Actividades musicales para atender a la diversidad Coleccién Estrategias Educativas Luis Alberto Mateos Hernandez icceActividades musicales para atender a la diversidad © Publicaciones ICCE. www.icceciberaula.es ISBN: 84-7278-300-6 Depésito legal: M-17203-2004 Autor: Luis Alberto Mateos Hernandez Coordinacién editorial: Gerardo Gonzalo Edicién: M.* Teresa Martin Produccién editorial: Concha Dominguez Maquetacién: P&L MARIN Fotomecanica: Microprint Ibérica Imprime: Top Printer Plus Motivo de cubierta: Adriana Sanchez Garcés BRESENTACION 0 INTRODUCCION . PRIMERA PARTE MARCO TEORICO 1. EL AREA DE MUSICA Y LA ATENCION ALA BHUERGIDAD ET. cite iget wale Cue Ue tee 2. ACTIVIDADES COMPETITIVAS VS EPROM HATIVAS eles alee aletera lars sete etme estan oe 3. PROPUESTA DE SECUENCIACION DE BEV IETADI ES ue ee ee eet 4. LOS MATERIALES SONOROS Y SUS ADAPTACIONES 5. CATEGORIAS SIGNIFICATIVAS DE OBSERVACION EN UNA SESION . SEGUNDA PARTE ACTIVIDADES MUSICALES 1. ACTIVIDADES SONORO-MUSICALES DE ACTIVACION CORPORAL CONSCIENTE ......... Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5: Actividad 6: El juego de las estatuas . . : Diferencias entre animales ........ Dibujo la misica con mi cuerpo . . ‘Hago miisica con mi cuerpo iQue baile la marioneta! . . 11 15 16 if 22 236 ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Actividad 7: La planta que crece con sonidos . Actividad 8: El circuito sonero Actividad 9: El aerébic infantil Actividad 10: A cdmara lenta... 2. ACTIVIDADES SONORO-MUSICALES DE DESARROLLO PERCEPTIVO .........-.----- Actividad 11; ;Qué sonidos escucho cada dia? .... Actividad 12: La relajacién corporal consciente Actividad 13: Los sonidos de mi alrededor Actividad 14: El lazarillo sonoro ... Actividad 15; gDonde esta la vaca? . Actividad 16: Reconozco los sonidos Actividad 17: Repito los golpecitos . Actividad 18: Repito tracitos de melodia Actividad 19; El bosque del silencio .... Actividad 20: Explorar los estilos musicales 3. ACTIVIDADES SONORO-MUSICALES DE RELACION CON EL OTRO .....-..-..----.0-5 Actividad 21: Mutsica con botellas de cristal . . Actividad 22: Instrumentos caseros de percusion ....-..-- Actividad 23: Collage de sonidos ......-. Actividad 24: Conocer y reconocer instrumentos . Actividad 25: La pelota vigjerd ....- 0.2 eres Actividad 26: La cancidén cooperativa ..... Actividad 27: La audici6n cooperativa Actividad 28: El cuento musical ss Actividad 29: Los ecos africanos y otros ecos... Actividad 30: La conversacién musical - Actividad 31: Recordamos canciones . . Actividad 32: Aprendemos canciones .. Actividad 33: Entonamos canciones . Actividad 34: Mis canciones favoritas ... Actividad 35: La improvisacién con la voz ..... Actividad 36: La improvisacién con instrumentes 37 38 39 4 41 42 43 45 46 47 49 50 ol CONTENIDOS: Actividad 37: Coreografia musical entre todos........... Actividad 38: Inventamos la banda sonora de una pelicula Actividad 39: Adivina a quién le encanta esta cancién Actividad 40: La escultura sonora ...... Actividad 41: El cémic sonore... sin palabras Brouvidad 42: jAntinciatel 00... espe ee ee ee wes Actividad 43: Andlisis de piezas musicates . abies Actividad 44: Encadenar lenguajes artisticos .......... 4. ACTIVIDADES SONORO-MUSICALES DE REPRESENTACION Y SIMBOLIZACION .......... Actividad 45; Musica para viajar con la imaginacién ...... Actividad 46: Dibujo la miisica que escucho . . Actividad 47: La danza opie Actividad 48: El karaoke . stain eatin wie Actividad 49: Le ponemos lela auna | cancion | " Actividad 50: Mi coleccién de canciones inventadas . Actividad 51; Le ponemos muisica a un texto Actividad 52: Dibujamos los contrastes y matices ........ Actividad 53: La partitura creativa: el musicograma Actividad 54: Expreso emociones con gestos ........... Actividad 55: La dramatizacién musical .............., Actividad 56: El debate verbal o puesta en comin - 5. ACTIVIDADES DE DESPEDIDA .......... Actividad 57: Anticipamos la despedida ............... Actividad 58: Cancién de despedida ............. ae Actividad 59: Gesto sonore de despedida .............. Actividad 60: Improvisacién de despedida: équé es lo mejor que melMesar saa tsies aaa a EJEMPLOS DE SESIONES MUSICALES DE GRUPO ... BIBLIOGRAFIA ..............-.. io oF 98 99 101 110ACTIVIDADES MUSICALES 29 1. ACTIVIDADES SONORO-MUSICALES DE ACTIVACION CORPORAL CONSCIENTE Actividad 1: El juego de las estatuas Material: un instrumento lider: flauta, guitarra, piano, etc., o bien musi- ca qrabada, Edad aproximada: a partir de los seis afios. Objetivos de desarrollo: — Escucha mantenida. ~ Adquisicién y aplicacién de freno inhibitorio para el control volunta- rio del movimiento. — Ampliacion de los tiempos de expectativa ante lo sonoro. ~ Conciencia de los puntos de apoyo: sensaciones de peso y presién. — Sensacién de autocontrol y autoeficacia. Situacién del grupo: aunque se puede realizar sentados moviendo solamente los brazos, es preferible usar un espacio que permita el libre movimiento de cada cual. Procedimiento: se les explica la consigna: “Por arte de magia, cuan- do comience la miisica, vamos a ser pajaros que vuelan alegremente”. (Pueden sustituirse los pajaros por duendes del bosque o por los perso- najes que consideremos més adecuados). “Vamos a movernos por el espacio de la sala y, cuando deje de sonar la mtisica, por arte de magia, nos convertiremos en estatuas. Cuando vuelva a sonar la musica conti- nuaremos moviéndonos". E] adulto despeja el espacio y, si es necesario, les ayuda a distribuirse. Cuando haya silencio y expectativa, se comienza con la musica. Es importante que la musica sea sencilla, sugerente para ellos, sin voz, y no muy rapida. 530 ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Variantes: — Podemos invertir la consigna: cuando suene la misica se quedan como estatuas y cuando haya pausa se mueven como si estuvieran escuchando la miisica. — Si queremos ensefiarles una cancion, se puede realizar asi: escuchan una frase de la cancién mientras andan y, al producirse la pausa, se detienen y la repiten cantands. Al acabar de cantar, continuamos con la siguiente frase musical. — El manejo de las pausas se puede solicitar a algan alumno, Sugerencias didacticas y metodolégicas: — Conviene que paulatinamente el control de su movimiento les vaya suponiendo un reto cada vez mayor. Las pausas en la musica las podemos hacer al principio muy predecibles, para que todos sientan que son capaces de frenarse en el mismo instante. Poco a poco se incrementa la dificultad con pausas no previsibles. — Podemos realizar cambios antes de hacer una pausa: aumentando la intensidad de forma mantenida o creciente, acelerando el pulso rit- mico, haciéndolo mas lento, etc.; de modo que podamos observar en qué situaciones cada alumno tiene dificultades para mantenerse aten- toa lo sonoro, asi como qué parametros sonoros predisponen a la desconexién de la escucha. Actividad 2: Diferencias entre animales Material: miisicas seleccionadas para sentir los contrastes del sonido. Edad aproximada: a partir de los tres arios. Objetivos de desarrollo: — Escucha mantenida y selectiva. — Expresién sonora y emocional. = Vivencia corporal de los contrastes del sonido y del movimiento. Situacion del grupo: pueden colocarse en circulo o repartidos por la sala. Estaran de pie, pero sin desplazarse. Cada nifo tendra espacio suficiente para moverse en su posicién sin entorpecer a otros. ACTIVIDADES MUSICALES 31 Procedimiento: se les explica: “Vamos a movernos como algunos ani- males. ;Conocéis a... (se cita uno de los animales)? Pues nos moveremos como ellos cuando empiece su musica”. Tenemos seleccionadas piezas musicales que se ajusten a cada animal. Los animales que representan los contrastes del sonido pueden ser: - El mono y el bitho (sonido-silencio, o bien pulsacién-no pulsacién). — Pisadas de elefante y de ratén (fuerte-suave). Serpiente arrastrandose y gorrién dando saltos (largo-corto). — Elsonide del gallo y del cerdo (agudo-grave, o bien alto-bajo). — La tortuga y la lHebre (lento-répido). — Cuando ya reconozcan a todos los animales y el tipo de gesto y sonido asociado a cada cual, podemos jugar a hacer cambios de uno a otro. Variantes: — Una vez aprendidos los gestos y sonidos de cada animal, se inventa una historia en la que vayan apareciendo los personajes trabajados. — Se divide al grupo en los dos elementos de un contraste y después se intercambian los papeles; o se divide en cuatro y se trabajan dos con- trastes. — Que cada alumno combine elementos: por ejemplo, andar suave como el ratén y rdpido coma la liebre. Sugerencias didacticas y metodolégicas: = Si las misicas no son del todo adecuadas o a algtm nino le resulta dificil seguir la tarea, podemos diriair las consigqnas con nuestra voz y gestos o con un instrumento musical tocado en vivo. — Cuando conozcan perfectamente las consignas de cada animal, pue- den ya jugar moviéndose libremente por la sala. Actividad 3: Dibujo la miisica con mi cuerpo Material: musica grabada. Edad aproximada: a partir de los cuatro afios. ‘Objetivos de desarrollo: — Escucha mantenida. — Libre expresién de la vivencia corporal de la musica. - Expresién emocional.32 ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD = Creatividad. — Vivencia corporal de los contrastes del sonide y del movimiento. Situacion del grupo: aunque se puede realizar sentados moviendo solamente los brazos o las manos, es preferible usar un espacio que per- mita el libre movimiento de cada cual. Procedimiento: se Jes explica la consigna: “A continuacién vamos a escuchar una miisica que puede ser dibujada con nuestro cuerpo. Todo Jo que nos diga la musica lo dibujamos con nuestro cuerpo”. Variantes: — Silos nifies conocen la misica, pueden simultaneamente canturrear su melodia o ademas incorporar la letra, pero sin dejar de dibujarla con su cuerpo. — Olra pasibilidad es alternar miisicas de mayor nivel de activacién con otras con minimo nivel de activacién, para atenuar el cansancio y mantener su atencién en la traeucelén corporal de la musica. — Se puede repetir una pieza musical para intentar realizar de nuevo los movimnientes ejecutados espontaneamente y de esa manera con- solidarlos, o bien para pedirles que busquen otro mado de coreogra- fiar la misma miisica. Sugerencias didacticas y metodolégicas: — Cuando sea necesario se comenzara por otra actividad de activacion corporal que les prepare para sentirse sequros expresandose corpa- ralmente, como bailar libremente una misica ya conocida. — Podemos usar también esta actividad para que sientan diferentes esti- los de musica: rock & roll, clasica, jazz, pop, etc. = En la medida de lo posible, no se han de condicionar las respuestas espontaneas corporales. Si estas no surgieran en algiin nifio, entonces podemos insinuarles que se fijen en lo que hacen otros compafieros. — Al terminar esta actividad o al concluir la sesi6n, podemos comentar qué sintieron al dibujar la mdsica con el cuerpo. Actividad 4: Hago miusica con mi cuerpo Material: misicas grabadas o interpretacién de musica en vivo. Edad aproximada: a partir de los cuatro afios. ACTIVIDADES MUSICALES 33 Objetivos de desarrollo: ~ Posibilidades sonoras del cuerpo. — Escucha y expectativa mantenidas. ~ Libre expresi6n sonora de la vivencia corporal de la misica. — Coordinacién alternativa de segmentos del lado derecho e izquierdo. ~ Sensacion de autocontrol y autoeficacia. ~ Creatividad. Situacién del grupo: se divide el grupo-clase en grupos de tres a cin- co alumnos aproximadamente. Procedimiento: se civide a los alumnos en grupos y se les explica que van a participar haciendo mtisica con su cuerpo. Para ello se pondra una miisica (por ejemplo, el canon de Pachelbel, una cancién infantil o popular) a un volumen muy bajo, y cada grupo acompafiaré una frase musical completa (al menos 5-10 segundos) con percusiones corporales: palmas, chasquides, palmas en las rodillas, pisadas, golpes en el pecho, etc. Se establece el orden de los grupos y, cuando haya silencio y estén preparados, comienza la actividad. Al concluir una frase musical, comienza un nuevo grupo y se detiene el anterior, con la ayuda de la indicacién gestual del adulto. Variantes: — La mtsica es solamente una estructura ritmica repetitiva (ostinato) y lo que hacen es aprenderlo, acompariarlo y enriquecerlo con percu- siones corpeorales. — Alguno de los alumnos o varios de ellos pueden experimentar la direc- cién de los diferentes grupos ritmicos, poniendo especial atencién a los momentas de cambio de grupo. — Si se quiere trabajar con un tinico grupo amplio, podemos restringir las percusiones a chasquidos, golpes de dedos o media palma, juego de dedos sobre el pupitre, etc., para evitar el exceso de volumen sonore. Sugerencias didacticas y metodolégicas: — Conviene que las misicas seleccionadas tengan una velocidad ase- quible para aquellos que mas les cueste anticipar y coordinar sus movimientos, — Podemos emplear mulsicas que ya conocen y les gustan o aprovechar para que vayan conociendo otras musicas que queremos enseriarles,34 ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD - Las variaciones que realicen todos los nifios con sus sonidos seran aceptadas por extrafias que nos parezcan, salvo que pretendan para- lizar la actividad. Actividad 5: jQue baile la marioneta! Material: una marioneta. Una musica en ritmo ternario. Otras misi- cas que movilicen sus fantasias. Edad aproximada: a partir de los cuatro afios. ‘Objetivos de desarrollo: = Escucha y expectativa mantenidas. - Libre expresién de la vivencia corporal de la mtsica. - Juego simbélico y creatividacl. - El giro corporal con el ritmo ternario. Situacién del grupo: se les da a cada nifio una marioneta (la han podi- do hacer ellos antes en otra sesién). Procedimiento: se les dice; “Cuando comience la musica, despertad a la marioneta y que baile segin suene la musica. Vosotros también podéis bailar con ella”. Variantes: — Seria interesante incorporar aprendizajes previos de otras acti- vidades y proyectarlos ahora en la marioneta. Por ejemplo, que la marioneta se mueva y emita sonidos como los animales de la acti- vidad 2. — Se puede hacer casi a oscuras, sentados en el suelo, para concen- trarse mas en las sensaciones auditivas y tactiles. — Para alumnos mayores, se puede realizar también con telas o cuer- das; 0 jugar a hacer como si tuvieran una marioneta, una tela o una cuerda... y después que sean ellos mismos la marioneta, la tela o la Sugerencias didacticas y metodolégicas: ~ Es recomendable estar atentos a las diferentes respuestas esponta- ACTIVIDADES MUSICALES 35 neas, que pueden ir desde vivir la actividad intensamente, a senti- mientos de vergiienza, disfrute, torpeza psicomotriz, desconexién de la eseucha, ete. — Segin consideremos, podemos incorporar frases sugerentes que faci- liten Ia actividad y no la interrumpan. Por ejemplo: “;Qué quiere hacer tu marioneta?”, etc. Actividad 6: ;Pelota al aire! Material: una pelota por cada nifio. Un instrumento de percusion o musica en vivo. Edad aproximada: a partir de los seis afios. ‘Objetivos de desarrollo: — Escucha mantenida. — Interiorizacion de diferentes velocidades del ritmo musical (del pulso ritmico). — Regulacién de la fuerza del movimiento. - Sensacién de autocontrol y autoeficacia. Situacion del grupo: se reparten los nifios por la sala. Cada uno tie- ne una pelota. Procedimiento: se les explica a los nifios; “Ahora vais a escuchar un ritmo muy lento. Cada vez que suene un golpe (pulso ritmico) lanzais la pelota hacia arriba. Si los golpes van rapidos, la lanzamos cerca para que vuelva ensequida. Si los golpes van lentos, la lanzamos mas lejos. Si deja de sonar, no lanzamos la pelota”. Y comienza la mtsica. Si pode- mos tocar en vivo, nos podremos adaptar mucho mejor a la situacion real que sucede en cada momento. Variantes: - Se puede hacer con una cancién conocida y asi ellos la cantan al mis- mo tiempo. — Primero con una mano y luego con la otra; o alternativamente. - Con alumnos mayores se puede trabajar por parejas...36 ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Sugerencias didacticas y metodologicas: — Los ajustes matrices a la velocidad del pulso generan imprecisiones. En ningim caso habré que interrumpir o distraer la atencién de los nifios para corregirles. El propio ejercicio va perfeccionando la habi- lidad. — Es conveniente no permanecer con este juego hasta que se cansen. Es preferible parar y cambiar ligeramente la consigna. Mientras la explicamos, descansan. Actividad 7: La planta que crece con sonidos Material: un instrumento que permita tocar la escala diaténica: guita- tra, teclado... También se puede usar una flauta de émbolo. Edad aproximada: a partir de los seis afios. ‘Objetivos de desarrollo: — Escucha y expectativa mantenidas. — Interiorizacion de la direccionalidad de la altura del sonido. — Control voluntario de la fuerza del movimiento. — Sensacién de autocontrol y auteeficacia. Situacién del grupo: todos de pie. Después de la explicacién, acu- rrucados en el suelo. Procedimiento: se les explica lo siguiente: “Eres una planta que en vez de crecer con agua crece con sonidos que suben. Si los sonidos bajan, la planta también. Comenzamos despacito creciendo y volviendo a ser pequefos con trece sonidos que suben y otros trece que bajan —con la escala cromatica—: después probaremos con ocho sonidos —con la escala diatonica—; luego con seis sonidos —con la escala pen- tatonica— y por ultimo, con cuatro sonidos —acorde—, tres, dos y un sonido”. Después de la explicacién se les invita a colocarse acurrucados de rodillas en el suelo y a comenzar. Cuando todos los nifios ya tengan interiorizado el tiempo de subida con trece sonidos y de bajada con otras trece, se continda con el resto de cantidades. ACTIVIDADES MUSICALES 37 Variantes: - Los sonidos pueden formar un continuo sonora (por ejemplo, con un metaléfono) o pueden estar més distanciados unos de otras (xilofono). — Se puede jugar a subir y bajar de forma fluctuante en vez de lineal; o de forma aleatoria dejando clara la direccionalidad del movimiento; ascendente o descendente. Esto se hace especialmente bien con la flauta de émbolo. ~ En vez de crecer a lo alto pueden combinar con crecer a lo ancho: de palmas juntas a palmas totalmente separadas, u otros gestos motrices que permitan establecer una gradacion. Sugerencias didacticas y metodolégicas: ~ Eluso de la voz es muy recomendable porque nos permite movernos entre ellos con facilidad prestandoles la maxima atencidn. — Adecuaremos las escalas empleadas a las capacidades de discrimina- cién de los alumnos. — Es importante esperar en silencio al final de cada escala a que con- cluyan su movimiento los que no han calculado bien. La préxima vez intentaran hacerlo mejor. Actividad 8: El circuito sonoro Material: misica tocada en vivo. Edad aproximada: a partir de los diez afios. ‘Objetivos de desarrollo: ~ Escucha y expectativa mantenidas. — Discriminacién ritmica. ~ Sincronia entre movimiento corporal y compases ritmicos. — Control voluntario de la fuerza del movimiento. - Sensacién de autocontrol y autoeficacia. Situacién del grupo: se reparten los nifios por la sala. Procedimiento: se les explica a los nifios que mientras se desplazan por la sala van a empezar a escuchar diferentes tipos de musica. Segiin el tipo de ritmo que tengan, deberdn hacer una cosa u otra. Si es bina-3B ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD rio, saltos con pies juntos; ternario, giros; y cuaternario, a cuatro patas marcando el acento con la mano dominante. Variantes: ~ Podemos cambiar las consignas del circuito sonore por otras. Por ejemplo, el binario es caminay, el ternario es oscilar como un péndu- lo y el cuaternario es sefialar con un pie en el suelo los cuatro cuar- tos de un reloj imaginario —3, 6, 9, 12—, etc. = Quiz4 hay alummnos que pueden trabajar estos ritmos del circuite sono- ro por parejas al menos uno enfrente del atro. Sugerencias didacticas y metodoldégicas: = Es aconsejable hacer indicaciones sobre la marcha sin entorpecer la vivencia del circuilo. ~ Conviene realizar paradas estratégicas en Ja musica cuando se consi- dere oportuno para tomar conciencia corporal, tomar aire y conti- nuar, Esta actividad de continuo puede resultar cansada. Actividad 9: El aerébic infantil Material: masicas grabadas que tengan una estructura y velocidad ade- cuada para los gestos corporales que queramos entrenar. Edad aproximada: a partir de los seis afios. Objetivos de desarrollo: — Escucha y expectativa mantenidas. — Sincronia entre movimiento corporal y compases ritmicos. — Requlacién de la fuerza del movimiento. — Posibilidades sonoras del cuerpo. — Ceordinacién alternativa de segmentos del lado derecho e izquierda. — Sensacién de autocontrol y autoeficacia. Situacién del grupo: en circulo o repartidos por la clase mirando al adulto, ya sea de pie o sentados. Procedimiento: E] adulto pide atencién para imitar aquellos gestos que vaya realizando. Cuando comience la musica, el adulto iniciaré un ACTIVIDADES MUSICALES 39 gesto corporal y lo repetiraé hasta que considere que todos los alumnos. lo realizan y lo comprenden, Sin detenerse, entonces, cambia de gesto corporal y lo repetiré con el mismo criterio, y asi sucesivamente, hasta que estime que debe reducir la velocidad de la misica, la intensidad de los movimientes o carnbiar de actividad. Los gestos pueden ser muy variados. Por ejemplo, se puede combinar palmas de las manos en el pecho y palmas hacia fuera con las brazos estirados; combinaciones de palmas en diferentes partes del cuerpo y palmadas; o movimientos de brazos y manos con piernas y pies; o de tacén y punta de cada uno de los pies; 0 combinaciones de movimientos con los dedos; balanceos con diferentes gestos; ondulaciones con manos unidas 0 con brazos separa- dos o de pie con todo el cuerpo, etc. Y todos estos gestos pueden llevar implicitamente diferentes tipos de ritmos con sus correspondientes acen- tos realizados corporalmente. Variantes: — Cuando los alumnes hayan interiorizade la dindmica de la actividad, pueden aprender, por turnos, a dirigir el aerdbic, — Se aprende una coreografia de aerdbic y se repite hasta que salga auto- maticamente, Entonces se aprende otra con un poco mas de dificultad. Sugerencias didacticas y metodolégicas: — Esta actividad puede servir para activar profundamente el cuerpo y ademas de forma consciente. No obstante, es conveniente no abusar hasta el punto de hacer soportar un excesivo cansancio a los alumnos que le quite su fuerza motivadora. — Se pueden aprovechar coreografias conocidas o de moda para apren- derlas, o al menos, una versién simplificada. Actividad 10: A cémara lenta... o no tan lenta Material: misica en vivo. Edad aproximada: a partir de los seis afios. Objetivos de desarrollo: ~ Eseucha y expectativa mantenidas. — Sincronia entre movimiento corporal y compases ritmicos.40 ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD — Regulacién de la fuerza del movimiento. — Posibilidades sonoras del cuerpo. = Coordinacién alternativa de segmentos del lado derecho ¢ izquierdo. — Sensacién de autocontrol y autoeficacia. Situacién del grupo: de pie repartidos por la sala. Procedimiento: Elegimos una melodia 0 cancién que vamos a inter- pretar con la voz o con un instrumento. Repartimos un papel a cada nifio con el nombre de un personaje, ya sea de una pelicula, de un cuen- fo, o simplemente inventado. Se les explica a los niftos: “Os habeis fija- do cémo se mueven las personas en el cine cuando van a camara lenta? Pues vamos a hacer nosotros lo mismo. Cuando suene la misica nos vamos a mover por la sala como si fuéramos el personaje que nos ha tecado en el papel. Pero atencién: si la masica cambia de velocidad, nos moveremos a esa velocidad”. Variante: = Cuando dominen la velocidades rapida, moderada y lenta, podemos probar a hacer la moviola; es decir, retroceder lo andado como si pudiéramos ir hacia atrds en el tiempo, o “llevar la pelicula hacia atras”. Sugerencias didacticas y metodolégicas: = Si es una cancién, podra estar relacionada con cualquier centro de interés o tema que queramos trabajar o reforzar. — Pueden intercambiar los personajes cuando le hayan sacado partido al que les tocé en el papel. ACTIVIDADES MUSICALES 41 2. ACTIVIDADES SONORO-MUSICALES DE DESARROLLO PERCEPTIVO Actividad 11: ;Qué sonidos escucho cada dia? Material: lapiz y papel. Edad aproximada; a partir de los tres afios. Objetivos de desarrollo: — Memoria audlitiva. — Expresion sonora. - Escucha mantenida y selectiva. — Discriminacién auditiva. - Secuenciacién temporal auditiva. Situacién del grupo: sentados en disposicién de escribir o pintar. Procedimiento: cada alumno escribe y/o dibuja los sonidos que mas habitualmente escucha desde que se levanta por la mafiana hasta que se acuesia. Al acabar, los representa con la voz uno detras de otro, sin mediar palabra, para que los compafieros escuchen e interpreten su serie de sonidos. Variantes: - Seleccionar solamente un momento del dia o centrarse en los soni- dos de un contexto: salén de casa, dormitorio, calle, barria, pueblo, campo, etc. - Se puede trabajar con los sonidos que se recuerdan del propio dia. — Si se quiere mas agilidad en la actividad, se pasa directamente a la interpretacion sonora sin escribir o pintar previamente. Sugerencias didacticas y metodolégicas: — Si algan alumno tiene dificultades para evocar los sonidos, le pode- mos ayudar orientando su recuerdo a situaciones mas concretas y mas habituales. - Esta actividad, al igual que otras, es muy propicia para las risas. Si consideramos que estas risas se derivan de los sonidos producidos, las podemos maximizar, dedicarles tiempo, etc. Si son mecanismos de42 ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD escapada a la expresién sonora, legalizamos esta situacion, pero mini- mizando en lo posible el tiempo de atencién a estas risas. — Podemos obtener mucha informacién sobre cémo cada nifio percibe lo sonoro y sobre cémo se relaciona personalmente con lo sonoro. Actividad 12: La relajacién corporal consciente Material; miisicas, grabadas o en directo, que acompafien el ritmo de la respiracién de los nifios y cuyo timbre sonoro sea lo mas envolvente posible, pues esta caracteristica hace que las misicas se perciban, gene- ralmente, como tranquilizadoras y relajantes. Edad aproximada: a partir de los tres afios. Objetivos de desarrollo: - Escucha mantenida. — Visualizacién creativa. — Seguimiento de consignas verbales. - Conciencia de sensaciones subjetivas de relajacién y tranquilidad. - Confianza. Situacién del grupo: sentados en sillas con las manos en el regazo y en un ambiente con poca luz, se les invita a cerrar los ojos. También pueden estar de pie, Sin embargo, la posicién de tumbado no es tan recomenda- ble, pues con frecuencia va asociada a una bajada del tono muscular y puede que los nifios dejen de seguir las consignas verbales y se duerman. Procedimiento: una vez dispuestos los nifios en su sitio, los anirnamos a relajarse y a tranquilizarse. Cuando haya silencio, hacemos que comience la musica. Vamos a alternar su atencién a nuestra voz con su atencién a la musica, de modo que, cuando hablemos, la musica no impida que nos escuchen, Posteriormente dirigimos su atencién hacia diferentes partes de su cuerpo para que las vayan relajando. Les pode- mos decir, por ejemplo, mientras suena la musica relajante: “Dirige tu atencién a tu cabeza (pausa), siente el pelo en tu cabeza (pausa), siente Ja piel que rodea toda tu cabeza (pausa), relaja todas las tensiones que sientas en esta parte de tu cuerpo y haz que cada vez se encuentre con mas tranquilidad (pausa larga). A continuacion dirige tu atenci6n a tu ACTIVIDADES MUSICALES 43 cara...”. Asi iremos pasando por la cara, cuello, brazos, pecho (térax o pulmones), abdomen, piernas, pies, etc. Variantes: — Abreviar o alargar y adaptar el quion narrative seqtin los destinatarios. - Sise considera adecuado, se les puede pedir a los nifios algun tipo de gesto corporal lento que vaya acompafiando el suave movimiento de la musica y de su propia respiracién: por ejemplo, elevar lentamente las manos hacia la nariz en la inspiracién —como si acercdéramos algo para olerlo— y bajarlas al exhalar el aire, hasta que este gesto quede automatizado, pero sin que lleque a cansar. — Esta actividad también puede emplearse en la fase 6 como actividad de representacién y simbolizacién, especialmente si se ha estado tra- bajando el cuerpo en la sesién de forma experiencial. Sugerencias didacticas y metodolégicas: — Seria interesante realizar esta actividad tras haber llevado a cabo una actividad corporal intensa en la fase anterior. En cualquier caso, habra que adaptarse al estado corporal de los participantes en la relajacién. — Es importante cuidar la voz, pues va a ser el medio de comunicacién afectiva con ellos: vocalizar correctamente, evitar el carraspeo, emplear frases cortas y concretas, hacer las pausas necesarias, tran- quilizar con nuestra voz, etc. ~ Hasta que no tengames automatizado el procedimiento, puede ser recomendable seguir un guion para orientar las consignas verbales. - En ocasiones, los cambios en los estimulos habituales, como reducir la luz 0 hablar lentamente, pueden contribuir al efecto de relajaci6n de la masica. Actividad 13: Los sonidos de mi alrededor Material: ninguno. Edad aproximada: a partir de los tres afios. ‘Objetivos de desarrollo: — Escucha mantenida y selectiva. - Ampliacién de los tiempos de expeciativa ante lo sonoro.44° ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD — Localizacién auditiva. — Visualizacién creativa. - Organizacién temporal de las sensaciones sonoras. Situacién del grupo: la situacién puede ser diversa y depende en gran medida de las actividades previas. Procedimiento: tras la activacién corporal consciente, les invitamos a permanecer inméviles y relajados, con los ojos cerrados, atentos a los diferentes sonidos que se produzcan. Pueden ser de la sala, de fuera de la sala e incluso del propio cuerpo. En silencio sefialarén con su dedo el lugar de procedencia de cada sonido que escuchen. Variantes: ~ Se puede iniciar esta actividad con una misica tranquilizadora, que aporte sensacién de seguridad, cuyo ritmo coincida con el de un paseo tranquilo por Ja sala... sin hablar. Se les puede animar a dirigir su atencién hacia diferentes estimulos de la sala. Por ejemplo: *Cémo es la luz de la sala? (pausa), zqué colores percibes? (pausa), como es la sensacién de temperatura? (pausa)”, etc. Después se les invita a quedarse quietos y a iniciar la actividad descrita. — Los alumnos mayores pueden gesticular con las manos y los brazos el sonido percibido. Sugerencias didacticas y metodoldgicas: ~ Eladulto puede producir sonidos musicales o no previamente pensa- dos. En este caso conviene dar tiempos de silencio después de cada sonido para que puedan localizarlo ¢ interiorizarlo. — Estaremos atentos a las respuestas de localizacién sonora: rapidez o lentitud, precisién o imprecisién, ausencias de respuestas, etc., pues son informaciones cualitativas que nas sirven para evaluar esta capa- cidad, asi como la escucha mantenida y la expectativa ante lo sono- ro de cada nifia. - Esta actividad tiene un tiempo limite. Cuando notemos que varios alumnos comienzan a dejar de escuchar, es momento de hacer una variante, cambiar de actividad de desarrollo perceptivo o pasar a la siguiente fase. ACTIVIDADES MUSICALES 45. Actividad 14; El lazarillo sonora Material: un pafiuelo o antifaz por cada nifio y un instrumento musical que se pueda desplazar. Edad aproximadia: a partir de los seis afios. Objetivos de desarrollo: — Escucha mantenida. — Localizacién auditiva, — Confianza. — Desarrollo perceptivo tactil. - Conciencia y visualizacian espacial, — Figura-fondo auditivo. Situaci6n del grupo: se reparte por un espacio amplio; si no hay espacio suficiente, se realiza la actividad en dos turnes. Procedimiento: se les explica a los nifios que van a ser llamados por su nombre de uno en uno. En el momento de escuchar el propio nom- bre, el alumno ha de buscar al adulto, que solo estaré localizable median- te el sonido de un instrumento musical. Tienen que ir con prudencia pues hay otros nifios, obstéculos, etc. Cuando lo encuentre, se queda en ese sitio por si le vuelve a llamar. Tras la explicacion, se les tapan los ojas a los nifios y cuando haya silencio comienza la actividad. Variantes: — Se puede seleccionar a cuatro alumnos para que cada uno en una esquina toque un instrument diferente; los cuatro a la vez y de for- ma pausada. El resto de los alumnos estar4n dividides en grupos de cuatro, segtin estos instrumentos, y tendraén que desplazarse desde el centro de la sala y localizar el instrumento que se le haya asignado. Puede hacerse con tarjetas o verbalmente. — El lazarillo puede dar pistas de forma constante o esporadicamente. Y a su vez, puede hacerlo de forma predecible (por ejemplo, suena cada 10 segundos) o de forma impredecible. Sugerencias didacticas y metodolégicas: — El adulto se adaptaraé como lazarillo a la realidad de cada nino: difi- cultad de orientacian, de desplazamiento, miedos, ete.46 ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD — Se pueden aplicar a esta actividad otros aspectos trabajados en actividades previas, ya que la localizacién auditiva puede estar asociada a todas las actividades de activacién corporal consciente de la fase 1. Actividad 15: gDénde esté la vaca? Material: un cencerro con un gancho (para las variantes, mas cence- rros). Edad aproximada: a partir de los seis afios. ‘Objetivos de desarrollo: — Localizacién auditiva. — Escucha y expectativa mantenidas. - Discriminacion auditiva. - Figura-fondo auditive. Situacién del grupo: se sitiia un alumno a un exiremo de la sala y de cara a la pared. El resto de los alumnos se reparten por la sala quar- dando al menos dos 0 tres metros entre uno y otro, Si son demasiados nifios para el espacio existente, se fracciona la actividad en grupos mas pequefios. Procedimiento: al alumno que esté de espaldas al resto se le explica que en breves momentos va a escuchar un cencerra. Acercamos el cen- cerro a otro alumno cualquiera y después le pedimos que se lo cuelgue a la espalda para que no se le vea. Luego le diremos al otro compafe- ro: “;Dénde esta la vaca?”, y entonces se dara media vuelta y tendra que adivinar quién lo tiene. Si falla, se le puede dar otra oportunidad. Después van cambiando los papeles unos y otros. Variantes: — Incorporar mas cencerros de diferentes alturas sonoras: “Localiza al toro, a la vaca y al ternero”. — Trabajar con dos cencerros iguales al mismo tiempo. — Todos con cencerro a la espalda menos uno, Al darse media vuelta debe localizar a la vaca “que no da la lata con el cencerro". ACTIVIDADES MUSICALES 47 Sugerencias didacticas y metodolégicas: — Siel volumen sonoro es elevado o sino hay cencerros, se puede sus- tituir por unos cascabeles, una campanita, etc. — En ocasiones, puede ser util elegir al alumno que hara sonar el cen- cerro segtin el nifio que debe adivinar su ubicacién. A nifios con difi- cultades les puede servir de ayuda para facilitarles el que puedan acertar en un tiempo no demasiado largo. Actividad 16: Reconozco los sonidos Material: fotos o dibujos que representen diferentes sonidos. Instru- tmentos musicales o sonidos grabados. Edad aproximada: a partir de los seis afios. Objetivos de desarrollo: — Escucha y expectativa mantenidas. - Diseriminacion auditiva. — Memoria auditiva. — Secuenciacién temporal auditiva. Situaci6n del grupo: sentados o de pie, de tal forma que puedan ver e indicar los dibujos. Procedimiento: tienen que reconocer los sonidos que oyen y aso- ciarlos al dibujo correspondiente. Pueden ser sonidos cotidianos gra- bados, instrumentos musicales... Cuando todos los nifios han identificado un sonido en voz alta, se pasa a encadenar sonidos: dos, tres, cuatro... hasta que se considere pertinente. Después se les pide la secuencia. Variantes: — Inventar nuevos sonidos, dibujandolos y grabaéndolos. - Clasificar los sonidos segtin diferentes criterias: quste, escuchados o no hoy, etc. — Ocultar uno de los dibujos y decirles que imiten el sonido que falta. — Inventar una historia con la secuencia de sonidos adivinada.48 ACTIVIDADES MUSICALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Sugerencias didacticas y metodolégicas: - Es recomendable mostrarles algtin ejemplo antes de empezar la tarea. — El namero de sonidos por secuencia depende de los componentes del grupo. — Dar tiempo al final para que comenten lo que quieran sobre los soni- dos que escuchan habitualmente. Actividad 17: Repito los golpecitos Material: instrumento de percusién. Edad aproximada: a partir de los cuatro afies. Objetivos de desarrollo: - Escucha mantenida. ~ Memoria musical ritmica. — Respeto de turnos. = Secuenciacién temporal auditiva. — Crear secuencias sonoras y recordarlas. Situacion del grupo: en cualquier sitio de la sala donde se encuentren. Procedimiento: |es pedimos a los nifios que escuchen y que repitan con las palmas estructuras ritmicas sencillas (células ritmicas) que les vayamas proponiendo. Comenzamos por un tnico golpe y esperamos aque lo repitan todos. Después dos, tres... incrementando el niimero de golpes y combinando distintos valores que se deseen trabajar: blancas, negras, corcheas, tresillos, silencios, etc. Variantes: ~ Pueden repetir los golpes ritmicos con palmas, chasquidos, palmas en rodillas y pies, asi como combinaciones de todas, a criteria del educador. — Podemos trabajar el contraste entre fuerte y suave a la vez que imitan. Igualmente podemos jugar con los contrastes entre sonido y silencio. Sugerencias didacticas y metodolégicas: - Es preferible no corregir errores, salvo que algtin alumno esté des- pistado; en cuyo caso lo motivaremos para que participe. Ante los ACTIVIDADES MUSICALES 49 errores, es aconsejable repetir varias veces la misma estructura ritmi- ca hasta que se consolide su ejecucién. — Para que sea mas sugerente, podemos encuadrar la actividad en una historia. Por ejemplo, un jefe de una tribu es mudo y habla a su pue- blo con un tam-tam. Todos le contestan a la vez con su mismo men- saje. Actividad 18: Repito trocitos de melodia Material: instrumento melédico 0 voz. Edad aproximada: a partir de los cuatro arios. Objetivos de desarrollo: - Escucha mantenida. ~ Memoria musical melédica. — Respeto de turnos. = Secuenciacién temporal auditiva. — Creacién de secuencias sonoras y recordarlas. — Entonacién de tonalidades musicales. Situacién del grupo: en cualquier sitio de la sala donde se encuen- tren, Procedimiento: les pedimos a los nifios que repitan cantando lo que escuchen, pero cuando acabe de sonar. Cuando haya silencio, empeza- mos con un sonido mantenido con nuestra voz o con un instrumento melédico. Esperamos a que lo repitan todos. Después dos, tres... incre- mentando el nimero de notas y jugando con sus posibles combinacio- nes. Es recomendable comenzar por una escala sencilla (por ejemplo, por la escala pentatonica —do, re, mi, sol, la) e ir ampliando el nime- ro de sonides. Con los mas pequefios resulta mejor emplear el interva- lo de tercera menor descendente (por ejemplo, sol-mi) y jugar con sus posibilidades. Variantes: - Pueden repetir las estructuras melédicas sencillas con la silaba Ia, con otra silaba, con cualquier vocal, asi como con combinaciones diver-