EL AULA COMO UN SISTEMA DE INVESTIGACION Y CONSTRUCCION DE CON@CIMIENTOS MESA REDONDA MAGISTERIOCarituo 2 EL PROYECTO DE AULA UE ES UN PROYECTO DE AULA? n el capitulo anterior se destacé el significado y la im- portancia que posee el aula como sistema de comunica- cién dindmico e interactivo, lo cual permite no slo la eacién de diferentes espacios socializados para el trabajo del Jocente y el alumno, sino la integracién de los saberes escola- . Pero si bien en el aula existen las condiciones fisicas y pe~ dagégicas ideales para alcanzar estos niveles de comunicacion de interaccion, ello no sera posible si se carece de los medios y los procedimientos adecuados para hacerlo. Uno de estos es el jayecto de aula, una estrategia que > vincula los objetivos de la gogia activa, el cambio conceptual, la formacién hacia la utonomia y la interaccién docente-alumno para la generacion conocimientos. Algunos autores relacionan la metodologia le proyectos en el aula con los paradigmas constructivistas ero, en cambio, otros consideran que sus formas de trabajo basan cualquier modelo 0 paradigma. 49Pero : mentales, Prop!as proyecto de aula, estos designios. de cualquier proyecto, © propdsitos pedagogicos qu {Qué motiva la realizacin de un proyecto? se habla de cuatro motivos basicos a los cu proyecto de aula: Satisfacer una necesidad relevante para una institucién 0 para una pers superar los obstéculos que impidan | necesidad, otha Resolver un problema. relevante y contexto y de un sistema determi: Introducir y orientar un proceso necesario y deseable de acuerdo he Efectuar cambios y mejoras au Abundan las orientaciones y los ti d Fae tales responden @ propésitos mantener un estado de cosas,En la institucién educativa, muchas veces la tigidez de los curri- ulos impide adaptarse a situaciones nuevas que se estén dando manentemente en él medio que nos rodea. Los programas igidos y estaticos no admiten cambios Y modificaciones sustan- ales y, en la mayoria de los casos, tanto sus objetivos, procesos, ocedimientos como sus contenidos inalterables cual- era sea la circunstancia que exista: en permanente cambio donde se modifican con mucha facilidad los tiempos, espacios y ambientes de conocimiento, deben existit curriculos y programas que respondan a estas exigencias trans- rmadoras, De ahi la tendencia actual a flexibilizar los curriculos estar siempre abiertos a todo aquello que pueda enriquecerlos actualizarlos y, las actividades propias de los proyectos de aula "sirven a esos propésitos innovadores y transformadores, En estas tiltimas décadas, en la pedagogia se han venido enfren- do dos posiciones aparentemente antagénicas frente al tema ‘del curriculo: una que se asocia con la escuela tradicional y otra “vinculada con los procesos renovadores y cambiantes de la edu- cacién. Los curriculos cerrados tradicionalmente hacen parte de los primeros y se destacan por su rigidez, por sus contenidos fijos ; y memoristicos, porque son elaborados por expertos y liderados por el profesor, por la importancia que le asignan a los reaulacos Y porque se desarrollan exclusivamente en el aula. En cambio los curriculos abiertos son flexibles, con contenidos cambiantes ¢ interrelacionados, le asignan una importancia dominante a los procesos, utilizan las evaluaciones formativas, none interaccién entre la escuela y la realidad, le dan relevancia a jas diferencias individuales y al contexto social, cultural y, geografico. 51tiene mas arraigo en la con tdlucativa, Para algunos autores, es un conjunto de combinando recursos humanos, realizan con el propésito de ee rogramas y el curriculo de una clase © \ un ae citn de planificacion. didactica del aula y un VV), integracién que articula los componentes curriculares de wn «) jrutiliza la investigacién como un medio de indagacion yb \\\/ 5), Em algunos casos se convierte en el puente que media \ trabajo del aula y la realidad externa y, promueve los vine los estudiantes con esta realidad, Diversos autores la asoci Ja transversalidad, la transdisciplinariedad y la globalizacic los aprendizajes en el aula. Muchos de los principios s Edgar Morin sobre la contextualizacién, la globalizacion, la daridad y la complejidad en su obra Los siete saberes ne r a educacién del futuro (2000) sirven de fundamento do y epistemoldgico para justificar la existencia de los proy: aula, Pero cualquiera sea la definicién que adoptemos no que es, esencialmente, una estrategia y metodologia que ti propésito principal movilizar las estructuras cognosciti estudiante en un proceso auténomo e interactivo, Aqui hay que recordar que el Pedagdgico de Aula del sistema escolar venezolano y ae conned p cién de la ensefianza con un enfoque global, que los componentes del curriculo y que busca dar respi necesidades ¢ intereses de la escuela, del aula y de los a fin de proporcionarles una educacién de calidad, 52so esos proyectos, Lo realy coneteto rea : ee paula, cualquiera sea su desarrollo su curso, tiene como penta Je partida y de Tlegada el aula, Para Laurent Dubois su obyets bjetivo es la realidad extema, pero sus beneficios y resultades ben ser compartidos por todos los integrantes del aula, Son numerosas y diferentes las funciones que puede cumplir un proyecto al interior de aula y es dificil seftalarlas todas, pero cree- mos que ninguna es ajena a las propias de cualquier proyecto: Coneretar y precisar lo que quiere realizar. Hacer efectivas las decisiones que se tomen a cualquier nivel. Seguir cursos de accién que conduzcan a la obtencién de determinados resultados, Como ya se sefialé en Cémo elaborar proyectos (cuarta edicién, 2001), en primer lugar, habria que entrar a diferenciar entre un proyecto como idea, actitud, intencién o plan de una gestién de "proyecto que es una instancia mas estructurada, donde se entran a “definir os recursos operacionales y téenicos que se requieren para “larealizacién del proyecto. En el primer caso, este se confunde con los propésitos propios del proceso educativo, de los programas y el curriculo, en cambio en el segundo, se involucra con modelos técnicos y metodolégicos de cualquier sistema organizacional y - gestional. {Cudles son las funciones més importantes deun proyecto de aula? Quizés debido a la profusién y variedad de funciones no es tan ficil sefialarlas todas. Veamos las mas significativas: 5354 permi Jobalizaues ~~~ — je Ee deben estar presentes oe me desarrollo los cuatro on ij ie ier proceso educativo: aprender a set, si oe der a convivit Y aprender a hacer. / conocer, aprent conjuntamente con el aporte de los estudian. Se construyen men | tes e inclusive con participacion de la comunidad. adapta sus objetivos a las necesidades, ntereses de los educandos, de la realidaq la comunidad educativa. Contextualiza y : caracteristicas € 1 de la institucion y de Facilitan el establecimiento de relaciones con otras areas académicas diferentes, es decir, es en esencia interdis- ciplinario. Establecen técnicas de ensefianza y actividades que permiten una adecuada intervencién pedagégica; en el aula existe libertad para utilizar todas las técnicas y procedimientos que sean necesarios. Se efectiian a corto, mediano y largo plazo. Evalian de una forma compartida e integral todas las fases del proceso y la actuacién de todos los entes ejecutores desde el momento de la planeacién hasta su culminacién final. Por medio de los proyectos de aula se puede tomar el pulso a los niveles de formacién del estudiante. ue el desarrollo de las competencias comunicativas los alumnos en lo ili tage Que respecta a las cuatro habilidgdes hablar, escuchar, y eseribir. Promueve la capacidad a ia <_< estudiantes, desde sus actitudes hase eae al ay técnicos propios Realiza adaptaciones de contenidos de Incorpora nuevas areas académicas a | curriculos y planes de estudio en atencién a las ieceidses e aeiece i nales y los propios a nivel local y regional, ac, {Cuiles son los elementos que necesariamente deben incluirse en. un proyecto determinado? Si bien en este terreno las opiniones son muy diversas y dispares, generalmente se acostumbra a sugerir los siguientes: 1 + Un plan de trabajo donde se sefialen las diversas etapas y pasos que se desarrollaran durante el proyecto. Una descripcién de lo que se quiere conseguir, indicando con precision la finalidad del mismo, todo ello como resultado de un diagnéstico o de una evaluacién exploratoria que posibilite identificar los problemas, necesidades, intereses y expectativas de la poblacion donde se realizara el proyec- to. Unos objetivos y propésitos definidos que permitan visua- lizar el qué, para qué y por qué del proyecto. i cas del entorno Una adaptacién del proyecto a las: caracteristicas d ya las personas que lo van allevaracabo. Es decir, el donde y con quiénes se adelantaré el proyecto. 55(cronograma, plan de trabajo, etc.). Unos criterios, métodos 0 procedimientos para © global y especificamente el proyecto, ya sea di sarrollo (evaluacién formativa) o sus productos y: finales (evaluacién sumativa). i Todos estos elementos se pueden sintetizar en un conjunto de guntas que a la postre permiten definir y caracterizar el pro: qué voy a hacer, para qué lo voy a hacer, como lo voy a hacer, con quiénes lo voy a hacer, dénde lo voy a hacer y por qué lo vo} a hacer. Son preguntas claves para definir la intencionalidad, propésitos, la justificacién y los medios que se utilizaran en realizacién del proyecto. Nt No hay duda que en la escuela y en la educacién en Proyecto ha tenido un significado particular, no s6lo como e: gia propia de la planeacién educativa sino como un plan dea fundamentado y organizado que actia en el aula, en el ensefianza-aprendizaje, en el curriculo y en la instituei va. En muchas oportunidades se ha convertido en una innovadora que ha sido utilizada para romper la rigi de los programas, estimular el sentido critico, realizar aNo existe una definicién precisa de ‘Proyecto de aula duda que todos sus propésitos y recursos apuntan oe ee peiescico ¢ investigati € tealiza en el Ambito especifico aula. Es mucho més que un conjunto de actividades que se efec- tian eventualmente en el aula y en general buscan alcanzar algunos ‘erminados. Para muchos es un excelente instrumento de planificacién de la ensefianza y el aprendizaje que, a pesar de estar en condiciones de ajustarse a los componentes del | curriculo, tiene libertad para resolver, entiquecer o ampliar los contenidos de este. Lo fundamental es que un proyecto de aula responda a los intereses, necesidades y expectativas del grupo al cual se destina. Generalmente se disefia como un enfoque global, pero se centra en una experiencia conereta de la vida cotidiana del alumno, de un grupo determinado, icu! at ‘acontecimiento, un problema, una sit u © una necesidad o quizas un tema de investigacién. Como veremos, Segiin los propésitos que se sefialen en cada caso, la elaboracién de un proyecto de aula puede estructurarse para una sesién de un lapso determinado de tiempo, un dia, una semana o quizés un mes de clases. A diferencia de un programa, un proyecto tiene propésitos y fines muy definidos. Algunos autores consideran el proyecto de aula como el pee ideal para motivar el trabajo escolar porque, en general, oe mas libertad para elegir los temas y los contenidos deun pres es en la mayoria de los casos vineulados a los intereses y @ ie social del estudiante, Es decir, su trabajo se em ae Lia ee ee interdisciplinaria, creativa y para Ja solucién de pre 4 motivar y desarrollar la labor investigativa.oa hey ge ee Se piensa que un de aula medida de la praxis pedagdgica quizis tavé logra traducir en actos una serie de ideas, intereses y s por medio de acciones concretas que no siempre son pos realizar en programas o curriculos predeterminados de un ‘0 de un semestre. El gran valor de un proyecto de aula es q estudiantes tienen la oportunidad de conocer todos los s comunes propios de un proyecto. gEn qué momento se j realizacién de un proyecto de aula? Son numerosos los mor y las instancias en que se requiere su presencia: ; Cuando existe un problema que resolver y se justifique adelantar una investigacién. 7 . Cuando se desee incorporar un tema que no ha sido considerado en el curriculo 0 en el programa de estudios vigente. Cuando se desee transformar una idea en actos y desarrollar una actividad compartida y sentida por los estudiantes. Cuando se desea acercar a los alumnos a las herramientas que les permitan planificar y elaborar todas las fases de un proyecto. : * Cuando se quiera realizar un trabajo en grupo donde cada uno de los integrantes de este se sienta parte de un proceso de reflexion y accién en comin. 7 + Cuando se desea darle un cardcter y un significado més re- gional 0 local a los contenidos generales de un curriculo. ats Ya lo sefialamos anteriormente: el trabajo em-proyectos no se debe centrar en el seguimiento y evaluacién de losLa organizacién grupal (antes-durante-después), La asignacién de roles y responsabilidades para cada alumno, La planificacién de las acciones. Las dificultades encontradas, Aunque en este terreno las opiniones difieren, ién de un proyecto de aula se contemplan los El diagnéstico preliminar, Descripcién de la realidad situacional, ~ + Fundamentacién y justificacién, . Objetivos y propésitos del proyecto. Definicién y caracterizacién de la poblacién objeto del proyecto. a Planeacién de la fase operativa. sf Definicién y caracterizacién de la poblacién objeto del proyecto. , Planeacién de la fase operativa. La metodologia, los medios y los procedimientos. Evaluacién del proyecto.IAGNOSTICO PREUMINAR 10 de los aspectos claves para el x la que se adelante, es el conocimient jlemas, necesidades, expectativas ¢ int la postre es el objeto y objetivo de e jelantar ningiin tipo de proyecto si Igué de las acciones que adelantemos, lun propésito determinado y no se de cualquier proyecto de fo que se posce de los pro- fereses de la poblacién que ste proyecto. No podemos no hemos definido el para Un proyecto se realiza con Importancia que posee el conocimiento previo de todos aquellos aspectos relacionados con las necesidades y problemas propios del aula, con la poblacién involucrada en estos y, en general, con toda aquella informacién que sea titil en el momento de definir los términos del proyecto y de planificar las actividades. Hacemos referencia a un diagnéstico como el instrumento. que nos permitira juzgar lo que est4 pasando en el aula sobre la base de informa- ciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistemAticamente, pero, funciones similares puede cumplir un inventario critico de Ja experiencia de docentes y alunos en el aula 0, un proceso de indagacién preliminar. {Qué funciones cumple un diagnéstico en el contexto de un proyecto de aula? En términos operativos comprende las siguientes tareas: Sistematizar y organizar la informacién sobre la situaci problema que se desea identificar 0 resolver por medio del proyecto, y si es posible, saber cémo se ha llegado a ella y cuales son sus tendencias mas importantes. Definir la naturaleza y la magnitud de las necesidades y problemas de la poblacién objeto del proyecto y Jerarqui- zarlos en funcién de los criterios curriculares, pedagégicos, individuales o grupales, institucionales, disciplinares, etc., que se establezcan en cada caso.Servir de base para acciones con en un proyecto de aula de i operativas, pedagdgicas 0 estra a otros niveles o dmbitos: otros proy o investigaciones propiamente dichos. Adelantar un pronéstico, —el cual adelante en una hipotesis—, sobre la. sus tendencias posibles, como co cias de un curriculo o de una polit una prediccién sobre la realidad servird de base para disefiar y pl Adoptar las decisiones que sean accin educativa sea efectiva. Esto Ja realizacién de un proyecto Pero si hacemos referencia a un Puede tener numerosos alcances y s fituirse en un proceso i i investigacién nuchos aspectos con las o: del medio y la poblacién en donde se aula, Pero, cualquiera sea Ja. i" olvidar awertirse en experiencias y aetivi nos y los profesores,, moss COmpartides por tos or medio de una diagnéstico imple indag .estro podra determinar las Rete ca tin ae antes, los vacios de los programas ydelcurrculo swe, ue a través de proyectos altemativos pueda Sra eae tras veces tn proyecto puede ayudar a superar los proble a derivados de una extrema dispersién y atomizacion de algunos contenidos, integrarlos y organizarlos, Fistony El diagnéstico tiene plena vigencia cuando al docente le corres- ponde seleccionar el tema como parte de su trabajo pedagégico, pero para muchos autores es al alumno a quien le corresponde seleccionar el tema del proyecto. El maestro sélo debe permanecer atento a las condiciones en que se realiza la eleccién y sdlo debe suministrarles pautas para la asignacién de roles 0 utilizacién de un método 0 una técnica determinada. El hecho de los temas tener sus orfgenes en el alumnado, convierte al proyecto de aula en una actividad més cercana al estudiante, El diagnéstico puede ser reemplazado muchas veces por una in- dagacién previa de los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el tema. DescrieciOn DE LA REALIDAD SITUACIONAL Aquiel acto de deseribir la realidad situacional involucra muchos aspectos diferentes pero prineipalmente se refiere a todo aquello que es el resultado del conoeimiento previo de Ie Janay dese va a actuary de los propésits que ones el DAY realizar, Necesariamente el diagndstico debe pacene ate fos intereses; problemaseplenpecrntvanmoe GT directamente comprometida con SE ae 68el desarrollo del proyecto, También ello exige adaptary ad cl proyecto a las earacteristicas del entorno y de las per van a participar. FUNDAMENTACION © JUSTIFICACION ce Independientemente de si estén 0 no escritos, el docente debe tener perfecta claridad sobre los criterios y las razones que, en ltimas, justifican la realizacién de un proyecto. Es decir por qué y para qué se hace y, la raz6n de ser del proyecto. Ello nos obliga a utilizar toda la argumentacién légica que posibilite justificar y fundamentar el planteamiento y la solucién de un problema que. pueda realizarse en el contexto de un curriculo o de una clase nor- mal y no requiera necesariamente la realizacién de un proyecto. Una de las razones podria ser que el proyecto busque una mayor participacién del estudiante, desarrollar la autonomia e indepen-— dencia de este o despertar el interés por la investigacién que en otros casos se dificultaria, alas Esta fundamentacién o justificacion nos conduce a pheneatle aspectos basicos: we + Laprioridad, elevancia o importancia del probl plantea en el proyecto y para el cual se busca so! * Que la solucién, metodologia y a ‘sean los mas adecuados y viables para blema. shamans ts. spec BL AB ol rome,‘como herramienta de trabajo manera cl uso de determinado Proce puede que no sea el més adecuado en Existen muchas dudas y co} i ono de convertir el Drobloma en el sees ala conveienia de aula, porque para muchos este slo es posible formalin resolverlo en el contexto de la investigacién, cientifica. En. oem ed otros afirman quo todo elle depende de la forma como se plants un problema. Por ejemplo, si un problema es operativo este exige respuestas y soluciones operativas, sin necesidad de disefiar una compleja y extensa investigacisn cientifica, En problemas empi- ricos donde tienen un significado fundamental la experiencia y la practica, la observacion y la descripeién pueden constituirse en importantes medios para recoger informacion sobre la poblacién y, Jos talleres, seminarios u otras técnicas, en medios muy titiles para resolverlos. Pero si bien en este caso tiene preeminencia lo empirico, tampoco hay que descuidar los ingredientes conceptua- les que a la postre nos ayudan a orientar, organizar y generalizar muchas de estas experiencias y actividades. Osietivos ¥ PROPOSITOS DEL PROYECTO En torno a sus objetivos y propésitos, se planifica y organiza un proyecto y, en la practica, son fundamentales para su a. porque en tiltimas se constituyen en los puntos de ia es e yecto, es decir el qué se debe hacer, para qué se hace y a 65Jgunos autores On! polisdmico, porque alberga mue forentes, Kis doit ademas de inolul onatituirse en una meta, o sen wn nivel © Un \ Hogar y hacia donde se dirigen los deseos también puede implicar un “Jogro” que ex UN] que se aspira aloangar, En la mayoria de los aso referencia que nos ayuda entender It naturales acciones que se van a realizar, funciones que objetivos generates, De ello se deduc ‘una conjuncidn de propositos, metas, logros y que hay que atender en el momento de plantearl Los total de lo que se aspira alcanzar por: 10s objetivas especificos nos indian p que debe hacerse 0 realizarse en cada una ademas de los logros y metas que se propo veces no ¢s necesario culminar el p"al alumno le corresponde desempenar geterminacién de los objetivos, y en of qeePet importante en la tendré Ia oportunidad de exponer sus ant TOO del. proyecto objetivos de acuerdo a los intereses det grr eens ¥ Aefinir los edagégicos del profesor. Este -STUpo y a los propésitos fe rd Sus objeti Ambito afectivo, social, moral e intelectual Objetivos en el 1 Y, para ello del G ber’, | gelimitar los temas a trabajar, planeando jntegrar el tema elegido con otras dreas o ec en que puede nas, METODOS, MEDIOS ¥ PROCEDIMIENTOS Los métodos, medios y procedimi 1 nfo mle eee degégica propiamente dicha, ya que en tiltimas no son otra ie que una variante y extensién de las actividades y procedimientos que tradicionalmente hacen parte de los procesos de ensefianza y aprendizaje. Pero independientemente de este hecho, no hay duda que el cardcter activo, participativo, especifico e investigativo del proyecto de aula require de algunos métodos y procedimientos que faciliten y promuevan muchos de estos aspectos, Hay que re- cordar que si bien en un proyecto de aula el resolverlos problemas planteados 0 alcanzar los objetivos que se propone es una tarea prioritaria, no es menos importante el proceso que va tener en este caso un innegable valor formativo y pedagdgico que al final es uno de los propésitos principales del proyecto de aula. De ello se deduce que los procedimientos utilizados deben incluir principal- mente aquellos que estan en condiciones: de aprovechar tanto los productos y resultados del proyecto como el proceso de este. Por ejemplo, si uno de los propdsitos del proyecto de aula es estimular la autonomia, la iniciativa y el trabajo investigativo, naturalmente habré que utilizar métodos y téenicas que as van la funcién no directiva del maestro y ae ae “Sad actividades que conduzean a la biisqueda, la indagacion, ‘ nstituirse en un cubrimiento o quizas el asombro, que pueden co 67te. aventura para elestudiant e enone no busca no encuentra” parece cual nos hablan ‘ic en tiltimas este tipo de peti en este caetjant descubit por si mismo el camino nt in cosas. Aqui los métodos propios dela etnogratia roceso inicial de conocimiento y de accion participativa, coma Sexton transformadora, pueden ser a el conterto ge un proyecto de aula, a los cuales les hemos icado un capitulg para analizar toda la gama de posibilidades que SUTgeN en exte contexto. De igual manera todas las formas de trabajo que posi. biliten que el estudiante construya su propio conocimiento sop validas en estos casos, es decir, ello necesariamente nos vineula con una percepcién constructivista del conocimiento. Aqui hay que recordar los dos principios de la postura constructivista seflalados por Glaserfeld: El conocimiento no es pasivamente recibido por el estudiante, sino activamente construido por este y la cognicion tiene una funcién adaptativa y sire para organizar el mundo experiencial y no para el descubrimiento de una realidad ontolégica’. De ello se deduce que en un proyecto de aula tienen cabida todos los medios y procedimientos que sirvan de apoyo para aleanzit los objetivos que se propone, pero, a su vez, que contribuyan a transformar el proceso cognoscitivo en una experiencia de aprendizaje y, una experiencia transformadora. En el primer cas®, todas las variantes de la investigacién cientifica, partic de tipo cualitativo (ctnografica, accién participativa, studios de caso, etc.) pueden ser iitiles para un trabajo de busqueda Y ae —én de probl cen parte de la Ped onstruye conocimi que luego se con on significado y finalid minarios, foros, etc.