Aprendizaje significativo y ensenanza en los niveles medio y superior Liliana Olga Sanjurjo Maria Teresita Vera seve eden ‘Foon Sagins EDICIONES:ALGUNOS SUPUESTOS QUE SUBYACEN EN LAS TEORIAS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS ana SanurL.LINTRODUCCION A LA PROBLEMATICA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSENANZA EN EL NIVEL ‘MEDIO Y SUPERIOR or que comenaar con ete tea? ‘Generalmente, cuando nos acercames a alguna instancl de perf ‘tonamente, astalzacin formacin dete, lo hacemos cn la ue {ud de adult iformacio yhabliades que ns perma secre, ms prowechosamente, Tas sttuaciones duces. Es dec, Duscanos mejorar estas estratgias ddéctes, apuntamos & saber mas sobre cima La inguletod es bla pero insult, pues el co ens, std Ge otras problematcas de les cuales depend, tae aparead, a veces fonstovenlas no desea *podemes ese ele tenacsn de aplear mélodoy tenes de mod, stn comprender nt compar bs fundamentos que los sustetan, podemos cambiar slo la aparencla, Jos aspecios armas, pero repradviendo ls eequemas tadonaes del aprendae receptvo y past, 1 posture que pone énfsisexcistamente en el eamblo de fs aspasag tenes es Eanccdn como tecnlsma, osovos persamos gue la comgetaniadidétioa del decent debe ‘nels ademas del come ensear, aspects ela or guby para qué sehr? ‘gus ens? full ensehar? cme, curd, qu y pare gut ecaior? onde lesanos a cabo nuestra pect? Intentmos con este taba, acerearnos a todas estas problems, empezar por la que consideains sin para comprender las era ands de nuestros propos supuests acerca dea ensefarza y el aprendzale a1.2 LOS SUPUESTOS BASICOS QUE SUBYACEN EN LAS TEORIAS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS Pregunavse porque y para. qué ensefar imple analiza los propos “supuesos sco subyacentes,Tomaros el concept de supuesto Distt ‘subyecetes, para referros alas eoacepeinesbsleas sobre el hombre, {1 mundo, la educacto, las realones scales, que el ser humana sev lanmando's parr de sus experiencia, sus pejleos, sus ereenis, 30 pertenencla a un estat soil. una comumiiad clenin determina, Sus lallades eologeas, pls, ei Soa supuestos pore en'feneral noon faces de er demasteados © no hay prescupacibn porque al sta. Son isles porque estan en brigen mas pofundo ya veces cculto dels feos as précticas, Son sulbyacents pomue no se hacen expels, a veces para quia Ls “To tora petagigcn como asi también las prices coudians en las sutusones eduealvas esl suslenias en estos aupueston ls fults es necesro hacevoyexplicios para roves etiamente ‘Pera qué nas sive el conepio de spuests basins subyanmntes? Para Fevisar nesta priceay hacia mas eoherente con nuestos propies principios, a parr dela obetvacin de los mistas, de su Explain y ania erdea Para poder analaarellcamente os furdamentos dens propuestas prdagopeasyaicleas que se nos presentan. "No se tala de ari jllosvaloratnos sabe os proplossupuestos, © sobre los alenes, sina de hatedos explkion, actrlos cancletes, de Inanera de poder organs nesta paca mas eoberentemente Uae sipuesor subyacen a toda tora y pricia peda? buchos: muy compleosyaveceshusla condor ene si Aveces acluamos como st sdhindses a eateepeones muy dtnia de as ue ‘xplsames, ura veees no nos reonecemos en nuestespropiessupucs ‘os supuestonbésoos subyaents en general son soldais ene ‘stn artclaos de diversas maners,orman una compe rama en la ‘qe se pueden encontzar caherencas que Uenen que ver eof soldrdad resets Marne Rasr: asa neopets ae Ee begun, ee De todos ellos hemos eed, para analiza, aquélas que nos parecen determinants, en el send de que de ellos se desprenden niles Supuests que se artiulan de muy dnersas maneras, Nos dlendremos en analzr reverent las diversas concepelones de prenaizge dency conociminto ‘syeto del aprendigie func delas stinciones educations yell doce, Porque toda propuesa curricular y cdctea se apaya bisteamente, en dos grandes ples una tera sabe el aprendize, ‘una postu epsteneibgicaaserea dela dacipina a enter Pero para asercaros ala probiemileaacrea de: tno se aprende?, qué ensefo?,debemsstanblenrelesonar acerca del seo qe aprende, Gel syeto que ensenay dela instincion que es rene. * ara desarolar esta temétca se tomb como base I sigete ‘ilograiacuyalctura suger “Lares Aral, Maria del Rosario ~ Hacla una epltemolgia de as ‘enclas humanas- Eon de Belgrane- Bs As, 1885. 1.2.1-CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE Si bien podtiamos refrenos a una ifnéad de toi ace del aprentzae ya que ha sido un tema que a preoeupado ypreocupa a la Pedagogi, ala Plog inclusea la Fost, nos acerearemas & ‘aqulas que mis furtemeate han signa ls ricicaepedegipeasy aquillas que consideramos posbiltadoras de diversas prepuesas sidscteas En prime ugar. e facile realar una casteaién global de todas estas teria, de acuerdo con lo que las mismas soatenenacerea de a {nflene'a dein heteditaro o del medio, ya que et hao una discus, "utr en ene lea, bia pate, osc essiprtantedluedar ia elacea ered = aque para comprende a probematicn dl aprendaae, sino que los supe Bisios subyacentes al resperto,determinaran prcteas educates tu dlstnas istvcamente esta poblemdea se ha presentado a pastr deDe tas ellos hemes eleio, para anlar autos que nes parecen detemingates en el senda de que de ells se desprenden eiiples Supuestos que se anculan de muy diversas manera, Nos detndeemos en Analzar brevements las dersasconoepctones de ‘prendizne ctenciaycorciminto Sule del gpendingje functin de tas nsttuciones events ye rl doen Forque toda popuestacumeular y dicen se apa Disicamente, en dos grandes pares una tera sabe el aprenige una psturaepstematgica acerca de a dcp a nse ero para acercamos ala problemen acerca de emo se aprende? qué ensefo?,debemos también refeonar aceon dl sete gue eprende. el syeto que ensetay dela ttitcin que ls rene Foca dessolar esta temitlea s tomé coma base la sguente Diilgeaiaeuya letra sugermos Loves Arnal, Maia del Rosato - Haca una eplsemeloga de las ‘leneas humaas" Eaitoral de Belgrano = Bs A, 1986, 1.2.1-CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE, Si blen porrismos referimes @ wna infin de toras acerca det sprendza, yu que ha sido un tema que a preaeupado y preocupa a Pedagopia ela Psicologia e incusne a a Fosfa nos eecearemos & ‘quills qve ms fuetemente han sgnado las prticaspeagleasy ‘aquillas que consderamos posbltadaras Ge diversas propucsios tdicucas En pier lige. sfacblerelaar una casfeciin gob de tes tas teorias. de acuerdo con Jo que as mismas setenen acer de Influenta deo hereditario o dl mdi, ya que est ha sida una dscsion “fuer én este tna, tdviasstenida desde postures emits, Por ‘rs prt, no sles importante dlueldar la relacin eet = dguiao para compen la prolematea del aprendsae, sing que los supuestos ‘aslossubyaents al respect, determina peties educates may dlsinta. Histncamente esta problemétea se ha presentado a partir de ————preanmnseeconscense ge eben oe RoE state ersas antinomias: heen - mo, desarallo-aprendae, illo cultural En general, as teorias mis tradeonaes 0 mecaniesia han puesto énlassen lo heeditara, en el desarrollo bilo. 1 posits fect, 8 paris dele ceencia en eapaciades tnatas come ferma de sia is destgonades ovale, x unclaacjemplo desta concept, Porotm prt, actualment ay una mareada endeninarconaee peso del medio, el ambiente, en la constaciin del suelo, coma asl Tabién a planeat la relein herenla- aprenaae no como annie sino como protemalea, como posbitadora de mills ardeulacones. Dela pascén que se tame ante elas articulaones ee praducen tins erspectas tories y précis, ls que infuyen sigietvaments en la Tas learias que ponen Enis cast exlustvamente en to inna, To hereditar como el aspeteconsuto bisa dele persenalidad,rediscen Ta imporancia del anbiene, dees sprendeaes, ya que alo determinate eso que elindsido real racer, depo sie que mejremos el anbente para enrquecer su dese “cluaenc, ay unatendeniaaeconocerepeso dele condeonantes Ambientales valor de as expereneias que un suelo a tn yu, posbiltaren u sbluraen sy desarolle, Por elra pare, es muy’ dl Gistnguir entre ‘natural’y "eure ya que odo rlato al Hembre fbarea netsaramente ambos aspects. No nay nade en el ser humano que tenga que ver, por ejemplo, ‘xchsivamente con su aspeto bilge sin que intervengan las aspects slic y sea ‘Desde esta perspective, el proceso de aprenzaye y I ensehansa siquleren otra sigiacin. ya ques el desaro del suyeto que aprende ‘depende en gran medida deus expenencias que tenga, dl anibiente en e. ‘que s Mean a cabo, seri fuclon dea edvcacion mera exe ambient, fnquecer las emesis de aprendae, ‘a postura que adoptemos respect de este supuest bisko sed eterminante de toda asta price, Seenincimos eon una cone Innatista nos deseeoeuparemos de elaborar propuesae superadras, ‘ees nuestra funcon,y la dela escuela, se eeduersexlusbamente 8 Eclecconar los ‘aturiente ne apis" comprometidos en ergancar, mera, eriqueser auestas props. Nos breocuparemos, ncluse, por que la escuela eve a cabo una tarea fenpensadora ene sede de intentat bradar mejores experenclas & ‘agus que mo las pueden oblener fers de el, 4a oOLas teria constructta, la cogitnes 0 de I reestructuraclén paractros autores, alas que les delearemes expect nencén consiuyen ti interesante tntento de supeacin de la atunemla herenaycultira, desarle»aprentae En general, todos I autores que prten den concepetb del aprend aajecomo ala ms que una simple asoelachn entre esinulo ~ respuesta, reconoces a nportanel del sustvat bogies paraelloro del desarel, la madures somo asi también dela nena dl med, de eau, Aunque exstan notables dierencas ene ells, Por elena ent Wallon Lev Vygost a quien retomaremce ms satan) ents ots, pene acento en la inporarela de la inven Social para el dsarroll de Las capacidades intelectuales, para la prsillain de los aprendaais Jerome Bruner, preocupado pr fundar una tai del desasolo sabre base lntiioas, que super las lmtatones de as eras asoclaionistas ‘on plana gensia a medudos desig, reconoce la npertanca tants dea herencia en la evvlon del hombre emo un priate, tanto coma des dere eapacladores de I eure, del “impact de la cultra en € foment yformacién del desarrole” Bruner, 180,24. Nira Bruner que “essen sburdantes pruebas que Indcan que ls primates humanos y subhumanos resin meldos son orgs eapase de dlsrminar uns [Eancarldad de ang del medlo ambient. lo qu es is inpotante, to sto hay eerminaion desde el comlenoo, io tambien in eta fotora apoplada..Por ella pests que fos objets son contrids. a fensrucsien une lugar deni de un entamado visual inate y prepa "Brune, 1.980, 36 237) "estan, mis adelante que no slo este unentamado visual inna, susoque la epresenacin nbola sure una forma pra einnata erin acid simbolea que, a. bavés ela culturlaatn, gradual te Tega a espeilaarse en ferent sistemas’. [Bruner 1880, 51) El mis especauada de ets sslras es el lengua No ebstant, ya psn den tporanel del soporte into, Bruner enfauza que el grado de especialzcion que se loge depended la ‘ultra Un suet se contre en operauvo” de acuerdo con 1s apeyos cules que re Elénfais puesto porBraner en deh soporte nnato no ene nada que | de Alor epi Wn ern nese 9 tore paleo ocean ya Yen verconelinausta sstnie pore! posts social, que considera que Jas cferencias en el desaralo dela intelgenciay dels eapacedes pene de derencis Indias iat. Por el coneao, Bruner fala qu el ser humano coma espece esta capaitado universlmente para Uear a eabo aprendlaes comple: pero tllgre deo mismosdependera elas posbidades quel ofecael medio ultra que Te peria una extent tenor soca, que le olexca ‘diversas heramienis oampliteadores das eapaciades mots, de las fapaciiades censors y de las capacidades raconles (Brunet, 1980, 77 “Dependemos, para la supenitencla, a erencia,decaracterisicas axigindas del ook cultural ydepook geo, La estura se converte, tentones, en el rina instrument de fa grant 6 la superrnenca Sendo aus tances de rasan laa de mayer grad de ngertacla (Brune), 1980, 78). Fol tanto, para Brune, la enseanaa no slo es posible sine absoluamentenecesari. El hombre por se el animal mas ‘envlido al nace, nessa realuarpermanentesapredlajes pra sub- ‘let Es el mis deqabido sonatamente para subsist sn enseanzas, pero tere ala ve a expan de realizar infos aprendiaes, el deserve de las toriaspedgigeas se has ldo formalando vers toa sobre el aprendaafe, nt que han tn tneldenca en as Dracteas colidianas en as escuelas, aungve no slenpre de manera Ela En la numero bloga que se ocup de et ema podemos Tis Ulsan eategerenctoneay caafeelone de loo mamas. Aigunoe Sulores aban de ears conencnitas.reréndose alas que sostienen que ‘aprendaae es una conensin medica ene estimulo = respuesta (nos ‘efenremos mis delaadamente cuando hablemos del conduct), y teria cgntas las que sorenen que el aprendale se Deva a cabo por ‘complja process de conoeimlnto que son faces de ser estado. ‘Ores autores oad, se rferen teas asecciistas, las que sosteen que aprendaae se produce por asoclacionesmechnias ene tstimuls y rexpuestas, eniteeanoclmientospreviosy vos. Las eorias Sseolacioistas para Poa caincen con ls Hamades conexonisas por ‘tos autores un ejemplo es conducts, ‘tt po de iors, agin este a, lo consttuyen las teoras de (len aontlene que el aprendoae se produce por "sigh o comprensiin ‘Rpertna de la relasones ene ders elementos de una stuacin Ppobiematen, por reestruturain de Tas pereepones, y las teoras Emnemuctinatas que sosenen que el aprendiae es un empleo contuo proceso deconstruct en donde evan artewlandoy restructuan dda nuewo y- wes enocinietos Potriamossintezay estas lsticacones ene sigulentecuadso- + teorias asclacionistas a conesionieas + andi, * teovis de Ie reestructurtein; saprenciaae por comprensin repeniina (Gestalt sprendlzaje por eonstruceén Page bl, Vos, Ausubel, ete} Pozo enfataa la necesldad de reconocer que no son, postras antinimias, sno que son mis bien comiplementaias, po lo menos las twos constructs son superadoras de las anerore, cuando lgran reconocer el valar de It aselactn, ye que fas restocracines 5 ‘roducen, muchas veces, apyandose en asccacionesprevas™ Nos pari) neesario hacer eeferetla esas easicaiones, ja que «s comin enconizares cn bibograi arabada enia ques ulzan ss ‘atgorias mencionadas.Agui haremos refeeniasntamente aque ts teorias que mas fueremente slnarea nuestras pricias. para dee ners en los aportes mis importates del lois constrctstas «La concepsiin mas wadiconal. representa por la comtente erpalsta,consiera que el aprendane se produce por ia edgusien ‘eeptva de infrmacten, mediate a palabra habla eset Para esta teora, nuestra cerebro funciona a modo de un eeptculo eel que se ‘uardando ln tnformacii, Las esvategiasdticas se reduce a dase ‘xpos, lecones memorzedss,repelioes,eersicios metrics. Lacomienesensual-empeistasuperadorn dela enero, surge con Jos primers pedigogos.qulenescomienzan areconecer la Impoantia de tedos los sendosy de In experiencia, en el proctso de aprendzaje. Peo, bien las estrateas dite se enrsqucen, sbre to partir del Sinportancia que s le otorga ale absersacin se contin culocande a Styeto que aprende en una posturm pasta cespecto del proceso de roducein de conocmlents.Nuesire ert funclna, para esta orien {0 Spin bates poems enone ence er ops ad ee icra pepe fare aio rece a cr ae ees ‘scar ornman eme outeee coopeasenteae ae ee cam, coon supra mre ely ‘nese Yemen par seep sapere F es 108 Eater coon craran ce, te, coma uns ftacopiadra en la que se van cesta datos de lo que beervames, tcamos,escuchams, es. Las eases demostatvas, ula. fas com recurso exusto,e¢ un clxo ejemplo de esta conceplin de sprendine a content dela Escuela Nueva preduo un velo importante respecto dela concepeién de aprendaajey por ence proved camtlos Signieavos en la enssharca. Al reconacer la mgortaela del itty de ‘i acta en clcho proces, hace pasar al sueto que aprende, de wna postura pasa a una acta y compromeda con e) propo proceso. Comieraan a tener levancia is exratesine ddan: que comnpromeien fl sujeto del apreniae Pero el esclancismo no aleraa exper los rosso psicolglees cpl queseproducena partrdela actividad, Por Poel efecto didactic que produoa menudo el prinipla de leet, fue {acum es dcr que michos dacents a entender os fname tos de este pnp yuusron i actividad oan un nen si mismo no tomo sustenta de oes spreneajes, El condutisnoa spbredetrminado, reat fos, muy furtemente las praciaspedaglas por elo merece un especial ans Surge como ‘xpresin el postvima en a Paella Can el afan de grr cenit Ssepin Ins parmetros de clei det pstivismo, intnta analiza los {enomencoeleentsal hombre apart delas melodies apes las lendas naturales, Bs por elo que alana que para que ia Peclogla adglera la categoria de clenci es necsaro ques atenga exclustamente 4 Ia observation y experimentacion de los fendmenos obserabies, ‘eqlstables y cuanufeables. Sostene entonces que et hombre es un especie de “aja negra’ ya que no paemos analzar cenibeamente gat sited dentro de So podemsatenernes af que entre en dha ja (es estmulos,y lo que sale fa conduct El cenducusa desarrola una vasa trea de emermentacén en laboratoro, especialmente con animales, de cuya obveracin lnfiere ports al eonoemienta de le eonducta humana. Sostne, en cut a aprendicaje, que fate se produce por una conan, una asolalén mesa enteestimule = respuesta, "B)aprenlzle se lgta en futon de ls condustas que et sujeto ‘ensaya en telat eon un estilo determinad, eon sliinecin de fas "ron NES TORT PPE CTE onal SP ‘sida/reforzada para extablecer I cone etme «respuesta (© El fferiie ecto tamblin contrbuye a asequar el mantenimento de ‘neuloascclatve ER Este e om modelo mecinio Ge aprendiae que opera por eondlconamiena, El acento, determinate en la prodoclon Ge aprendigle, ext dado por las condiciones extemas, fl expenenta 3oc/educador dere wna verdadera manlgucn sobre el uta creando Yonrondo ne condones del media hasta que agutl emt, or za, Ia Conducta torets, que es reforadainmediatamente,"(Ageno, 199%, 2) “Ademas dela eta acerea del mola mecaniesta que sstene eta teora see poeta formulae muchas clr, com por ejemplo que parte ‘eu concepeidn ce seta meraente Bolg, que eulpaa la conduc ‘a humane aa conducta animal que deja fuera de toda postbtidad de ands precsamente ls process mas eos en el hombre, que no explea dns aprendajes mas reas y compljos, que puede desembocar en postures ‘muy aunts y manipuladores de la conducta humana, ya. que considera que el hombre es slo un organismo que responde a estinues, {a propuesta de Skiner, epresentante importante de exta tera, acre Ge camo planar una sociedad basada e la Glencla dela conduct, «5 ‘empl I ver que asta. “ta ora de ln gestal form, estructura, een pores nteresantes 4 tn problematic del aprendizaje. Como expresion de las teorias structuralistas, enfatza a importaeia cde a eestructuracin igeatva Ge la realidad ue leva a eato al sujete. Sus experencias se centran ‘pecialmente en emo prebe el sujto que aprende, mestrado que 80 ‘= peraibe a relia! como sun de elementos aisles, sna a pat de ttucturassignieatas: es det que se perctbenfundamentlment as El aprendzje se produce a parr de stusciones poblemaucas que tenstonany moan al suet a ara para resolver. La percep del stuatonen su totaldad permite destubrlsrelacones entre ls dstitos ‘ements pares el tod, lo cual ecnducealaeestruturecn del eampo percepti—o/cogntne. ala eomprensin del problema yal amine que leva [Vobjetvoo meta La operacignpleolgin gue hae poste el aprendaje 5 el nshigt/dscerimiento/lnvsin, que se opera cast sitamente, ia ‘anleos, permitendo que las elaiones que sedan dentro de una stuacion ‘sean sas en nue formas, Esa eso que determina lacomprensin. onocimiente, que no se tonsieravneulada con experiences previa el ‘Suelo, sino on ln suasbn actual perebida”fageno, 1991, 4 Porell,esnedende con Pen, podeiamos der que sein a esta ‘l aprendsaje se pre por resiituralones de pereldo, pero 20 ‘ny un verdadero proteso de consruccin, No obstane. esta ieria ha, realas sports iteresanes ala eneeBanz,superandaeoncepelin de Sprendases etomiadosy setlandoaimporancia de lasttaldadesy de Ins velacones ene elementos que companen una tole, La nuenela ‘qe ha tent en la dei de diversas dcpins ha abd portant Aguas lemplosque an cuentade eo han solos métodeslotalizadores fla ensehanza dea escuela gana estructural, a matemiice ‘onjunsta el enfoqe ecosistmico en la enseava de as ceneas lems, ‘Haciendo un ands rien global ds teoras menconadas, pos: smosdetrqueel mayer erorhacoeisida en hacer wn enfoqueparalizade proceso y pretender generate a todas ls stualones de apendia Je Es. decir por eempla, alunos aprendajes se reallan egan el ¢Squema estimil respuesta popuests pore canduclsme, tal camo e sptendaaje de algunos habic, la mecanzacin de ns operaciones La, {equtvoesclon del conductismo rade en coiderar que Los ls rend. 2ayes se preducen de la misma manera, ain Tos ms comple, de os ‘ales eaquema E-R no puede dar event Porello Foro sstene la necesdadearcularlosapots dea teoras| asocacoisasy dels teas que eompreden el aprendizae coo un proceso de restrucuracln y come un pros de eonsiuccin. Tas terias eonstrwtltas esllansuperadoras elas antertres, ye ‘que pueden dar cuenta de apeaduajescomplees comm por empl Aprendase de coneepos y teas y la aplcaciin siaientve de ts ‘smas. Lo concept y teri on parte nportante dels arenes ‘icolariandes, ndamentalmene en Niel Mie y Spero, Pr ello nos ‘Setendremor erpecaiments en stor aporee Sigh un avanes uy Imporante edmr que fos eoncepios no son singles lstas de rasfot acumuladas, sino que forman parte de worasyestrscturas mais amplas ‘laprenduale de concepts sera ante todo, el proces po el que cambian sas estructura, (Pan, 167) se reestreturan. Bl aprendzae por cons teuccin impli cables cuales, no meramente cuantialos ‘Sin dudas es Paget el mis reconocdo dento de ls teas que onsferan el aprendaaje como un continuo proceso de canstnicin ee {ue sujet y objeto se elactonsnactvamentey oe mudiean mutuament "Por qué proceso de ecnstruccn?. Porque cnooemos la realidad apart de una permanente neraccn con ella en font de la eu dears de signa a los obets- comprendemes propledades y relacones: ¥ {sinsluramos los nstruments dela inteligetcia..~(vendano, 1882. 14) Tay concepos de equlbyaccny de adap. Pagel expleala merelacn| el sujet el mate, Tdo si Uende a peraneeren equi: pre en ‘elcin con el met, del eval ibe permanente estimulos, se producen prcesas de esegulbracn las que postin el aprendaae Esto esa argue as esuucturas cogntas con as cules el sujto respondia &50 estmulas ya nol tven. Se produce as el proceso de adapactn, es Geo. l sujeto Inter asinlr el nue eonacimiento& ls esouctias ognias que pseey ccorada dchas estructura ahs eras steel rs, prousinose diversas arteulasones, “Esta tensin ene asiuaciony acomodsein produce perturaciones rls cogntvas debido a cantadieeneso Incompeiblidedes etre fesquemas que el sete eens, 0 porque alguna dels propiedades de Jos obfelos se sesiste a ser inlerpretada on ls eae dispanibe’ (vendo, 1982, 14) Astalacon y agomadsein son procesos cape. ‘enfrios. El eonifit cogs protocs el aprendaae No hay wna mera cumulactén de informacscn, sino que hay una reetruturacion 8 os ‘esquemas de pensamento, Se ail, ra slo ee elta La aqulselon de th nue concep. por Sema pede oder oa a sacs ‘eotpa ‘San ga armas degli speer ene que 0 ‘ecg ns aon coin abs ecinan pons ope Glo ss moieties Un eae plage de a nga Sue cy ar a ex pr eae Pn ge be prafuca arn be Use x abo wa resin turn oats deus tate 9 tence Se espoey tos Bev ab una na ect eunetuacin cuss ita de ons geen so sp teeter tcc Phoblan st omprend Paget aa de toe de eee es Hovis eb te sarin ere yma ences props anes icine apes bse ase ‘ehex tk ‘yeas labsrersin Tl aprenduje den. de I acs. ltlgete explora y antares eases bis pre ampere in nmi nse ennas dian eee panes 1 contends won signa en 6, 8 he xa prpt seine Gaiceprcn,en pe lo, en drama tera dee escort yeas ‘Stcalmem ncn cone outa pan ue selon oan Sn das Puget ha sera ls tte pa stro poses uy prt psr Oe goes Manes qe ssl coe ‘Vgotskit contemporaneo de Paget, aunque Este una canoe su ‘bra desputs dela desapavisin de ago, clneidebasleamente ton los pane dosti yc 4 eines ruces, AR ‘Si ben toma una decéida psisén eon el esaaconsmo yet rmecanichn,inena econ a asocacion y a resruturacsa como procesos necesaros y complemenarios en el apendzae, Supera la ncepelonascelalnst, porque soatiene quel seta que aprene nose limita‘ wesponder en forma refleja © mecanie, sino que se tala de un suet eto que moda et estilo, eta sre os estinulos modes Gols. Para elo se sine de Insrumentos, de ediadores. La actdad e6 tin process de ansforacin del media a arts dl uso de nstrumenios =Elaprendaje consist en una ineralsacin pages de nstrumentas redlaores ‘Uno des instrumentos ms importants ese enguje, pero este rschos oles que nos proporlona el medio ultra en el que nos esenvelvemos. Por el, ena teoria de Void el medio social es fundamental No se apende sl (sta es una signieatva dierent con aged ye aprendaale siempre precede al desara Desde esta perspecinn Vygis festaa y a ocuga mucho mas que Paget dea importance la enseharia,cono posbiadar del desaro 1p. Bxiste un el de desarol eect, que estar dado porto queel sueto Jogra hacer de manera auténems, yun nivel de saree pencil 0 2ona ‘de deserrolopréxio, qu eta consttuid pr lo que el ute es capaz fe hacer ean ajuda de aleas personas, con Wstrunentes medadores. El ‘concept e ona de desarolo prbxaw es de sums utllad para la enseranzayaquees preciamente ese espace que postal interven fin docente A parir de este concepto Vygotsk tora una especla Importaneia alos proceso de intrusion facitaan extern, Pom, 1955, 186. (tr apone signeatvo de ese autor e a distin, pero a a ve arucolacon que sefala entre fs concepts espontnens ¥ fos coneptos ‘efi. St bien son de distin craters y se aprenden tambien or process distinos, lbs concepts cetfins se oyan en ls exiianos para construe, y esos a su vez, uanforan los antenoes ‘Si bien Vols ela ntresants apart, no saa camprension et aprenden sino tambien para estrctracton dela enseharza su dra queda inconcii, ya que mur muy joven yademds presenta algunas ‘mbighedade «imprecisiones. Una dens eras sigeatvas Qu se real se rere presismente ala relacin ene coneeplos ees y ‘laze, ya qu oe nvestgadores han demostado que no siempre e ‘onocimienta vulgar es facade del coocimlento lente, sino que las mide de ls veces transforma en obese page que es necesarodeconstrur para que se pueda construire conccimiento cent, de mista manera que en la stona del desarola de is leelas he funcone a, as mas de las veces, como obstacul esplstemotgien, como barrens ra J aauiscln,construclony desarcal de conacimientos nuevos Muchas corascnstrctvsas han avawad sb a nportancia de no trabajar inorardo las hips, repeesentacones 0 cori previa cel Suet que aprende.nitampooo intstarvanzar contra elles, sino cones, Es decir que de nada sive ensehar una nueva tee in falter la lnvegraion dea misma alaestseura cori para toca es necearo deccnstrairlsteoras previa eqlvocada o parties, Es neesario que €] suleto que aprende tome concenci de esas teorias pare que pusda escontrarls y construir Ja queva teria eines, Las tere que Provinen del eanocmento vulgar, dl esnerimeno coldano, a mentde on muy resistentes al cambio. Su grado de fanllarsad y eden femplea Ins hacen permanecer muy armigadas.Requlren de too ua trabajo pesagigio que, a través de stuaclones problemas is pong {encuesobn, Naobstanices comin que ante stuaciones enlas que ct auf ‘ue aprende no puede dar cuena de avalide de sus preconepton inten fonsturtoras ad-hoc que le permitan segur manteniendles, anes de decide a abandon. En esta declin han tabajade autores como Ausubel. cay prec aslo est centre aprendae produtsa enn ones cca, nets se entra aspecaimenta tak aprndlae econ pos cons ‘eos apart de concepts previostamados de a vd clan, one t acento en tos procesos de recsiructuracton que se preducen debida la Inceracein entre las estructuras que el suetoyn posse la mer inna Un aportesclarecedr es I distnaén entre aprendiale since {faprendizaje macro snl que indica dos formas de prose los Aaprendajes. Bt aprendzafe sgnteatno hace referencia aquél gue 9¢ Produce a vaves de relacionessustanciales, ao arbres, Bs dec gue Sando un sujeto que aprende integra un nuevo eenocimienta st ‘structure cogniva, esiableciendo las relalones necesaras ton los onocimientes pres, éste aprendase adguere sgnicacten, Enlendemos que aprender syifentiamente “quiere dele poder atibulrsgauleado al matera bye de aprendaae dhe atrbicl6n se ‘ued efecuarse a partir de oy conoeldo, mediante laectualacsin de Squemas de canodimlentopetinentes park la altualin de que 38 tate, Eesioseaquemes no se lua a asia nueva lrmackn, sna gue faprendizje signifeatvo supone siempre su revision, moditeactn eae eo, eovqucient esabecendo eas connnesyrasones ee ‘ini ques segura uch y a nemortacsn compres IP contensos aprenden sigealament” el 128) “para que un aprendizafe sea signilcativo, se deben dar clertas condi clones en ee aprenden eve eonileto debe Sr oncaal integrate Prete pete ‘Men es cestode pre del syst gue spend: ve pend tga ndeperaal, ea sca cgay feceaia par esa el me cine, Te pava de una abt aoe st una dane Spi ee que sbeynque se desma ieneceuniaademi, i jude pedaggcaqu osbiela negra signet, En sntess, aprender nigleatuamente supone a pos bidad de stu signieado alo que e debe aprender a parr deo que ase corre, Et pen deveora ena ai Son de agendas que psn sr etvamente gad hla estracurseogiti dela persona que apeene, com fque se asegura. su. memorizacion comprensiva,y 8 funcional’ (Cl, 1.991) Tecan pte, cape eines gu gu olga SESE SERS, tte betas Protas pede sr ‘Teds mecca pn pear aauacnes Sem pes Noe = Seeing hb, semi ce coe pe an ce es fees eg, segundo scm ato en a Sraue Auster que tno aprendne por decane coma ST ayendje por reaps pode er eigiaties 0 mec, embieand el arena fo descr ome no es ‘ory reveoraano el aprendzaje repo, ya que es el mis hbiual ¥ posi en a escuelaEr dec ut es poste quel prenale por recep se {ua yes all dons deems pone ins utsirnaurroncomscen Unaprenday repo pte se sigucaio sige nee hee telahunso 7 gue eabea snes so ate ‘bela etc le dtecns press as laces ate ape y escbara, ysla aban pce ots Son Seal ademis stinan tos fe apes tor hese ar dives grads de complied aprenden tepesentncanes ane sent penn pe pendant lle Tee xb sais de eras omnas de rac. Los cootimintsmacn pen sr subordnasons cote fuori sora pcan decane fomas de rlacion son unas. El aptaduae sunt ec {anblen combinatro, es dec que puede intparce un eines uc obo ya existe, por analog. de que on concen ‘lacoran ent side my ders loa, yan alemnantoun ce Catamado, sn eda eu ea yosbe aceder dete loner ae asia shora hemos pust Elsen os aspen fognnes oe ‘rsceso de arent. Eo no aca eur dsconscios fence de os apecio act, enodnal sic al espe ers tones es 4! plc han vealuao valoee sports els eae ne sescarenas, ye qu oer eee dete oaks fe: Cuadernos de Peagota 168 Carson ON Pe ‘ao Forni Desa gaa ai 08, feed cote Shane rome exiles she dna del Rio Editor, 1.980, a oe ‘rate de deserve, paso a paso, su lama clas (no como fein revista o como cree que deblo hit sia. Sabre fa base de esa descripion anal las estates dda Implementadas tan de desubrr lemenas de ls eos abordadas. 1,2,2-CONCEPCIONES ACERCA DE LA CIENCIA 'Y EL CONOCIMIENTO 2 lates bre cio ape aun, nos ete ametitanest scivostie qulaprende ellen ncuron elo desta, Sse toe a, fuse gu pene oes consti por a ‘Enso de Sosa entrain espn my dei & stent bead Patn olen taba on nde de ease sh ‘Shuto de ela, yes nla pone no come re, Ei’ pba ingot deo sua Sta tcey sepia ue flats nssue capa como une ates cn ie ur an nse ef cmenencst parr onal de uaa sn Iman, yasndo por Kant un sonia etl de aes ‘nts urea ra que permian conocer emda. Novas desir rnosaente sas les soe mort. Sl sberarcns on panorama Se bs wpa hss feats spr elconsme ucts ete rcs : ‘En os documentos oficiales. en los proyectos curriculares, en los tse ees Jens etme ree ha gredoinde un {Emcee consmetc conn Sp exe, y deer sob ‘ano, etrace prevent a rice de arena qe io {Eve go Eo Scr elaocreto sea end el sn2 Ste impr, rs rd crease se esr setae ads dsr 7 acme eorpales Se poBie s S proces de ns el ter ic modn de concensus pra concep nt dea sciy sede fo a esta her Seca ‘elaces, eo prttine asm oathsEL mo stomtado de conocer const en apeoplarse de partes de tod natural o scl stn intetardescubt Ios proesos de prodccce resents en a consiricn del conelmieta, Se mina ad Kronen Twalded El ade pastvsta de conoeimiento a prevekdo en as natu ‘es educatas desde el fuerte impulso da pra lama genet de 40, yt bien hase ates que ha enuado en eis, permansee au an ig ei, aunque la aches al mismo ya seat Ejemplos de este ipo de moro eneentratos en los texts, clases ‘oaluaciones esecares que ponen el énasis en fethas, dato, koe ertoajesdesconterualvadis,descarando ns proceso y lab sete, ‘sons ene os datos, Esta concepein de clei es saldaacon et mode fonuctsta de apeendane, ‘A parte los enoges sisttmias,comienza a abies pas a nochin ae connciniento camo sistema. Este model paste dea pemiea es ha astintas campos del saber s pueden etrsturaren sistas conte code lementoadgulere valor en reacén con os restates, Ey dee uc eae Comite resla superar del model de conocininte commended vo gue reconoce las atiulaciones de ls hechis entre sya inteneacs re Ibs mises, Eni escuela tivo su mayor impacto enlnensehanea de laengua. peo también en matematca a vas de ia tora de conjnton, en veneig hmentaiee mediante el enfoqoe cet en ce see oat de estudio comparado de tpocashistinees yee los subsites gee 'nterrelacionan en cada ¢poca Se cata de un modelo reaconal extretulista para el cual conocer asin en apopiase de a tala, pero sia lene en cuenta el prscces {Gta prea, pero exclu os prcesesy ins conradleiones, Tene ‘relat en el madelo de aprendaesestenido pra Gena Mas recletements, en el campo edit, se han destacado las onsepclones que sonsideran al canceimiento tomo ta constnce seca, como el prafuct de wt praceso comple, en el que itertaann factores cultures, socles, pours. pte. Es una pasa superaoade las anerres, porque no se opone las 'mlsmas sino que escaia ls importancn dl coneininta de los heshon elas arulacnesente ellos yd oe proceso a raves ela eles, Droducen dlchos hechos y se ev & cabo el coocialento de foe moses Bn ver de exci lat coniadtcones y buscar todos bosgtnee, onsdera al proceso y sus conradiclones com molres del canbe teak concept de concemientoessldara con fis leo constuctstas del sorendiae RESUMIENDO: art eI concen de coaxed camo eda produce cnecinienosstizados, se acxde «des de “ne arr dl concen de conocinient camo stent peel ema cocecla elas estructura eas races. art de In cocepetn de conernint camo reese imple esto que open prtpa de la stecoa {reconnect senselnient, El congcimiento entendido como proceso puede enfocarse ugh & par de ds eames: ret alu ree lam proce que Usarn cabo Fy en nbs em mois ‘inp desarolr teks, esayos larendsae pot descabiet eel pratsr rn eslumos ura dl rceoreand> tor cation tenigadores lnprendle pr reese Breer ela er ots reste pois yard ar gi dei eon oa en fas conoproos bases sce dl canosimleto dean en: cepcncs bins ste aut ev cia Una tener peta fa ‘idpa como bs conocmlnon purer caida sel ts act con esa ghey re on in proba ton. Bed st eg, en ve comet en ete {ort y gma, xa pnt oa aoe ci, dest como unt dognateme paewodenc. ara est tees, ‘ese peagipce por xen ser laa psa de norma ‘ont uaer ya eaborado« neuen Slenpre resales yabordales de distin perspecvas, Esa ost ‘ma puede conaderne cea ele al clenufese saat rs {easy te ne chu si a bn pico y psn 8 facloes 9 conralecnes Para esta tender let pedagbco P ‘xclenla er la ues, : Desde oa een det mo be prosRESUMIENDO: El cients le cenciaepresentan ds estes opues tos de pensamienta, de inserts ela sete, gue dervan en dos esos pedaghloslanien opueses, ‘Aclaramos qe hablumos de tendencias porque estas esto o se dan fn forma pura y absouta. En as hechos predominan uno oto, pos Sempre estin presente las tendencias restantes, En nuesrs tac nes educatvas podriamos dcr qu la madaldad atomieada y lenis x residual aunque todavia muy persistent; a sistem pedemina ese line curulares,proen la price pedagbgeatendes crsalare ‘misforal de esa modal: a forma pocesualy el est cena rela tmergente de una manera todavia un ant sled * Fara aoraresta tele fom como ase a glee ‘la, cuya lectura sugerimos: - Entel. Allia-Bsculayconccimlento-Bs, A, -Pacso-Mlnoy Daa, 1.988, = Gyamart, Cabri - Ceci vers lentils os ets ped Cano lorackin ore tens tie Rear Pi Bucher, CstnLa matin depot cles - Seo 0 - Bs. As,, 1.975, = oa ACTIVIDADES PROPUESTAS 4 Porarefledoner, dest tomar notes Desenbie 1s pasos de una clase 0 elaborar una evauseén scr, Segin sea abordada a part de una cncepien subyacente de cenocinieno caro entidad + conimlen come sens + tonccisnto come press: 1.2.8-CONCEPCIONES ACERCA DEL SUJETO DE APRENDIZAJE, No esperamas per abarca en ete punto la deri ycompedad elas concepcanes acerca el suet. Simplemente nents mostrar que textstenposturas muy ders, ya ue pros pate tod toa o plea ‘sui signada por una peculiar oncepeln deste Ia que area cn ‘ras coneepetoneshisless produce teosne ypricuces amblen muy diversas Desde que el hombre comenab « pregunlarse acrea de qué es el hombre, ls respuesta feron malls. Hay qulenes puslerony pone el acento istnino en la raz, en Ia aleciidad, en la vouniad, ela, paca en el uso de es canes, en la plaa. ene nonscent, ene eso, ete. Hay qulenes cosideran que el hombee esti sobredeterminago or os aspects biokgosy gentticos,porle que consderan nada mis {que_un orgaismo ieee, quienes en eanbio sosenen que esti findamentaimente deteminado pore contro, por lo socal. ¥ Que 10 fenlderanblseamente un ser soci Decianes mis arb que no tteatames, ya que nos el objeto de ate trabajo, aordar cada una Je estas posturas Sto desteamos que leh suche nuestra pricicn, por ejemplo, st adherimos a una concep Disogsta, nnausta del seta, ost adheros una conceplon que enfaaa, | funcon del medi, del diseuro, del eontet, No nos rere, en ese nto, tampoco alas concepciones acerca de los aspecis cognives de Sujet’ de aprendzale, ya que ese ema ha sido abordado en el punts Tenino en cuenta los conflicts que tans ees se rina en las Insuucones edueatas que tabajan con adolescents, y tentendo en tna ade ue a adelesceneia en nuestra socedades al menns yen algunos aspects, es ua process que tende a extendrse en ep, no Getendremos en analizar mis £2 profundiad algunas coneepetones seen del adolescene. emis, quis por ser una elapa en la qe hacen tclosiincontcts generacionales, biologie, soclales, ptoclogios, en Is Giscursos acerca de la adolescencla se evidencian, mas an, supuests ‘sibs subyatentes muy eraladte-ateea de que «ef hombre et general Muchas dens caractersteas dl adeesente en naesr context, ‘pueden extenders al oven en general ‘Algunas conceeines aninbalas que se planean sobre la ade cena an las que presetan como: capa de tranlelino de rp ‘lo tormentoso 0 la meor etapa dea ia, conepeianes que consieran &al adoescene con caractenas predninanemente peers 0 fendad ined beluns pee “mortage (ooo wniaor dea instrumentacon dite Bs, As Rela Clenias de Ta Educacin Ado 1 No. 12 Seuembre, 1.878 stein y Moto» Del aprenduaje por amoral amoral aprendiae Bs. As = Pal, 1972, Enison, Erk Henle, venta y ess - Bs. AS. - Palos, 197 xcura, a Maria“ Pomacn doceneelnovacn edueava Bs As, auque 980. "Fey, ies I rayeto de a formactén - México Pals, 1.99, Follan, Roberto“ Prietcn educa y ol docente- Alque- Bs. As, 1992 Freud. Sigmund + Obras Compltas - Madd - Bibotec Nueva 1.968, Filo, Janine - Fonmacn docente, dakmiea de grup y cambio Bs, As. Reva Clnelas de a Educ: Ado t= ro, 8 Agosto, 1972 ‘rere, Paulo ors Pdagogs: dogo y conto - Bs. As.» Ed Chee, 1987, ‘irows. Hears os praises come ieectales- Pas - Mad asco = Bs. As Alque 1094 Pui, Sara = Aprendasey eduacin - Rosro-IRICE - 1.085, aga, lean» Sel estodloe de pttigia Barcelona ~ Seu Baral st?Sanju, Llna 6 psteoandlisls en edueacén. gE alurio icons {Gente nconscene de alum? Rew" Arenizae hay “Be ke ae X= NY 20/21. Set 1981, Sanju, Llane - La confcinacelacin entree adolescent y sy ‘scula Elclina seciaen a Estuela Media Rosato Encsenten TON, 1992, Tobin, Ramiro Perea, Alvaro- Problems actuals en ls ensehanga a Fis, Revista de a Asotin Azgentina de Profesor de ones Volumen t+ ro. 1- Juni, 1.885, ‘era. Rodrig Seminarn: Apres de Ia invsigaclin para pensar "a deracratzactén del escuela btn en Chie” Sanigs: Bec rega toe veweasucs« case vc eae Go Raver a ne Frans Con oo ea Ba As a 168, p87 42 CAPITULO Mt: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ORIENTAR EL APRENDIZAJE. SIGNIFICATIVO Lita Sarjuro <7 Poo ree