06/10/2020

MÀSTER UNIVERSITARI EN FORMACIÓ INICIAL DEL PROFESSORAT

D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. MÒDUL PRÀCTICUM I TREBALL FINAL DE
MÀSTER. ESPECIALITAT: CIÈNCIES SOCIALS

Curs 2015 / 2016

TREBALL FINAL DE MÀSTER (màxim 25 pàg.)

QUÈ SABEN I QUÈ HAN APRÈS ELS ALUMNES SOBRE.....

Esquema

0. Introducció (màxim 1 pàg.)  Capítol de presentació del treball (aconsellable fer-lo

al final indicant els diferents capítols del treball de recerca).

1. Plantejament del treball (màxim 7 pàg.)

 Context on s’ha realitzat el treball: Centre, curs, alumnes,.... (ha de ser una
síntesi dels treballs anteriors)
 Tema del treball i relació amb la Unitat didàctica, les pràctiques,...
 Marc teòric del treball: Què es pretén amb el treball? Justificació bibliogràfica del
tema seleccionat per al treball. (Aquesta part cal treballar-la a partir de fonts
bibliogràfiques. Cal consultar un mínim de tres fonts).
 Pregunta inicial
 Objectius del treball
 Metodologia del treball: De quina manera s’obtindran dades? Instruments per a la
recollida de dades. Tractament de les dades quantitatives i qualitatives.

2. Recollida de dades (màxim 1 pàg.)

 Descripció del procés seguit per a la recollida de dades: Com i quan s’han recollit
les dades?

3. Anàlisi dels resultats (màxim 10 pàg.)

 Resultats i valoració de les dades obtingudes en iniciar la seqüència
 Resultats i valoració de les dades obtingudes en finalitzar la seqüència

4. Conclusions (màxim 6 pàg.)

 Referents a la pregunta inicial i els objectius plantejats
 Referents a la comparació dels resultats obtinguts: què mantenir i què canviar
 Referents a la pròpia pràctica com a futur docent

5. Bibliografia
 Cal incloure totes los obres que s’han citat.
 Les cites bibliogràfiques han de seguir la normativa APA.
 Cal incloure també, si és el cas, altres referències documentals consultades
com webs, documents en línia,...

6. Annexos:
 Model d’instruments dissenyats
 Mostra del qüestionari inicial i final dels alumnes,
 Materials d’àudio, vídeo, etc.
06/10/2020

 CD amb la unitat didàctica preparada (treball 2)

 Altres

Realització del treball

 El treball ha d’estar vinculat a la seqüència didàctica realitzada a l’institut durant

les pràctiques.
 El treball s’ha de lliurar en paper (3 exemplars) en format word, tamany de la
lletra 12 (Times New Roman), 11 (Arial) o similar i amb un espaiat d’1,5. La
impressió ha de ser a doble cara.
 Cal lliurar també una còpia del TFM en format digital.
 L’extensió ha de ser d’un màxim de 25 pàgines (annexos no inclosos)
 Cal incloure un índex del contingut del treball i la bibliografia consultada.

Dates de Lliurament

Convocatòria Lliurament del Presentació i Tancament

TFM defensa del TFM d’actes
Juny 2016 Fins el 15/06/16 Entre el 22/06/16 i el Aprox. 15/07/16
30/06/16

Setembre 2016 Fins el 07/09/16 Entre el 12/09/16 i el Aprox. 20/09/16

13/09/16

BIBLIOGRAFIA

Per al marc teòric del treball:

AISENBERG, B. (2000). Los conocimientos previos en situaciones de enseñanza de las ciencias

sociales”. A CASTORINA-LENZI (comps) La formación de los conocimientos sociales en los niños.
Barcelona: Gedisa.

BARTON, K. C. (2006). Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la historia. Information
Age. (traducció a l’espanyol:).

CARRETERO, M.-CASTORINA, J. A. (2010). La construcción del conocimiento histórico. Enseñanza,

narración e identidades. Buenos Aires. Paidós Cuestiones de educación. Fonamentalment el capítol 6:
José A. Castorina: Psicología de los conocimientos sociales en los niños y teoría de las representaciones
sociales, 153-171

DALONGEVILLE (2003). Noción y práctica de la situación problema en Historia. A Enseñanza de las

Ciencias Sociales, núm. 2, pp. 3-12.

GARCÍA PÉREZ, F. (1999). El papel de las concepciones de los alumnos en didáctica de las Ciencias
Sociales. A Investigación en la escuela, núm. 39 – pp. 7-16

GARCÍA PÉREZ, F.F. (2002). Concepciones de los alumnos y conocimiento escolar. Un estudio en el
ámbito del medio urbano. A Enseñanza de las Ciencias Sociales, núm. 1, pp. 17-25.

OLLER, M.-PAGÈS, J. (2007). La visión de los adolescentes sobre el derecho, la justicia y la ley. A Íber,
núm. 53, pp. 73-85.

PAGÈS, J.- OLLER, M. (2007). Las representaciones sociales del derecho, la justicia y la ley de un grupo
de adolescentes catalanes de 4º de ESO. A Enseñanza de las Ciencias Sociales, núm. 6, pp. 3-19.

PAGÈS, J. (1998). Líneas de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. A BENEJAM, P.-
PAGÈS, J. (coord..) Enseñar i aprender Ciencias sociales, Geografia e Histori en la educación secundaria.
06/10/2020

Barcelona: Horsori / ICE de la UB

SEGAL, A.- IAÍES, G. (1993). Las ideas de los adolescentes en la enseñanza de las ciencias sociales. A
FINOCCHIO, S. (Coord.) Enseñar ciencias sociales. Buenos Aires: Troquel.

Per al marc metodològic del treball:

ARNAL, J. et al. (1994) Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor.

ARNAL, J. (1997) Metodologies de la investigació educativa. Barcelona: UOC.

BISQUERRA, R. (1989) Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: CEAC.

RINCÓN, del D.-ARNAL, J.-LATORRE, A- SANS, A. (1995) Técnicas de investigación en ciencias

sociales. Madrid: Dykinson.

00/00/2016