dos Sociais: um perfil da produgdo brasileira - Elza Nadai, Léo Stampacchio, Selva Guimarées Fons: Valéria Trevizani Burta de Aguiar. LIVROS DIDATICOS DE ESTUDOS SOCIAIS: um perfil da produgo brasileira O presente trabalho é resultado de uma iniciativa do Ministério da Educago e do Desporto, através da Fundago de Assisténcia ao Educando (FAE), a qual constitui um grupo de trabalho formado por especialistas indicados pelas seguintes entidades: UNDIME (Unidio Nacional de Dirigentes Municipais de Educagao), CONSED (Conselho Nacional de Secretarios de Estado da Educacdio), ANPED (Associagao Nacional de Pos- Graduago e Pesquisa Educacional), SEF/MEC (Secretaria de Ensino Fundamental do MEC) € FAE/MEC. A Comissao foi oficialmente constituida pela portarian’ 1130, de 05 de agosto de 1993, do Ministério da Educagdo e do Desporto, com 0 objetivo de *...analisar a qualidade dos contetidos programaticos e os aspectos pedagégicos- metodolégicos de livros adequados as séries iniciais do 1" grau, usualmente adotados no ensino de Portugués, Matematica, Estudos Sociais e Ciéncias’ (art.'1") trabalho foi desenvolvido no periodo de ‘outubro de 1993 a margo de 1994, sendo o relatorio final entregue ao Ministro da Educagdo e do Desporto, em abril de 1994. © ponto de partida do trabalho do Grupo de Estudos Sociais, foi a discussdo do significado da drea de Estudos Sociais, Historia e Geografia ** Professor de Hist -SP Elza Nadai* Léo Stampacchio"* ‘Selva Guimaraes Fonseca*** Valéria Trevizani Burla de Aguiar**** para a formagao do cidadao, processo este que se inicia para a grande parcela da populacao brasileira nas séries iniciais da escola fundamen- tal. Neste sentido, o Livro Didatico de Estudos Sodais, deve contribuir para a compreensao da realidade social, politica e econdmica do pais. ‘Assim, optamos por critérios que permitissem uma andise detalhada da qualidade das obras. Na primeira parte, foi realizado um levantamento das caracteristicas gerais de cada livro e colego. Procuramos identifica quem fala ‘aos alunos ¢ professores; de onde fala; os objetivos explicitos; as fontes e referéncias bibliograficas, adatagdo da obra e a forma de organizacao da mesma (isolado, colegao, multidisciplinar, se apresenta manual do professor, exercicios para 0 aluno, etc), A partir deste quadro inicial, nos detivemos na analise do contetido propriamente dito, compreendendo a qualidade e a adequagao do planejamento grafico, a abordagem dada a cada tema e os aspectos pedagdgico-metodolégicos de cada obra. Com relagao ao planejamento grafico, foi observado: formato, capa, indice, ‘organiza¢o dos titulos, subtitulos e capitulos; os caracteres, 0 tipo de papel e impressdo; cores; imagens e legendas ; lustragées; mapas, graficos, fa Faculdade de Educagdo - USP, Doutora em Histétia pela USP. ia e membro da Equipe Técnica de Estudos Sociais/Historia da CENP - SP; mestre em Historia pela PUC s+ Professora de Metodologia do Ensino de Historia do Departamento de Pratica Pedagégica da Universidade Federal de Uberlandia e doutoranda em Histéria pela USP - SP. ‘+++ Professora do Departamento de Geociéncias da Universidade Federal de Juiz de Fora e dovtoranda em Geografia pela UNESP - Rio Claro Ensino em Re-vista, 3 (1): 41-51, jan/dez. 1994 aLimos Didaticos de Estudos Sociais: um perfl da produgao brasileira - Elza Nadal, Léo Stampacchio, Selva Guimaraes Fons sria Trevizani Buria de Aguiar e tabelas; paginagdo e folhas de rosto Proouramos verificar a relagdo entre as ilustragdes © 0s assuntos tratados; a adequagao a série, 0 nivel de clareza; os aspectos ideolégicos e em que nivel as imagens contribuem para a compreensao dos temas. Consideramos estes aspectos fundamentais na avaliacao da qualidade das obras, uma vez que os mesmos fazem parte de uma mesma totalidade, fonte veiculadora de ‘mensagens e formadora de consciéncias; tomando dificil, ou até mesmo impossivel, separar forma e contetido, Na analise dos textos, orientagdes e atividades de estudo, investigamos como a obra aborda o desenvolvimento dos conceitos de tempo, espago (e 0 conseqiiente processo de alfabetizagao cartografica), e as nogées de relagées sociais, natureza e trabalho. Analisamos, se a obra possibilita a exploragdo da realidade vivida e ampliagao da dimenséo espago-temporal dos alunos; bem como o trabalho com os conceitos historicos e geograficos de forma integrada. Constituiu também critério 0 estudo de temas locais, regionais e nacionais como dimensées da totalidade social, compreendendo aanalise_da diversidade, nos contextos rural e urbano. Da mesma forma, verificamos se ha exclusdo de sujeitos e ages do processo histérico, bem como a difusdo de preconceitos, esterestipos e mitos raciais, politicos, culturais € sociais. Enfim, analisamos se os textos possibilitam a identificagdo das concepgées de Historia e Geografia que embasam a obra qual a nogdo destas disciplinas é possivel de ser formada, a partir de sua utilizagao , nos primeiros anos de escolaridade Com relagdo aos aspectos pedagégico- metodolégicos, consideramos se a obra emprega diferentes linguagens no estudo da realidade so- cial e se as mesmas sao apropriadas a série a que se destinam. Se a linguagem textual apresentada (estilo, vocabulario, estrutura) contribui para o desenvolvimento da expressao oral e escrita e se ha ou nao diversidade textual, Verificamos se as informagées séo corretas, atualizadas e se ha erros conceituais; assim como © nivel de graduagao, clareza, articulagao e complexidade na apresentagao dos contetidos. As atividades ou exercicios de aprendizagem propostos foram avaliados nos seguintes aspectos: diversificacao e nivel de complexidade, se possibilitam a observagao, investigagao, andlise, sintese e generalizagao, 0 confronto de diferentes fontes, odesenvolvimento da criatividade e da criticidade. Ou, por outro lado, se conduzem a repeligao mecanica e 4 mera definigdo das nogées apresentadas. Qs livros que constituem 0 chamado Manual do Professor também foram analisados. Procuramos analisar em que medida oferecem informagées adicionais em relagao ao livro texto do aluno e se os mesmos contribuem para a formacdo e atualizagao do professor. Definimos, como critérios a serem considerados, a explicago dos objetivos e da abordagem teorico-metodologica tal comoa coeréncia entre ambos e as atividades eo livro texto do aluno. Além disto, verificamos se olivro oferece sugestées de fontes, atividades, bibliografia e avaliagdo ao professor. Assim, procuramos analisar a qualidade do Manual do Professor, considerando os aspectos que justificam a produgdo de material desta natureza no Brasil Apés andlise detalhada de cada obra didatica, da discussdo e da elaboragao dos pareceres de cada obra, concluimos que 0 Conjunto dos oitenta livros de Estudos Sociais mais solicitados FAE/MEC, no anode 1991 (10 isolados e 10 multidisciplinares de cada uma das quatro primeiras séries do ensino fundamental) apresenta algumas caracteristicas comuns no que se refere a produgao, escolha e aquisigao. Destacamos, a seguir, aquelas que so mais indicadoras da composigo do perfil dos livros avaliados’ a) ha uma repeticao tematica entre as diversas colegdes de diferentes editoras e entre as obras, de uma mesma colegao, destinadas as {rés primeiras séries, sem nenhum cuidado com Ensino em Re-vista, 3 (1): 41-51, jan/dez. 1994 42articulagao, gradago e nivel de complexidade dos contetidos; b) os livros destinados quarta série, com excegdo das obras que abordam Historia e Geografia regionais, apresentam a mesma selegao de contetidos, organizados de forma simi- lar pelas diferentes editoras. Ha uma ruptura da 3 para a 4’ série, pois, sem nenhuma preparagao Conceitual, sem que se faga uma introdugao ao estudo de Historia e de Geografia, os livros de 4° série apresentam, de forma fragmentada, a Historia politica institucional do Brasil (de Cabral a Collor) e também "toda" a Geografia do Brasil S40 obras que revelam uma compilaco dos contetidos normalmente estudados nas 5° e 6° séries, de uma forma ainda mais simplificada, ©) no possibilitam o desenvolvimento da alfabetizagdo cartografica. Trata-se de uma atitude deliberada das Editoras que tém langados outros livros de cartografia especificos, para cada série. Os alunos que nao tém acesso a este material complementar ficam privados desse conhecimento, pois os livros de Estudos Sociais estdo ou foram esvaziados da parte referente a Cartografia; ) nao possibilitam a introdugao e 0 desenvolvimento dos conceitos de espago e tempo, 0 que dificulta a compreensao dos conhecimentos historico e geografico em todas as etapas da vida escolar; e) de uma maneira geral, transmitem uma visdo idealizada do campo e da cidade, No campo, no ha problemas e a cidade € o centro da vida, significado de progresso. Isto é apresentado de uma forma maniqueista, sem contradigdes e diversidades; f) ha uma tendéncia marcante de transmissdo explicita ou implicita de preconceitos e esteredtipos sociais e de uma visdo mitificadora da historia e da vida em sociedade. Isto é& 1. Colegio E.7. Entendendo Tudo - Edtora Arco iris, constatado tanto nas obras consideradas tradicionais quanto nas renovadas; 4g) quando utilizam do elemento ficcional ‘ou mesmo incorporam outras linguagens, como por exemplo a dos meios de comunicagao de massa’, em geral ndo respeitam 0s limites @ as especificidades do discurso ficcional e do objeto de estudo da Historia e da Geografia. Isto tem como uma das implicagdes a identificagao destas disciplinas como distragao, aventura ou mesmo ‘como menos importantes no curriculo. h) com relacdo aos aspectos pedagégico- metodoldgicos, ha uma tendéncia em desconsiderar toda a gama de informagoes a que esto sujeitos os alunos de todos os segmentos sociais, assim como o desenvolvimento cognitivo dos mesmos. A grande maioria das obras infantilizam os alunos, néo despertam a curiosidade, nem tampouco 0 espirito investigativo. Os exercicios de aprendizagem basicamente conduzem a memorizagao e & repetigao mecanica; i) 0s manuais do professor, quando apresentam instrugdes metodologicas, além das respostas das atividades dos alunos e dos planejamentos massificados, geralmente, sao coerentes com o contetido das obras. Além disto, nao trazem bibliografias para os alunos (com rarissimas excegdes) e para 0s professores ou, quando aparecem, sao desatualizadas; }) 0s autores revelam explicito despreparo no tratamento dos conceitos histéricos @ geograficos. Além do mais, as editoras omitem dacos sobre uma grande parte dos autores, nao serdo possivel, na maioria absoluta dos casos, identificar 0 sujeito produtor daquele conhecimento, nem tampouco a época exata em que se deu a produgo, pois faltam dados exatos em relagao s datas ¢ ao ntimero de edigao. }).ndo ha parametros que permitam fazer a cistingdo entre 0 livro consumivel e 0 ndo Ensino em Re-vista, 3 (1): 41-51, jan/dez. 1994 43,Lives Didéticos de Estudos Sociais: um perfil da produgdo brasileira - Elza Nadai, Léo Stampacchio, Selva Guimarées Fonseca e Valéria Trevizani Burla de Aguiar consumivel. As editoras os apresentam como no consumiveis, porém a organizagao dos mesmos néo se diferencia da organizagao dos considerados consumiveis; m) hd uma defasagem entre a produgao académica na area do ensino de Historia e Geografia e a produgao de livros didaticos voltados para as séries iniciais. Questées que esto sendo amplamente debatidas, tais como conceito de espago/tempo, temas locais e regionais, 0 conceito de trabalho , datas comemorativas, entre outras, séio apresentadas de uma forma que, na maioria dos casos, desconsidera os resultados de pesquisas divulgadas e debatidas no Brasil e no mundo; n) otema “datas comemorativas’ aparece repetidamente em todas as obras destinadas as. trés primeiras séries. Nos livros de 4” série, dado ‘ogrande volume de temas de Histéria e Geografia, praticamente ndo aparece este item. De um modo geral, as comemoragées nao so explicadas, nem contextualizadas, reforgando a milificacdo de personagens e datas/marcos da politica institucional; 0) os temas relativos ao estudo da natureza so abordados da mesma forma e muitas vezes com textos e imagens repetidos nas obras de Estudos Sociais e Ciéncias. Isto revela, mais uma vez, 0 pouco cuidado das editoras e dos autores ao lidar com a transmissao de conhecimento em reas distintas, usando da massificagao de textos e imagens que servem para “explicar tudo” mas, fundamentalmente, nao explicam nada; P) as obras analisadas nao possibilitam que, ao final das quatro séries, os alunos se situem no espago e no tempo em que vivemos, conhegam e analisem os aspectos basicos da realidade social brasileira, indispensaveis para a formagdo da cidadania. Além disso, nem despertam e nem preparam adequadamente os alunos para prosseguirem os estudosna area das Humanidades, a partir da 5° série da escola fun- damental. ‘Além desses tragos comuns, encontrados nas obras analisadas, procuramos verificar as especificidades, as diferengas de abordagem e de organizagao, tais como 0 padro grafico. Da mesma forma, examinamos as tendéncias e os ses no Movimento de alualizagao e renovagao das obras por parte das editoras e, também, no processo de escolha por parte dos professores. Neste sentido, constatamos que: 1. um grupo de obras que mantém uma estrutura grafica, de selegao e organizagao dos contetidos, dentro de parametros considerados tradicionais. Trata-se de obras cujo padrao grafico é definido pelo baixo custo da produgo, pois, em geral, s4o desagradaveis ao leitor, confusas, sem. Nenhuma organizagao que facilite o trabalho do aluno, com imagens (a maioria dos desenhos é mal elaborada) que nao contribuem para o esclarecimento dos temas e reforgam os esteredtipos dos textos®. Com relago a abordagem dos contetidas, ressalta-se a difusdo de esteredtipos e preconceitos raciais, politicos e culturais. A familia, a escola e a comunidade sao tratadas como grupos harménicos, totalmente desvinculados da realidade espago-temporal. Ha, explicitamente, uma tentativa de desmascarar a percepgao da diversidade, das contradigdes e das diferengas presentes na sociedade. As informag6es sao generalizantes, muitas vezes desatualizadas e enganosas. Erros conceituais Permeiam 0 conjunto destas obras, 0 que pode ser verificado detalhadamente nos pareceres especificos*. 2. Colegdes Viajando com 0 Saber, Viajando pela Sociedade @ Toboga - Edtora IBEP. 3 Golegdes Ainda Brincando - Editora do Brasil, Ev Gosto de Estudos Sociais ¢ a A Crianga, a Familia ¢ a Escola/ ‘Municipio - Edtora Nacional e Descobrindo 0 Mundo Edtora Saraiva Ensino em Re-vista, 3 (1): 41-51, jan./dez. 1994 44Livros Didaticos de Estudos Sociais: um perfil da produgdo brasileira - Elza Nadal, Léo Stampacchio, Selva Guimarées Fonseca e Valéria Trevizani Burla de Aguiar Os aspectos pedagdgicos _e metodologicos so coerentes com a abordagem dos conteudos. A grande maioria das atividades & mal elaborada, nao contribuindo com o desenvolvimento da expresso oral e escrita e das operagées mentais; ao contrario, conduz os alunos a repeticao mecanica de informagées insignificantes. Trata-se, portanto, de livros que se mantém no mercado pelo que apresentam de negativo para o desenvolvimento dos educandos. Isto 56 pode ser revertido com a divulgacao dos pareceres destas obras, uma possivel discussao com os professores ea nao utilizagao destes materiais; 2. um segundo conjunto de obras caracteriza-se pela renovagao . Trata-se de uma tendéncia que privilegia apenas a renovagao do padrdo grafico. Isto é evidenciado especialmente os livros multidisciplinares. As editoras reinem obrasisoladas de Lingua Portuguesa, Matematica, Estudos Sociais e Ciéncias num unico volume, eliminando alguns temas, imagens ou atividades, de ensino/aprendizagem. Neste caso, ndo é realizado nenhum trabalho de atualizagao dos dados, renovagdo da linguagem, dos conceitos, das fontes e imagens. Renovaram-se as capas (embalagens), tomando-as mais alegres, propondo titulos (rotulos) mais sedutores e um projeto grafico de boa qualidade técnica, garantindo livros, bonitos e agradaveis* Entretanto, a abordagem dos contetidos 6 similar dos que chamamos tradicionais, pois difundem uma visdo idealizada da vida em sociedade, marcada por preconceitos e esteredtipos. As informagées permanecem desatualizadas e os erros conceituais sao recorrentes. Nao contribuem para 0 processo de alfabetizagao cartografica e nem para o desenvolvimento da linguagem escrita e oral, S40 textos carentes de informagdes significativas e escritos numa linguagem pobre As alividades, em geral, carecem de imaginago pois a grande maioria exige apenas que 0 aluno retire e reproduza algumas informagdes do texto: nao estimulam a pratica da investigagao eo desenvolvimento de habilidades que levam a formago do espirito critica e criativo; ao contrario conduzem a alienagdo e a repetigao mecanica Portanto, estas obras, apesar do bom padro grafico, esto defasadas em relagao aos avangos das pesquisas referentes ao proceso ensino/aprendizagem, desatualizadas e em total descompasso com oatual momento politico vivido pelo pais; 3. um terceiro grupo de obras aponta a renovagdo através de mudangas no projeto grafico, nas explicagées e atividades. Isto se da pela incorporago de discussdes e conceitos presentes no debate académico recente (5). Porem, estas obras mantém a mesma organizagao tematica das demais, so norteadas por concepgdes tradicionais de Historia e Geografia e apresentam problemas semelhantes ao do conjunto dos livros analisados. Entretanto, constatamos algumas especificidades. Apresentam projeto grafico de bom padrao, com insergao de fotografias para facilitar o entendimento de determinados temas, glossarios e manual do professor contendo instrugdes metodologicas para os professores. OS textos sao apresentados numa linguagem clara e visivelmente um pouco mais elaborada. Com relagao a abordagem dos contetidos. percebe-se que ha, no desenvolvimento das obras, uma tensdo entre concepgées tradicionais e renovadas de livro didatico, de visdo de sociedade e de processo ensino/aprendizagem. Isto é evidenciado quando nao conseguem articular 0 discurso universalizante com as particularidades", ouna insergao de fotografias ‘realistas’ ao lado 4 Colegdes Integrando 0 Aprender. E Hora de Aprender, Aprender com Alegria, Como ¢ Fécil - Edtora Scipione. 5 Colagdo Aquarea - Eatora Atica Ensino em Re-vista, 3 (1): 41-51, jan/dez. 1994 45Livros Didaticos de Estudos Sociais: um perfil da produgao brasileira - Elza Nadai, Léo Stampacchio, Selva Guimarées Fonseca e Valéria Trevizani Burla de Aguiar. de desenhos caricatos para explicarem amesma tematica®, ou, ainda, no tom idilico e também de dentincia num mesmo texto, tentando estabelecer um didlogo com os alunos’. Mas, fundamentalmente, a especificidade em termos de contetidos é a tentativa de identificar diferengas de grupos sociais, espagos, modos de viver, tfabalhar, etc. Entretanto, os autores nao explicam como estas diferencas so produzidas, nem tampouco avangam para anilise, generalizagéo e compreensdo da realidade espago-temporal mais ampla. Asatividades destinadas aos alunos sao diversificadas sendo que, em muitas delas, é possivel constatar a tentativa de possibilitar a ‘observago e incorporagdo da vivéncia do aluno no proceso ensino/aprendizagem de Estudos Sociais, Portanto, trata-se de um Conjunto de obras que incorporam mudangas tépicas dentro de pardmetros aceitaveis pelo mercado consumidor. Permanecem a fragmentago, a simplificagao e as deficiéncias no que se refere ao desenvolvimento de nogées e habilidades basicas para o desenvolvimento do educando e formagao do cidadao; 4, uma outra tendéncia verificada é a renovagao através do uso do discurso critico Neste viés, as obras apresentam nuances. Embora isto ocorra, néo € possivel delimitar divergéncias tedricas entre os autores, aparentando mais uma estratégia comercial da mesma editora, langando diferentes “doses” criticas para testar as reagdes do mercado consumidor, 6. Colego Mundo Magico - Eaitora Atica. Em parte, a estratégia foi bem sucedida, pois a colegdo intitulada Estudos Sociais ~ Educagéo e 0 Desenvolvimento do Senso Critico, figura como a mais vendida em todas as quatro primeiras séries*. A colegdo apresenta a mesma selegao de contetidos dispostos na mesma seqiiéncia das demais coleg6es. O padréo grafico no pode ser considerado apenas aceitavel. Com relagdo a abordagem dos contetidos, constata- se que “desenvolvimento do senso critico’ é entendido pelos autores como mera substituigao mecanica do discurso “antigo” identificado com os "vencedores” (errado/ruim), pelo discurso "novo" identificado com os “vencidos" ou “oprimidos” (certofbom). O maniqueismo é trago marcante nas, obras. Ha, apesar disto, uma tentativa de, a0 ‘menos, identificar diferengas existentes no social Asatividades no estimulam a praitica da investigagao, do debate, do desenvolvimento da criatividade e da criticidade; a0 contrario, sao elaboradas, repetitivas e conduzem a repeti¢ao mecanica do discurso chamado critico ‘A mesma Editora apresenta uma outra colego com padrao grafico inferior e tendéncia critica explicitada através de um discurso de dendincia, Da mesma forma, nao estimula a pratica da investigacao; reproduz uma concepgao de Historia factual e linear, acrescentada de deniincias dos problemas sociais do pais. A linguagem € pobre e os textos se assemelham aos panfletos distribuidos em praga publica’. Dentro desta tendéncia, ha ainda trés obras destinadas as 1" 2° séries que apresentam tenlativas de trabalhar nogdes de espago e tempo a partir de outra organizagao tematica. Entretanto, 0 erros conceituais e o péssimo padrao grafico se sobrepdem as demais caracteristicas"” 7. Colegio Alegria de Saber - Edtora Scipione © Estudos Socials Brasil - Edtora FTO. 8. Coleglo E.S, Educagao e Desenvolvimento do Senso Critic - Editora do Brasil 8. Colegso Escola 6 Vide - Edtora do Brasil 10. Colegio Natureza © @ Pessoa/Municipio - Edtora Mos Unidas © a obra Construgio Editora do Brasil Ensino em Re-vista, 3 (1): 41-51, jan/dez, 1994 46Livros Didaticos de Estudos Sociais: um perfil da produ iar Guimaraes Fons Trevizani Burla 5. a.iltima tendéncia pode ser verificada em obras que estudam os Estados particularizados, ou seja, propdem o estudo do regional. A proposta destes livros é a de estudar © regional integrado ao pais, entendido numa perspectiva espacial. Alguns partem do mais proximo, como por exemplo, o livro que inicia 0 estudo por um municipio do estado"; a maioria, contudo, parte do mais geral para o especifico: “Mundo, América, Brasil’, depois, o estado ¢ as, micro-regides ou cidades mais importantes". Ha rupturas na disposigao dos contetidos; a Histéria (da regido ou do estado) é descontextualizada e ‘0s aspectos fisicos, econémicos e sociais sao trabalhados isoladamente. Nao ha preocupagao de interrelacionar os contetidos historicos e geograficos. Nao se observa, também, o tratamento de temas locais e regionais como dimens6es constitutivas da mesma realidade so- cial. Esta aparece referida ao “geral’, ou seja, a0 ‘Pals, 20"conjunto administrative que compée 0 rasil Os autores trabalham com a concepgao de tempo e Historia evolutivos. A idéia de progresso norteia a Historia, transmitindo uma visao elogiosa de cada estado, chegando, as vezes, a0 bairrismo, pois, os problemas nao aparecem, s6 ha avangos e progresso. Em geral, eles apresentam dados, fatos, elementos importantes para se conhecer os estados e as cidades, mas nao conseguem analisa-los Griticamente, ampliando a visao espago-temporal dos alunos. As atividades propostas para os alunos no se caracterizam pela uniformidade. A maioria éum rol de perguntas e respostas que conduzem Arepetigao mecnica e a memorizagao. A minora extrapola o nivel informativo, conduzindo o aluno A observagao, investigagao e aplicagao a outras situagoes, 11. Caminhando Ceara - Edtora FTO. brasileira - Elza Nadai, Léo Stampacchio, Selva © projeto grafico apresenta falhas e deficiénoias. E resultante de um planejamento técrico simples: indice claro, titulos destacados, letras de bom tamanho, com boa disposi¢ao e espacamento. Os desenhos sao esquematicos, mal elaborados e incapazes de despertar o gosto ea curiosidade dos alunos Em sintese, 0 conjunto dessas obras regionais é razoavelmente bem sucedido, tratando da realidade proxima dos alunos. Os problemas situam-se principalmente na elaboragao do texto, sendo que os diferentes autores nao conseguem viatilizar a proposta de apresentar 0 “estado como Parte integrante do pais’, em uma linguagem clara, precisa e, sobretudo, de forma articulada Portando, constatamos que ha um movimento buscando aperfeigoar os livros didaticos. Os caminhos, embora distintos, unificam se naquilo que consideramos bastante negativo, ou seja, as mudangas sao tépicas, superficiais e visam, na maioria das vezes, a atrait © piblico consumidor, utilizando-se de estratégias muilas vezes enganosas. Este puiblico demonstra ser sensivel aos apelos do marketing, o que pode trazer graves conseqiiéncias para 0 processo educativo escolar. Entretanto, é necessario reconhecer que ndo ha muitas opgées de escolha para 0 professor, embora as ediloras oferegam um variado numero de titulos. Neste sentido, é urgente que o Estado Brasileiro resgate os seus direitos de consumidor endo mais adquira os livros que decisivamente nc contribuam com o desenvolvimento do educando, de acordo com os fins e objetivos da Educagéio Nacional Esperamos que esta analise possa contribuir com a mudanga da atual politica do livro didatico no Brasil tal como para a mudanga do patamar de qualidade dessas obras. 12, Caminhando Nordeste. Conhecendo a Terra Golana, Distito Federal - Estudos Sociais, Maranhéo Terra das Palmeiras - Edtora FTO. Ensino em Re-vista, 3 (1): 41-51, jan/dez. 1994 47Livos Didéticos de Estudos Sociais: um perfil da produgdo brasileira - Elza Nadai, Léo Stampacchio, Selva Guimarées Fonseca e Va Trevizani Buria de Aguiar LIVROS DIDATICOS ANALISADOS ANDRADE, Mafalda M. Viajando pela Sociedade - Estudos Sociais. So Paulo: IBEP , (s. d.), 2 série. . Viajando pela Sociedade - Estudos Socials. S40 Paulo: IBEP, (s.d.), 3° série Viajando pela Sociedade - Sao Paulo: TBEP,, (s.d.), 1" sere. . Viajando pela Sociedade - Sao Paulo’ TBEP, (s.d.), 2° série . Viajando pela Sociedade - Sao Paulo TBEP, (s.d.), 3 série Viajandd pela Sociedade - So Paulo: TBEP, (s.d.), 4° série. ARAUMO, Rosi Olga. E.T.- Entendendo Tudo de Estudos Sociais. Curitiba: Arco Iris, 1991, 2° série, E.T. - Entendendo Tudo de Estudos ‘Socials. Curitiba: Arco Iris, 1991, 2° série. E.T. - Entendendo Tudo de Estudos ‘Socials. Curitiba: Arco Iris, 1992, 3° série. E.T. - Entendendo Tudo de Estudos Curitiba: Arco Iris, 1992, 4" série AZEVEDO & DAROS . Estudos Sociais : Brasil ‘S40 Paulo: FTD, 1989, 4’ série. So CHAVES, Marta, PASSOS, Lucina & FONSECA, Albani. Aprender com Alegria. S80 Paulo: Scipione, 1991, 7° ed. vol. 1 Aprender com Alegria. So Paulo: Sdipione, 1991, 5° ed., vol. 2 . Aprender com Alegria. S40 Paulo: Scipione, 1991, 4° ed., vol. 3 . Aprender com Alegria. S40 Paulo: Sdipione, 1991, vol. 4 CORREIA, Maria Emilia & Galhardi, Mauro. Como 6 Facil - Estudos Sociais, Ciéncias e Programa de Satide. Sao Paulo: Scipione, 1991, (s.d.) 2 série. DAVILA, Ricardo. Escola é Vida - Estudos Sociais. So Paulo: Brasil, vol. 1, 1987. Escola E Vida - Estudos Sociais. Sao Paulo: Brasil, vol. 2, (5.d.) Escola E Vida - Estudos Sociais. Sa0 Paulo: Brasil, vol. 3, (5.d.). EUGENIA, Maria & CAVALCANTE, Luiz. E Hora de Aprender. Estudos Sociais, Ciéncias e Programa de Saiide. So Pauio: Scipione 1988, 5’ ed. ,livro 1. Integrando 0 Aprender. Sao Paulo: Scipione, 1993, 19° ed. 1° série. Integrando 0 Aprender. S&o Paulo: Scipione, 1993, 17 ed. 2' série. Integrando o Aprender. So Paulo Scipione, 1991, 17 ed. 3° série. Integrando 0 Aprender. Sao Paulo: Scipione, 1993, 21° ed. 4° série. FERREIRA, Vicentina M. Conhecendo a Terra Goiana. - Estudos Sociais . So Paulo: FTD, 1990. GOWDAK, Demétrio & CORREA, Marlene Caminhando Ceara - Estudos Sociais € Ciéncias. S40 Paulo: FTD, 1988, 1° ed., 3° série. Caminhando Nordeste - Estudos Sodiais e Ciéncias. Sao Paulo: FTD, 1988, 4° série. Ensino em Re-vista, 3 (1): 41-51, jan/dez. 1994 48Livros Didaticos de Estudos Sociais: um perfil da produgao brasileira - Elza Nadai, Léo Stampacchio, Selva Guimarées Fonsi Valéria Trevize i Burla de Aguiar LUCCI, Elian Alabi; TRIGO, E. Chaddad & TRIGO, E. Moraes. Descobrindo 0 Mundo de Estudos Sociais Ciéncias, Sao Paulo: Saraiva, 1988, S'ed., vol. 4. Descobrindo 0 Mundo de Estudos ‘Socials e Ciéncias. So Paulo: Saraiva, 1989, 5'ed. , vol. 2. MARIANO, Maria da Gléria Santos & ASSAD, Rosemary Faria. Estudos Sociais - Educagdo e o Desenvorvimento do Senso Critico. S40 Paulo: Brasil, 1989, 2" ed Estudos Sociais - Educagéo ¢ 0 Desenvolvimento do Senso Critico. S40 Paulo: Brasil, 1989, 2' série. Estudos Sociais - Educagao e 0 ‘Desenvolvimento do Senso Critico. S40 Paulo: Brasil, 1989, 3" série. Estudos Sociais - Educagéo ¢ 0 Desenvolvimento do Senso Critico. S40 Paulo: Brasil, 1989, 4° série MAROTE, D'Olim. Nossa Terra, Nossa Gente - Estudos Sociais. Sao Paulo: Atica, 1990, vol 4 (colegéio Aquarela), Nossa Terra, Nossa Gente - Estudos Sociais, S40 Pauio: Atica, 1990, vol. 2 (coleco Aquarela). Nossa Terra, Nossa Gente - Estudos Sociais, Sao Paulo: Atica, 1990, vol. 3. (coleg4o Aquarela). Nossa Terra, Nossa Gente - Estudos Sociais, Sao Paulo: Atica, 1991, vol. 4 (colegdo Aquarela). Colegéo Aquarela - Curso Completo. Paulo: Atica, 1992, vol. 1 Colegio Aquarela - Curso Completo. Sao Paulo: Atica, 1991, 3'ed. vol. 2 ‘Sao Paulo: de Satide. Sao Paulo: Colegao Aquarela - Curso Completo. ‘Sao Paulo: Atica, 1993, 6 ed. vol. 3. Colegao Aquarela- Curso Completo. tica, 1991, 3° ed. vol. 4. Estudos Sociais, Ciéncias, Programa de Satide. Sao Paulo: Atica, 1989, 2" ed., vol 1, (Colego Aquarela). Estudos Sociais, Ciéncias, Programa Atica, 1989, 2°ed., vol 2. (Coleco Aquarela). Estudos Sociais, Ciéncias, Programa de Saiide. 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Estudos Sociais. Ciéncias, Programa de Satide e Educagao Ambiental. Sao Paulo: Scipione, 1993. (s.4.), 3° série Alegria de Saber. Estudos Sociais, Ciencias, Programa de Satide e Educacao Ambiental. Sdo Paulo: Scipione, 1993. (s.4.), 4’ série PERUGINE, Erdna. Mundo Magico. Sao Paulo Atica, 1990, livro 1 ‘Mundo Magico. Sao Paulo: Atica, 1990, Tivo? Mundo Magico. Sao Paulo: Atica, 1990, Tivos. Mundo Magico. Sao Paulo: Atica, 1991, Fed livro 4. PERUGINE, Erdna & VALLONE, Manuela D. ‘Mundo Magico - Estudos Sociais, Ciéncias e Programa de Satide. Sao Paulo: Atica, 1990 6 ed.,livro2, Mundo Magico. Estudos Sociais, Ciéneias e Programa de Satide, So Paulo: Atica, 1990, 11°ed., livro3 Mundo Magico. Estudos Sociais, jas e Programa de Satide, So Paulo’ a, 1991, 17'ed. livro 4 Ci POLASTRI, Maria Helena. A Natureza e a Pessoa Belo Horizonte: Mos Unidas, 1988, 1° série. A Natureza e 0 Municipio. Belo Horizonte: Maos Unidas, 1990, 2° série. SCHMIDT, Maria Auxiliadora M. Santos & FILIZOLA, Roberto. 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