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  • Anijovich-Gestionar Una Escuela Con Aulas Heterogéneas

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    Anijovich-Gestionar una escuela con aulas heterogéneas

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    GESTIONAR UNA ESCUELA @ CON AULAS HETEROGENEAS Ensefiar y aprender en la diversidad Rebeca Anijovich Colaboradoras: Graciela Cappelletti Cecilia Cancio aos Voces HE LA EDUCHCION i ee: Ro Reba, rein ty see el So Suomi eae tin, mr e206 ears denn Que eae pei i a Ici pie tea one ec ew oe pan po ‘Sl demacba portion so cso aera epg Roti bless ADCS" Ingest ceo, ‘ie Ae” El dition. ut ek ep cp pn ey 11723 (pes Re ge npr Oe ‘fb 914 ISiNoreasotsees iNDICE sesame Pan, po A RW of Came 1. Aue erent eas Dea escuela omogénes sl onsidracién deo die-so Elenonue dela dersdad en edvscn Tados pueden aprender on supunta ers tundsnte olen Laemalertendios ener cons alas beterogéreas tent foo dt entque 2. Last sew nado Anas reas Principe orientadores, Elentorne educativos espais en iaescuda orgaiacén al raj ol ul, Gscensgnas ateness y gritos (De as erenatenes al dso de situacones comers. Learo coe neu rca, or Gta Creu {Dob esa matacagni? {Cut un estutant oe autinome? Construe autonomies ules. [abutnomi come ela de ate nfoqu eat Lsezcula en conteto lentrna eduatios pals as poredesweracias aetrovon del et eteagénas Laeralscén aunt Lae atsdovalraidn, Un suman para a Disefar nstrumenos de esluacin dversos Las erencias de ls docentee areca da aan Laces ccm sue eenetun par Cet Ca Recanocer alr la dersfad det dl tugs dacene Estmularal gacene a disefary onary pope traycto de frmaca contin, Condianes para al Vass claboratio ya frmacion de tne cemunad de aprendiae Proceso de mplementac6n: tn inerumente de aya pare et cise de recarios Everest Expenenca | paredesineractna len 2 ead ‘scacén primar Exprriencin 2 agropamiento Nees fn 3 erase feta educa primar Experinci3- arsiiacin de propusts len grado tea educacionpomar Erporienci :canstrucdn de aula inlaias en labescnin oo El Cala, Ey we 4 0 10 1 ns 1% 10 oo Exgeriencia la heterogeneidad coma unalor en Une ezcula de iva ical Eigeieni 6: consign autenicas en ue escuela Comentarios fnaes Erion Beuro, 155 19 15 in © commmcncnnnnccunoes Se apasione y sea y proactive, que la contagie su entu ‘s.asme y Su pasin por seguir aprenciendo, omentando et intercambio, la rellesin yl colaboracién, 4+ Se formule preguntas, rflexone acerca de su rly esté siempre atierto a nuews aprendiajes. Reconozca y calebre las diferencias entre los miembros del equipo docente que lidera y sea capaz de generar y sostener un ambiente de trabsjo en donde predomine a aceptacién y el respete matuo que permis lagrar un pensarniento y trabajo interdependiente enre los miem: bros del equipo docente + Favorezca el trabajo autnama,ofrecienda alos maestros ‘opertunidades de partcipacién activa y comprometida en el disenio del proyecto educative para lograr acverdos co runes, permitiendoyalentando, a su vez, la elecion yla toma de decisiones personales, Todo esto llevard 3 que los alurmnes sean capaces de f= ‘Far aprendizajes més signifcatios y me relevantes, ye ‘encuentren el sentido o que aprenden, En un sistem educativo que todavia esté fuertemente delineado por el mandate homogenei2ador que le aio origen tal como expusimos en el primer captulo-, gestionar una ‘escuela con aul hoterogéneas es un desaio, Para ograra, talvez sea oportune exporar otras formas de lev adelante la tarea de gestién, tendiendo reds entre circtores de dis- tints instituciones para compartc experiencia, aprandar y ‘apoyarse entre colegas, De esa forma, ser posible constr ‘comunidades de aprendizaje mis amglias y enriquecidas, ‘apaces de poner en aciény difundir la educacién para a diversidad 7. EXPERIENCIAS INSPIRADORAS: En este capitulo presentaras seis experencias que ius tran el trabajo en las aulas heterogéneas. Su andliss puede colaborar en a reflexion sobre las préctcas escolares.Selec- cionamnosesla muestra par dar cuenta de experiencias en ferentes contests y niles escolares: dos escuelas primarias de gestiénprvada, en las que se muestran una propuesta para intervanrel cepacia dela escuela, enla primera, yuna unidad de indagacion, en ls segunda; una escuela de gestién publica can poblaciin de alte grado de wunerablidd social: una ex: periencia que muestra un modo de gestonar un proyecto de poltica pilica en todas las escuelas primar piblicas de ‘una lcalidad la experiencia de formaciénycapacitacién en el ‘ive inical. yun ejemplo de actidad en el nivel secundaria en una escuela de gestién pica en Barranguila, Colombia La elaccién de las experiancias intenta visiitzar et ampli. _banico posible de trabsjo desde el enfoque de educacin para la diersidad trvés del reconecimionto de todas las aulas ‘come heterogéneas, En todes ls casos, presentamos os rela- ESTIMA UNA ESCUELA CON ALAS ETEROSENEAS tos elshoras po sus protagonists yluego apotes pata rela- Conar la experiencia con sus principios eéices enentagores EXPERIENCIA 1: PAREDES INTERACTIVAS [EN 2° CICLO DE LA EDUCACION PRIMARIA) Lavor de la responsable de la experiencia Ls propuesta se leva a cabo en una escuela primaria de gestidn privada en (a provincia de Buenos Aires,! que ev dencia una perspectna alteretis al trabajo can el espacio yyretoma lo planteado en ol capitulo & acerca dl valor de las, Paredes en el proceso de eneefanza una oscuts queatinde ae dversiad nto adgue ‘un protagonisme espa.) En este ctomo la parades transmiénmensajeseinatarénal alma a aprender, ear 4 produ Ve moesr nosey ms el Gien posed de ‘stber,jaqu este estar dtrbudo en deus Lgoresy etre ‘erates personas annie, Malbriery Sig, 20496, Los docentes comenzaron a elaborar esta propuesta a partir de algunos proyectos previos queya estabanen marcha en la insitucién, aprovechando sus actividades coma pun- to de paride, De este modo, el taller Info Verde, iniciado en 2010, forma parte del conjunto detalleres que e dictan una vez por semana en la escuela donde trabajo Se trata de una propuesta elect para los alurnnos:alios optan entre este taller u otros que presenta la escuela. Concurten estudian- Spec aia Sea tc Ga Gono de arin tes de distintos gratosy la propuesta es elaborar alo largo el ato, varias carteleras interactivas que diundandiferen- tes temas sobre el cuidado y la praservacién dal ambiente fen que vimos. Los mensajes se armaron sobre cateleras ‘méuiles que nos deron la posiblidad de iranaportarias alas diferentes pasillos dela escuela. para que cada grad 0 cada nivel escolar pudieraimteractuar con ella, "Puede aprender mientras me traciado de un lugar a ‘tre? La pregunta surgié en medio de una inraestructu- ra escolar que consta de varios ediicios y puentes que los comunican y la tarea diaria de trastade de los alumnes se hace, en un principio, estresante. Entonces camencé 2 ob- servar que los nifos lo hacian de manera ordenads, dvertida yy sin confites, con el agregado de que, en el segundo c- ‘lo, muchos de os trasladas eran libres, sin un docente que los guiara Entonces me pregunté: “,Qué estén aprendiendo mientras se trasiagan? Asi comenceé a enumerardilerentes habiidades y conduc tas que se desarralaben mientras setrasladaban, se organ zaban en tempa y en forma, aprenaan 2 curl un horero, lorganizaban los materiales que necestaban,aprendian a usar ese espacio con libertad y responsabilidad, se comunicaban entre ells y con ls otros, podian ver qué sucedia afuera, Pr eso surgi idea de lar los pasos por donde "pa san tantos"y "pasa tanta" con una propuesta de juegos, infor ‘macién,faoreciendo el aprendizaje auténomoy significative El primer proyecto se denariné "Ciudades sustentables ¥ partié de una pregunta referida 2 ls terremotos de Halt 4 hile: “Las ciudades estén planificadas considerando las ‘aracterstices del ambiente la geografia que as rodea™ Durante eller, se es brndé a los alumnos participantes le siguiente informacin tdriea durante tres clases: concep: @ ESTENARUNAESCUELACOW ALAS HETEOSENEAS to de sustentabilidad, concepto de ciudad sustentable, ciu- ad lineal versus ciudad circular, ciudad compacta entrada de materiales y energia, Salida deresiduosy contaninacin [ciclo minerates materiales, cicio antrépice,concepto de te- rraras verdes. ¥_ademés, se presentaron ejemplos de ciuda- des susteniables 0 sosteribles- Curitiba fen Brasil y Vauban len Friburgo, Alemania} Con toda a informacién disponible los alurnnos armaron cuatro paneles, Luego, olearon en ese espacio una encuesta con la pregunta: “Qué estés cispuesto » hacer por el Lugar donde vis". Se propusieron tres alternatives can acciones posibies para evar 2 cabo 2} Comprar productas con envctorios que no sean de plastic. } Juntary dar a recicar las botellas de PET. En verde tra las cosas que yano ulilzo,regalirselss 9 alguien que las necesie La cartelera incluye un sobre donde le encuesta seré ‘quardada, También consta de una trivia para resoler sobre ls descomposicion del plistica cuande hace contacto con la tierra e informacién sobre la degradacia de aierentes ma- teriles. Mientras desarrollabamos el trabajo conceptual en cla- se, la gran tara era adapta esa informacin ala medalidad gratca de a cartelera como vehicwo de informacion, La pared implica un desafio desde la bdsqueda de otras formas del decir En esa tinea, la parcipacin oct del alamno en a seh a elaboracén de pareces no solo desarala su abide manual, sino Que tambig epermte poner en vege Mebdades ales coma es de represeracigny campascin. andi, frei, resol bec clin de problemas, cemproncin Al armas uns pre lace rnadacon un ema de esto, sear iquere su campeensin, a ‘misma tiempo, puede proyectar sus serimientosyemocones Tagan, Matbegery Sige. 20096) ‘Armar una pared ¢interactuar on ell: dos tareas diferentes Mientras el proyecto de armado de la pared y su puesta len marcha se iba desarrollando, pude distinguir dos tareas que requerian diferentes habiidades, Por un lado, e trabajo ‘que realiza el taller en a seleccién de informaci, los form tos escritos 0 grfics, tos colores, los ttulaces, (a forma de tiferonciar sectores (contenidos, juegos, abservacién, ls de teccién de dsractres a elaboracién de consignase instruc twas. Los ifs iban usando el espacio sia del que disponisn Ipanoles,paredes, pizarrasly al mismo tempo, toibanerean do a medida que producian sus carteleras. Estaban creando ‘un contexte externo que también posbitaba y era parte del ‘prendizae, Armamos la pared yun recurs, una herramienta fextera que hacia de vehiculo para un aprenilzae real. La p3- red nos orden un desafio cognitive que aa vez ibaa servir para et dessrrolioy la distnbucin de ruevos saberes en los ios que se acercaran a intersctua con ella Por otro tado.entonces, los nifios que se acercaban las carteleras podian hacer uso de ese nuevo espacio, que les proponiaelabarar diferentes estraegias de aprendizje, m0 os de organizar su tempo, libre eleccién de actvdedes y del espacio, undamentalmente, ls posblidad de compartir resoluciones, respuestas ¢ juegos interactuando con todos los que se acercaban ala pared Articulaclones entre esta experi teoricos del enfoque clay los conceptos Como anticipramas al inicio del relato, la experien- cia presentada en esta seccidn muestra en la préctica los planteos acerca del espacio heterogéneo desarrollads en el capitulo 4, Podernas ver entonces cio la utlizacién de los “poredes que hablan” representa una oportunidad para crear un entorno educativo que va més ald de las paredes el aula y genera iteracciones diferentes con los espacios de trdnsito, los diferentes alumnos dela escuolay (a resig~ nifcacién de las iformaciones que ocupan las cartleras, rmastrando sv dinémica de transtormacin permitiendo 8 los estudiantes fa asuncién de dilerentes roles y el desarro- lo de competencias relatives a la comunicacién a través de diferentes canales, EXPERIENCIA 2: AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES (EN 3° GRADO DE LA EDUCACION PRIMARIA) La vor de la responsable de la experiencia? Paraquelos alumneslogren comprometerse con suproce- se de aprendaaj, es importante que se inleresen en la tarea quevan a realizar El objetivo de los desemperos propuestos para esta clase fue quo ls alurnnos pudiesen comprender las diferentes tapas de un circuit producti, trabajando en ‘cma autbnoma,teniendo en cuenta su interés en la toma de ecisiones y recuperando la implicacién en la trea que ban Gein gece area mda si na Sto, arealizaryla emocién. ELtrabsjo ee lew a cabo en grupos de ‘especalitas’, con diferentes lormas de agrupamienta, Metas de compronsidn Los alumnes desarollaran comprensién acerca de: + Los circutos productves que se componen de una serie de actividades encadenadas en las que particpan milti- ples actores y tecnologia. Las actidades que canforman las cruitos a 5u vez per ten salstacer demandes de consume ypoparconar ganan- ciasa quienes producen,dstibuyen ycomercializan bene. + Los circuits productvos que abarcan diferentes expacios ‘geogréticos. ‘+ Ethecho de que en ios ferentes espaciosgeogréicns exis- {ena diersided de trabajos. trabajadaresy condiciones de va que permite a interaccidn de toda sus miembros, Secuencia didéctica Las actividades propuestas pars ta clase del crcite pro uctivo dela leche se estructuraron a partir de Ia siguiente secuencia diddctica dentro de a unidadtemitics “Del campoa la ciudad” y se desaroliaron en dos médul de &5 minutos, Los conceptos y deserpetios trabajados previamente ala clase desartllads fueron los siguientes terminaronsiend ‘saberes apropades por los alurmnos: + Concepto de materia prima, + Origen dele materia prima: animal, vegetal ¢ mineral. + Circuito productive: construccén del concepto, + Elcamino dela praduceién:eicuito productive det queso. tapas, 2 i Z e t SSTONARUNAESCUELACON AULA HETERROENEAS Desarrollo dela clase Antes de comenza’ la tarea, se seialésualcance, etiem- po asignaco ye pa de trabajo que se levaria a cabo, LLuego se presents el problema o situacién para resolver, coriantando a los alumnes a identiicar y recanocer qué se abla y qué no se sabia, recuperando asi el trabajo a partir de los saberes adquiridos y ol vocabulario especifica de las Para eso se present a un personaje ye conecide par los nifios, que los habia acompafado a to largo de diferentes un dades, como filo conductor, integrando contenidos del drea por desorollar Shi, una nila asiica, les presenté a tos alurnos un nuevo interrogant y as invté a buscar y descubri cuevas respuestasa sus inguietudes, une ‘Shiu quso buscar més informacion, espe direct sare de neler eae Si requ doses eboran ar ete prosil yoo tons 05 ‘ota anne, ogy tan oso ke syuderc aShisadesebir nase bora La incusién de un personaje fue una propuestaestimu lante pare los alumnos de 3° grado, En reiteradas oportu: ridades manitestaron la pesblidad de conocer. Shuly su hermano Ping, de 8 aos, fueron apareciendo en undades de istintas Seas, siempre con inerrogantes que despertaban el interés de los alurnnos, Propuesta de dferenciacién por interés Para comenzar ls actwidad, $¢ les propuse 2 los nifios agruparse segin el iter de cada uno, teniendo en cuenta para eso las diferentes etapas del circuit producto de la leche. pea ° tectonic ; g g i 5 a 3 é 8 ‘Al proseotaris cada una de las etapas (onde, transpar- te, andlsisy procesamienta/comercialzcié|,y tenvendo en cuenta las imgenes proporcionadas, se lev a cabo, a partic de un debate coordinado, un intercambio de ideas. En e2e ‘momenta puieron realizar anticipacones acerca de qué po Ara Uevarse a cabo en cada una de las etapa, para contar con una primera aproximacién y obtener mayer informacién al momenta de elegiry que esta eleccidn resuitara signe tua, teniendo en cuenta suitors. Actarado que una de sus elecciones sera respetad, los alurnnas seleccionaron dos de ls tes grupos de “especie Ustas" en los que querian trabajar Esta modalilad ya era co neeida por los alunos pues trabajaron con agrupamientos fleiles al argo de todo el af, dentro y fuera de aula Luego de recibidas las eleccionesindviduales, organicé los grupos teniend en cuenta interés de los nis, Grupos de “especiaistas Una vex conformados los grupos de “especialistas”lgru- pos reducidos de tres integrantes, dos grupos par cada ea pal, se les proporciand cada uno un texto expasitva di ferente segin la etapa del crcuto productive elegida y un organizador grfico que les perritié ir sintetizando la infor ‘macin suministrada En sus cuadernos de Ciencias, esquematizaran, através {de dibujos, cada uno de Los pasos de las diferentes tapas del circuite productvo. ‘Agartic de ese momento, i tarea ue de estimule, tata do de que se produjeran procesos de colaboracién entre los estudiantes. Segin Perrenoud Lae pedagoias aren conidesberante sein ls motores ‘ue privepin ls més ates aplan a pacer del deseo ‘ero. de a ereacén, de a cooperaign onl ealiscin de Un proyecto, de eomuncacn, |) Las nats eos ns ten en que el arenduje depend sobre ed de a activa de sue, lo tue tide a rede papel de macs dete encase del ster, se convert en creado de suacnes de anrendzj, ofanzaor del abajo acta Den agen oun ‘ber ranstide através del decree magia peste aly iragen deur saber corti medant na activa din ads untesbsj Perenaud, 2007-18 24) Este trabajo en equipo permitié que los alumnas se or- ganizaran, distibuyeran taeas, formularan © confrontaran hipstesis, delberasen sobre diferentes ideas y que cada uno de ellos se transformara en un recurea para los dams, corn prometiendo al alumna en un verdadero esfuerzo cagaitivo, torgéndole un rol centrale insténdolo a asuimir esponsabi- lidades sabre el propia proceso de aprendizse, identiicando sus fortalezasy debidades, Elinterés demostrado por lo alurnos se va evidenciado en sus producciones, tanta grupales como individuals, y los cesquemasy dibyjos que an apareciendo en sus cuadernos rafljaban la comprensién del desempato propuesto, De 9 poco, el aula se fue contend en un lugar diferente: tam bos, eamianes transportadores, ibricas y comercios datan cuenta del trabajo que se estaba levand a cabo. Fl clima generado demastra lo implicados que estaban los nitos g i a 2 é & 5 xatr3 ates Seep eye usu dese as vs eas tas el cess pub tetecen save conga gu hans por ma. Fn natn ana desea enen mi Actividades de anclaje Resolver una sopa de letras con los derivados de la le che, Clastcar los ingrasientes de una tata de manzana te niendo en cuenta si eran productos elaborados o mate- Fas primas,ingicando en cada caso el arigen, Uni con flechas diferentes materias primas con las pro ducts etaborados a partir de estas. Tener actividades “extras” planifcadas con crterio, es un recurso indispensable sihablamos de tender ala diversidad da cuenta nuevamente de lo motvades 0 no que estén los alurnnos con la tarea propuesta, pues seguir eligiendo acti- vidades, “mas trabajos que realizar’ elea el interés que el tema desperté en ellos: de iterds también proper. todas las veces que se po sible, acvedesverias para aleanzar un mismo objeti. Esto permite que ls aluries puesan tar pr la realize ‘idm del actnad qua mi ec inerese 0 mative, fverece ta mulipicid de propuesias ent misma salon de clase LUsritdn pert, an mas dune oportunited, vance en tuna comprenscn mi complaje de miso tena patie [Uten 08: 3. Los “especialstas” comunican lo aprendido Teniendo en cuenta las singularidades de cada grupo, et aprovechamiento en forma productive del tiernpo de trabajo ylas caracteristiea del agrypariento llevade a cabo, se los freié, a aquellos que hubiesen terminado de manera co- recta y completa la actividad grupal, diferentes desemperios

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