‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫مسابقة توظيف االساتذة ‪2016‬‬ ‫التربية العلمية و التكنولوجية ( المواد العلمية)‬

‫المعامل ‪:‬‬ ‫المدة ‪ 2 :‬سا‬ ‫المستوى ‪ :‬االبتدائي‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫هذا الملف يحتوي على الدروس المبسطة لمادة التربية العلمية و‬

‫التكنولوجية وفق برنامج وزارة التربية الوطنية موجه للمعلمين و هو‬
‫نفسه برنامج وزارة التربية لمسابقة استاذ التعليم الابتدائي ( المواد‬
‫العلمية )‬

‫ما يهمكم أكثر في هذه الدروس هو ‪ :‬المحتوى المعرفي‬

‫‪1‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫‪ - 1‬تقديم المادة‬

‫إن مادة التربية العلمية والتكنولوجية بطابعها الخاص المتمثل في ‪:‬‬

‫استكشاف المحيط‪ ،‬تحليل الظواهر‪ ،‬التعامل مع األدوات التكنولوجية‪ ،‬تسمح‬

‫بالبناء المستمر والتدريجي خالل المسار المدرسي لجملة من المعارف العلمية‬
‫والكفاءات األساسية التي تزود المتعلمين بأدوات مفتاحية للوصول تدريجيا إلى‬
‫مستوى من الفهم‪ ،‬والتحكم الفكري والعلمي للعالم المحيط بهم واكتساب نوع من‬
‫االستقاللية لحل مشاكل من الحياة اليومية وبناء الشخصية‪.‬‬

‫دروس التربية العلمية و التكنولوجية‬

‫المحتوى‬
‫النشاطات المقترحة‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الوحدة‬
‫المعرفي‬
‫* يعاين وثائق تظهر قطعا من * عند انصهار‬
‫الجليد أو تجمد‬ ‫الجليد تطفو فوق ماء سائل ‪:‬‬
‫الماء ال تتغير‬
‫(تبقى‬ ‫‪ -‬يبحث عن شرح لهذه الظاهرة الكتلـة‬
‫(تغيرات الكتلة و‪/‬أو الحجم‪ ،‬محفوظة)‪.‬‬ ‫يعرف أن كتلة‬
‫‪)...‬‬ ‫تجمد‬
‫* يزداد حجم الماء‬ ‫المادة محفوظة‬ ‫الماء‬
‫خالل المرور * يتصور ويحقق تجارب للتأكد عند التجمد‪.‬‬
‫من حالة إلى من فرضياته ‪:‬‬ ‫وانصهار‬
‫أخرى‬ ‫الجليد‬
‫‪ -‬يستعمل الميزان (يالحظ‬
‫الميزان أثناء انصهار كتلة من‬
‫الجليد)‪.‬‬
‫‪ -‬يتبع مراحل تجمد حجم من‬

‫‪2‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫الماء‪.‬‬

‫*** يشرح ظاهرة انكسار زجاجة‬

‫ماء (مملوءة تماما) موضوعة في‬
‫مبرد الثالجة‪.‬‬
‫الهواء‬ ‫*يشـغل‬ ‫* يبحث في محيطه عن األشياء‬
‫الحيـز الذي يعطى‬ ‫المستعملة والتي تحتوي على‬
‫له‪ ،‬فهو مرن‬ ‫الهواء‪ :‬الكرات‪ ،‬عجالت السيارات‬
‫وقابل لالنضغاط‬ ‫والدراجات ‪...‬‬
‫* ينفخ بالونات بالستيكية ويالحظ * الهواء مثله مثل‬
‫ما يحدث عندما ينفلت منها الهواء كل المواد‪ ،‬له‬ ‫يعرف مادية‬ ‫الهواء‬
‫وزن‪.‬‬ ‫(االنضغاط والمرونة)‪.‬‬ ‫الهواء من‬ ‫غاز‪:‬‬
‫خالل بعض‬
‫* يظهر خاصية وزن الهواء‬ ‫خواص‬
‫الخواص‪:‬‬
‫انطالقا من وزن شيء يحتوي‬ ‫أخرى‬
‫المرونة‬
‫هواء مثل ‪ :‬كرة لعبة كرة القدم‪.‬‬ ‫للهواء‬
‫واالنضغاط‬
‫والوزن‬
‫*** يزور محال لتصليح عجالت‬
‫السيارات أو محطة غسل‬
‫السيارات الكتشـاف استعماالت‬
‫الهواء المضغوط وجهاز ضغط‬
‫الهواء‪.‬‬

‫مشروع تكنولوجي ‪ :‬صناعة صاروخ مدفوع بالهواء المضغوط‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬يعرف أن الهواء المضغوط يمكن أن يدفع األشياء‪.‬‬

‫األدوات المستعملة ‪:‬‬

‫‪ -‬قارورة من البالستيك خاصة بالمشروبات الغازية‪.‬‬
‫‪ -‬سدادة من الفلين‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫‪ -‬صمام عجلة دراجة‪.‬‬

‫‪ -‬مضخة دراجة‪.‬‬

‫مراحل اإلنجاز‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫يستعمل خاصية * يطابق تجاربه على البالون مع قارورة‪ ،‬يجري عدة‬
‫انضغاط الهواء في محاوالت‪.‬‬
‫مشروع تكنولوجي‬
‫* يكتب قائمة األدوات‪.‬‬
‫يدون مراحل‬
‫* يفترض المراحل (رسومات‪ ،‬نص)‪.‬‬ ‫المشروع‬
‫(البروتوكول)‬
‫* يصنع الصاروخ ويجربه‪.‬‬ ‫ينجز مشروعا‬
‫معتمدا خطواته‬

‫الكفاءة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدة‬
‫القاعدية‬
‫* ينجز نشاطا يمثل وضعية من الحياة‬
‫اليومية‪ ،‬مثل ‪ :‬نشر الغسيل‪ ،‬تجفيف‬
‫هو‬ ‫الشعر بمجفف الشعر‪ ،‬غلي كمية من * التبخر‬
‫من‬ ‫المرور‬ ‫الماء‪: ... ،‬‬
‫السائلة‬ ‫الحالة‬
‫الحـالة‬ ‫‪ -‬يالحظ االختفاء الظاهري للماء بفعل إلـى‬
‫الغازية‪.‬‬ ‫الحرارة (العادية أو بالتسخين)‪.‬‬
‫من‬ ‫الماء‬ ‫ظهور‬ ‫التبريد‬ ‫بعد‬ ‫يالحظ‬ ‫‪-‬‬ ‫يميز بين‬ ‫تبخر الماء‬
‫* التمـييع هو‬
‫(سائل ‪ -‬بخار) الحالة السائلة جديد بعد تكثيفه (صحن بارد فوق ماء‬
‫من‬ ‫المــرور‬ ‫والحالة‬
‫يغلي)‪.‬‬
‫الغازية‬ ‫الحالـة‬ ‫الغازية للماء‪.‬‬
‫الحــالة‬ ‫إلى‬ ‫‪ -‬يكتشف خالل هذه التحوالت ‪:‬‬
‫السائلة‪.‬‬
‫(من سائل قطرات) أن الماء قد‬
‫مر بمرحلة اختفاء حيث أصبح غازا‬
‫يسمى ‪ :‬بخار الماء‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫‪ -‬يكتشف أن سرعة التبخر تتعلق بعدة‬

‫عوامل منها (السطح‪ ،‬درجة الحرارة‪،‬‬
‫الرياح ‪.)...‬‬

‫*** يالحظ قارورة أخرجت من‬

‫الثالجة (انطالقا من وثائق و‪/‬أو من‬
‫الواقع) ويشرح ما يشاهده‪ ،‬ثم يعطي‬
‫أمثلة أخرى لهذه الظاهرة‪.‬‬

‫الكفاءة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدة‬
‫القاعدية‬
‫* يظهر الفرق تركيبي بين الهواء الزفير * يختلف الهواء الشهيق‬ ‫التنفس‬
‫والهواء الشهيق انطالقا من تجربة عن الهواء الزفير من‬
‫بسيطة (شمعة داخل كيس به هواء حيث التركيب‪.‬‬ ‫ومسلكه‬
‫ا الزفير تنطفئ‪ ،‬النفخ على الزجاج يظهر‬
‫*يرتفع القفص الصدري‬ ‫ل وجود بخار الماء في الزفير)‪.‬‬
‫فيتسع ليدخل الهواء‪،‬‬ ‫يوضع ت‬
‫عالقة بين ن * يالحظ مجموعة ‪-‬قلب ورئتين‪ -‬وهذه تسمى عملية‬
‫الشهيق ينخفض القفص‬ ‫المظاهر ف لخروف أو طائر‪.‬‬
‫الصدري فيضيق ليخرج‬
‫والزفير)‬ ‫(الشهيق‬ ‫الهواء‬ ‫مسلك‬ ‫يحدد‬ ‫*‬‫الخارجية س‬
‫الهواء وهذه تسمى عملية‬
‫الجهاز‪.‬‬ ‫للتنفس ي‬
‫في‬
‫الزفير‪.‬‬ ‫ومسلك‬
‫*يدخل الهواء المستنشق‬ ‫** يحدد مسلك الهواء الداخل إلى الجهاز‬ ‫الهواء في‬
‫بالمنخرين إلى الرغامي‬ ‫التنفسي عند اإلنسان والهواء الخارج منه‬ ‫الجهاز‬
‫بوضع أسهم ملونة على رسم تخطيطي‬ ‫التنفسي‬ ‫والقواعد‬
‫ثـم إلـى القصــبتين‬ ‫الصحية‬
‫الهوائيتين ليصل إلى‬ ‫عليه البيانات‪.‬‬
‫وأخــيرا‬ ‫الرئتيـــن‬
‫الحويصــالت الرئوية‬
‫الغنية باألوعية الدموية‬ ‫* يستخلص أهمية القواعد الصحية‬
‫حيث يتم تغير تركيبه‪.‬‬ ‫للتنفس عند اإلنسان انطالقا من وثائق‬

‫‪5‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫* أمــا الهواء الزفير‬ ‫وسندات ومن تجارب شخصية يومية‪.‬‬

‫فيسلك االتجاه المعاكس‪.‬‬
‫* ينجز بحــوث حـول الموضوع‬
‫ومناقشتها‪.‬‬
‫*** يعين الحاالت التي تتحقق فيها‬
‫القواعد الصحية للتنفس في جدول ذي‬
‫مدخلين‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الوحدة‬

‫* يوضح تحلل األغذية في األنبوب * يتم على مسـتوى‬
‫الهضمي‬ ‫الهضمي انطالقا من تشريح دجاجة أو األنبــوب‬
‫تدريجي‬ ‫انحـــالل‬ ‫أرنب‪.‬‬
‫لألغذية‪.‬‬
‫‪ -‬يصف ويقارن حالة اللقمة الغذائية‬
‫في عدة مستويات من األنبوب *يمتص القسم منها في‬
‫الهضمي )الفم‪ ،‬المعدة‪ ،‬المعي الدقيق‪ ،‬األمعاء وينتقل إلى‬
‫الدم‪ ،‬أما الباقي‬ ‫والمعي الغليظ(‪.‬‬
‫فيطرح على شكل‬
‫‪ -‬اقتراح وشرح أولي للتحوالت فضالت عن طريـق‬ ‫يتعرف على‬
‫فتحة الشرج مرورا‬ ‫عملية الهضم المالحظة‪.‬‬ ‫هضم‬
‫بالمعي الغليض‬ ‫ويطبق القواعد‬ ‫األغذية‬
‫* يمثل بواسطة أسهم على رسم‬
‫الصحية‬
‫تخطيطي لألنبوب الهضمي مسار * لكي يتم الهضم‬
‫بصورة جيدة يجب ‪:‬‬ ‫الغذاء فيه‪.‬‬

‫* ينجز بحوث حول الطرق الصحية ‪ -‬المضغ الجيد للقمة‬

‫لعملية الهضم‪.‬‬
‫‪ -‬االنتظام في تناول‬
‫*** يكتب نصا يتضمن نصائح لتطبيق الوجبات‪.‬‬
‫القواعد الصحية لعملية الهضم‪.‬‬
‫‪ -‬العناية بالنظافة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫‪ -‬تفــادي اإلجهاد‬
‫العضلي مباشرة بعد‬
‫األكل‪.‬‬
‫* يستخلص ضرورة الدم للحياة * إن القلب يدفع الدم‬
‫الذي يصل إلى كل‬ ‫انطالقا من‪.‬‬
‫يزودها‬ ‫األعضــاء‬
‫‪ -‬لوحات تحسيسية للتبرع بالدم بالغداء ويخلصها من‬
‫الفضالت‪.‬‬ ‫وبطاقات المتبرعين‪.‬‬

‫‪ -‬استغـالل نصوص علمية خاصة * يدور الدم في اتجاه‬ ‫يتعرف على‬

‫وحيـــد وفي دورة‬ ‫بالموضوع وتناسب المستوى‪.‬‬ ‫عملية الدوران‬ ‫الدوران‬
‫‪ -‬استغالل أشرطة وأقراص للدورة مغلقة‬
‫الدموية‪.‬‬
‫* يبني نموذج بسيط للدورة الدموية‪.‬‬
‫*** يمثل دورة دموية بسيطة على‬
‫رسم مبسط‪.‬‬

‫الكفاءة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدة‬
‫القاعدية‬
‫‪-‬‬
‫* يصف الشكل الخارجي للكليتين * لإلنسان كليتان تعمل‬
‫انطالقا من مالحظة عينة لكلية ثور أو على تصفية الدم من‬
‫الفضالت وتخرجها من‬ ‫خروف‪.‬‬ ‫يحدد دور‬
‫العضوية عن طريق‬ ‫الكلية في‬
‫* يستخلص مسار البول انطالقا من رسم البول‪.‬‬ ‫عملية‬
‫االطراح‬
‫للجهاز البولي عليه البيانات‬
‫االطراح‬
‫*** يمثل مسار الدم والبول بواسطة‬
‫أسهم ملونة وموجهة على رسم تخطيطي‬
‫للجهاز البولي (واألوعية الدموية)‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الوحدة‬

‫* يكتشف ضرورة وجود معالم أو * نتوجه في الفضاء‬
‫إشارات التوجه للذهاب من نقطة إلى باستعمال التوجهات‬
‫األربعة ‪:‬‬ ‫أخرى في ‪:‬‬
‫‪ -‬محيط توجد به معالم أو إشارات ‪ -‬الشمال‪.‬‬
‫مادية (لوحات اإلشارة‪ ،‬سكنات‪،‬‬
‫‪ -‬الجنوب‪.‬‬ ‫بنايات‪.)... ،‬‬
‫‪ -‬محيط بدون معالم مادية مثال البحر ‪ -‬الشرق‪.‬‬
‫أو الصحراء ‪ :‬استعمال الشمس‪ - ،‬الغرب‪.‬‬
‫البوصلة‪ ،‬النجم القطبي‪.‬‬
‫* نتعـــرف على‬
‫يعرف التوجه في * يعرف التوجه بواسطة بوصلة التوجهــات األربعة‬
‫ويتدرب على استعمالها ‪:‬‬ ‫التوجهات‬
‫باستعمال بوصلة أو‬ ‫الفضاء بواسطة‬
‫‪ -‬في ساحة المدرسة كل التوجهات الشمس (ظل عمود‬ ‫األربعة‬
‫بوصلة‬
‫(جنوب‪-‬شمال مثال) متوازية (تجسد في وقت الزوال)‪.‬‬
‫بخيوط)‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد التوجهات األربعة ‪ :‬شمال‪،‬‬
‫جنوب‪ ،‬شرق‪ ،‬غرب‪.‬‬
‫* يعرف التوجه بواسطة الشمس‬
‫(الظل)‪.‬‬

‫*** التمرن على التوجه في محيط‬

‫ما بواسطة بوصلة وخريطة‬
‫موجهة أو مخطط‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الوحدة‬

‫‪8‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫* يعاين صورا ويدرس وثائق * األرض لها شكل‬

‫(نصوص علمية‪ ،‬تاريخية) تظهر كروي‪.‬‬
‫كروية األرض‪.‬‬
‫* الشاقـوالت في‬
‫* يقارن بواسطة "نموذج" شاقولين مكانين بعيدين جدا‬
‫في مكانين مختلفين ومتباعدين عن بعضهما البعض‬
‫ليكتشف أن كل الشاقوالت تلتقي تكون غير متوازية‬
‫يتعرف على كروية عند مركز األرض‪.‬‬ ‫الشكل‬
‫الكروي‬
‫األرض‬
‫*** دراسة مقارنة أطوار ظالل‬ ‫لألرض‬
‫أعمدة متماثلة في أماكن بعيدة جدا‬
‫عن بعضها في وقت الزوال من نفس‬
‫اليوم‪.‬‬

‫‪ -‬استعمال األنترنات لالتصال ما بين‬

‫مؤسسات شرق ووسط وغرب الوطن‬
‫لمقارنة أطوال الظالل‪.‬‬
‫* يقارن مواقيت اإلفطار في شهر * الساعة الشمسية‬
‫رمضان (مثال) في نفس البلد‪ ،‬وفي ليست هي نفسها في‬
‫كل مكان على‬ ‫بلدان مختلفة (انطالقا من وثيقة)‪.‬‬
‫األرض‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل معارفه السابقة عن‬
‫دوران األرض حول نفسها أمام * األرض مقسمة‬
‫الشمس والشكل الكروي لألرض‪ .‬حسب النظام الزمني‬
‫الدولي إلى‪ 24‬منطقة‬
‫‪ -‬يكتشف أن الساعة ليست هي زمنية تسمى كل‬
‫يعرف أسباب الفارق‬
‫واحدة منها مغزال‬ ‫المغازل الزمني بين أماكن نفسها في كل مكان‪.‬‬
‫زمنيا‪.‬‬ ‫الزمنية‬
‫مختلفة على األرض * يستعمل المغازل الزمنية لمعرفة‬
‫الساعة في أي مكان على األرض ‪ -‬في نفس المغزل‬
‫(بواسطة الحاسب ذي القرصين) أو الساعة هي نفسها‪.‬‬

‫‪ -‬عند المرور من‬ ‫برنامج إعالم آلي‪.‬‬

‫مغزل إلى آخر نحو‬
‫*** يحدد بواسطة مجسم للكرة‬
‫تضاف‬ ‫الشـــرق‬
‫األرضية‪ ،‬ما هي الساعة في أماكن‬
‫ساعة واحدة‪.‬‬
‫مختلفة انطالقا من المغزل الزمني‬
‫للجزائر‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫الوحدة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الكفاءة القاعدية‬
‫المفاهيمية‬
‫* يحتـاج النبات‬ ‫* يستخلـص ضــرورة األمالح‬
‫األخضـر في غذائه‬ ‫المعدنية لنمو النبات في وسطه‬
‫إلى أمالح معدنية‬ ‫انطالقا من تحليل مقارن لنتائج‬
‫توفرها له التربة‪.‬‬ ‫تجارب بسيطة مع نبتة مزروعة‬
‫في التربة‪.‬‬ ‫يحدد أهمية‬
‫‪ -1‬التغذية‬
‫األمالح المعدنية‬
‫‪ -‬وضع نبتة في أنبوب به ماء‬ ‫عند النبات‬
‫لحياة النباتات‬
‫مقطر‪.‬‬ ‫األخضر‬
‫الخضراء‬
‫‪ -‬وضع نبتة من نفس النوع في‬
‫أنبوب به ماء مقطر مع إضافة‬
‫أسمدة‪.‬‬
‫*** ينجز رسما تخطيطيا يتعلق‬
‫باحتياجات النبات األخضر‪.‬‬
‫‪ -‬تحتوي البذرة على‬ ‫‪-‬‬
‫نبتة صغيرة تحمل ساق‬
‫بدائي وجذور بدائية‬
‫* يحقق دراسة تحليلية‬
‫صغيرة‬ ‫وأوراق‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫البذرة‬ ‫لمكونات‬
‫ومدخرات‪.‬‬ ‫الفاصوليا بعد المالحظة‬
‫برسم‬ ‫مكوناتها‬ ‫تمثيل‬
‫‪ -‬عند االنتاش تبدأ‬ ‫تخطيطي‪.‬‬
‫الجذور بالظهور ثم‬ ‫‪ * -‬يزرع مختلف بذور ويتابع‬
‫الساق وبعدها األوراق‬ ‫إنتاشـها بانتظـام مع تسجيل‬
‫األولى تستهلك النبتة في‬
‫يحدد شروط‬
‫المالحظات ورسم مختلف‬ ‫االنتاش‬
‫نموها المدخرات التي‬ ‫مراحل النمو‪.‬‬ ‫‪ -2‬االنتاش‬
‫تحتويها البذرة‪.‬‬
‫* يزرع البذور مع تغيير الشروط‬
‫‪ -‬لإلنتاش تحتاج النبتة‬ ‫‪ :‬الحرارة‪ ،‬الرطوبة‪ ،‬الضوء‪.‬‬
‫للمـــاء والحرارة‬
‫تسمح‬ ‫المناسبة‪،‬‬ ‫* يمثل التجارب في رسومات‬
‫بتثبيت‬ ‫التربة‬ ‫تخطيطية‪.‬‬
‫الجذور األولى‪.‬‬
‫* يسجل مالحظات النتائج في‬
‫‪10‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫جدول ويناقشها‪.‬‬
‫*** يحدد في جدول شروط‬
‫االنتاش انطالقا من وثائق‪.‬‬

‫الوحدة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الكفاءة القاعدية‬
‫المفاهيمية‬
‫* ينجز دارة كهربائية بسيطة * النواقل مواد تنقل‬
‫الكهرباء (المعادن)‪.‬‬ ‫ليكتشف ّ‬
‫أن ‪:‬‬
‫‪ -‬المعادن مواد ناقلة (في حالة * المواد التي ال تنقل‬
‫تسمى‬ ‫الكهربـــاء‬ ‫دارة مغلقة)‪.‬‬
‫(الخشب‪،‬‬ ‫عوازل‬
‫الورق‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أن الهواء مادة عازلة (حالة البالستيك‪،‬‬
‫‪.)...‬‬ ‫دارة مفتوحة)‪.‬‬
‫يتعرف على دور‬ ‫النواقل‬
‫كل من النواقل * يبحث عن المواد التي تجعل * نستعمل النواقل‬ ‫والعوازل‬
‫التركــيبات‬ ‫والعوازل في المصباح يشتعل أو ال يشتعل فـي‬
‫بينما‬ ‫تركيب كهربائي (في التجربة السابقة)‪ ،‬ثم الكهربائيــة‪،‬‬ ‫الكهربائية‬
‫يصنفها إلى عوازل مثل نستعمــل العوازل‬
‫اإلنسان‬ ‫الهواء‪ ،‬الخشب‪ ،‬البالستيك‪ ،‬لحمايـــة‬
‫واألجهزة من مخاطر‬ ‫الورق ‪...‬‬
‫ونواقل مثل ‪ :‬النحاس‪ ،‬الحديد‪ ،‬الكهرباء‪.‬‬
‫* الماء من العوازل‬ ‫األلومنيوم ‪...‬‬
‫الرديئة ويمكن أن‬
‫‪11‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫يتسبب في مخاطر‬ ‫‪ -‬يدرس الماء كعازل رديء‪.‬‬

‫كهربائية(في المنازل‬
‫أو المعامل)‪.‬‬
‫*** يعاين تركيبات كهربائية‬
‫مختلفة وأدوات الصيانة‬
‫الكهربائية (مفك البراغي‪،‬‬
‫الكماشة ‪ )...‬ويستنتج دور‬
‫وأهمية العوازل في األمن‬
‫الكهربائي‪.‬‬

‫مشروع تكنولوجي ‪ :‬صناعة لعبة كهربائية "سؤال‪/‬جواب"‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬يتعرف على الدارة الكهربائية‪ :‬مفتوحة‪/‬مغلقة ويميز بين‬

‫العوازل والنواقل‪.‬‬
‫األدوات المستعملة ‪:‬‬
‫‪ -‬عمود كهربائي(‪ )V 4,5‬أو عدة أعمدة (‪.)V 1,5‬‬
‫‪ -‬مصباح بغمده‪.‬‬
‫‪ -‬علبة من الورق المقوى‪.‬‬
‫‪ -‬أنبوبان من البالستيك (غمد القلم الجاف مثال)‪.‬‬
‫‪ -‬أسالك كهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬دبابيس‪.‬‬
‫‪ -‬بطاقة ورقية تحتوي أسئلة وأجوبة محضرة مسبقا (أمثلة بسيطة لسؤالين أو‬
‫ثالث)‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫مراحل اإلنجاز‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪ -‬يحضر العلبة (هيكل اللعبة)‪ ،‬ويركب الدارة الرئيسة‬
‫يتبع بطاقة انجاز مشروع‬
‫ويدمجها في العلبة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتشف أن تركيب الدارات الثانوية تربط بين السؤال‬
‫وجوابه‪.‬‬ ‫يستعمل الدارات‬
‫الكهربائية في مشروع ‪ -‬يخطط وينجز حسب هذا المبدأ بطاقات أخرى‬
‫"سؤال‪/‬جواب"‪.‬‬
‫‪ -‬يتبادل البطاقات مع األفواج األخرى‪.‬‬ ‫يقارن انجازاته مع‬
‫إنجازات زمالئه‬

‫الكفاءة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الوحدة‬
‫القاعدية‬
‫‪ -‬يكتشف الشاقولية بقياس * يحـــدد خي ُ‬
‫ط‬
‫المطمار الشاقول‪.‬‬ ‫ظالل أعمدة‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل خيط مطمار * السطــح الحر‬
‫للتحقق من شاقولية حائط أو لسائــل في حالة‬
‫سكون هو مستوي‬ ‫سارية العلم الوطني‪.‬‬
‫أفقي‪.‬‬
‫* يكتشف األفـقية بمالحظة‬ ‫يميز بين‬
‫السطح الحر لسوائل في حالة * في نفس المكان‬ ‫مستويين في‬
‫سكون في عدة قارورات األفــق والشاقول‬ ‫الفضاء ‪:‬‬ ‫األفق والشاقول‬
‫متعامدان‪.‬‬ ‫مائلة بزوايا مختلفة‪.‬‬
‫األفق‬
‫*** يستعمل كوسا وخيط‬ ‫والشاقول‬
‫مطمار (فوق سطح سائل‬
‫أفقي) ليكتشف أن المستوى‬
‫األفقي والمستوى الشاقولي‬
‫يشكالن زاوية قائمة‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم السطح الحر لماء في‬
‫أوان مائلة بزوايا مختلفة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫مشروع تكنولوجي ‪ :‬صناعة كاشف مستوي "المستوي ذو الفقاعة وكاشف‬

‫المستوي ذو الخيط"‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬يتمكن من مراقبة أفقية سطح بواسطة أداة خاصة‪.‬‬
‫األدوات والوسائل المستعملة ‪:‬‬
‫‪ -1‬قطعة خشبية (طولها يقارب ‪�.)20�cm‬‬
‫‪ -‬أنبوب مطاطي شفاف قطره (‪.)1,5cm‬‬
‫‪ -‬مسامير‪.‬‬
‫‪ -‬سدادتان من الفلين‪.‬‬
‫‪ -‬ماء ملون‪.‬‬
‫‪ �2‬ثالثة قضبان من الخشب‪.‬‬
‫‪ -‬خيط مطمار‪.‬‬
‫‪ -‬مسامير أو غراء خاص بالخشب‪.‬‬
‫مراحل اإلنجاز‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ - 1‬المستوي ذو الفقاعة ‪:‬‬
‫�� ‪ -‬يمأل األنبوب بالماء الملون ويغلق طرفيه‬
‫بالسدادات بعد حجز فقاعة من الهواء في داخله‪.‬‬
‫�� ‪ -‬يعاير كاشف المستوي‪.‬‬
‫ينفذ بطاقة انجاز‬
‫‪ - 2‬كاشف المستوي ذو الخيط ‪:‬‬ ‫مشروع‬
‫�‪ -‬يركب اللوحات الخشبية على شكل حرف ‪.A‬‬
‫�� ‪ -‬يثبت خيط مطمار في أعلى قمة الشكل‪.‬‬
‫�� ‪ -‬يعاير كاشف المستوي‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫يستعمل أدوات لمراقبة ‪ -‬يجرب إنجازه ويتأكد من صالحيته‪.‬‬

‫أفقية مستويات مختلفة‬

‫الكفاءة‬ ‫الوحدة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬
‫القاعدية‬ ‫المفاهيمية‬
‫‪ -‬يظهر االتصال * يظهر االتصال بين الحيوانات من نفس النوع‬
‫بين الحيوانات من في السلوك‪ ،‬سلـــوك غذائي‪ ،‬تكاثري‪.‬‬
‫نفس النوع انطالقا‬
‫‪-‬‬
‫من صور أو نص‬
‫* لالتصــال ثالث مراحل ‪:‬‬ ‫مرفقا بالصور تبين‬
‫مراحل‬ ‫مختلف‬
‫‪ -‬إرسال اإلشارة من طرف الحيوان‬
‫بين‬ ‫االتصال‬
‫الحيوانات من نفس ‪-‬استقبال اإلشارة من طرف الحيوان األخر‬
‫بواسطــة أعضاء الحسية‪.‬‬ ‫النوع‪.‬‬

‫‪ -‬يحدد األعضاء ‪ -‬اإلجابة على اإلشـــارة تتبادل الحيوانــات‬

‫يتعرف‬
‫في مختلف اإلشــارات الحسية بواسطة�� الرؤية‬ ‫المتدخلة‬
‫أو الشم أو السمع‪.‬‬ ‫االتصال‪.‬‬ ‫على‬
‫السلوك و‬
‫‪ -1‬االتصال‬
‫‪ -‬يرتب صور * وتتكـيف أعضاء الحس حسب استقبال مختلف‬ ‫يحدد‬
‫لحيوانين من نفس اإلشارات‪.‬‬ ‫عند‬
‫مراحل‬
‫النوع حسب مراحل‬ ‫الحيوانات‬
‫االتصال‬
‫اتصالها مع تعيين‬ ‫بين‬
‫العضو المستعمل‬ ‫الحيوانات‬
‫في هذا االتصال‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر أمثلة لكل‬
‫نوع من االتصال‬
‫بين حيوانين من‬
‫نفس النوع مثال‬
‫بالرؤية‪،‬‬ ‫اتصال‬
‫بالشم‪،‬‬ ‫اتصال‬
‫اتصال بالسمع‪.‬‬
‫*** يمثل عملية‬
‫‪15‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫االتصال بواسطة‬
‫مخطط بين المرسل‬
‫مع‬ ‫والمستقبل‬
‫إظهار العضو وهذا‬
‫بين حيوانين من‬
‫نفس النوع‪.‬‬

‫الكفاءة‬ ‫الوحدة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬
‫القاعدية‬ ‫المفاهيمية‬
‫* يحدد مكونات أحد األطراف * تتم الحركة عند‬
‫بتقلـص‬ ‫(أمامي أو خلفي) لحيوان فقري الفقاريـات‬
‫العضـالت المثبـتة على‬ ‫(أرنب أو ضفدع ‪.)...‬‬
‫العظام‪.‬‬
‫يحدد دور كل * يحدد دور كل عضو من‬
‫المذكور * تتصل العظام ببعضها‬ ‫الطرف‬ ‫األعضاء في أعضاء‬ ‫‪ -2‬الحركة‬
‫بتوظيف نموذج اصطناعي (من باألوتار ويسمح تمفصلها‬
‫بالحركة‪.‬‬ ‫الحركة‬
‫ورق مقوى‪ ،‬مطاط ‪.)...‬‬
‫* تكون العظام الهيكل‬
‫* ينشىء عالقة بين شكل جسم‬
‫العظمي الذي يضمن‬
‫صالبة الجسم وشكله‬
‫حيوان وهيكله العظمي (انطالقا‬

‫‪16‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫من مجسم أو صورة ‪.)...‬‬

‫*** يربط وضعيات مختلفة‬
‫للعضلة بوضعيات مختلفة لعظام‬
‫نفس الطرف‪.‬‬

‫* انطالقا من مخطط لشبكة * في الطبيعة للكائنات‬

‫غذائية )‪ 2‬أو ‪ 3‬سالسل غذائية الحية عالقات غذائية‪.‬‬
‫مرتبطة فيما بينها( يحوط بألوان‬
‫مختلفة النباتات‪ ،‬أكالت األعشاب * إرتباط هذه العالقات‬
‫تكون سالسل غذائية‪.‬‬ ‫وأكالت اللحوم‪.‬‬
‫* يحدد المرتبة األولى في * يكون الترتيب في‬
‫السلسلة الغذائية كالتالي‪:‬‬
‫السلسلة الغذائية انطالقا من‬
‫يعرف مفهوم جدول يوضح النظام الغذائي لعدة ‪ -‬األعشاب في المرتبة‬
‫‪-3‬العالقات‬
‫حيوانات تكوين عدة سالسل األولى ثم تليها أكالت‬ ‫السلسلة‬
‫�‬ ‫غذائية‪.‬‬ ‫الغذائية‬
‫األعشاب وفي المرتبة‬ ‫الغذائية‪.‬‬
‫* يربط مختلف حيوانات بسهم األخيرة أكالت اللحوم‬
‫يدل على )آكل ومأكول)‪.‬‬
‫*** يوضع مخطط نموذجي‬
‫لسلسلة غذائية تحتوي على‬
‫المراتب الثالث (األعشاب‪،‬‬
‫أكالت‬ ‫األعشاب‪،‬‬ ‫أكالت‬
‫اللحوم(‪����.‬‬

‫النشاطات‬ ‫الكفاءة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫الوحدة‬
‫القاعدية المقترحة‬
‫يبني‬ ‫يعرف أن *‬
‫‪ -1‬دورة الماء يمر دورة الماء‬
‫* يتواجد الماء في الطبيعة في ثالث حاالت ‪:‬‬ ‫الماء في من حالة اعتمادا‬
‫على مظهر سائلة‪ ،‬صلبة‪ ،‬غازية‪.‬‬ ‫إلى‬ ‫الطبيعة‬
‫أخرى تواجد الماء‬
‫‪17‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫حسب في الطبيعة * ينجز الماء دورة مغلقة في الطبيعة‪.‬‬

‫األحوال انطالقا من‬
‫سائل �����سحاب����‬ ‫المناخية معاينة‬
‫‪��������������� :‬‬ ‫وثائق‬
‫�‬ ‫مياه‬
‫األمطار‪،‬‬
‫������� سائل‬ ‫المياه‬
‫الجارية‪،‬‬
‫مياه البحار‬
‫والمحيطات‬
‫‪ ،‬السحب‪،‬‬
‫‪...‬‬
‫* يجسد هذا‬
‫البناء‬
‫بمخطط‬
‫مستعمال‬
‫معارفه‬
‫السابقة‬
‫حول‬
‫التبخر‪،‬‬
‫التجمد‪،‬‬
‫االنصهار‪،‬‬
‫والتمييع‪.‬‬
‫*** يكمل‬
‫كتابة‬
‫البيانات‬
‫الناقصة في‬
‫رسم يمثل‬
‫المراحل‬
‫المختلفة‬
‫لدورة الماء‬
‫في الطبيعة‪.‬‬
‫يربط بين * يبحث في * عندما تكون األوانـي متصلـة ببعضـها البعض‬
‫‪ -2‬توزيع‬
‫تكــون األسطح الحرة للماء فيها دائما في نفس‬ ‫كيفية‬ ‫مبدإ‬
‫‪18‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫المستوى األفقي‪.‬‬ ‫األواني وصول‬ ‫الماء‪:‬‬

‫المستطرق الماء إلى‬
‫* يصل الماء إلى الحنفية إذا كانت موجــودة‬ ‫األواني ة وشبكة الحنفية‪.‬‬
‫تحت مستـوى�� الخزان الرئيسي‪.‬‬ ‫المستطرق توزيع‬
‫المياه * يجرب‬ ‫ة‬
‫على مبدأ‬
‫األواني‬
‫المستطرقة‪.‬‬
‫* يستعمل‬
‫نموذجا‬
‫مصغرا‬
‫لشبكة‬
‫توزيع الماء‬
‫لمعرفة‬
‫أسباب عدم‬
‫وصول‬
‫الماء إلى‬
‫بعض‬
‫المساكن‬
‫ويقترح‬
‫الحلول‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫*** يصنع‬
‫ويستعمل‬
‫كاشف‬
‫مستوي‬
‫مائي للتأكد‬
‫من أفقية‬
‫موقعين‬
‫على جدار‬
‫القسم أو في‬
‫مساحات‬
‫كبيرة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫الوحدة‬
‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الكفاءة القاعدية‬
‫المفاهيمية‬
‫* يقارن عينات من الصخور * الصخرة مادة‬
‫ويدرس بعض خواصها الصالبة‪ ،‬ساكنة تركب القشرة‬
‫األرضية‪.‬‬ ‫اللون‪ ،‬اللمعان ‪...‬‬
‫* قد تكون الصخرة‬
‫قاسية مثل الغرانيت‬
‫أو أقل قساوة مثل‬ ‫* يبحث في محيطه على بعض‬
‫الطين متماسكة مثل‬ ‫أمثلة في استعمال الصخور ‪:‬‬
‫الجبس أو حبيبية‬ ‫الصناعة‪ ،‬الصناعات التقليدية ‪...‬إلخ‬
‫مثل الرمل أوال‪ ،‬لينة‬
‫مثل الطين أوال‪،‬‬
‫ورقية أوال‪.‬‬ ‫*** يذكر استعمال بعض الصخور‬
‫من طرف اإلنسان‪.‬‬ ‫يتعرف على‬
‫* اللـون األجوري‬ ‫‪-3‬الصخور بعض الصخور‬
‫في الصخور يدل‬ ‫واستعماالتها واستعمالها من‬
‫على وجود الحديد‬ ‫طرف اإلنسان‬
‫في تركيبه‪.‬‬
‫* معظـم الصخور‬
‫حولت من طرف‬
‫اإلنسان إلى مواد‬
‫واألعمال‬ ‫البنــاء‬
‫العموميــة مثل ‪:‬‬
‫الرمـل‪ ،‬الحصـى‪،‬‬
‫غرانيـت‪ ،‬جبـس‪،‬‬
‫طباشير‪ ،‬رخام‪ .‬أو‬
‫مستعملة في صناعة‬
‫الحلي‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫المحتوى المعرفي‬ ‫النشاطات المقترحة‬ ‫الكفاءة القاعدية‬ ‫الوحدة‬

‫* يعاين كيفية تغليف * نستعمل موادا‬

‫األشياء المستعملة في مختلفــة للتغليف‬
‫الحياة اليومية‪ :‬مواد منهــا ‪:‬‬
‫غذائية‪ ،‬حلويات‪ ،‬أدوات‬
‫الورق‪ ،‬البالستيك‪،‬‬ ‫منزلية ‪...‬‬
‫األلومونيوم‪... ،‬‬
‫وحجم ٍٍ‬
‫ٍ‬ ‫‪ -‬يالحظ عدد‬
‫التغاليف المستعملة لمنتوج * تشكل هذه المواد‬
‫بعد االستغناء عنها‬ ‫واحد‪.‬‬
‫خطـــورة على‬
‫‪ -‬يكتشف أنواع المواد اإلنسان والبيئة‪.‬‬
‫المستعملـة في التغليـف ‪:‬‬
‫المقوى‪ - ،‬يتوجب إذا تنظيم‬ ‫يعرف خطورة الورق‬
‫إهمال مواد األلومونيوم‪ ،‬البالستيك ‪ ...‬طرق استرجاعها‬ ‫‪ -4‬التغليف‬
‫ورسكلتها‪.‬‬ ‫التغليف في‬ ‫التبذير‪/‬االسترجاع‬
‫‪ -‬يكتشف ضرورة تنظيم‬ ‫الطبيعة‬
‫االسترجاع ‪:‬‬
‫‪ -‬ألسباب جمالية‪.‬‬
‫‪ -‬ألسباب اقتصادية‪.‬‬
‫‪ -‬ألسباب صحية (التلوث)‬
‫* انطالقا من وثائق‬
‫يتساءل عن أصل صناعة‬
‫الورق‪.‬‬

‫*** ينجز في القسم طريقة‬

‫‪21‬‬
 ‫مواضيع لمسابقة االساتذة ‪ - 2016‬مدونة التربية و التعليم‬

‫لرسكلة الورق المستعمل‪.‬‬

‫المزيد من المواضيع على مدونة التربية و التعليم‬

‫‪/http://bem-bac-onefd.blogspot.com‬‬

‫‪22‬‬