫مقترح‬
 ‫‪ .3‬تقنيات وعناصر التعلم اإللكتروني (أو التعلم عن بعد)‬
‫▪تقوم األقسام العلمية بإستخدام وسائل التعلم عن بعد المختلفة من خالل منصة التعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫ويجب علي أعضاء هيئة التدريس من خالل مدير مسئول إنتاج المقررات اإللكترونية بكل جامعه أو‬
‫إستخدام المقررات اإللكترونية المتاحة علي نظام إدارة التعلم بالمركز القومي للتعليم اإللكتروني‬
‫بالمجلس األعلي للجامعات مجانا وعددها أكثر من ‪ 700‬مقرر إلكتروني ‪.‬‬
‫▪ يجب علي منسقي المقررات وأعضاء هيئة التدريس بالكليات المختلفة القيام بمايلي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬إتاحة المصادر العلميه المحليه والعالمية لإلضطالع والدراسة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تسجيل صوتي لشرح المحاضرات ورفعه لطالب ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬إتاحة فيديوهات مسجله بواسطه أعضاء التدريس لشرح الدروس‪.‬‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪12‬‬
‫د – تفعيل األنظمة والبرامج اإللكترونية الخاصة بالمعامل والتجارب اإلفتراضية )‪ (Virtual Labs‬وبرامج‬
‫الواقع اإلفتراضي المعزز)‪(Virtual Augmented Reality‬‬
‫ه‪ -‬تطبيق التقييمات التكوينية والبنائية )‪ (Formative Assessment‬المتكررة للتتبع المستمر للطالب‬
‫ويهدف التقييم التكويني أو البنائي إلي تعلم الطالب وتتبع مسار عملية التعليم لتحسين التدريس‪ ،‬وإعطاء‬
‫تغذية راجعة )‪ )Feedback‬وتدريب الطالب علي اإلمتحانات بالنظام اإللكتروني‪.‬‬
‫و ‪ -‬تفعيل الفصول اإلفتراضية وهي بيئة افتراضية للتعلم؛ حيث يلتقي أستاذ المادة بالطالب لشرح ما‬
‫صعب فهمه أثناء المحاضرات‪ ،‬ويتمكن الطالب من خاللها من طرح األسئلة للمعلم مباشرة‪ ،‬ومن ثم يجد‬
‫اإلجابة عليها‪ .‬كما يمكن متابعة مشاركة كل طالب من خاللها ‪.‬‬
‫ز – تفعيل حجرات النقاش وهي عبارة عن حجرات نقاش إلكترونية يتم تنظيمها علي أنظمة التعلم‬
‫اإللكترونية والتي تسمح للطالب بوضع تعليقاتهم والتفاعل مع بعضهم البعض ومع عضو هيئة التدريس‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫والغرض منها التواصل الدائم مع الطالب ‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫أهم خصائص وإستراتيجيات تفعيل الفصول اإلفتراضية و حجرات النقاش ‪:‬‬
‫‪ -‬توضيح الهدف منها للطالب والتوقعات المطلوبة منهم‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن استخدام حجرات النقاش ألنشطة حل المشكالت وبحيث تكون فرصة للعصف الذهني بين الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة تعليقات الطالب لتجنب ومنع التعليقات الغير مقبولة من بعض الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الطالب على طرح األسئلة التي تشجع علي التفكير المثمر‪.‬‬
‫‪ -‬من الممكن إشراك الطالب في تقييم تعليقات نظرائهم‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من الطالب أيضا عمل تقييم ذاتي ألنفسهم أثناء وبعد اكتمال المناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لحجرات النقاش ممكن أن يقوم عضو هيئة التدريس بتحديد عدد الكلمات لكل تعليق ‪ ،‬مما‬
‫يساهم في جعل الردود أكثر تنظيما وتركيزا ً مما يسهل دراسة وتحليل الحاالت‪.‬‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪14‬‬
 ‫‪ .4‬وضع آليات مرنة‬
‫تقوم كل كليه‪/‬جامعة بوضع قواعدها فيما يختص بنسب الحضور وتوزيع مخرجات التعلم علي طرق‬
‫التدريس المختلفة وإسناد مجموعات الطلبة إلي أعضاء هيئة التدريس المتاحين بكل كلية‪ ،‬بما ال‬
‫يتعارض مع األنظمة المنصوص عليها في الئحة الكلية والقواعد التنفيذية لها وبما يضمن تحقيق‬
‫األهداف المرجو تحقيقها‪.‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪15‬‬
 ‫‪-II‬المتطلبات لتحقيق مقترح التعليم الهجين‬
‫‪ .1‬نظام إدارة التعلم )‪(Learning Management System-LMS‬‬
‫ضرورة توفير نظام إدارة تعلم بالمواصفات التالية علي األقل‪:‬‬

‫الحماية‬ ‫▪‬ ‫المكتبة الرقمية‬ ‫▪‬ ‫▪ التعليم األكاديمي‬

‫تتبع مهارات ‪ /‬كفاءات الطالب‬ ‫▪‬ ‫التجارة اإللكترونية‬ ‫▪‬ ‫▪ التعلم المتزامن‬
‫تتبع أداء الطالب‬ ‫▪‬ ‫التلعيب‬ ‫▪‬ ‫▪ التعلم غير المتزامن‬
‫الدراسات االستقصائية‬ ‫▪‬ ‫بوابة التعلم‬ ‫▪‬ ‫▪ التعلم المختلط‬
‫إنشاء اإلختبارات‬ ‫االمتحان والتصحيح عبر اإلنترنت ▪‬ ‫▪ وجود وسائل تأليف المقرر ▪‬
‫مؤتمرات الفيديو‬ ‫▪‬ ‫التقارير‬ ‫▪‬ ‫▪ التدريب والتوجيه‬
‫الفصول االفتراضية‬ ‫▪‬ ‫اإللتزام بسكورم‬ ‫▪ استيراد ‪ /‬تصدير المحتوى ▪‬
‫المحتوى التفاعلي‬ ‫▪‬ ‫نشر المقرر‬ ‫▪‬ ‫▪ تحليل بيانات التقييم‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪16‬‬
 ‫البنية التحتية‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحديث الخادم‬ ‫التعاون المشترك مع وزارة‬
‫)‪(Server‬‬ ‫اإلتصاالت‬

‫يستوعب جميع أعضاء هيئة‬ ‫إلعداد موقع أو عدة مواقع‬

‫التدريس بالجامعه‪/‬الجامعات‬ ‫لدخول الجامعات مجانا‬

‫يستوعب الطالب بجميع المراحل‬ ‫شرائح اإلنترنت المقيد لجميع‬

‫الدراسية بالجامعة‪/‬الجامعات‬ ‫الطلبة مجانا أو بأجور رمزية‬

‫الدخول المتزامن‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪17‬‬
 ‫تدريب أعضاء هيئة التدريس علي‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫إستخدام نظام إدارة التعلم )‪(LMS‬‬

‫معايير وضع عناصر التعلم المختلفة في التعليم‬

‫عن بعد طبقا للمقاييس العالمية وضمان الجودة‬

‫وذلك بإستخدام الفيديوهات والنقاشات الممنهجة‬

‫والمجدولة عبر اإلنترنت )‪(Webinar‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪18‬‬
 ‫تقديم كافة أنواع الدعم المستمر للطالب‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عن طريق التواصل المستمر مع عضو هيئة التدريس عبر‬
‫الدعم العلمي‬ ‫العناصر المختلفة المذكوره في عناصر التعلم عن بعد‬

‫عن طريق التواصل المستمر مع وحدات تكنولوجيا‬

‫الدعم التقني‬ ‫المعلومات بالكلية إلرشاد الطالب عن كيفية التعامل مع‬
‫مشكلته لحلها‬

‫لتقديم الدعم النفسي للطالب لمواكبة عملية التطوير‬

‫اإلرشاد األكاديمي‬ ‫ولضمان الدعم الفني لتحسين مستوياتهم األكاديمية‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪19‬‬
 ‫•ثانيا‪:‬عملية التقييم‬
‫‪ .I‬مقترح عملية التقييم في نظام التعلم‬
‫الهجين‪:‬‬
‫‪ .1‬التقييم المستمر خالل الفصل الدراسي‬
‫‪ .2‬اإلختبارات النهائية‬
‫‪ .II‬المتطلبات لتحقيق مقترح عملية التقييم في‬
‫نظام التعلم الهجين‪:‬‬
‫‪ .1‬إنشاء بنك أسئلة علي المعايير العالمية‬
‫‪ .2‬البنية التحتية‬
‫‪ .3‬تدريب أعضاء هيئة التدريس‬
‫‪ .4‬كافة أنواع الدعم المستمر للطالب‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪20‬‬
 ‫‪ .1‬التقييم المستمر للطلبه خالل الفصل الدراسي‪:‬‬
‫▪ يمكن اإلستعاضة عن إمتحان منتصف الفصل و إمتحانات التقييم المستمره بالكليات‪،‬‬
‫بإستخدام وسائل التقييم المختلفة المعتمدة على التعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد (ويقصد بها‬
‫االختبارات أو طرق التقييم المختلفة التي تتم من خالل جهاز الكمبيوتر في مكان تواجد الطالب‬
‫بدون وجود مراقبين) علي أن تقوم األقسام العلمية بكل كلية بوضع خطة متكاملة تحدد وسائل‬
‫التقييم التي تقيس مدي تحقيق الطالب للمخرجات العلمية المرجوه منه‪.‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪21‬‬
‫الهدف من التقييم المستمر للتعليم اإللكتروني‪ :‬هو متابعة إنخراط الطالب ومشاركته الفعالة‬
‫في التعليم عن بعد وقياس مدي تقدمه المستمر في تحقيق مخرجات التعلم المطلوبه لكل مقرر‪.‬‬

‫لذا تحتم أن تكون أهم خصائص االختبارات اإللكترونية للتقييم المستمر هي ‪:‬‬
‫‪ -‬إتاحة اإلجابات الصحيحة للطالب بعد الوقت المحدد لإلختبار مع التفسير مما يساهم في‬
‫احتواء الطالب للمادة العلمية مع إمكانية إعطاء تغذية راجعة مفصلة‪.‬‬
‫‪ -‬تعطي الطالب الثقة في اكتسابهم مخرجات المقرر وذلك من خالل التقييم المتكرر وتحسن‬
‫مستواهم من إختبار للتالي وخاصة مع التغذية الراجعة‪ ،‬لذا ينصح أن تكون البداية من خالل‬
‫إختبار تجريبي من أجل تعود الطالب علي النظام‪.‬‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪22‬‬
 ‫▪ يمكن أن يتضمن التقييم اإللكتروني وسيلة أو أكثر من وسائل التقييم التالية‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اإلختبارات القصيرة كاإلختيار من متعدد واألسئلة المقالية القصيرة و جميع أنماط األسئلة‬
‫المتوافرة في أنظمة التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫ب ‪ -‬إختبار الكتاب المفتوح (‪ )Open book‬وهي تحث الطالب علي البحث واإلستيعاب وأن‬
‫يتحول تدريجيا إلي متعلم ذاتي علي مدي الحياه‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإلختبارات الشفوية عن طريق حجرات النقاش والفصول اإلفتراضية وتعطي الدرجات على‬
‫المشاركة والحل النهائي للمشكلة ‪.‬‬
‫د ‪ -‬العروض التقديمية‪.‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪23‬‬
‫ه ‪ -‬الواجبات ‪/‬التكاليف ‪ /‬األنشطة ‪ /‬المشاريع العلمية والبحثية يمكن إستخدام أداة الواجبات إلستيفاء‬
‫متطلبات المشاريع‪ ،‬األبحاث العلمية‪ ،‬دراسة الحالة‪ ،‬التقارير وغيرها ‪ ،‬مما يتطلب معرفة ومهارات‬
‫أساسية ال تستلزم الممارسة العملية أو المعملية‪.‬‬
‫أهم خصائص وإستراتيجيات تفعيل الواجبات والتكليفات والمشاريع واألنشطة‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن إستخدامها كوسيلة بديلة لألسئلة المقالية من أجل ضمان جودة التعليم وتشجيعهم علي اإلبتكار‬
‫بدال من التركيز علي كم ما يكتبوه من معلومات‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن تصميمها بحيث تكون فردية أو جماعية‪ ،‬ومن الممكن نشرها فيما بعد من خالل الكليه أو‬
‫الكليات مما يشجع التعلم التعاوني والتفاعل بين الطالب ونظراؤه‪.‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪24‬‬
 ‫‪ -‬يجب أن يوجه الطالب إلي المصادر التي يستطيع أن يستخدمها في أداء هذه التكليفات‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن تتضمن على األقل فرصة واحدة للتغذية الراجعة بمعني أن يرسلها الطالب كمسودة ألستاذ‬
‫المادة ومن ثم يقدم المنتج النهائي بعد التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي أن يعلن للطالب التوقيتات الخاصة بتقديم مسودة الواجبات والواجب النهائي باإلضافة لتوقيت‬
‫التغذية الراجعة للطالب بشكل دوري من أجل التحسين المستمر‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التقييم بالنسبة للواجبات باستخدام سلم التقدير )‪ ( Rubrics‬المعد خصيصا ً لهذا الغرض لضمان‬
‫العدالة في توزيع الدرجات بين الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة معرفة الطالب بمكونات التقييم التي يتضمنها سلم التقدير مع تقديم نموذج اإلجابة المثالي بعد‬
‫إنتهاء الوقت المحدد لتسليم التكليفات‪.‬‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪25‬‬
 ‫‪ -2‬مقترح تنفيذ التقييم واإلمتحانات النهائية‪:‬‬
‫يتم تنفيذ التقييم النهائي بوسيلة أو أكثر من الوسائل التالية وحسب طبيعة الدراسة بالكليات‬
‫المختلفة مع األخذ في االعتبار مالءمتها للمخرجات التعليمية المراد قياسها بما يستوفي المتطلبات‬
‫المعرفية والمهارية في هذه المقررات ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬إختبارات إلكترونية في قاعات مخصصة لذلك في الجامعات المختلفة‪ :‬ويفضل الدمج بين‬
‫أنماط األسئلة األكثر شيوعا وهي االختيار من متعدد‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬صح أم خطأ‪ ،‬أسئلة اإلجابات‬
‫القصيرة و األسئلة المقالية مما يزيد من المستوي الذهني لألسئلة إلي مجاالت أعلي من التذكر‬
‫والفهم إلي التطبيق والتحليل وحل المشكالت ‪.‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪26‬‬
 ‫أهم خصائص و ضوابط تصميم االختبارات اإللكترونية‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اإللتزام بقواعد التصميم المثالية ألسئلة اإلختيار من متعدد ‪ MCQs‬بتعدد المشتتات وقوة صياغتها‪،‬‬
‫وجودتها وكفاية وشمولية األسئلة المتاحة لتقييم المقرر‪.‬‬
‫ب ‪ -‬بناء اإلختبار من بنك أسئلة بحيث يتم إختيار عدد معين من األسئلة عشوائيا ً تأكيدا للنزاهة‬
‫األكاديمية وضمانا للجودة مع ضرورة مراعاة نسبة األسئلة الصعبة والسهلة والمتوسطة‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تصميم األسئلة الموضوعية القصيرة والمقالية بطريقة تضمن تحديد معايير تقييم المخرجات‬
‫للطالب مع إضافة قاعدة للتقييم إلي القاعدة الكترونية‪.‬‬
‫د ‪ -‬األخذ بعين اإلعتبار الحاالت التي ال يمكن فيها اعتماد التقييم اإللكتروني‪ ،‬سواء لطبيعة المقرر أو‬
‫حالة الطالب مثل الطالب من ذوي االحتياجات الخاصة بحيث يتم إستثنائهم ومن ثم اتاحة خيار تقييم‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬
‫يتناسب مع وضعهم‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫ه – يتم اإلعالن عن جدول اإلمتحانات بشكل رسمي علي موقع الجامعة والكلية مع إعطاء تعليمات‬
‫وافية وواضحة للطالب مع تحديد الدرجات المخصصة لكل اختبار‪ ،‬وقواعد التقييم لالختبارات‬
‫المقالية‪.‬‬
‫و ‪ -‬إختبار جميع الطالب المسجلين في مقرر معين في نفس الوقت‪.‬‬
‫ز ‪ -‬تفعيل برامج خاصة للتعرف علي صورة الطالب أثناء تسجيله لدخول اإلمتحان مع مراقبة الطالب‬
‫إلكترونيا طوال فترة اإلمتحان )‪ (Proctored Exams‬من خالل كاميرا الجهاز (في حالة توافر‬
‫البنية التحتية)‬
‫ح ‪ -‬وضع توقيت يتناسب مع طبيعة االختبار مع تفعيل إغالق جلسة اإلختبار مع إنتهاء الوقت المحدد‪.‬‬
‫ط ‪ -‬تفعيل خاصية الترتيب العشوائي لألسئلة وللخيارات في اسئلة المتعدد‪.‬‬
‫ك ‪ -‬إخفاء رابط االختبار المتاح للطالب بعد مرور خمس عشر دقيقة من زمن اإلختبار مما يمنع دخول‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪28‬‬
‫الطلبة ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬تتم اإلختبارات العملية واإلكلينيكية في كل كلية علي حسب متطلباتها بواحدة أو أكثر مما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تتم اإلختبارات في المعامل المخصصة لذلك بالطريقة التقليدية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إستخدام إحدي األنظمة والبرامج اإللكترونية التاليه (بعدما يتلقي الطالب التدريب عليها خالل‬
‫الفصل الدراسي) ‪:‬‬
‫المعامل والتجارب اإلفتراضية ) ‪. (Virtual Labs‬‬ ‫▪‬
‫▪ إستخدام معامل المحاكاه )‪(Simulation Labs‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪29‬‬
 ‫‪-II‬المتطلبات لتحقيق مقترح التقييم في نظام التعلم الهجين‬
‫‪ .1‬إنشاء بنك أسئلة علي المعايير العالمية ‪:‬‬
‫ضرورة إنشاء بنك أسئلة علي أن يكون مدمج داخل نظام‬
‫إدارة التعلم ‪ LMS‬أو أن يكون بطريقة تكاملية معه‪ .‬وذلك‬
‫حتي يتثني تصحيح اإلختبارات إلكترونيا وربط النتائج‬
‫بملف الطالب مباشرة والمتابعة المستمرة ألداء الطالب‪.‬‬
‫ويفاضل بين بنوك األسئلة فيما يتعلق بمعدل السرية‬
‫والمواصفات اإلحصائيات التحليلية‪.‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪30‬‬
 ‫البنية التحتية‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحديث الخادم‬ ‫التعاون المشترك مع وزارة‬
‫)‪(Server‬‬ ‫اإلتصاالت‬

‫يستوعب جميع أعضاء هيئة‬ ‫إلعداد موقع أو عدة مواقع‬

‫التدريس بالجامعه‪/‬الجامعات‬ ‫لدخول الجامعات مجانا‬

‫يستوعب الطالب بجميع المراحل‬ ‫شرائح اإلنترنت المقيد لجميع‬

‫الدراسية بالجامعة‪/‬الجامعات‬ ‫الطلبة مجانا أو بأجور رمزية‬

‫الدخول المتزامن‬
‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪31‬‬
 ‫‪ .3‬تدريب أعضاء هيئة التدريس‪:‬‬
‫إنشاء وإستخدام بنوك األسئلة‬

‫أسس وضع أسئلة اإلختيار متعدد وغيرها علي‬

‫المعايير الدولية‬

‫وذلك بإستخدام الدورات والفيديوهات والنقاشات‬

‫الممنهجة والمجدولة عبر اإلنترنت )‪(Webinar‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪32‬‬
 ‫الدعم الفني المستمر لعضو هيئة التدريس والطالب‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫عن طريق التواصل المستمر مع‬

‫وحدات تكنولوجيا المعلومات بالكلية‬
‫لإلرشاد الفوري عن كيفية التعامل مع‬
‫المشاكل وحلها‪.‬‬

‫‪5/13/2020‬‬ ‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم الهجين‬ ‫‪33‬‬
 ‫ المراجع‬: ‫•خامسا‬
1. Dziuban, C., Graham, C.R., Moskal, P.D. Norberg, A. & Sicilia, N. (2018). Blended
learning: the new normal and emerging technologies. International Journal of
Educational Technology in Higher Education, 15: Article number: 3.
2. Graham, C. R. (2013). Emerging practice and research in blended learning. In M. G.
Moore (Ed.), Handbook of distance education, (3rd ed., pp. 333–350). New York:
Routledge.
3. Ross, B., & Gage, K. (2006). Global perspectives on blended learning: Insight from
WebCT and our customers in higher education. In C. J. Bonk, & C. R. Graham
(Eds.), Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs, (pp.155–
168). San Francisco: Pfeiffer.
4. Norberg, A., Dziuban, C. D., & Moskal, P. D. (2011). A time-based blended learning
model. On the Horizon, 19(3), 207–216.
5. Lowe, D. (2013). Roadmap of a blended learning model for online faculty
development.
5/13/2020
Invited feature‫الهجين‬
article in Distance Education Report, 17(6), 1–7.
‫مقترح دراسة لتطبيق التعليم اإللكتروني الجامعي من خالل التعليم‬ 34