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c


  


c
c 
  
M
 


La llegada del niño/a a la escuela supone un gran cambio: sale de su

mundo familiar donde se le procura un ambiente de seguridad, con códigos
establecidos y roles determinados y conocidos para él, para adentrarse en un
espacio diferente, con otros niños y adultos a los que desconoce. Además,
sufre una separación importante, se rompe el lazo afectivo con la ³figura de
apego´, lo cual va a originar un conflicto.
La forma en que se solucione ese conflicto, el tiempo que se emplea para que
el niño asimile adecuadamente la ruptura de ese lazo, es a lo que llamamos
³ÿ
  
 ´.
Desde el punto de vista pedagógico adquiere gran import ancia este proceso de
adaptación del niño o niña a la escuela, ya que su actitud ante la misma, ante
las relaciones sociales, ante los aprendizajes, a lo largo de toda su
escolarización, va a depender de cómo asimile este proceso, positiva o
negativamente.
Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado período de
adaptación para que estos primeros momentos en la escuela sean asumidos
por los niños sin traumas. Hemos de estar atentos para que el ingreso del niño
en la institución escolar se efectúe de forma natural.
Los padres tienen una gran influencia en este momento, ya que la adaptación
de su hijo/a vendrá determinada en gran medida por cómo ellos asumen la
separación: sus temores, sus expectativas, su ansiedad, etc., sentimientos que
pueden ser transmitidos por los padres y madres a través de diversas
manifestaciones de excesiva preocupación o angustia, que son captadas por
sus hijos respondiendo inconscientemente a ellas de forma negativa.
Las educadoras y la propia institución también se adaptan al nuevo grupo de
niños y niñas. Es importante la capacida d de adaptación que un maestro/ a
tenga para amoldarse a los nuevos niños, a sus ritmos, a sus costumbres y
peculiaridades, ya que esto va a facilitar que el cambio sea gradual, progresivo
y fluido.


 c
c 
  


Llegados a este punto, podemos decir que el período de adaptación no implica

solamente al niño/a que llega a la escuela, sino que es un proceso en el que
también están inmersos padres y educadores, por tanto, ha de ser
cuidadosamente planificado por ambos.



   

  



a) Grupo: 2-3 años.
b) Ratio: 20 alumnos/as
c) Características del centro: escuela infantil de só lo el primer ciclo. Hay un
aula de 0-1 años, dos de 1-2 años y dos de 2-3 años Consta de un aula de
psicomotricidad, sala de usos múltiples, porche, zona de patio libre y zonas
ajardinadas.


: Un, dos, tres« ¡Empezamos!



(Decreto 37/2008 p. 55009 ).

a) Objetivos generales y específicos:

Area II (CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL)

^ Descubrir a las personas con las que interactúan y establecer con

ellas relaciones sociales y afectivas.
- Tomar contacto con sus compañeras y compañeros
relacionándose con ellos.
l Conceptuales: -
l Procedimentales: Toma de contacto con sus
compañeras y compañeros relacionándose con ellos.
l Actitudinales: Interés y participación activa.
- Favorecer su integración al grupo de pertenencia.
l Conceptuales: -


 c
c 
  


l Procedimentales: Integración a su grupo de

pertenencia.
l Actitudinales: Interés y participación activa.

- Adquirir confianza en las personas que se ocuparán de los

niños/as durante su estancia en la escuela (educadora,
educadora de apoyo«).
l Conceptuales: -
l Procedimentales: Adquisición de confianza en las
personas que se ocuparán de los alumnos/as durante su
estancia en la escuela (educadora, educadora de apoyo«)
l Actitudinales: Interés y participación activa.

^ Relacionarse con las personas que les rodean aceptando las

diferentes emociones y sentimientos que se le dirigen, expresando
los suyos y desarrollando actitudes de interés y ayuda.
- Implicar a las familias activamente en las actividades que se
desarrollen con los niños para lograr una adaptación menos
angustiante.
l Conceptuales: -
l Procedimentales: -
l Actitudinales: Respeto por las emociones y sentimientos de
los demás.

- Desarrollar la capacidad de mantener una actitud positiva

durante el proceso de adaptación y la estancia en la escuela.
l Conceptuales: -
l Procedimentales: -
l Actitudinales: Desarrollo de una actitud po sitiva durante
el proceso de adaptación y la estancia en la escuela.


 c
c 
  


^ Observar y explorar activamente en su entorno inmediato y con

ayuda del adulto ir elaborando su percepción de ese entorno y
atribuirle significado.
- Familiarizarse con la infraestructura e instalaciones del centro.
l Conceptuales: -
l Procedimentales: Familiarización con la infraestructura
e instalaciones del centro.
l Actitudinales: Interés y participación activa.

- Participar activamente en experiencias de aprendizaje lúdicas

del entorno.
l Conceptuales: -
l Procedimentales: -
l Actitudinales: Participación activa en experiencias de
aprendizaje lúdicas del entorno.

ƒ


Puesto que conocemos la importancia del periodo de adaptación para la

incorporación de los niños a la escuela hemos diseñado esta unidad didáctica
³Un, dos, tres«.¡Empezamos!´ para facilitar, mediante una serie de
actividades, dicho proceso de adaptación. Para el diseño de las actividades
propuestas partimos de los  !"
#
$ %" de los niños ya que es un
aspecto fundamental que influye en el proceso de enseñanza -aprendizaje,
dando lugar a un &' #$(&)
"$*$+$&$,!

Todas las actividades programadas están basadas en la -' $.&$/0

.&$'12&$/
3
#"14 $.$!
&$,!
#2
! !
.5"
' /-$.!
del niño, y
mediante una serie de )1*!"
26#$!" irán adquiriendo los objetivos
propuestos anteriormente. En nuestras actividades proponemos gran variedad
de situaciones en las que los niños estarán en contacto directo con los distintos
elementos de la naturaleza, of reciéndoles la oportunidad de manipular y
experimentar activamente descubriendo con ello un mundo rico en experiencias
que darán lugar a un aprendizaje significativo.


 c
c 
  


Otro aspecto a destacar de la metodología empleada es que se promueve la

$ &$/
!.1$&$,& como motor de un &' #$(&)
&$,!
3

'& $$'&$,!0
es decir0
que mediante estas actividades incitamos la
participación de cada uno de los alumnos procurando que su comunicación e
interacción con el resto de compañeros y educadoras sea parte imp rescindible
en nuestra metodología, haciendo hincapié en la comunicación no verbal.

El papel del educador será +&$2$&
2
&' #$(&) ayudando a progresar a
cada alumno según su ritmo y adaptándose a sus & & 7"$&"

$#$,$#1&2" , aunque deberá planif icar y promover las actividades concretas
del proyecto. Para ello en cada actividad la educadora tendrá presente las
dificultades, necesidades y adaptaciones que requieran los alumnos para
realizar una adaptación y facilitar su desarrollo y aprendizaje.

Todos los alumnos deberán participar en cada una de las actividades

propuestas, se pueden formar diferentes agrupaciones, según las
características del alumnado y de la tarea a realiza r.

También será imprescindible la colaboración directa de las familias en

algunas de las actividades propuestas (³La merendola´, ³Nos conocemos´«.), y
en otras de forma indirecta aportando el material solicitado (³Mi familia y yo´),
será fundamental su implicación desde las primeras reuniones previstas para
antes del inicio del curso.

â
 



^  

  


 


  


Ya hemos comentado la importancia que tiene la preparación y
planificación del período de adaptación del niño/a a la escuela, con el fin de
conseguir las condiciones materiales, personales y de relación necesarias para
que el ingreso en la escuela no sea traumático.


 c
c 
  


La planificación de este período se desarrolla en las siguientes fases:

1. Primer contacto de los padres con el Centro
Una vez que se ha confirmado la admisió n de los alumnos y alumnas se realiza
una reunión en el centro con los padres/madres, con la participación del equipo
docente y algunos padres del Consejo Escolar, a ser posible (mes de
abril/mayo).
En esta reunión se entrega a los padres un pequeño dossier en el q ue se
resume las características generales del centro en el cual va a ingresar su
hijo/a y los planos o un croquis de la escuela con la situación de los espacios y
aulas que ocuparán sus hijos.
En esta primera reunión se explica el Proyecto Educativo del Centro (fines que
se persiguen, contenidos que se trabaj an, líneas metodológicas, etc.) y se
recorren las dependencias principales del centro a fin de que las conozcan los
padres y madres.
También, se señalan fechas para que los padres puedan acudir con su s hijos al
centro, participando en distintas actividades, con el fin de que el niño tenga un
primer contacto con el nuevo colegio, observe, juegue con otros niños, conozca
al profesorado, etc. Este es el momento también de apuntar una serie de
sugerencias a los padres para que las lleven a cabo durante el verano, cuyo
objeto es preparar psicológicamente a los niños y niñas que ingresan en la
escuela infantil:
a) No idealizar la escuela como un lugar donde todo va a ser
³maravilloso´, ya que la realidad para el niño no será así (la
separación provocará sufrimiento).
b) No realizar amenazas con el colegio.
c) No exigirles excesiva responsabilidad en casa, solo procurar que
adquieran los hábitos mínimos: ir al servicio, beber y comer solos,
limpieza personal.
d) Preparar con cariño aquellos objetos que tienen que llevar a la
escuela.
e) No inducirles a que se mantengan siempre a la defensiva cuando
se sientan agredidos (importancia de la ³no -agresividad´ en la
escuela).


 c
c 
  


f) Comentar con el niño todo lo que vieron durante su primer a visita

el centro.

*. Reunión entre el tutor/ a y las familias (mes de Septiembre)

Antes de la entrada de los niños y niñas en el colegio, el tutor/ a realiza una
reunión general con las familias, con el fin de planificar conjuntamente para las
primeras semanas, un calendario de escolarización. Ha de quedar claro en este
momento cómo se va a organizar ³la entrada escalonada´ de los alumnos a la
escuela los primeros días de clase y cuál va ser su función en estos días.
Esta primera reunión será esencial para crear un clima de confianza con la
familia, ofreciendo la información necesaria sobre las medidas tomadas, así
como suficientes detalles sobre la estancia del pequeño/a en el centro. Una
actitud receptiva por parte de la escuela permitirá que se planteen las
inquietudes que afectan a la familia y canalizarlas.
Han de señalarse las normas de organización y funcionamiento de la Escuela
Infantil y de nuestra aula en concreto. Es recomendable que se entreguen
estas normas a los padres por escrito.
Otro punto que se tratará en esta reunión inicial serán ³las recomendaciones
para los padres y madres´, documento en el cual se les pedirá colaboración
para conseguir que su hijo/a se adapte a su nuevo entorno.
Se entregará a los padres una hoja con el material aconse jable que sus hijos
deberán traer a clase el primer día:
- Un cojín.
- Un juguete que le guste.
- Un juego educativo cuya aplicación conozca.
- Un disfraz que pueda colocarse fácilmente.
- Un babi para clase, con su nombre claramente identificable.
- Una toalla pequeña.
Por último, se entrega a los padres y madres un cuestionario elaborado por el
equipo de educación infantil del Centro. Este cuestionario, denominado ³ficha
inicial de información familiar´, recoge aspectos fundamentales de cada niño/ a
que el maestro/a ha de conocer, la historia personal de cada alumno/ a.
3. Entrevistas personales


 c
c 
  


El maestro/a y los padres mantienen una entrevista individual en la que se

recopilan datos interesantes sobre el niño/a y se comentan verbalmente los
aspectos más destacables de la Ficha Inicial de Información familiar, siempre
en un clima de relajación y confianza.
ƒ. Los primeros días de clase
Ya comentamos anteriormente que la entrada de los niños y niñas se producirá
de forma escalonada. Para ello dividimos el grupo en dos, en función de:
- Niños en los que se prevean más dificultades de adaptación,
socialización, etc., a los que se prestará especial atención.
- Niños que se conozcan, que ingresarán el mismo día.
Ambos grupos estarán el primer día de clase solamente una hora en el centro
(el primero de 10 a 11 y el segundo de 11¶30 a 12¶30). Es importante que este
día, el padre, la madre o cualquie r persona muy vinculada al niño/ a, acuda con
su hijo a la escuela y permanezca con él durante este tiempo para ver,
observar y jugar con su hijo y con los otros niños del aula.

^  




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712!: ³Merendola´
' #$(&)8 1$&" : Relación con el entorno (aula, espacios comunes,
compañeros y educadora)
* 1'&$/ Gran grupo
& 5  Sensorial, observación-atención, emocional.
1!!.7& : Libre/ Semidirigida.
1 "!"



& $&2" : Aperitivos, bocadillos variados, fruta y refrescos, servilletas,
manteles de papel, vasos, platos, mesas, sillas, música.
91.&!" : padres y educadora de apoyo
!/.$!" : 50 euros. El centro se encargará de los gastos de la
merienda.


 c
c 
  


"& !22!: La actividad se realizará en el aula y posteriormente se saldrá al

patio para conocer las zonas comunes. Los niños/as con sus respectivos
padres merendarán en el aula para ofrecerles una primera toma de contacto
tanto con el centro como con sus compañeros y educadora. Al finalizar la
merienda, la educadora realizará una visita guiada por las instalaciones del
centro (comedor, sala multiusos, sala de descanso, baño s, patio, etc.). A
continuación, guiaremos a los padres y niños al patio para que estos puedan
jugar e interactuar con el resto de padres y niños y la educadora.

$,$#&#




712! ³Nos conocemos´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje entre iguales por escucha activa
* 1'&$/ Gran grupo
& 5  Observación-atención y memoria
1!!.7& Semidirigida
1 "!" :

& $&2" Pelota
91.&!" padres
!/.$!"


"& !22! Nos conocemos jugando con una pelota en el aula. Sentados en
corro padres, niños/as y educadora ésta tirará uno a uno (a padres y niños) la
pelota y cuando la tengan en las manos dirán su nombre. Primero, la
educadora pasará la pelota a un padre para que los niños observen qué tienen
que hacer. (esta misma actividad se repetirá durante varios días con los padres
y otros más sin ellos)

$,$#&#




712! ³¿Qué sabemos del cole?´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje entre iguales por escucha activa
* 1'&$/ Gran grupo


 c
c 
  


& 5  Observación-atención y memoria

1!!.7& dirigida
1 "!" :

& $&2" -
91.&!" padres
!/.$!" 

"& !22!
Se realizará una primera asamblea para que los niños cuenten,
con ayuda de sus padres, qué hicieron el día anterior, qué recuerdan de las
instalaciones del centro«procurando la participación de todos.

$,$#&#
ƒ

712! ³Conocemos a Bebi´

' #$(&)8 1$&" Aprendizaje por escucha activa y manipulación
* 1'&$/ Gran grupo
& 5  Observación-atención
1!!.7& Semidirigida
1 "!" :

& $&2" Caja, mascota Bebi
91.&!"
-
!/.$!"


"& !22!
La educadora y los niños se sentarán en círculo, ésta tendrá
preparada una caja decorada a la que llamará n ³La caja mágica´ (que utilizará
a lo largo del curso) y en su interio r estará Beni, la mascota de la clase . Pondrá
la caja en el centro del círculo, y como si de un misterio se tratase, irá sacando
poco a poco a Bebi. Dejará que lo manipulen y experim enten con él y
señalarán sus ojos, su boca, su nariz, cuantas patas tiene, etc., conocerán su
nombre y así conocerán también el nombre de su aula ³Las ovejas´.

$,$#&#
â



712! ³Bebi va al colegio´


 c
c 
  


' #$(&)8 1$&" Aprendizaje significativo y entre iguales por escucha

activa
* 1'&$/ Gran grupo
& 5  Sensorial, observación-atención y memoria
1!!.7& Dirigida
1 "!" :

& $&2" Cuento, caja, juguetes (coches grandes y pequeños,
pelotas de muchos colores, muñecos, animales de goma y ositos de
peluche)
91.&!" padres
!/.$!"


"& !22! Mediante un cuento, relacionado con la mascota de la clase, la
educadora conducirá a los niños/as hacia los aprendizajes relacionados con el
entorno escolar. Antes de contar el cuento, la educadora preparará una c aja y
colocará dentro los juguetes que se nombran en el cuento; y cuando esté
contándolo dejará la caja a mano (en un lugar que no distraiga a los niños) y
los irá sacando cuando se nombren en la narración del cuento.

$,$#&#
:



712! ³Cantando con Bebi´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje por escucha activa
* 1'&$/
Gran grupo
& 5  Observación-atención y memoria
1!!.7& Dirigida
1 "!" :

& $&2" Mascota Bebi, CD música, reproductor musical.
91.&!"
-
!/.$!"
-
"& !22!
La educadora preparará el CD musical para escuchar la canción
de la mascota Bebi, cuando estén todos reunidos en círculo lo pondrá en
marcha, mientras comienza a sonar la música animará a los niños a que


 c
c 
  


escuchen y presten atención a la canción, al mismo t iempo que, saca la

mascota Bebi de la ³caja mágica´ y canta la canción junto a ella.

$,$#&#
;



712! ³Saludos y despedidas´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje por escucha activa e imitación
* 1'&$/
Gran grupo
& 5  Observación-atención y memoria
1!!.7& Semidirigida
1 "!" :

& $&2" -
91.&!"

!/.$!"


"& !22!
A
la llegada de los alumnos al aula se
trabajará el saludo de
bienvenida diciendo ³Hola, buenos días´ a cada niño con una sonrisa para
animar al niño a que imite nuestra conducta; a la hora de la salida nos
despediremos diciendo ³adiós, hasta mañana´ acompañado del gesto
característico con la mano. Esta actividad la repetiremos todos los días para
favorecer su automatización.

$,$#&#
<



712! ³¿Qué puedo hacer?´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje por escucha activa
* 1'&$/
Gran grupo
& 5  Observación-atención y memoria
1!!.7& Semidirigida
1 "!" :

& $&2" Papel contínuo
91.&!"
-
!/.$!"
-


 c
c 
  


"& !22!
En esta actividad propondremos las normas del aula y para ello,
nos pondremos todos en circulo e iremos preguntando a los niños cosas que sí
que pueden hacer y las que no en el aula, como por ejemplo: ³¿Podemos tirar
papeles al suelo?´ Ellos solo deben re sponder sí o no, y las iremos apuntando
en un mural, al mismo tiempo que le mostramos la forma correcta de cumplir
las normas. Luego, pegaremos el mural en clase (con dibujos ilustrativos) para
tener las normas a la vista de todos.

$,$#&#
=



712! ³Los rincones de mi clase´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje por escucha activa y descubrimiento.
* 1'&$/
Pequeño grupo
& 5  Observación-atención y memoria
1!!.7& Semidirigida-libre
1 "!" :

& $&2" Rincones diferentes en el aula.
91.&!"
Educadora de apoyo
!/.$!"
-
"& !22!
La educadora permitirá que los alumnos, en grupos de 5,
descubran mediante la exploración del aula los diferentes rincones así como
los diferentes elementos que se encuentran en cada uno de ellos, indicándoles
qué pueden hacer en cada uno de ellos y animándoles a que manipulen todo lo
que encuentren en cada ri ncón. Mientras tanto, la educadora de apoyo se
encargará del resto.

$,$#&#
M



712! ³El color de mi mesa´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje por escucha activa
* 1'&$/
Pequeño grupo
& 5  Observación-atención y memoria


 c
c 
  


1!!.7& Semidirigida
1 "!" :

& $&2" 4 mesas infantiles de diferentes colores y 20 sillas infantiles.
Fichas para colorear
91.&!"
-
!/.$!"
-
"& !22!
La educadora distribuirá heterogéneamente a los niños formando 4
grupos de 5, a cada grupo le asignará una mesa con un color determinado, el
cual deberán identificar como el color de la mesa a la que pertenecen, de este
modo cada niño aprenderá cuál es su grupo de referencia relacionándolo con el
color de su mesa. Una vez distribuidos realizarán una ficha para trabajar el
color asignado: se les entregará a cada uno un dibujo que deberán pintar del
mismo color que su mesa (la educadora entregará a cada grupo varias ceras
duras de diferentes tonalidades en referencia al color asignado al grupo ).

$,$#&#




712! ³Ordeno mi clase´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje por escucha activa
* 1'&$/
Pequeño grupo
& 5  Observación-atención y memoria
1!!.7& Semidirigida
1 "!" :

& $&2" materiales que pertenecen a los diferentes rincones del aula
91.&!"
-
!/.$!"
-
"& !22!
La educadora colocará materiales que pertenecen a los rincones
del aula en el suelo del centro del aula, hará cara de sorpresa al encontrarlos
fuera de su lugar y animará a los niños a que le ayuden a ordenar la clase
colocando cada objeto en su lugar correspondiente.

$,$#&#



 c
c 
  


712! ³Mi juguete preferido´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje por escucha activa
* 1'&$/
Gran grupo
& 5  Observación-atención y memoria
1!!.7& Semidirigida
1 "!" :

& $&2" Juguete personal (favorito) de cada uno de los alumnos
91.&!"
-
!/.$!"
-
"& !22!
Se pedirá a cada alumno que traiga a clase su juguete favorito, la
educadora los sentará a todos en círculo y cada niño, por orden, deberá
mostrar al resto su juguete. La educadora podrá realizar preguntas a los niños
para obtener información acerca del juguete que ha traído cada uno.
Finalmente podrán compartir sus juguetes con el resto para que todos puedan
disfrutar y conocer más de cerca aquellos juguetes que han traído sus
compañeros.

$,$#&#




712! ³Decorando la clase´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje
* 1'&$/
Pequeños grupos
& 5  Observación-atención y memoria
1!!.7& Semidirigida-libre
1 "!" :

& $&2" objetos decorativos diversos, dibujos para colorear, ceras
duras de muchos colores, celo.
91.&!"
-
!/.$!"
-
"& !22!
La educadora distribuirá por cada una de las mesas dibujos y
ceras para que los niños los coloreen y luego los peguen por las paredes del
aula. Así mismo les mostrará diferentes objetos de decoración y los niños


 c
c 
  


tendrán que decidir si les gusta para decor ar la clase y dónde lo quieren
colocar. También pueden traer cosas de sus casas para complementar la
decoración del aula.

$,$#&#
ƒ



712! ³La escuela en casa y viceversa´
' #$(&)8 1$&" Aprendizaje por escucha activa
* 1'&$/
Gran grupo en clase y con la familia en casa
& 5  Observación-atención y memoria
1!!.7& Semidirigida
1 "!" :

& $&2" Papel contínuo, fotografías aportadas por cada familia y
copias de la foto grupo -clase, pegamento.
91.&!"
Familias
!/.$!"
-
"& !22! La educadora solicitará a cada familia con anterioridad que aporten
una fotografía del niño con su familia. Cada niño mostrará al resto quién es
cada una de las personas que aparecen en su foto y luego realizarán un mural
conjuntamente en el que cada niño pegará su foto familiar. Posteriormente se
hará una foto del grupo (incluida la educadora) con la finalidad de entregarle
una copia a cada niño para que la tenga en casa y pueda seguir
familiarizándose con sus compañeros y su educadora.

:
  


Evaluación Inicial: Nos centramos en la información aportada por los

padres en las entrevistas grupales e individuales realizadas antes del inicio del
curso. También prestaremos especial atención a lo que hemos observado en la
conducta de los alumnos en los primeros encuentros. A partir de la información


 c
c 
  


recopilada podremos tender una visión más ajustada de las dificultades que
pueden tener los niños durante el periodo de adaptación.

Evaluación Continua: Para poder evaluar el proceso enseñanza-

aprendizaje y realizar los cambios, ajustes y adaptaciones oportunas
utilizaremos La OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA de cada alumno en cada una
de las actividades propuestas en el proyecto , prestando atención a cómo se ha
ido desarrollando, qué dificultades ha tenido, si las ha superado con/sin ayuda.
Valorando tanto el proceso como el resultado obtenido en cada actividad
realizada. Para ello tendremos que tener en cuenta previamente qué aspectos
son los que vamos a observar:

Grado de aceptación de compañeros y educadora; integración en el g rupo;

proceso de adaptación a las normas de convivencia en el aula ; comprensión de
las instrucciones, Iniciativa; participación; colaboración; interés; ritmo de la
actividad; finalización de tareas; orden; perfeccionamiento; aseo, cuidado y
limpieza de materiales.

Evaluación Final: Valoración de la adquisición de objetivos (detallando

uno por uno los objetivos y el grado de adquisición del mismo)

Para realizar dicha observación podemos utilizar como técnica el registro

narrativo, en el cual comentemos detalladamente los aspectos anteriores
observados en cada niño durante la actividad o también se puede realizar
mediante tablas de registro que contemplen esas mismas cuestiones y el grado
de adquisición de las mismas. Pudiendo anotar unas
observaciones/notas/comentarios para aclarar aquello que sea necesario.

Para evaluar el grado de satisfacción de los alumnos podemos preguntarles

individualmente ¿Te ha gustado la actividad que hemos hecho? Y anotar lo que
nos comenta sobre el grado de satisfacción que tiene en la hoja de registro.


 c
c 
  


En cuanto a la valora ción de nuestra actuación y a nuestras actividades

programadas y su desarrollo deberemos evaluar, mediante un instrumento
como una tabla de registro, los siguientes aspectos:

^ Si el tiempo previsto para cada actividad ha sido el suficiente.

^ Si el número de actividades era apropiado
^ Si el planteamiento y desarrollo de las actividades ha sido
atractivo y motivante.
^ Si los materiales han sido suficientes y apropiados .
^ Si los espacios eran adecuados y cumplían los requisitos para
realizar las actividades.
^ Si los grupos de trabajo formados eran apropiados (número de
alumnos por grupo en cada actividad)
^ Si han surgido dificultades que no estuvieran previstas. Cuáles y
si se han solucionado
^ Si nuestra intervención ha sido ajustada a las necesidades que
presentaban los alumnos

Una evaluación y reflexión sobre estas cuestiones nos ayudará a

mejorar el proceso de adaptación y nuestra intervención educativa.


 c
c 
  


;
   




^ 
>


>

Existe un lugar en el que el sol brilla con una luz muy especial.

Un lugar que esconde grandes tesoros: los besos que lanzamos al aire, las
lágrimas que salen de nuestros ojos, las más dulces melodías, los suspiros y
las risas compartidas.

Un lugar que tiene una fuente en la que se puedan recoger calderos de colores
con los que pintar las flores en la primavera, las alas de las mariposas mientras
vuelan, las estrellas en el cielo, las caracolas del mar los helados de sabo res
y la sonrisa de los niños.

Así es Arco Iris y, si quieres encontrarlo, solo tienes que esperar el momento en
el que las gotas de lluvia juguetonas deciden dejarse caer sobre la tierra, y el
sol atraviesa las nubes con sus rayos.

Cuando esto suceda mira a tu alrededor y espera a que aparezca el reflejo.

Comprueba que ves sus siete colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, añil y
violeta.
Observa al lado que cae sobre la tierra.

Pues ahí, justamente ahí, en el lugar donde el reflejo se posa en el suelo, ahí
está Arco Iris.

Los habitantes de Arco Iris son seres alegres y curiosos.

Siempre están dispuestos a ayudar a un amigo y a descubrir y respetar la
diversidad cultural.


 c
c 
  


^  



Beby es una oveja

Parece de algodón,

Se lava la carita

Con agua y con jabón.

Su pastor la esquila

Porque tiene calor

Y aunque le da tirones

No llora de dolor.

Cuando come hierba

No mancha el delantal

Y cuando va a la escuela

Se lo pasa genial.

Y cuando el arco iris

Empieza a salir

Bebi sube corriendo

A jugar y a reír.


 c
c 
  


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9 

HORARIO 1ªSEMANA

 c    c! !

"c#
  =MMMMM
=MMMMM <MMMM <MMMM

³Nos ³Nos ³Nos ³Nos

conocemos´ conocemos´ conocemos´ conocemos´
(con padres) (con padres) (sin padres) (sin padres)

³¿Qué ³Conocemos ³Bebi va al ³Cantando

sabemos del a Bebi´ colegio´ con Bebi´
cole?´

"c#$  10:30-11:30 10:30-11:30 10:30-12:00 10:30-12:00

  
³Nos ³Nos ³Nos ³Nos
conocemos´ conocemos´ conocemos´ conocemos´
(con padres) (con padres) (sin padres) (sin padres)

³¿Qué ³Conocemos ³Bebi va al ³Cantando

sabemos del a Bebi´ colegio´ con Bebi´
cole?´  

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%$ 16:00-17:00    

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HORARIO 2ª SEMANA.

 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

GRUPO 1 8:30-10:30 8:30-10:30 8:30-10:30 8:30-10:30 8:30-10:30

    
³Saludos y ³Saludos y ³Saludos y ³Saludos y ³Saludos y
despedidas´ despedidas´ despedidas´ despedidas´ despedidas´
   
³Cantando ³¿Qué puedo ³Los rincones ³El color de ³Ordeno mi
con Bebi´ hacer?´ de mi clase´ mi mesa´ clase´


GRUPO 2 11:00-13:00 11:00-13:00 11:00-13:00 11:00-13:00 11:00-13:00
  
³Saludos y ³Saludos y ³Saludos y ³Saludos y ³Saludos y
despedidas´ despedidas´ despedidas´ despedidas´ despedidas´
  
³Cantando ³¿Qué puedo ³Los rincones ³El color de ³Ordeno mi
con Bebi´ hacer?´ de mi clase´ mi mesa´ clase´


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HORARIO 3ª SEMANA

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%$ ù:30-12:30 ù:30-12:30 ù:30-12:30 ù:30-13:30 ù:30-13:30

    
³Saludos y ³Saludos y ³Saludos y ³Saludos y ³Saludos y
despedidas´ despedidas´ despedidas´ despedidas´ despedidas´
  
³Nos ³Mi juguete ³Decorando la ³Bebi va al ³La escuela
conocemos´ preferido´ clase´ colegio´ en casa y
(sin padres) viceversa´
 ³Cantando
con Bebi´