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  • LECTURA Roegiers Saberes-Capacidades-Competencias PDF

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    INNOVACION EDUCATIVA, 2000, n.*10: pp. 103-119 103 SABERES, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS EN LA ESCUELA: UNA BUSQUEDA DE SENTIDO ___ Xavier Roegiers BIEF / Département des Seiences de Education de "UCL. Traduocién libre de Magdalena Paz Miguens RESUMEN DEL TEXTO (espaiol) Con frecuencia se inde a asociar a adquisicion de competencias con el desaoll de wna era cama de * saber hacer "bastante geveral, ansversal. Ahora bien, desarolarana competencia «s sabretod,mlizarian conjunc de adgusiciones pieiplaente disciplines eh vistas esover ‘una situa problema El enfoque a través de ls competerciastende a hacer aparocer los aportes espcifcas del cnfoque disciplinary del enfogue transversal. La competenia tiene un circter esencialmente ‘dsciplinaro porque, dcgia ata reslucin de problemas ligados a una discipina, ella se apoya recetarimente ste los conocimientos de esa dsciplina y se inscribe en la erganizacgn de dick ‘ising, Per al sma tiempo, para reso ver ees pubes, a competence apoya igulmente Sobre un conjunto de” saber hacer generals que son transversal FL enfoque a waves de las capaeiades y el enfoque a través de las competencis son complementarios por dos zones. En primer liga. una competencia se desarolla porque ls capacidades que la Fundamentan se eect progresivamente sobre situeions varadas y de ah que ess capocidades se velvan cada ‘ex mis operacionaes. En segundo lugar, algunas insesigasiones realizadas recientemene, meosrarfan que tas apocades ens isms se dessrllran mejor ene caso en qe os amos hayan so confronts fa situsiones agus, es dei, que ellos hajanteido la ecaion de ejeriar ls competencias. Las ‘apocides se apoyan, aS) ¥e2, sobre las cmpetencis. Su dominio 2 lrg plazo pasa pun ape ‘aj de as competes, y necesita que clam haya estado corona a una vane de it Una enseionza efcaz descansarfe sobre un avsrtado equibrio entre una adgusiidn de ‘onocinentos eudadosament selesionads, un desarrollo de capacidades,tansersles por nai lez, yun desaollo de comptencas, mejrorientadas. centadasen una” re-tlizacién "en stuaci6n de adquisiion de todo tipo: conoeimientos, capacidaes, automatism, attues,adgusiiones de experiencia, {Como lograrl? Jagan sobre la varied y apovindse en la begracn Se ata dena neva bagi de seta, a ex en contd en rapa com ls pretest, cm el in de reflevionar nuevamente sobre el lugar que cup [escuela en la sotiedd, pero tambign eon e Fin de dar una respuesta al problema de la mesivacin de ls lures. RESUME DU TEXTE (francais) (On a souvent tendance 8 associe ke développement de compences& uncertain nombre de svofire assez généruy et tnsveraux, Or, delopper une compstenc, c'est stout mobiliser ‘un ensemble d'aequis (notamment dsepires) en we do rsoudre une sation probleme. ‘Lapprche par les competences a done tenance Tie apparaive ls sports spies de approche ssplinane et_de Tappreche transverse. La compétence un caractee souvent isciplnaire pace que. visa réoudre des probleme gs la disciple. lle repose nécessairement sr des connaissances lies & icine ot sinsrit dans Parganiation de lade discptine. Mais 108 XAVIER ROEGIERS: Saberes, capacidades y competencias. dans te méme temps, pour sore es problems, elle apne également sr un ensemble de save fae genau qus, us, sont transversau, [Eappocte par les capaci et approche par les compétences sont complémentares pour deux Tout abort une compétece se développe parce que les caps qu a fondent sexercen prosressvement sur des situations varies, e que c'est par que ces capaces deviennent de pls en plus opatonnlles, “Mais ya une ate raison, ds rsherches menées cement monteaiet au les eapacis ellesmémes se développrsint 'autan mieux que les apprenants on 4 conrontes 8 des sitions pointes, cest-b-ize is stent eu Poceason dexexcer des compétenees. Les capaci prenent donc pp Teor our sur Tes competences. Laur mais 3 ong terme passe parm apprentissage des competences, et névessie que eve ait & confrolé & une vant de sitions ‘Un eneignement elficae rposerait ds lors sur un équilinejudiiews entre une scauisiion de commissanes soignewsement slectionnées, un développement 4e copacts, tansverssles par nature, et un développement de competences, plus is, centées sur le rinestiscement en stan acquis de tous types = connaissances, eapacits,auomatsmes, ates, acgus experince ‘Comment asver? i jowant sur far vrité eto jouant sur Vinségration Il agit dane nouvelle qute de sens, fa foi en comtnuité et en rope ave ls pratigues actuelle, dans le But e repenser la place de Mécole dans la soit, mais aussi dans Je wu d'appoter des séponses a probleme de la motivation des elves. Palabras claves del text: “Ssberhicer. “Soherhcer emer”, Enfogue disipinro nfoque transversal. Enfoque através de las eompetencas. Enfgte através de las capucidades. Situocin de nteracign 1, UNA ENSENANZA EN TERMINOS DE COMPETENCIA 1.1. Un malente cierta cantidad de ido en el uso del rmino competencia (Con frecuencia se tiende a asociar la adquisieién de competensias con el desarollo de una siber- hacer bastante general, transversal, por ejemplo + argumentar, estructurar el pensamiento, cexpresarse oralmente y por escrito Sinletizae ciettas informaciones, ‘waducir a oto idioma, tense ennfianza en sf misma organizar fa informacién, tener perspectiva, estimar, verificar, ‘organizar su tiempo, trabajar en equipo, informacisn, INNOVACION EDUCATIVA, 2000, n° 10: pp. 103-119 10s ‘Voluntariamente hemos uiizado hasta el momento un término bastante vago :*saber-hacer general", que actararemos ense guid [Estos “saber-hacer" son fundamentalesDifiilmente encontrarfamos hoy alguien que niegue ‘su importancia, Sin embargo la comprensién de la competencia provora un malentendido pues asociando el enfoque a través de las competencas a esos “saber-hacer generale, induce a la idea ‘de que el enfoque a través de las competencias dea poco lugar aun enfoque disciplinario. Mantiene asi el debate enire los “diseiplinarstas”y Tos “wransversalists”, es decir, entre los partidaris del ‘desarollo de los conocimientos y los partiaros del desarrollo de esos “ saber-hacer generales” Visto como una variante de la transversalida, el estudio por las competencis desanima a los disciplnaristas porque temen que el desarrallo de esos" saber-hacer generals * les quite tiempo y les impida dar la importanca sufiiente a usa profunda reflexiindiseiplnar. Al mismo tiempo, ro se comprende este enfoque a través de las competencias recabrado ciertamente por los transversalistas, que piensan que es posible desarllar las competencias sin una reflexin tiseiplinas, Como dice PERRENOUD (1997), problema det desrolo de as compstencias no tene nada que ver eon wna soli de Ls

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