ALFABETIZAGAO AbeMATEMATICA| Informagées para o professor: Segundo o Referencial Curricular Nacional para a educagio infantil, os contetidos da ina de matematica estao organizados em trés bloces: * Niimeros ¢ sistemas de numeragio; * Grandezas c medidas; * Espaco ¢ forma, Ja os Parémetros CurricuLares Nacionais (PCN's) orientam a organizagao dos contetides em cinco eixos: * Ndmeros naturais e sistema de numeragaio decimal; “ Operagdes com mimeros naturais; “ Espaco e forma; * Grandezas e medidas; “Tratamento da informacao. A organizacao por cixos é uma forma de garantir que todos os aspectos da matemiatica sejam trabalhados e nao apenas um tmnico eixo. Por isso, os contetides dos eixos devem ser trabalhades simultaneamente de maneira integrada. Levando em consideragao a faixa etaria dos alunos na fase da alfabetizagao, a quem esta colecao se destina, os objetives e os contetidos da disciplina de matemitica serao organizados em quatro cixos: * Nuimeros ¢ operacde: * Grandezas e medidas; * Espago e forma; * Tratamento da informagao. Cabe ao professor a seleco das atividades significativas para a turma, lembrando da importancia de se trabalhar os quatro cixos mensalmente, disOBJETIVOSIEICONTEU DOS) OBJETIVOS: -Construir o significado de niimeros a partir dos seus diferentes usos no contexto social; - Interpretar e produzir escritas numéricas e com base na observagao de regularidades, levantar hip6teses sobre elas, utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem matemiatica; - Utilizar estratégias pessoais para identificar mimeros em situagdes que envolvam contagens; + Identificar regularidades na série numé: naturais; « Classificar os grupos percebendo semelhangas e diferengas de acordo com um atributo; - Criar critérios de classificagao e seriaga - Utilizar a estimativa e nocées simples de calculo mental como ferramentas para resolver situagoes problemas; - Resolver situagdes problemas ¢ construir, a partir delas, o significado das quatro operagées: -Relacionar a adigao ea subtragao aos sinais graficos do algoritmo. para nomear, ler e escrever niimeros CONTEUDOS: -Sistema de numeragao decimal: percepgao de regularidades; -Contagem ¢ comparagao de quantidades; -Numeros naturais: ordemcrescente c decrescente, antecessor e sucessor; -Classificagao e seriagdo; -Estimativa e c4lculo mental; -As quatro operagoes através de situagdes problema; - Adigdo e subtracao com introdugao des respectivos sinais;GRANDEZASIEMEDIDAS) OBJETIVOS: Iniciar a compreensio de que medir é comparar duas grandezas do mesmo tipo; - Compreender as relagGes entre dia, semana, més e ano; - Marcar o tempo por meio de calendarios; - Introduzir as no¢oes de medida de comprimento pela utilizagao de unidades nao convencionais. CONTEUDOS: - Medida de tempo; - Medida de comprimento nao convencional; uot OBJETIVOS: - Identificar pontos de referéncia para situar-se no espaco; - Reconhecer, identificar, construir, comparar e representar figuras planas; - Comparar as figuras planas com os sélidos geométricos. CONTEUDOS: - Localizacao espacial (pontos de referéncia), - Simetria; - Figuras geométricas; - Comparagao entre figuras planas ¢ sdlidos geométricos; ARNEL Va LERARySD OBJETIVOS: - Iniciar a compreensao de como organizar dados para construir graficos ¢ tabelas; - Representar e interpretar dados em tabelas e graficos de barras simples. CONTEUDOS: - Gréficos de barras simples sem legenda; - Tabela de uma entrada.WOulaus . a &4 ie BH non. 45 eS BWI CSone vod uaeaaNe CIRCULE OS NUMEROS QUE VOCE ENCONTRAR NAS IMAGENS ABAIXO:EMIOUEOUIROSIIUCARESIPODEMOS ENCONTRARIOSINUMERD DESENHE OU, SE PREFERIR, ESCREVA A SUA RESPOSTA.IREADIZANDOJCONTAGENS) OBSERVE AS IMAGENS E ANOTE AO LADO AS QUANTIDADES QUE vocé CONTOU:FELIPE ADORA ANIMAIS, PRINCIPALMENTE PEIXES. ELE TEM NA SUA CASA UM GRANDE AQUARIO COM MUITOS PEIXES. SAO TANTOS PEIXES QUE FELIPE ATE PERDEU A CONTA. VAMOS AJUDA-LO A CONTAR QUANTOS PEIXES ELE JA TEM? ANOTE O NUMERO NA LINHA ABAIXO:Sugesties de jogos para o professor: CONNECIMENTO[DST 1- QUEM VAI MAIS LONGE - Desenvolve a contagem falada ¢ amplia a compreensao da seqiiéncia numérica REGRAS: - As criangas sentam-se formando um circulo; - O professor pode iniciar a contagem por um niimero qualquer, pode ser o 1 - Na sua vez, cada um diz win nimero de acordo com a ordem numérica; - Quem nado sabe deve sair da roda; - Ganha o iiltimo que ficar. 2- BOLICHE REGRAS: - Esta brincadeira deve ser realizada em um lugar amplo, com espace para que as criancas sentem-se em uma fileira e possam formar um corredor, onde serao realizadas as jogadas. - Os pinos devem ser organizados a uma distancia previamente combinada com os alunos, - Cada aluno, na sua vez, devera arremessar a bola para acertar os pinos. Os pinos derrubados devem ser contacos e também anotados em um pedaco de papel (é importante verificar como cada aluno fara seu registra no papel, se vai numeral...) zar desenho, SUGESTAO: Na sala, o professor poderd organizar colctivamente uma tabela dos pontos do boliche, Assim, sera possivel fazer exploragdes orais como: = Quem derrubou mais pinos? - Quem nao derrubow nenhum pino? - Quantos pinos 0... derrubou a mais que.. VARIACAO: Posteriormente, quando os alunos jé tiverem ampliado suas estratégias de contagem e de conhecimente dos némeros, 0 professor pode realizar o mesma joga, atribuindo valores para os pinos (Ex.; 1,2 e 3). Desta forma, a brincadeira auxiliara na compreensao da adicao, j4 que, ao contar os pinos, deyerio realizar uma soma de parcelas, Ex: 1+ 2414143583- BINGO DOS NUMEROS REGRAS: - Este jogo deve ser jogado de maneira convencional, Cada aluno devera receber uma cartela numerada, e 0 professor ird “cantando” os niimeros sorteados. Se a crianga tiver ondmero sorteado cm sua cartela, deveré marca-lo; -Vence ojoge o aluno que completar primeiro a cartela; (as priineiras vezes, os alunos precisardo de ajuda para identificar alguns niimeros, mas, postcriomente, isto ficara mais facil. Uma idéia é chamar os alunos alternadamente para “cantar” os niiteros sorteados, assim, o professor pode ainda, avaliar se eles j4 sabem fazera leitura de nimeros; - O Jogo possui uma variagao: entregar uma cartelaem branco, e deixar que os alunos a preencham. 4-RODAS REGRAS: Esta atividade, além de trabalhar com a contagem, trabalha a idéia de agrupamentos: Os alunos devem estar espalhados pelo patio e atentog 4 ordem do professor; cles deverae formar grupes {radas) de acordo com o nfimero falado pelo professor; importante variar © nimero falado diversas vezes, para que eles percebam os diferentes agrupamentos ¢ as diversas estratégias de contagem para cada quantidade: Ex.: com 20 alunos, posso formar 4 grupos de 5 alunos, 6 grupos de 3 alunos e com 2 sobranda, 10 duplas.D}TRACADOICORRETO)DOSINUMEROS) i i Le Cor | | COO? ayO OBSERVE OS DESENHOS DAS CAIXAS DE LARANJAS E ANOTE ABAIXO QUANTAS HA EM CADA CAIXA: OO fe || @ || % LL LT TSOTANIVERSARIOIDEIGUSTAVO) GUSTAVO FEZ ANIVERSARIO. PARA A SUA FESTA, A MAE DELE FEZ UM DELICIOSO BOLO E COLOCOU EM CIMA AS VELINHAS QUE MOSTRAVAM QUANTOS ANOS ELE IRIA FAZER. - QUANTOS ANOS GUSTAVO FEZ? - E VOCE, QUANTOS ANOS TEM? - QUANTOS ANOS VOCE FARA NO SEU PROXIMO ANIVERSARIO?FACA UM DESENHO DO SEU BOLO DE ANIVERSARIO COM A QUANTIDADE DE VELINHAS DE QUE VOCE VAI PRECISAR: »OBSERVE A QUANTIDADE DE VELAS DE CADA BOLO E VEJA SE ESTA DE ACORDO COM A IDADE DAS CRIANCAS; SE PRECISAR, COMPLETE COM O QUE ESTIVER FALTANDO:Q 1- ESCREVA TUDO O QUE TEM SO 1: - NO SEU CORPO: = NO SEU ESTOJO; - NASUA SALA DE AULA: - NA SUA CASA: 2- AGORA ESCREVA TUDO O QUE HA 2: - NO SEU CORPO: - NA SUA SALA DE AULA: - NA SUA CASA:3- ESCREVA PALAVRAS QUE TENHAM: 2 LETRAS, 3 LETRAS, 5 LETRAS 4 LETRAS_ me 6 LETRAS, 8 LETRAS 4- OS NUMEROS ESTAO EMBARALHADOS. ESCREVA-OS NA ORDEM CORRETA. \ Q) 7-9-2-6-1-4-3-0-5-8COMPLETANDOJOSICRUDOS) COMPLETE OS MATERIAIS QUE FALTAM DE ACORDO COM A QUANTIDADE QUE ESTA INDICADA NA PLACA AO LADO DE CADA GRUPO. 4 ‘ { | ( ' | ' le} (3) (3) (=) (S] (®)sonia pavanet BOTA UM O <) voranos ()() wmnts OOO sor avmrro OOO nomen OOOO wuss QOOOOO oases QOQOOOO wor QOOQOQOCOO rare QOOQOQOOOOOO ware QOQQOCOOOOASICALINNASIDOWIZINAO, NA CASA DO VIZINHO HAVIA 5 GALINHAS. VEJA QUANTOS OVOS CADA UMA BOTOU. ANOTE, NO QUADRO AO LADO DE CADA UMA, O NUMERO CORRETO:/ UM, DOIS, FEYAO COM ARROZ TRES, QUATRO, FEIJAO NO PRATO CINCO, SEIS, ARROZ CHINES SETE, OITO, COMER BISCOITO ts ; NOVE, DEZ, COMER PASTEIS. CIRCULE COM UM LAPIS DE COR ONDE ESTAO ESCRITOS OS NOMES DOS NUMEROS. iy bY COMPLETE A SEQUENCIA ESCREVENDO © NOME DELES: a 2SAMUEUIELOSIOV OS; SEU MANOEL, COM SUA MULHER E QUATRO FILHOS, TOMAVAM CONTA COMO CASEIROS DE UMA GRANDE PROPRIEDADE. O TRABALHO ERA DIVIDIDO ENTRE TODOS. AO: MENINO SAMUEL, O MAIS NOVO, CABIA A RESPONSABILIDADE DE CONTROLAR OS OVOS DAS GALINHAS. NO FINAL DE SEMANA, OS OVOS ERAM ENTREGUES AO IRMAO MAIS VELHO, E VENDIDOS POR ELE NA FEIRA. AO INICIAR O TRABALHO, PERCEBEU QUE NAO ERA FACIL. SAMUEL PRECISAVA SABER A QUANTIDADE CERTA DE OVOS PARA O IRMAO PODER CONFERIR O DINHEIRO DEPOIS DA VENDA. COMO PODERIA SABER QUANTOS OVOS TERIA AO FINAL DA SEMANA SE NAO SABIA CONTAR? SAMUEL FICQU A NOITE TODA PENSANDO EM UMA SOLUCAO; ENTAO, VEIO UMA “GRANDE IDEIA": CADA VEZ QUE A GALINHA BOTASSE UM OVO, ELE COLOCARLA UM GRAO DE MILHO EM UM SAQUINHO. AO FINAL DA SEMANA TERIA TANTOS MILHOS QUANTOS FOSSEM OS OVOS NO CESTO. DESENHE OS GRAOS DE MILHO QUE SAMUEL SEPAROU PARA ESTES OVOS: /,AQUI ESTAO DESENHADOS OS GRAOS DE MILHO ‘QUE O SAMUEL SEPAROU HOJE, QUANDO RECOLHEU OS OVOS. DESENHE OS OVOS QUE ELE RECOLHEU: — ~ LD & Si SSS O IRMAO DE SAMUEL, QUE NAO ESTAVA SABENDO DE NADA, DEU OS GRAOS DE MILHO DO SAQUINHO PARA AS GALINHAS. MAIS UMA VEZ, SAMUEL FICOU SEM SABER AO CERTO QUANTOS OVOS AS GALINHAS BOTARAM, FOI OBRIGADO A PENSAR EM UMA NOVA SOLUGAO; LEMBROU-SE DO CARVAO COM ‘QUE DESENHAVA NA PAREDE. RESOLVEU FAZER UMA BOLINHA NA PAREDE PARA CADA OVO. LOGO, A PAREDE DO SEU QUARTO FICOU COBERTA DE MARCAS EM FORMA DE BOLINHAS. SUA MAE NAO ENTENDEU POR QUE A PAREDE DO SEU QUARTO ESTAVA SUJA E FOI LOGO LIMPANDO. QUANDO SAMUEL VIU, FICOU ABORRECIDO; TENTOU EXPLICAR PARA SUA MAE, MASA PAREDE JAESTAVA LIMPINHA. VENDO A AFOBACAO DE SAMUEL, SUA MAE RESOLVEU AJUDALO, MOSTRANDO COMO ELA ANOTAVA AS QUANTIDADES EM UM PAPEL COM OS ALGARISMOS. Silk 117 MMILIL ONAN Ollitl Qi\ BY ANSAMUEL TEVE ENTAO A IDEIA DE CONTROLAR OS OVOS COM OS DEDOS DAS MAOS E, DEPOIS, MARCAR NO PAPEL COMO SUA MAE TINHA LHE MOSTRADO. ONTEM, SAMUEL RECOLHEU 05 OVOS. ELE ANOTOU NO PAPEL DO JEITO QUE SUA MAE LHE ENSINOU, DE MANHA DE TARDE COMO VOCE ACHA QUE SAMUEL ANOTOU? DESENHE OS OVOS CORRESPONDENTES AO QUE SAMUEL ANOTOU. on ay ew SY S a ——- G 7 SS Le hs Q pe 2 —— Soe an on 2ARRUMANDO DESTE JEITO, FICA FACIL SABER ONDE TEM MAIS OVOS E ONDE TEM MENOS OVOS. 0 NUMERO VIZINHO OU TEM UM A MAIS OU UM A MENOS. AGORA FAGA VOCE E ESCREVA EM ORDEM OS NUMEROS: TD ABEVS) AS AAS YI \F Vi BONSALL SAMUEL CONTINUOU MARCANDO QUANTIDADES DE OVOS COM ALGARISMOS, COMO SUA MAE TINHA LHE MOSTRADO. NO FINAL DE SEMANA ELE QUERIA ANOTAR TODOS OS OVOS JUNTOS, COMO ELE FAZIA COM OS RISQUINHOS, E TEVE DIFICULDADE. FOI FALAR COM A MAE. Ai DESCOBRIU QUE TINHA QUE FAZER UMA ADICAO PARAR SABER O TOTAL DE OVOS. VOCE PODE AJUDAR SAMUEL A DESENHAR OS OVOS? PARAJUNTAR 7 OVOS COM 2 OVOS ELE ESCREVIA7 +2. DESENHE PARA DESCOBRIR O TOTAL: 6+3=1 }(12) SEIS DEZ OITO QUINZE DOZE TREZE TRES &.UM, DOIS, TRES INDIOZINHOS QUATRO, CINCO, SEIS INDIOZINHOS SETE, OITO, NOVE INDIOZINHOS DEZ NO PEQUENO BOTE, VINHAM NAVEGANDO PELO RIO ABAIXO QUANDO © JACARE SE APROXIMOU E 0 PEQUENO BOTE DOS INDIOZINHOS QUASE, QUASE VIROU! (MAS NAO VIROU!) FACA UM DESENHO DOS INDIOZINHOS DA CANTIGA:COPIE A CANTIGA DO INDIOZINHO SUBSTITUINDO O NOME DOS NUMEROS PELO NUMERAL CORRESPONDENTE: {iyDESAEIO) E SE CHEGASSEM MAIS INDIOZINHOS NO BOTE ANTES DE ELE VIRAR. QUANTOS INDIOZINHOS FICARIAM? DESENHE E ANOTE.Ogi PROCURE NO QUADRO OS NOMES DOS NUMEROS QUE ESTAO ESPALHADOS NA FOLHA: /, ~\ J a AY }} f NS 10 t jt aoe oOgp Mex a-oOOt3 MoOvU0Qamt ma Zwwmcte— PM eExX EZ Sozatayu Derm DYw SSoorune wesUFOArtim anvu=-2Z2vu0a8 ZzZzr>owomyv POWNO-FOAYS Ve fy NL St mA po —-wWw oe Sun wAU em mao xoe eo a =D wh a <>Vf Para trabalhar com a classificagao, habilidade tao importante a ser desenvolvida, existem diversas atividades que podem ser realizadas. Aqui estao sugeridas algumas atividades que podem ser aplicadas e registradas em folha sulfite. BLOCOS LOGICOS A maioria das escolas possui este material disponivel (em madeira ou EVA), mas, caso a sua escola nao disponha, sera facil confecciona-lo com cartolinas coloridas. quadrado, triangulo, circulo OBS.: Se o professor for confeccionar 0 material, pade ignorar o atribute “espessura”. - O jogo devera ser confeccionado com as figuras geométricas mais conhecidas pelas criancas; - Na primeira exploracao sera necess4rio que se dedique um tempo para que os alunos possam manusear as pecas livremente e também brincar; - Os alunos também podem ser orientados a criar uma cena (desenho) usando as pegas do jogo e, em seguida, registrar seus desenhos numa folha; - Na segunda exploragao, 0 professor j4 poderd direcionar a atividade e, entao, pedir aos alunos que criem grupes com as peas de acordo com algum atributo (caracteristica) delas; - E importante que cada grupo ou dupla possa explicar aos colegas o critério utilizado para fazer o arranjo; - Os grupos formados pelas criangas devem ser registrados. JOGO ENTRE AS EQUIPES = Cada equipe deverd receber uma caixa de blocos logicos ¢ a regra sera: 0 primeiro grupo escolheré uma peca ¢ os outros grupos deverao, consecutivamente, escolher e mostrar pecas que tenham atributos coincidentes com a pega escolhida.JOGO DO TRENZINHO -Umacrianga deve escolheruma pega que sera o primeiro-vagao do trenzinho; - A préxima crianca dever escolher uma pega para 0 proximo vagao que tenha apenas um atributo diferente da primeira pega ¢, assim, a brincadeira prossegue, deixando sempre que as préprias criancas decidam se a peca colocada esté correta; -E interessante que o professor incentive-as a expressar o porqué da pega estar ‘oundo correta, naquele lugar. E interessante registar esta atividade. ATIVIDADE COM SUCATA Esta atividade pode ser realizada como uma preparagaa para uma outra atividade: com o.uso de embalagens: o mercadinho (tao importante para a compreensao do sistema moneiario). Paraisso, esta primeira parte sera responsavel pela organizacao e categorizagae do mercado, assim, posteriormente, sera mais facil para que se etiquete os produtos com os precos e, em seguida, para que os alunos possam fazer suas compras. - O professor poderé pedir que as alunos tragam para a classe embalagens vazias ¢ limpas de diversas produtos que tenham em casa; - As embalagens poderao ficar expostas ¢ espalhadas pela sala; -O professor poderd pedir que, em grupos, cles iniciem alguma organizacao; - Orientar os alunos para que utilizem S$ Para a organiza que ha no mercado, na nossa dispensi - Ao terminarem a organizacao, pedir que os alunos expliquem os critérios utilizados. Alguns poderao discordar e, nesse momento, é fundamental que o professer faga alguias intervencées; - & interesante também registar esta atividade para que os alunos possam compreender melhoras classificacées realizadas. , assim como oOfl BAGUNCAY VITORIA BRINCOU BASTANTE NESTE FINAL DE SEMANA E O SEU QUARTO FICOU UMA. BAGUNGA. CIRCULE DA MESMA COR OS OBJETOS QUE SAO DO MESMO TIPO E, NAS LINHAS, NOTE, COM A AJUDA DO PROFESSOR, QUE NOME VOCE DARA PARA CADA GRUPO E EM QUE LUGAR VOCE DEVE GUARDA-LOS.CAMILA E UMA CRIANCA QUE TEM 7 ANOS DE IDADE E ESTUDA NA 1? SERIE. ELA £ MUITO CURIOSA E VIVE FAZENDO PERGUNTAS. TEM ATE UM CADERNINHO ONDE ANOTA TUDO 0 QUE VE, OUVE E LHE INTERESSA. E MUITO OBSERVADORA, ESTA SEMPRE COMPARANDO- AS COISAS PARA ENCONTRAR AS SEMELHANCAS E DIFERENGAS. 4 vocé TAMBEM Ecuriosor [KY AGORA, FAGA UMA OBSERVACAO EM SUA SALA E RESPONDA: HA MAIS MENINOS OU MENINAS? HA MAIS PESSOAS COM BERMUDA QU COM CALCA COMPRIDA? HA MAIS CARTEIRAS OU ALUNOS? COMO VOCE FEZ PARA DESCOBRIR A RESPOSTA DE CADA QUESTAQ?As atividades de seriagSo sic importantes para a construg’o de operagées légicas fundamentais, cla se diferencia da classificacao, pois trabalha mais com as diferengas entre as elementos das colegoes, estabelecendo entre eles relacoes que possam ser quantificadas. ATIVIDADES! 1-FORMANDOE ORGANIZANDO GRUPOS No patio, pedir para os alunos formarem grupos entre eles de acordo com algum critério. E importante deixar que eles se organizem, para verificar quais scrao as idéias dadas: (meninos e meninas, quem esta de calgas ¢ quem esté de short, cabelos escuros € cabelos clares, olhos claros e olhos escuros...). Caso os alunos nao consigam definir um critério, o professor pode citar um destes como exemplo, ¢ ent&o, da préxima vez, deixar que eles sugiram. © professor, ao final da brincadeira, deve fazer a sugestao: “Organizem-se de acordo com a altura!” Isto provavelmente faré com que eles tenham que pensar em uma solucio para verificar a medida. Em alguns casos, tentarao organizar-se por estimativa de altura e, se isso ocorrer, 9 professor deve orienté-los para que realizem uma medicao através da comparagao de medidas. Para isso, a maneira mais facil de saber as medidas corretamente sera organizando uma fila (do menor para o maior) Apés a atividade, o professor deve fazer uma roda de conversa para que os alunos expressem seus sentimentos ¢ possam discutir sobre os critérios adotados. Esta atividade deve ser registrada (folha para o registro a seguir). 2-AESCADA Utilizando materiais de sucata (de preferéncia, caixas), dividir os alunos em grupos, entregando para cada um deles diversas caixas de diferentes tamanhos. Pedir que cada grupo converse e decida a melhor maneira de montar uma escada. Depois que todas estiverem prontas, o professor deve socializar as criagdes. Para concluir a atividade, cada grupo deverd receber uma caixa de sapato ¢, entio, organizar as caixas recebidas anteriormente para que caibam dentro da caixa maior com a tampa fechada. Obs.: Em algumas fases os alunos ainda nao possuem critérios para alinhar as caixas @, muilas vezes, formam a escada sem o alinhamento da base como referéiicia. E importante que o professor crie situagdes de confronto para que estes alunos avancem: uma boa saida é, de fato, a comparagao com as outras solucdes.SEQUENCIAS) O critério utilizado na formagao de seqiiéncias é qualitativo e, por isso, no permite a formacao de uma ordem crescente ou decrescente. fv Vr 1- SEQUENCIAS COM OS BLOCOS LOGICOS Com os alunos erganizadas em uma roda, o professor poderd formar uma seqiiéncia com as blocos légicos e pedir que os alunos a completem de acordo com o critério usado inicialmente. Pata isso, eles terao que observar a forma, o tamanho e as cores usadas. O professor Pode fazer varias seqiiéncias alterando o critério inicial. Uma atividade grafica deste tipo poderé ser sugerida. 2- SEQUENCIA DE NUMEROS Cada aluno receber uma folha sulfite com um nimero. Com fita crepe deverdo colar o ndmero que receberam em suas camisetas. Colelivamente, deverao observar os niimeros ¢ organizar-se em uma ordem. Apés a solugiio, o professor pode explicar sobre a ordem crescente (do menor para 0 maior) e decrescente (do maior para o menor).FAZENDOISEG! jag fA OBSERVE AS SEQUENCIAS E COMPLETE-AS DA MANEIRA CORRETA: ouxro = DPey AGORA CRIE VOCE UMA SEQUENCIA E DE PARA UM AMIGO DESCOBRIR E COMPLETAR:REGISTRO) PARA FAZER ESTAS ATIVIDADES, VOCES DEVERAO FORMAR EQUIPES DE 5 ALUNOS, OBSERVE A ALTURA DE CADA ALUNO DE SUA EQUIPE. TODOS SAO DO MESMO TAMANHO? 1- DESENHE AQUI OS ALUNOS DE SUA EQUIPE, ORGANIZADOS DO MENOR PARA O MAIOR, COLOCANDO ACIMA DE CADA UM O RESPECTIVO NOME:> 2- AGORA, RESPONDA: [> b> A- QUEM E O ALUNO MAIS ALTO? B- QUEM E O ALUNO MAIS BAIXO? C- QUAIS ALUNOS SAO MAIS ALTOS QUE VOCE? D- QUAIS ALUNOS SAO MAIS BAIXOS QUE VOCE? E- ENTRE QUAIS ALUNOS VOCE FICOU NESTA FILA? F- EM QUE LUGAR SEU PROFESSOR FICARIA NESTA FILA?QUADRO}D 0} 0) OBSERVE 0 QUADRO ABAIXO COM ATENGAO: 35] 36| 37 RESPONDA: I, 1- QUAL E 0 MAIOR NUMERO QUE PODEMOS VER NO QUADRO? Q i 2- EO MENOR NUMERO? a 3- PINTE DE AZUL TODOS OS NUMEROS QUE COMECAM COM 2. Y 4- PINTE DE VERDE O NUMERO QUE ESTA ENTRE 0 43 E 0 45, para que os alunos possam perceber as regularidades do sistema de NOTA: E importante que o professor utilize o encarte do quadro do 50 (encarte da cole¢ao) para deixa-lo no mural da sala de forma bem visivel. Ele é fundamental numeragdo e também para realizarem cAlculos simples.ORDENANDOINUMEROS) J- ESCREVA OS NUMERAIS A3AIXO DO MENOR PARA O MAIOR: 2-8-7-5-0-6-3 -9-4-1 EDDHDOPHHDDH 6 OOOOOOOOO 2OOOOODOO0OOH 7 3- OBSERVE A QUANTIDADE PINTADA EM CADA LINHA E ESCREVA O NUMERAL CORRESPONDENTE: GOHGHHGHSHHHOO HHSHSHSGOOO _ GHOSH9HHOO _ GHSGOOGHIHOO | @)3- _ EO NUMERO _ VEM ANTES? 2B) Os OB L A oo | 6| “a ¢ [7] 4 QUAL E O NUMERO QUE VEM DEPOIS? — Lh [1 Jj 3). Uf 5) Af en ee oy 4 > 6) > (9) > V/ \! 4 5- USE O QUADRO NUMERICO E COMPLETE COM OS NUMEROS QUE FALTAM:BOGOSICOMIOJOOMINO) OBJETIVOS: - Comparar quantidades; - Expressar oralmente pequenas quantidades usando os algarismos correspondentes; - Escrever e nomear nimeros naturais; - Identificar a adicao com situacées problema; - Verificar e interpretar resultados em relagao aos problemas propostos. 1- EXPLORAGAO LIVRE: + Deixar que brinquem com as pecas, fazendo pilhas, fileiras, construcdes, etc. 2- CONHECIMENTO DAS PECAS: - Depois da exploragao é importante formular questdes, visando 4 descoberta de certas regularidades do jogo coma: - Qual o niimere total de pegas? - Quais niimeros aparecem? - Quantas vezes aparece cada nfimero? - Existem pecas idénticas? 3- ORGANIZACAO DAS PECAS (SEGUNDO ALGUM CRITERIO): - Agrupar as pecas formando 2 grupos (depois 3, ou 4...); - Organizar as pe¢as em grupos, ou filas, e solicitar que um colega descubra qual o critério utilizado; - Descabrir a melhor maneira de reunir todas as peas em um todo Gnico em que cada uma tenha o seu lugar adequado. 4- JOGO CONVENCIONAL Némero de participantes: 2 a 4 pessoas. OBJETIVO: ser o primeiro a colocar todas as pecas em um todo tinico com menos pontos nas pedras restantes.@) REGRAS: -Todasas pegas so embaralhadas coma face numerada para baixo; - Cada jogador pega 7 pecas ¢ coloca-as de forma que os adversirios nao possam ver aface numerada; - AS pecas restantes ficam na mesa para serem compradas posteriormente; -Joga-se no sentido horario; -Inicia o jogo aquele que tiver a mais alta pega dupla: - 0 préximo jogador coloca uma de suas pecas na seqii€ncia da primeira, com a condicao de que esta contenhao mesmo numero daqu A partida prossegue, observando-se sempre as extremidades da seqiiéncia das pecas que vao senda colacadas sobre a mesa; - Cada jogador s6 pode colocar uma pega porvez; - Caso nenhuma de suas pecas sirva para aquela jogada, o jogador “compra” uma entre as restantes ou passa avez: - A partida termina quando algum participante ficar sem pegas ou quando ninguém mais puder colocar pecas na mesa. Contagem de pontos restantes: - Quando sobram pegas com os jagadores, cada um deve contar o Cotal de pontos contidos nas mesmas. Quem fizer menos pontos vence a partida.1- Trabalhar em pares ou grupos de 4. Cada grupo necessita de um jogo de domino e uma folha para registro. 2. Desenhe uma das pecas do dominé na lousa € pega a eles para dizerem 0 total de pontos. marcados, Solicite entio aos alunos que: Encontrem um domindé que tenha um ponto a mais que aquele e outre que tenha um ponto a menos, 3: Desenhe um outro dominé na lousa ¢ repita as solicitacdes anteriores para esta outra pega. Depois, discuta: + Todos vocés acharam o mesmo domin6? - Quantos sic os diferentes? - Quantos siio os iguais? -Ha algum dominé para o qual vocé nao pessa achar um outre com mais pontos? Ou um outro com menos pontos? 4 BATALHA DE DOMINO Duas criangas pegam uma pega e viram simultaneamente. Contam o niimero de pontos de suas pecas e, aquele que tiver o maior niimero de pontos, leva as duas peas. Caso ondmero seja igual, eles jogam novamente. O vencedor é aquele que conseguir 0 maior mimero de pecas, O registro devera ser feito numa folha.HOGO}DOJDOMINO) 1-) PEGUE UMA PEGA DO DOMINO QUE TENHA MARCADO 7 PONTOS. 2-) DESENHE A PECA QUE VOCE PEGOU. WAMOSICONVERSAR 3- ) COMO VOCE ESCOLHEU ESTA PECA? 4- EXISTEM OUTRAS PECAS NO DOMINO QUE MARQUEM 7 PONTOS? \ 5-) DESENHE AQUI AS OUTRAS PECAS. )Joao 0) COMIN 1- EU PENSEI NUM DOMINO COM 5 PONTOS. COMO ELE PODE SER? DESENHE AQUI. 2 QUANTOS PONTOS PODE TER UM DOMINO COM UM PONTO A MAIS DO QUE ESTE QUE EU PENSEI? DESENHE. 4 HA OUTRA PECA COM O MESMO NUMERO DE PONTOS? 5- DESENHE ESTAS PEGAS AQUI.QOS) DATA -Criar um jogo datrilha com, aproximadamente,40.a 50 casas a percorrer. -Na “trilha”, deve haver casas em que a crianca tenha que voltar ou avancar. -Nesta folha, devem cstar também as regras, pois a atividade poder ser copiada para que os alunos possam jogar. -Geralmente, as regras sao: -namero de jogadores: 4; material necessario: o tabuleiro, 4 marcadorese 1 dado. MODO DEJOGAR: - Cada aluno devera jogar, e todos devem seguir a ordem de quem tirou o némero maior, para quemtirau o menor; - O jogador deve arremessar 0 dado, verificar a quantidade obtida, e entao, mover sua pega; a quantidade de casas de acordo com a pontuacao do dado. -Vence 0 jogo o aluno que chegar primeiroa tiltima casa. -Na pagina seguinte, segue uma sugestao de trilha para as criangas jogarem.JOCOIDANRIUHA) @O © GO & GO @ FO & @ 2 24 {ia} [23 ks 22 | ae 36 jel 25 fel 24 L231 22) "| UMA VEZ SEM JOGAR & AVANCE DUAS CASAS ES vorta Tuo =CAUCULOIMENTAN ATIVIDADE 1 1- Formar duplas de alunos; 2- Pedir que juntem os seus cartées (ficarao com 27 cartes); 3- Os cartes sio embaralhados, e cada aluno recebe 9 cartdes; 4 Alguém comega o jogo colocando 1 cartao sobre a mesa; 5 O aluno seguinte tentar jogar um cartio, que somade com o que estd sobre a mesa, resulte 10. Se conseguir, leva os dois cartes, Se ndo conseguir, deixa 0 cartao sobre a mesa, ¢ 0 outro jogador tentara jogar um cartao, que somado com um dos dois cartées sobre a mega, resulle 10; 6- O jogo acaba quando um dos alunos nao tiver mais cartes; 7- OQ vencedor é aquele que conseguir o maior numero de cartdes. ATIVIDADE 2 1- Dois alunos embaralham e colocam os seus cartées sobre a mesa da professora; 2. A professora escolhe dois cartées ao acaso e mostra-os 4 classe; 3- Os alunos deverdo indicar a soma dos n(itmeros dos cartoes; 4- A professora confere as somas na lousa e os alunos comprovam o quanto acertaram.0 “jogo-da-velha” é um jogo muito antigo e ja foi estudado por muitos matemiticos. As pessoas precisam usar estratégias corretas para vencer; para isse, é s6 colocar trés simbolos iguais em linha reta. JOGO-DA-VELHA COM NUMEROS MATERIAL NECESSARIO: +1 tabuleiro; - 10 fichas, sendo 5 fichas diferentes das outras e numeradas de 1 a 5. COMO JOGAR: - Pedir que os alunos se redinam em duplas; - Cada jogadar escolhe um grupo de fichas e¢, entao, cameca o jogo; - Eles poderao combinar quantas rodadas cada partida vai ter; - Ganha a redada aquele que colocar 3 fichas iguais em linha reta; - Para saber quantos pontos o vencedor da rodada marcou, é s6 somar os niimeros da linha que ele fez; EX.3+5+2= 10 - Deixar que joguem varias partidas. O jogo acaba quando um dos jogadores atinge 30 pontos (pontuacao maxima a critério do professor). FICHAS PARA 0 JOGO-DA-VELHA COM NUMEROS Qe _ — 1234 11234HOCOSDACVEUHANDEINUMERDS (a)OBSERVE E RESPONDA: 1- QUANTAS CASAS VOCE VE NO NO DESENHO ACIMA? 2- QUAL O NUMERO DA CASA QUE TEM ANTENA? 3- QUAL O NUMERO DA CASA QUE TEM CORTINAS EM TODAS AS JANELAS? 4 QUAL O NUMERO DA CASA QUE FICA ENTRE A CASA 23 E A CASA 487 5- QUAL O NUMERO DA CASA QUE VOCE ACHA MAIS BONITA?MONTANDOLOICACHORRO-QUE JULIANA FOI COMER CACHORRO-QUENTE NA LANCHONETE, DEPOIS QUE O SANDUICHE CHEGOU, ELA PODERIA ESCOLHER TRES TIPOS DE MOLHO PARA COLOCAR EM SEU LANCHE. PINTE TODOS OS JEITOS QUE VOCE CONSEGUIR PARA QUE JULIANA COMA O SANDUICHE COM OS MOLHOS QUE GOSTAR. MOUNDS: MAIONESE, KETCHUP | MOSTARDA: ES EES ee \ | } nas 2¢ ae | | | i i I i | i i } a » QOe@ . Qe i t { i 1 t t t \ { MM | 4 ' { ' { ini tN aise Nate i i t ' } } { ( | ( | A PN a ree ee \ AUIGASEONTOS; LIGUE OS PONTOS E DESCUBRA QUAL A QUANTIDADE DE ELEMENTOS EM CADA GRUPO.1- JUNTANDO OBJETOS Lu USE OBJETOS PARA DESCOBRIR E COMPLETAR; SE PREFERIR, USE 0 QUADRO PARA DESENHAR. ( A) JUNTANDO 5 PALITOS E 1 PALITO FICAMOS COM PALITOS. ~ ¢ B ) 6 PALITOS E 3 PALITOS JUNTOS SAO PALITOS. | | C-) AO JUNTAR 2 CADERNOS E 1 CADERNO, FICAMOS COM _ CADERNOS. & | { D) AGORA E SUA VEZ! INVENTE ALGUMAS FRASES COMO ESTAS:2- CONTINUE DESENHANDO EM SEQUENCIA E, LOGO DEPOIS, PINTE. NAO SE ESQUECA DE COLOCAR A QUANTIDADE DE MACAS ABAIXO DE CADA CONJUNTO QUE VOCE FORMAR:HAVIA ANTIGAMENTE, EM UMA CIDADE DA ALEMANHA, UM HOMEM QUE NEGOCIAVA VINHOS. ESSE HOMEM RECEBIA DIARIAMENTE, VARIOS TONEIS DE VINHO. OSTONEIS QUE CHEGAVAM AO FABRICANTE ERAM CUIDADOSAMENTE PESADOS. SE O TONEL CONTINHA MAIS DO QUE DEVIA, O HOMEM MARCAVA-O COM UM SINALEM FORMA DE CRUZ (+). ESSE SINAL QUERIA DIZER MAIS. SE NO TONEL PARECIA FALTAR UMA PORGAO DE VINHO, © HOMEM MARCAVA-O COM UM TRAGO (-). ESSE SINAL QUERIA DIZER MENOS. . . OS SINAIS USADOS OUTRORA PELO NEGOCIANTE DE VINHO, SAO ATE HOJE, EMPREGADOS PELOS MATEMATICOS. OSINAL (+) INDICA ADICAO. OSINAL (-) INDICA SUBTRACAO. EXISTEM OUTRAS HISTORIAS DA ORIGEM DESTES SINAIS. TEXTO ADAPTADO:DO LIVRO: “AS MARAVILHAS DA MATEMATICA’, ALBA TAHAN,OSL ba As? TODA VEZ QUE JUNTAMOS QUANTIDADES PARA CONSEGUIR UM TOTAL, REALIZAMOS UMA ADIGAO. PARA SOMARMOS DUAS QUANTIDADES BASTA JUNTA-LAS, E A REPRESENTACAO PARA ISTO £ 0 QUE CHAMAMOS DE SINAL aoe ~, DE MAIS: - VOCE JA CONHECE ESTE SINAL? —- , no AGORA, TENTE JUNTAR . 3 USANDO O SINAL DE MAIS! 4 2 = Say, fo (ee) (Pa) § a “ ie 5 + — Ns a aN, C ( \ / ‘S } \ / ‘) { { f { { A | | a, Ne —“ LoDQ CONTANDOINOSIDEDOS) CONTAR NOS DEDOS SEMPRE FOI UMA ESTRATEGIA UTILIZADA PELAS PESSOAS. ESTA ESTRATEGIA NOS AJUDA A REALIZAR CONTAS. OBSERVE OS DESENHOS DOS DEDOS E DESCUBRA A OPERACAO ADEQUADA PARA CADA DESENHO, SIGA O EXEMPLO: =| 54+2-@COQOSCSOCGOE 6+3-GO@GE@@GEEEE 7+1-@OCGCCCCCOE 24+8-QCCOCCOECE 5+4-@O@@GCCCCCOE 7+3-@@@GCCOGECOE 9+1-GOOGSCOCCCE 2+7-QCCCGOCCOEOYE 3+5-COCCOCOSEO,PINTANDOJOIQUADRO) PINTE NO QUADRO ABAIXO 10 QUADRADINHOS USANDO DUAS CORES E AG LADO, REGISTRE COMO VOCE PINTOU:104+3=BOC OIDEIDAUDS| SEIEICOBRAS) 1- SETE COBRAS Este jogo, auxilia os alunos a reconhecerem visualmente, pequenas quantidades, assuciarem uma quantidade ao simbolo que a representa e perceberem as primeiras idéias referentes a adigao. Material: - 2 tabuleiros com os ntimeros 2, 3, 4,5, 6, 8, 9, 10, 11, 12; - 1 lapis para marcar as jogadas e 2 dados. Meta: - Marear todos os niimeros de 2 a 12, com excecdo do 7 ou ndo fazer 7 cobras. Regras: 1- Montanse as duplas para decidir quem comega; 2- Cada jogador, na sua vez, joga dois dados. Se a soma dos dados der um dos niimeros do tabuleiro, ele riscao niimero, se der sete, ele desenha uma cobra; 3- Um jogador vence se riscar todos os nimeros do tabuleiro, ou se 0 adversario fizer sete cobras. Questées para discussao: 1- Quais sao as possibilidades para se obter o resultado 5? 2 Quais sio as formas pata se obter os demais resultados? 3- Por que o 6 (zero) eo 1 nao aparecem to tabuleiro do “Sete Cobras"? 4- Por que © maior miimero que aparece no tabulciro & 12? 5- Inventar outras perguntas. A partir das discussdes, montar um painel para mostrar de quantas formas é possivel obter uma determinada quantidade, partinda des némeros que aparecem nas faces dos dois dados que foram langados. inel pode ser montado utilizando os numerais calocados no mural da classe.TABULEIROIPARAVO NOGOL-SETE: 2- GANHA QUEM FICA COM ZERO: - Cada jogador iniciaré 0 jogo com trinta palitos e um dado. Logo depois, o primeira jogador comega jogando 0 dado e pega a mesma quantidade de palitos quanta © nimere que conseguir no dado, e assim sucessivamente, Ganha o jogo quem ficar com nenhum palito primeiro. - Depois de jogarem trés ou quatro vezes, as criancas poderio fazer um registro do jogo por meio de um texto coletivo.© SIAL OE Os? PARA FAZER UMA SUBTRACAQ, DEVEMOS TIRAR A QUANTIDADE PEDIDA. PARA REPRESENTAR ESTA OPERACAO, USAMOS 0 SINAL DE MENOS, QUE E ASSIM: { RESOLVA: > MOSTRE 7 DEDOS. ABAIXE 3. QUANTOS DEDOS TEM VOCE AGORA? f A i ¥ i : } + PEGUE 13 LAPIS DE COR. GUARDE 7 LAPIS. QUANTOS LAPIS FICARAM NA i MESA? | -FORME UMA RODA DE 5 AMIGOS. PECA PARA 2 ABAIXAREM. QUANTOS FICARAM EM PE?og \ { RENATA COMPROU, NO COMECO DO ANO, 12 LAPIS NOVOS. ELA JA PERDEU3 = LAPIS. QUANTOS LAPIS ELA TEM AGORA? ' NA CLASSE DE TIAGO, HA 15 ALUNOS. 4 ALUNOS FALTARAM HOJE. QUANTOS ALUNOS HA NA SALA HOJE? an f JULIANA COMPROU UM PACOTE COM 18 BOLACHAS. ELA JA COMEU 10 BOLACHAS. QUANTAS BOLACHAS SOBRARAM? f 4 5 ¥ - < a fau OUR | \ ee Se = AMARELO = VERMELHO 5 = VERMELHO 7 = AMARELO 13. = AZUL-CLARO | 3. = MARROM 10 = ROSA/ QB SEM TIRAR O LAPIS DQ PAPEL, DESENHE UMA ESTRELA DE CINCO PONTAS. 1 !CRUZADINNA ESTA CRUZADINHA E PARA VOCE RESOLVER ESCREVENDO O RESULTADO DAS OPERAGOES: 34+3= an, 9-5 = c?) Lo ~~ Ny = 10+5= 1) I | is —< i { f ae ms i LI yo ae \ } f \6-4= ‘a LD band heh d i }QUI, HA UAL 6? NUME UI, HA UMA FIGURA ES' PINTE SOMENTE AS PARTI ;CONDIDA. QI ARTES QUE TEM NUMEROS MAIORES QUE 5. ES STN Qa Se PEN A Spee ey PNT AAPROBUEMAS NOTA: Consulte “Resulugio de Problemas”, no volume “Caixa de Ferramentas’,2- ESCREVA UMA HISTORIA SOBRE ESTA ILUSTRACAO: 3- VAMOS CRIAR PERGUNTAS PARA A HISTORIA?OBSERVE A CENA ABAIXO E ESCREVA UMA SITUACAO PROBLEMA. DEPOIS, RESOLVA-A:JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA:ANIVERCAR OAE ; BEATRIZ VAI FAZER ANIVERSARIO E CONVIDOU ALGUNS AMIGOS. ELA SEPAROU PRATOS E TALHERES, UM PARA CADA CONVIDADO. VEJA O QUE BEATRIZ SEPAROU E SAIBA QUANTOS CONVIDADOS ELA ESTA ESPERANDO.QUE Sd Bu? OBSERVE OS DESENHOS ABAIXO: DEPOIS, LEIA AS INFORMACOES E ESCREVA O NOME DAS MENINAS NO LUGAR CERTO: —*s ae — ~~ - AO LADO DIREITO DE. MARIANA, ESTA CAROLINA QUE TEM CABELOS LONGOS E CACHEADOS. - PATRICIA ESTA DO LADO ESQUERDO DE BEATRIZ, A MENINA DE CABELOS CURTOS - JULIANA E IRMA DE MARIANA E GOSTA DE DEIXAR OS CABELOS SOLTOS.DEQUEMIEVOIERINQUEDOT RECORTE OS BRINQUEDOS, E DE ACORDO COM AS INFORMACOES, COLE-OS AO LADO DO DONO. - BRUNO, LUIS, ANDRE E OTAVIO SAO MUITO AMIGOS, ELES GOSTAM DE BRINCAR NA PRAGA, MAS CADA UM TEM SEU BRINQUEDO PREFERIDO. ANDRE NAO SE ESQUECE DO BONE ENQUANTO ANDA DE BICICLETA. OTAVIO GOSTA DE PENTEADOS RADICAIS E ESTA SEMPRE FAZENDO “MANOBRAS” EM SEU SKATE . LUIS E 0 CRAQUE DO TIME DA RUA E NAO DISPENSA UMA PARTIDA DE FUTEBOL, MAS NAO SE ESQUECE DE TIRAR O OCULOS PARA JOGAR._ -COM ESTAS INFORMAGOES, VOCE JA PODE SABER QUEM E QUEM.PARA GANHAR A CORRIDA, A TARTARUGA DEU 25 PASSOS. A LEBRE DEU APENAS 10 PASSOS E DEPOIS COCHILOU. QUANTOS PASSOS A MAIS A TARTARUGA DEU PARA GANHAR A CORRIDA? RESPOSTA: O SACI ADORA FAZER TRAVESSURAS. UM DIA, TIA NASTACIA FEZ 10 BOLINHOS PARA O ANIVERSARIO DE NARIZINHO, O SACI COMEU 3 E DESAPARECEU RAPIDINHO, QUANTOS BOLINHOS SOBRARAM PARA A FESTA DE NARIZINHO? RESPOSTA:UM QUARTO TEM QUATRO CANTOS. EM CADA CANTO HA UM CACHORRO. CADA UM COM TRES CACHORRINHOS, CHEGAM QUATRO PESSOAS NO QUARTO. QUANTOS PES HA NO QUARTO? RESPOSTA: NO DIA DAS CRIANCAS, 5 CRIANCAS DO GRUPO II GANHARAM DE PRESENTE UMA BICICLETA NOVA. QUANTAS RODAS DE BIBICLETA ESSAS CRIANCAS TEM JUNTAS? Ms RESPOSTA: )© PAULINHO VIVE PREOCUPADO COM SUAS CINCO PIPAS. ELE QUERIA TER PELO MENOS 9 PIPAS. . EM UM DIA DESSES, ELE GANHOU 2 PIPAS DE SEU TIO ARMANDO. ENTAQ, QUANTAS PIPAS ELE AINDA PRECISA PARA TER AS NOVE? RESPOSTA: XI! MAS AO SOLTAR AS PIPAS, VEIO UM FORTE VENTO E FEZ COM QUE LE PERDESSE 5 PIPAS. DESENHE O PAULINHO COM AS PIPAS QUE LHE SOBRARAM: RESPOSTA: _ANA LEU 12 LIVROS DA BIBLIOTECA DA SUA SALA DE AULA. QUANTOS LIVROS ELA PRECISA LER PARA EMPATAR COM JOAO, QUE JA LEU 19 LIVROS? RESPOSTA: BIA COMPROU DEZ ROSAS VERMELHAS E ALGUMAS BRANCAS. NO VASO DE SUA CASA, ELA FEZ UM ARRANJO COM 18 ROSAS QUE COMPROU. QUANTAS ERAM AS ROSAS BRANCAS? RESPOSTA:UM JOGADOR DE FUTEBOL FEZ TRES GOL NUMA PARTIDA. SEU COMPANHEIRO DE EQUIPE FEZ DOIS GOLS A MAIS QUE ELE. QUANTOS GOLS 0 TIME DELE MARCOU? RESPOSTA: IVAN TEM UMA COLECAO COM 14 CARRINHOS. SEU PRIMO TEM 4 CARRINHOS A MAIS QUE ELE. QUANTOS CARRINHOS TEM O PRIMO DO IVAN? Vv RESPOSTA:PAULO TINHA ALGUMAS CANETINHAS, GANHOU 6 DE SUA AvO. QUANTAS CANETINHAS ELE TINHA ANTES DE GANHAR MAIS DA AVO, SABENDO QUE, AGORA, ELE TEM 17 CANETINHAS ? RESPOSTA: DONA LUCIA FOI A FEIRA E COMPROU 6 BANANAS. AGORA, ELA VAI COMPRAR 6 LARANJAS A MAIS DO QUE BANANAS. QUANTAS LARANJAS ELA VAI COMPRAR? & D> RESPOSTA: 7]_PARA FAZER UMA SALADA DE FRUTAS, JOANA USOU 6 LARANJAS, 3 MAMOES E 5 BANANAS. QUANTAS FRUTAS ELA USOU? RESPOSTA: _ CIDINHA GANHOU 9 CAMISETAS: 4 SAO BRANCAS E AS RESTANTES SAO COLORIDAS. QUANTAS CAMISETAS NAO SAO BRANCAS? > RESPOSTA:JOGO DOS PONTINHOS NUMEROS DE JOGADORES: 2. MATERIAL: Um tabuleiro de pontinhos e 2 lapis coloridas. INSTRUCOES: Cada jogador, na sua vez, une dois pontinhos na vertical ou na horizontal e assim sucessivamente, até fechar um quadrado. O jogador que colocar o iiltimo trago fechando 0 quadrado, devera pinté-lo, com seu lapis colorido, para saber que foi ele quem o fechou. O objetivo do jogo é fechar o maior nGmero de quadrados que cada jogador conseguir. 50 FICHAS MATERIAL: Tabuleiros divididos em 50 quadrados e fichas. INSTRUCGES: O primeiro jogadar joga 2 dados, soma os niimeros obtidus ¢ celoca sobre seu tabuleiro fichas correspondentes ao resultado da soma. Os outros jogadores agem da mesina forma. O veneedor é o primeire que preencher seu tabuleiro, VARIACOES: 20 fichas ou outra quantidade; um dado para pér fichas e outro para tirar; ete. NOTA: Professor, vocé encontrar os tabuleiros para a realizagao destes jogos apés a descricao de todos cles.FECHE A CAIXA MATERIAL ‘Uma caixa dividida conforme a ilustragao abaixo, tampinhas ou fichas para cobrir ‘os ndmeros da caixa e dois dados. — 1/2/3/4/5/617.8 9 INSTRUCOES: 0 objetive do jogo & cobrir a maior quantidade de nimeros, de acordo com o resultado dos dados. Um jogador langa os dados, soma os pontos obtidos ¢ escolhe até dois nimeros para cobrir, cuja soma seja igual ao total obtido nos dados. A seguir, joga novamente dois dados, escolhendo outras niimeras para cobrir. Caso 0 jogador ja tenha coberto os nimeros 7, 8 e 9, usard apenas um dado. Quando o total obtido nos dados nao puder ser coberto corretamente, o jagador perde a vez, € os mimeros nao cobertos serao contados negativamente, Vence 0 jogo aquele que obtiver menos pontos negatives. NUMERO OCULTO MATERIAL: tabuleiro com nameros de 1 a 100 ou outros intervalos ¢ seqiiéncias, pequenas selas ou outros indicadores de diregao. INSTRUCOFS: Um das jogadores escolhe secretamente, um dos mimeros do quadro e reponde as perguntas de seus adversirios dizendo: “é maiot” ou “é menor”. O jogador que acertar 0 niimero pensado pelo “dono do némero” é 0 préximo a escolher o nimero “oculto” ea forecer as dicas para os demais. VARIACOES: Jogar colctivamente na lousa ou oralmente, jogar com seqiiéncias menores ou com intervalos diferenciados, etc.SOME DADOS MATERIAL: Tabela e lapis para o registro dos pontos, dois dados. INSTRUCOES: Cada jogador langa dois dados, soma os pontos obtidos ¢ marca em sua coluna na tabela, acada rodada. Compara-se os nfitneros obtidos ¢ ganha a rodada aquele que tiver o maior néimero. Ao final de algumas rodadas, o vencedor do jogo é aquele que ganhou mais rodadas. VARIACOES: Substituir as tabelas por fichas ou outros materiais, estabelecer diferentes bases para trocas de fichas, variar a quantidade de dados ou as operacées, ete. SJOELBAK MATERIAL: Caixa apropriada para e jogo, fichinhas ou pedrinhas achatadas, lapis e papel. INSTRUCOES: Cada jogador, alternadamente, lanca as fichas cm direcao 4s casas numeradas da caixa, com o objective de atingir maior soma possivel. As fichas que ndo entrarem no primeiro langamento, poderao ser arremessadas mais uma vez. Caso nao ja 0 alvo, o jogador ter a terceira ¢ dltima chance de lancdlas. $6 serio validas as fichas que ultrapassarem totalmente a linha demarcatéria das casas dos alvos. O jogador marca em uma tabela quantas fichas ha em cada casa ¢, em seguida, os valores que elas adquirem. Comparase os resultados, ¢ vence a rodada o jogador que obteve mais pantos. Ao final de algumas rodadas, 0 vencedor do jogo & aquele que ganhou mais rodadas ou conseguiu maior soma total. VARIACOES: Em vez da caixa, utilizar copinhos ou alvos numerados, substituir os valores numéricos, utilizar os nomes das ordens numéricas, etc.PALITINHOS MATERIAL: Palitos de dente ou fésforo. INSTRUGOES: O objetivo ¢ acertar a quantidade de palitos contidos na mao dos participantes. Cada jogador recebe 3 palitos e escolhe um determinado mimero destes para esconder em uma das mos. As mos sao colocadas sobre a mesa, e as apostas sio feitas (nao é permitido repetir um ndmero ja dito); depois, soma-se 0 nimero exato de palitos contidos na mao de todos os participants. Aquele que tiver apostado no valor obtido é o ganhador da jogada e devera retirar do jogo um palito des 3 que recebeu. O vencedor € aquele que ficarsem palitos.TAGULEIROIDONOGOIDEIPONTINNGS| .TABULEIRO)DOJOGOMSOIFICHASSAMS 00 3080 "so FS? | EEEEE ELL LT JL LE -TAGULEIRODONOCORNUMEROOCULIOM @IDEs ”© USO DO CALENDARIO PARA O PROFESSOR; 0 uso do calendario faz com que a crianga perceba o que para ela é um grande mistério: apassagem do tempo, Para isso, & preciso que as alividades relacionadas ao calendario estejam presentes na rotina ia c sejam trabalhadas de forma significativa com a crianga. Além do calendario da classe, cada crianga poder tero seu. £ aconselhavel que o calendario da classe seja o mais proximo possivel do modelo que a crianga conhece do uso social, isso faz com que cla estabelega relagdes entre as coisas da escola ¢ as do cotidiano, percebendo que o seu universo escolar também traz as coisas do seu dia-a-dia. Uma maneira de tomar este momento rico é estabelecer com as criangas (mesma com as menores) legendas para escrever no calendario, e que as criangas possam identificar seus significados. Neste momento, o professor deve exercitar com a turma a livre escolha € ao mesmo tempo, o respeito pela vontade da maioria. POR EXEMPLO: -No dia que houyer passcio sera carimbado um dnibus no respective dia no calendario; - Quando houver festa na escola podemos desenhar um bolo ou uma bexiga, de acordo coma legenda escolhida pela sala; - © procedimente deverd atender a todas as datas importantes do més ¢ até mesmo aos trabalhos realizados com as criangas; é possivel combinar legendas para o dia de atividades especiais, como caixa surpresa, biblioteca, sala de video, enfim, atendendo as necessidades de cada turma; O importante é que a crianga torne-se parte desta construgao, dessa forma, contar quantos dias faltam para tal atividade sera um momento de aprendizagem significativa; = Também pode ser marcado no calendério, através de uma legenda, o tempo (chuvoso, nublado, ensolarado). A marcac3o pode ser feita todos os dias com legendas. Segue sugestao de encarte de um calendario para ficar exposto na sala de aulae um outro mensal que pode ser copiado e entregue para todos es alunos, assim, eles terao oportunidade de organizar seu préprio calendario mensal.OQUEUSAMOSIPARANMEDIRIOMNEM EO) PINTE AS FIGURAS DO QUE USAMOS PARA MEDIR O TEMPO. CONVERSE COM OS SEUS COLEGAS E PROFESSOR: - VOCES CONHECEM OS INSTRUMENTOS ACIMA? PARA QUE ELES SERVEM? - EM QUE SITUACOES DO NOSSO DIA-A-DIA PRECISAMOS MEDIR O TEMPO?AGORA PINTE UM QUADRADINHO PARA CADA CRIANCA NO MES EM QUE ELA NASCEU. NOVEMBRO L CDEZEMBRO |_| NOTA: Esta atividade também pertence ao eixo “Tratamento da Informacao”, pois envolve construcio e interpretagao de grafico de barras. Se necessario, faca o grafico de barras dos aniversariantes em um papel e deixe exposto na sala de aula. Segue uma folha que poderd ser usada para anotar os dias dos aniversariantes do més. 105TRACAUHANDOICOMOSIORUDSJDAMAGEIA EM QUAL MES HA MAIS ANIVERSARIANTES? EXISTE ALGUM MES EM QUE NAO HA ANIVERSARIANTES? QUAL? EM QUAL MES HA MENOS ANIVERSARIANTES? O ANO TEM QUANTOS MESES? NOTA: Esta diltima pergunta pode ser feita apenas oralmente para fixar os names dos meses do ano. i)OSIDIASIOASEMANA O MES £ DIVIDIDO EM SEMANAS. . CADA SEMANA TEM 7 DIAS. VOCE SABE QUAIS SAO? | O PRIMEIRO DIA DA SEMANA £ 0 DOMINGO E 0 ULTIMO E 0 SABADO. DOMINGO “ SEGUNDA-FEIRA TERCA-FEIRA ~ QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA ~ SEXTA-FEIRA __ SABADO OBSERVE O QUADRO COM OS DIAS DA SEMANA: - PINTE DE VERMELHO OS DIAS DA SEMANA EM QUE VOCE VAI PARA A ESCOLA, - PINTE DE AZUL OS DIAS EM QUE VOCE NAO VAI PARA A ESCOLA.SETE DIAS A SEMANA TEM. QUANDO UM ACABA, 0 OUTRO LOGO VEM: DOMINGO, SEGUNDA-FEIRA, TERCA-FEIRA, QUARTA-FEIRA, QUINTA-FEIRA, SEXTA-FEIRA E O SABADO. CANTEMOS FELIZES A CANCAQ DO DIA, HOJE E DIA DE ALEGRIA. A TODOS (BOM DIA/BOA TARDE) O MEU CANTO DIZ QUE 0 DIA DE HOJE SERA BEM FELIZ. NOTA: E importante explorar todos os dias questdes como: “Que dia do més € hoje? Vamos olhar no calendaria? E que dia da semana é hoje?".OOMADAD PARA QUE SERVE 0 CALENDARIO? be NOTA: Esta atividade também pode ser feita oralmente.USANDOLOICALENDARIO COMPLETE © SEU CALENDARIO COM O NOME DO MES, 0 ANO E OS DIAS DO MES. AGORA RESPONDA: 1- QUANTOS DIAS TEM ESTE MES? 2- PINTE NO CALENDARIO © DIA DE HOJE. 3- QUANTOS DIAS FALTAM PARA TERMINAR O MES? Mi o 4- EM QUE DIA DA SEMANA O MES ACABARA? 5- EM QUE DIA SEMANA O MES COMECOU? NOTA: Um modelo de calendério esta na préxima pagina.Vas ViaWOD | VaISWIYSL |valdd-VaNnDas] ~O9NINOG : a enema emenner erBOLAO ERA UM CACHORRO CHEIO DE MANIAS. NINGUEM SABE O POR QUE, MAS ELE TINHA DIAS DA SEMANA DETERMINADOS PARA FAZER SUAS ARTES: AS TERGAS E QUARTAS-FEIRAS, ELE ENTERRAVA SEUS OSSOS NO QUINTAL. AS QUINTAS-FEIRAS, PASSAVA © DIA TODO DORMINDO EM SUA CASINHA. AOS DOMINGOS, DESENTERRAVA OS OSSOS. NA SEGUNDA-FEIRA, PASSAVA © DIA TODO BRINCANDO COM SUA BOLINHA DE BORRACHA PREDILETA. NOS OUTROS DIAS DA SEMANA, O PASSATEMPO PREFERIDO DE BOLAO ERA ASSUSTAR O CATO DA VIZINHA. EM QUE DIAS DA SEMANA BOLAO ASSUSTAVA O GATO? NOTA: Consulte na “Caixa de Ferramentas” sobre “Resolugao de Problemas”.* MEDIDAS DE COMPRIMENTO NAO CONVENCIONAIS ‘As medidas de comprimento sao mais simples para os alunos do que as relacdes temporais, isto ocorre porque as medidas de comprimento estio relacionadas as propriedades fisicas dos objetos: alto/baixo, raso/profundo, largo/estreito, curto/comprido, etc. O sistema métrico é muito importnate na vida social, mas ha alguns aspectos que, se nao forem bem desenvolvidos, podem comprometer a compreensao nao s6 do sistema métrico, mas também todos os tipos de medigao que os alunos venham a aprender. Sao eles: -Nogoes do que é medir; - Por que e como escolher uma unidade de medida ¢ 0 resultado da medicao. Estes aspectos s6 sao desenvolvidos quando os alunos se deparam com situagdes problemas que exijam sua utilizagao para se obter a resolucao. Trataremos das medidas nao convencionais para que, posteriormente, os alunos compreendam a necessidade de padronizagao das unidades de medida e a funcao de cada uma.MEDINDOICOMIOICORFO) ANTIGAMENTE, AS PESSOAS MEDIAM AS COISAS COM PARTES DO CORPO (MAO, PE, POLEGAR...) DOS REIS E DE OUTRAS PERSONALIDADES. OBSERVE NAS FIGURAS ABAIXO, AS PARTES DO CORPO QUE ERAM USADAS COMO MEDIDAS: EF Sa DEDO POLEGADA PASSO:WAMOSIPENSARZ, PENSE, DESENHE E ESCREVA OUTRAS PARTES DO CORPO QUE PODEMOS USAR COMO MEDIDA:WANOSIMEDIRICOMIOICORPO) VAMOS MEDIR © COMPRIMENTO DE ALGUNS OBJETOS DA CLASSE USANDO PES E MAOS {PALMOS)? MEGA E ANOTE OS SEUS RESULTADOS: by HORA DE SOCIALIZAR... CONVERSE SOM SEUS COLEGAS E PROFESSOR: . bie - OS RESULTADOS DE TODOS OS ALUNOS FORAM IGUAIS? POR QUE? NOTA: £ importante, neste momento, discutir com os alunos por que as medidas ficaram diferentes. O resultado de quem tem a mao maior foi o mimero menor, pois a unidade de medida é maior.OGUE FORE SER HENILO OBSERVE A SUA CLASSE E FACA UMA LISTA DE TUDO O QUE PODE SER MEDIDO: NOTA: Esta atividade pode ser [eita coletivamente na lousa, e depois, cada aluno faz o seu registro.MEDINDOICOMIPALITOS) VOCE FEZ UMA LISTA DO QUE PODERIA SER MEDIDO. FAZENDO A ESTIMATIVA, QUANTOS PALITOS DE SORVETE VOCE ACHA QUE IRIA USAR PARA MEDIR ALGUNS OBJETOS DA SALA? . DEPOIS DE FAZER AS ESTIMATIVAS, FACA AS MEDICOES E ANOTE OS by RESULTADOS NA TABELA: v eS eS eS SS ESTES OBJETOS | NUMEROS DE PALITOS |, SSS SS SS SES Sa 3 SE NOTA: Consulte sobre “Estimativa” no volume “Caixa de Ferramentas”. Os resultados foram iguais, pois todos usaram a mesma unidade de medida (0 palito de sorvete).OBST AGRA OG WEIS 1- DISCUTA COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR: . i - DESTA VEZ, OS RESULTADOS FORAM IGUAIS? POR QUE? 2- EM QUAL OBJETO VOCE USOU MAIS PALITOS PARA MEDIR? Me 3- EM QUAL OBJETO A SUA ESTIMATIVA FOI MAIS PARECIDA COM A MEDICA? PARA DISCUTIR... SE AO INVES DE PALITOS DE SORVETE, VOCE USAR PALITOS DE FOSFORO, O QUE ACONTECERA COM AS MEDIDAS? POR QUE? é V7, NOTA: Se usarmos palitos de fésforo, a quantidade de palitos vai aumentar, pois aunidade de medida diminuiu.* LOCALIZAGAO ESPACIAL COMO BRINCAR: Um aluno sera escolhido para ser o detetive e ter4 que sair da sala. Os outros alunos escolhem um objeto da sala e o escondem. OQ detetive voltard para a sala e tentaré descobrir onde o objeto foi escondido, fazendo perguntas: EXEMPLOS - Fst perto de... 7 - Esté longe de... ? - Embaixo de... ? - Em cima de... ? - Dentro de... 2 - Fora de... ? - Atras de... ? - Aesquerda de... ? - Adireita de... ? O detetive podera fazer outras perguntas, porém, as outras criangas s6 podem responder sim ou nio.AGMA BSERVANDO OBSERVE A PLANTA BAIXA DESTA SALA DE AULA: 0© 1-) QUAL O MENOR CAMINHO PARA A PROFESSORA CHEGAR ATE A MESA DO FELIPE? TRACE O CAMINHG COM UM LAPIS DE COR VERDE. i. 22) QUAL PODERIA SER 0 CAMINHO MAIS LONGO? TRACE O CAMINHO DE ‘VERMELHO. C3. )MIRIAM VAI SAIR DA SALA. TRACE COM LAPIS DE COR AZUL, 0 CAMINHO MAIS CURTO QUE ELA DEVE PERCORRER ATE A PORTA. 4 )COMPLETE COM OS NOMES CORRETOS: ESTA AESQUERDA DE JOANA. ESTA A DIREITA DE EMILIA. ESTA NA FRENTE DE ANA. ——_-—-—---- __.— ESTA ATRAS DE LUCAS. ESTA MAIS DISTANTE DA PROFESSORA. SENTA ATRAS DE VILMA E AO LADO DE GABRIEL. SENTA MAIS PROXIMA A PORTA. ____________ ESTA MAIS DISTANTE DA PORTA. ——________________. SENTA NA FRENTE DE GISELE AO LADO DE ViTOR. [4AGORA OBSERVE O SEU LUGAR NA SALA DE AULA. COMPLETE A CARTEIRA DO CENTRO COM O SEU NOME. NA FRENTE A ESQUERDA A DIREITA ATRAS* SIMETRIA 0 professor divide a classe em dois grupos e traga duas linhas no cho (com giz ‘ou fita adesiva), uma zo lado da outra, como se fosse uma rua. Cada grupo de criangas fica em um dos lados da rua, um em frente ao outro. Em seguida, o professor conta uma histéria: “Era uma vez, um povo que viia em uma cidadezinha e adorava agradar o seu rei. Um dia, o mensageire do rei chegou 4 cidadezinha avisando as pessoas que o rei visitaria a cidade, mas alertou o povo: - O rei é muito exigente e deseja que os dois lados da rua estejam artumados do mesmo jeito, ou seja, tudo que houver de um lado da rua, deve hayer também do outro.” Camo as pessoas dessa cidadezinha podem fazer para agradar o rei? @ professor deixa os alunos discutirem sobre a organizarao dos dois lados da rua. Apés a resolugia do problema, um aluna deve representar 0 rei ¢ passar pela “rua”. Assim que: ele chegar ao final da rua, o professor propde uma nova situagao: “O rei nao ficou satisfeita com a organizagao e desejou que tudo cane estiver de umm lado da rua deve estar do outre, como se houvesse um cspelho na ru E agora? Como as pessoas da cidadezinha vao atender as exigéncias do rei? Neste segundo desafio, o professor pode colocar objetos (caixas, blocos, etc.) entre os alunos. Assim, eles deveraa organizar a simetria entre os lados da rua com as pessoas € com os objetos também. Apés o término da atividade, é interessante conversar com a turma sobre como podemos ter certeza de que o rei ficou satisfeito com a organizacao. Concluida a discussao, os alunos podem registrar a atividade através de um desenho. ‘Ao analisar os desenhos, o professor pode verificar se os alunos usaram a simetria.MATERIAIS NECESSARIOS: Solidos geométricos coloridos (podem ser fabricados com caixas), fita adesiva ou giz para riscar o chao e um espelho grande, 0 professor usa o-giz ou a fita adesiva para fazer duas tiras paralelasno chao. Entao, usa os sdlidus ou as caixas para construir dois prédios idénticos e espelhados. A turma se organiza ao redor da construgao, e sentada, a observa. Em seguida, 0 professor questiona: “. Estes prédios sao parecidos?” “-O que eles tém em comum?” “Comoeles foram construidos?" E natural que os alunos associem a atividade de simetria 3 brincadeira dos inhas do Rei”. Entao, o professurcoloca o espelho na frente de uma das construcdes e solicita aos alunos uma comparagao entre a construgdo e sua imagem no espelho; em seguida, pede que comparem a imagem do espelho com a outra construcgao de torma que os alunos percebam queo outro prédio ¢ igual a imagem da construpiio anterior no espelho. O préximo passe, é acrescentar um elemento (sélido ou caixa) em uma das construgdes ¢ questionar; -“O que devemos fazer na outra construgdo para que ela continue sendo igual a primeira, no espelho?” Aturma pode continuar explorando a.alividade, acrescentando e retirando objetos das construgdes. O professor pode dividir a turma em grupos para que todos possam manipularo material. Concluida a atividade e as discusses, o professor pode selicitar um desenho sobre jade como registro. No descnho, o professor pode observar se os alunos usaram a simetria ou nao. “Can al SGDOBRASIEIRECORTESISIMETRICUS: RECORTE OS QUADROS ABAIXO, DOBRE-OS PARA VERIFICAR QUAIS FIGURAS CADERNO. SAO SIMETRICAS. COLE-AS NO SEUFIGURASISIMETRICAS, PESQUISE EM REVISTAS E COLE ABAIXO SOMENTE FIGURAS SIMETRICAS* FIGURAS GEOMETRICAS QUE FIGURAS GEOMETRICAS A SUA TURMA CONHECE? p> DESENHE ABAIXO: NOTA: Professor, retome o nome e o tracado das figuras geamétricas conhecidas pela turma. Em um primeiro momento, esta atividade pode ser feita coletivamente na lousa. Depois, cada aluno pode fazer o seu registro na folha. )SALA COM A SUA TURMA E PROFESSOR PELA ESCOLA E PROCUREM AS FORMAS GEOMETRICAS. NAO ESQUECAM DE OBSERVAR O ESPACO DA CANTINA, PATIO, PORTAO DE ENTRADA E SAIDA, CORREDORES, ETC. > REGISTRE ABAIXO AS FORMAS GEOMETRICAS ENCONTRADAS. »TANGRAM UMA LENDA CHINESA CONTA QUE, CERTA VEZ, UM MENSAGEIRO LEVAVA UM ESPELHO AO REI. ENTAO O MENSAGELRO TROPECOU NO MEIO DO CAMINHO E DERRUBOU O ESPELHO, QUE SE PARTIU EM SETE PARTES DE DIFERENTES TAMANHOS E FORMAS. AZUL-CLAROASSIM SURGIU O TANGRAM, UM QUEBRA-CABECA DE SETE PECAS. COM AS PECAS DE UM TANGRAM, PODEMOS FORMAR VARIAS FIGURAS. = eae NOTA: A seguir ha um modelo de tangram que pode ser xerocado para todos os alunos, Para facilitar a visualizacao das pecas, pinta-se cada tipo de pega de uma cor diferente. ‘As cores descritas na atividade podem ser alteradas.FORMANDOIFIGURAS PINTE © TANGRAM, RECORTE E MONTE, NA PROXIMA PAGINA, UMA FIGURA USANDO TODAS AS PECAS DESTE QUEBRA-CABECA, Qe 134ESCOLHA UMA DAS FIGURAS QUE VOCE PODE MONTAR USANDO O SEU TANGRAM E COLE ABAIXO. AGORA COMPLETE A CENA DESENHANDO. 135{ NOME DA FORMA GEOMETRICA. } ' ' oe { ' ' $$ { NO DESENHO APARECE VEZES. | 4 NOME DA FORMA GEOMETRICA. NO DESENHO APARECE VEZES. © LT NOME DAFORMAGEOMETRICA. + ' ' | NO DESENHO APARECE es) NOME DA FORMA GEOMETRICA. | ' NO DESENHO APARECE VEZES. | NOME DA FORMA GEOMETRICA. NO DESENHO APARECE VEZES. NOME DA FORMA GEOMETRICA. | NO DESENHO APARECE VEZES. NOME DA FORMA GEOMETRICA. NO DESENHO APARECEESCREVA O NOME DAS FORMAS GEOMETRICAS QUE VOCE USOU NA COLAGEM: NOTA: As folhas podem ser expostas na sala ou no corredor da escola. Esta atividade pode ser integrada com a escrita, solicitando uma produsao de texte (individual ou coletive) sebre a desenho.VAMOSICOMPARAR? “ FIGURAS PLANAS E SOLIDOS GEOMETRICOS DESENHE UM CIRCULO ABAIXO. USANDO MASSINHA, FACA UMA BOLINHA E COLOQUE AO LADO DO CIRCULO. OBSERVE O DESENHO E A MASSINHA, CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR SOBRE AS SEMELHANCAS E DIFERENCAS ENTRE O PAR. NOTA: Ambos tém forma redonda. O circulo é uma figura (achatada) ¢ a esfera, nao, Esta atividade de comparagao entre figuras planas ¢ sdlidos geométricos pode ser ampliada comparando o quadrado com um dado; o retangulo com uma caixa de pasta de dente, leite, etc.; a piramide com o tridngulo ¢ assim por diante. £ importante que as diferengas entre plano e nio-plano fiquem claras para os alunos.OaanAD QUANTAS FIGURAS GEOMETRICAS APARECEM ABAIXO? A- QUANTOS QUADRADOS VOCE VE? Ho B- QUANTOS CiRCULOS VOCE VE? > — C- QUANTOS TRIANGULOS VOCE VE? A» D- QUANTOS RETANGULOS VocE vé? 4VAMOS MONTAR UM DADO PARA VOCE BRINCAR COM OS SEUS AMIGOS? RECORTE O MOLDE E MONTE-O COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR.SOLIDOSIGEOMETRICOS OBSERVE AS FIGURAS ABAIXO E VEJA COM QUE SOLIDOS GEOMETRICOS ELAS SE PARECEM. = 7 CILINDRO at, &PROCURANDOJOSISOUIDOS) OLHE AO SEU REDOR, QUE OBJETOS PARECIDOS COM OS SOLIDOS GEOMETRICOS PODEMOS ENCONTRAR? DESENHE ALGUNS DESSES OBJETOS ABAIXO E ANOTE O NOME DA FIGURA COM QUE ELES SE PARECEM.ORE h—\ 7 ™dTRATAMENTO)DAUNEORMACHY As tabelas e graficos sao importantes instrumentos para a organiza¢gdo de dados. O objetivo de trabalhar este eixo, nesta faixa etdria, é iniciar a compreensao de como organizar dados em tabelas e graficos, assim como interpreté-los. Este eixo pode ser trabalhado através da abordagem de diversos assuntos: animais, contos de fadas preferidos, alimentos preferidos da turma, etc. E interessante que o assunto da tabela ou grafico a ser interpretado ou construido esteja sendo abordado pela turma. Esta colecao pedagégica é organizada em diversos temas. Caso o professor deseje, pode fazer uma atividade de “Tratamento da Informagao" com cada assunto trabalhado eit outras dreas. Jd que os assuntos abordados neste eixo sao amplos ¢ livres, a sequéncia de atividades a scguirusaré como exemplo o assunto "Contos de Fadas”. Lembrando que 0 professor pode adaptar as atividades para trabalhar com o assunto que desejar. * INTERPRETANDO E CONSTRUINDO TABELAS: 1- Apés a decistio do assunto, 0 professor deve fazer o levantamento de dados oralmente coma turma. Ex.:"Que conto de fadas voce prefere?” 2- Os contos citadas pelos alunos devem ser anotados na lousa, um embaixo do outro. Ex.: CHAPEUZINHO VERMELHO OS TRES PORQUINHOS JOAG E MARIA, etc. EntSo o professor deve solicitar que levantem a mio osalunos que preferem o conto... Levante améo quem prefereo conto “Jodo e Maria”! 4- O professor pode pedir aos alunos que o ajudem a contar o niimero de alunos que preferem aquele conto. A quantidade deve ser anotada na lousa, ao lado do titulo do conto. Ex.: Joao e Maria -6 5- Assim deve ser feito com todos os outros titulos citados e anotados inicialmente. 6- Ao término da tabela na lousa, o professor pode explord-la fazendo questionamentos do tipo: “A maioria dos alunos prefere qual conto? Como vocé descobriu isso?" 7-0 ultimo passo é entregar uma folha para que os alunos fagam o registro da atividade. ‘Veja o exemplo na proxima pagina,* INTERPRETANDO E CONSTRUINDO GRAFICOS DE BARRA 1- O professor deve deixar preparado um painel de papel kraft com os eixos do grafico, Ex.: QUANTIDADE DE ALUNOS CONTOS 2- Assim como na construgao da tabela, o primeiro passo é fazer 0 levantamento dos dados. Ex.: “Que conto de fadas vocé prefere?” 3- Entao, o professor deve entregar para os alunos um quadrado de papel colorido. Se preferir, a cor do papel pode corresponder ao conto escolhido. Ex.: Todos que preferem “Os Trés Porquinhos” receberao papel amarelo e assim por diante. 4 O préximo passo é escrever no eixo “Contos” os titulos citados pelos alunos. E interessante que o professor faga isto com os alunos, sempre questionando: “O que devo escrever aqui? Por qué?”. 5- Chegou a hora da colagem! A turma pode estar reunida em roda, ao redor do painel com o grafico. Ao pedido do professor, cada aluno deve levantar e colar ‘9 seu quadradinho de papel colorido acima do titulo do conto que prefere. Assim deve fazer a turma toda. 6- Apés este passo, o grafico de barras ficou pronto! O professor deve colocd-lo no painel ou na lousa e questionar: “A maioria dos alunos prefere qual conto? ‘Como vocés descobriram isso? A minoria prefere qual? Quantos alunos gostam mais do conto...7- Hora de registrar as descobertas! O professor deve entregar aos alunos uma folha com as barras prontas. Os alunos terao que pintar as barras de acordo com a colagem. Se necessario, explore a folha oralmente antes de fazer 0 registro. Ex.: QUANTIDADE DE ALUNOS CONTOS A seguir, hd sugesties de atividades de interpretagao de graficos e tabelas.1- PAULA APRENDEU A ORGANIZAR OS DADOS EM TABELAS. ELA FEZ UMA TABELA INDICANDO A QUANTIDADE DE FRUTAS QUE HAVIA NA FRUTEIRA DE SUA CASA, FRUTAS [__ QUANTIDADES ABACAXI 2 MELANCIA 1 PINTE A FRUTEIRA QUE TEM A QUANTIDADE TOTAL DE FRUTAS QUE HA NA (CASA DE PAULA,2+ OBSERVE OS PONTOS DE UMA PARTIDA DE BOLICHE E RESPONDA: UUUOUOT UUUU QUO fa—~ B fas a 2) 2») J =A ; 1G § 88 ~~ SS, = MARCIA ANDRE SOFIA A- QUANTOS PONTOS RUI MARCOU? B- QUANTOS PONTOS LIA MARCOU? C- QUAL FOI O NUMERO DE PONTOS MARCADO NESTA PARTIDA? D- QUEM FEZ MAIS PONTOS?OSICONTOSIDEIEADA' A CLASSE DE BETINA FEZ UMA PESQUISA PARA SABER O CONTO DE FADA PREFERIDO PELOS ALUNOS. AGORA, VEJA O RESULTADO: 1- BSCREVA NA LINHA UM T{TULO PARA ESTE GRAFICO: : CHAPEUZINHO, OS TRES PIN6QUIO VERMELHO | PORQUINHOS bt ~ 4 O PATINHO FEIO, r | | | | }Fr 2- QUAL FOI 0 CONTO DE FADA PREFERIDO PELA CLASSE DE BETINA? 3- QUANTOS ALUNOS NA CLASSE DE BETINA PREFEREM O CONTO “BRANCA DE NEVE"? 4- QUAL FOI O CONTO DE FADA QUE TEVE MENOS VOTOS? 5- QUANTOS ALUNOS HA NESSA SALA? 6- QUANTOS VOTOS “O PATINHO FEIO” TEVE A MAIS QUE “PINOQUIO”? 7- QUANTOS ALUNOS PREFEREM “CHAPEUZINHO VERMELHO”? 8- QUANTOS VOTOS “BRANCA DE NEVE” TEVE A MAIS QUE “PINOQUIO"? 9- QUAL A DIFERENCA DE PONTOS ENTRE 0 “PATINHO FEIO” E “BRANCA DE NEVE”? 10- QUANTOS VOTOS “OS TRES PORQUINHOS” PRECISAM PARA TER O MESMO NUMERO DE PONTOS QUE “O PATINHO FEIO’?