‘SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAGAO DE MINAS GERAIS ‘SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCACAO BASICA SUPERINTENDENCIA DE EDUCACAO INFANTIL € FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTALAPRESENTAGAO ‘A proposta a seguir trata-se de uma sequéncia de atividades elaboradas para trabalhar com as criangas que opresentaram Baixo desempenho nas tvaliagBes diagnésticas e, portanto, necessitam de intervencdo pedagégica mais direcionada, Neste trabalho, pridrizamos 0 Eixo “Apropriacio do Sistema de Escrito” porque nele estiio as capacidades que of alunos desse nivel de desempenho, -precisam consolidar para avangar ne processo de alfabetizacéio, sem perder de vista o letramento. Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importancia do trabalho com a diversidade textual na escola, pois, elapermite cos alunes a aquisicdo de um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu funcionamento nas praticas sociais. Assim, com certeza, as eriangas terdo facilidade de compreendé-los e produzi-los quando precisarem. Lembramos que este material é apenas uma.sugestGo que visa auxiliar no $rabalho de intervengdo. Ele ndo é engessado endo tem fim em si mesmo, portanto, esta passivel de mudancas ¢ sugestdes de melhoria. Contamos com ‘a criatividade do professor para aplicé-lo € enriquecé-lo.E preciss definir: 1 Péblico-alvo: alunos do 2° ano de escolaridade que ainda néio consolidararm o processo de alfabetizacdio. OBS: nossa prioridade neste momento sdo os alunos do 2° ano. Este material também é passivel de ser frabalhado com alunos de outros anos de escolaridade ainda néo.alfabetizados ou ainda com turmas de 1° e 2° anos, Vale ressaltar apenas d necessidade de adaptagdes de acordo com a idade ‘dos ‘alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais comipativel com a idade. . 2. Metodologia: Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de ula. . Cabe & escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo: - Dias ¢ horérios de atendimento; - Local da intervencdo: ~ Responsdveis por sua aplicacao. OBS: Sugerimos grupos entre 4 € 10 alunos, no maximo. Se tiver mais de dez alunos formar dois grupos de intervencdo. Orientamos que cohverse com a dupla de Analistas da SRE responsdvel pelo atendimento & sua escola para maiores detalhes. 3. Periodo de duragtio: até que os alunos avancem no processo de alfebetizacdo. : 4. Fungées: _ DIRETOR: cabe a voc gerenciar 0 trabalho de intervencdo, propiciando as condicdes necessdrias para que ele aconteca; 5 _ ESPECTALISTA: sua fungdo é a de acompanhar e auxiliar-o trabalho do professor da intérvencdo. Ajude-o no preparo de materiais, acompanhe e monitore o desenvolvimento ‘dos alunos; promova o interc&émbio entre o professor da intervengiio e 0(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos se encontram;- PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a proposta com bastante atengiio'e prepare os materiais com antecedéncia. Contamos também com suas sugestées e opinides. DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP Agosto/2013Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo: 18 cartaz 28 cartaz | ABARATA Diz QUETEM SETE SAIAS DE FILO! E.MENTIRA DA BARATA ELA TEM E UMA SO! A BARATA lz QUE TEM UM ANEL DE FORMATURA! E MENTIRA DA BARATA ELA TEM E CASCA DURA! A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE VELUDO E EMENTIRA DA BARATA 0 PE DELA E PELUDO! A barata diz que tem Sete saias de fil! & mentira da barata Ela tem é uma so! A barata diz que tem Um anel de formatura! & mentira da barata €la tem é casca dura! A barata diz que tem Um sapato de veludo & é mentira da barata 0 pé dela é peludo!| capacidades | reconhecimento | do Eixo: Leitura HABILIDADE CAPACIDADE — | 1 ACederne 2 -SEE/Cesle) | PROALFA 2011) DESENVOLVTMENTO: _| Desenvolver HO - Ler | - Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem & titudes se | pequenos vontade, mas atentes a leitura que voc fard. Contextualizar 0 disposicées textos. texto: | favordveis & leiture Desenvolver necessérias & leitura com fluéncia €. ‘compreensdi @ \~ Teentificar finalidades e fungées da leitura, em fungdo , do dupont, do género € da contextualizagéo = Snfore og, expand 0 ave € uma qn © nese | tnisica € formada de 1rés quadrinhes | © Diga que ele (texto) esté escrite em um “cortex” (que € 0 | suporte) ~ Explique porque vocé selecionou este texto, criando nas criangas «@ expectotive em conhecé-lo (use fede sue eratvidedel-Cante « masica.) , — Ler 0 texto: para os alunos e trabalhar os questdes de ‘compreenséo oralmente, @) Voc8s {6 viram una barata? Como ela €? b) Em quais lugeres encohtranias baratas? Por qué? < €). Voeé sabe o que é mentira? E correto mentir? 4) O que é uma scia de Fils? ) Vocés jé viram.uma berate vestida? Ela usa, saia? Anel? | Sapato? |Eixo: Apropriagio do sistema de escrita | CAPACEDADE | HABILIDADE (coderno 2 - SEE/cecle) | @ROALFA 2012) Dominar corvencdes | H4- Conhecer | ~ | gréficas: es dinegies e | ‘© alinhamento de escrita da \o Compreender a | "nave Snore eo | Prramess | da : jeccve de tegs Wey |e | ‘SUGESTOES DE ATIVIOADES | DESENVOLVIMENTO Taare 3 F cares com 0 aueiha eects On S| imprensa maids: | ‘Leia « quadrinha pausademente, passando 0 dedo em cima decode pure | eit eure até que os cles estejon fmarizeos | com as polavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la | sozinhos: Vocé também pode canté-la e/ou-encend-la (fazendo gestos), Peca entdo para que os clinos leiam a. quodrinha | (enquanto eles leem, vé possando a régus em cime de code | polevra lide, mostrando que cfeitura é feite da esquerda | | pega também pare que aio (ou m aun de aa ve) | para direita e de cima para bal Vé até © cartaz e lela « quadrinha. Oriente-es a it vin ongbn epsom". | Pegam para que identifiquem o primeira.e a dltima polavra | ‘da quadrinha e/ou de cada verso (Felendo em vor alte ou ‘opantando ro texte). fi i 1) Pedic para os alunos coplarem no caderno a quacrinhs. : bsérvar se eles respeitam as diregbes da escrita as margens, ¢ utlizam corretamente as linhas, (esqvda pra a circa pate super para apart nfror) se niiam a exert no local adequado 2) pedir para os akinds 2locra de vermelng a primeira palawra de cada linha e de azul Sima pales) HABILIDADE (GROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO (ii) Compreender a le de ee een | toa | H7 - Compreender - a funcdo de segmentaco dos espacos ‘em’ branco na delimitacto de polaveas em textos escritos | (consciéncia de palavras). Circular de verde as polevras corn letra Distribue « quodrinhe (Fexto) para cada cluno pega para que eles coloram de Iépis amarelo os espacos em brance: | Leve o aluno 0 perceber que aps cade espaco temes ume nove palavra: esa pore qué eles contem 0 nimero de palawas | cencontrédas ne primeira lio: | Repita o procedimento com as demais lirhas. \ Proporha a contagem do niniero de letrés que compée cada palovre. Se for © cose, mostre que existem palevras que sio representadas por poyces letras (1: "0" "€:“de" | 380 exemplos nesse quodrinhe), | Circular de verrieiho o-palavra com mais de 6 letres: Circular de rosa as palavras'com 6 letr _Questionar: "Nese fexto tem lguma polavra repetida? | {pebor qe os abnes descbron), Vamos sublinhé-les? Agors, vamos contor quantas ‘vezes cada uma delas eperece no texto" SUGESTOES DE ATIVIDADES: 41) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS ~ wvida os alunos em grbpos. ~ duseban par od 6 cemendada’: Ex: ABARATADIZQUETEM //SETESAIASDEFILO/ EMENTIRADABARATA (peer Tera de imprensa mallscl, pot ol este o pa de era sada po fichas que contenham’ frases: de quadsinha com as palavras enti. ~ isponha sobre a mesa fichinhas individuals com as palavras da quadrinha. ~ cada grupo deve orginizat (formar) a frase caretamente (com os espagamentos entre 25 palavras)2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NUMERO DE LETRAS — Aproveitando a atividade anterior, distribu a tabela para cada aluno. = pedie para que 0s alunos copiem as palavras da quarinha no espaco correspondente. = Canc o pss terion bur revista, oral ov tos moreso pl para av os anos ceucionen ecre)gleras. fm squid, eablices quarto 20 narod vas, clondo- na mesma abel. ‘esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os clunos néo ‘selecionem[ CAPACEDADE | HABILIDADE DESENVOLVIMENTO ee 2 Le | ROA * 2 Compreender | H2 | ———fbstre que as objetos podem Ser represenados ciraves | diferengas entre a | Diferenciar de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS | escrita alfabética e | letras de (peca aos alunos que facam desenhos e/ou nimeros no | | eutras * formas | eutros._ sae luger de elgumes palewras): « réfices. éfices, como | | 9 on Le a ___| | jimeros. | | | | Snes 4 | professor: Nemeie também os outros simbolos que aparecem ne | | pontuagi. ou | 4quodrinha (sinais de pontwoco). | | de. outros =| sistemas de | representa, {<< SUGESTOES DE ATIVIOADES 1) 00 DA MEMORIA ivida 0s alunos em grupos; Distibua fchintae sobre a mesa com os desenhos; Distribua também fichinhas com a representacdo gréfica (escrita em calxa alta) desses desenhos; lembaralhe © cologue as fichinhas com os desenlos e escritasviradas para baito; Umaluno jogs por ve. Defric quer comecs or sorte, "Dx par ou mpar ets 0 trimeiro alan wa 2 cartas (une por ver). Se formar par, continua jogando. Se nfo formar par, passa aver, E assim, sucessivamente. Ganka quem forma o maior nimero de pares. dir para registrérem as palavras do jogo no caderno. ela tem é casca dura.(car OAR | Nona sa DESENVOLVEMENTO | Corhecer [Hi = | alfabeto Identificor > | | letros do) ~ Verifique & esteja atento ao conhecimento prévio que 08 cluros | () Compreender 0 | aifabeto = | cern 5 tensobre ealfber . | gréfica e funcional | : . | dos letras = Distribua um conjunte de affabeto mével (com as 26 letras - | prensa maidiscula) para cada aluno (ou para grupos de alunas). |» pega para que os alunos o identifiquem né olfabeto mével, rrepétindo seu nome: A |) Fagaemesmo procedimento com Vries letras. ~ Varie a atividade daé seguintes formas AL 1). Sem oponter no‘cartez,diga uma letra e pesa para que os cluras 2 identfiqueth no elfebeto mével | 2): Reforne ao cartar e aponte uma. letra Pega para que of alunas identifiquem no clfebeto mével a letra que vem antes/depois | s . daquela que vocé dpontou. RETORNANDO A QUADRINHA. . | 1s Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno: + Pega que identifiquem polavras'qie terham a letra "B", colorindo-o © de azul: + Depois, pesom para que identfiquem @ letra *L*,calarindo-o de vermelho, : | | tiered stage eats BEM HEEERTES bonis + Repite 0 procedimenta com outras letres. |SUGESTOES DE ATIVIDADES 1) FORMANDO PALAVRAS COM 0 ALFABETO MOVEL Selétione um gripe de figuras de acordo com 3 quadrinha. Entregue-as a0s grupos de alunos e peta para que «os mesmos ezerevam os nomes das figuras utilzando alfabeto mével 2) ESCREVA AS LETRAS DO SEU NOME QUE APARECEM EM CADA PALAVRA VESTIDO BARATA —S CASCA SAPATO [ea SAIA Fay : . DINHEIRO CHINELO © eee ee bees) | 3) DITADO DE LETRAS: {8} PROCURANDO NOVAS PALAVRAS ‘iste feos com ae palevras d,quadrnna @pesa pare que cad aluna seleione2ou 3 palawras; - Pedic pata identificarem a 18 letra de cada palavra; noma tabela. Faga urn modelo para 0s alunos no quadro. “"gARATA” e "SAPATO", a tabela fcaré assim: Cconstruir no eader Exempla: seo aluno seletionou 2s palavras | | “4 ee Disponibilizar revistas, jornais @ outros impressos. - pedir para recortarem palavras que Gomecem ils is palavras selecionadas (tnesma letra nici) \ Colar na tabelaTan | | MARE oo Conhecer 0 [Ha é | | clfabeto: Distngte |= _Trtrodum egore 2” crt (etre rsh | | Gi) conhecer €| Grtrentes |, ~ Gompare-o como i® cortez (letra imprensa matiseula): | le teres tipos de| ~~ Faga perguntes qué induzam « pensar na diferenea do 2° ee ee oe | para o 1° cortaz: = Mostre que podemes representar letras e palavras com | = Distribua fichinhas sobre a mesd. com palaveas da quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras | | See pone ees | mindstche sevo para ue os alo iam o3 pies. Professor: mostre, problematize e disguta com os alunos o porque | Teta ennraedl A Coriclua que & porque:estdo no inicio de frase. | SUGESTOES DE ATIVIDADES. 1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS) = Construa diferentes catelas com letras do alfabeto em impiensa miniscula; _ Foga um saquinho com as mesias letras, 28 que'em letra imorensa makiscula; - Retize uma letra por ver e mostre 0 alunos ou “cante” a letra; S -~Aquele que tivera letra correspondente marca; -Ganha quem preencher primelro acartela, Veriagdo do jogo: construir cartels com letras cursivas ¢/ou cartelas mescladas (maitscula; miniscule © cursiva). Ro final da atividade, todos os alunos devern copiar no caderno as palavras que conqulstaram no jogo, com as diferentes grafias apresentadas. 1 cir wr oo a i cn(Gaderna 2 SEE/Ceale) |_(PROALFA 2011 DESENVOLVIMENTO CAPACEDADE | DESCRETOR | | Recorhecer 5 nee, | Tdentifcor, _ | @0 ouvir uma | fonolégicas ‘coino | olaya 0 silebes, _rimas, | nimero de terminagies de | silabes (consciéncia balowas. afc slice), Utilizer novamente o cartaz com a quadrinha: Escolher uma palavra da quadrinha: | Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos | clos: “Quantos pedagos tem ease polowe?" ou 'Quantes ‘vezes cbrimos @ boca pare falé-lo?", Bater palmes a cada | silaba. hepeti 0 procedimento com cia palavra da quadrinha =. Distribuir aquadrinha (texte) pare que cade aun: | oe | | ~ Gora de verde peas em 2 slbos: | = Galera deal paves com 3 sb: | Colors de amare pelaveas com 4 s\lbas. | “ s J SUGESTOESDEATIIDADES a) TABELA Registrar as palavas da quadrinha no caderno, em forma de tabela,classficandovas quanto 20 ndmero ie slabs. i siaba Ballabas Sslabas a silabas PARE AS PALAVRAS EM LETRAS E SILABAS l Palavras Cabeludo_ = Sapato. a ' [Weludo -| CaPACIDADE | HABILIDADE | _ (cesena 2 = seb/cese) | (ROAFA 2011) - Pee Recorhecer rr | SfLABA INICTAL unidedes Edentificar . | \ laos de | -Escolher uma palavra de quadrinha © escrevé-le no | | foreégicas como | 5 | | sins, sins | comedic qs ea | |tembesiee ae fowls |” Pedir cos alunos para identficer 9 primero pedaco | fonémica) (cilaba) = "BA", Destacé-o: palavras, ét : Escrever cboixo, outra polavra que também comece com | | “BA*, come no exemple | . BARATA | : BARALHO | = Pedi para dizerem outras polwras que comegam com o | |e i ‘mesmo som, Ex: "BALA": BANANA’ = Repetir o procedimento com outras. polavres da | ‘quedrinho: : t i SUGESTOES DE ATIVIDADES 1) LA VEM0 CAMINHAO CARREGADO DF... Sentar osaluno’ em crcules; Selecionar pal ras da quadrinha e propor a brincadélra. Ex Li vem o cartinhdo carregado de. palavras que cemecém como “FILO. 2) FORME PALAVRAS QUE TENHAM A MESMA SILABA INICIAL DE VELUDO| capaczoane | BescRETOR | (Caderno 2 StE/Cecle) |_{PROALFA 2011) - DESENVOLVIMENTO | ‘Recoshecer [He Sa TLABA A A | unidades Tdentifiger © | si -TNAL (RIMAS) sone de) fonolégicas como} | silabas | | > utiizar 6 cartaz ou eserever e quedrinhe no quadro: | silabas, _rimas, | (éonseiéncia " * saceihatne quad scraneiee | fomlgcne| 7 Srfrvelone 06 pores, desgeade a cnes | fenémice) | VeLUDO, PELUDO. | palavras, ete. — - Pedis para os alunos dierem ¢ que esses palavras tém em comin (Deixar que eles coneliem que eles “terminam |. ‘igucis' ou que ‘combinam). Se for necessério, explicer que sto mas | = Escrever no quadro outra palavra da quadrinha’e fazer, | ‘uma ritia, come no exemplo abdixo: “DARATAT ‘ “BATATAY “maTa® ‘ ~ ho yerificer que todos entenderam, proper due os alunos | | criem novesrimas a partir da palere selecionade: = Varier a formagto de rimas com outras palavras da {quadrinha, como por exemplo' “ANE? ve | “neu tare | 4 | "RAPUNZEL" "RAPE" SUGESTOES DE/ATIVIDADES 4) CONTE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COMA MESMA SILABA, E COLORA, NO GRAFICO; A QUANTIDADE CORRESPONDENTE. eee FORMATURA BARATA CABELUDO PE | BARRIGUDO SAPO(GRAFICO DE BARRAS 2) LAVEM 0 CAMINHAO CARREGADO DE... 2 Selecionar palavras da quadrinha © propor 2 brincadeira. Ex: LA vem © camino carregado de... palawres qué terminem coma “SAPATO”, ee. 3) RIMANDO Distribuira quadrinha abalxs e as figuras separadamente. Nomear cada figura: lero poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos-espagos em que A DIZ QUE TEM . UM DE E MENTIRA DA oO E.DA MAE DELA. A DIZ QUE TEM ° CACHEADO. , EMENTIRA DA : ELATEM RASPADO.["CAPACIDADE | DESCRETOR | | corn 2 e/a) |_(ROALEA 20) DESENVOLVINENTO | Reconhecer He 7 | | dade Tdentfir | SILABAMEDTANA | | jeer |e de | — Eserever no quadro a palavra “VELUDO", separada em | silabes,” rimas, | (consciéncia sibes terminegdes de Foreégica | Pei para os alunos identificarem o 2° pedecinh (aba) | alert ee fonémica) | desta palavra "LU", destacando-o; | f | fi VE Lu DO a | | * | — Eserever Lago abeixo, 6 Fala “PELUDO, repetindo o°| | | mesmo procedimente i | | rew 00 | | = Qiestionar se of pedoges destacados so gua [oo ~ _Treraageraa pla MALUCO™ | ~ Torne a pengunter se Sto iguais. aera, | | | — piseutir com os alunos, chamende a atengo para a diferenga sonore. | | ws Re te fll tn. : gusta, dodo prefertacis 26 pales tisbes, | com silaba medial canénica (MENTERA: SAPATO). | SUGESTOES DE ATIVIDADES 1) IDENTIFICANDO A SILABA MEDIAL ~ Apresentar 0 desentio para 2 turma. «Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto ¢ circu. Oe prepos devem dizer 1 palavra que terha a slaba do melo igual ade cada figura: (no vale palavras + epetioa a &= & Desenvolvimento: “utizar as mesmastiguras Cada grupo devers dizer palavras que tenham o mesmo fonema nica Cada grupo deverd dizer palawras que tenham 0 mesmo fonema final.CAPACIDADE | DESCRITOR | (Caserra 2 SEE/Cedle) | _(PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO i \compreender - [HS - Ler] - natureza alfabética | Paves js do sistema de - escrita. is cis Escrever = palavras “Selecionar 2 palavras da quadrinha e eserevé-le ro | nah Pao rd quo dm ci! pnin Ae | aoe Reescrever ‘as palavras no quadro, separando bem as | silabos, Exemplo! se cs pélavras escolhides forem | “nei ADE MEN TI’ RA A NEL Questionar: Todas as silabas sto iguais? Em que elas so diferentes?" . Levgt 0s alunos a perceberem que silabas séo formadas 7 por 1; 2, 3 ou mais letras. Pedir para que os alunos contem 0 ndmero de letras em ‘eada silaba da polavra. * | Chamar ¢ etencdo para 0s sons das silabas | individuaimente, _pronunciando fonema prolongadamente. Ex: na 1° ‘silaba de a icrne| pronunéiar *MENNNN",prlongando o som do [NI todos 0s procedimentos acima, “SUGESTOES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAGRO £/0U AVALIAGAO DA APRENDIZAGEM 11) FORMANDO NOVAS PALAVRAS =e outros pats poss formar com oil apalawa BARATA? ATA. ATA ATA >| CapactDaDE | DESCRITOR = ] | cosmo 2 = S2€/Cede) | (ROALEA 201 Perey | Dominar aS reiagSes | H25 =I ‘VAMOS ESTUDAR A LETRA "R'? | entre fonemas e | Eserever - palavres © Distribuir novamente a quadrinha (texte) para os alunos e | grafemas: \ - marcar todos as palavras que contem a letra “R”. | o Dominar regularidades , ortogréficas; : - = Copiar no caderno as palavras.encontradas, em forma de i) Dominar | liste (uma embaixo da outre): innegularidades = "Na frente de cade pelavra, neescrevé-, seporando-a em | ortogréfieas | stlabas, = Marcar, em cada sflabe séparada, a letra Criar uma tabela re quadro e solicitar que os alunos opie no caderno: | Rnd inicio da[R no meio da|R no fincl da pelavre palavra | pola = Peidir para que eles preencham'a tabela, colando palawres, recortadas de revistas, nes respectives colunas. = Questionar!:“O que weeds aprenderam sobre 0 uso da letra R>" | = Chamar @ atengde para o soft da letra R nas diferentes polavras e/ou sflabas, SUGESTOES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDACKO £/0U AVALIAGAO DA APRENDIZAGEM 1) FORCA Divida 0s alunos em duplas. Utitzardo 2s palavras da quadrinha, um aluno deve fazer forca para que o outro grupo adivinhe. Faca im modelo no quacro, trabathando coletivamente, para que os alunos aprendam a brincadeira, {Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forcaCAPACIDADE (Coderne 2 = SEE/Ceale) DESCRITOR (ROALFA 201) DESENVOLVIMENTO No hé capacidade | comesporde 00 | descritor no Eixo | Aproprincto do sisteme de escrita, | ele’ esta mais ligido 0 Eixo Leiture. Ho = Ler pequenos textos. Se aa OTT paw gene ot warm coe | ‘Trabalhar com o sentido de palevras. | SUGESTOES BE ATIVIDADES DE CONSOLIDACAO £/OU AVALIAGKO DA APRENDIZAGEM 1. TExTO FATIADO. Divida os alunos em giupos. Distibua pare cada grupo fichas cd as frases da quadrinha fora da ordem. Os alunos devem organizar as frases na ordem correta. ee 2. COMPREENDENDO O TEXTO » ‘Trabalhar oralmente quéstBes como: > a) Escreva quantas saias'@ barata diz quetem. b) Quantas salas a barata tem? USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES € BRINCADETRASIII! SUCESSO NO TRABALHO! Central do PIP ‘Agosto/2012 Equi