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  • GUIA DOCENTE Libro Matematicas 11 Larousse Gobierno Final Optimizado PDF

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    fore rei [MINISTERIO DE EOUCACION NACIONAL FQUIPO LAROUSSE Collos Ato Equipo Edo SW conmcaon ot 5140 Adkione Casas, Cloudia Morinaz, Gtvo Patito, Oscar Alor sto YDIMGRAMACON Equipo de Diet SM rorocnain ‘Ange! Comacto lines / Rolae! Niebles / Witimedi Commons 7 Shuterstock com / ARICARDO / Andkey Kialenok / Rok Razvan / Givseppe Cosanine Kava /Teddy leung / Zeynep © Dhusore locusts de Colorbio ide, 2017 Coll 117 No. 11 8-65 Bagst D.C, Colombia Demir /Anfiony Hall / imnon357 / Lckes /Choae Eeiciones MSA, 2017 Carero 85 KN’ a6 4-66 D.C, Colombia SBN 9789586890816 rmoresonnts: Francine Bote Go Sond Paicia Mera Varela, ven @uackions| Qe TODOS PORUN NUEVO PAIS wanogse PAZ EQUIDAD EDUCACION i | i Presentacion Aceptar el reto de hacer de Colombie lo nacién més educada de América latina en el 2025 es una decision que genera una gran responsabilidad. La necesidad de no perder ni un segundo en el camino hacia la calidad es un llamado urgente a rectores, docentas y padres de familia que se leyantan cada mafiana comprometides con el futuro de miles de estudiantes lograr una educacién de calidad es el objetivo que nos hemos trazado para construir un pais con igualdad de oportunidades para todos y en paz. Una igualdad que no sdlo contempla el derecho que cada uno de los colombianos tiene a la educacidn, sino que se refuerza en la idea de equilibrar la cancha de juego y hacer que todos nuestros nifios, nifias y adolescentes tengan las mejores condiciones en los colegios, incluyendo materiales pedagdgicos de alta calidad que contribuyan al fortalecimiento de su proceso de aprendizaje Como Ministerio sabemos que la excelencia educativa se gesta en el aula, y es alli donde se deben concentrar todos los esfuerzos de transformacién. Por esto, dotar de herramientas pedagégicas suficientes e idéneas que acompafien y refuercen la practica en el soln de clase, es la forma en la que se hard visible el esfuerzo de un equipo de rectores y docentes pioneros comprometides con el mejoramiento de la calidad en la educacién. Por esta razén, el Ministerio de Educacién Nacional presenta el siguiente material de apoyo para el proceso pedagdgico de ensefianza de lenguaje y matematicas, de alta calidad. Este material ha sido seleccionado de manera juiciosa por expertos, pora que docentes y estudiantes lo incorporen a la prdctica de aula, los trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubren un mundo de naraciones magicas y problemas mateméticos que les dard paso a un nuevo universo de posibilidades. Estos libros, cuadernos de trabajo y guias llegarén a los colegios y cobrarén vida en el aula gracias al compromiso y dedicacién de cada uno de ustedes Por esto es importante explorarlos, conacerlos y apropiatlos; con seguridad este serd un paso mds hacia nuestra meta de hacer de Colombia la més educada con ustedes coma los protagonistas en este nuevo capitulo de su historia. Sin lugar a duda, esta es una de las apuestas mds importantes por el futuro del pais TT 1via Matematicas 11 Mateméaticas 11 Larousse .. Tabla de alcance y secuencia de 10.° 4 11.° 20 Progresion del aprendizaje por UNIdAd oe osoceseseeesnnneen 22 Comparacion de la Matriz de Contenidos del MEN con Matematicas 11 Larousse 26 Temas pedagégicos transversales 30 Sugerencias didacticas por unidad 34 Bibliogratia .. A 220 P= 1 cere mie els Ei proyecto Matematicas 11 Larousse para la Educacion Basica y Media es una propuesta pedagogica que busca que los estudiantes alcancen un aprendizaje eficaz y significativo. Para ello tiene en cuenta cmo aprenden los estudiantes, qué apren- | den, por qué aprenden y para qué aprenden | A través de contenidos relacionados con el entorno mas inmediato, se trabajan compe- tencias esenciales para poder desarrollar las habilidades que la vida exija el dia de manana. Los estudiantes se convierten asi en protagonistas de su proceso de aprendizaje a través de unos materiales que motivan a estudiar y a participar de forma activa Su rigor conceptual y metodolégico esta alineado con los referentes para el disefio. curricular de! area de Matematicas: Lineamientos Curriculares, Estandares Basicos de Competencias y Derechos Basicos de Aprendizaje. Los componentes del proyecto, Libro del estudiante y Guia del docente, estan estrechamente relacionados entre si, Presentan la misma estructura en unidades o divisiones y temas 0 subdivisiones. Siguen la misma ruta didactica que pauta, de manera clara, sencilla y eficaz, los distintos momentos de aprendizaje de una clase. El desarrollo conceptual se ve reforzado por el tratamiento grafico. Las imagenes ¢ ilus- traciones obedecen a un propésito didactico, reforzando y potenciando el desarrollo de contenidos. El proyecto es una apuesta por el desarrollo integral de los alumnos. Junto con una soli- da formacién académica, proporciona herramientas de reflexién y andlisis de la socie- dad en la que vivimos por medio de sus apartados de Educacion ambiental, Estilos de vida saludable y Educacién para la sexualidad y la ciudadania. 1, Referentes curriculares De acuerdo con el documento de los Lineamientos Curriculares para el Area de Matema- ticas publicado por el MEN en 1998, el aprendizaje de las matematicas: *..debe posibili- tar a los estudiantes la aplicacién de sus conocimientos fuera del ambito escolar, donde deben tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer opiniones y ser receptivos respecto a las opiniones de los demas". En estos lineamientos, se propo- nen ademés, tres grandes aspectos para la elaboracién y ejecucién de propuestas curri- culares: procesos generales, conacimientos basicos y contexto, a. Procesos generales Estan presentes en toda la actividad matematica y se deben desarrollar desde la ejer- citacién operativa y la comprension de los enunciados verbales con los que se explican las matematicas. El razonamiento. Entendido como la accion de ordenar ideas en la mente para llegar @ una conclusion. Permite dar cuenta del como y del por qué de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones y justificar las estrategias seguidas en la busqueda de una solucion. _ Oo) La formulacién, comparacién y ejercitacién de procedimientos. Entendida como la capacidad de los estudiantes para ejecutar tareas matematicas que suponen el domi- nio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo con rutinas secuenciadas. La modelacién. Entendida como una actividad estructurante y organizadora mediante la cual el conocimiento y las habilidades adquiridas se emplean para descubrir regulan'- dades, relaciones y estructuras desconocidas (Treffers y Goffree citados en lineamientos curriculares de matematicas, 1998, p. 98). or comunicacion. Es e| proceso fundamental que permite a los estudiantes establecer Vinculos entre sus nociones intuitivas y el lenguaje simbélico de las matematicas, y expre- sar de manera clara los resultados de su trabajo. La formulacién, tratamiento y resolucién de problemas. Considerados el eje de! cutriculo de Matematicas y, como tal, objetivo basico de ensefianza, ya que, al resolver problemas, los estudiantes adquieren confianza en el uso de las matematicas y aurnenta su capacidad de comunicarse con este lenguaje y de emplear procesos de pensamiento en esta area. Tomado de los Lineamientos curiculares del ree de Matematicas, MEN 1998. b. Conocimientos basicos Tienen que ver con los procesos especificos que desarrollan el pensamiento matemati- co y con los sistemas propios de las matemiticas. Las unidades en las que se organiza este Proyecto se estructuran siguiendo estos conacimientos basicos. El pensamiento numérico y los sistemas numéricos. Fl pensamiento numérico se adquiere gradualmente y evoluciona en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar los numeros y de usarlos en contextos significativos. Incluye el desarrollo de tres capacidades fundamentales: comprensién de los némeros y la numeracién, comprensién del concepto de las operaciones, y calculo con numeros y aplicaciones de nimeros y operaciones El pensamiento espacial y los sistemas geométricos. Esencial para el desarrollo de procesos de exploracion, descripcién y dominio del entorno. Los sistemas geomé- tricos se construyen a través de la exploracién activa y la modelacion del espacio, tanto para los objetos en reposo como para los que estan en movimiento. El proceso cognitivo avanza desde la intuicion de un espacio -dada por la manipulacién de los abjetos, la ubicacion en el entorno, la medicién y el desplazamiento de los cuerpos- hasta la conceptualizacion de un espacio abstracto, donde se puedan inferir propie- dades geométricas. El pensamiento métrico y los sistemas de medidas. Los procesos de medicion comienzan con las primeras acciones de comparacion y clasificacion de objetos por caracteristicas, y se consolidan en la cuantificaci6n numérica de las dimensiones 0 magnitudes, Los estandares pare el pensamiento métrico se encaminan a desarro- llar procesos y construir conceptos, como magnitud y medicién; también buscan la comprension de los procesos de conservacién de las magnitudes, la seleccion de las unidades de medicion, la apreciacién del rango de las magnitudes y la asignacion numérica. GQ El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos. £! desarrollo del pensamiento aleatorio esta ligado a la formacion de un espiritu investigative. Busca integrar la cons- ‘ruccion de modelos de fendmenos fisicos con el desarrollo de estrategias, como la simu- lacion de experimentos y conteos EI pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analiticos. Desarrollar este pensamiento supone rebasar la ensefianza de contenidos matematicos aislados para crear un campo estructurado que permita analizar, organizar y modeler situaciones y problemas relacionados con la variacién de los fendmenos. Tomadso de fos Lineamientos curiculares del rea de Matemsticas, MEN 1996. «. Contexto Se refiere a los ambientes que rodean al estudiante y que dan significado a las mate- maticas que aprende. Variables como las condiciones socioculturales, el tipo de interac ci6n, los intereses y creencias particulares, y las condiciones del proceso de ensefianza aprendizaje, son fundamentales en el disefio y la ejecucién de experiencias didacticas. Aprovechar el contexto como un recurso para la ensenanza aprendizaje requiere de la activa intervencién del maestro, quien debe descubrir y proponer situaciones problémi- cas que les den sentido a las matematicas. Tomado de los Lineamientas currculares del area dle Matematicas, MEN 1998, Competencia matematica Segiin lo expuesto en el documento de Esténdares Basicos de Competencias, publicado por el MEN en el 2006, la competencia, entendida en su nocién mas amplia: "implica un Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempen flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos rela- tivamente nuevos y retadores". En consonancia con la definicién de competencia mencionada, se plantea el siguiente esquema que sustenta la presente propuesta en el contexto de las matematicas. a ¥ Ee 2. Organizacion y estructura general del Libro del estudiante Cada libro estd organizado en seis divisiones o unidades y, a su vez, cada unidad esta dividida en subdivisions 0 temas que atienden a los Derechos Bésicos de Aprendi- zaje, los Lineamientos Curriculares y a los Estandares Basicos de Competencias, A inicio del libro, se familiarize al estudiante con el texto en la seccion Estructura de tu libro, que presenta la manera en la que estd organizado el texto. Luego, se presenta la Tabla de contenidos en ia que se puede apreciar la o-ganizacién de los contenidos en divisiones = = mast ‘© unidades y en subdivsiones o temas. : | La estructura de cada unidad es la siguiente: a. Apertura de unidad En esta doble pagina el estudiante recordara aquello que ha aprendido, cono- cera lo que va a aprender y la aplicacion ya sea en la vida cotidiana o en el contexto mismo de las matematicas. b. Ruta didactica La ruta didactica facilita al docente promover el desarrollo de procesos cognitivos en el estudiante, j Cada ruta consta de cuatro momentos orientados a la construccién significativa del conocimiento. concept de funcion, dominio y recorrido = f coe Es el moment inicial de la ruta didactica. Se propone | Seemann seer rome rere: ‘una actividad cuyo proposito es el de explorar qué | Seer Rt toscana tin tw io saberes previos tiene el estudiante antes de abordar Hf) Syeseemmnatatnd | “Ccreaimrimmesesucqesacmnpre se eltema | =< Es el segundo momento de la ruta didactica. Se presenta ung situacién que plantea una pregunta | Soewieceteoms / Cia resoucion pete més adelante mvolucrar | etnies , Jos nuevos elementos conceptuales. | mice emer | ees | 12a de ei tn | | eee ace ea —________ Es el tercer momento de la ruta didéctica. Se exponen los conceptos en un lenguaje claro, sencilloy fac de entender pera el estudiante. La organizacién de los contenidos atiende a lo propuesto en Estandares Basicos de Competencias y estan articulados con los Lineamientos Curriculares. “Muestra la aplicacion inmediata de los conceptos explicados Las actividades de aprendizaje y la evaluacién del aprendizaje deben ser resueltas por el estuciante en su cuaderno. }| eee eee Procesos cognitves Memoria © Comprension Analisis @ Aplicacion A Sintesis ® Evaluacion sel cuario momento dela ruta siéctca, Permite al estudiante valorar y evaluar su progreso en el aprendizaje por medio de diversas tipos de actividades que buscan el desarrollo de procesos cognitivos, ti les. como memoria, comprensién, analisis, aplicacion, sirtassyevalondlon entracion Las actividades de aprendizaje estan clasificadas de acuerdo ‘con el proceso matematico que privilegie su resolucion (aun cuando no implique que no potencie otros de ellos), sequin correspondan a ejercitacién, comunicacién, razona- miento, modelacién o resolucién de problemas. Es el timo momento de la ruta didactica. Se plantean actividades que permiten obtener evidencias del proceso de ensefianza aprendizaje. Esta evaluacion, permite al docente realizar un sequi- rmiento y una valoracion del aprendizaje del estudiante y plantear estrategias pedagdgicas de seguimiento y refuer- z0 en el momento oportuno. Temas transversales Los temas transversales proponen actividades que invitan a los estudiantes a reflexionar sobre su sexualidad, sus estilos de vida y su relacién con e! ambiente, Integrados con la ruta didactica, se encuentran las secciones Practica mas y Resolucién de problemas. a c. Practica mas y Resolucién de problemas Estas secciones se encuentran al final de cada unidad. En la seccién Practica més se presentan mas actividades relacionadas con los temas de la unidad. En la seccién Resolucion de problemas se ejem- plifica el uso de diferentes estrategias para solucionar problemas rutinarios y no rutinarios. Las actividades estan disetadas para desarrollar Se recrean cuatro pasos para resolver situaciones diversos procesos cognitivos y habilidades propias, problema: Comprende el problema, Crea un del pensamiento matemética plan, Bjecuta el plan y Comprueba la respuesta, d, Temas pedagégicos transversales Con estos temas se busca incorporar, en el proceso de formacién integral de los nifos y adolescentes, tematicas fundamentales para el desarrollo de! ser humano que, por ser complejas y de impacto, deben ser atendidas desde las diferentes éreas del conocimiento, en diferentes espacios de la escuela y en diferentes contextos. Se plantean tres temas: Educacion ambiental, Estilos de vida saludable y Educa- cin para la sexualidad y la ciudadania. e. Cierre de unidad. Evaluacion del aprendizaje En esta doble pagina se plantean actividades evaluativas diferentes a las incluidas en las rutas didacticas de cada tema, Estas permiten revisar y valorar los aprendizajes adquitidos por los estudiantes a lo largo de la unidad La evaluacién se entiende como un proceso continuo que ayuda al docente a recono- cer las fortalezas y los aspectos por mejorar en el proceso de ensefianza aprendizaje Esta seccidn, también permite que los estudiantes se preparen para la evaluacion bimestral. THPOS DE ACTIVIDADES DE EVALUAGON Las actividades evaluativas planteadas en esta seccion hacen parte integral del proceso de aprendizaje y responden a la siguiente clasifcacion + Pregunta abierta + Selecci6n miltple + Verdadero /Falso + Actividad para completar + Actividad de aplcacion + Organizador grafico + Solucion de problemas « Actividad para relacionar «+ Actividad de refuerzo We Procesos matematicos evaluados Estas actividades se disentaron privilegiando el desarrollo del proceso cognitivo de evaluacién y el de los [procesos propiamente matematicos: ejercitacion, comunicacion, razonamiento, ‘modelacion y resolucion de problemas. zs actividades de aprendizae yl ‘evaluacion del aprendizaje deben ser resueltas pore estudanteen su cuaderno. En las paginas finales del libro se presenta un glosario y una bibliografia. El glosario contiene una seleccién de los conceptos nuevos que han trabajado los estudiantes seguidos de una definicion sencilla. La bibliografia expone una lista de fuentes de informacion consultadas. 4. Organizacion y estructura general de la Guia del docente La Gula del docente permite conocer la propuesta pedagdgica del proyecto Matematicas 11 Larousse y la articulacion de la ruta didactica de los dos compo- nentes del proyecto: Libro del estudiante y Guia del docente. Ades, es una herramienta de apoyo para la planeacién y el trabajo en el aula durante el aio académico La Gula del docente se compone de: a. Tabla de aleance y secuencia de 10°. a 11°. Presenta la progresion de los contenidos de cada uno de los ppensamientos mateméticos, a lo largo de los cuatro grados de secundaria. Esta herramienta faci- lita la planeacion del docente pues le permite articular a propuesta Mateméticas 11 Larousse con 2 PEI de su institucion, b. Progresién del aprendizaje por unidad Con el fin de atender ala naturaleza jerarquica de los conceptos, el proyecto ‘Matematicas 11 Larousse presenta los contenidos de manera secuencial y progresiva, es decir que se comienzan a aprender en los primeros grados se van profundizando a lo largo de la vida escolar. Esta organizacion permite que los estudiantes retomen de ‘manera constante los princioios académicos aprendidos tanto a lo largo del mismo grado, como en los grados anteriores =< be asncas esc c. Comparacién Matriz de Contenidos del MEN con proyecto Matematicas 11 Larousse |Muestra la correspondencia de los contenidos de a propuesta Matemticas 17 Larousse con la Matriz de contenidos de! MEN en la que estén alineados los contenidos con los referentes para el disenio curricular. d. Temas pedagogicos transversales Presenta la fundamentacién pedagdgica de los tres temas que estén integrados en la ruta didactica: Educacién ambiental, Estilos de vida saludable y Educacién para la sexualidad yla ciudadania. e. Ruta didactica de la Guia del docente_ = Se proponen estrategias al docen- te para explorar saberes previos 0 actvarlos y fiitar asia conexion Conla siguiente etapa del proceso. com ‘Se proporcionan herramientas al docente para establecer la conexi6n entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. ‘Ademas, se brindan recursos para ‘acompafiar al estudiante en la cons- truccion de conceptos. ls En la ruta didactica de la Guia del docente se evidencia la correspondencia entre los procesos didacticos de los componentes del proyecto Matematicas 11 Larousse. Se presentan sugerencias por tema, que permiten al docente explotar los cuatro momen tos de la ruta didactica del Libro del estudiante Pregune als etudantes canto tempo en ‘romeo han dra en seri igus ec trodomeetcan en su casa ya que se de cue ‘Srdvacon ses lmtad. Liege, piles ave 3 ptr de dich informacion planteen Magn “1 Eos ue extn dreca 0 mumsomerte corres Gonadss por gemp, us magatudes tempo. | sm ‘Ge us y duran del lecrodoméstio estan ‘ae tea envorats stuacon yea peguras Come cuales expresén que models 8 || Se? save mognitaes elscona cCua se Cost Ge muvtenmveta sare aca ure Expique cose aordbyse esis el role | fre santero ene to. give los Son Gas de elgunas co eins asec a Concept oe funcon wanabl, damn, reo fide agen, ecenaso,sbscsa, entre ov) Trace & getiea de und funcion para que los Cudiantes determinen $2 dome y 13790 rican ‘ale con los stones reacones que ro fn fundones. ie, por ejempio, fa orn rencia 3! + y= 10 parabola =" Se presentan las respuestas de las actividades planteadas en el Libro del estudiante — Procesos cognitivos Mediante convencianes, se evidencian los procesos cognitivos representados en cada actividad Noner> —@corpenion indie season Ase atAcen Sugerenciosdidscticas Pidales que per grupos, definan una funciona sea mediante a cansacoan de ut Tabla Se ‘aloes, 2 prt des enreion giao ana ‘aE ct, case sees que determine domino y el ecordo, ots de dar ic al earl de as act es, cererese de que os estudiantes tengan ato ef concepto de funcin. Para elo, pla tees pregurias como: ges toda velacon una funase? earee Feaajeeininy | Siemon eee personalidad ‘emociones: ‘pareja (el no en la sexvalidad! | = io Go) | ta aigiad ‘Mecanisnos para ever | Lasecaldod cea eladones | Derechos mano, sexes y i ee ° eee D [sninsanetd linterna’ —| wana ae [Msc bs Anal citiamente ls oes establecds para | Solucono mis conflctos de forma pacticay alo a géere en mi cuturayen cultura derentes, | gaa, encontrendo balances justos que relaconan ¥ emprendo accones para supra esteeotpas y | ls intereses personales, de pati, familares y orejicios asciados al geneo. sociales. Roles seine género Manejo mis conlictos Roles en la comunidad escolar ‘Comprendo las emociones dl tro ial oles en mi cultura Reconaeco mis eres, Género en diferentes cutura Respeto a dilerencia Estereotipos de neo ‘Anlizo mis conficos co | Soymediador dl confit | Aciones pata super Analisis critico de los comportamientos culturales de género. Covivencis pactiiayictelegicns Proyecto de vida. (rinto mi vida hacia mi binestar ye de as demas personas y tomo decisines que me permiten el re desarrollo de mi pessonadad, 3 parr de mis proyectos y aquellos que constuyo eon otros, Las objetvos hacia Busco mi bienestary el de os demas Aalto mis dedsiones Como contro mi proyecto de vida? Mi proyectos can otras {€ém alancar et proyact de i Familia y proyecto de vida {Como mebenefcae | bienestar de os emis? | Proyecto de vie a corto plaza Proyecto devi Unidad 1 Nomeros reales Sugerencias didacticas eve a la clase libros © documentos que conten- gan informacién sobre los seres vivos y su clasi- ficacién; forme grupos de dos o tres estudian- tes; y, realice cuestionamientos como: gqué caracteristicas tienen los seres vivos?, por qué es mejor categorizarlos para hablar de ellos?, ¢podrian crear otras formas diferentes de cate- gorizacién para hablar de ellos?, estas serian mejores?, entre otras. Luego, socialice con todo el curso las respuestas dadas. A los grupos de estudiantes, pidales que: * Construyan un esquema que resuma la clasi- ficaci6n de los seres vivos. * Determinen las caracteristicas que permiten agruparlos de esa manera Luego, indague por la forma como establece- rian clasificaciones haciendo uso de la notacion de conjuntos. Después, coménteles sobre diferentes orga- nizaciones en el mundo que tienen las carac- teristicas de un conjunto. Por ejemplo, la OEA (Organizacién de Estados Americanos), e! Reino Unido (bloque conformado por algunos paises europeos) y la ONU (Organizacién de las Nacio- nes Unidas), entre otros, Conjuntos Actividades de aprendizaje 1. a, Numeros primos b.Finito {2h d. BUA=@2,3,5,7, 11,13, 17,19) =BUA 2 ANB=Q)=8NA f. A~B={3,5,7, 11, 13,17, 19} #8-A=D go hh. tguales Bi memoria — @Comprensin Analisis epee rin deconatos Depende de los conjuntos 4, By C representa- dos. a. 2estudiantes. b, 38 estudiantes, &. 24 estudiantes, AUB ltiene 84 elementos 9 personas, @Apiicacion —_A Sintesis Weevaluacion Sugerencias didacticas Dado que se recomienda identificar organiza- ciones que poseen caracteristicas de conjuntos, haga propuestas para que los estudiantes iden- tifiquen operaciones entre ellas. Por ejemplo, que realicen deducciones sobre qué significa- ria la interseccién de la OEA con otra organi- zacién. Que noten como esto podria llevar a la determinacion de proyectos en conjunto; es decir, puede sugerirse que piensen qué proyec- to propondrian de modo que pudiera estar en la union o interseccion de las organizaciones, cuales estarian en el complemento de cada una, entre muchas otras. Aproveche las actividades para ahondar en la tematica y promover el pensamiento critico asi como el analitico, que se evidencian cuando el estudiante muestra una actitud critica ante la realidad, diferencia hechos de opiniones, inter- pretaciones y valoraciones en las argumenta- ciones de otros, participa activamente en los debates, hace una prevision de las implicacio- nes practicas de las decisiones y propuestas, teflexiona sobre las consecuencias, enumera los elementos que permiten diferenciar, describe conjuntos de elementos en categorias, elabo- ra procesos secuenciales y los describe, entre muchos otros. Unidad Sugerencias didacticas Pregunte a los estudiantes qué operaciones de conjuntos recuerdan y qué indica cada una, Pidales que escriban ejemplos para cada operacién Lieve a la clase recursos en los que aparezca la definicion de las operaciones entre conjuntos y brindeselos para que ellos, en grupo y por sus propios medios, recuerden el conocimiento y presenten algunos ejemplos de cada operacién.. Posteriormente, presente algunos conjuntos tanto por comprensién como por extensién para que los representen mediante diagramas de Venn y determinen cual es su conjunto de referencia, hallen su union, su interseccion, su diferencia simétrica y encuentren el comple- mento de cada uno. Solicite observar el desarrollo de los Ejemplos 6 y 7 para que construyan algunos ejemplos propios y que evidencien la aplicacién de las propiedades indicadas en la Tabla 1.1. Conjuntos 3.peraine ete cats fSolucionario) 6. b.57 personas, 28 personas 15 personas. Bi Memoria @Comprension @ Analisis Evaluacion del aprendizaje va, 10 estudiantes. b, 6 estudiantes, @Aplicacion A Sintesis We Evaluacion COTE Pida a los estudiantes que tengan a mano sus apuntes para que recuerden las clases de conjuntos y las operaciones entte ellos, Luego, pidales que elaboren en el cuaderno el siguiente diagrama de Venn y hallen el resulta- do de algunas operaciones; por ejemplo AN 8 yAN (BU O, entre otras. EETorneoe Pida a los estudiantes que interpreten cada conector del enunciado para representar los datos del problema. Digales que tengan en cuenta cuantos estudiantes practican los tres deportes; es decir, cuantos estan en la intersec- cién de los tres conjuntos; cuantos practican dos deportes y cuantos solo un deporte. Estilos de vida saludable Sugerencias didacticas Pregunte a los estudiantes qué tipo de nume- ros pueden encontrar entre 1 y 2. ¢Es posible encontrar un numero entero entre estos? {Exis- ten numeros racionales comprendidos entre 1 y 2? 0,entonces (~8)-3<2-3, porque —24 < 6. Esto es, al multiplicar por un numero positive @ ambos lados de una desigualdad esta se mantiene * Si-8 <2y -3 <0, entonces (-8)- (—3) > 2+ (—3), porque 24 > —6. Esto es, al multiplicar por un numero negativo a ambos lados de una desigualdad esta cambia de sentido. Actividades de aprendizaje ‘ Respuesta abierta. Verificar la validez. Respuesta abierta. Verificar la validez. ax2 10 bx<5 < -1Sx<15 a. Entre 20 35, Entre 28 y 53. b. Entre ~18y -8. 1x + 34 > 68, las soluciones son infinitas. 4 Bi Memoria — @Comprension Analisis @Apiicacion A Sintesis We Evaluacion Sugerencias didacticas Para facilitar la resolucion de las activida- des, elabore junto con sus estudiantes mapas conceptuales con el significado y propiedades de las desigualdades para la solucién de problemas Plantee desigualdades en las que presente erro- tes para que los estudiantes los corrjan; por ejemplo: * Sim <5y-1.<0, -w+(-1)>5 + (-1), porque —7 — 1>4, 5 Coo Pida a los estudiantes que realicen de mane- ra individual la evaluacion de aprendizaje y cuando finalicen, propéngales que compa- ren sus respuestas con las de un companero Luego, socialice los resultados obtenidos de la comparacion. Educacion ambiental Proponga a los estudiantes investigar las condiciones especificas para e! desarrollo de la bacteria ferrooxidans tales como: se requi re un pH muy dcido (menor a 3), su tempera- ‘tura debe oscilar entre 25 °C y 35°C, requie- 6. Puede establecer una marca menor 0 igual que re presencia de oxigeno, entre otras. Pidales 8,9 my menor que 8,95 m. que expresen como desigualdades aquellas 7. 77 y 86° donde sea posible. 8. 88 0, gcudl es la solucion de la inecuacién de la forma |x| > d? © Sia <0, écual es la solucidn de la inecuacion de la forma |x| < a? ‘© cExisten inecuaciones con valor absolute que tengan solamente un valor real como solucion? Para resolver la actividad ii., pidales que esta- blezcan cuales son los datos, cudl es la pregun- ta y cual es la estrategia mas conveniente para resolverla. Luego, soliciteles que comparen sus vem man respuestas, y que analicen su pertinenda de acuerdo con las condiciones. Educacién para la sexualidad y la ciudadania Evaluacién del aprendizaje i. a. (11) b22) « [-£] 3 1 (23 (+4) ~4uU (1, 2) NU, fi, 120 kilogramos. a SETI Sugerencias didacticas Pida a los estudiantes que resuelvan las activi- dades propuestas en esta seccion y a partir de los resultados, tome decisiones que permitan mejorar su desempento. Para esto, puede propo- ner actividades adicionales con mayor dificultad © actividades de profundizacién para quienes hayan superado los logros con suficiencia. 2,3,5,7, 11, 13} 4. (2,3,5, 7,11, 13) 3. 8 personas, 4, Validar la representacion de la recta. 5.22139 bO82 G12 6 a, P= 53,049.cm b. P= 39,683 cm Ges Bi Memoria Resolucion de problemas 12 personas. 2. No 3. 4. 60s Respuesta abierta © Comprension @Apicacion —-Asintesis We Evaluacion Sugerencias didacticas Coe Aplica la estrategia Solicite a los estudiantes que lean y resuelvan el problema de esta seccion de manera individual. Oriéntelos para que analicen la informacion que se presenta. Verifique que hayan establecido correctamente los cuatro pasos gue propone la estrategia, Sugiérales que realicen la lectura del problema varias veces hasta lograr compren- derlo, Socialice las respuestas y compruebe su validez Resuelve otros problemas Proponga la solucién de los problemas 2 y 3 para que los estudiantes creen un plan en el que determinen las acciones que les permiten resolver el problema, Una vez que hayan finali- zado la actividad, animelos a que socialicen las respuestas. Formula otros problemas Pidales que observen el diagrama de Venn de la Figura 1.36 para que propongan un problema que se pueda interpretar y solucionar a partir de este Animelos para que después de buscar en el diccionario las palabras que se sefialan, constru- yan oraciones con estas. Modere el desarrollo de la actividad de forma que las oraciones cons- truidas se relacionen con el tema de estudio Estrategias pedagégicas de seguimiento y refuerzo La funcién de esta evaluacién es observar cons- tantemente el proceso de aprendizaje de las tematicas de la unidad. tee Ee Proponga la solucion individual de las activi dades. Observe los procesos desarrallados por cada estudiante para detectar errores, dificulta- des, aciertos y progresos. Utilice esta evaluacién para establecer planes de mejoramiento a partir de los cuales los estudiantes puedan comprender y aplicar los conceptos estudiados en la unidad. Tambien es importante que les haga notar la importancia de que reconozcan sus fortalezas y debilidades para que se involucren en el proce- 0 evaluativo, cionario) Evaluacion del aprendlizaje 1 960,84 ar bv cr dV eF b.15,11 2d c — 1981082 3. @ A= (xhx es un poligono dem lados) nad ae b. 33> 29,01 4 | Bes ences sity act tech} 2,45604 < 2,58604 d.100 > —10,0003 © C= Wx es un poliedro regular ° snl ©. 13,2< 13,02 £8 } 4. Respuesta abierta. Validar las respuestas 5. a. unico b. semirrecta; distancia Ba - naturales _d. racionales b. . infinita Bi Memoria — @Comprension Analisis @Aplicacon A Sintesis Formas de evaluacion Proponga a los estudiantes completar la siguien- te rejilla. Indicador si No Reconozco la estructura de los nlumeros reales. Represento y opero con intervalos. Resuelvo problemas relacionados con inecuaciones. ! Invitelos a escribir, de manera respetuosa, en una hoja como consideran que trabajaron sus compafieros. Al terminar, lea los comentarios que escribieron y discutan con ellos entorno a ; sus apreciaciones. 4 Lleve un registro diario de los avances y dificul- tades de los estudiantes para planear acciones de mejoramiento. 9. a: nena emisbierto, w= R/3~<*< 78) az.g (eB) y( +) b, Notre solutn p bb. Intervalo cerrado, (x R/— mw SxS} Bs © (=, 24) U 48, +) Z d. (=, 60) U (60, =) :Intervalo abierto, {xe n/'v5 —Sor>-2 bx<5 14.93 Gx>n-2 dx>6 ex<2 16. Respuesta abierta. Verificar la validez 13. Respuesta abierta. Verificar la validez, 15.2472 Sugerencias didacticas Pregunte a los estudiantes cuanto tiempo en promedio han durado en servicio algunos elec- trodomésticos en su casa y a qué se debe que su duraci6n sea limitada. Luego, pidales que a partir de dicha informacion planteen magnitu- des que estén directa o inversamente correla- cionadas; por ejemplo, las magnitudes tiempo de uso y duracion del electrodoméstico estan inversamente correlacionadas. Lea en voz alta la situacion y realice preguntas como: ¢Cual es la expresin que modela la rela- ci6n? ¢Qué magnitudes relaciona? ¢Cudl es el costo del mantenimiento durante cada uno de los tres primeros afios? Explique cémo se abordé y se resolvié el proble- ma planteado en el libro. Explique los signifi- cados de algunos de los términos asociados al concepto de funcién (variable, dominio, reco- rrido, imagen, ordenada, abscisa, entre otros). Trace la grafica de una funcion para que los estudiantes determinen su dominio y rango graficamente. Analice con los estudiantes relaciones que no son funciones. Cite, por ejemplo, la circunfe- rencia x? + y? = 1 ola parabola x = y?. cree ce tmcin can yenco ruc as\ssinens EX caneepe defen, Comin rear eos fmoncacavcaware ‘See Actividades de aprendizaje 1. a. foo) 2a Be b f(x)=nyf +x Bimemoria — @PComprension @ Andlisis Baplicacion A Sintesis WrEvaluacion Sugerencias didacticas Pidales que por grupos, definan una funcion ya sea mediante la construccién de una tabla de valores, a partir de su expresion grafica 0 anali- tica. En cada, caso, soliciteles que determinen el dominio y el recorrido. ‘Antes de dar inicio al desarrollo de las activida- des, cercidrese de que los estudiantes tengan claro el concepto de funcién. Para ello, plan- téeles preguntas como: {es toda relacion una funcién? gla relacion que le asigna a cada numero real el numero O, es funcion? Es impor tante insistir en el estudio del dominio de las funciones racionales y con radicales asi como en determinar los procesos para identificar los puntos donde no estan definidas GME Luego de que los estudiantes resuelvan las activi- dades propuestas, realice las siguientes pregun- tas: ¢Cémo se determina la expresion analitica de una funcién? gCémo se halla el dominio de una funcion? @Cudles son las formas de detinir una funcién? Estilos de vida saludable 3a (Wit) bo (-#, 0) U0,» Evalvacion del aprendizaje a ESE SNE) Sugerencias didacticas Luego de que los estudiantes hayan construi- do la tabla y trazado la grafica, pregunteles por sus caracteristicas. Verifique que todos estén de acuerdo y reconozca las dificultades que se han presentado para profundizar sobre ellas en el desarrollo tematico ‘Analiza y conoce Animelos a que ademas de encontrar los puntos de corte que se solicitan, expliquen por qué la grafica corresponde a una funcién Puntos de corte con los ejes. Signo de una funci Muéstreles como se plantea la ecuacién de una parabola a partir de sus puntos de corte con el } eje X. Para ello, muéstreles la siguiente grafica y recuérdeles que los puntos de corte son los eros 0 soluciones de la ecuacion f(s) = 0. ese tau icionario; Actividades de aprendizaje bb. En (5, 0). Significa que para g = 5, p = 0. Respuesta abierta. Verificar la validez. © (0,5) | . d. Olp) > Osip>5 Dip) > Osip>0 2. Verificar la pertinencia de la grafica. 3. a, Puntos de corte: (-2, 0}, 2, 0)y (0, 4). La funcin es de signo negativo en F. ’, Puntos de corte: (2, 0), (0, Oby (5, 0). La ¥ Verificar grfica de a funcién. funcion es de signo: negativo en (x, -2) UG, +2) y positive en (-2, 5) Evalvacion del aprendizaje 5 '@, Puntos de corte con los ejes en (E°}y (0, -5). ne : 3 4.9. (40, 70), 40 unidadesy 70 de precio () = R Designo: psitvo en 2, + ]y negatio en{—», Bi memoria — @Comprension Analisis BaAplicacion AA Sintesis We Evaluacion Sugerencias didacticas Explique las relaciones entre el proceso alge braico, numérico y grafico para determinar el signo de f(x). Plantee una variedad de ejemplos especialmente para funciones racionales. Recuerde algunos procesos de factorizacién de binomios, trinomios y polinomios, y relaciéne- los con el proceso de hallar los puntos de corte de una funcién con el eje x. Indique a los estudiantes la importancia de manejar adecuadamente las notaciones de intervalos. Permitales que se tomen su tiempo para repre- sentar cada funcién. Sugiera que lograr el esbo- 20 ubiquen los puntos de corte y tomen valores en cada uno de los intervalos que se determi- nan para identificar el signo de la funcién en cada uno bb Puntos de corte con los ejes en z ie) ‘ (4, 0), (0, ~4) y (1, 0). DY) = B. De signo: ee ee it _ 4) (1, +5) tr a Potiinen Se shi necethe f. Puntos de corte con los ejes en m4 pia (0,0, OY) = B-(-1, 1 © Puntos de corte con los ejes en (—2, 0), De signo: positivo en (~1, 0) U (1, +22) ¥ (1, 0), (3, 0) y (0, 6). D() = R. De signo: po- negative en (=, -1) U ©, 1). eee 2 1G Beymeyeines 9. Puntos de corte con os sen, -3)9 (1 0. i - D(f) = R, De signo: positivo en (1, +) y d, Puntos de corte con los ejes en (-2, 0), negativo en (~%, 1) 5), {0, 0), (1, 0) ¥ (3 ,0). D() = R. De signo: po- h. sivo.en(—2, 0) U(G, +) ynegativo en Ke bs Fema) G2) 1) U (-1, UC, +2) y negativo en ‘©. Puntos de corte con los ejes en (—1, 0),(0, 0) (0.9). y (1, 0). D() = R. De signo: positive en _ Unidad Sugerencias didacticas Pregunte a los estudiantes por el significado de la palabra simetria. Sino lo tienen claro, recuér- deles cémo acti un espejo al reflejar un obje- to. Luego, pidales que muestren a sus compa- fieros los dibujos y que marquen sobre ellos el je de simetria. Dibuje la gréfica de la mitad de una funcién y pidales que dibujen la otra mitad, primero supo- niendo que el eje Y actua como espejo, y luego como si el origen de coordenadas lo hiciera. Para iniciar el estudio del tera, es importan- te que mencione la utilidad de la simetria para representar y analizar funciones. Explique la forma de identificar una funcion simétrica numérica, analitica y graficamente, Compare la simetria axial respecto @ un punto con la simetria respecto al eje Y y al origen. De manera similar, relacione cada concepto con la nocién de funcién par e impar. 2. Respuesta abierta. Verificar la validez, 3. a. Par b.Impar © No tiene simetrias d. Respuesta abierta, Verificar la valider. 4. Respuesta abierta. Verificar la validez, Siete respec oj erdnsdas 5. a, Par b. Impar < No presenta simetrias d. No tiene simetria ©. No presenta simetrias f 9. Par No presenta simetrias. h. Par i. impar |. Impar k. imper Bi vemoria @Comprension > Anilsis c, En (0, +) que es donde tiene sentido la funcién de la situacién, la funcién no es simétrica Evaluacion del aprendizaje a. (-m,n) b.(-m, =A) BApiicacion A Sintesis ‘Wr Evaluacion Sugerencias didacticas Antes de proponer a los estudiantes las activi- dades de aprendizaje, soliciteles que identifi- quen el tipo de simetria que tiene cada una de las siguientes funciones y que, a partir de ello, las dlasifiquen como pares o impares. Utilice la actividad 3 para elaborar criterios de identificacion de funciones pares 0 impares. Socialice la actividad 4 y utilicela para cerciorar- se de que los estudiantes evaliien el efecto que tiene reflejar la grafica de una funcién sobre el eje X. GrInrneon Pidales que resuelvan de manera individual la evaluacion y cuando finalicen soliciteles que comparen sus respuestas con las de un compa- fiero. Socialice aquellas respuestas en las que no coinciden los estudiantes y verifique que al final, todos lleguen a las mismas conclusiones, No olvide realizar un seguimiento de los desem- pefios y avances de los estudiantes para propo ner las actividades de refuerzo por ejemplo, pidales que determinen si las siguientes funcio- hes son pares, impares 9 ninguna; utilizando métodos graficos y analiticos. © (Od = x + 5x # fla) = 2x8 + x8 3? © fx) =2-ve Wer) ‘Sugerencias didacticas Haga notar a los estudiantes como la actividad de esta seccién permite construir funciones y familias de funciones a partir de los puntos de corte de sus graficas con el eje x. Pidales que luego de describir cada funcién de esta secci6n, tracen un bosquejo de sus graficas. ‘Anime a varios voluntarios a que compartan su trabajo con los demas. Verifique que utilicen la terminologia adecuada al hablar de puntos de corte u otros elementos de las graficas. Explique la informacion del recuadro concep tual. Propéngales que construyan funciones polinémicas para que identifiquen su grado y sus coeficientes. Utilice un programa graficador de funcio- nes, para representar funciones de la forma f(x) = x". Represente varias funciones con n par y soliciteles que determinen sus carac- teristicas (dominig, rango, puntos de corte, simetria, etc.). De la misma mane- fa, represente varias funciones con n impar y pidales que determinen sus caracteristicas y regularidades. a Funciones polindmicas 1. a. Polindmica 'b. Polinomica < Noes polinémica . Polinémica 2 a.DU)=R, RY) = b. O(N =R, RY © DN=RRID=R 4. DY) = R, RK) = [-4, =) Bi vemoria — @Comprension Analisis a. Noes polinomica b. No es polindmica « Polinémica d. Polindmica &av bv crf dv ev 5. Multiples respuestas; por ejemplo: 210) bs) =x 6 Ia=x =x+3 Baplicacion —_A Sintesis ‘Wevaluacion Sugerencias diddctieas Contraste los Ejemplos 2 y 3 con los hallazgos realizados en la actividad anterior. Promueva el establecimiento de relaciones entre la forma de la grafica y el exponente de las funciones de la forma »', con preguntas como {cual es la forma de la grafica a medida que el exponente se incrementa? Pida a los estudiantes que se refieran a las caracteristicas de las funciones que se definen en los Ejemplos 2 y 3 en cuanto a su dominio, recorrido, puntos de corte con los ejes, signo y todas aquellas otras que puedan evidenciarse. Propéngales que realicen una autoevaluacién sobre el estado de sus conocimientos para plantear acciones concretas de mejora para la comprension del tera. Utilice el siguiente enlace para profundizar los conocimientos sobre funciones polinémicas. http://calculo.cc/temas/temas_bachillerato/ primero_ciencias_sociales/funciones_elementa- les/teoria/polinomicas.html le ee Sugerencias didacticas Antes de iniciar el trabajo propuesto en esta seccién, asegurese que los estudiantes domi- nan algunas herramientas basicas del programa Geogebra. Para ello, animelos a que represen- ten algunas funciones polinémicas y determi- nen sus caracteristicas. Para ello, puede propo- nerles como ejemplos: * f= —-x+7 © fle) = — x? + 4x3 9 fla) = 8 + Bet + 2x x1 Pida a los estudiantes que hagan la lectura indi- vidual de la informacion de esta seccion. Realice preguntas sobre las herramientas utilizadas y el proceso de construccién de grafices. Funciones polinémicas Soliciteles que desarrollen paso a paso la acti- vidad propuesta. Esté atento a cada una de las inquietudes que surjan en la configuracion de los deslizadores y en la introduccion de la funcién general. Solucionario 6B a.flx) <.en (—»; ~0,414) U (2,414; =}; b. Puntos de corte con los ejes: (—2, 0), (0, Oy i) > Den (-0,414; 2,414) (1,0, (2, -18) ©. Di) = B, RU) = ( —%, 4], Vertice (1, 4) 7. a. Esuna pardbola que abre hacia abajo. bt=4 176m Evalvacion del aprendizaje i, a: Puntos de corte con los jes: (0,401; 0), (0,545; 0), (1,523; 0) y (0, 1), Bi memoria @Comprension Analisis 16% tiene las mismas caracteristicas de las fun Clones x con n par, mientras que x” tiene las mismas caracteristicas de x° con n impar. BAplicacion —_A Sintesis WeEvaluacion Sugerencias didacticas Permita que los estudiantes exploren la repre- sentacién gréfica de las funciones polinémicas con los deslizadores. Posteriormente soliciteles que utilicen un método ordenado de la explo- raci6n con el cual puedan responder preguntas como: gqué valores deben tomar los deslizado- res para obtener dos puntos de corte con el eje Y 0 dos con el eje X? Con esta actividad los estudiantes deberdn indicar que no es posible que una funcién corte en dos puntos distintos el eje Y porque si esto ocurriera no cumpliria con la definicion de funcion. Por el contrario, si puede encontrar valores para los deslizado- res de tal manera que la grafica de la funcion corte al eje X en dos puntos distintos (algunas parabolas) ‘Actividades de aprendiz Para complementar las actividades, puede reali- Zar preguntas como las siguientes: 3 ¢Cual es el valor de b para que la gréfica de la funcion fd = 2x? + bx — 4, pase por el punto (—3, 2)? b.AI lanzar verticalmente hacia arriba un objeto, con velocidad inicial 24 m/s la altu- ra maxima que alcanza viene dada por: f(x) = 24x — 5x? (con g = 10 mis? y x: tiem- po). Calcula la altura maxima que alcanza el objeto, enn orc ma Pidales que resuelvan los ejercicios propuestos en la evaluacién y que comparen sus procedi- mientos y respuestas. A partir de la grafica de la funcion, solicite a los estudiantes que anali- cen la relacion que existe entre los factores y el numero de puntos de corte con el eje X. “Ei UE Sugerencias didacticas Pregunte a los estudiantes cémo se define un numero racional y cémo se puede escribir de forma equivalente mediante una expresion decimal. Luego, escriba en el tablero varios nlimeros racionales expresados como fraccién, soliciteles que los expresen de forma decimal y que clasifiquen tales expresiones en exactas y en periédicas. ‘Compare la definicién de numero racional con el de cociente de dos funciones polindmicas Indaqueles por lo que ocurre cuando se intenta dividir un numero entre cero. Pida a los estudiantes que lean el problema de la seccién Analiza y que expliquen el proceso para expresar la cantidad de material que se necesita para disenar cada envase en funcién del radio de la base. Animelos a que hagan el dibujo del sélido y de su desarrollo plano, que permite determinar la medida de las dimensio- nes en cada representacién. ‘Actividades de aprendizaje 1. a.Noesracional _b. Noes racional Racional . Racional Rational 2 aR-Qhx=2 4 4 a {hans Ft ~ {3}; no tiene asintota vertical Fi ~ {5}; no tiene asintota vertical B; no tiene asintota vertical. pan “BFancionesracionaes = f R; no tiene asintota vertical. 9.R~(Qi:x=-2 no: {Ea x= i, R-{-1,72;8,72) x= -1,72yx i n-{-s3).5 872 k. R~{0, 10}; x =10 1 R-{-4,0,3,.x= -4,x=0,x=3 m. BR = {1}; no tiene asintota vertical 3. Respuesta abierta, Verificar la validez. Bi Memoria @Comprension 4 Analisis 4, a. se relaciona con 2 y b. se relaciona con 1 5. Maltiples respuestas; por ejemplo: x=1 $0 = 4 6 oF bv cV dF eF 7 ax=Oyy=0 b.x=-ayx=k ex=-ayy=0 dx=-a 8 a.Notiene. i. Sitiene. —_«. Notiene. 9, a Punto de corte en (0, 0). De signo: positive en(—1, 0) U(1, +2) y negativo en (—*, 1) Impar, asintotas en x = 1, x= =1yy = 0. BApiicacion —_ A Sintesis We Evaluacion Sugerencias didacticas Relacione el significado de asintota con el dori- nio y con los puntos para los cuales no esta defi- nida una funcién racional. Utilice las siguientes funciones para tal propésito. Puede utilizar un programa graficador para mostrar las asintotas verticales y las horizontales #21 ‘ f0)= +L jy = S44 Utilce un programa para graficar las funciones J) = fr y J) = Je. Proponga a los estu- diantes que determinen si la funcion es par 0 impar, que hallen su dominio y recorrido y que determinen sus asintotas verticales y horizonta- les. Luego, solicitele a un voluntario que haga la lectura de las caractersticas de las funciones de la forma flx) = sb para que la clase las valde. Como actividad adicional, puede proponer que construyan las gréficas de funciones raciona- les de la forma fx) = s-1-¢ en el programa GeoGebra usando para ello deslizadores para ny para c. s.r de coe (1-2) nese ‘en (—, ~3) U (3, +2) y negativo en (~3, 3). Par, asintotas enx = 3,x=—3yy= c. Punto de corte en (0, 0). De signo: positivo on(-», -2) U(1, +2) y negativo en (-2, 1). No tiene simetra, asintotas en tes —2yx= 1. -d. Punto de corte en (0, 0). De signo: positivo en (-®, —2)y negativo en (—2, +=). No tiene simetria, asintotas en x = 2 - yyy = 0. Sugerencias didacticas Antes de realizar las actividades de aprendizaje es fundamental que los estudiantes: * Dominen los métodos de factorizacién y de simplificacién de expresiones racionales, * Identifiquen los valores para los cuales una funcién no esta definida, para determinar su dominio y rango. * Identifiquen puntos de corte con los ejes y representen las asintotas verticales. * Bosquejen la grafica de la funcion. Puede proponerles la siguiente actividad: Que tracen la grafica de fa funcion =e y que indiquen el valor que x no puede tomar. Recuérdeles que x ~ 5 es una asintota verti cal de la grafica de la funcién. Luego, invitelos a analizar la grafica de fo) = “+29 , Pidales que la simplifiquen haciendo uso de la factori- zacién y que la comparen con la gréfica de la funci6n f(x) = x + 5. Pregunteles la diferencia entre una grafica y otra. Solucionar 10. a. Si bsi ‘11. a Respuesta abierta. Verificar la validez. b. $7333 © No tiene asintotas Funciones racionales © Evaluacién del aprendizaje ¥ a. Oi) =R~ (3h, Ri) = R- (0}; asintotas en x=3yy=0. b. Df) = R— {4 RY) = R- 0}; asintotas en x=4yy=0. aif ‘Bi Memoria @comprension ¢ andiss DY) = RB (0}; RY) = R — (0); asintotas en x= Oyy=0. d. Of) = — £2): a) = Re (1; asintotas en x=2yy BAplicacion —_ASintesis ‘Wr Evaluacion Sugerencias didacticas Muestre estas dos graficas a los estudiantes y pidales que determinen su dominio, rango, puntos de corte con los ejes, simetria y asinto- tas. Invitelos a que comparen estas graficas con las de la actividad anterior y @ que describan sus semejanzas y diferencias Invite a varios voluntarios a que presenten el desarrollo de algunos de los ejercicios propues- tos. Preguinteles a los demas estudiantes si estan de acuerdo con la forma como se determinaron el dominio y el rango y si el bosquejo de la gratfi- ca que obtuvieron es similar al que construyé su companero. Educacion para la sexvalidad y la civdadania Vey Sugerencias didacticas Plantee a los estudiantes las preguntas de esta seccién y abra una discusién acerca de si es posible predecir un terremoto. Con ayuda de los estudiantes escriba en el tablero las carac- teristicas de la potenciacian y pidales hallar el resultado de 28, 5 y(2). Estas actividades les facilitaré la construccion de las graficas de algu- nas funciones exponenciales Es recomendable presentar la funcién exponen- cial para expresiones en las que se varie el valor de la base. Pidales que describan las propieda- des de cada funcion. Es importante que deduz- can que su crecimiento o decrecimiento depen- de del valor de la base. Utilice la informacion del Ejemplo 1 para anali- zar las propiedades de este tipo de funciones y determinar las reqularidades de sus representa- iones graficas 2 a0, +2); 8 © RO, +2) b.R;@, +2) d.(-1, +2) U7, +2); Gere nen egeine .2Pvepede ae oti exponent) 3. a Dis) = (—=, +), Fy b. Dif) = (-, +), RO = -1, +2) 2of BiMemoria — @Comprension @ Analisis 5. af) =lo9,0) bg @)=5" BApiicacion —_A Sintesis ‘We Evaluacion Sugerencias didacticas Proponga la lectura del siguiente texto Qué son los fenémenos exponencia- les y logaritmicos? Si el ritmo al que varia una magnitud con el tiempo es proporcional a su cantidad presente, entonces el cambio sera tanto més rapido cuanto més cantidad haya disponible, con lo que el proceso se acelera mas y mas. Las funciones que dan cuenta de este tipo de comportamientos son las exponenciales Las funciones logaritmicas varian muy lentamente, debido a esto son una escala numérica adecuada para medir fendmenos naturales que implican numeros muy gran- des, tales como la intensidad del sonido, la de los movimientos sismicos, la dataci6n de restos arqueologicos, entre otros. Para el andlisis de las funciones de la forma 6) = ab*, puede proponer realizar en GeoGe- bra la representacién de las funciones emplean- do deslizadores para a y b 7. Revisar las qrdficas, Vee Sugerencias didacticas Antes de comenzar a trabajar la funcion logarit- mica, es aconsejable que los estudiantes repa- sen qué es un logaritmo y cuales son sus propie- dades. Se puede proponer la resolucién de una ‘ecuacién del tipo: 10° = 3467, para que perci- ban la necesidad y utilidad de los logaritmos. Es necesario insistir mucho y hacer numerosas actividades con la equivalencia: log, N= beat =N CO Durante el desarrollo de las actividades de esta seccién, permitales el uso de la calculadora ientifica para apoyar los cAlculos de los expo- nentes y logaritmos. Para un uso adecuado de esta herramienta, muestre cudles son las teclas que deben usar y proponga varios ejercicios para que desarrollen habilidades en su manejo. 1 DUG) = 0, +2); RY) = BR Funciones exponenciales y logaritmicas Exponencial Ni exponencial,nilogaritmica Logaritmica Logaritmica Exponencial Ni exponencial, ni logarftmica Logaritica Exponencial Di) =(-%, 4) U (4, +2) R= BR @omprension @ Analisis @Apiicacion A Sintesis We Evaluacion Sugerencias didacticas Observe el desempefio de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Utilice la informacion que propor ciona el siguiente enlace, ya sea como material de consulta, de refuerzo 0 para elegir activida- des adicionales. http://recursostic.educacion.es/secundaria/ BS scratsenh devin Soneeaneaeusntoe edad/4esomatematicasB/funciones3/impresos/ ‘Sacrnntenadnmena tne quincena10.pdf GET Utilice los resultados de la evaluacion de apren~ secon uma dizaje para retroalimentarlos en los temas en. Sccuismanenae| | que presentaron mayores dificultades. Orpen oe moc en Educacion Proponga a los estudiantes que cons 4érmino biorremediacién y algunos ¢ para ser expuestos en clase. Prof reconocimiento de los conceptos ap sobre las funciones exponenciales y micas que se pueden determinar a p los ejemplos que ellos expongan. 6 DD=R RY =B 15. 13 minutos, J. Di) = 0, +29); RY) =R Evaluacién del aprendizaje 11.8. 60u b.0,05859 u fl) = 2" 6 57210%u 545-10" u Y 12, 500" 13. Dif) = B, el corte con el eje Yes (0, 1) aa. C() = 25+ 1,73" b. 1,26 meses, < Alcabo de 6,73 meses. Sugerencias didacticas Indague acerca de la situacion que se presenta enesta seccion. Silos estudiantes no estan fami- liarizados con el tema de envios, hagales una breve introduccién de lo que se trata. Escriba en el tablero las magnitudes de las que depende el valor del envio y guie a los estudiantes para que identifiquen que algunos costos asociados a tales magnitudes permanecen constantes y otros varian dependiendo del peso, el tamatio, la ciudad a la que se hard el envio, entre otros. Pida a los estudiantes que lean individualmente la situaci6n. Luego, proponga preguntas como: {Cual es el costo de 10 kg de fruta? ¢Cual es el costo de 60 kg? Finalmente, proponga que brinden una solu- cién a la situacion. Escuche las soluciones sobre la expresién anali- tica para cada caso. Interprete la informaci6n que presenta el libro en esta seccién mediante una funci6n a trozos. Una vez que hayan comprendido el concepto de funcién definida a trozos, pidales que hallen la imagen de distintos puntos en el dominio de funciones de ese tipo de funciones. BB vemoria @comprensin @ Analisis 2. 2. Verificar que la expresion corresponda al trazado de la orafica 3. Desciende en (~1,5; 0) y asciende en (0; 0,5). Evalvacion del aprendizaje ¥ 2, Vertical pertinencia de la grafica, bs. D4) = Reales no negativos. a() = (50.000, 80000} U (85000, ~) 4. $ 105000 BApiicacion A Sintesis Wevaluacion Sugerencias didacticas CS Los estudiantes pueden adquirir destreza en la determinacién analitica de funciones a trozos cuando cada uno de estos corresponden a un modelo lineal. Para comenzar puede propo- nerles actividades como la siguiente: halla la expresion analitica de la funcién representada en cada grafica. Una vez que los estudiantes resuelvan la activi- dad propuesta en esta seccién, invitelos a que piensen en otras situaciones reales que puedan ser modelades mediante funciones a trozos. Por ejemplo, para facturar en un parqueadero tienen en cuenta el cambio de la tarifa segun el tiempo de permanencia o en las facturas de los, servicios pablicos cobran una tarifa basica y un consumo adicional seguin los metros cuibicos 0 vatios consumidos Vyrer) Sugerencias didacticas Anime a un voluntario a que represente en el tablero la soluci6n de la pregunta en esta seccién. Es posible que los estudiantes repre- senten en la recta solamente los numeros que estén a la derecha del 1. Si es asi, digales que algunos numeros que estan a la izquierda del 1 también cumplen la indicacion dada. Aproveche las respuestas para explicar el signi- ficado de valor absoluto y pida a los estudiantes calcular el valor absoluto de algunos nuimeros reales Explique que la funci6n valor absoluto, es un ejemplo de funcién definida a trozos. Inicie el estudio de la funcién parte entera con actividades en las que se deba hallar la parte entera de numeros con decimales como 3,48; 2,650 3 Posteriormente, explique este tipo de funcién y proponga el trazo del bosquejo de su grafica a partir del tabulado de algunos puntos Actividades de aprendizaje 1. a. D)=R b. Di) RO 4.0) RY) GB cones alr abot ype one 2 Di)=R R= Bi Memoria — @Comprension Analisis k \ © (1,0), 0, 4) |. Cualquiera de los enunciados sirve para mode- lar la funcion, at] beta @Aplicacion —_ A Sintesis We evaluacion Sugerencias didacticas Para el estudio, analisis y determinacion de caracteristicas de la funcion parte entera puede acceder al siguiente enlace httpsv/www.geogebra.org/m/nhwxGVNS# ‘Actividades de aprendiza| Usando un programa graficador, solicite a los estudiantes que representen funciones como bd +1, bd — 1, ke ~ 1], x + Ty las compa- ren con la de f(x) = [x] para que determinen las caracteristicas de las transformaciones de cada una de ellas. Socialice lo que hicieron con cada gréfica para afianzar, reconocer dificultades y brindar suge- rencias, entre otras. Evaluacion det aprendizal Utilice los resultados de la evaluacion de apren- dizaje para retroalimentar a los estudiantes en los temas en los que presentaron dificultades Propongales que se hagan preguntas como: 2Qué aprendi sobre el tema estudiado? Qué dificultades encontré? {Qué acciones de mejo- ramiento debo realizar? Evalvacion del aprendizaje ia , 40000 unidades. ii, 2. $4300 . Revisar la grafica _a Sugerencias didacticas Pida a los estudiantes que recuerden la defini- cion de raiz cuadrada y que expliquen por qué no es posible calcularla para numeros negativos Repase con ellos las operaciones que conocen y pida que den ejemplos de sus usos. Mencio- rne que para este tema se realizaran operacio- nes con funciones y se definirdn criterios para poderlas efectuar. Propéngales que lean y resuelvan individual- mente la situacion planteada en la seccién Analiza s importante que se definan las condiciones para las cuales una operacién entre funciones esta definida. Pida que representen las funciones fx) = x y g&) + x, Luego solicite que las adicionen, las resten, las multipliquen y las dividan analitica- mente, determinen los dominios y rangos de cada una, para que finalmente, las representen yanalicen los resultados. ‘Actividades de aprendizaje 4. a 28 -x-3,D:N=R b, G2 = 4) (@ = x= 2), DI =R , 01) = Rf R d, Fr? DY) =(-#, =) xo an RO eo Ath oyy=R- 1-2} f. X-2 pi =R- {1} a £\-02 off) b. Difeg) =[0, +) © Ogef)=[-3, +>) d. DY=p=10, +2) a9 SNS, (2) =1-3,0U0,2) 2h Bimemoria @Comprension @ Analisis x =2 no pertenece a D(g). 5. Pepa ta ete | 4 [0] 4110/12 6 ale + HP - 3+) +5 b.h=—x Evaluacion del aprendizaje v Lf moo = fg moo @rplicacion —ASintess Ar Evalvacion Sugerencias didacticas A través de la construccion de ejemplos, pida a los estudiantes que verifiquen que la campo- sicion de funciones no es una operacion conmutativa. Para profundizar en el tema puede utilizar la informacion que suministra el siguiente enlace: http://facultad. bayamon.inter.edu/smejias/ precalculo/conferencia/Funcomp.htm A Eros Pida a sus estudiantes que se revnan en pare- jas para resolver cada una de las actividades de esta seccién. Seleccione a alguno de los grupos para que exponga frente a sus compafieros una de las soluciones. Observe el desemperio de cada integrante del grupo y retroalimente sus procesos de aprendizaje. Evaluacion del apre n Animelos a que mantengan las parejas para resolver la actividad de esta seccién [= mw = | R = 00 | R | R H R- {0} Sugerencias didacticas em previos Pida a un estudiante que escriba en el table- ro la funci6n solicitada. Luego, indiqueles que despejen la variable x e intercambien la ubica- ion de las variables x y y. Proponga preguntas como: ¢cual es la variable dependiente en cada funcion? ¢Cudl es la variable independiente? {Cual es el dominio y el rango de cada funcién? Haga uso del Ejemplo 1 para: © Definir el criterio de la recta horizontal para identificar cuando una funcion es inyecti- va. Muestre que la funcion f(x) = x, no es inyectiva. Enfatice en el hecho de que si una funcién no es inyectiva no tiene inversa y que por ende es muy importante verificar esta condicion antes de hallar una funcién inversa. * Mostrar el proceso para obtener la funcion inversa. Analizar las representaciones de una funcion y su inversa Actividades de aprendizaje 1. Bi memoria ‘@cComprension @ Anélisis @ 3. a, Escero b, Porque no son funciones uno a uno, «. Porque no es uno a uno. eel oe Ge 1=x x43 WAT C19 sa ft2 b «10 6. Sise cumple. ase bm cFiQ=2c+3 @Apiicacon —_A Sintesis We Evaluacion Sugerencias didacticas (MENA) Antes de que los estudiantes den inicio ala solu- cién de las actividades de aprendizaje, insista con ejemplos y actividades en las que se cons- tate que una funcién f tiene inversa solamente cuando es inyectiva, es decir, cuando para cada valor y del recorrido existe exactamente un valor x del dominio tal que f(x) = y. Por ejem- plo, muestre que la funcién f(x) = x‘ no admite funcién inversa, porque existen dos valores x para los que f(x) = 16, a saber, x= 2yx = ~2. Plantee la siguiente actividad a partir de una funcion f(x), invertible: 2. Hallar la funcién inversa f-"(y). .Realizar las dos composiciones posibles entre la funcion y su inversa para verificar que se obtiene la funcién identica Evalvacion del aprendizaje Pida a los estudiantes que lean el problema propuesto en la evaluacién y lo resuelvan. Observe los procedimientos empleados para reconocer las dificultades y dudas a fin de proponer estrategias para su solucién. Evalvacién del aprendizaje ¥ a.0,75;0,78y098 —_b. 179 articulos. . Dael numero de articulos que se deben producir para que el casto de produccisn sea x dolares, Sugerencias didacticas Anime a algunos voluntarios a que interpreten la situacion planteada en esta seccién de forma verbal y gréfica. Dibuje en el tablero la grafica que obtuvieron los estudiantes y a partir de ella recuérdeles como se define una funcién perid- dica. Cuestiénelos por los puntos maximos, los puntos minimos, el periodo, el dominio y el rango de la funcién asociada Antes de iniciar con el tema, proponga una discusion sobre fenémenos periddicos, por ejemplo, los movimientos de la Tierra, las cuatro estaciones, el dia y la noche, el calendario, entre otros, y pregunte por qué estos pueden clasifi- carse como tal. Pida a los estudiantes que: 1) lean y resuelvan individualmente la situacién de la seccién Anali- za y 2) escriban las ideas principales asi como aquellas que no son claras para ellos, Socialice dichas ideas para validar la adecuada compren- sion del contenido y aclarar las dudas. Observe las representaciones gue lograron luego de haber interpretado la situacion y compérelas con la que se muestra en el libro. Actividades de aprendizaje 1. Si, es periddica y su periodo es 4. 2 a -9,-7,-4,-2,-1,3,6,8, 11, 13 Utilice el Ejemplo 1 para hacer el andlisis de una funcién periédica. Aclare como se identifica su periodo y cémo describiendo la funcién en un primer ciclo, es posible obtener las caracteristi- bf)

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