‫جامعة الشرق األوسط‬

‫عمادة الدراسات العليا و البحث العلمي‬

‫كلية العلوم التربوية‬

‫(تصميم التدريس ومعايير اختيار النموذج)‬

‫إعداد‪:‬‬
‫الطالبة‪ :‬ميس الفالحي‬
‫الرقم الجامعي‪1111111111111 :‬‬

‫دكتور المادة‪:‬‬
‫د‪**********.‬‬

‫مقدم هذا الواجب استكماالً لمتطلبات مادة _________‬

‫الفصل الدراسي الصيفي ‪2020/2019‬‬

 ‫(تصميم التدريس)‬

‫إن نجاح عممية التدريس وتحقيق األىداف المرجوة منيا يتطمب أن يسبقيا تخطيط متقن‪ ,‬فالتخطيط المتقن واإلعداد الجيد ليا‬

‫يجنب المعمم العشوائية والتخبط في تنفيذ عممية التدريس‪ ,‬ويحقق األىداف عمى أكمل وجو أحسن صورة‬

‫لذلك عمى المعمم أن يحيط بكل جوانب عممية تصميم التدريس لكي ينجح في عممو ويساعد طمبتو عمى تحقيق األىداف‬

‫المرجوة‪.‬‬

‫(مفهوم التدريس)‬

‫يعرف التدريس عمى أنو نشاط تواصمي ييدف إلى إثارة التعمم وتسييل ميمة تحقيقة ويتضمن سموك التدريس مجموعة من‬
‫األفعال التواصمية‪,‬والق اررات التي يتم استغالليا وتوظيفيا لكيفية مقصودة من المدرس الذي يعمل كوسيط في إطار موقف‬
‫تربوي تعميمي‪.‬‬

‫ويعرف التدريس أيضا بأنو عممية تفاعل بين المتعممين ومعمميم وعناصر البيئة المختمفة التي يييؤىا المعمم من أجل إكسابيم‬
‫المعمومات والميارات و االتجاىات التي ينبغي تحقيقيا في فترة زمنية محددة تعرف بالدرس‪.‬‬

‫ويمكن تعريف التدريس بأنو عممية التفاعل بين المعمم والمتعمم وبقية عناصر الموقف التعميمي (الوسائل‪,‬األنشطة‪,‬طرائق‬
‫التدريس‪ ,‬البيئة التعميمية‪ ,‬المحتوى) من أجل إكساب المتعمم نوعا محددا من الخبرات والمعارف واالتجاىات والقيم والميارات‪.‬‬

‫(مفهوم التعليم)‬

‫ىو العممية و اإلجراءات التي يقوم بيا المعمم إلحداث تغيرات عقمية و وجدانية و ميارية لدى المتعممين ‪ .‬و لمتعميم ثالث‬
‫مجاالت ىي ‪:‬‬

‫‪ -1‬المعارف و المعمومات ‪ :‬و تشمل الموضوعات كالتاريخ ‪ ,‬الجغرافيا ‪ ,‬التربية الوطنية ‪.....‬‬

‫‪ -2‬القيم و االتجاىات ‪ :‬مثل حب الوطن ‪ ,‬النظافة ‪ ,‬التعاون ‪ ,‬التسامح ‪ ...‬إلخ‬

‫‪ -3‬الميارات ‪ :‬مثل السباحة ‪ ,‬الرسم ‪ ,‬النحت ‪,‬الطباعة ‪.....‬‬

 ‫و من ىنا فإن التدريس و التعميم جميع الخبرات التي يقوم التي يقوم بيا الفرد و يتمثل في المعارف و المعمومات و القيم و‬
‫االتجاىات و الميارات ‪ ,‬فالجانب المشترك بين التعميم و التدريس ىو مجال المعمومات و المعارف فقط ‪ ,‬فمثالً نقول عممتو‬
‫النظافة ‪ ,‬و ال نقول درستو النظافة ‪.‬‬

‫(مفهوم التصميم)‬

‫صمم ) ‪ ,‬و تعني العزم عمى فعل الشيئ بعد الدراسة الكافية لو ‪.‬‬
‫كممة التصميم مشتقة من الفعل ( َّ‬

‫أما اصطالحاً فيعني ‪ :‬ىندسة الشيئ ضمن خطة مدروسة و منظمة ‪.‬‬

‫يشير مفيوم التصميم إلى ‪ :‬عممية تخطيط منيجية تسبق تنفيذ الخطة من أجل حل المشكمة‬

‫يستخدم التصميم في مجاالت عديدة كالتصميم اليندسي ‪ ,‬و التصميم التجاري ‪ ,‬و التصميم الداخمي ‪....‬ألخ ‪ ,‬باإلضافة إلى‬
‫تصميم التدريس ‪ ,‬إال أنو يمتاز بالدقة ؛ ألن ضعف التخطيط في تصميم التدريس يؤدي إلى تدريس غير فال و خال من‬
‫الدافعية ‪ ,‬و ىدر في الوقت و المصادر التعميمية ‪.‬‬

‫كما يمتاز تصميم التدريس باإلبداع والخيال ‪ ,‬و بيذا يجب عمى المعممين االبتعاد عن الحفظ و التمقين ‪ ,‬بل التركيز عمى‬
‫استثمار خيال الطمبة ألجل اإلبداع في العمل ‪.‬‬

‫و بناءاً عمى ذلك ‪ ,‬فالتصميم المبني عمى الدقة في العمل و اإلبداع يبقى مرسوماً في الذاكرة طولة األمد ‪ ,‬أما التصميم‬
‫التقميدي فيصير إلى النسيان‪.‬‬

‫(علم تصميم التدريس)‬

‫يعرف عمم تصميم التدريس بأنو حقل من حقول الدراسة والبحث يتعمق بوصف المبادئ النظرية واإلجراءات العممية المتعمقة‬

‫بكيفية إعداد البرامج التعميمية‪ ,‬والمناىج المدرسية ‪ ,‬والمشاريع التربوية ‪ ,‬والدروس التعميمية ‪ ,‬والعممية التعميمية كافة بشكل‬

‫يكفل تحقيق األىداف التعميمية والتعممية المرسومة‬

 ‫ومن ىنا فيو عمم يتعمق بطرائق تخطيط عناصر العممية التعميمية وتحميميا وتنظيميا وتصويرىا في أشكال وخرائط قبل البدء‬

‫في تنفيذىا‪ ,‬وسواء أكانت ىذه المبادئ وصفية أم إجرائية عممية‪ ,‬فيي تتعمق بسبع خطوات أساسية ىي اختيار المادة‬

‫التعميمية‪ ,‬وتحميل محتواىا‪ ,‬وتنظيميا‪ ,‬وتطويرىا‪ ,‬وتنفيذىا‪ ,‬وادارتيا‪ ,‬وتقويميا‪.‬‬

‫(مفهوم نموذج تصميم التدريس)‬

‫يعرف النموذج بأنو طريقة لمتفكير تسمح بالتكامل بين النظرية والتطبيق ويعرف أيضا بأنو تمثيل تخطيطي تسكن بو األحداث‬

‫والعمميات واالجراءات بصورة منطقية قابمة لمفيم والتفسير‪.‬‬

‫ويرى البعض بأنو تصور عقمي مجرد لوصف اإلجراءات والعمميات الخاصة بتصميم التدرسي والعالقات التفاعمية المتبادلة‬

‫بينيما‪ ,‬وتمثيميا كما ىو أو كما ينبغي أن تكون‪ ,‬وذلك بصورة مبسطة‪ ,‬في شكل رسم مصحوب بوصف لفظي‪ ,‬يزودنا بإطار‬

‫عمل توجييي ليذه العمميات والعالقات‪ ,‬وفيميا وتنظيميا وتفسيرىا‪ ,‬وتعديميا‪ ,‬واكتشاف عالقات ومعمومات جديدة فييا والتنبؤ‬

‫بنتائجيا‪.‬‬

‫(خصائص ومعايير نمودج التدريس الجيد)‬

‫لكي يكون المعمم أو المصمم قاد ار عمى اختيار النموذج المناسب لتحقيق أىدافو البد أن يتعرف عمى خصائص ومعايير‬

‫نموذج تصميم التدريس الجيد وىو‪:‬‬

‫‪.1‬التمثل الصادق لمواقع‪ :‬فالنموذج ليس ىو الواقع ولكنو تمثيال لو‪ ,‬إما كما ىو أو كما ينبغي أن يكون‪ ,‬وكمما كان التمثيل‬

‫صادقا كان النموذج جيدا‪.‬‬

‫‪ .2‬الوضوح والبساطو والدقو والسيولو‪.‬‬

‫‪.3‬النظاميو‪ :‬تصميم التدريس ىو طريقو عمميو نظاميو في التفكير قائمو عمى حل المشكالت لتحقيق اىداف محدده‬

‫‪ .4‬الشرح‪ :‬النموذج الجيد ىو الذي يشرح العمميات والعالقات بشكل يسيل فيمو وتفسيره‬

‫‪ .5‬االتصال الداخمي‪ :‬بمعنى ان تكون جميع مكوناتو متسقو ومنسجمو مع بعضيا البعض دون تناقض او تعارض بينيا‪.‬‬
‫‪ .6‬الشمول‪ :‬بمعنى ان يشتمل عمى جميع العمميات والعالقات والعوامل المؤثره فييا لعرض صوره كاممو ومتكاممو عن العمميو‬

‫او النظام بحيث يساعد عمى فيميا وتفسيرىا‪.‬‬

‫‪ .7‬االقتصاد‪ :‬بمعنى ان يقتصد النموذج في العمميات والعالقات قدر االمكان بحيث يقتصر عمى المتغيرات المطموبو فقط‪.‬‬

‫التصيل‪ :‬بمعنى ان يقوم النموذج عمى أصول نظريو واضحو من نظريات التعمم والتعميم واال يتناقض مع البيانات‬
‫‪ .8‬أ‬

‫التجريبيو‪.‬‬

‫‪ .9‬المالئمو ‪ :‬أي مالءمو النموذج لالىداف التي يراد تحقيقيا ولالمكانات والتسييالت الماليو والكوادر البشريو ومراعاتو‬

‫خصائص المتعممين‪.‬‬

‫(أهداف نماذج تصميم التدريس)‬

‫تيدف نماذج تصميم التدريس الى تحقيق االىداف االتيو‪:‬‬

‫‪ .1‬تحسين عمميتي التدريس والتعمم عن طريق حل المشكالت والتغذيو الراجعو خصائص لمدخل النظم‪.‬‬

‫‪ .2‬تحسين إداره تصميم التدريس عن طريق وظائف التوجيو والتحكم للمدخل المنظومي‪.‬‬

‫‪ .3‬تحسين عمميات التقويم عن طريق التغذيو الراجعو و عمميات المراجعو والتنقيح‪.‬‬

‫‪ .4‬ختبار نظريات التعميم والتعمم التي يقوم عمييا النموذج‪.‬‬

‫(أهميه نماذج تصميم التدريس)‬

‫لقد بدات فكره نماذج تصميم التدريس في مجال الصناعو والعموم العسكريو وبعض المجاالت االخرى ثم انتقمت تدريجيا الى‬

‫حقل التربيو لذلك غالبا ما ينظر لنماذج تصميم التدريس عمى انوا صالحو لمتعميم الميني فقط‪.‬‬

‫وتبرز اىميو استخدام نماذج تصميم التدريس في تطوير التعميم ورفع فاعميو االداء حيث تحقق االسيامات االتيو‪:‬‬

‫‪ .1‬تساعد الطمبو عمى التعميم الجيد‪.‬‬

‫‪ .2‬تساعد الطمبو عمى التعمم المعمومات واالفكار والميارات االكاديميو واالجتماعيو واالبداعيو وفق أطر متكاممة‪.‬‬

‫‪ .3‬تساعد المعمم عمى تييئو البيئو التعميميو المناسبو ألىدافو التدريسيو‪.‬‬

 ‫‪ .4‬تساعد المعمم عمى تصميم خبرات تعمم فعالة‪.‬‬

‫‪ .5‬تساعد المعمم في وضع الخطط وتصميم الدروس وانتقاء استراتيجيات واساليب التدريس في ظل رؤيو متكاممو‪.‬‬

‫‪ .6‬تسيم نماذج تصميم التدريس في تطوير المناىج الدراسيو باعتبارىا أدلة عمل استرشاديو‪.‬‬

‫(وظائف نماذج تصميم التدريس)‬

‫‪.1‬التوجيو‪ :‬ويقصد بو رسم الخطط وتحديد أفضل األنشطة والطرائق التي توجو العمل نحو نحقيق األىداف المحددة‪.‬‬

‫‪ .2‬الوصف ‪ :‬ويقصد بو وصف العمميات واالجراءات والتفاعالت في عمميات تصميم التدريس بما يضمن عدم نسيان اي‬

‫مكون أو عمميو‪.‬‬

‫‪ .3‬التحميل‪ :‬النماذج تساعد عمى اجراء عمميات التحميل الخاصو بالعمميات والعالقات‪.‬‬

‫‪ .4‬الشرح والتوضيح حيث تساعد النماذج عمى شرح العمميات والعالقات وتوضيحيا‪.‬‬

‫‪ .5‬اإلدارة تقدم النماذج عط ار توجييية لتنظيم الجيود بين العاممين في المشروع والتنسيق بينيم‪.‬‬

‫النموذج يجعل التصميم يسمك طريقا مرسوما من خالل الضبط والتحكم في العمميات والتفاعالت‬
‫‪ .6‬الضبط والتحكم‪ :‬ف‬

‫وباستخدام اجراءات التقويم البنائي المستمرة‪.‬‬

‫‪ .7‬التنبؤ‪ :‬حيث يساعد النموذج عمى التنبؤ بالتعمم الفعال في حالو التطبيق الجيد لالنشطو واالجراءات المتضمنو فيو‬

‫(مراحل نموذج تصميم التدريس العام)‬

‫إن الغالبيو من نماذج تصميم التدريس تعتمد في انشائيا عمى ما يعرف بالنموذج العام ىذا االختصار يتالف من الحروف‬

‫االولى لممصطمحات التي تشكل المراحل الخمس التي يتكون منيا النموذج وىي‪:‬‬

‫‪ .1‬التحميل‪ :‬وىو تحميل االحتياجات و مكونات النظام مثل تحميل العمل والميام واىداف الطمبو واحتياجات المجتمع والمكان‬

‫والوقت والمواد والميزانيو و قدرات الطمبو‪.‬‬

‫‪ .2‬التصميم أو اإلعداد‪ :‬ويتضمن تحديد المشكمو سواء كانت تدريبيو ليا عالقو بالعمل ام تعميميو ترتبط بالتعميم والتربيو ومن‬

‫ثم تحديد األىداف واالستراتيجيات واألساليب التعميميو المختمفو الضروريو لتحقيق االىداف‪.‬‬
 ‫‪ .3‬التطوير‪ :‬ويتضمن وضع الخطط لممصادر المتوافره واعداد المواد التعميميو‪.‬‬

‫‪ .4‬التطبيق‪ :‬ويتضمن تسميم وتنفيذ وتوزيع المواد واالدوات التعميميو‪.‬‬

‫‪ .5‬التقويم ‪ :‬ويتضمن التقويم التكويني لممواد التعميميو والكفايو تنظيم بمساق ما و كذلك تقويم مدى فائده مثل ىذا المقرر‬

‫لممجتمع ومن ثم اجراء التقويم النيائي أو الختامي‪.‬‬

‫‪ -‬وكل مرحمو من ىذه المراحل تتكون من عده خطوات حيث تتكون مرحمو التحميل من الخطوات االتيو‪:‬‬

‫‪ .1‬تحميل االحتياجات‪.‬‬

‫‪ .2‬تحميل االىداف‪.‬‬

‫‪ .3‬تحميل خصائص المتعمم ‪.‬‬

‫‪.4‬تحميل الماده العمميو‪.‬‬

‫‪.5‬تحميل البيئو التعميميو‪.‬‬

‫‪ -‬اما مرحمو التصميم فتتكون من الخطوات االتيو‪:‬‬

‫‪ .1‬إعداد االستراتيجيات المناسبو‪.‬‬

‫‪ .2‬إعداد الوسائل التعميميو‪.‬‬

‫‪.3‬إعداد اإلمكانات‪.‬‬

‫‪.4‬إعداد أدوات التقويم‪.‬‬

‫‪ -‬أما مرحمو التطبيق والتجريب فتتكون من الخطوات االتيو‬

‫‪ .1‬التطبيق او التجريب اإلفرادي‪.‬‬

 ‫‪ .2‬التطبيق او التدريب مع مجموعات صغيره‪.‬‬

‫‪ .3‬التطبيق او التدريب في مكان االستخدام‪.‬‬

‫‪ -‬وتتكون مرحمو التقويم من الخطوات االتيو‪:‬‬

‫‪.1‬ت قويم تحصيل المتعمم او المتدرب‪.‬‬

‫‪ .2‬تقويم الخطو التعميميو او التدريبيو‪.‬‬

‫( أمثلة على نماذج تصميم التدريس)‬

‫‪.1‬نموذج كمب‪ :‬ييدف ىذا النموذج عمى تصميم وحدة تعميمية أو برنامج تعميمي متكامل ويكون عمى شكل بيضاوي‪.‬‬

‫‪.2‬نموذج جيرالك وايمي‪ :‬يركز ىذا النموذج عمى أن المعمم ىو المنظم والموجو والمرشد والمقوم لمعممية التعميمية وىدفو‬

‫التركيز عمى عممية التدريس واستخدام الوسائل التعميمية ويأخذ شكل المنحى النظامي‪.‬‬

‫‪.3‬نموذج ديك وكاري‪ :‬وييدف إلى تنمية وتطوير ميارات تصميم المواد الدراسية ويأخذ شكل النموذج الخطي‪.‬‬

‫‪.4‬نموذج ديك وريزر‪ :‬وييدف لمساعدة المعممين وطمبة التربية عمى تصميم المواد التعميمية والتخطيط لمتدريس الفعال ويأخذ‬

‫شكل المنحنى المنظم في تصميم التدريس‪.‬‬

‫‪.5‬نموذج ميريل‬