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de La Información Al Conocimiento. Libro PDF
de La Información Al Conocimiento. Libro PDF
INFORMACIÓN
AL
CONOCIMIENTO
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Tabla de contenido
Presentación 5
Cómo utilizar este material 6
¿Con qué saberes cuento? 8
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Presentación
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Cómo utilizar este material
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Indicadores de desempeño
Enuncian la tarea que debes aprender a realizar
como resultado del estudio en cada sección. El bachillerato
Utilízalos como referente conforme realizas Estás trabajando &OMBTFDDJØOBOUFSJPSSFGMFYJPOBTUFTPCSFUJ
DPNPMBQFSTPOBRVFGJSNBSÈFMDPO
para reconocer las USBUP UÞ
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delo educativo de la institu- QVFEFT DPNFO[BS B FTCP[BS MB FTUSBUFHJB Z FTUBCMFDFS RVÏ BDDJPOFT SFBMJ[BSÈT Z
la medida en la cual vas dominando ción en la cual cursas el bachi- DØNP&OFTUBTFDDJØO
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esos desempeños. llerato para compararlas con
tus experiencias previas.
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Cómo utilizar este material
La línea de tiempo es una técnica de estudio que te permite organizar eventos, datos, fechas, personajes,
lugares, en orden cronológico.
1600 2008
Más información en...
1673 1876 1913 1929 1970
Recomienda recursos para
Así puedes identificar con facilidad qué sucedió antes y qué sucedió después. Es muy útil para analizar
aprender más sobre el tema.
relaciones temporales e identificar la concatenación de sucesos. Por ello, resulta idónea para estudiar pro-
cesos históricos. Para elaborar tu línea del tiempo: Más información en...
1. Dibuja una línea horizontal; del lado izquierdo escribe “Nacimiento”, del derecho “Muerte”. Para ver otros ejemplos de
2. Ubica la primera etapa sobre la línea. En tanto es una fase que tiene una duración en sí, puedes líneas del tiempo, puedes
hacerlo con dos puntos: uno al inicio de la etapa (que es el nacimiento) y otro cuando termina (un utilizar esta página en
año). donde encontrarás la histo-
3. Escribe el nombre de la etapa arriba de la línea. ria universal ejemplificada
4. Analiza las características de esta etapa e identifica la idea más importante. Resúmela y escríbela con líneas del tiempo.
debajo de la línea. Hiper History ONLINE
5. Sigue esta misma lógica para incluir todas las etapas en tu línea. http://www.hyperhistory.
6. ¿Cuántos años tienes tú? Con otro color, marca con un punto dónde te ubicas en la línea del tiempo. com/online_n2/History_
n2/a.html. Términos del glosario
b) Consulta el Apéndice 1 para comparar tu línea del tiempo con un ejemplo. Resalta aquellos términos que pueden ser difíciles
c) Continúa la reflexión sobre ti. Utiliza como referencia el cuento que leíste y la historia de comprender. En el margen encontrarás la
personal que escribiste. Recuerda que lo que goces y culmines en cada etapa será lo más
importante para recordar en tu vida. Contesta:
definición correspondiente. ¡No avances si no
r y&ORVÍFUBQBUFFODVFOUSBTBDUVBMNFOUF entiendes algún término! Es uno de los atributos
de un buen lector.
glosario
r y2VÍDBSBDUFSÑTUJDBTEFUVpersonalidad han favorecido tu desarrollo? Personalidad: conjunto
de características o cuali-
dades propias de la per-
sona.
Alto
Sugiere puntos para interrumpir el estudio sin dejar
un proceso incompleto.
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¿Con qué saberes cuento?
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Preguntas 1 2 3 4 5
1. Estudio con la televisión o la música encendida.
Preguntas 1 2 3 4 5
1. Estudio con la televisión o la música encendida.
2. Me parece que elaborar resúmenes es una pérdida de tiempo.
3. Solo el estudiar mucho y bien es importante para tener éxito
en el futuro.
4. Cuando tengo que memorizar algo, me gusta organizar antes
las ideas en esquemas.
5. Me da miedo utilizar la computadora, le puede pasar algo.
6. Cuando me toca estudiar algo difícil lo dejo para última hora,
o no lo estudio.
7. Preparo con detalle todo lo que voy a necesitar antes de ponerme
a estudiar o de presentar un examen.
8. Procuro tener previsto el tiempo que necesito para cada asignatura.
9. No suelo subrayar las ideas fundamentales en los libros de texto.
10. Preparo mis trabajos en procesador de palabras.
11. Busco estudiar sin que nadie me moleste.
12. No acostumbro consultar libros, además del de texto, para
apoyarme en mis estudios.
13. Mantengo un compromiso constante por alcanzar mis metas.
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¿Con qué saberes cuento?
Preguntas 1 2 3 4 5
14. No me es útil organizar las ideas en resúmenes.
15. Me distraigo fácilmente cuando entro a navegar a Internet para
buscar apoyos para mis estudios.
16. Preparo un plan de trabajo estricto, con el tiempo suficiente previo
a una evaluación.
17. Encuentro artículos interesantes para conocer más de diversos
temas.
18. Nunca considero mis metas y objetivos al planear mis actividades
de estudio.
19. No necesito que me obliguen para ponerme a estudiar.
20. Me mantengo en contacto con otros a través de correo electrónico.
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UVWJEBFTDPMBS
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'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
¿Con qué saberes cuento?
La tortuga de río de Centroamérica es manejable y resistente, por lo que transportarla era senci-
llo. La gente la colocaba en depósitos de agua o charcos en sus patios, y durante la época de lluvias,
cuando los desbordamientos de los ríos y las inundaciones eran muy frecuentes, las tortugas escapa-
ban y se mezclaban con las locales.
Conocer la genética de las distintas poblaciones de la tortuga D. mawii es vital para elaborar un
plan de conservación eficaz. Los resultados de esta investigación se publicaron en la revista Conserva-
tion Genetics en el mes de mayo.
¿Cómo ves? Año 13, no. 155. (2011). Revista de Divulgación de la Ciencia
de la Universidad Nacional Autónoma de México. P. 6.
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¿Con qué saberes cuento?
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11
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
¿Con qué saberes cuento?
3FEBDUBPUSPQÈSSBGPEFDJODPMÓOFBTFOFMRVFFYQMJRVFTQPSRVÏFTJNQPSUBOUF
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12
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
UNIDAD
1
Aprender y lograr metas personales
¿Qué voy a aprender y cómo?
Si tú estás leyendo este libro es porque has decidido iniciar tus estudios de bachillerato en la modalidad no escolarizada. Esta tarea
te implicará esfuerzo y dedicación, y muchas horas de trabajo… Sí, ¡el tiempo estimado para completar los 21 módulos que integran
el plan de estudios es de aproximadamente 1500 horas a las que le habrás de sumar los cuatro módulos del componente profesional!
¿No habías hecho la suma?
glosario
La labor será ardua y tendrás que sortear diversos obstáculos. Habrá momentos difíciles, cuya
Cuya o cuyo: pronombre
superación requerirá de todas tus fuerzas. A fin de cuentas, obtener tu certificado resultará muy que indica posesión, pero
satisfactorio para ti porque te permitirá dar un paso más en tu desarrollo personal y avanzar en el logro permite invertir la forma
de tus metas. ¿Qué puedes hacer para emprender este reto en las mejores condiciones? en que esta se presenta y
comenzar nombrando al
¿Con qué propósito? “dueño”. Por ejemplo: el
libro de Juan, puede de-
El propósito de esta unidad es que conozcas y estés muy consciente de los retos que representa cirse “Juan, cuyo libro...”.
estudiar el bachillerato con relación a tus metas personales y a tus condiciones de vida actuales, y que ¡Aprende a usarlo! En
te prepares para enfrentarlos de la mejor manera posible. Por eso te instamos a conocer las particulari- México, está cayendo en
dades de las modalidades no escolarizada y mixta y a que tomes decisiones acertadas para completar desuso porque la gente
con eficiencia tus estudios en este nivel. no sabe cómo emplearlo.
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
r *OJDJBSÆTDPOVOBSFGMFYJÖOTPCSFUVQSPQJBIJTUPSJBZMBTNFUBTEFWJEBRVFQFSTJHVFT
ZFTUVEJBSÆT
algunas ideas y teorías sobre desarrollo personal. A partir de ello analizarás el sentido que tienen
los estudios de bachillerato, y definirás tus metas y objetivos. Elaborarás una exposición de
motivos para fundamentar tu decisión. Este tipo de textos son los que muchas universidades
solicitan para el ingreso a sus programas.
r %FTQVÍT
DPOCBTFFOMBSFWJTJÖOEFMBTGVODJPOFTZDBSBDUFSÑTUJDBTEFMCBDIJMMFSBUPZMBNPEBMJEBE
en la cual lo cursas, establecerás un cronograma y planearás las mejores condiciones para
tu estudio.
r $PNPUFSDFSQBTPBOBMJ[BSÆTMBOPDJÖOEFBQSFOEJ[BKFZMBTQBSUJDVMBSJEBEFTEFÍTUFCBKPFMFOGPRVF
de competencias; desde esta perspectiva podrás tomar decisiones sobre las estrategias y técnicas
de estudio que utilizarás.
r 1BSBUFSNJOBSVTBSÆTVOQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTQBSBHFOFSBSFMDPOUSBUPZMPFOWJBSÆTQPSDPSSFP
electrónico a quienes tú quieras involucrar o con quien quieras compartir tus estudios. Con ello
podrás valorar tu dominio de las competencias digitales y desarrollar algunas habilidades básicas
para transitar con éxito en el bachillerato.
r 3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEFFNQSFOEFSMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPFOMBNPEBMJEBEOPFTDPMBSJ[B-
da, dadas tus metas y plan de vida.
r &YBNJOBSMBTDBSBDUFSÑTUJDBTEFMNPEFMPZMBNPEBMJEBEFEVDBUJWBFOMBDVBMDVSTBTFMCBDIJMMFSBUP
para compararlas con tus experiencias previas.
r %JTUJOHVJSMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMBQSFOEJ[BKFQPSDPNQFUFODJBTQBSBFMEFTBSSPMMPEFÍTUBT
en el Marco Curricular Común.
r 6TBSMPTSFDVSTPTEFBQPZPQBSBFMBQSFOEJ[BKFRVFUFPGSFDFMBJOTUJUVDJÖOQBSBUVTFTUVEJPT
glosario r *EFOUJGJDBSFTUSBUFHJBTEFFTUVEJPQBSBRVFgestiones de manera autónoma tu proceso de apren-
Gestión: sinónimo de ad- dizaje.
ministración: significa eje-
r 6UJMJ[BSFMFRVJQPEFDÖNQVUPQBSBBQPZBSUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
cutar las acciones nece-
sarias para llegar a un
r $SFBSZFEJUBSEPDVNFOUPTFOVOQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTQBSBBQPZBSZFKFDVUBSUVTBDUJWJEBEFT
resultado o lograr un ob- r *EFOUJGJDBSMPTEJTQPTJUJWPTEFBMNBDFOBNJFOUPQBSBHVBSEBSJOGPSNBDJÖORVFDPOTVMUFTPHFOFSFT
jetivo. al estar trabajando.
r 1MBOFBSEFNBOFSBBVUÖOPNBMBSFBMJ[BDJÖOEFUVTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP
EBEBTUVTDPOEJDJPOFT
de vida.
14
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
El equipo de cómputo
Historia, desarrollo
El bachillerato Aprendizaje como recurso para
personal y plan de vida
el aprendizaje
r 3FRVJFSFTVOFTUJNBEPEFIPSBTQBSBFTUBVOJEBE
r &TSFDPNFOEBCMFRVFFTUVEJFTFOTFTJPOFTEFIPSBNÑOJNPQBSBRVFQVFEBTDPNQMFUBSQSPDFTPT
y actividades.
r 1BSBMBTQSJNFSBTUSFTTFDDJPOFTOFDFTJUBSÆTUVMJCSP
IPKBTTVFMUBT
MÆQJ[PQMVNB&TSFDPNFOEBCMF
que cuentes con un folder o carpeta para ir juntando las páginas de tu borrador del contrato.
r &OMBDVBSUBTFDDJÖOFTJOEJTQFOTBCMFVUJMJ[BSVOBDPNQVUBEPSBDPOFDUBEBB*OUFSOFU4JOPUJFOFT
una, busca dónde puedes acceder a ella.
r &MUJFNQPSFRVFSJEPQBSBFTUBÜMUJNBTFDDJÖOWBSJBSÆNVDIP
EFQFOEJFOEPEFUVEPNJOJPEF
la computadora. Si tienes experiencia en su uso es probable que puedas realizarla muy rápido.
15
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
INICIO
Módulo Horas
De la información al conocimiento 75
El lenguaje en la relación del hombre con el mundo 75
3FQSFTFOUBDJPOFTTJNCÖMJDBTZBMHPSJUNPT 79
Ser social y sociedad 75
Mi mundo en otra lengua 75
Tecnología de información y comunicación 65
Textos y visiones del mundo 75
Matemáticas y representaciones del sistema natural 75
6OJWFSTPOBUVSBM 75
Sociedad mexicana contemporánea 70
Transformaciones en el mundo contemporáneo 70
Mi vida en otra lengua 75
Argumentación 75
Variación en procesos sociales 65
Cálculo en fenómenos naturales y procesos sociales 60
Hacia un desarrollo sustentable 75
Evolución y sus repercusiones sociales 65
Estadística en fenómenos naturales y procesos sociales 75
Dinámica en la naturaleza: El movimiento 80
Optimización en sistemas naturales y sociales 65
Impacto de la ciencia y la tecnología 75
glosario
$PNPQPESÈTOPUBS
MPTFTUVEJPTUFEFNBOEBSÈOBMSFEFEPSEFIPSBT
MPDVBM
Factores críticos: condicio-
nes que tienen un impac- FRVJWBMFB`EÓBT
TJUSBCBKBSBTTJOEFTDBOTPBMHVOP-BJOWFSTJØOEFUJFNQPZFT
to directo en algo. Cuan- GVFS[PTFSÈDPOTJEFSBCMF
QPSMPRVFFTJNQPSUBOUFRVFUPNFTNFEJEBTQBSBRVF
do se refieren al éxito de SFTVMUFOQSPEVDUJWBTZUFHFOFSFOMBTTBUJTGBDDJPOFTRVFCVTDBT$PNPFOMBNPEB
una actividad, sirven para MJEBERVFIBTFMFHJEPUSBCBKBSÈTEFNBOFSBJOEFQFOEJFOUFHSBOQBSUFEFMUJFNQP
UÞ
identificar aquellos aspec- TFSÈTSFTQPOTBCMFEFPSJFOUBSFMQSPDFTP{5JFOFTDMBSPDØNPIBDFSMP {*EFOUJGJDBT
tos más relevantes para lle-
varla a buen fin.
MPTfactores críticosEFÏYJUP {4BCFTRVÏQVFEFTIBDFSQBSBRVFFTUFFTGVFS[PZ
UJFNQPWBMHBOMBQFOB
ZUFQFSNJUBOBMDBO[BSMBNFUBRVFUFIBTQSPQVFTUP
16
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
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WJWJ
NPTFODPOEJDJPOFTQBSUJDVMBSFTZBTQJSBNPTBMPHSPTEJGFSFOUFT1PSMPUBOUP
OP
IBZVOBSFTQVFTUBÞOJDBBFTUBTQSFHVOUBT5ÞOFDFTJUBTIBMMBSBRVFMMBTRVFTFBEF
DVFOBUVTDBSBDUFSÓTUJDBT
Encabezado 3FGFSFODJBEFRVJFOFTQBSUJDJQBOZFMUJQPEFDPOUSBUP
Enunciados que describen a las partes, término que se usa para iden-
Declaraciones
tificar a las personas u organizaciones que firman el contrato.
%FQFOEJFOEPEFMUJQPEFDPOUSBUPFTUPTDPNQPOFOUFTQVFEFOWBSJBSFJODMVJSJOGPS
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UVQSPQJBQFSTPOB1BSBMPTFTUVEJPTRVFJOJDJBTUFCFOFGJDJBSÈUBOUPFMEPDVNFOUP
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
NJTNPDPNPMBWJWFODJBEFMQSPDFTPFMBOÈMJTJTRVFUJFOFTRVFSFBMJ[BSQBSBMMFHBS
BHFOFSBSMP
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QBSUJDVMBSFTRVFJNQMJDBMBNPEBMJEBE
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UBSUFDPNQMFUBSUVGPSNBDJØODPOÏYJUPZFMFHJSÈTFMFTRVFNBEFBDDJØORVFTFBEF
DVFBUVTOFDFTJEBEFT
En el campo educativo, los contratos resultan útiles para facilitar la gestión del aprendizaje, en particular
cuando el estudiante asume la responsabilidad de su formación. Este tipo de documentos ayuda a que
planee las acciones que realizará para lograr los propósitos educativos y poder así controlar su ejecución.
En una modalidad como la que estás cursando, los contratos de aprendizaje adquieren un valor
especial porque no contarás con el apoyo de un docente que te guie a lo largo del proceso. Tú
deberás tomar muchas decisiones sobre cómo dirigir tus esfuerzos a lo largo del camino. El con-
trato te servirá de referente en todo momento.
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De la información al conocimiento
DESARROLLO
Tu historia personal
5PEPTMPTTFSFTIVNBOPTUFOFNPTVOBIJTUPSJB
VOSFMBUPRVFTFDPOGPSNBBMGJKBS
OVFTUSBSFMBDJØODPOFMQBTBEPZRVFTFQSPMPOHBIBDJBFMGVUVSP&TUBCMFDFSMBWJO
DVMBDJØODPOMPRVFZBQBTØOPTTJSWFQBSBDPNQSFOEFSNFKPSFMQSFTFOUFZEFMJOFBS
MPRVFIBZQPSWFOJS&OUFOEFSRVJÏOFTTPNPTZRVÏIFNPTWJWJEPOPTBZVEBBFT
UBCMFDFSNFUBTQBSBEFTBSSPMMBSOPTZDSFDFSDPNPQFSTPOBT
El buscador
Esta es la historia de un hombre al que yo definiría como buscador. Un buscador es alguien que busca.
No necesariamente es alguien que encuentra. Tampoco ese alguien que sabe lo que está buscando.
Es simplemente para quien su vida es una búsqueda.
Un día un buscador sintió que debía ir hacia la ciudad de Kammir. Él había aprendido a hacer caso
riguroso a esas sensaciones que venían de un lugar desconocido de sí mismo, así que dejó todo y
partió. Después de dos días de marcha por los polvorientos caminos divisó Kammir, a lo lejos. Un poco
antes de llegar al pueblo, una colina a la derecha del sendero le llamó la atención. Estaba tapizada de
un verde maravilloso y había un montón de árboles, pájaros y flores encantadoras. La rodeaba por
completo una especie de valla pequeña de madera lustrada… Una portezuela de bronce lo invitaba
(Continúa...)
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuación...)
a entrar. De pronto sintió que olvidaba el pueblo y sucumbió ante la tentación de descansar por un
momento en ese lugar. El buscador traspasó el portal y empezó a caminar lentamente entre las pie-
dras blancas que estaban distribuidas como al azar, entre los árboles. Dejó que sus ojos se posaran
como mariposas en cada detalle de este paraíso multicolor. Sus ojos eran los de un buscador, quizá
por eso descubrió, sobre una de las piedras, aquella inscripción… “Abdul Taré, vivió 8 años, 6 meses,
2 semanas y 3 días”. Se sobrecogió un poco al darse cuenta de que esa piedra no era simplemente una
piedra. Era una lápida, sintió pena al pensar que un niño de tan corta edad estaba enterrado en ese
lugar… Mirando a su alrededor, el hombre se dio cuenta de que la piedra de al lado también tenía una
inscripción, se acercó a leerla decía “Llamar Kalib, vivió 5 años, 8 meses y 3 semanas”.
El buscador se sintió terriblemente conmocionado. Este hermoso lugar, era un cementerio y cada
piedra una lápida. Todas tenían inscripciones similares: un nombre y el tiempo de vida exacto del
muerto, pero lo que lo contactó con el espanto, fue comprobar que, el que más tiempo había vivido,
apenas sobrepasaba 11 años. Embargado por un dolor terrible, se sentó y se puso a llorar. El cuidador
del cementerio pasaba por ahí y se acercó, lo miró llorar por un rato en silencio y luego le preguntó si
lloraba por algún familiar.
—No ningún familiar —dijo el buscador— ¿Qué pasa con este pueblo?, ¿Qué cosa tan terrible
hay en esta ciudad? ¿Por qué tantos niños muertos enterrados en este lugar? ¿Cuál es la horrible mal-
dición que pesa sobre esta gente, que lo ha obligado a construir un cementerio de chicos?
El anciano sonrió y dijo: —Puede usted serenarse, no hay tal maldición, lo que pasa es que aquí
tenemos una vieja costumbre. Le contaré: cuando un joven cumple 15 años, sus padres le regalan una
libreta, como ésta que tengo aquí, colgando del cuello, y es tradición entre nosotros que, a partir de
allí, cada vez que uno disfruta intensamente de algo, abre la libreta y anota en ella: a la izquierda qué
fue lo disfrutado…, a la derecha, cuánto tiempo duró ese gozo. ¿Conoció a su novia y se enamoró de
ella? ¿Cuánto tiempo duró esa pasión enorme y el placer de conocerla?, ¿una semana?, ¿dos?, ¿tres
semanas y media? Y después… la emoción del primer beso, ¿cuánto duró?, ¿el minuto y medio del
beso? ¿Dos días?, ¿una semana?, ¿y el embarazo o el nacimiento del primer hijo?, ¿y el casamiento de
los amigos…?, ¿y el viaje más deseado…?, ¿y el encuentro con el hermano que vuelve de un país le-
jano…? ¿Cuánto duró el disfrutar de estas situaciones?, ¿horas?, ¿días?
Así vamos anotando en la libreta cada momento. Cuando alguien se muere, es nuestra costum-
bre abrir su libreta y sumar el tiempo de lo disfrutado, para escribirlo sobre su tumba. Porque ese es,
para nosotros, el único y verdadero tiempo vivido.
%FUFOUFZQJFOTBFOMPTJHVJFOUF
B
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20
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De la información al conocimiento
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
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QSFGFSFODJBTZEJGJDVMUBEFTFOUVQSPDFTPEFWJEB y5PNBTUFFODVFOUBUVTFTUBEPTEF
ÆOJNP y3FMBUBTUFUVTMPHSPTFTDPMBSFTZMBCPSBMFT
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DPNPMBQFSTPOBRVFTF
DPNQSPNFUFBFTUVEJBSFMCBDIJMMFSBUP
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UVUFYUPZTVCSÈZBMBTDPOVODPMPSEJGFSFOUF
Metas personales
"MFTDSJCJSTPCSFUJ
ZUPNBOEPFODVFOUBBMHVOPTEFMPTGBDUPSFTBOUFSJPSFT
FMBCP
SBTUFUVSFUSBUP
EFRVJÏOFSFT)BCMBTUFEFVOBQFSTPOBDPOJEFOUJEBEQSPQJBRVF
TFIBJEPUSBOTGPSNBOEPFOFMUJFNQPVOTFSTPDJBMDPOTFOTJCJMJEBE
DPOJOUFMJHFO
DJBZWPMVOUBE
DPOJEFBMFTZEFTFPTRVFEFUFSNJOBOTVBDUVBS3FDPOPDJTUFUVTMP
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UÞ
FTUBMJTUBQBSBBTVNJSFMDPNQSPNJTPEFFTUVEJBSFMCBDIJMMFSBUP
5PEPT UFOFNPT FO NFOUF VOB JEFB EF IBDJB EØOEF RVFSFNPT MMFWBS OVFTUSB
WJEB"WFDFTFTUBNPTNVZDPOTDJFOUFTEFFMMPZQSFQBSBNPTVOQMBOFYQMÓDJUPQBSB
NPWFSOPTFOFTFTFOUJEPPUSBT
UFOFNPTVOBJEFBWBHBRVFOPTDVFTUBUSBCBKPBSUJ
DVMBS&OUSFNÈTDPOTDJFOUFTFTUFNPTEFOVFTUSPTEFTFPTFJOUFODJPOFT
UFOESFNPT
NBZPSFTQPTJCJMJEBEFTEFDVNQMJSMPT
22
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De la información al conocimiento
glosario
Meta: es un fin al cual un
2 Para realizar un análisis más profundo de tu historia personal, centrémonos TFSIVNBOPEJSJHFTVTBD-
DJPOFT-BTNFUBTTFDMB-
ahora en el futuro. Continúa la reflexión sobre tu persona; ahora piensa en
sifican en metas de corto,
aquello que quieres lograr en el futuro. Identifica tus metas en el corto, mediano y largo
mediano y largo plazo, de
plazo, y escríbelas en tu libreta personal. acuerdo con el tiempo
Para este ejercicio consideraremos que un plazo corto implica entre uno y seis me- que requerirá alcanzarlas.
ses (puedes pensar en el inicio de tus estudios); el mediano plazo, entre seis y doce
meses (a la mitad del bachillerato); el largo plazo entre uno y tres años (quizá al término
de tus estudios). Como esta es una tarea compleja, toma en cuenta estas recomenda-
ciones:
r `$MBSJGJDBSMBTNFUBT%FUFSNÑOBMBTDPODMBSJEBEZQSFDJTJÖOUPNBOEPFODVFOUBMP
que deseas lograr, es decir, que sean concretas y bien definidas.
r "TQJSBSB metas sustanciales, que exijan los mejores esfuerzos. Las metas pequeñas
no estimulan ni motivan la superación personal. Las metas deben ser grandes pero
alcanzables, realistas y posibles. Cuando las metas son grandes pero irreales pue-
den provocar desmotivación, desánimo y frustración. ¿Son realistas tus metas? Da-
das tus condiciones y capacidades, ¿puedes alcanzarlas? Elimina aquellas que
resulten demasiado pequeñas o ambiciosas.
r %BSMFTVOfundamento personal. Las metas deben ser “tuyas” y te tienen que intere-
sar y motivar. De esta manera tendrás el convencimiento de que son buenas para ti,
y así, dedicarás tiempo, energía, recursos e intentarás todo lo posible por conse-
guirlas. ¿Estás mezclando propósitos de alguien más en tus metas?
r $POUFNQMBMPTdistintos ámbitos de tu vida: familiar, laboral, escolar, social, espiri-
tual. Los seres humanos tenemos múltiples dimensiones; no somos sólo trabajado-
res, hijas, estudiantes, ciudadanas.
B
"
OPUBUVTNFUBTFOMBTTJHVJFOUFTQÆHJOBTEFMBMJCSFUBQFSTPOBM%FTQVÍT
SFHJTUSBMBT
acciones que tienes que realizar para cumplirlas:
23
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
C
%
FTQVÍTEFFTUFFKFSDJDJP
EFUFOUFBQFOTBSFOMPTJHVJFOUFy$ÖNPTFSFMBDJPOBOMPT
FTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPDPOUVTNFUBT y4POVOQSPQÖTJUPFOTÑNJTNPT y0TPOVO
NFEJPQBSBMPHSBSPUSPGJO 1PSFKFNQMP
yFTUVNFUBDPOTFHVJSVONFKPSUSBCBKPZFM
DFSUJGJDBEPEFFTUFOJWFMFEVDBUJWPDPOTUJUVZFVOSFRVJTJUP y0RVJFSFTFTUVEJBSVOB
MJDFODJBUVSB
c) Anota tus reflexiones en estas líneas.
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De la información al conocimiento
$PNPQPESÈTPCTFSWBS
MPTFTUVEJPTOPTPOVOBBDUJWJEBEBJTMBEBTFJOTFSUBOEFO
USPEFOVFTUSPQSPDFTPEFWJEB
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuación...)
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De la información al conocimiento
B
1BSBWJTVBMJ[BSMP
FMBCPSBVOBMÑOFBEFUJFNQPy4BCFTRVÍFTZDÖNPTFDPOTUSVZF
La línea de tiempo es una técnica de estudio que te permite organizar eventos, datos, fechas, personajes,
lugares, en orden cronológico.
1600 2008
Así puedes identificar con facilidad qué sucedió antes y qué sucedió después. Es muy útil para analizar
relaciones temporales e identificar la concatenación de sucesos. Por ello, resulta idónea para estudiar pro-
cesos históricos. Para elaborar tu línea del tiempo: Más información en...
1. Dibuja una línea horizontal; del lado izquierdo escribe “Nacimiento”, del derecho “Muerte”. Para ver otros ejemplos de
2. Ubica la primera etapa sobre la línea. En tanto es una fase que tiene una duración en sí, puedes líneas del tiempo, puedes
hacerlo con dos puntos: uno al inicio de la etapa (que es el nacimiento) y otro cuando termina (un utilizar esta página en
año). donde encontrarás la histo-
3. Escribe el nombre de la etapa arriba de la línea. ria universal ejemplificada
4. Analiza las características de esta etapa e identifica la idea más importante. Resúmela y escríbela con líneas del tiempo.
debajo de la línea. Hiper History ONLINE
5. Sigue esta misma lógica para incluir todas las etapas en tu línea. http://www.hyperhistory.
6. ¿Cuántos años tienes tú? Con otro color, marca con un punto dónde te ubicas en la línea del tiempo. com/online_n2/History_
n2/a.html.
glosario
r y2VÍDBSBDUFSÑTUJDBTEFUVpersonalidadIBOGBWPSFDJEPUVEFTBSSPMMP Personalidad: conjunto
de características o cuali-
dades propias de la per-
sona.
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
r y$ÖNPTFQSFTFOUBOFOUVDBTPMBTQPMBSJEBEFTRVFQMBOUFB&SJLTPO
r &SJLTPO IBCMB EF MPT DPOGMJDUPT QTJDPMÖHJDPT
QFSP FO MBT EJTUJOUBT FUBQBT MPT TFSFT
IVNBOPT FOGSFOUBNPT DPOEJDJPOFT EF WJEB FTQFDÑGJDBT y$ÖNP FT UV TJUVBDJÖO FO
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r y2VÍFTMPRVFOPRVJFSFTEFKBSQBTBSFOFTUBFUBQBEFUVWJEB
r y2VÍMVHBSUJFOFOMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPFOMBFUBQBRVFWJWFT
r y2VÍEJGJDVMUBEFTQBSUJDVMBSFTQVFEFTFOGSFOUBSFOFMMB
EBEBTUVTDPOEJDJPOFTFTQF
DÑGJDBT
28
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De la información al conocimiento
6O EBUP TPCSF UV QFSTPOB RVF TFSÈ JNQPSUBOUF DPOTJEFSBS FO FM DPOUSBUP FT
QSFDJTBNFOUFMBFUBQBEFWJEBFOMBRVFUFFODVFOUSBT/PFTMPNJTNPFTUVEJBSFO
MBBEPMFTDFODJBRVFFOMBNBEVSF[
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SFTQVFTUBDPOVOBFYQMJDBDJØOEFMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMBQSFOEJ[BKFEFKØWFOFTZ
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EFTBSSPMMP QFSTPOBM WB
NPT EBOEP QBTPT RVF
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Realización personal EFVOBFUBQBBPUSB&O
"CSBIBN.BTMPXFTVOPEFMPTHSBOEFTQSFDVSTPSFTEFMBQTJDPMPHÓBIVNBOJTUBZ FTUF NPNFOUP
UÞ IBT
EFDJEJEPFTUVEJBSFMCB
FTUVEJØFMQSPDFTPEFEFTBSSPMMPIVNBOPEFTEFPUSBQFSTQFDUJWB"OBMJ[ØMBTQP
DIJMMFSBUP&OMBTÞMUJNBT
TJCJMJEBEFTRVFDPNPTFSFTIVNBOPTUFOFNPTQBSBFOGSFOUBSMBTEJGJDVMUBEFT
WJ QSFHVOUBT FNQF[BTUF B
DJTJUVEFTFJNQFEJNFOUPTG ÓTJDPTZFNPDJPOBMFTRVFOPTEFUJFOFOZFOPDBTJPOFT FYQMPSBSMBTSB[POFTRVF
OPTBUFSSBO4VUFPSÓBEFTDSJCFMBTQPUFODJBMJEBEFTRVFUFOFNPTQBSBMFWBOUBSOPT UFIBOMMFWBEPBBTVNJS
BOUFMPTQSPCMFNBTZPCTUÈDVMPT&TUBTIBCJMJEBEFTTFSFMBDJPOBODPOMBDBQBDJEBE FTUF DPNQSPNJTP 1BSB
QSPGVOEJ[BS FTUB SFGMF
QPUFODJBMEFEBSOPTDVFOUB
SFTQPOTBCJMJ[BSOPT
FMFHJSOVFTUSBTOFDFTJEBEFT
FTUB
YJØOFTJOUFSFTBOUFDPO
CMFDFS QSJPSJEBEFT
EBS TFOUJEP B OVFTUSPT BDUPT Z NPUJWBSOPT BM MPHSP EF OVFT TJEFSBS MBT OFDFTJEBEFT
tra vJEB QFSTPOBMFT Z QFOTBS FO
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FOUSFNÈTDPOTPMJEFNPTFTUBTIBCJMJEBEFTNÈTIBCSFNPTMPHSB MBBVUPSSFBMJ[BDJØO
EPMBautorrealización
RVFFOUPODFTTJHOJGJDBFYQFSJNFOUBSQMFOB
WÓWJEBZQFSTP
OBMNFOUF VOB UPUBM DPODFOUSBDJØO Z BCTUSBDDJØO TJHOJGJDB FYQFSJNFOUBS VOB
BVUPDPODJFODJB-BBVUPSSFBMJ[BDJØOJNQMJDBVOlibre albedrío
FTEFDJS
VOBFMFD
DJØODPOTDJFOUFZSFTQPOTBCMF
EFMBDVBMQPEFNPTEFDJSMBGSBTFiNFEPZDVFOUBw
6OFKFNQMP
FT“Me doy cuenta que estoy iniciando mi bachillerato, y por lo tanto
me responsabilizo de concluirlo”. $BSM3PHFSTQSPQV
TPPUSBUFPSÓBJOUFSFTBO
{$ØNPQPEFNPTBMDBO[BSMBBVUPSSFBMJ[BDJØO )BZDPOEVDUBTRVFOPTDPOEV
UF TPCSF FM EFTBSSPMMP
DFOFOFTBEJSFDDJØO IVNBOP
1SPDFTPDPOTUBOUFEFFMFDDJØOFTMBQPTJCJMJEBEEFIBDFSVOBFMFDDJØOIBDJB
FM QSPHSFTP P VOB FMFDDJØO SFHSFTJWB
IBDFS FMFDDJPOFT IBDJB FM EFTBSSPMMP FO
MVHBSEFIBDFSFMFDDJPOFTIBDJBFMUFNPS
FTBWBO[BSIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJØO
&YJTUFVOiZPwBSFBMJ[BSTJHOJGJDBQFSNJUJSMBTBMJEBEFFTFiZPwRVFFTUÈaten-
to a lo que necesita
QFSNJUJSTFFTDVDIBSFTBWP[JOUFSOB
EBSTFVOUJFNQPQBSB glosario
Autorrealización: proce-
DFSSBSMPTPKPTZTFOUJSMPRVFTFOFDFTJUB
prestarse atención TPQSPHSFTJWPIBDJBFMEF-
sarrollo de una persona
"OUF MB EVEB
TFS IPOFTUP FO MVHBS EF OP TFSMP CVTDBS EFOUSP EF NVDIBT por sí misma.
SFTQVFTUBTJNQMJDBUPNBSVOBSFTQPOTBCJMJEBE$BEBWF[RVFVOPBTVNFVOB
SFTQPOTBCJMJEBEIBZVOBSFBMJ[BDJØOEFMZP Libre albedrío: libre elec-
ción. Capacidad de los
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BTV TFSFTIVNBOPTEFQPEFS
de elegir y tomar sus pro-
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FODBEBNPNFOUPEFTVWJEB
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OPNF pias decisiones.
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29
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
.BTMPXQPTUVMBRVFMBTOFDFTJEBEFTIVNBOBTEFCFOTBUJTGBDFSTFFOVOPSEFO
FTQFDÓGJDPEFMBTNÈTCÈTJDBTIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJØO
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3FDPOPDJNJFOUP OFDFTJEBEFTZTFSJOEFQFOEJFOUFFOUPEPTMPTÈNCJUPTEFTVWJEB TPDJBM
GB
NJMJBSZQFSTPOBM
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Afiliación UPSSFBMJ[BDJØO
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IBZBOTJEPTBUJTGFDIBTMBTOFDFTJEBEFTEFOJWFMFTBOUFSJPSFT&TUP
'JTJPMPHÑB FT NVZ QBSFDJEP B MPT OJWFMFT FEVDBUJWPT
MPT DVBMFT UJFOFO VO
PSEFOMØHJDPQSFFTDPMBS
QSJNBSJB
TFDVOEBSJB
NFEJPTVQFSJPS
30
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
ZTVQFSJPS/PQPEFNPTDVSTBSFTUPTOJWFMFTFOEFTPSEFO
EFCJEPBRVFFODBEBVOP
EFFMMPTTFBERVJFSFOIBCJMJEBEFTRVFOPTQFSNJUFOQBTBSBMTJHVJFOUF
%FTQVÏTEFWFSMBQJSÈNJEFEF.BTMPX
WVFMWFBQFOTBSFOUJ{1VFEFTJEFOUJGJ
DBSRVÏOFDFTJEBEFTUJFOFTBIPSBDVCJFSUBTZDVÈMFTUFGBMUBOQPSDVCSJS
&TNVZQSPCBCMFRVFIBZBTJEFOUJGJDBEPUVTOFDFTJEBEFTCÈTJDBT
QFSP{FTGÈDJM
JEFOUJGJDBSUVTOFDFTJEBEFTEFBVUPSSFBMJ[BDJØO 1BSFDFRVFQBSBDPOUFTUBSFTUBQSF
HVOUBOFDFTJUBNPTDPOTJEFSBSZSFGMFYJPOBSTPCSFFMDBNJOPRVFOPTGBMUBQPSBOEBS
FOOVFTUSBWJEB
ZQPSFMMPUFJOWJUBNPTBRVFSFBMJDFTEPTBDUJWJEBEFT
4 Elabora un mapa conceptual para analizar las ideas de Maslow sobre la au-
torrealización y las necesidades.
Aquí tienes un ejemplo:
Los mapas conceptuales son esquemas que presentan conceptos en Paso 3. Después busca los conceptos específicos y colócalos debajo
forma jerárquica; sirven para organizar y estructurar la información, de tu concepto general; también enmarca cada concepto en un re-
y para determinar el nivel de relación que existe ente un concepto y cuadro.
otro. Para elaborar tu mapa conceptual, sigue estos pasos: Paso 4. Utilizas palabras “conectoras” para relacionar los conceptos
entre uno y otro; de esta manera podrás comprender la secuencia
Paso 1. Lee el texto y subrayar los “conceptos clave”. lógica de tu tema.
Paso 2. Identifica el concepto más importante y general. Inicia tu Paso 5. Conecta tus conceptos con líneas que te permitan visualizar
mapa con él: escríbelo en un recuadro. cómo están organizados los conceptos que anotaste.
31
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
6OBWF[DPODMVJEPTNJTFTUVEJPT yRVÍQVFEPMPHSBS
y2VÍQFSTPOBTEFQFOEFOEFNÑ
y2VÍOFDFTJUPBIPSBQBSBOPEFKBSNJTFTUVEJPT
Experiencias EFCBDIJMFSSBUP
cumbre
y2VÍOFDFTJEBEFTCÆTJDBTUFOHPDVCJFSUBT
32
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
&OMBBOUFSJPSBDUJWJEBEIBTQSPGVOEJ[BEPFMBOÈMJTJTEFUVEFTBSSPMMPQFSTPOBM
DPO
TJEFSBOEPUBOUPMPRVFIBTMPHSBEPZMPRVFUJFOFTDPNPMPRVFOFDFTJUBTSFBMJ[BS
QBSBTFHVJSBWBO[BOEP5FBZVEBBFONBSDBSUVTNFUBT
JODMVJEPFMCBDIJMMFSBUP
FO
VOQSPDFTPNÈTBNQMJPRVFTFPSJFOUBIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJØO{-PUFOÓBTDMBSP
1PSPUSPMBEP
FMFKFSDJDJPBOUFSJPSUFQFSNJUFVCJDBSDPODMBSJEBEMBTOFDFTJEBEFT
RVFUJFOFTTBUJTGFDIBTZBRVFMMBTQPSTBUJTGBDFS
BTÓDPNPMBTQFSTPOBTJOWPMVDSBEBT
3FGMFYJPOB
{RVJFSFTJODMVJSBBMHVOBEFFMMBTFOUVDPOUSBUP "VORVFFTUVEJBSFM
CBDIJMMFSBUPFTVOBUBSFBEFMBDVBMUÞZTØMPUÞFSFTSFTQPOTBCMF
BMHVJFODFSDBOPB
UJQPESÓBBQPZBSUFEFBMHVOBNBOFSB-BSFMBDJØODPOPUSPTFTBMHPJNQPSUBOUFFOFM
BQSFOEJ[BKF
QBSBRVFOPTBQPZFODVBOEPSFBMJ[BNPTUBSFBTEJG ÓDJMFT
OPTPSJFOUFO
FOMPRVFDPNQSFOEFNPTPQPEFNPTSFTPMWFS
PRVFOPTiFDIFOQPSSBTwDVBOEP
OPTCBKBOMPTÈOJNPT%FDJEFTJRVJFSFTDPNQBSUJSFTUBUBSFBDPOBMHVOBQFSTPOB
6
Después de leer esta historia detente y piensa lo siguiente: ¿Ha cambiado
tu plan de vida a partir de los estudios? ¿Has considerado otro distinto? Si tu
respuesta es afirmativa, completa las siguientes páginas de tu libreta:
33
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
7 A partir de las reflexiones que realizaste en esta sección toma algunas decisio-
nes iniciales de cómo será tu contrato. Prepara un borrador de este documen-
to que te servirá de base para integrar la versión final en la última sección de la unidad.
Para facilitar tu trabajo, en esta ocasión escribe los textos correspondientes a cada
paso en una página distinta. De esta manera podrás manipularlos y ordenarlos con
facilidad.
B
3FEBDUB MP RVF TFSÆ FM FODBCF[BEP EFM EPDVNFOUP %FGJOF RVJÍO P RVJÍOFT MP GJSNB-
SÆã y/BEB NÆT UÜ y2VJFSFT JOWPMVDSBS B BMHVJFO NÆT %FCFT FTDSJCJS VOB GSBTF DPNP
ésta:
34
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
c) Anota un primer enunciado sobre el objeto del contrato, en el cual expreses a qué te
comprometes con los estudios. Considera la articulación de estos estudios con tus me-
UBTãZQMBOEFWJEB*ODMVZFGSBTFTQBSBIBDFSMPNVZFTQFDÑGJDP1PSFKFNQMP
6OBWF[RVFDPODMVZBTMBSFEBDDJÖOEFMPTQVOUPTBOUFSJPSFT
HVBSEBMBTQÆHJOBTRVF
escribiste, pues habrás de retomarlas más adelante.
&OFMTJHVJFOUFBQBSUBEPWFSFNPTMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMCBDIJMMFSBUP
ZMBTIBCJMJEB
EFTRVFOFDFTJUBTQBSBDPODMVJSMP`5FBTFHVSBNPTRVFFTUBNPEBMJEBETFSÈVOBQP
ZPQBSBMPHSBSUVTNFUBTZUVQMBOEFWJEB
35
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
El bachillerato
Estás trabajando &OMBTFDDJØOBOUFSJPSSFGMFYJPOBTUFTPCSFUJ
DPNPMBQFSTPOBRVFGJSNBSÈFMDPO
para reconocer las USBUP UÞ
FOVNFSBTUFUVTOFDFTJEBEFTZDJSDVOTUBODJBTQBSUJDVMBSFT
ZFTCP[BTUFFM
características del mo- DPNQSPNJTP RVF EFTFBT BTVNJS FO SFMBDJØO DPO UVT FTUVEJPT EF CBDIJMMFSBUP :B
delo educativo de la institu- QVFEFT DPNFO[BS B FTCP[BS MB FTUSBUFHJB Z FTUBCMFDFS RVÏ BDDJPOFT SFBMJ[BSÈT Z
ción en la cual cursas el bachi- DØNP&OFTUBTFDDJØO
USBCBKBSÈTTPCSFPUSPTDPNQPOFOUFTEFMDPOUSBUPEFTDPN
llerato para compararlas con
tus experiencias previas.
QPOESÈTUVNFUBFOPCKFUJWPT
EFGJOJSÈTVODSPOPHSBNB
JEFOUJGJDBSÈTMPTSFDVSTPT
OFDFTBSJPT
PSHBOJ[BSÈTUVUJFNQPZQSFQBSBSÈTUVFTQBDJPEFUSBCBKP
-BT EFDJTJPOFT SFTQPOTBCMFT TPO JOGPSNBEBT Z DPOTDJFOUFT 1BSB JEFOUJGJDBS
DØNPDVSTBSDPOÏYJUPUVCBDIJMMFSBUP
FTJNQSFTDJOEJCMFRVFDPNQSFOEBTMBTFTQF
DJGJDJEBEFTEFFTUFOJWFMFEVDBUJWP
UBNCJÏOMMBNBEPFEVDBDJØONFEJBTVQFSJPS
36
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
glosario
tural. Por otra parte, es esencialmente formativo, integral y propedéutico. Integral porque considera y Axiológico: relativo a los va-
atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiológicas, físicas y sociales), a fin de con- lores.
solidar los distintos aspectos de su personalidad. Propedéutico porque prepara al estudiante para in-
Egresado: persona que
gresar a la educación superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir
sale de un establecimiento
conocimientos, habilidades y valores, en el campo científico, humanístico y tecnológico. Formativo
EPDFOUFEFTQVÍTEFIBCFS
porque no se reduce a la transmisión, recepción y acumulación de información, sino que pretende
terminado sus estudios.
hacer partícipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexión y comprensión de cómo
y para qué se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fun-
damentan. Asimismo, le brinda los elementos metodológicos necesarios para entender de manera
objetiva y crítica su realidad.
De acuerdo con sus características estructurales y propósitos educativos que imparten, este nivel
educativo está conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carácter propedéuti-
co (conocida también como bachillerato general) y otra de carácter bivalente (que comprende casi
todos los programas el bachillerato tecnológico). La primera de ellas prepara para el estudio de dife-
rentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas; y proporciona una cultura general a fin de
que sus egresados se incorporen a las instituciones de educación superior o al sector productivo.
Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: los ba-
chilleratos de las Universidades Autónomas; los colegios de bachilleres; los bachilleratos estatales; las
preparatorias federales por cooperación; los centros de estudios de bachillerato; los bachilleratos de
arte; los bachilleratos militares del ejército; la preparatoria abierta; la preparatoria del Distrito Federal;
los bachilleratos federalizados; los bachilleratos propedéuticos que ofrecen instituciones particulares;
el tele-bachillerato.
La educación de carácter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un com-
ponente de formación profesional y otro de carácter propedéutico, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formación tecnológica orientada a la
obtención de un título de técnico profesional. Esta opción puede cursarse en: el Instituto Politécnico
Nacional; las instituciones del gobierno federal (dependientes de la Subsecretaría de Educación Media
Superior y que ofrecen educación tecnológica industrial; educación tecnológica agropecuaria; educa-
ción en ciencia y tecnología del mar); el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica; los Cen-
tros de Estudios Científicos y Tecnológicos; los Centros de Enseñanza Técnica Industrial. Asimismo, hay
una gran cantidad de instituciones particulares que ofrecen ambos tipos de bachillerato.
Con estas opciones la educación media superior brinda a los egresados de la educación básica la
posibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la
tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores que coadyuven a su consolidación como individuo en el aspecto psicológico, inte-
lectual, productivo y social; es decir, a su formación integral.
Texto adaptado de: UNESCO. (2011). Datos mundiales de la educación 2010/2011. París: UNESCO.
37
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
c) Consulta el Apéndice 1 para revisar tus respuestas a las tres primeras preguntas, la cuar-
ta es una reflexión personal que tú debes tener clara. Constituye una decisión importante,
así que revisa tus argumentos.
Es importante aclararte que si más adelante decides optar por el otro subsistema de bachillerato, podrás
transitar a él. En las modalidades no escolarizada y mixta de muchas instituciones públicas se instrumenta
una estructura curricular común con el fin de facilitar la movilidad. Esto quiere decir que se tomarán en
cuenta los módulos disciplinares que ya has aprobado y sólo tendrás que acreditar aquellos del componen-
te disciplinar. Más adelante, revisarás el plan de estudios que estás cursando y allí podrás identificar los dos
tipos de módulos.
r y $VÆMFTMBFTFODJBEFVOBFEVDBDJÖOPSJFOUBEBIBDJBFMEFTBSSPMMPEFDPNQFUFO-
DJBT
38
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
r y&ORVÍTFEJGFSFODJBBPUSPTFOGPRVFTFEVDBUJWPTRVFDPOPDFT
r y2VÍFOGPRVFUVWJFSPOUVTFYQFSJFODJBTFEVDBUJWBTBOUFSJPSFT
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CBDIJMMFSBUP
DPOTVMUBFM"QÏOEJDFQBSBDPOPDFSFM.BSDP$VSSJDVMBS$PNÞO-B
GPSNBDJØORVFJOJDJBTIBTJEPEJTF×BEBQSFDJTBNFOUFQBSBRVFMPHSFTFTBTDBQBDJ
EBEFT&MSFUPRVFFOGSFOUBTFTBMDBO[BSMPTSFTVMUBEPTEFBQSFOEJ[BKFFTQFSBEPTFO
MBNPEBMJEBEZFMTFSWJDJPFEVDBUJWPFTQFDÓGJDPRVFIBTFMFHJEP{$POPDFTTVTDB
SBDUFSÓTUJDBT
La modalidad no escolarizada
&OUBOUPFTUÈTMFZFOEPFTUFMJCSP
UÞFMFHJTUFDVSTBSUVQSFQBSBUPSJBFOVOBNPEBMJ
EBEOPFTDPMBSJ[BEB
MBQSFQBSBUPSJBBCJFSUB
RVJ[ÈQPSRVFFYJTUFONÞMUJQMFTDVFT
UJPOFTRVFUFJNQJEFOBTJTUJSBVOQMBOUFMFOIPSBSJPTGJKPT&TUBNPEBMJEBEUJFOFO
NVDIBTWFOUBKBT
QVFTUFQFSNJUFTFSFMHFTUPSEFUVBQSFOEJ[BKF
EFUBMNBOFSBRVF
QVFEFTBENJOJTUSBSUVUJFNQPEFFTUVEJP
CVTDBSUVTBQPZPT
NPEVMBSUVBWBODFZ
39
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
40
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
r y$VÆMFTDPOTJEFSBTRVFTFSÆOMPTSFUPTRVFFOGSFOUBSÆTFOFTUBNPEBMJEBE
r y1PSRVÍFMFHJTUFMB1SFQBSBUPSJB"CJFSUBQBSBDVSTBSUVCBDIJMMFSBUP
r y $POTJEFSBTRVFMBTJEFBTBOUFSJPSFTDPOTUJUVZFOSFGFSFOUFTJNQPSUBOUFTQBSBJOUF-
HSBSFOMBTEFDMBSBDJPOFTEFUVDPOUSBUP y4FSÆJNQPSUBOUFJODMVJSRVÍUJQPEFFYQF-
SJFODJBFEVDBUJWBUVWJTUFZRVÍQSPDFTPEFBEBQUBDJÖOSFRVFSJSÆT
r 1SFQBSBVOBPWBSJBTGSBTFTQBSBBNQMJBSUVTEFDMBSBDJPOFT
41
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Estudio independiente
Estás trabajando
&OFMÈNCJUPFEVDBUJWPIBCMBNPTEFFTUVEJPJOEFQFOEJFOUFDVBOEPRVJFOFTUVEJB
para distinguir de BTVNFMBSFTQPOTBCJMJEBEQSJODJQBMEFTVGPSNBDJØOZTFDPNQSPNFUFBBQSFOEFS
manera autónoma las DPOFMBQPZPEFMPTNBUFSJBMFTZSFDVSTPTRVFIBQSFQBSBEPMBJOTUJUVDJØOFEVDBUJWB
especificidades del aprendiza- ZTJOUFOFSMBTVQFSWJTJØOEJSFDUBZDPOTUBOUFEFVOEPDFOUF&TUBOPDJØOFTMBFTFO
je por competencias para el DJBEFMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUB
desarrollo de éstas en el Mar-
5V QSJODJQBM SFUP QBSB DPNQMFUBS MPT FTUVEJPT EF CBDIJMMFSBUP DPO ÏYJUP TFSÈ
co Curricular Común.
DPOWFSUJSUFFOVOCVFOFTUVEJBOUFJOEFQFOEJFOUF{2VÏDBQBDJEBEFTEFCFSÈTUFOFS
{2VÏBDDJPOFTFKFDVUBSÈT
-BTJHVJFOUFMJTUBFOVNFSBMBTTFJTUBSFBTDFOUSBMFTEFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUFZ
MBTEFTDPNQPOFFOBDDJPOFTFTQFDÓGJDBT&TUÞEJBMBDPOEFUFOJNJFOUP
(FTUJPOBSPBENJOJTUSBSUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF&MMPJNQMJDB
%FGJOJSUVTNFUBTQFSTPOBMFTEFBQSFOEJ[BKF
DPOTJEFSBOEPMPTPCKFUJWPTEF
BQSFOEJ[BKFEFMPTDVSTPT
Asesoría "TJHOBS UJFNQP QBSB FM FTUVEJP Z QSPDVSBS DPOUBS DPO UPEPT MPT SFDVSTPT
Puede ser que te cueste trabajo OFDFTBSJPTFOVOFTQBDJPBQSPQJBEP
imaginarte estudiando de 3FHVMBSUVSJUNPEFBWBODF
manera independiente. Para "QSPWFDIBS MPT NBUFSJBMFT EJEÈDUJDPT RVF MB 4&1 IB QSFQBSBEP QBSB BQP
ayudarte, es útil que conozcas ZBSUF
las experiencias de otros
FTUVEJBOUFT`#ÜTDBMPTZQMBUJDB
#VTDBSPUSPTSFDVSTPTRVFQVFEBOBZVEBSUFBQSPGVOEJ[BSUVBQSFOEJ[BKF
con ellos! Acude a un centro 4FMFDDJPOBSMBTUÏDOJDBTEFFTUVEJPRVFGVODJPOFONFKPSQBSBUJ
de asesoría para integrarte *EFOUJGJDBSDVÈOEPFOGSFOUBTEJGJDVMUBEFTQBSBBQSFOEFSZCVTDBSBZVEBQBSB
a un grupo o solicita información TVQFSBSMBT
FO1SFQBSBUPSJB"CJFSUBFO-ÑOFB
para ver cómo puedes "QSFOEFSEFNBOFSBBDUJWB3FRVJFSF
interactuar con otros alumnos.
6UJMJ[BSUVFYQFSJFODJBDPNPQVOUPEFQBSUJEBQBSBFMBQSFOEJ[BKF
3FDPOPDFSMPRVFZBTBCFTEFMUFNBPQSPCMFNB
-FFSFJEFOUJGJDBSMBJOGPSNBDJØOSFMFWBOUF
"OBMJ[BSMBTJEFBTQSJODJQBMFTZDPNQSFOEFSMBT
3FBMJ[BSMBTBDUJWJEBEFTQSPQVFTUBTQBSBBQMJDBSMPTTBCFSFTZSFWJTBSMPTQSP
EVDUPTRVFHFOFSFT
&NQSFOEFSBDDJPOFTQBSBFOSJRVFDFSUVTDBQBDJEBEFTQBSBBQSFOEFSZTVCTB
OBSUVTMJNJUBDJPOFTBMSFTQFDUP
"TVNJSVOBQPTUVSBDSÓUJDBZQSPQPTJUJWB
FTEFDJS
"OBMJ[BSEFNBOFSBDSÓUJDBMPTDPODFQUPTRVFTFQSFTFOUBO
*OEBHBSTPCSFMPTUFNBTRVFFTUVEJBTZFYQMPSBSEJTUJOUPTQMBOUFBNJFOUPTFO
UPSOPBFMMPT
1MBOUFBSBMUFSOBUJWBTEFTPMVDJØOBMPTQSPCMFNBT
&YQMPSBSGPSNBTEJWFSTBTEFFOGSFOUBSMBTTJUVBDJPOFT
"EPQUBSVOBQPTUVSBQFSTPOBMFOMPTEJTUJOUPTEFCBUFT
42
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
3FGMFYJPOBSTPCSFUVQSPQJPQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFQBSBNFKPSBS
3FDPOPDFSUVTGPSUBMF[BTZUVTEFCJMJEBEFTQBSBFMFTUVEJP1SFHÞOUBUF{2VÏ
FTUPZIBDJFOEPCJFO
{RVÏFTMPRVFOPNFIBGVODJPOBEP
3FBMJ[BSBKVTUFTFOUVTFTUSBUFHJBTQBSBNFKPSBSUVTSFTVMUBEPTEFBQSFOEJ[BKF
43
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
44
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Vuelve a leer las seis tareas fundamentales del estudio independiente y las acciones rela-
cionadas con cada una. Marca aquellas acciones que consideras más difíciles. Cópialas
en los siguientes renglones.
d) Cuando elabores tu contrato, será importante incluir consideraciones sobre cómo garan-
tizar que logres realizar estas acciones.
$PNPIBCSÈTOPUBEP
MBHSBONBZPSÓBEFMBTBDDJPOFTFOVNFSBEBTEFTDSJCFOMPRVF
IBSÓBTBMFTUVEJBSVODVSTP6OQSJNFSQBTPQBSBGBDJMJUBSUFFMUSBCBKPFTQFOTBSVOB
FTUSBUFHJBHMPCBMRVFSFEV[DBFMOÞNFSPEFEFDJTJPOFTRVFUJFOFTRVFUPNBSFOVO
NPNFOUPEBEP1PSFKFNQMP
QVFEFTEFGJOJSUFFMIPSBSJPEFUSBCBKPTFNBOBMRVF
TFHVJSÈTFOFMCBDIJMMFSBUPMVOFTBKVFWFTEFBIPSBTZTÈCBEPTEFB%F
FTUBNBOFSB
DVBOEPJOJDJFTVONØEVMPFOQBSUJDVMBS
UFQPESÈTDPODFOUSBSFOEF
GJOJS FO DVÈM EF FTUPT EÓBT FTUVEJBSÈT MBT TFDDJPOFT RVF DPNQSFOEF &TUF UJQP EF
EFDJTJPOFT TPO MBT RVF JODMVJSÈT FO UV DPOUSBUP Z IBDFO RVF TF DPOWJFSUB FO VOB
IFSSBNJFOUBEFHFTUJØOUBOJNQPSUBOUF{$PNFO[BNPTBBCPSEBSMBT
45
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
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FTJNQPSUBOUF
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EFMPTDVBMFTDPOGPSNBOFM
DPNQPOFOUFEJTDJQMJOBSZFMDPNQPOFOUFQSPGFTJPOBM
PEFDBQBDJUBDJØOQBSB
FMUSBCBKP
-PTNØEVMPTFTUÈOPSHBOJ[BEPTFOVOBSVUBDPOOJWFMFT
RVFTFPSEFOBODPO
CBTFFOMBOBUVSBMF[BZDPNQMFKJEBEEFMPTBQSFOEJ[BKFTRVFEFCFSÈTMPHSBS
46
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
/JWFMo#BTFT
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0SHBOJ[BSUVBQSFOEJ[BKF
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IFSSBNJFOUBTJOGPSNÈUJDBT
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FMJOUFHSBEPSEFQSFTFOUBDJPOFT
FMOBWFHBEPSEF*OUFSOFUZMPTUSB
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/JWFMo*OTUSVNFOUPT
%FTBSSPMMBUVTIBCJMJEBEFTQBSBFMNBOFKPEFJOTUSVNFOUPTRVFUFQFSNJUFOMB
JOUFSBDDJØODPOPUSPTZDPOFMFOUPSOP
BTÓDPNPQBSBMBDPNQSFTJØO
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DJØOBOUFGFOØNFOPTZQSPDFTPT
JODMVZFOEP
6UJMJ[BSFMMFOHVBKF
FOTVTWBSJBOUFT FTQB×PM
JOHMÏT
MFOHVBKFBMHFCSBJDP
$POPDFSMPTOÞNFSPTSFBMFT
6UJMJ[BSBQMJDBDJPOFTJOGPSNÈUJDBT
)BDFSBOÈMJTJTIJTUØSJDPT
/JWFMo.ÏUPEPTZDPOUFYUPT
$POTPMJEBUVBQSFOEJ[BKFTPCSFMPTNÏUPEPTEFJOWFTUJHBDJØODPOMBFTQFDJGJ
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MBT DJFODJBT
TPDJBMFTZIVNBOJEBEFT&TUPTNÏUPEPTTFBQMJDBOQBSBFMBOÈMJTJTEFDPOUFY
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.ÏYJDPZTVTDPOEJDJPOFTTPDJPQPMÓUJDBT
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TVTUSBOTGPSNBDJPOFTZMBTWJTJPOFTRVFUJFOFOMPTTVKFUPTEF
ÏTUF
&MFOUPSOPOBUVSBM
/JWFMo3FMBDJPOFTZDBNCJPT
$POUSJCVZFBRVFJEFOUJGJRVFTSFMBDJPOFTFOUSFTVKFUPT
PCKFUPTZDPODFQ
UPTDPOMBGJOBMJEBEEFBOBMJ[BSZFYQMJDBSMPTDBNCJPTRVFTFQSFTFOUBO
1BSBFMMPFTJNQPSUBOUFRVFDPOTJEFSFT
&MÈNCJUPEFMBTJEFBTZMBGPSNBEFPSHBOJ[BSMBTQBSBHFOFSBSBSHVNFO
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-BT IFSSBNJFOUBT NBUFNÈUJDBT QBSB SFQSFTFOUBS SFMBDJPOFT Z GVODJPOFT
QBSB JOUFSQSFUBS UFOEFODJBT Z DPNQPSUBNJFOUPT
QBSB BOBMJ[BS MB WBSJB
DJØO
-PTGFOØNFOPTZQSPDFTPTOBUVSBMFT
ZMPTQSJODJQJPTRVFMPTSJHFO
-BDJFODJBZTVBQMJDBDJØOBUSBWÏTEFMBUFDOPMPHÓB
47
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
/JWFMo&GFDUPTZQSPQVFTUBT
*OUFHSB MPT BQSFOEJ[BKFT EFM CBDIJMMFSBUP EF NPEP RVF QVFEBT BOBMJ[BS MBT
DPOTFDVFODJBTEFMBTSFMBDJPOFTFOUSFFMNVOEPTPDJBMZFMFOUPSOPOBUVSBM
Z
SFGMFYJPOBSTPCSFDØNPNJOJNJ[BSMPTFGFDUPTOFHBUJWPTEFFTUBSFMBDJØO
48
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Horas y
Módulo Propósito de aprendizaje
unidades
75 horas 3FDPOPDFSMPTSFUPTQBSUJDVMBSFTRVFJNQMJDBMBPQDJÖOFEVDBUJWBRVF
cursa y de los recursos que dispone para el aprendizaje, establecer
3 unidades metas, y analizar el papel que desempeñan los estudios de bachille-
rato en su vida. Planear y realizar actividades de aprendizaje de ma-
De la información nera independiente para emprender con éxito su trayectoria acadé-
al conocimiento mica y desenvolverse en su vida cotidiana, con base en el desarrollo
de competencias de lectoescritura razonada, reflexiva y crítica y para
el uso de las TIC, así como de habilidades para la aplicación de estra-
tegias de auto estudio y la organización del tiempo.
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuación...)
Horas y
Módulo Propósito de aprendizaje
unidades
75 horas Identificar los procesos históricos y sociales que le han permitido al
ser humano, a través de la producción y reproducción de prácticas
Ser social 3 unidades sociales, constituir sociedades además de analizar sus instituciones y
y sociedad estructura, con el fin de que pueda situarse como agente social inte-
grante de una comunidad y proponga soluciones a problemas de su
entorno.
75 horas 6UJMJ[BSFOVOOJWFMCÆTJDP
MBTIBCJMJEBEFTEFMFFS
FTDVDIBS
FTDSJCJSZ
Mi mundo en otra hablar en una segunda lengua para comunicar acerca de su persona,
lengua 7 unidades su entorno y sus actividades (alcanzando el Nivel A1 establecido en el
Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas).
65 horas 6UJMJ[BSMBT5*$BQMJDBOEPQSJODJQJPTÍUJDPT
QBSBBDDFEFSZDPOTVMUBS
Tecnología de información, crear y compartir productos o contenidos que incluyan
información 3 unidades elementos multimedia, que favorezcan la resolución de problemas,
y comunicación promuevan un aprendizaje significativo y la participación en la socie-
dad del conocimiento.
75 horas Analizar textos considerando el contexto de su producción (circuns-
tancias históricas, geográficas, sociales, económicas, filosóficas, cul-
Textos y visiones 3 unidades) turales y políticas del entorno del autor) para propiciar la valoración
del mundo crítica y reflexiva que permita identificar la diversidad de visiones del
mundo, fomentando su apreciación como manifestación cultural del
ser humano y las sociedades.
75 horas Analizar situaciones de la vida cotidiana en las cuales se presentan
fenómenos relacionados con el comportamiento de los fluidos, la
Matemáticas y
3 unidades electricidad, el magnetismo, el calor y las leyes de los gases mediante
representaciones
el uso de herramientas matemáticas, como las relaciones y funciones,
del sistema natural
que permiten comprenderlos y resolver problemas relacionados con
los mismos, desde diferentes enfoques.
75 totales 3FDPOPDFSMBTDBSBDUFSÑTUJDBTEFMQFOTBNJFOUPDJFOUÑGJDPRVFTVTUFOUB
a las ciencias experimentales,mediante el análisis de la dinámica del
3 unidades universo desde una perspectiva integradora proporcionada por la
Física, la Química, la Biología y la Geología que se fundamenta en el
6OJWFSTPOBUVSBM
estudio y aplicación de los hechos, las teorías y las leyes de la física, y
se complementa con conceptos químico-biológicos y geológicos; lo
que permite la comprensión de las propiedades básicas de la mate-
ria, su estructura y su interrelación con la energía.
70 horas Explicar en forma argumentada, el desarrollo de la sociedad mexica-
na durante la segunda mitad del siglo XX y la primera década del
3 unidades siglo XXI, con base en tres dimensiones de análisis: 1. la diversidad
Sociedad mexicana social como expresión primaria de la multiplicidad de formas de ser,
contemporánea 2. la estructura económica como condición material para la satisfac-
ción de necesidades y 3. el sistema político como forma de organiza-
ción que garantiza la permanencia del complejo social, para que pue-
da asumir una postura sobre el “ser mexicano”.
Transformaciones 70 horas Analizar el mundo actual a partir de algunas de las ideas y procesos
en el mundo sociales que lo han construido después de la Segunda Guerra
contemporáneo 4 unidades Mundial: corrientes de pensamiento, desarrollo tecno-científico,
50
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Horas y
Módulo Propósito de aprendizaje
unidades
migraciones, creaciones culturales, procesos económicos y sus crisis,
guerras, revoluciones y organización política, con la finalidad
de contar con elementos que propicien una participación activa
y consciente en su propio entorno social.
75 horas 6UJMJ[BSFOVOOJWFMCÆTJDPBJOUFSNFEJP
MBTIBCJMJEBEFTEFMFFS
escuchar, escribir y hablar en una segunda lengua para comunicar
Mi vida en otra 4 unidades acerca de su realidad, sus experiencias pasada y sobre su vida futura.
lengua (El nivel de dominio que se pretende alcanzar es el Nivel A2
establecido en el Marco Común Europeo de referencia para
las Lenguas).
75 horas Elaborar, evaluar y debatir argumentos para facilitar la negociación
que conduzca a tomar decisiones racionales así como proponer
4 unidades soluciones de consenso en diferentes contextos a veces conflictivos
Argumentación
—académicos, laborales, personales, sociales, entre otros—
manteniendo siempre una actitud respetuosa, crítica
y responsable.
65 horas Analizar procesos sociales relacionados con economía y población
mediante el uso de razonamientos matemáticos basados
2 unidades en la aplicación de ecuaciones o funciones lineales, logarítmicas
Variación en
o exponenciales, a fin de que sean comprendidos e incentiven
procesos sociales
una actitud responsable y crítica con base en información confiable
que oriente la toma de decisiones en beneficio de sus condiciones
de vida así como de las de su comunidad, región o país.
60 horas 6UJMJ[BSFMDÆMDVMPJOGJOJUFTJNBMEFNBOFSBTJTUFNÆUJDB
DPOBQPZPEF
Cálculo en
teorías y modelos matemáticos como las funciones y la derivación,
fenómenos
2 unidades para el análisis, descripción y explicación de los comportamientos
naturales y
de los fenómenos naturales y procesos sociales propios del contexto
procesos sociales
cercano a la vida del estudiante.
75 horas Valorar la importancia de conservar el equilibrio del medio ambiente
a través del estudio de sus componentes y propiedades físicas,
Hacia un
2 unidades químicas y biológicas, a fin de evaluar la utilización científica y
desarrollo
responsable de los recursos naturales y la biodiversidad, para
sustentable
que el estudiante asuma su papel como agente activo en el cuidado,
protección y equilibrio en su comunidad, región, país y mundo.
65 horas Analizar la diversidad y la herencia biológica mediante el estudio
Evolución y de las diversas teorías de la evolución y de la genética, considerando
sus repercusiones 3 unidades los contextos socio-históricos en los cuales surgen, su relación con
sociales el desarrollo de la ciencia y la tecnología, así como las repercusiones
políticas e ideológicas que tienen en el ámbito social actual.
75 horas 3FHJTUSBS
PSHBOJ[BSZBOBMJ[BSJOGPSNBDJÖOGBDUVBMSFMBUJWBBMPT
Estadística fenómenos naturales y procesos sociales, mediante herramientas
en fenómenos 2 unidades estadísticas: tablas, gráficas y modelos matemáticos, para interpretar
naturales y y explicar su comportamiento y posibilidad de ocurrencia, con
procesos sociales el fin de facilitar la toma de decisiones individuales y colectivas
en su comunidad, región, país y mundo.
(Continúa...)
51
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuación...)
Horas y
Módulo Propósito de aprendizaje
unidades
80 horas Aplicar las herramientas matemáticas de geometría, trigonometría
Dinámica
y modelos matemáticos en el análisis de la dinámica del movimiento
en la naturaleza:
3 unidades de los fenómenos naturales presentes en el entorno, empleados
El movimiento
en el desarrollo de la ciencia y tecnología.
65 horas Optimizar los recursos de su entorno social y natural con base en el
Optimización en
planteamiento de problemas y en el análisis de los procesos sociales
sistemas naturales
3 unidades y los fenómenos naturales, por medio del uso de herramientas mate-
y sociales
máticas, de comunicación e investigación.
75 horas 3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEFMPTBWBODFTDJFOUÑGJDPTZUFDOPMÖHJDPTFO
el ámbito social y natural a partir del análisis de sus efectos e implica-
2 unidades ciones, para promover actitudes reflexivas, críticas y éticas que orien-
ten el desarrollo de una cultura de sustentabilidad, en la que se eva-
Impacto de la cien-
lúen las ventajas y desventajas de la aplicación del conocimiento
cia y la tecnología
científico y del desarrollo y consumo de productos tecnológicos,
coadyuvando así a la satisfacción de necesidades sociales y al mejo-
ramiento de la calidad de vida en un marco de equidad y responsabi-
lidad.
r y2VÍNÖEVMPTDPOTJEFSBTRVFUFTFSÆONÆTEJGÑDJMFT y1PSRVÍ
r y$VÆMFTDSFFTRVFUFSFTVMUBSÆOTFODJMMPT
52
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
D
"IPSB
SFGMFYJPOBTPCSFUVTQSFGFSFODJBT
r y2VÍFTMPRVFUFIBSFTVMUBEPNFKPSDVBOEPPSHBOJ[BTUVUSBCBKP
yDPNJFO[BTQPS
MPNÆTJOUFSFTBOUF
MPNÆTEJGÑDJMPQPSMPRVFUFQBSFDFNÆTGÆDJM
r y2VÍDSFFTRVFUFGVODJPOBSÆFOMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP
E
$POCBTFFOFMBOÆMJTJTRVFIBTSFBMJ[BEP
BOPUBUVSVUBEFBQSFOEJ[BKFQBSBFMCBDIJMMFSBUP
en el siguiente cuadro. En la columna “orden” escribe el número correspondiente a la se-
cuencia en que tú quieres cubrir los módulos.
53
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuación...)
Nivel Orden Módulo
Argumentación
Variación en procesos sociales
Cálculo en fenómenos naturales y procesos sociales
Hacia un desarrollo sustentable
4 Evolución y sus repercusiones sociales
Estadística en fenómenos naturales y procesos sociales
Dinámica en la naturaleza: El movimiento
Componente profesional
Componente profesional
Optimización en sistemas naturales y sociales
5 Impacto de la ciencia y la tecnología
Componente profesional
&TUBTFDVFODJBFTVODPNQPOFOUFEFUVFTUSBUFHJBQBSBDVSTBSFMCBDIJMMFSBUPZB
QBSUJSEFFMMBEFCFSÈTFMBCPSBSFMDSPOPHSBNBRVFJODMVJSÈTFOUVDPOUSBUP$MBSP
RVF
DPOGPSNFBWBODFT
RVJ[ÈTFBOFDFTBSJPBKVTUBSMB`SFDVFSEBRVFOPFTUÈFTDSJUB
FOQJFESB
54
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
ser que consideres cambiar de residencia, obtener un mejor puesto, con un mejor
TBMBSJP
TFSVOQSPGFTJPOBMFYJUPTPEFBMHÜOÆSFBFOFTQFDÑGJDP
FUDÍUFSB 3FDVFSEB
lo que describiste en tus metas en el apartado de desarrollo personal).
B
$POCBTFFOFMBOÆMJTJTRVFIBTSFBMJ[BEPEFMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUBDVFOUBTDPOMBJOGPS-
mación necesaria para escribir sobre todos estos puntos, así que es una oportunidad
ideal para practicar. Cuando tengas que elaborar una carta en una situación real te será
más fácil. Considera estas sugerencias para mejorar tu carta:
r 3
FEBDUBUVDBSUBDPNQMFUB
VOBWF[RVFIBZBTUFSNJOBEPMÍFMBEFDPSSJEP
TJFTQSF-
DJTPDBNCJBSBMHÜOQÆSSBGPIB[MP
r 7
VFMWFBMFFSUVDBSUBFOVOBPEPTTFNBOBT
ZQJFOTBTJSFGMFKBSFBMNFOUFMPRVFRVJF-
SFTFYQSFTBS4JUVSFTQVFTUBFTOP
QJEFBVOBNJHPPGBNJMJBSRVFMBMFB4JOPRVFEÖ
clara la idea, puedes modificarla.
r 4
JFTDSJCFTFOMBDPNQVUBEPSB
VUJMJ[BVODPSSFDUPSEFPSUPHSBGÑB
QFSPBVORVFMPIB-
gas así debes procurar escribir con corrección.
C
1VFEFTFTDSJCJSVOQFRVFÕPNFOTBKFBDFSDBEFDÖNPUFIJ[PTFOUJSFTUFFKFSDJDJP
55
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Horario semanal
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
7 AM
8 AM
9 AM
10 AM
11 AM
12 PM
1 PM
2 PM
3 PM
4 PM
5 PM
6 PM
7 PM
10 PM
11 PM
C
"IPSBJEFOUJGJDBMBTIPSBTRVFEFEJDBSÆTBMFTUVEJP$POUFTUBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
r y$VÆOUBTIPSBTBMBTFNBOBFTUVEJBSÆT
Más información en...
Obtén ideas para adminis-
trar mejor tu tiempo en: r $
POTJEFSBOEPVOQSPNFEJPEFIPSBTQPSNÖEVMP
yDVÆOUBTTFNBOBTUFUBSEBSÆT
Clegg, B. (2001). Administra- BTÑFODPNQMFUBSVONÖEVMP
ción del tiempo al instante.
México: Granica.
Puedes consultar algunas r 4JFMQMBOEFFTUVEJPTDPNQSFOEFNÖEVMPT
yFODVÆOUPUJFNQPMPDVCSJSÆTUPEP
secciones del libro
en Google Libros: http://
books.google.com.mx/
bkshp?hl=es&tab=wp.
r y5FQBSFDFVOQMB[PBEFDVBEP
EBEBTUVTOFDFTJEBEFTZNFUBT
Escribe el título o el autor
en el buscador y revisa
la vista previa. r 4
JUVSFTQVFTUBGVFOFHBUJWBZRVJFSFTUFSNJOBSBOUFT
SFHSFTBBSFWJTBSMBTIPSBTRVF
dedicarás al estudio por semana. ¿Hay alguna forma de contar con más tiempo
QBSBãMPTFTUVEJPT y1VFEFTFMJNJOBSPSFEVDJSBMHVOBEFUVTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBT
)B[MPTBKVTUFTOFDFTBSJPTBUVIPSBSJPTFNBOBMEFFTUVEJPTZWVFMWFBDPOUFTUBSMBT
preguntas.
r 1ÆTBMPFOMJNQJPZBHSÍHBMPBUVDPOUSBUPDPNPi)PSBSJPu
56
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
-BEFGJOJDJØOEFFTUFDBMFOEBSJPFTVOQBTPJNQPSUBOUFIBDJBFMMPHSPEFUVNFUB
/PTØMPFTUÈTBTVNJFOEPVODPNQSPNJTPDPOUVTFTUVEJPT
TJOPRVFFTUÈTWJFOEPMB
NBOFSBEFQPOFSMPFOQSÈDUJDB
15 A partir de las dos decisiones que has tomado: tu ruta de aprendizaje y tu ho-
glosario
rario semanal de estudios, puedes elaborar un cronograma que te sirva de
Cronograma: calendario
HVÑBDPOGPSNFWBTBWBO[BOEP6UJMJ[BOEPFMDVBESPTJHVJFOUF
EFGJOFDVÆOEPJOJDJBSÆTZ
de trabajo; programación
cuando terminarás cada uno de los módulos del plan de estudios. de las actividades a reali-
a) Haz una estimación aproximada de los tiempos que requerirás para terminar cada curso zar en el tiempo.
DPOTJEFSBOEPMBTIPSBTTFNBOBMFTRVFWBTBFTUVEJBSZMBEVSBDJÖOEFMNÖEVMP1PSFKFN-
plo, si el módulo De la información al conocimiento JNQMJDB IPSBT EF FTUVEJP Z UÜ
QVFEFTFTUVEJBSTFNBOBMFT
UFUPNBSÆBQSPYJNBEBNFOUFVONFT4JFNQF[BTUFFM
de marzo, terminarás alrededor del 16 de abril.
Fecha
Nivel Orden Módulo
Inicio Fin
1 1º De la información al conocimiento
3FQSFTFOUBDJPOFTTJNCÖMJDBTZBMHPSJUNPT
6OJWFSTPOBUVSBM
Componente profesional
(Continúa...)
57
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuación...)
Fecha
Nivel Orden Módulo
Inicio Fin
Argumentación
Componente profesional
Componente profesional
Componente profesional
.BUFSJBMFTDPNQMFNFOUBSJPTEFMNØEVMP EJTQPOJCMFTFOWFSTJØOJNQSFTBZEJ
HJUBM
-ÈQJDFTPQMVNPOFTEFDPMPSFTQBSBIBDFSBOPUBDJPOFT
$PNQVUBEPSBDPOFDUBEBB*OUFSOFU SFDPNFOEBEBFOUPEPTMPTNØEVMPT
-JCSPT
EJDDJPOBSJPTZPUSPTNBUFSJBMFTEFDPOTVMUB
58
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
6O FMFNFOUP JNQPSUBOUF FT FM FTQBDJP G ÓTJDP FO EPOEF USBCBKBSÈT &M FTUVEJP
SFRVJFSFDPODFOUSBDJØOQBSBMBNBZPSÓBEFMBTQFSTPOBTSFTVMUBNÈTGÈDJMDPODFO
USBSTFTJOPFTUÈOFYQVFTUBTBEJTUSBDDJPOFTDPNPFMUFMÏGPOP
MBUFMFWJTJØO
FMUJN
CSF
MBTJOUFSSVQDJPOFTEFPUSBTQFSTPOBT6OBCVFOBJMVNJOBDJØO
VOBTJFOUPZVOB
NFTBEFUSBCBKPBEFDVBEPTBZVEBOBTFOUJSTFDØNPEP B
ZBWBO[BSNFKPS%BEBUV
TJUVBDJØOQBSUJDVMBS
QVFEFTPOPUFOFSDPOUSPMTPCSFFTUPTFMFNFOUPTEFMFTQBDJP
QFSPQSPDVSBEFGJOJSMPTZVTBSMPTDBEBWF[RVFQVFEBT
¿Qué computadora voy a usar para los módulos en los cuales requiero este
equipo? (Si no dispones de alguna para tu uso, piensa si en alguna bibliote-
ca, o si algún amigo, pariente o conocido te puede permitir usar la suya.
Computadora conectada
Pudieras incluir a esa persona en tu contrato.)
a Internet
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Podré recurrir a:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Otros recursos materiales
¿Cómo voy a acceder a ellos?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
59
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
B
3FWJTBMBTEFDMBSBDJPOFTRVFSFEBDUBTUF"IPSBUJFOFTNÆTJOGPSNBDJÖOTPCSFMPRVFJN-
QMJDBFMCBDIJMMFSBUP"QBSUJSEFMPRVFBIPSBTBCFTEFMQMBOEFFTUVEJPT
yQVFEFTFOSJRVF-
DFSUVTBGJSNBDJPOFT y)BZNÖEVMPTEFMQMBOEFFTUVEJPTRVFUFSFTVMUFONÆTJOUFSFTBO-
UFT y0RVFDPOTJEFSFTNÆTJNQPSUBOUFTQBSBUVTNFUBT y)BZBMHVOBTSB[POFTSFMBDJP-
OBEBTDPOMBFMFDDJÖOEFMBNPEBMJEBERVFTPOJNQPSUBOUFTUFOFSDPNPSFGFSFOUF y2VÍ
UBOMJTUP B
FTUÆTQBSBFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF 1PSFKFNQMP
RVJ[ÆEFTFBTBHSFHBSEF-
claraciones como éstas:
%&$-"3" UVOPNCSFDPSUP
m3FDVSSJSBMB1SFQBSBUPSJBBCJFSUBQBSBDPODJMJBSMPTFTUVEJPTDPOMPTFOUSFOB-
mientos de futbol.
– Sentir angustia al saber que estará solo(a) y no tendrá las orientaciones de
un(a) docente en todo momento.
– Quiere aprovechar su capacidad de concentrarse en cualquier lugar para es-
tudiar en los momentos libres que tiene en la jornada.
b) Vuelve a leer el objeto del contrato, es decir el compromiso que estableces contigo
mismo(a), y analiza si quieres modificarlo o pulirlo. A partir de lo que aprendiste sobre el
CBDIJMMFSBUPZFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF
yIBZBMHPRVFRVJFSBTBHSFHBS 1PSFKFNQMP
DPO-
sidera el plazo para lograrlo, algún manejo específico del plan de estudios y otros objeti-
vos que quieres alcanzar.
60
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Compromiso original:
Terminar la preparatoria abierta con un promedio superior a 8 para cumplir
con el requisito de ingreso de las universidades públicas y poder inscribirme a
la licenciatura en Biología.
Compromiso revisado:
Terminar la preparatoria abierta en 26 meses, con un promedio superior a 8 y
conocimientos sólidos sobre ciencias experimentales para cumplir con el requi-
sito de ingreso a la carrera de Biología en universidades públicas.
4JDPOTJEFSBTRVFUVNFUBFTUÆRVFEBOEPEFNBTJBEPiHSBOEFuPiFOSFEBEBuQPSRVFDPN-
4VCTJTUFVOBEJTDV
CJOBNVDIBTJOUFODJPOFT
QVFEFTSFTUSVDUVSBSMBEFNPEPRVFTFQSFTFOUFVOBNFUBQSJO- TJØO TPCSF MB EJGFSFODJB
cipal y una serie de objetivos subordinados. Por ejemplo: FOUSFVOBNFUBZVOPC
KFUJWP4JSFWJTBTMBTEF
GJOJDJPOFTEFM%JDDJPOB
Mediante este contrato, (tu nombre corto) se compromete a: SJPEFMB3FBM"DBEFNJB
BNCPT UÏSNJOPT IBDFO
SFGFSFODJBBMBGJOBMJEBE
Terminar la preparatoria abierta en dos años para ingresar a la carrera de RVF TF QFSTJHVF 6OB
Biología. GPSNB EF BCPSEBSMPT
Fs DPOTJEFSBS B MB NFUB
Como objetivos específicos, se plantea: DPNPFMGJONÈTBNQMJP
ZMPTPCKFUJWPTDPNPMPT
– Convertirse en un estudiante independiente que pueda administrar su estudio
QSPQØTJUPT TVCPSEJOB
de acuerdo con lo planeado. EPT B FTUF GJO $VBOEP
– Obtener un promedio mayor a 8 para cumplir con los requisitos de ingreso de Ue FOGSFOUFT DPO FTUPT
las universidades públicas. UÏSNJOPT BOBMJ[B FM TJH
– Consolidar sus saberes de las ciencias experimentales y desarrollar las com- OJGJDBEP RVF MFT FTUÈ
EBOEP FM BVUPS F JEFO
petencias relacionadas con el pensamiento científico.
UJGJDB FO RVÏ MPT FTUÈ
– Dominar el uso de la computadora y el Internet para el trabajo académico. EJGFSFODJBOEP
D
1SFQBSBMBTFDDJÖOi-VHBSZNBUFSJBMFTEFUSBCBKPu*ODMVZFFOFMMBVOQÆSSBGPEPOEFEFT-
DSJCBTMPTSFDVSTPTNBUFSJBMFTRVFVUJMJ[BSÆTZFMFTQBDJPEPOEFUSBCBKBSÆT*ODMVZFMPTBT-
pectos que consideres importantes sobre cómo accederás a ellos. Consulta el cuadro
que elaboraste en la Actividad 16.
61
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
E
*OUFHSBBIPSBFMDBMFOEBSJPTFNBOBMQBSBMPTFTUVEJPT1BSBFMMPFOVNFSBMPTEÑBTZIPSBT
RVFEFEJDBSÆTBMFTUVEJP
BQBSUJSEFMDVBESPRVFMMFOBTUFFOMB"DUJWJEBE`"QSPWFDIB
QBSB IBDFS BKVTUFT GJOBMFT %FTQVÍT
SFWJTB TJ IBZ BSSFHMPT RVF UFOHBT RVF IBDFS QBSB
poner en práctica ese calendario y escríbelo en un párrafo.
$"-&/%"3*04&."/"-%&&456%*04
YO dedicaré 15 horas a la semana a los estudios de bachillerato, distribuidos
así:
Lunes, miércoles y viernes, de 16 a 19.
Martes y jueves, de 17 a 20.
Para lograrlo, deberé avisar a mis amigos que no estaré disponible en estos
horarios. Asimismo, será necesario que cambie el horario de la clase de inglés
que tomo lunes, miércoles y viernes para que inicie a las 20 horas.
F
1SFQBSBBIPSBUVDSPOPHSBNB1VFEFTFOVNFSBSMPTNÖEVMPTZTFÕBMBSMBGFDIBEFJOJDJP
y fin que propones. Puedes utilizar el cuadro que generaste en la Actividad 15 (fotocópia-
lo si te es más fácil), o bien utilizar un formato como el siguiente:
Mes
Módulo
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
62
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Lo importante es que te quede muy claro cuáles son los tiempos intermedios que tie-
nes que cumplir para lograr tu meta. ¡Gestionar tu aprendizaje requiere que des segui-
miento continuo a tus avances! Tu cronograma te resultará muy útil para saber si vas
avanzando de acuerdo con lo programado, si te has retrasado o, ¿por qué no?, ¡ade-
lantado!
G
4JEFDJEJTUFFMBCPSBSVOBFYQPTJDJÖOEFNPUJWPTUBNCJÍOJOUÍHSBMB1POMFFMUÑUVMPEF"O-
UFDFEFOUFT-BQSFTFOUBDJÖOEFMBTSB[POFTRVFUFIBOMMFWBEPBDPNQSPNFUFSUFDPOTUJ-
tuye la introducción ideal para tu compromiso.
H
"IPSB
PSHBOJ[BMPTFMFNFOUPTRVFZBUJFOFTEFMDPOUSBUPFOMBTFDVFODJBFORVFEFCFO
aparecer:
r &ODBCF[BEPEFMEPDVNFOUP
r %FDMBSBDJPOFT
r $MÆVTVMBT
– Antecedentes
m 0CKFUPEFMDPOUSBUP
– Metodología
m 3FDVSTPTZMVHBSEFUSBCBKP
– Cronograma
– Horario
m 3FWJTJPOFTZDBNCJPT
r -VHBSZGJSNBEFMDPOUSBUP
{7FTDØNPWBUPNBOEPGPSNBUVDPOUSBUP {&NQJF[BTBWJTMVNCSBSRVÏ
UJFOFTRVFIBDFSQBSBMPHSBSFMÏYJUPFOMPTFTUVEJPT 'BMUBVOBTQFDUP
NVZJNQPSUBOUF
MBNFUPEPMPHÓB
QFSPQBSBEFGJOJSMBFTOFDFTBSJP
RVFBOBMJDFTMPRVFFTFMBQSFOEJ[BKFZMBTDBSBDUFSÓTUJDBTQSPQJBT
EFMBQSFOEJ[BKFQPSDPNQFUFODJBT
Aprendizaje
&OMBTTFDDJPOFTBOUFSJPSFTBOBMJ[BTUFBTQFDUPTSF
MBDJPOBEPT DPO UV QFSTPOB Z DPO FM CBDIJMMFSBUP
QBSBUPNBSEFDJTJPOFTTPCSFDØNPSFBMJ[BSUVTFT
UVEJPT)BTEFGJOJEPMBTNFUBTZMPTBTQFDUPTQSÈD Estás trabajando
UJDPTZPSHBOJ[BDJPOBMFT6OBEFMBTQSFHVOUBTEF para identificar
GPOEPRVFEFCFTFTUBSUFQMBOUFBOEPFT
{TÓQFSPRVF estrategias de estudio
EFCPIBDFSQBSBBQSFOEFS {$ØNPWPZBFTUVEJBS para gestionar de manera
1BSBSFTQPOEFSMBTJOUFSSPHBOUFT
FOFTUBTFDDJØOBOB independiente tu proceso de
aprendizaje.
MJ[BSÈTFMQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
DPOMBTFTQFDJGJDJEBEFT
63
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
EFMFOGPRVFEFDPNQFUFODJBT
ZUFGBNJMJBSJ[BSÈTDPOBMHVOBTUÏDOJDBTEFFTUVEJP
RVFQVFEFTVUJMJ[BSQBSBBQSFOEFS$POCBTFFOFTUBJOGPSNBDJØOQPESÈTSFEBDUBSMB
TFDDJØO.FUPEPMPHÓB
QBSBUFSNJOBSEFFTCP[BSUVDPOUSBUP
B
3FGMFYJPOBZDPOUFTUBFTUBTQSFHVOUBT
ry$ÖNPBQSFOEÑBTFOMBFTDVFMB &OVODJBMBTBDDJPOFTRVFSFBMJ[BCBT
ry$ÖNPBQSFOEFTGVFSBEFMBFTDVFMB *EFOUJGJDBBMHPRVFIBZBTBQSFOEJEPÜMUJNBNFOUF
y analiza el proceso que seguiste para aprenderlo. Puede relacionarse con una necesi-
EBEEFUSBCBKP y4FJOUSPEVKPVOOVFWPFRVJQPPQSPDFEJNJFOUP
PDJP y5PNBTVOB
DMBTFEFDPDJOB
PUVFOUPSOPQFSTPOBM y5JFOFTVOBOVFWBUFMFWJTJÖO y2VJFSFTVTBS
VOBSFETPDJBM
ry4POEJGFSFOUFTUVTGPSNBTEFBQSFOEFS y$VÆMUFIBEBEPNFKPSFTSFTVMUBEPT
64
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
C
5FOFONFOUFUVTSFTQVFTUBTBFTUBTJOUFSSPHBOUFTDPOGPSNFMFFTTPCSFFMBQSFOEJ[BKF
&OHFOFSBM
FMDPOPDJNJFOUPSFRVJFSFEFJOGPSNBDJØOQFSPMBJOGPSNBDJØOOP
TJFNQSFUSBOTNJUFDPOPDJNJFOUPTQVFTFTUPT
JOEJTDVUJCMFNFOUF
SFRVJFSFOEFVO
USBOTNJTPSDPNQFUFOUFQBSBQBTBSEFVOBQFSTPOBBPUSB
`1JÏOTBMP%FTQVÏTEFRVFBQSFOEJTUFBVTBSVOBDPNQVUBEPSB
DBNCJBSPONV
DIBTDPTBTFOUVWJEB6OBQFSTPOBRVFBQSFOEFFTDBQB[EFFYQSFTBSMPEFNBOFSB
65
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
%FM DPOPDJNJFOUP B MB TPDJFEBE EFM DPOPDJNJFOUPy JNQMJDB RVF MB FEVDBDJØO EFCF
DPOUFYUVBMJ[BSFMTBCFSFOMPMPDBM
MPSFHJPOBMZMPJOUFSOBDJPOBM
QSFQBSBOEPBMPTEP
DFOUFT
FTUVEJBOUFTZBENJOJTUSBUJWPTQBSBJSNÈTBMMÈEFMBTJNQMFBTJNJMBDJØOEFDPOP
DJNJFOUPTZQBTBSBVOBEJOÈNJDBEFCÞTRVFEB
TFMFDDJØO
DPNQSFOTJØO
TJTUFNBUJ[BDJØO
DSÓUJDB
DSFBDJØO
BQMJDBDJØOZUSBOTGFSFODJB
&TUVEJBSEFTEFFTUBQFSTQFDUJWBSFRVJFSFRVFMFBTNÈT
UFOHBTVODPOUFYUPEF
MPTUFNBTRVFSFWJTBT
QJFOTFTDSÓUJDBNFOUFTPCSFMPTOVFWPTDPODFQUPTRVFBERVJF
SFT
ZBENJUBTZFYQFSJNFOUFTOVFWBTGPSNBTEFBQSFOEFS&TJNQPSUBOUFRVFDPO
UFYUVBMJDFTMPTUFNBTZMPTSFMBDJPOFTDPOPUSPTDBNQPTEFMDPOPDJNJFOUP
-BTJHVJFOUFMFDUVSBFTVOFKFNQMPEFQSPCMFNBDPOUFYUVBMJ[BEP
EJTF×BEPQBSB
WBMPSBSMBTDPNQFUFODJBTDJFOUÓGJDBTEFKØWFOFTEFB×PT
Unidad 1
¡Detengan a ese germen!
Ya en el siglo XI, los médicos chinos manipulaban el sistema inmunológico. Su técnica consistía en
soplar polvo de costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes. Así, evitaba
un ataque más grave posterior aunque a menudo podían provocar una enfermedad leve. Hacia 1700,
la gente se frotaba la piel con costras secas para protegerse de la enfermedad. Estas prácticas primiti-
vas se introdujeron en Inglaterra y en las colonias americanas. En 1771 y 1772, durante una epidemia
de viruela, un médico de Boston llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una idea que tenía. Arañó la
piel de su hijo de seis años y de otras 285 personas y frotó el pus de las costras de viruela en las heridas.
Sobrevivieron casi todos sus pacientes a excepción de seis.
66
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Pregunta 1:
¿Qué idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston?
Pregunta 2:
Enumera otras dos informaciones que necesitarías para determinar el grado de éxito
del método de Boylston.
Pregunta 3:
¿Qué otros campos del conocimiento te ayudarían a resolver estas incógnitas?, ¿cómo?
Pregunta 4:
¿Fue correcta la actitud de Boylston?
Pregunta 5:
¿Tú qué harías?
{2VÏ UJFOFT RVF IBDFS QBSB SFTPMWFS FTUF QSPCMFNB $PNP QVFEFT PCTFSWBS
QMBOUFBVOQSPCMFNBDVZBSFTPMVDJØOSFRVJFSFRVFUÞNPWJMJDFTVOBTFSJFEFDPOP
DJNJFOUPT
IBCJMJEBEFT
BDUJUVEFTZWBMPSFT&OQSJNFSMVHBS
UJFOFTRVFQPEFSDPN
QSFOEFS MB TJUVBDJØO 1PS MP UBOUP
OFDFTJUBT MFFS QBSB DPNQSFOEFS {4BCFT DØNP
IBDFSMP /PUFBOHVTUJFTTJOPTJFOUFTTFHVSJEBEEFUVDPNQFUFODJBMFDUPSB
FOMB
VOJEBEEFFTUFNØEVMPQSPGVOEJ[BSÈTFOTVEFTBSSPMMP1FSPFTNVZJNQPSUBOUF
RVFFTUÏTDPOTDJFOUFEFRVFFTVOBDPNQFUFODJBDMBWFDPOTUJUVZFVOGBDUPSDSÓUJDP
EFÏYJUPFOUVTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP$PNPQVOUPEFQBSUJEBQBSBFMBQSFOEJ[BKF
UFOESÈT RVF MFFS MPT NBUFSJBMFT PCMJHBUPSJPT EF MPT NØEVMPT `/P IBZ EF PUSB &M
UFYUPFTDSJUPTFSÈFMQSJODJQBMNFEJPQBSBBQSFOEFS
"MMFFSOFDFTJUBTNPWJMJ[BSUVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTQBSBQSPNPWFSMBDPN
QSFOTJØO{2VÏTBCFTEFMTJTUFNBJONVOF
{RVÏTPCSFMB$IJOB {*OHMBUFSSBZMBT
DPMPOJBT {-PTTVDFTPTEFMTJHMPYWJJ FO&VSPQBZ"NÏSJDB {-BWJSVFMB &TUBNPWJ
glosario
MJ[BDJØOSFRVFSJSÈVOBBDUJUVEJOEBHBUPSJBEFUVQBSUFZUFIBSÈSFDVSSJSBEJWFSTBT
Síntesis: proceso de
EJTDJQMJOBT
DPNPMB#JPMPHÓBZMB)JTUPSJB4JIBZBMHPRVFOPTFQBT
RVJ[ÈEFCFT pensamiento que impli-
JOWFTUJHBSMPZFMMPSFRVFSJSÈEFUJPUSBTDPNQFUFODJBT DB UPNBS NVDIPT FMF-
$POCBTFFOUVDPNQSFOTJØOQVFEFTBCPSEBSMBTQSFHVOUBTRVFUFQMBOUFBOZ mentos y articularlos de
DPOTUSVJSMBTTPMVDJPOFTBQBSUJSEFQSPDFTPTEFQFOTBNJFOUPDPNQMFKPT
DPNPMB una manera simple para
síntesisPMBinferencia-MFHBSÈTBSFTQVFTUBTRVFOPTFSÈOVOEBUPQVSP
TJOPJEFBT formar un todo.
DPOTUSVJEBT QPS UJ NJTNP {$PNQSFOEFT BIPSB UPEP MP RVF JNQMJDB FTUF UJQP EF Inferencia: proceso de
BQSFOEJ[BKF {5FRVFEBDMBSPQPSRVÏMBNFNPSJ[BDJØOEFJOGPSNBDJØOOPFTTVGJ pensamiento que implica
DJFOUF &TUBGPSNBEFBQSFOEFSSFTVMUBSÈNÈTTJHOJGJDBUJWBQBSBUJ
QVFTUFQSFQBSB analizar algo y llegar a
consecuencias que no re-
SÈQBSBFOGSFOUBSVOBHSBOWBSJFEBEEFTJUVBDJPOFTZQSPCMFNBT
`DPNPBRVFMMPTEF sultan evidentes; deducir.
UVWJEBDPUJEJBOB
67
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Aprender competencias
%FTQVÏTEFIBCFSSFWJTBEPMBTOVFWBTGPSNBTRVFUJFOFTQBSBBQSFOEFS
ZDPOTJEF
SBOEPRVFFMBQSFOEJ[BKFUJFOFRVFiDPOTUSVJSTFwFOTJUVBDJPOFTDPOUFYUVBMJ[BEBTZ
SFBMFT{5FQBSFDFTJIBDFNPTVOSFDPSSJEPBMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFEFTBSSPMMBSÈT
BMJOJDJBSUVCBDIJMMFSBUP 1BSUBNPTEFMPTTJHVJFOUFTDBTPT
Caso A
Héctor es un chico de 19 años, cursa el primer semestre de bachillerato por tercera ocasión, ya que lo
-BFEVDBDJØOCBTB ha reprobado dos veces, pues en su escuela sólo consideran importante el aprendizaje de conoci-
EBFODPNQFUFODJBTQSF mientos; por lo tanto aprender fechas, lugares, fórmulas, procedimientos es lo que tiene “sentido”
UFOEFVODBNCJPNVOEJBM puesto que sus exámenes son memorísticos. Esto para Héctor ha sido ¡una verdadera pesadilla! ya que
RVF CVTDB MB FYDFMFODJB el aprender de memoria siempre le ha sido difícil, por ello no ha tenido éxito en sus estudios.
B USBWÏT EF MB TBUJTGBD
DJØO SB[POBEB EF OFDF
TJEBEFTHFOFSBEBTFOMBT
QSÈDUJDBTMBCPSBMFTZTP
DJBMFT FO MB BDUVBMJEBE
1BSBFTUFUJQPEFFEVDB Caso B
DJØO
FMFTUVEJBOUFGPSNB Emiliano tiene 18 años, ha dejado de estudiar para trabajar, ya que al presentar por dos años el examen
FMOÞDMFPEFMBQSFOEJ[B de ingreso al bachillerato no quedó en ninguna de sus opciones, así que pensó que estudiar no era lo
KFZQPSFTPFTOFDFTBSJP suyo, y se dedicó al diseño por computadora. Emiliano trabaja en una empresa en donde aporta ideas
EFTBSSPMMBSFOÏMVOQFO creativas y maneja muy bien la computadora; sin embargo su sueldo es muy bajo porque solo terminó
TBNJFOUP DSÓUJDP DPO FM la secundaria. Ahora él estudia la preparatoria abierta, su aprendizaje es integral y está desarrollando
PCKFUJWPEFRVFUFOHBMB competencias en comunicación escrita, pensamiento lógico matemático, análisis de la información y
PQPSUVOJEBEZDBQBDJEBE resolución de problemas, entre otros. Los contenidos y las actividades de aprendizaje que Emiliano
EFFMFHJSZUPNBSEFDJTJP tiene que estudiar se apegan a los contextos reales de su campo laboral y de su vida cotidiana. Emilia-
OFTEFNBOFSBJOEFQFO no puede resolver problemas cada vez más complejos en su trabajo y en su vida familiar. Ha dejado de
EJFOUF
DPNQSPNFUJÏOEP ser un aprendiz para ser un experto en su campo.
TFDPOFMEFTBSSPMMPEFTVT
QSPQJBTDPNQFUFODJBT
&TUFFOGPRVFFEVDB
UJWP UPNB DPNP QVOUP
EFQBSUJEBMPTFTUJMPTEF {2VÏPQJOBTEFFTUPTDBTPT {$POPDFTBMHVOPTJNJMBS 1VFEFTFSRVFTÓ
ZRVFBM
BQSFOEJ[BKF Z MBT JOUFMJ MFFSMPTRVJFSBTJEFOUJGJDBSFMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFDBEBVOPEFMPTQFSTPOBKFTIB
HFODJBT NÞMUJQMFT QBSB EFTBSSPMMBEP
RVF FM FTUVEJBOUF MPHSF
3FDPSEFNPTMPRVFFTVOBDPNQFUFODJB&OFMDPOUFYUPFEVDBUJWPVOBDPNQF
NBOFKF P EPNJOF EFT UFODJBFTMBDBQBDJEBEEFBDUVBSDPOCBTFFOMBJOUFHSBDJØOEFDPOPDJNJFOUPT
IB
USF[BT RVF MF QFSNJUBO
EFTBSSPMMBSTFBEFDVBEB
CJMJEBEFT
WBMPSFTZBDUJUVEFT
NFOUFFODVBMRVJFSÈN Aprender por competencias JNQMJDB OP TPMP BQSFOEFS DPOUFOJEPT
BTÓ DPNP
CJUPEFTVWJEB
BEFNÈT UBNQPDP BQSFOEFS IBCJMJEBEFT
WBMPSFT Z BDUJUVEFT EF NBOFSB BJTMBEB "QSFOEFS
EFTFSDPNQFUFOUFZFGJ QPSDPNQFUFODJBTFTVOBGPSNBJOUFHSBMEFBCPSEBSVOQSPCMFNBZEFHFOFSBSPQ
DJFOUF FO FM ÈNCJUP MB DJPOFTQBSBSFTPMWFSMPQPSNFEJPEFFTUSBUFHJBT
NÏUPEPT
QSPDFTPTRVFQFSNJUFO
CPSBM
FMEFTBSSPMMPEFMTFSIVNBOPZFYJHFOVOBOÈMJTJTDSÓUJDPDPOVOBQPTUVSBÏUJDB
68
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
19 3FDPOPDFRVJÍOEFMPTEPTQFSTPOBKFTFTUÆBQSFOEJFOEPCBKPVOFOGPRVFQPS
DPNQFUFODJBT6TBOEPMBTQSFHVOUBTEFMDVBESPWVFMWFBMFFSBNCPTDBTPTZ
reflexiona sobre lo que implica el aprendizaje memorístico tradicional, y lo que propone
el aprendizaje basado en competencias. Ahora contesta:
Caso A Caso B
Preguntas Héctor Emiliano
Sí No Sí No
y3FDPOPDFMPRVFZBTBCÑB
3. ¿Analiza y comprende?
6. ¿Mide su desempeño?
7. ¿Mejora el proceso?
8. ¿Sigue aprendiendo?
Total de Sí
Total de No
:BRVFSFTQPOEJTUFBMBTQSFHVOUBTEFMDVBESPDPOUFTUBMBTTJHVJFOUFT
B
y2VJÍOFTUÆFTUVEJBOEPCBKPDPNQFUFODJBT
C
y$VÆMFTFMUJQPEFCBDIJMMFSBUPRVFDVSTBDBEBVOPEFFMMPT
Después de contestar estas preguntas será muy importante que te detengas y re-
GMFYJPOFTFOUVQSPQJBFYQFSJFODJBEFBQSFOEJ[BKF3FTQPOEFFTUBTJOUFSSPHBOUFT
69
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
r y)BTJEFOUJGJDBEPRVÍUFNBTTPOMPTRVFBQSFOEFTDPONBZPSGBDJMJEBE
70
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Técnicas de estudio
$PNPWFT
BQSFOEFSDPNQFUFODJBTFTNVZEJGFSFOUFBNFNPSJ[BSJOGPSNBDJØO3F
RVJFSFRVFUFBQSPQJFTEFMPTUSFTUJQPTEFTBCFSFT TBCFSDPOPDJNJFOUPT
TBCFSIB
Más información en...
DFSIBCJMJEBEFTZTBCFSTFSWBMPSFTZBDUJUVEFT
QFSPUBNCJÏOSFRVJFSFRVFQVFEBT
Utilizando la TIC, puedes
NPWJMJ[BSMPTBOUFTJUVBDJPOFTPQSPCMFNBTFTQFDÓGJDPT&OUVFTUVEJPEFCFTPSJFO
obtener más información
UBSUF B MPHSBS UPEPT FTUPT BQSFOEJ[BKFT {&O RVÏ UÏDOJDBT EF FTUVEJP UF QVFEFT sobre técnicas de estudio.
BQPZBS %FQFOEJFOEPEFMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFQSPQPOHBTQVFEFTSFDVSSJSBIF ¡Consulta esta página de
SSBNJFOUBTEJTUJOUBT"MPMBSHPEFFTUBVOJEBEZBIBTVUJMJ[BEPBMHVOBTMBMÓOFBEF internet y amplia tu
UJFNQPUFTJSWJØQBSBBOBMJ[BSMBTEF&SJLTPO
FMNBQBDPODFQUVBMUFGBDJMJUØMBDPN repertorio! Podrás recurrir
a ellas dependiendo de lo
QSFOTJØOEFMBTJEFBTEF.BTMPXTPCSFMBBVUPSSFBMJ[BDJØOZMBTOFDFTJEBEFTIVNB que necesites estudiar.
OBT
FM DVBESP DPNQBSBUJWP UF BZVEØ B DPOUSBTUBS UVT FYQFSJFODJBT FEVDBUJWBT
FTDPMBSFTDPOMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUBZFMNBQBNFOUBMUFTJSWJØQBSBQSPGVOEJ[BSUV Alfin EEES. Habilidades y
competencias de gestión de
DPNQSFOTJØOEFMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF la información para
&TUBTDVBUSPUÏDOJDBTGPSNBOQBSUFEFVODPOKVOUPMMBNBEPPSHBOJ[BEPSFTHSÈ aprender a aprender en el
GJDPTRVFSFTVMUBONVZÞUJMFTQBSBBOBMJ[BSZTJTUFNBUJ[BSJOGPSNBDJØOZDPOWFSUJSMB marco del Espacio Europeo
FODPOPDJNJFOUP"DPOUJOVBDJØOTFQSFTFOUBEFNBOFSBTJOUÏUJDBMBEFTDSJQDJØOEF de Enseñanza Superior.
España. en: http://www.
MPTQSJODJQBMFTPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPTTFSFQJUFOBRVFMMPTRVFZBIBTVTBEPDPOMB
mariapinto.es/alfineees/
GJOBMJEBEEFRVFDPOTPMJEFTUVDPNQSFOTJØOEFFMMPT"MPMBSHPEFMPTNØEVMPTEFM competencias.htm
CBDIJMMFSBUPUFOESÈTMBPQPSUVOJEBEEFQSBDUJDBSPUSBTUÏDOJDBTEJTUJOUBT
Organizadores gráficos
-PTPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPTTPOSFQSFTFOUBDJPOFTWJTVBMFTRVFFYQMJDBOPDPNVOJ
DBO MB PSHBOJ[BDJØO P FTUSVDUVSB EF VO UFNB
DPODFQUP
BDUJWJEBE
FO VOB GPSNB
MØHJDBZDPODSFUB"ZVEBOBDPNQSFOEFSBQSJNFSBWJTUBMPRVFTFRVJFSFFYQSFTBS
SFTVMUBO ÞUJMFT QBSB DPNQSFOEFS MB SFMBDJØO FOUSF IFDIPT
OPDJPOFT Z DPODFQUPT
SFMBDJPOBEPTFOUSFTÓ&TUVEJBMPTTJHVJFOUFTFKFNQMPTEFTBSSPMMBEPTEFBDVFSEPBM
QSPCMFNBEFDJFODJBT`%FUFOHBOBFTFHFSNFO
RVFTFVUJMJ[ØDPNPFKFNQMPEFUF
NÈUJDBTDPOUFYUVBMJ[BEBT
&YQFSJNFOUPEF#PZMTUPO
4FÕBMBSMBGFDIB
a destacar
71
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
glosario 1BSBFTUVEJBSDØNPBWBO[ØFMUFNBEFMBJONVOJEBEQVFEFTCVTDBSNÈTJOGPSNB
Contextual: que está re- DJØOTPCSFFMNJTNPZVCJDBSMPTIFDIPTGVOEBNFOUBMFTBMPMBSHPEFMBMÓOFB$PO
lacionado con el contexto
FMMPFTUBSÈTBQSFOEJFOEPEFNBOFSBcontextualZOPEFNBOFSBNFNPSÓTUJDB
o situación específica. En
esta ocasión se refiere a &TUFFKFSDJDJPFTNVZSFDPNFOEBCMFDVBOEPFTUVEJFTIJTUPSJB
QPSFKFNQMP
que las funciones que se
incluyen en el menú son Mapa conceptual
las que resultan útiles
para manipular el objeto
4POFTRVFNBTRVFSFQSFTFOUBODPODFQUPTFOGPSNBKFSÈSRVJDBTJSWFOQBSBPSHBOJ
al cual se está apuntando. [BSZFTUSVDUVSBSMBJOGPSNBDJØO
ZQBSBEFUFSNJOBSFMOJWFMEFSFMBDJØORVFFYJTUF
FOUFVODPODFQUPZPUSP
1BSBFMBCPSBSVONBQBDPODFQUVBMSFRVJFSFT
-FFSFMUFYUPZTVCSBZBSMPTiDPODFQUPTDMBWFw
$PNFO[BSFMNBQBQPSFMDPODFQUPNÈTJNQPSUBOUFZHFOFSBM&TDSJCJSMPFOVO
SFDVBESP
0SHBOJ[BSMPTDPODFQUPTFTQFDÓGJDPTZDPMPDBSMPTEFCBKPEFMDPODFQUPHFOFSBM
UBNCJÏOFONBSDBSDBEBDPODFQUPFOVOSFDVBESP
6UJMJ[BSQBMBCSBTiDPOFDUPSBTwQBSBSFMBDJPOBSMPTDPODFQUPTFOUSFVOPZPUSP
EFFTUBNBOFSBQPESÈTDPNQSFOEFSMBTFDVFODJBMØHJDBEFUVUFNB
$POFDUBSUVTDPODFQUPTDPOMÓOFBTRVFUFQFSNJUBOWJTVBMJ[BSDØNPFTUÈOPSHB
OJ[BEPTMPTDPODFQUPTRVFBOPUBTUF
"RVÓUJFOFTVOFKFNQMPDPOCBTFBMUFYUPRVFMFÓTUFEF`%FUFOHBOBFTFHFSNFO
y$ÖNP
72
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
{1VEJTUFJEFOUJGJDBSEFNBOFSBSÈQJEBZQSFDJTBMPTDPODFQUPTHFOFSBMZFTQFDÓ
GJDPT $POFTUFUJQPEFNBQBTQVFEFTWJTVBMJ[BSEFNBOFSBSÈQJEBMBTJEFBTDFOUSB
MFTEFVOUFYUPFTSFDPNFOEBCMFRVFFMBCPSFTNBQBTDPODFQUVBMFTDPOGPSNFMFFT
"TÓUFOESÈTNÈTDPNQSFOTJØOZBOÈMJTJTFOUVMFDUVSB
Mapa mental
6ONBQBNFOUBMTFSFQSFTFOUBDPOJNÈHFOFTRVFUÞEJCVKBTFJMVNJOBTDPONVDIPT
DPMPSFT EFQSFGFSFODJBNÈTEFDVBUSP
QVFTBTÓQPESÈTSFDPSEBSMPNÈTSÈQJEBNFO
UF
QVFTFTUÈTVUJMJ[BOEPFMIFNJTGFSJPEFSFDIPEFUVDFSFCSP{$ØNPMPUJFOFTRVÏ
FMBCPSBS
%JCVKBFMDPODFQUPNÈTJNQPSUBOUFFOFMDFOUSPEFVOBIPKBCMBODBEFQSFGF
SFODJBDPMPDBFMQBQFMIPSJ[POUBMNFOUF
6CJDBFMTFHVOEPDPODFQUPNÈTJNQPSUBOUFFOMBQBSUFTVQFSJPSEFSFDIB FOFM
TFOUJEPEFMBTNBOFDJMMBTEFMSFMPK
1MBTNBFMUFSDFSDPODFQUPFOMBQBSUFEFBCBKPZBTÓTVDFTJWBNFOUF
SFDVFSEB
RVFTØMPQVFEFTQPOFSVOBQBMBCSBiDMBWFwFODBEBEJCVKP1PSFKFNQMP
ÏTUF
QVFEFTFSVONBQBNFOUBMEFVOFTUVEJBOUFRVFJOJDJBDPOFTUBUÏDOJDB
73
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
'VFOUFIUUQTJTUFNBTUHCMPHTQPUDPN
Cuadro comparativo
&TVOBUÏDOJDBRVFQFSNJUFDPNQBSBSEPTPNÈTDPODFQUPTPGPSNBTEFSFBMJ[BSVOB
BDUJWJEBE&ODBTPEFMFKFNQMPRVFIBTFTUBEPBOBMJ[BEPQPESÓBNPTVUJMJ[BSMPQBSB
DPOUSBTUBSMPTNÏUPEPTRVFTFQSPCBSPOQBSBMPHSBSMBJONVOJEBEBOUFVOBFOGFS
NFEBE
{QBSBRVÏ 4JUFEBTDVFOUB
PCUFOFNPTVOSFTVNFONVZDPNQMFUPZSFTVM
UBNVZGÈDJMBOBMJ[BSMBJOGPSNBDJØO
Chinos
Inglés
&TUBFTUSBUFHJBUFQVFEFBZVEBSDVBOEPOPUJFOFTNVZDMBSPFORVÏQVFEFOTFSTJ
NJMBSFTMPTNÏUPEPTPMPTDPODFQUPT"IPSBQVFEFTJEFOUJGJDBSDPONÈTFYBDUJUVEFM
ÏYJUPRVFUVWPDPOTVTQBDJFOUFTFMNÏUPEP#PZMTUPO
74
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Análisis contextual
&MBOÈMJTJTDPOUFYUVBMUFBZVEBBPCTFSWBSVOUFNB
DPODFQUP
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BDUJUVEPWBMPS
DPNPQBSUFEFVOiUPEPw
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UVal UF QFSNJUF BNQMJBS UV IPSJ[POUF EF BQSFOEJ[BKF 3FRVJFSF RVF UF QSFHVOUFT
{2VÏÏQPDBFSB {&ORVÏMVHBSHFPHSÈGJDP {2VÏDBSBDUFSÓTUJDBTUFOÓBOMBTQFSTPOBT
FOFTFUJFNQPPFOFTFMVHBS {2VÏNPWJNJFOUPTTPDJBMFTIBCÓB {2VÏUJQPEFFDP
OPNÓB UFOÓBO {2VÏ NÏUPEPT EF JOWFTUJHBDJØO UFOÓBO {2VÏ UJQP EF UFDOPMPHÓB
UFOÓBO
Lugar,
Aspecto
época
social,
económico
Tema
Personas, Métodos,
características técnicas
`2VÏUBM4FHVSBNFOUFIBCÓBTQFOTBEPFOFMMP
BNBOFSBEFQFMÓDVMBPWJEFPQVFT
TÓ
BTÓFTDPNPNFKPSQVFEFTFTUVEJBS
JNBHJOBOEPMPRVFMFFT3FHSFTBBMUFYUPEF
MPTHÏSNFOFTZUSBUBEF`JNBHJOBSMP6UJMJ[BMBTQSFHVOUBTRVFTFEFTDSJCJFSPOQBSB
IBDFSVOBOÈMJTJTDPOUFYUVBM5VIPSJ[POUFEFBQSFOEJ[BKFDBNCJØ
{WFSEBE
`DPO
FTUBUÏDOJDBQVFEFTMFFSBMHVOPTEFMPTUFYUPTEFUVTMJCSPT
75
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
¿Cómo lo abordan
MBTIVNBOJEBEFT ¿Cómo lo abordan la
ciencia y la tecnología
Problema
¿Cómo lo abordan
¿Cómo lo abordan
MBTNBUFNÆUJDBT
MBTDJFODJBTTPDJBMFT
4JUFEBTDVFOUB
MBTEJGFSFOUFTFTUSBUFHJBTHSÈGJDBTUFBZVEBOBPSHBOJ[BSMBJO
GPSNBDJØOZBDPOTUSVJSUVDPOPDJNJFOUPBTÓUFQVFEFTQMBOUFBSQSFHVOUBT
DPOUFY
UVBMJ[BS MPT EBUPT Z SFGMFYJPOBS FM QBSB RVÏ FT JNQPSUBOUF RVF DPNQSFOEBT Z
SFTVFMWBTVOQSPCMFNB
Estilos de aprendizaje
"OUFUBOUBTUÏDOJDBTEFFTUVEJPRVJ[ÈUFQSFHVOUFT{DVÈMEFFMMBTVTP %FOVFWP
OP
IBZVOBSFTQVFTUBÞOJDB-BQFSUJOFODJBEFDBEBVOBEFFMMBTEFQFOEFEFMSFTVMUB
do EF BQSFOEJ[BKF FTQFSBEP {2VJFSFT DPOTUSVJS VO DPOPDJNJFOUP {%PNJOBS VO
76
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Estilos de aprendizaje
Una de las armas más poderosas con la que cuentas es entender de forma clara el proceso por el cual
aprendes. ¿Has notado que algunas personas pueden recordar con todo detalle la conversación que
sostuvieron con una amistad una semana antes, pero no recuerdan la información que acaban de
leer? Existen personas que con sólo observar cómo se maneja un aparato lo pueden operar, y otras a
quienes se les facilita más la tarea si observan un diagrama. Cada uno de nosotros tenemos preferen-
cia por una metodología para aprender, de ahí que algunos autores hablen de estilos de aprendizaje.
María Teresa Serafini menciona que no todas las personas aprendemos de la misma manera;
existen personas que son lectores implacables de libros, artículos o revistas, o bien, personas que
aprenden al establecer conversaciones con amigos o conocidos, y personas que no logran concentra-
se si no se encuentran en un lugar silencioso y sentadas en un escritorio o mesa de trabajo y otras
tantas que les resulta más agradable y eficaz estudiar con música y acostados en el suelo. En fin, existe
una gran gama de variables individuales que permiten que las personas aprendan. Es por eso que, a
través de diversos estudios, se ha podido establecer que cada persona tiene un estilo de aprendizaje
que le hace rendir más.
El psicólogo Richard Bandler y el lingüista John Thomas Grinder (…) mencionan que existen tres
estilos de aprendizaje y que no hay mejores o peores estilos, simplemente son más eficaces uno que
otro dependiendo de lo que se pretende aprender y las características de cada persona.
B
6UJMJ[BMBJOGPSNBDJØOEFFTUFUFYUPQBSBQSBDUJDBSBMHVOBTEFMBTUÏDOJDBTEF
FTUVEJPBOUFSJPSFT&MBCPSBVONBQBNFOUBM
VONBQBDPODFQUVBMZVODVBESP
DPNQBSBUJWP%FTQVÏTEFIBDFSMPT
DPOUFTUB
t{$VÈMEFFMMPTGVFNÈTGÈDJMEFFMBCPSBS
t{$VÈMSFTVMUØNÈTÞUJMQBSBDPNQSFOEFSFMUFYUP
t{2VÏEJGFSFODJBTJEFOUJGJDBTFOFMBOÈMJTJTEFMBJOGPSNBDJØORVFQVEJTUFSFBMJ
[BSDPODBEBUÏDOJDB
C
"IPSBSFGMFYJPOBTPCSFUVGPSNBEFBQSFOEFS
t{4BCFTDVÈMFTUVFTUJMPEFBQSFOEJ[BKFQSFEPNJOBOUF {$VÈMFTTPOMBTWFOUBKBT
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QJPFTUJMPZDPOTJEFSBSMPFOMBFMFDDJØOEFMBTUÏDOJDBTEFFTUVEJPBVUJMJ[BS4JUJF
OFs JODMJOBDJØOQPSFMFTUJMPWJTVBMQPESÈTSFDVSSJSBNBQBTNFOUBMFT
FTRVFNBT
77
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
No hay estilos de aprendizaje mejores que otros. Cada uno tiene sus ventajas y desventajas: si eres visual,
te costará más trabajo dominar procedimientos que tengas que ejecutar; si eres kinestésico, puedes tener
dificultades para recordar información organizada en cuadros o presentada en una conferencia; si eres
auditivo, quizá necesites invertir más esfuerzo en comprender un artículo científico. Como estudiante, de-
bes buscar aprovechara tus estilos de aprendizaje predominantes y también desarrollar los otros. De esta
manera podrás aprender de muy diversas maneras y adecuarte a los requerimientos de la actividad de
aprendizaje que enfrentas.
Visual
Estilos de
aprendizaje
Auditivo Kinestésico
Inteligencias múltiples
0USPBTQFDUPBEFTUBDBSFOFMBQSFOEJ[BKFFTFMNBOFKPEFMBTJOUFMJHFODJBT
FTEFDJS
EFMBTEJTUJOUBTDBQBDJEBEFTEFMTFSIVNBOPQBSBDPNQSFOEFSTVFOUPSOP-BJOUF
MJHFODJBQVFEFTFSEFGJOJEBDPNPMBDBQBDJEBEEFPSEFOBSMPTQFOTBNJFOUPTZDPPS
EJOBSMPT DPO MBT BDDJPOFT -BT QFSTPOBT QPTFFO DBQBDJEBEFT EJGFSFOUFT
QPTFFO
UBNCJÏOEJGFSFOUFTNPEPTEFDPNQSFOEFSMBSFBMJEBE
ZQPSMPUBOUP
EJTUJOUBTJOUF
MJHFODJBT )PXBSE (BSEOFS EFTDSJCF RVF MPT TFSFT IVNBOPT DPOUBNPT DPO ocho
78
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
matemática
Lógico-
a
Es
tic
pa
uís
cia
g
Lin
l
I n t ra p e
cal
M u si
rs o n
al
Int co
er p in éti
e rs al-c
ona or
l Co rp
79
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Inteligencia Descripción
Lingüística r Capacidades implicadas:
– Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y también al
hablar y escuchar.
r Habilidades relacionadas:
– Hablar y escribir eficazmente.
r Perfiles profesionales:
– Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etcétera.
Lógica-Matemática r Capacidades implicadas:
– Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
r Habilidades relacionadas:
m 3FBMJ[BSDÆMDVMPT
SFMBDJPOBSDPODFQUPTBCTUSBDUPTZSFTPMWFSQSPCMFNBT
r Perfiles profesionales:
– Economistas, ingenieros, científicos, etcétera.
Espacial r Capacidades implicadas:
– Capacidad para visualizar estímulos en el espacio y diferenciar sus características.
r Habilidades relacionadas:
– Sentido de orientación y ubicación.
r Perfiles profesionales:
– Arquitectos, topógrafos, geógrafos, etcétera.
Musical r Capacidades implicadas:
– Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
r Habilidades relacionadas:
– Crear y analizar música.
r Perfiles profesionales:
– Músicos, compositores, críticos musicales, etcétera.
Corporal-cinético r Capacidades implicadas:
– Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación ojo-mano y
equilibrio.
r Habilidades relacionadas:
m 6UJMJ[BSMBTNBOPTQBSBDSFBSPIBDFSSFQBSBDJPOFT
FYQSFTBSTFBUSBWÍTEFMDVFSQP
r Perfiles profesionales:
– Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etcétera.
Interpersonal r Capacidades implicadas:
– Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
r Habilidades relacionadas:
– Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
r Perfiles profesionales:
– Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas, etcétera.
Intrapersonal r Capacidades implicadas:
– Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento
propio.
r Habilidades relacionadas:
– Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
r Perfiles profesionales:
– Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo, etcétera.
80
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
21¿Te gustaría saber qué clase de actividades se relacionan con los diferentes ti-
QPTEFJOUFMJHFODJB 3FBMJ[BFTUFQFRVFÕPFKFSDJDJP*EFOUJGJDBFMUJQPEFJOUFMJ-
gencia que se requiere para realizar las actividades descritas y anótalo en el lugar
DPSSFTQPOEJFOUF3FWJTBFM"QÍOEJDFQBSBWFSJGJDBSUVTSFTQVFTUBT
Bailar
3FBMJ[BSVOBQJOUVSBPFTDVMUVSB
Analizar gráficas
Correr, nadar, saltar
3FEBDUBSVODVFOUPPVOSFTVNFO
Ahora reflexiona sobre tu propia inteligencia. ¿Cuáles de las inteligencias son tus forta- Gestión del aprendizaje
lezas? Considerando tus experiencias de vida, valora el grado en el que has desarrollado Una escala estimativa re-
DBEBUJQPEFJOUFMJHFODJB6UJMJ[BMBTJHVJFOUFescala estimativa para registrar tu evalua- sulta útil para evaluar al-
ción. Para llenarla piensa en las tareas que te cuestan trabajo, e identifica con qué inte- guna característica que se
ligencia se relacionan, márcalas como BAJO. Aquellas inteligencias relacionadas con presenta en diversos gra-
dos en los objetos. Se di-
acciones que te son muy fáciles y que sabes que puedes lograr buenos desempeños,
vide el continuo en nive-
VCÑDBMBTDPNP"-503FWJTBMBTEFNÆTJOUFMJHFODJBTZEFDJEFTJDPSSFTQPOEFOBVOOJWFM les y se señala aquél que
MEDIO o algún otro. aplica en cada caso.
81
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Por supuesto que no existe una respuesta correcta para este ejercicio. Todas las perso-
nas somos diferentes y nadie es mejor que otro; nuestro reto es aprovechar nuestras
inteligencias para desarrollarnos.
Para ti, reconocer la existencia de inteligencias diversas supone considerar recursos
diferentes para el aprendizaje. ¡Saca el máximo provecho de tus capacidades!
3FDBQJUVMBDJÖO.FUPEPMPHÑBQBSBFMBQSFOEJ[BKF
de competencias
&OFTUBTFDDJØOIBTSFWJTBEPFMBQSFOEJ[BKFEFTEFNVZEJWFSTBTQFSTQFDUJWBT
QFSP
RVJ[ÈFOFTUPTNPNFOUPTFTUÏTQFOTBOEPi4Ó
UPEPFTUPNFSFTVMUBNVZJOUFSFTBO
UF
QFSPFOMBQSÈDUJDB
{ZPRVFUFOHPRVFIBDFSQBSBBQSFOEFS w3FDBQJUVMFNPT
&MSFTVMUBEPEFBQSFOEJ[BKFFTQFSBEPTPODPNQFUFODJBT
OPJOGPSNBDJØO
-BTDPNQFUFODJBTJNQMJDBOMBDBQBDJEBEEFSFTPMWFSQSPCMFNBTFODPOUFYUPT
SFBMFTBQBSUJSEFMBNPWJMJ[BDJØOEFUSFTUJQPTEFTBCFSFTDPOPDJNJFOUPT
IBCJ
MJEBEFTZBDUJUVEFT
1BSBBQSFOEFSOFDFTJUBTSFBMJ[BSBDUJWJEBEFTRVFUFQFSNJUBO
t "QSPQJBSUFEFMPTDPOPDJNJFOUPT
t %PNJOBSMBTIBCJMJEBEFTJNQMJDBEBTFOMBDPNQFUFODJB
t %FTBSSPMMBSMBTBDUJUVEFTZBTVNJSMPTWBMPSFTSFMBDJPOBEPT
t 1SBDUJDBSMBBSUJDVMBDJØOEFMPTUSFTTBCFSFTFOMBTPMVDJØOEFQSPCMFNBT
5FODVJEBEPEFOPPSJFOUBSUFBVOTPMPUJQPEFBDUJWJEBEFT/PFYJTUFODPNQF
UFODJBTTJOTVTUFOUPFODPOPDJNJFOUPTUBNQPDPMPTTBCFSFTQPSTÓNJTNPTPO
TVGJDJFOUFTQBSBFMEFTFNQF×PDPNQFUFOUF
6UJMJ[BUÏDOJDBTEFFTUVEJPQBSBGBWPSFDFSFMBQSFOEJ[BKFEFDBEBUJQPEFTBCFS
&OFTUFNØEVMPDPOPDJTUFBMHVOPTPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPTRVFSFTVMUBOÞUJMFT
QBSBMBDPOTUSVDDJØOEFDPOPDJNJFOUPTBQBSUJSEFMBJOGPSNBDJØOEFUFYUPT
"QSFOEFSDPNQFUFODJBTFTVOQSPDFTPDPNQMFKPZOPFYJTUFOSFDFUBTRVFQVF
EBOBQMJDBSTFEFNBOFSBNFDÈOJDB&OUPODFT
{RVÏUJFOFTRVFIBDFSQBSBFTUVEJBS
MBTVOJEBEFTEFMPTNØEVMPT
"NBOFSBEFTVHFSFODJB
QVFEFTTFHVJSFTUPTQBTPT
"OBMJ[BMBTJUVBDJØOEJEÈDUJDBRVFTFQSFTFOUB*EFOUJGJDBFMDPOUFYUPBMRVFTF
IBDFSFGFSFODJBZRVFDPOTUJUVZFFMFKFEFMBTJUVBDJØOQVFEFTFSVOBQSFHVOUB
VOQSPCMFNB
VOQSPZFDUPPVODBTP
3FDVQFSBMPRVFZBTBCFTTPCSFMBTJUVBDJØO1BSBFTUBSFOFMCBDIJMMFSBUPIBT
UFOJEPRVFQBTBSQPSNVDIPTB×PTEFFEVDBDJØOCÈTJDBUJFOFTNVDIPTDPOPDJ
NJFOUPTZIBCJMJEBEFTIBTEFTBSSPMMBEPHSBODBOUJEBEEFDPNQFUFODJBT`1PS
TVQVFTUPRVFOPFNQJF[BTEFTEFDFSP5VTBQSFOEJ[BKFTQSFWJPTTFSWJSÈODPNP
BODMBQBSBMPTBQSFOEJ[BKFTOVFWPT
82
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
*EFOUJGJDB MPT DPODFQUPT SFMFWBOUFT Z BOBMÓ[BMPT DPO EFUFOJNJFOUP QBSB DPN
QSFOEFSMPT#VTDBNÈTJOGPSNBDJØOFOPUSBTGVFOUFTPSHBOÓ[BMBZTJOUFUÓ[BMB
&ODVFOUSBMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTDPODFQUPT1VFEFTVTBSBMHVOPEFMPTPSHB
OJ[BEPSFTHSÈGJDPTRVFTFQSFTFOUBSPOFOFTUBVOJEBE
"OBMJ[BTJIBZIBCJMJEBEFTRVFEFCFTEPNJOBS&TUVEJBMPTQSPDFEJNJFOUPTQSJ
NFSPUFONVZDMBSPTMPTQBTPTRVFDPNQSFOEFO4JHVFMBTEFNPTUSBDJPOFTRVF
TFJODMVZFOZEFTQVÏT
QSBDUJDBUÞFKFDVDJØOEFMPTQSPDFEJNJFOUPTIBTUBBMDBO
[BSFMOJWFMEFEPNJOJPSFRVFSJEP
*EFOUJGJDBMBTBDUJUVEFTZWBMPSFTFTQFSBEPT3FGMFYJPOBTPCSFFMMPT{2VÏRVJF
SFOEFDJS {$ØNPTFNVFTUSBOFOMBBDDJØO $POGPSNFSFBMJ[BTMBTBDUJWJEBEFT
UØNBMPTFODVFOUB
"QMJDBMPTTBCFSFTFOTJUVBDJPOFTSFBMFT-PTMJCSPTUFQSFTFOUBSÈOBDUJWJEBEFT
FOMBTDVBMFTEFCFSÈTQPOFSFOQSÈDUJDBMBTDPNQFUFODJBT
$PNQMFNFOUBUVBQSFOEJ[BKF3FDVSSFBPUSBTGVFOUFTZSFBMJ[BBDUJWJEBEFTBEJ
DJPOBMFTQVFEFOTFSMBTRVFTFJODMVZFOFOMPTMJCSPTVPUSBTRVFUÞFMJKBT
3FGMFYJPOBZQSPGVOEJ[BFMBOÈMJTJTEFMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTTBCFSFT
$PNP SFTVMUBEP EF UV EFTFNQF×P PCUFOESÈT FWJEFODJBT EF UV BQSFOEJ[BKF
"OBMJ[BMBTFWJEFODJBTRVFHFOFSBTZFWBMÞBFMOJWFMEFEFTFNQF×PRVFIBTMP
HSBEPVUJMJ[BOEPMBSFUSPBMJNFOUBDJØORVFTFPGSFDFFOMPTMJCSPT4ÏBVUPDSÓUJ
DPJEFOUJGJDBMPTBDJFSUPTZMBTMJNJUBDJPOFTEFUVEFTFNQF×P
&WBMÞBUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF{2VÏFTUÈTIBDJFOEPCJFO {2VÏOP {2VÏ
QVFEFTNFKPSBS %FGJOFFTUSBUFHJBTDPODSFUBTZQSPQPOUFNFUBTFTQFDÓGJDBT
$POUJOÞBDPOMBTJHVJFOUFVOJEBEZ`4JHVFBQSFOEJFOEP
$VBOEPUFSNJOFTUPEBTMBTVOJEBEFTEFVONØEVMP
DPNQMFUBMBFWBMVBDJØOGJ
OBMZEFDJEFTJFTUÈTMJTUPQBSBQSFTFOUBSUVFYBNFO
&O FM TJHVJFOUF FTRVFNB TF SFQSFTFOUB EF NBOFSB HSÈGJDB FTUF QSPDFTP 1BSB
TJNQMJGJDBSMP
TFNVFTUSBOMPTQBTPTQBSBFMQSPDFTBNJFOUPEFJOGPSNBDJØO3FDVFS
EBRVFUBNCJÏOUJFOFTRVFBQSFOEFSMPTPUSPTEPTTBCFSFTTBCFSIBDFS IBCJMJEBEFT
ZTBCFSTFS BDUJUVEFTZWBMPSFT
83
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
{5FRVFEBNÈTDMBSPBIPSB &TUÈTMJTUP B
QBSBUPNBSEFDJTJPOFTTPCSFDØNPWBTB
BCPSEBSFMFTUVEJPEFMCBDIJMMFSBUP
Mi metodología de aprendizaje
-PTJODJTPTSFTBMUBEPTFOSPKPTPOMPTRVFUFGBMUBOZFTUÈTMJTUP B
QBSBFMBCPSBSMPT
ZEBSMFMPTUPRVFTGJOBMFTBUVCPSSBEPSEFDPOUSBUP
a) Comienza por revisar cada uno de los incisos del contrato que ya tienes. ¿Hay algo que
RVJTJFSBT BHSFHBS DPO CBTF FO MP RVF BQSFOEJTUF TPCSF BQSFOEJ[BKF y4FSÆ JNQPSUBOUF
JODMVJSFOMBTEFDMBSBDJPOFTVOBGSBTFEFUVTFTUJMPTEFBQSFOEJ[BKFZUVTJOUFMJHFODJBT 4J
preparaste la cláusula de antecedentes, ¿puedes reforzar alguno de tus argumentos que
DPOTJEFSBTUFFOUVFYQPTJDJÖOEFNPUJWPT y$SFFTRVFTFSÑBÜUJMDPOUBSDPOBMHÜOPUSP
UJQPEFSFDVSTPTQBSBFMUSBCBKP y4FSÆOFDFTBSJPNPEJGJDBSUVIPSBSJP y2VJFSFTJODMVJSB
PUSBQFSTPOBDPNPGJSNBOUFEFMDPOUSBUP -FFDBEBVOPEFMPTJODJTPTDPOFTUBTQSFHVO-
tas anteriores en mente y modifica los textos si es necesario.
84
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
C
1SFQBSBMBEFTDSJQDJÖOEFUVNFUPEPMPHÑBEFFTUVEJPFOVOBIPKBOVFWB&TDSJCFVOQÆSSB-
GPEPOEFEJHBTRVÍWBTBIBDFSQBSBFTUVEJBS1JÍOTBMPDPNPVOJOTUSVDUJWPQBSBUJNJTNP
que puedas consultar como referencia. Es probable que lo uses al principio y que con el
UJFNQP
IBHBTUVZBMBNFUPEPMPHÑBZZBOPMPOFDFTJUFT4JOFNCBSHP
UBNCJÍOBMPMBSHP
EFMCBDIJMMFSBUPQVFEFTFOSJRVFDFSMPZRVFTFDPOWJFSUBFOUVJOTUSVDUJWPQBSBFMBQSFOEJ-
zaje a lo largo de la vida. Por ejemplo, en las dos unidades siguientes de este módulo
profundizarás el dominio de tu competencia lectora y escritora; al estudiarlas podrás
identificar algunas ideas que sería útil incorporar a tu metodología.
85
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
r 3FBMJ[BSMBTBDUJWJEBEFTDPOMBNBZPSDPODFOUSBDJÖOQPTJCMFMBTUPNBSÍ
como parte esencial de mi aprendizaje.
r "OBMJ[BSNJTSFTQVFTUBTZQSPEVDUPTQBSBTBCFSTJWPZBQSFOEJFOEP
ZFO
DBTPOFDFTBSJP
MFQFEJSÍB@@@@@@@@RVFNFBZVEFBWBMPSBSMBT
r -MFWBSVOEJBSJPEPOEFFTDSJCJSÍMPRVFNFGVODJPOBZMPRVFOP
QBSB
poder ir mejorando mi proceso de aprendizaje.
r 5SBUBSEFFODPOUSBSQFSTPOBTFONJMPDBMJEBERVFFTUÍOFTUVEJBOEPFOMB
preparatoria abierta, para ver si puedo reunirme con ellas y apoyarnos
mutuamente.
Voy a tratar de NO:
r $PODFOUSBSNFFONFNPSJ[BSEBUPT
r 3FWJTBSMBTSFTQVFTUBTBOUFTEFIBDFSMPTFKFSDJDJPT
$VBOEPUFSNJOFTJODPSQPSBUVNFUPEPMPHÑBBMCPSSBEPSEFMDPOUSBUP6CJDBMBIPKBDPSSFT-
pondiente después del objeto del contrato y antes de los recursos y lugar de trabajo.
D
4JEFDJEJTUFRVFBMHVJFONÆTQBSUJDJQFFOUVDPOUSBUP
EFCFTBÕBEJSMPBMFODBCF[BEP EPO-
de incluyas su nombre como firmante y cómo te referirás a él en el contrato) y a las de-
claraciones (donde enuncies quién es y los atributos que consideres importantes para el
contrato), y preparar una cláusula adicional para señalar las responsabilidades que asu-
NFy$ÖNPWBBQBSUJDJQBSFOUVDPOUSBUP 6TBFMFKFNQMPDPNPSFGFSFODJB
:0DPOUBSÍDPOFMBQPZPEF@@@@@@@@EVSBOUFNJTFTUVEJPTQBSB
r $PNFOUBS MPT QSPCMFNBT RVF FOGSFOUF FO MPT FTUVEJPT Z PCUFOFS TV
orientación.
r &YQMJDBSNFNBUFNÆUJDBTDVBOEPFOGSFOUFEJGJDVMUBEFTFOTVBQSFOEJ[BKF
r 3FBMJ[BSMBTQSÆDUJDBTEFJOHMÍT
r 3FWJTBSNJTQSPEVDUPTZSFTQVFTUBT
DVBOEPUFOHBEVEB
r $FMFCSBSDVBOEPBDSFEJUFVONÖEVMP
E
"IPSBQSFQBSBMBÜMUJNBDMÆVTVMB$PNPIFNPTDPNFOUBEP
UVDPOUSBUPOPFTUÆFTDSJUPFO
QJFESB&SFTVOBQFSTPOBRVFTFHVJSÆUSBOTGPSNÆOEPTFEÑBBEÑB&TUPRVFFTDSJCFTIPZ
puede no ser adecuado para ti el día de mañana, por lo que es importante que quede
registrado que puede modificarse. Prepara la cláusula de revisiones y cambios que quie-
res que tenga tu contrato, utilizando el ejemplo como referente:
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Firmas
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tu nombre y apellido Nombre y apellido de otra(s) persona(s)
&TUVEJBOUFEF1SFQBSBUPSJBBCJFSUB 3FMBDJÖODPOUJHP
87
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
&OFMDVFSQPEFMUFYUPTFQSFTFOUBVOBEFTDSJQDJØOHFOFSBMEFMBQSÈDUJDBRVF
EFCFTSFBMJ[BS4JFSFTFYQFSUPTBCSÈTMPRVFUJFOFTRVFIBDFS
&M"QÏOEJDFDPNQSFOEFFYQMJDBDJPOFTEFUBMMBEBTEFDBEBQBTPEJTF×BEBTQBSB
BQPZBSBRVJFOFTJOJDJBOFOTVVTP4JFTFFTUVDBTP
QBSBSFBMJ[BSMBQSÈDUJDB
DPOTVMUBFTUFBQÏOEJDF
&M"QÏOEJDFDPOUJFOFHVÓBTSÈQJEBTRVFTPMPFOVNFSBOMBTBDDJPOFTBSFBMJ[BS
UFTFSWJSÈOEFBQPZPTJTBCFTBMHPEFDPNQVUBDJØOQFSPSFRVJFSFTVOBPSJFOUB
DJØOTPCSFMPTQBTPTBTFHVJS
6UJMJ[BFTUPTSFDVSTPTEFBDVFSEPDPOUVTOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFT
88
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
FOEPDVNFOUPTEFEJTUJOUPUJQP1PSMPUBOUP
FTJNQSFTDJOEJCMFRVFUFOHBTVONB
OFKPBEFDVBEPEFFTUBUFDOPMPHÓB
/PFTOFDFTBSJPRVFUFOHBTVOBDPNQVUBEPSBFODBTB
QFSPTÓFTSFDPNFOEB
CMFRVFQVFEBTBDDFEFSBVOFRVJQPDPOFDUBEPB*OUFSOFUQBSBSFBMJ[BSBMHV
OBT BDUJWJEBEFT #VTDB MB NBOFSB EF EJTQPOFS EF FTUF FRVJQP
ZB TFB RVF
BMHVJFOUFMPQSFTUFPRVFQVFEBTVTBSMPFOBMHÞODJCFSDBGÏEFUVDPNVOJEBEP
MVHBSDFSDBOP&MHPCJFSOPNFYJDBOPIBJOTUBMBEPQMB[BTPDFOUSPTEJHJUBMFT
RVFPGSFDFOBDDFTPHSBUVJUPFOBMHVOBTJOTUJUVDJPOFTQÞCMJDBT
DPNPFTDVFMBT
CJCMJPUFDBT
PGJDJOBTEFHPCJFSOP
IPTQJUBMFTPDFOUSPTDPNVOJUBSJPT
-BTDPNQVUBEPSBTOPTPONÈTGSÈHJMFTRVFPUSPTFRVJQPTRVFVTBTFOFMIPHBS
%FCFTUFOFSDJFSUPTDVJEBEPTBMVTBSMBT
QFSPOPFTGÈDJMRVFMBTEFTDPNQPOHBT
1BSBBQSFOEFSBVTBSMBT
EFCFTiKVHBSwDPOFMMBTDPNPMPIBSÓBTDPOFMUFMFWJTPS
0QSJNJSTVTEJTUJOUPTCPUPOFTZFYQFSJNFOUBSIBTUBMPHSBSRVFIBHBMPRVFUÞ
RVJFSFT&OHFOFSBMMBTBQMJDBDJPOFTJOGPSNÈUJDBTUJFOFOVOCPUØONBSBWJMMPTP
RVF UF QFSNJUF iEFTIBDFSw UVT ÞMUJNBT BDDJPOFT "TÓ RVF TJ UF FRVJWPDBTUF BM
PQSJNJSVOBUFDMB
SFTVMUBTFODJMMPBOVMBSMP
4JTFUSBCBPGBMMB
MBQVFEFTBQBHBSPSFJOJDJBS)BZWBSJBTGPSNBTEFIBDFSMPRVF
QPESÈTVUJMJ[BSFOFMNPNFOUPOFDFTBSJP
'BNJMJBSJ[BSUF DPO MPT DPNQPOFOUFT EF VOB DPNQVUBEPSB UF BZVEBSÈ B DPN
QSFOEFSMBFTFODJBEFTVGVODJPOBNJFOUPZBJEFOUJGJDBSBRVFMMPTEJTQPTJUJWPTRVF
VUJMJ[BSÈTQBSBNBOFKBSMB&MMPUFDPOWFSUJSÈFOVOVTVBSJPJOGPSNBEP
6OBQBSBUPEFDØNQVUPTFEJWJEFFOEPTQBSUFTQSJODJQBMFTIBSEXBSFZTPGU
XBSF &M IBSEXBSF TF DPNQPOF QPS UPEPT MPT FMFNFOUPT G ÓTJDPT RVF JOUFHSBO MB
DPNQVUBEPSBNPOJUPS
$16
UFDMBEP
SBUØO
EJTDPEVSP
NFNPSJB
VOJEBEEFEJTDP
UBSKFUBEFTPOJEPZEFWJEFP&M TPGUXBSFTFSFGJFSFBMPTDPNQPOFOUFTWJSUVBMFT
BQMJDBDJPOFTJOGPSNÈUJDBT
QSPHSBNBTPSVUJOBT
RVFQFSNJUFORVFMBDPNQVUBEPSB
FKFDVUFDJFSUBTUBSFBT6OBEFMBTQSJNFSBTUBSFBTRVFUFOESÈTRVFSFBMJ[BSFTJEFO
UJGJDBSEJDIPTDPNQPOFOUFTFOVOBDPNQVUBEPSBSFBMZDPOPDFSMBGVODJØORVFEFT
FNQF×BO
89
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
$16
6OJEBEEFQSPDFTBNJFOUPDFOUSBM
6OJEBEFTEFBMNBDFOBNJFOUP
Pantalla o monitor
Teclado
3BUÖO
90
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
&YJTUFO FO FM NFSDBEP EJWFSTPT TJTUFNBT PQFSBUJWPT DPNP 8JOEPXT
-JOVY Z .BD04 -BT
JOTUSVDDJPOFTEFFTUFMJCSPFTUÈOEJTF×BEBTDPOCBTFFOFMNÈTDPNÞOEFFMMPT
8JOEPXT4JUVFRVJ
QPDVFOUBDPOPUSPTJTUFNBPQFSBUJWP
CVTDBFMBQPZPEFVOBQFSTPOBDFSDBOBBUJRVFTFQBNBOF
KBSMPPDPOTVMUB
– Comparativa entre sistemas operativos <FOMÓOFB>
$BSMPT.BDIBEPFUBM
6OJWFSTJEBE5ÏDOJDBEF
$BUBMV×B
EJTQPOJCMFFOIUUQTUVEJFTBDVQDFEV"-&*-4%1ST2QEG<$POTVMUB
>
– Diccionario de informática
EJTQPOJCMFFOIUUQXXXBMFHTBDPNBS%JDDJPOBSJPEJDDJPOBSJPQIQ
%FTQVÏTEFJEFOUJGJDBSMPTDPNQPOFOUFTCÈTJDPTEFMIBSEXBSFFTNPNFOUPEFIB
DFSMPQSPQJPDPOFMTPGUXBSF4JOFNCBSHP
MBQSPHSBNBDJØOEFVOBDPNQVUBEPSB
TØMPFTBDDFTJCMFDVBOEPFMFRVJQPFTUÈFODFOEJEP-BBQMJDBDJØOJOGPSNÈUJDBDFO
USBM EF VOB DPNQVUBEPSB FT FM TJTUFNB PQFSBUJWP
RVF JOUFHSB MBT IFSSBNJFOUBT
CÈTJDBTQBSBRVFGVODJPOFPQFSBMBTSVUJOBTEFBSSBORVF
BENJOJTUSBMPTEJWFSTPT
DPNQPOFOUFT
NBOFKBBSDIJWPTZBQMJDBDJPOFT
FOUSFNÞMUJQMFTQSPDFTPT
CIERRE
`3FDVFSEB%FQFOEJFOEPEFUVTDPNQFUFODJBTEJHJUBMFT
QVFEFTSF
RVFSJSNÈTPNFOPTBQPZPQBSBFKFDVUBSFTUBUBSFB
"RVÓ
FO FM DVFSQP EFM NBUFSJBM
TF PGSFDFO JOTUSVDDJPOFT SF
TVNJEBT
EJTF×BEBT QBSB FTUVEJBOUFT DPO FYQFSJFODJB FO FM VTP EF
Ma DPNQVUBEPSB
FMQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTZFMDPSSFPFMFDUSØOJDP
Si OPMBTEPNJOBT
FOFM"QÏOEJDFFODPOUSBSÈTJOTUSVDDJPOFTNVZ
91
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
EFUBMMBEBTRVFUFMMFWBSÈOEFMBNBOPFODBEBQBTP4JUJFOFTGBNJMJBSJEBEDPO
FTUBTBQMJDBDJPOFTJOGPSNÈUJDBT
QVFEFTDPOTVMUBSVOBHVÓBSÈQJEBFOFM"QÏO
EJDF
Estás trabajando
para crear y edi-
tar documentos en un
procesador de palabras para Tu contrato de aprendizaje deberá estar integrado por los siguientes incisos; a lo largo
realizar actividades de apren- de esta unidad ya has preparado los textos necesarios para todos ellos. A manera de
dizaje.
preparación, revisa el borrador que tienes y verifica que esté completo.
La tercera columna incluye algunos atributos de formato que deberán tener los textos
DPSSFTQPOEJFOUFT3FWÑTBMPTDPOEFUFOJNJFOUPQBSBRVFUFOHBTDMBSPDÖNPEFCFRVFEBS
tu documento.
92
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
4JJODMVJTUFBPUSBQFSTPOBFOUVDPOUSBUPZUJFOFTEFDMBSBDJPOFTTVZBT
FTDSJCF
MBGSBTFJOUSPEVDUPSJBi /0.#3&
EFDMBSBRVFwZEFTQVÏTFTDSJCFTVTEFDMB
SBDJPOFTDPNPMJTUBEFWJ×FUBT
19. Conserva la versión impresa en algún lugar seguro y consúltala cuando lo requieras. Por
ejemplo, cuando te sientas desanimado y necesites recordar por qué decidiste invertir
UJFNQPZFTGVFS[PFOFTUVEJBSFMCBDIJMMFSBUP
¡Has terminado de elaborar tu contrato! ¿Cómo te sientes? Debes estar muy satis-
fecho por el esfuerzo invertido para llegar hasta aquí.
93
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
&MGPSNBUPEFDPOUSBUPRVFTFIBVUJMJ[BEPFOFTUBVOJEBEDPNQSFOEFMPTFMF
NFOUPT DPNVOFT B FTUF UJQP EF EPDVNFOUP 1VFEFT VUJMJ[BS FTUF FTRVFNB
DPNPVOBSFGFSFODJBQBSBFMBCPSBSMPTDPOUSBUPTRVFSFRVJFSBTFOUVWJEBDP
UJEJBOB
2VJ[ÈVOBEJGFSFODJBJNQPSUBOUFTFSÈRVF
QPSMPHFOFSBM
MPTDPOUSBUPTTF
VUJMJ[BOQBSBGPSNBMJ[BSSFMBDJPOFTFOUSFEPTQBSUFTQPSMPNFOPT`"QSPWFDIB
MPRVFIBTBQSFOEJEPFOTJUVBDJPOFTEFMEÓBBEÓB
Evalúa tu aprendizaje
5FSNJOBTUFZBFMFTUVEJPEFMPTDPOUFOJEPTEFMBVOJEBEZIBTFMBCPSBEPFMQSPEVD
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HSBTUF
Contrato de aprendizaje
¿Cumple?
Criterio
Sí No
DE FONDO
1. ¿Expresa de manera clara y directa tu compromiso con los estudios de bachillerato? (ver Objeto)
2. ¿Considera la relación de tu interés por los estudios con tus metas personales? (ver Objeto y Declaraciones)
3. ¿Enuncia tus preferencias, necesidades, cualidades, estilos de aprendizaje, inteligencias y cualquier otro aspecto
relevante para los estudios? (ver Definiciones)
4. ¿Propone una metodología adecuada para el aprendizaje por competencias y congruente con tus necesidades y
cualidades específicas? (ver Metodología)
y&OVODJBMPTSFDVSTPTQBSBFMUSBCBKPRVFSFRVJFSFTZSFTVFMWFMBNBOFSBEFDPOUBSDPOFMMPT WFS3FDVSTPTZ
Lugar de trabajo)
6. ¿Describe el lugar de trabajo e identifica cualquier adecuación que sea necesario realizar para que resulte más
GVODJPOBM WFS3FDVSTPTZ-VHBSEFUSBCBKP
7. ¿Presenta una secuencia para cubrir los módulos en la cual se completan todos los cursos de un nivel antes de
pasar al otro? (ver Cronograma)
94
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Contrato de aprendizaje
¿Cumple?
Criterio
Sí No
8. ¿Señala con precisión los tiempos en que planeas cubrir los módulos? (ver Cronograma)
9. ¿Contempla una planeación del tiempo viable dadas tus condiciones actuales? (ver Horario)
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95
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
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96
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
I
y$ÖNPQSBDUJDBTUFMPTQSPDFEJNJFOUPTQBSBMPHSBSEPNJOBSMPT &OQBSUJDVMBS
FMNBOFKP
de la computadora y el procesador.
J
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97
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
UNIDAD
2
Leer y escribir para aprender
¿Qué voy a aprender y cómo?
En la unidad anterior te familiarizaste con las características de la modalidad en la que cursarás la preparatoria. Elaboraste un contrato
en el cual enunciaste lo que te comprometes a hacer para estudiar el bachillerato y que será tu herramienta para organizar tu aprendi-
zaje. ¿Has pensado en otros medios que puedan auxiliarte en la tarea de aprender? ¿Recuerdas algunos instrumentos que
te hayan sido útiles en la primaria y la secundaria?
Quizá recordaste algunos tan cotidianos y concretos como los lápices, los cuadernos y los libros y tal vez rememoraste que esos
están relacionados con dos acciones básicas: leer y escribir. ¿Fue así?
Al igual que el estudio de la primaria y la secundaria, el de la preparatoria también te exigirá que leas y escribas porque la lectura
y la escritura son vehículos de pensamiento y posibilitan tu aprendizaje de diversas maneras.
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
100
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Leer Leer para aprender Escribir para interpretar Escribir para aprender
¿Cómo se lee?
Tipos de textos
Tipos de lecturas
Toma en cuenta que esta segunda unidad fue diseñada para que la estudies en 25 horas aunque,
por tu situación personal, tal vez requieras más o menos tiempo. Elabora un cronograma como el
de la unidad anterior y colócalo en un lugar visible con el fin de que te sirva de recordatorio. Confor-
me vayas cumpliendo tus metas u objetivos te sentirás satisfecho y comprenderás la utilidad
de haberte organizado para trabajar.
INICIO
Leer
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101
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
DESARROLLO
¿Qué es leer?
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FMMFFS
¿Qué es un texto?
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102
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
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Tipos de textos
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103
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
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glosario
3FTQFUPBMVTPEFtipograf íasWBSJBEBTQBSBEBSDMBSJEBEBMBJOGPSNBDJØO
Tipografía: conjunto de
&YBDUJUVEFOMPTEBUPTQBSBRVFFMTVKFUPMFDUPSQVFEBDPUFKBSPSBTUSFBSMPTFO
tipos de letra que se em-
plea al escribir con el fin PUSBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJØO
de facilitar la lectura al su- &MFNFOUPTRVFPSJFOUBOMBMFDUVSBZTVJOUFSQSFUBDJØOUBMFTDPNPUÓUVMPT
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jeto lector. UVMPT
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FUDÏUFSB
Estás trabajando
a) Lee los tres e intenta identificar en ellos algunas de las características mencionadas.
para emplear téc-
nicas de estudio para Hombre en la inicial 1
buscar datos que te permitan
Hasta hace unos años los libros fueron custodios de la fe y la ciencia. El cine y la televisión ya se habían
recuperar la información más
apoderado del gran público, pero la reserva del saber seguía en las bibliotecas (las computadoras aún
importante y aprehenderla.
eran aparatos imprácticos, del tamaño de un Aula Magna). Ahora, la cibernética se ha apoderado del
104
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
último bastión de la letra impresa. Es cierto que cada comunidad religiosa conserva un libro, pero en
calidad de talismán.
La infancia debería ser el terreno del encuentro con la lectura, sin embargo al ver a Chepo y Yeyo,
eminentes yupies de 8 años, jugar a las tortugas ninja, cuesta trabajo concebir la alteración mental
para que lleguen, ya no digamos al Quijote, sino a Asterix el Galo. ¿Qué prodigio hará que esos ávidos
succionadores de Pepsilindros apaguen el Nintendo y abran un libro?
Mi itinerario no fue menos arduo. Pasé una infancia sin otras ambiciones que ser centro delante-
ro del Necaxa o requinto de un grupo de rock. Los libros me resultaban tan amenazantes como la Bi-
blia, la Constitución y otros tratados de castigos y recompensas que esperaba no conocer nunca.
En sexto de primaria tuve que debutar ante la literatura. La señorita Muñiz decidió que ya está-
bamos en edad de merecer un clásico. Casi todos eligieron el Lazarillo de Tormes, por ser el más breve,
y el matado de la clase volvió a caernos en el hígado al escoger un tedio de muchas páginas y título
insondable: La Eneida. Unos días antes de este rito de iniciación había visto el Cid, la película de Charl-
ton Heston y Sophia Loren. Las hazañas del Campeador me entusiasmaron tanto que le pedí a mi
abuela que me hiciera un traje de cruzado. En esa época los niños de Mixcoac mostraban su vocación
épica disfrazándose de indios o vaqueros; a veces, algún desesperado se vestía de Superman. No ne-
cesito decir que mi aparición en la calle de Santander fue atroz: la cruz destinada a amedrentar moros
y la cota de malla hecha con un mosquitero me dejaron en ridículo. Aun así, Rodrigo Díaz de Vivar si-
guió siendo mi héroe secreto y ante la oferta de la señorita Muñiz no vacilé en escoger el Cantar del
Mío Cid. El encontronazo con los clásicos me dejó pasmado: era increíble que una película excelente
se hubiera hecho de un guión tan malo.
Fragmento de Conferencia de Juan Villoro a profesores en CCH Vallejo en 2000.
La lectura y el joven 2
¿Cómo hacer que los jóvenes lean? Es la pregunta que un profesor de literatura de cualquier nivel
debe responderse. En una sociedad donde los términos educativos ya no están centrados en la obli-
gación y la libertad se pregona contra viento y marea, se carecen de armas, por lo menos de las armas
antiguas, para lograr estos objetivos básicos. En cambio, las circunstancias que invitan al alumno a no
leer se multiplican a diario. En una sociedad del utilitarismo en donde el ser te lo definen en el tener,
la preocupación fundamental es ocupar una posición económica; por lo menos fingir que la ocupas.
El problema humano, tan simple, se resuelve con la receta de cocina que los supuestos libros de su-
peración personal (sic) pregonan. Una sociedad con poca información, (súmele a la escasa lectura, las
políticas de programación de la televisión nacional) es poco crítica. A la juventud se le distrae, ése es
el término, para que tarde en comprender cuáles son los verdaderos parámetros de la vida. Con poca
reflexión es muy fácil seguir inmerso en las fantasías que los sistemas te hacen creer; sólo hace falta
tener más saliva para comer más pinole.
Para entretener está Bisogño y la fenomenología de un mundo que a través de la repetición
instantánea nos presenta el amarillismo cotidiano. Sangre, la gente quiere ver sangre en el sillón de
su casa. La noticia es que el hombre muerda a un perro, que un tren corte la cabeza de un hombre
porque el mismo hombre se vuelve objeto del goce morboso que las fortunas millonarias explotan a
su favor bajo la anuencia de una legislación que los favorece. (¿A esos millonarios les gustará comer
carroña? ¿Sale cara la carroña?). Aún hay más, tu razón de ser te la da un equipo de futbol que ni si-
quiera está compuesto por personas que pertenezcan a la región; una razón de ser que promueve un
orgullo ficticio, fantasioso, vacío.
En la otra esquina, la izquierda caduca que a pesar de haber fracasado sigue insistiendo en fo-
mentar dictaduras donde el trueque es la libertad por el taco; condición dependiente donde se da a
(Continúa...)
105
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
(Continuación...)
manos llenas sin importar las consecuencias, donde lo que importa es el discurso político aunque eso
suponga la destrucción cotidiana de la naturaleza.
El leer promueve el individualismo. En las sociedades modernas lo que es peligroso es el indivi-
dualismo. Tienes que estar afiliado a un partido, porque si no lo estás no puedes acceder a la chamba
política. Tienes que estar afiliado a un club, tienes que estar controlado, por un grupo de donde obten-
glosario gas tú qué pensar. Y si no lo estás, por lo menos tienes que estar hormado por paradigmas contun-
Paradigma: conjunto de dentes a través de los cuales se te pueda clasificar como alfa, beta o épsilon del mundo feliz. El chico
prácticas que definen una sale a tomar los fines de semana porque ése es el paradigma, el glamour del sexo desbocado y la an-
disciplina científica du- fetamina, la fantasía del mundillo artístico que se explota a diario.
rante un lapso específico Las otras opciones están en la lectura. Afortunadamente liberada de la inquisición, en la lectura
de tiempo. puedes buscar las nuevas opciones o reencontrarte con las viejas opciones. La lectura son las voces de
los hombres solitarios que interpretan al mundo desde su soledad.
Ahí todo es posible porque ahí todo es sincero. La mayoría se reconoce como personas sin res-
puestas. Ni Joyce ni Kafka tienen respuestas. Sólo son yagas congruentes con la profundidad humana
y la multiplicación de las formas de ser. Mishima es una forma de ser, Camus es otra forma de ser, Anais
Nin es otra forma más de ser. Hay hombres y mujeres que buscan, lo que sea pero buscan. Hay hom-
bres que analizan que reconocen lo complicado de la comprensión de lo humano y todas sus relacio-
nes, con Dios, con los otros hombres, con la naturaleza, con ellos mismos.
La lectura es un arte y como tal abre las puertas a la sensibilidad. La lectura es el juego de la se-
miótica, es el juego de la razón. San Juan decía: en el principio era el verbo y el verbo era Dios.
Yo no sé por qué dicen que no sirve para nada leer. Por lo menos sirve para lo que sirve el alcohol,
el sexo, el dinero, el glamour, la droga, la demagogia: para fugarse de la realidad.
José Luis Herrera Arce, El siglo de Torreón, Sección Cultura, Lunes 8 de enero de 2007, Disponible en:
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/254349.ensayo-sobre-la-cultura-la-lectura-y-el-joven.html
[Consulta: 28/10/2011.]
La lectura 3
La lectura es un proceso de aprehensión de algún tipo de información almacenada en un soporte y
transmitida mediante ciertos códigos, como el lenguaje. El código puede ser visual, auditivo e incluso
táctil, como el sistema Braile. Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no estar basados
en el lenguaje, por ejemplo los pictogramas o la notación.
La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología, por ejem-
plo, permite comprender la capacidad humana de lectura desde el punto de vista biológico (estudian-
do el ojo humano y la capacidad de fijar la vista).
La psicología, por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone en funcionamiento
durante la lectura, tanto en la decodificación de caracteres, símbolos e imágenes como en la asocia-
ción de la visualización con la palabra.
La lectura consta, básicamente, de cuatro pasos: la visualización (un proceso discontinuo, ya que la
mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, conscien-
te o inconsciente, a través de la cual la información pasa de la vista al habla), la audición (la información
pasa al oído) y la cerebración (la información llega al cerebro y culmina el proceso de comprensión).
Existen diversas técnicas de lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea
alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensión del texto. Como
estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.
Disponible en: http://definicion.de/lectura/ [Consulta: 28/10/2011.]
106
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
b) En una ficha de trabajo sintetiza el contenido de cada uno para después analizar si expre-
san claramente la idea central.
Gestión del aprendizaje
Una ficha o cédula de trabajo es un documento en el que un sujeto lector registra información o datos del
texto que está leyendo porque los considera relevantes para construir nuevos aprendizajes sobre su obje-
to de estudio.
Las fichas son de uso personal y pueden confeccionarse en papel, cartulina o en un procesador de tex-
tos mediante cuadros de textos. Generalmente tienen tamaño media carta.
c) Con base en tu búsqueda de la idea central responde y contrástala con la que se encuen-
tra en el Apéndice 1 del libro.
Gestión del aprendizaje
La idea central de un texto es el argumento o mensaje predominante en él. Se considera que lo es porque
enlaza todos los hechos y detalles específicos. Por lo general, sintetiza todo el texto. Captar la idea es una
buena forma de iniciar la comprensión de su lectura.
&KFNQMPTEFUFYUPTJOGPSNBUJWPTZRVFTFVTBOQBSBBQSFOEFSTPOMPTEFEJWVMHBDJØO
DJFOUÓGJDB
MPTEJEÈDUJDPT
MPTQFSJPEÓTUJDPTZMPTUFDOPMØHJDPT
"MJHVBMRVFPUSPTUFYUPTDJFOUÓGJDPT
MBFTDSJUVSBEFMPTBSUÓDVMPTEFEJWVMHB
DJØODJFOUÓGJDBSFTQPOEFBMBOFDFTJEBERVFRVJFOFTIBDFODJFODJBUJFOFOEFJOUFS
QSFUBSMBSFBMJEBE$VBOEPRVJFSFODPNQBSUJSTVTEFTDVCSJNJFOUPTDPOTVTJHVBMFT
FMBCPSBOEPDVNFOUPTEFDBSÈDUFSFTQFDJBMJ[BEP
QVFTQSFTVQPOFODPOPDJNJFOUPT
QSFWJPT QPS QBSUF EFM TVKFUP MFDUPS SFEBDUBO UFYUPT DPO FTUJMP GPSNBM
PCKFUJWP F
JNQFSTPOBMQFSPTPCSFUPEPDPOVOMFOHVBKFUÏDOJDPRVFUJFOFTFOUJEPQBSBRVJFOFT
DPOPDFOZBTPCSFFMUFNB1FSPDVBOEPMPTDJFOUÓGJDPTCVTDBOEBSBDPOPDFSMPRVF
IBOEFTDVCJFSUPEFTQFSUBOEPFMJOUFSÏTEFMQÞCMJDPFOHFOFSBM
SFEBDUBOUFYUPTEF
NBOFSBBNFOBZBDDFTJCMF&TPTUFYUPTDPOMPTRVFTFEJWVMHBFMDPOPDJNJFOUPDJFO
UÓGJDPTPOMPTBSUÓDVMPTEFEJWVMHBDJØODJFOUÓGJDBRVF
QPSMPHFOFSBM
TFQVCMJDBOFO
SFWJTUBTJNQSFTBTZEJHJUBMFT
&O.ÏYJDPFYJTUFVOOÞNFSPDPOTJEFSBCMFEFSFWJTUBTEFEJWVMHBDJØODJFOUÓGJDB
MBNBZPSÓBEF
FMMBTQVCMJDBEBTQPSDFOUSPTEFJOWFTUJHBDJØODJFOUÓGJDBZVOJWFSTJEBEFT
6OBEFMBTSFWJTUBs NÈTEJGVOEJEBTFTCómo ves. 3FWJTUBEF%JWVMHBDJØOEFMB$JFODJBEFMB
6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUØOPNBEF.ÏYJDP&TVOBQVCMJDBDJØONFOTVBMGVOEBEBIBDFB×PT
RVF
BEFNÈTEFEJGVOEJSTFFOTPQPSUFJNQSFTP
TFQVFEFDPOTVMUBSQPS*OUFSOFUFOMBTJHVJFOUFEJ
SFDDJØO FMFDUSØOJDB XXXDPNPWFTVOBNNY &O MB SFWJTUB VO MFDUPS QVFEF FODPOUSBS BSUÓDVMPT
TPCSFUFNBTEFBTUSPOPNÓB
CJPMPHÓB
RVÓNJDB
G ÓTJDB
HFPG ÓTJDBBTÓDPNPTFDDJPOFTNVZJOUFSFTBO
UFTDPNPRáfagasZOjo de mosca
107
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
1PSTVDBSÈDUFSDJFOUÓGJDP
MPTBSUÓDVMPTEFEJWVMHBDJØONBOUJFOFOBMHVOPTEFMPT
SBTHPTEFFTUFUJQPEFUFYUPT4POFYQPTJUJWPTQPSRVFFYQMJDBOVOBDPOUFDJNJFOUP
PGFOØNFOPEFNBOFSBEJSFDUBDPOFMGJOEFRVFRVJFOMFFMPDPNQSFOEB4FFT
glosario DSJCFODPOVOMFOHVBKF
RVFBENJUFVOTØMPTJHOJGJDB
Cohesión y coherencia: son propiedades básicas de cual- EPZRVFOPFYQSFTBFNPDJPOFTQSFTUBNBZPSBUFODJØO
quier texto. Un texto es coherente cuando los contenidos que BM DPOUFOJEP RVF B MB GPSNB DPO MB DVBM TF FYQSFTB
desarrolla son pertinentes y están bien organizados. Tiene Z QSFTFOUB MB JOGPSNBDJØO DPO cohesión y coheren-
cohesión cuando los párrafos o unidades lingüísticas básicas
se encadenan en unidades mayores y establecen relaciones.
cia QBSBRVFFMMFDUPSQVFEBJOUFSQSFUBSMBEFNBOFSB
DPSSFDUB
108
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
1PSMPHFOFSBM
VOBSUÓDVMPEFEJWVMHBDJØODJFOUÓGJDBTFFTUSVDUVSBFOUSFTQBSUFT
VOBJOUSPEVDDJØOCSFWF
VOEFTBSSPMMPNÈTFYUFOTPZVOBDPODMVTJØOEFFYUFOTJØO
TFNFKBOUFBMBJOUSPEVDDJØO&TBFTUSVDUVSBVPSHBOJ[BDJØOMØHJDBSFTQPOEFBFOVO
DJBSQSJNFSPFMQSPCMFNBEFDPOPDJNJFOUPRVFTFQSFUFOEFSFTPMWFS
MVFHPBFYQP
OFSMBJOGPSNBDJØORVFPGSFDFDMBWFTQBSBTVSFTPMVDJØOZ
QBSBUFSNJOBS
BFTCP[BS
VOBDPODMVTJØO
DPNPMPEFNVFTUSBFMTJHVJFOUFFKFNQMP
109
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Estás trabajando 2 Busca los datos que se te piden en el artículo de divulgación “La ciencia del
para emplear téc- llanto”. Para hacerlo identifica las claves que te brinda el texto. Después enu-
nicas para lectura para mera cuáles fueron las claves que guiaron tu búsqueda.
fortalecer tu proceso lector y
comprender lo leído. "MJHVBMRVFMPTBSUÓDVMPTEFEJWVMHBDJØO
MPTUFYUPTEJEÈDUJDPTTPOFYQPTJUJWPT"
EJGFSFODJBEFÏTUPT
MPTEJEÈDUJDPTOPTPOQBSBFMQÞCMJDPFOHFOFSBMTJOPQBSBBQP
ZBSMPTQSPDFTPTEFFOTF×BO[BZBQSFOEJ[BKF5ÞMPTDPOPDFTNVZCJFOQPSRVFMPT
IBTVTBEPFOUVBQSFOEJ[BKFIBTUBBIPSB4Ó
DMBSP
VOFKFNQMPEFFMMPTTPOMPTMJ
CSPs de tFYUPRVFVTBTUFUBOUPFOMBQSJNBSJBDPNPFOMBTFDVOEBSJB
110
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
4BCFT RVF UF JOGPSNBO DPNP MPT EF EJWVMHBDJØO DJFOUÓGJDB QFSP UF IBT EBEP
DVFOUBRVFTPONÈTFYQMJDBUJWPTQPSRVFTVQSPQØTJUPBEFNÈTFTMPHSBSMBDPNQSFO
TJØOEFMPTGFOØNFOPTPQSPDFTPTRVFFTUVEJBT&TUÈOFTDSJUPTDPOVOMFOHVBKFEJ
SFDUP QPSRVF MBT FYQMJDBDJPOFT RVF CSJOEBO QSFUFOEFO BQPSUBS FMFNFOUPT RVF
BZVEFOBMPTMFDUPSFTBDPNQSFOEFS
-BFTUSVDUVSBEFVOUFYUPEJEÈDUJDPFTTJNJMBSBMBEFVOBSUÓDVMPEFEJWVMHBDJØO
DJFOUÓGJDBZBRVFBMJHVBMRVFÏTUFTFEFSJWBEFMPTUFYUPTDJFOUÓGJDPTRVFJOUFOUBO
JOUFSQSFUBSMBSFBMJEBE"EFNÈTEFFMFNFOUPTHSÈGJDPTDVBESPT
UBCMBT
JMVTUSBDJP
OFT
FUDÏUFSB RVF BQPZBO MB FYQPTJDJØO
MPT UFYUPT EJEÈDUJDPT UJFOFO FKFNQMPT
BDUJWJEBEFT
FKFSDJDJPTZTVHFSFODJBTQBSBRVFMPTMFDUPSFTJOUFSBDUÞFODPOFMMPTZ
HFOFSFOTVBQSFOEJ[BKF1PSFKFNQMP
FOVOMJCSPEFUFYUPQBSBMBNBUFSJB&TQB×PM
FOUFMFTFDVOEBSJBQPESÈTFODPOUSBSVOUFYUPDPNPFMTJHVJFOUF
111
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
1PS USBEJDJØO
MPT UFYUPT EJEÈDUJDPT TPO MBT GVFOUFT EF JOGPSNBDJØO CÈTJDB QBSB
RVJFOFTUVEJBZFMSPMEFMPTMFDUPSFTFTUSBCBKBSDPOFMMPTJOUFSQSFUBOEPMBJOGPSNB
DJØORVFCSJOEBOQBSBDPOTUSVJSOVFWPTBQSFOEJ[BKFT
3 Recupera la información que tienes hasta ahora acerca de dos tipos de texto:
los artículos de divulgación científica y los didácticos. Relee esta sección y sin-
tetiza la información en el siguiente diagrama. En caso de tener dudas sobre cómo ha-
cerlo, busca en la primera unidad la información que se te brindó sobre los mapas
mentales.
112
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Emplean
Se redactan Profundizan
Artículos de divulgación
y texto didáctico
Tienen Tienen
Se constituyen
Al elaborar el mapa debes haber afianzado tus conocimientos sobre estos dos tipos de
texto cuyo fin es auxiliar en el aprendizaje, rectifica si tu mapa está planteado con co-
rrección consultando el Apéndice 1 del libro.
0USPUJQPEFUFYUPTRVFTFVTBODPNPGVFOUFJOGPSNBUJWBZQBSBMBDPOTUSVDDJØOEF
DPOPDJNJFOUPT TPO MPT QFSJPEÓTUJDPT
BRVFMMPT RVF QVCMJDBO MPT EJBSJPT P QFSJØ
EJDPTQBSBJOGPSNBSTPCSFFMBDPOUFDFSEJBSJPZDPOMPTRVFTFQVFEFJOUFSQSFUBSMB
SFBMJEBEJONFEJBUB
FMQSFTFOUF
&MQFSJPEJTNPTFFKFSDFBUSBWÏTEFWBSJBEBTGPSNBTEFFYQSFTJØOEFOPNJOBEBT
HÏOFSPT4FHÞOFYQMJDB7JDFOUF-F×FSPFOTVMJCSPManual de periodismo
MPTHÏOF
SPTQFSJPEÓTUJDPTTFEJTUJOHVFOFOUSFTÓQPSFMDBSÈDUFSJOGPSNBUJWP
JOUFSQSFUBUJWPP
IÓCSJEP EF TVT DPOUFOJEPT 4PO HÏOFSPT QSPQJBNJFOUF JOGPSNBUJWPT MB OPUJDJB P
OPUBJOGPSNBUJWB
MBFOUSFWJTUBZFMSFQPSUBKF
&MQSPQØTJUPGVOEBNFOUBMEFVOBOPUBQFSJPEÓTUJDB FTEBSBDPOPDFSIFDIPTP
TVDFTPTEFJOUFSÏTDPMFDUJWPBDUVBMFT
TÞCJUPTZSFMFWBOUFT4FMFDPOTJEFSBFMNÈT
113
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
PCKFUJWPEFMPTHÏOFSPTQVFTFOVOBOPUJDJBTFJOGPSNBEFMIFDIPZOBEBNÈT&O
VOBOPUBJOGPSNBUJWBOPTFDBMJGJDBTPMPTFSFMBUBMPTVDFEJEPQPSMPRVFFMTVKFUP
MFDUPSFTRVJFOTBDBTVTQSPQJBTDPODMVTJPOFT5PEBOPUBJOGPSNBUJWBJOJDJBDPOMPT
EBUPTTPCSFTBMJFOUFTEFMBDPOUFDJNJFOUP
DPOUJOVBDPOMPTEFUBMMFTEFMIFDIPBQBS
UJSEFMBMFDUVSBEFMDVFSQPZGJOBMJ[BDPOFMSFNBUF
EPOEFTFEBOMPTEFUBMMFTNFOPT
JNQPSUBOUFT"VORVFOPUPEBTMBTOPUBTTPOJHVBMFT
FOHFOFSBM
MBJOGPSNBDJØOFO
DVBMRVJFSBEFFMMBTSFTQPOEFBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
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&MIFDIP
BDPOUFDJNJFOUP
FWFOUP
{2VJÏO
&MPMPTTVKFUPTEFMBJOGPSNBDJØO
{$ØNP
-BGPSNBPNBOFSBDPNPTFQSPEVDFFMIFDIP
{$VÈOEP
&MUJFNQP
TVQSFDJTJØOEFQFOEFEFMIFDIP
{%ØOEF
&MTJUJPPMVHBSFOFMRVFTFQSPEVKPFMBDPOUFDJNJFOUP
{1PSRVÏ
-BDBVTBQPSMBRVFTFQSPEVKPFMIFDIP
{1BSBRVÏ
-BGJOBMJEBEEFMTVDFTP
-BFTUSVDUVSBFYUFSOBEFVOBOPUBFTMBTJHVJFOUF
Titular
(cuenta lo más esencial de ella
y al mismo tiempo constituye
un “anzuelo” para los lectores, Conaculta lanza convocatoria
por lo cual debe ser atractivo
e interesante.)
para promover lectura
El ganador recibirá una colección de libros y una beca para un curso o posgrado
Bajada
(parte en la que se debe ampliar
la información entregada en el CIUDAD DE MÉXICO | Lunes 14 de marzo de 2011 Notimex | El Universal. Con la finalidad de
titular, de manera que al leer, se conocer, reconocer y difundir las diversas experiencias de los promotores de la lectura en México, el
obtenga una visión más global Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) abrió la convocatoria “Premio al Fomento de
de la noticia, pero sin entrar en la Lectura México Lee 2011”.
detalles, sino de forma sintética.) En este proyecto podrán participar, todos los residentes del país, maestros, bibliotecarios, direc-
Lead o entrada tivos y comunidades educativas de las escuelas públicas de educación básica; así como las privadas
(es el primer párrafo de la de cualquier nivel escolar.
noticia, en la que se resume lo Dirigida también a promotores independientes, organizaciones civiles, a los bibliotecarios de la
principal de la información, ojalá Red Nacional de Bibliotecas Públicas, y mediadores del Programa Nacional Salas de Lectura, la invita-
respondiendo a las preguntas ción pretende entregar un premio en efectivo de 30 mil pesos.
básicas: qué, quién, cuándo, El ganador recibirá una colección de libros de las instituciones participantes, y una beca para un
dónde y por qué. Puede curso o posgrado en temas relacionados con educación y cultura escrita, según la oferta del Centro
añadirse también otra de Altos Estudios Universitarios (OEI), o de los intereses del premiado y de su trayectoria de estudios.
información, que responderá Para acceder a dicho galardón, los participantes deberán atender las bases que propone esta
a cómo, para qué, etcétera.) convocatoria, entre ellas, que los textos enviados deberán ser narrativos, testimoniales, tener una ex-
tensión máxima de 20 cuartillas; deberán estar acompañados de material que evidencie el proyecto,
Cuerpo del texto
(agrega más detalles y como fotos, y recortes periodísticos.
profundiza la información Deberán incluir dos secciones, una que comente acerca del organismo, asociación o promo-
entregada en el lead. En general, tor; y la otra con los argumentos del proyecto, del que pueden elegir las diversas categorías que se
el cuerpo de la noticia se redacta basan en el fomento de la lectura.
siguiendo una lógica de importancia La inscripción es gratuita y estará vigente desde el momento de su publicación y hasta las 15:00
que va desde lo fundamental horas del 31 de mayo.
114
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Los trabajos podrán ser enviados por correo postal, y bajo ninguna circunstancia se recibirán
aquellos, cuya versión sea electrónica. hasta lo prescindible. Es decir,
Como requisito indispensable, todas las obras se entregarán en sobre cerrado, el cual debe conte- poniendo en primer lugar aquello
ner un original y tres copias impresas por una sola cara a doble espacio en letra Arial de 12 puntos, que reviste más importancia,
colocando en la parte superior el nombre del premio y categoría a la que representa, así como el o los luego lo que es medianamente
participantes del trabajo presentado. importante, y al final lo que tiene
Esta convocatoria es presentada a través del Conaculta, a través de Dirección de Publicaciones y la menor relevancia.)
Dirección General de Bibliotecas; el Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa de la Organiza-
ción de Estados Iberoamericanos, Santillana Ediciones Generales y el Programa Nacional de Lectura de
la Secretaría de Educación Pública.
Periódico El Universal, Sección Cultura, México, D. F. a 14 de marzo de 2011.
Disponible en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/751732.html [Consulta: 28/10/2011.]
-BFOUSFWJTUBFTMBDPOWFSTBDJØOPDIBSMBRVFTFSFBMJ[BFOUSFVOFOUSFWJTUBEPSZVO
FOUSFWJTUBEPZTPCSFMBCBTFEFVOBTFSJFEFQSFHVOUBT"USBWÏTEFMEJÈMPHPRVFTFFT
UBCMFDFFOUSFFMMPT
FMRVFFOUSFWJTUBPCUJFOFJOGPSNBDJØOTPCSFVOUFNBEFMRVFFM
FOUSFWJTUBEPUJFOFDPOPDJNJFOUP%FBMHVOBGPSNB
DPOMBTFOUSFWJTUBTMPTMFDUPSFT
TFBDFSDBOBQFSTPOBKFTRVFDPOTJEFSBOJOUFSFTBOUFTQPSTVUSBZFDUPSJBZBMPTDVB
MFTBENJSBO-BTFOUSFWJTUBTQVFEFOTFSEFDBSÈDUFSOPUJDJPTPDVBOEPMBJOGPSNBDJØO
RVFCSJOEBOFTEFUFTUJHPTEFVOIFDIPPBDPOUFDJNJFOUP
ZEFPQJOJØODVBOEPFM
FOUSFWJTUBEPFTVOBQFSTPOBRVFUJFOFBVUPSJEBEQBSBIBCMBSTPCSFBMHÞOBTVOUPZB
TFBQPSTVDBSHPPQPSTVDPOPDJNJFOUP
&MSPMEFMPTMFDUPSFTRVFDPOTVMUBOFOUSFWJTUBTOPTØMPFTCVTDBSMBJOGPSNBDJØO
RVFMFQVFEBCSJOEBSTJOPBEFNÈTBOBMJ[BSFMUJQPEFFOUSFWJTUB
RVJFOMBSFBMJ[B
RVJFOMBDPOUFTUB
EFRVÏNBOFSBTFGPSNVMBOMBTQSFHVOUBTQBSBTBCFSBRVÏSFT
QPOEFOMBTDPOUTUBODJPOFTZBTÓHFOFSBSOVFWPTBQSFOEJ[BKFT
4FDPOTJEFSBBM SFQPSUBKFMBNPEBMJEBEQFSJPEÓTUJDBQPSFYDFMFODJBQPSRVFSF
ÞOFFOTVEFTBSSPMMPUPEBTMBTGPSNBTQFSJPEÓTUJDBT)BZEPTUJQPTEFSFQPSUBKFTMPT
JOGPSNBUJWPTZMPTJOUFSQSFUBUJWPT-BEJGFSFODJBFOUSFFMMPTFTFMNBUJ[DPOFMDVBM
BCPSEBOFMUFNB.JFOUSBTFOFMJOGPSNBUJWPTFEBQSJPSJEBEBMBJOGPSNBDJØOZTF
OBSSBOMPTIFDIPTEFNBOFSBPCKFUJWB
FOFMTFHVOEPBEFNÈTEFOBSSBSTFJOUFSQSFUB
-B EJGFSFODJB FOUSF FM SFQPSUBKF JOGPSNBUJWP Z MB
OPUJDJBFTRVFQPSFMFTQBDJPEFl RVFEJTQPOFFOFMQF Más información en...
SJØEJDP P MB QVCMJDBDJØO FM BCPSEBKF EFM UFNB FT NÈT Si quieres profundizar en el análisis de textos periodísticos y
EFUBMMBEPRVFFOMBOPUB&OMPTSFQPSUBKFT
MBFYQPTJ llevar a cabo un mayor número de ejercicios al respecto puedes
DJØOEFMBJOGPSNBDJØOTFEJTQPOFFOFMTJHVJFOUFPS auxiliarte consultando los libros Lenguaje y expresión II de
EFOTFEBOMPTBOUFDFEFOUFT
MVFHPMBTDPNQBSBDJPOFT O. Méndez Martínez (Edere, 2001); Taller de lectura y redacción 1,
A. de Teresa Ochoa (Pearson, 2010); Taller de lectura y
ZEFSJWBDJPOFT
y BMGJOBMMBTDPOTFDVFODJBT&OVOSF redacción 1. Primer semestre A. M. Castillo (Castillo, 2010).
QPSUBKFOVODBGBMUBOMBTGPUPHSBG ÓBTFJMVTUSBDJPOFT
"EFNÈT EF JOGPSNBS
FO FM SFQPSUBKF TF QSFUFOEF Si tienes acceso a Internet consulta “Géneros periodísticos”
en la siguiente URL:http://www.profesorenlinea.cl/
NPUJWBSBMPTMFDUPSFTBUPNBSVOBEFDJTJØOZMPTNVF castellano/generos_periodisticos.html
WFBSFBMJ[BSMBFOFMUFSSFOPQSÈDUJDP
115
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Estás trabajando
para emplear téc-
nicas de lectura para
4 ¿Sabes qué es la migración? ¿Has oído hablar sobre el tema? Será uno de los
temas que abordarás en el libro del módulo Variaciones en procesos sociales.
fortalecer tu proceso lector y
En él se presenta un texto como el siguiente. Leelo.
utilizar la Internet como fuen-
te de consulta para buscar
información académica.
116
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
Con tu lectura te habrás dado cuenta que la información que brinda es clara ya que está
expuesta con un vocabulario directo y preciso; es esquemática y se apoya en textos
discontinuos como las gráficas y las imágenes; da cuenta glosario
de datos o hechos y además es confiable porque la emite Textos discontinuos: son aquellos textos organizados en
el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEGI). forma no secuencial como los esquemas, las gráficas esta-
Sin embargo, la información en el texto no es suficiente dísticas y los anuncios, entre otros.
para el análisis que te requieren para estudiar el tema en
el módulo y por eso se te solicita obtener más informa- Gestión del aprendizaje
ción en fuentes hemerográficas o de periódico.
a) Con base en lo anterior, decide a cuál de los tres tipos de Un cuadro sinóptico es una modalidad del resumen porque pre-
senta la información condensada pero esquematizada. Permite
textos periodísticos que ya conoces recurrirías para visualizar la estructura y la organización del contenido expuesto
cumplir con la tarea. Justifica tu decisión tomando en en un texto. Pueden elaborarse con ayuda de “llaves”, pueden
cuenta las características de cada uno de ellos. Si lo re- tomar la forma de diagramas, o utilizar para su confección una
quieres lee de nuevo el apartado que aborda los textos serie de columnas o hileras.
periodísticos y sintetiza la información en un cuadro si- Para elaborarlo, además de la información, se requiere:
nóptico.
t *EFOUJGJDBSMPTDPODFQUPTDFOUSBMFTEFMUFYUPQBSBEFTQVÏTJO-
b) Mediante un buscador localiza en Internet una nota, una dicarlos en el cuadro de manera ordenada y sistemática.
entrevista y un reportaje periodístico que hable sobre el t 3FMBDJPOBSMPTDPODFQUPTDFOUSBMFTEFNBOFSBRVFQVFEBOTFS
tema de migración. Léelas con atención y usa la que con- organizados y representados en forma esquemática.
t &MBCPSBSVOFTRVFNBRVFDPOUFOHBMPTDPODFQUPTDFOUSBMFTZ
sideres más conveniente para apoyar tu decisión de re- sus relaciones.
currir al tipo de texto que elegiste. Si lo requieres consul-
ta el Apéndice 2.
{&ODPOUSBTUFTVGJDJFOUFTUFYUPTQFSJPEÓTUJDPTNFEJBOUFFMCVTDBEPS 4FHVSPRVFBTÓ
GVF&MEFTBSSPMMPEFMBTUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZMBDPNVOJDBDJØOIBEBEP
MVHBSBVOBHSBOQSPMJGFSBDJØOEFMBJOGPSNBDJØOZBMBBQBSJDJØOEFUFYUPTEFOPNJ
OBEPTUFDOPMØHJDPT-BNBZPSÓBEFFMMPTTPOUFYUPTJOGPSNBUJWPT
BMPTRVFBDVEFO
MPTMFDUPSFTQBSBDPOTVMUBSEBUPTEFNBOFSBSÈQJEBZTFMFDUJWB
-BMFDUVSBEFMPTUFYUPTUFDOPMØHJDPTTFQVFEFSFBMJ[BSEJSFDUBNFOUFFOMBQBO
UBMMBEFMBDPNQVUBEPSBZFTNVZDPNÞORVF
BVORVFVOMFDUPS B
QVFEBIBDFSMP
MÓOFBQPSMÓOFB
MPIBHBBSUJDVMBOEPZDPNCJOBOEPEJGFSFOUFTUFYUPTQSFTFOUBEPTFO
GPSNBUPTEJWFSTPTQPSMPRVFTFSFBMJ[BVOBMFDUVSBOPTFDVFODJBEB
&TNVZQSPCBCMFRVFMBMFDUVSBEFUFYUPTUFDOPMØHJDPTMMFWFBMPTMFDUPSFTBIB
DFSWBSJBTMFDUVSBTBMBWF[QVFTFOMB*OUFSOFUFTGÈDJMSFMBDJPOBSVOUFYUPDPOPUSPT
UFYUPTBVUØOPNPTNFEJBOUFFOMBDFT
-FFSFTUFUJQPEFUFYUPTFTDPNQMFKPQPSRVFTVMFDUVSBJOUFHSBWBSJPTNPEPTP
TJTUFNBT EF SFQSFTFOUBDJØO EFM DPOPDJNJFOUP FTDSJUVSB
JNBHFO GJKB
JNBHFO FO
NPWJNJFOUP
BOJNBDJPOFT
WÓODVMPT
"EFNÈTOPTFMFFOEFEFSFDIBBJ[RVJFSEBOJ
EFBSSJCBIBDJBBCBKPDPNPFOMPTUFYUPTUSBEJDJPOBMFT
MPTMFDUPSFTGJKBOTVBUFODJØO
FOWBSJPTFMFNFOUPTFOVONJTNPNPNFOUPZTBMUBOEFVOPBPUSPTJOVOPSEFOMJ
OFBMPTFDVFODJBM
DPNPQVFEFTWFSMPBDPOUJOVBDJØO
117
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
$PNPDVBMRVJFSUFYUP
MPTUFDOPMØHJDPTGVFSPODSFBEPTDPOVOBJOUFODJØODPNVOJ
DBUJWB QPS MP RVF FT DPNÞO FODPOUSBS FOUSF FMMPT SBTHPT FYQPTJUJWPT
OBSSBUJWPT
Más información en... BSHVNFOUBUJWPTZEFTDSJQUJWPT4POUFYUPTUFDOPMØHJDPTMBTQÈHJOBTXFC
MBTSFWJTUBT
Para mayor información QVCMJDBEBTFOGPSNBUPFMFDUSØOJDP
MPTUFYUPTFTDBOFBEPT
MPTMJCSPTFMFDUSØOJDPTZ
sobre los contenidos EJHJUBMJ[BEPT
MPTQFSJØEJDPTFMFDUSØOJDPT
MBTCBTFTEFEBUPTZMPTEBUPTOÞNFSJDPT
electrónicos y su presenta-
&MSPMEFMPTMFDUPSFTEFFTUFUJQPEFUFYUPTFTNVZBDUJWPQPSRVFFTUÈOPCMJHB
ción se puede consultar la
página web de Electronic EPTBTBCFSCVTDBSJOGPSNBDJØOZBTFMFDDJPOBSMPTDPOUFOJEPTQVFTFOMB*OUFSOFU
Contents Mangement Skills OPIBZGJMUSPBMHVOPEFTFMFDDJØO
dirigida por María Pinto y
cuya URL es: http://www.
mariapinto.es/e-coms/
con_elec.html. 5 A lo largo de tu transitar por la preparatoria en esta modalidad no presencial, y
con el fin de desarrollar tu aprendizaje autónomo, se te sugerirá hacer proyectos
118
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De la información al conocimiento
b) Si tienes dudas sobre cuáles pueden ser tales razones, consulta el Apendice 1.
EVALÚA TUS AVANCES… Con la identificación de los distintos tipos de textos que lees para
aprender has concluido una primera etapa de estudio de esta unidad. Ya puedas re-
flexionar sobre tu aprendizaje y comenzar la escritura de tu bitácora. Recuerda que la
información que plasmarás en ella responde a las preguntas: ¿Qué pasó o qué hice?,
¿cómo me sentí al hacerlo? y, ¿qué nuevos aprendizajes construí?
Puedes redactar tus reflexiones en las siguientes líneas, en un cuaderno o en un
procesador de palabras en una computadora, solo es recomendable que tengas tu es-
crito a la mano pues continuarás tu bitácora a lo largo de la unidad. No olvides poner la
fecha a tu documento porque te servirá de referencia para hacer tu evaluación final.
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
6 Describe a continuación tres acciones que, según tú, llevas a cabo al leer un
texto.
120
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De la información al conocimiento
glosario
Tarambana: per-
sona alocada y de
poco juicio.
121
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Acción
¿Leí todas las palabras que componen el texto, sin hacer pausas?
¿Capté el significado de la mayoría de las palabras del escrito de Marcelino Perello?
¿Entendí de qué o de quién se habla?
¿Representé mentalmente de qué habla el texto?
¿Anticipé la información que continuaba de un párrafo a otro?
¿Sinteticé, mentalmente o por escrito, lo que leí?
6. ¿Cuál es el título del libro que Charlie leyó y le sugirió su propia teoría?
¿Quieres saber cuántos aciertos tuviste? Consulta al Apéndice 1 del libro y busca las
respuestas a las preguntas.
&TQSPCBCMFRVFFMSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBTBOUFSJPSFTOPTJHOJGJDBSBVOSFUPQBSBUJ
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DPOGPSNFVOBQFSTPOBBWBO[BFOTVFTDPMBSJ
122
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
123
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
6. ¿Qué porcentaje de la población no pudo adquirir una canasta básica entre 2008 y
2010?
10. ¿Cuándo se dará a conocer la encuesta nacional de ingreso gasto de los hogares a
2010 y quién la difundirá?
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124
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De la información al conocimiento
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DJØO
glosario
TFSÈEJG ÓDJMEFSFDPSEBSZSFBMJ[BSEJ -FFOTJOFOUFOEFSRVFMBMFDUVSBEF Parafraseo: explicación o
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EBSMFTJHOJGJDBEPBMPRVFMFFO ZRVFTFSFRVJFSFOIBCJMJEBEFTZFT to. Verificar o decir con
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parafrasean
ZFOMB
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que se entiende de lo que
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un emisor dice.
QSFWJPT Continúa
125
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Continuación
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TFFOFTUSBUFHJBTQBSBMFFSNJFOUSBTRVFMPTTFHVOEPTBQFOBTMFEBOTFOUJEPBMPRVF
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TBSSPMMPEFFTUSBUFHJBTDPNPMBTEFMPTMFDUPSFTFYQFSUPT
126
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
De acuerdo con lo que marcaste toma consciencia de las estrategias que has desarro-
llado y con las que puedes enfrentar el reto de estudiar la prepatoria de manera inde-
pendiente. Coteja la columna de la izquierda con tu propia situación. Date un punto en
127
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
cada criterio donde contestaste “siempre”, medio punto donde lo hiciste “algunas veces”
y no te des puntaje alguno en aquellos criterios en donde tu consideración fue “nun-
ca”. Anota la puntuación en la siguiente tabla y calcula el total que obtuviste sumando
todas.
Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Siempre
Algunas veces
Nunca
Total:
Si obtuviste menos de seis puntos sería conveniente que leyeras más utilizando estrate-
gias como las sugeridas en la lista de lectores expertos para desarrollar una competen-
cia lectora eficiente; si lograste entre siete y 14 puntos estás en una posición intermedia
y tu competencia lectora puede incrementarse pero si conseguiste más de 14 puedes
considerar que tu competencia lectora es aceptable aunque la puedes fortalecer para
ser más eficiente.
128
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De la información al conocimiento
10 Supón que estás estudiando la primera unidad del módulo Transformaciones Estás trabajando
del mundo contemporáneo y se te pide comentar sobre lo que se opina de la para emplear de
NVFSUFEF0TBNBCJO-BEFO
VOPEFMPTMÑEFSFTEFMUFSSPSJTNPNVOEJBM1BSBIBDFSMP manera crítica los tipos
leerás el siguiente texto escrito por Leon Wieseltier y publicado en la revista Letras li- de lectura de acuerdo a las
bres del mes de junio de 2011. Disponible en: www.letraslibres.com/revista/dossier/ necesidades académicas.
La-muerte-de-bin-laden?pagefull [Consulta 11/11/11].
b) A continuación lee el texto y marca con color amarillo las palabras de difícil comprensión
y con verde la información que no comprendes, para buscar mayores datos en libros de
consulta o a través de buscadores en Internet.
c) Finalmente, vuelve a leer el texto y busca las ideas principales de cada párrafo, que por lo
general están al principo o al final de la frase.
d) Reúne las ideas principales que localizaste en una ficha de trabajo y dales cierta hilación
o conexión. ¿Lograste sintetizar la información?
e) De la síntesis que redactaste, ahora, saca la idea principal, recuerda que es aquella que te
da el tema o asunto que se aborda en el texto.
f) ¿Crees poder redactar ya tu comentario? De no ser así, vuelve a leer y busca los hechos
para subrayarlos con azul y las opiniones del autor y márcalas con naranja.
g) Reflexiona sobre las diferentes etapas de lectura que llevaste a cabo e identifica las accio-
nes que realizaste para cada etapa.
129
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
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De la información al conocimiento
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
EVALÚA TUS AVANCES. Con la explicación de cómo los lees, la descripción del proceso lec-
tor, la manera como lo hacen los lectores modelos y la identificación de tus fortalezas y
debilidades en el proceso, has concluído una segunda etapa de esta unidad. Reflexiona
sobre los avances en tu aprendizaje. Retoma tu bitácora y redacta qué hiciste en esta
parte, cómo te sentiste y qué aprendiste. Es importante que tus explicaciones sean de-
talladas para que puedas observar los cambios que se han producido en tu forma de
aprender.
Resumir
Estás trabajando
)BTUBBIPSBUFIBTEFEJDBEPBTFQBSBSZEFTDPNQPOFSMPTUFYUPTQFSPQBSBUFSNJOBSFM
para elaborar resú- USBCBKPEFJOUFSQSFUBDJØOFTJNQPSUBOUFRVFMMFHVFTBEFTBSSPMMBSUVDBQBDJEBEEFFY
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en el proceso lector para
apoyar tu proceso de
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aprendizaje TPMJDJUBEPRVFEFTQVÏTEFMFFSVOUFYUPFMBCPSBSÈTVOSFTVNFO{$VÈMDSFFTRVFIBZB
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132
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De la información al conocimiento
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BMBTDBVTBTZDPOTFDVFODJBTEFMBDPOUFDJNJFOUPRVFQSFTFODJBTUF
10:00 Me naturalizo en una calle aparentemente desierta del barrio de San Cosme. Dudo que Gurb
haya venido a instalarse aquí por su propia voluntad, aunque nunca ha brillado por sus luces.
10:01 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan la cartera.
10:02 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan las pistolas y la estrella de sherif.
10:03 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan el chaleco, la camisa y los pantalones.
10:04 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan las espuelas, las botas y la armónica.
r y$POTJEFSBTRVFQVFEFTJOUFUJ[BSTFMBJEFBDFOUSBMEFMUFYUPBOUFSJPS y1PSRVÍ
r y"RVÍDSFFTRVFTFEFCBMBDPOTUBOUFSFQFUJDJÖOEFMGSBHNFOUPiVOHSVQPEFNP[BMCFUFT
provistos de navajas me quitan”?
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133
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
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² EFTBSSPMMBFMQSPDFTPEFTFMFDDJØOZDBODFMBDJØOEFMBJOGPSNBDJØO
² FTEFDJS
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² RVFIBSÈTTFSÈBCTUSBFSMBTJEFBTHFOFSBMFTZEBSMFTVOBFTUSVDUVSB
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²
± PVONBQBDPODFQUVBM
134
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De la información al conocimiento
concierto al hilo del Gran Premio de Fórmula 1 1 000 personas”, agregó el actor en declaracio-
ante un público selecto de unas mil personas. nes a ese medio.
Con el pelo recogido en un gran moño so- Lady Gaga es uno de los últimos productos
bre la cabeza, la artista apareció ante los medios salidos de la industria musical, con éxitos inter-
con unas enormes gafas de sol y uñas negras, nacionales como “Poker face” y “Born this way”, y
mientras se esforzaba en responder a las pregun- se ha caracterizado por sus osados vídeos musi-
tas de los ávidos periodistas indios sentada en cales y su estética entre lo rompedor y lo estram-
un gran trono de terciopelo. bótico.
“La India es muy bonita, pero lo más bonito En su comparecencia ante los medios, Gaga
es la gente”, afirmó durante su rueda de prensa, dijo sentirse influida por la obra del gurú indio
que fue televisada en directo. Osho, y afirmó que para ella la “mayor forma de
Para su actuación de este domingo, la can- rebelión es la creatividad”: “La igualdad —con-
tante ha diseñado “un espectáculo único, nunca cluyó— es una de las cosas más importantes de
interpretado antes”, en el que ha puesto “todo” mi vida”.
su corazón con la colaboración de pinchadiscos Pese a que el 75 % de los indios viven con
y diseñadores indios, aunque no quiso revelar menos de dos dólares al día, el Gran Premio de
más detalles. Fórmula 1 está sirviendo para sacar a la arena
Tras el concierto de hoy también en Delhi pública a una clase de “superricos” cada vez más
del grupo de música estadounidense “Metallica”, nutrida y dispuesta a ponerse a la par con sus
Gaga actuará en la fiesta que seguirá a la disputa homólogos de otros países.
del Gran Premio de la India del Mundial de Fór- Los espectadores de la carrera han tenido
mula 1, en un circuito de la localidad de Noida, que desembolsar entre 60 y 300 dólares para
cercana a la capital. hacerse con una entrada, y los medios del país
Pese a que los precios del concierto son se están volcando en la cobertura del evento, al
prohibitivos —40 mil rupias, unos 820 dólares o que ven como un paso adelante de la India en la
578 euros—, el organizador del evento, que es el escena internacional.
actor indio de “Bollywood” Arjun Rampal, ha ase- “No podíamos bajar el precio del con-
gurado que ya no quedan billetes, informó hoy cierto de Lady Gaga, tenemos un espacio limi-
la agencia india IANS. tado —afirmó Rampal—. Todos aquellos que
Ayuda el hecho de que el concierto será se pierdan la actuación, pueden verla por la te-
selecto: “La capacidad máxima de la fiesta es de levisión”.
Comienza tu análisis
b) Observa cómo se organiza la información para entender cuál es la intención del texto.
c) Explica qué relación tienen el título y el subtítulo con el cuerpo del texto. ¿Qué informa-
ción te proporcionan?
d) Subraya en el texto la información que consideres central para entender la nota. glosario
Organizador gráfico: es
e) Tacha con un lápiz aquella información que consideres no es fundamental para entender una forma visual de pre-
sentar la información que
el texto.
destaca los principales
conceptos y/o relaciones
f) Con la información subrayada elabora un organizador gráfico, cuadro sinóptico, es- dentro de un contenido.
quema u otro de los que hayas estudiado en la unidad anterior.
135
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Hasta aquí has puesto en práctica la fase de compresión y el proceso de selección y cancela-
ción de información. Fue fácil ¿no?
Asesoría
g) Ahora con la información seleccionada y sistematizada en el organizador visual, empieza
Si requieres de mayor guía para
la fase de producción, es decir, la redacción del resumen aplicando el proceso de gene-
elaborar el organizador gráfico
recurre al blog de Lourdes ralización y construcción. Toma en cuenta los siguientes aspectos:
Barroso (edublogki) y localiza la
r &TDSJCFFMUÑUVMPEFMUFYUPZTFÕBMBRVFTFUSBUBEFVOSFTVNFO
sección donde se explican los
diferentes tipos de organiza- r 5FOQSFTFOUFRVFUVSFTVNFOEFCFTFSNVZDMBSPDPOFMGJOEFRVFTJBMHVJFONÆTMP
dores gráficos, dan ejemplos de lee pueda comprender fácilmente la idea global del texto.
algunos y sugieren lecturas para
profundizar en ellos. r "QBSUJSEFMPSHBOJ[BEPSHSÆGJDPPSEFOBMBSFEBDDJÖOEFMBJOGPSNBDJÖOFOQÆSSBGPT
La dirección electrónica es :
r /PSFQJUBTJEFBTJOOFDFTBSJBNFOUFOJDBNCJFTFMTFOUJEPPSJHJOBMRVFFMBVUPSMFTEJP
www.edublogki.wikispaces.
com/Organizadores+visuales Comienza a redactar, hazlo en un cuaderno, en una hoja de papel o en el procesador
de textos en tu computadora. En los tres casos, te darás cuenta que tacharás, reharás y
136
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
volverás a rehacer hasta que consideres que tienes un escrito con las características bá-
sicas de un resumen.
Ya has puesto en práctica el proceso de generalización y construcción propios de la
fase de construcción. Lo que tienes ahora es un borrador de tu resumen.
h) Dale una lectura general a tu resumen o pide a alguien que lo lea por ti. Observa que sea
claro y que exprese las ideas del texto resumido.
¡Felicidades! en este momento ya habrás notado que elaborar un resumen implica que
hagas una lectura detalla del texto y lo reduzcas a sus ideas centrales, que es importante tener
un objetivo claro porque de éste dependerá la estructuración de tu síntesis, y que es funda-
mental respetar en la medida de lo posible la propiedad del autor sobre las ideas de su texto.
13 0CTFSWBFMTJHVJFOUFUFYUPDPOFMRVFQVFEFTTFHVJSFTUVEJBOEPFMUFNBEFCJP
tecnología presente en varios de los módulos que cursarás en la preparatoria
abierta.
137
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
a) En esta primera etapa de lectura reconocerás qué tipo de texto y con qué propósito lo
leerías.
b) Lee ahora para identificar las palabras y los términos que te dificulten la comprensión del
texto. Recurre al diccionario si lo necesitas.
c) Continúa con el análisis del texto y lee para extrae las ideas principales.
d) Finalmente y después de los pasos anteriores, redacta un resumen breve cuyo título sea
Panorama general de los cultivos biotecnológicos en el mundo en 2009. Trabaja en el
procesador de textos y utiliza las herramientas que te brinda para corregir los aspectos
formales (gramática y ortografía). Envía tu resumen a tu cuenta de correo electrónico
pues es una forma de resguardar tu escrito. Si tienes duda de cómo hacerlo consulta el
Apéndice 2 del libro.
EVALÚA TUS AVANCES. 6OBWF[NÆTIB[VOBMUPQBSBSFGMFYJPOBSRVÍIBTBQSFOEJEP5PNB
tu bitácora y escribe sobre ti y tu proceso de estudio. No olvides que tu reflexión res-
ponde a tres preguntas: qué hiciste, cómo te sentiste y qué aprendiste. Incluye la fecha
para que observes la evolución de tu proceso.
Escribir
Estás trabajando
)BTUB BIPSB UF IBT FOGSFOUBEP DPO EJTUJOUPT GFOØNFOPT BMSFEFEPS EF MB MFDUVSB
para elaborar EFTEFMBSB[ØOQPSMBRVFMFFTZMPÞUJMRVFFTIBDFSMP
MBFTUSVDUVSBFJOUFODJØOEF
resúmenes organi- MPTUFYUPT
MBJEFOUJGJDBDJØOZMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMBTUJQPMPHÓBTUFYUVBMFTIBTUBFM
zadamente a partir de la SFTVNJSDPNPVOBGPSNBEFJOUFSQSFUBDJØOEFMPMFÓEP4FHVSBNFOUFUFIBCSÈTEBEP
identificación de las ideas DVFOUBRVFFMNVOEPEFMBMFDUVSBFTNVZWBTUPZRVFJODVSTJPOBSFOÏMQVFEFUSBFS
principales en el proceso
lector para apoyar tu pro-
UFHSBOEFTWFOUBKBT
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glosario QPSRVFTVFMBCPSBDJØOFYJHFNÈTRVFMBtranscripciónEFQBMBCSBTIBCMBEBT&TVO
Transcripción: escribir o
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anotar lo que se oye. Ac-
ción y efecto de escribir MFDDJPOB JOGPSNBDJØO
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en un sistema de caracte- JOUFODJPOBEPT6OTVKFUPRVFFTDSJCFQBTBNVDIPUJFNQPSFGMFYJPOBOEPQBSBUFOFS
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en otro. MJEBENFOUBM
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El proceso de escritura
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138
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
4 2
Reescribir Redactar
3
Revisar
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139
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
140
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
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FOTVMJCSPManual de estilo de la lengua española
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Coma entre apellido Punto y seguido entre sección
y nombre del autor. de responsabilidad autoral y título.
141
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Ficha mixta
Ficha bibliográfica
Estrategias de aprendizaje para universitarios
Amaya, J. y E. Prado
Trillas
México, D.F.
2002.
142
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
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BEFNÈT EF TFS VO Gestión del aprendizaje
BDUPEFDPNVOJDBDJØO
FTVOBDUPEFQFOTBNJFOUP1PS
FTPVOPEFMPTQSPDFTPTDPNVOFTFOFMBDPQJPEFJO Un ideograma es la representación gráfica de una idea, concep-
to, ser u objeto. Para elaborarlo se elige una palabra nuclear
GPSNBDJØOQBSBQSFQBSBSMBSFEBDDJØOFTPSHBOJ[BSMBT
sobre el tema y se coloca en el centro y se anotan alrededor de
JEFBTNFEJBOUFJEFPHSBNBTDPNPFMDVCP
FMUPSCFMMJOP ella las palabras que tú asocias para aclarar o buscar informa-
EFJEFBTPMBFTUSFMMBEFQSFHVOUBT&OUPEBTFMMBT
MP ción. Son ejemplos de ideogramas el mapa mental, el concep-
JNQPSUBOUFFTSFDPOPDFSMBTJEFBTDFOUSBMFTEFMPTUFY tual, el cubo, la estrella con las cuales el sujeto que escribe se
UPTQBSBUPNBSMBTFODVFOUBFOMBHFOFSBDJØOEFMUFYUP guía para responder al qué, al quién, al cómo, al cuándo y a
QSPQJP dónde.
14 El agua es uno de los temas de estudio más importantes hoy. Puede ser objeto
Estás trabajando
de tu investigación en el módulo Argumentación. Planea la escritura de un re- para utilizar la
sumen sobre el tema. Busca tres textos para informarte sobre el asunto en revistas Internet como fuente
científicas o de divulgación científica, como las que has usado con anterioridad, o loca- de consulta para buscar infor-
liza Ciencia. Revista de la Academia Mexicana de Ciencias (www.revistaciencia.amc.edu. mación académica y organi-
zar la planificación de la re-
mx) donde se publicó un número temático en el 2007. También localiza a través de bus-
dacción de tus textos.
cadores las direcciones electrónicas de organismos gubernamentales, de organismos
internacionales y de instituciones académicas donde se estudie el tema. No olvides ela-
borar un cronograma para controlar tu proceso de escritura.
a) Aplica en los textos que localices una lectura exploratoria para saber si son de utilidad
para tu propósito y después lleva a cabo una lectura global para que tengas una idea
general sobre el tema.
b) Con base en tus lecturas anteriores, define qué aspectos sobre el agua consideras im-
portante abordar en el resumen y cuáles no. El aspecto químico, el geográfico, tal vez el
por qué es un recurso básico para la vida o el de la distribución del vital líquido entre
la población.
c) Define la estructura u orden que darás a la información en tu texto y con base en él, ela-
bora un esquema general.
d) Comienza por anotar en fichas de trabajo las ideas que generes sobre el asunto y aque-
llas que consideras relevantes de los textos leídos. Clasifica tus fichas con base en tu es-
quema pues ese será el cimiento de tu redacción.
e) Revisa que hayas incluído en tu esquema todos los puntos relevantes sobre el asunto.
3FEBDUBSJNQMJDBSFHJTUSBSMBTJEFBTFOFMQBQFMEFGPSNBPSEFOBEB&TFYQSFTBSP
EFTBSSPMMBSQPSFTDSJUPMBTJEFBTPDPODFQUPTRVFGJHVSBOFOFMFTRVFNBPJEFPHSB
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143
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
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QPSVOHSVQPEFFTUVEJBOUFT
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Un tema por párrafo ¯ Los alumnos del segundo semestre de la preparatoria número 266 de Tlalpujahua hoy Oración principal que
² empezamos a trabajar en un (1ª oración o frase) nuevo concepto de redacción colec- introduce al tema (1)
² tiva, el diario del grupo. (2ª oración o frase) La redacción del diario es personal y es ro-
±
² tativa, y nos da la oportunidad de (3) describir los sucesos más importantes en un día de
²
Oraciones secundarias
Cinco oraciones, ² °
que soportan a la idea
83 palabras ° clases. El profesor ha dicho que (4) podemos escribir todo lo que aprendemos y compar- ²
principal (2 a 5)
10 líneas ² timos en la escuela; también (5) narrar lo que nos gusta o nos disgusta de alguna clase.
¯
² Por supuesto, nunca faltan los compañeros inconformes a todo, quienes dicen
² Oración final que
² que no les gusta escribir; pero en el fondo, sabemos que esa no es la razón de su queja
concluye la oración
± sino (6) la falta de oportunidades anteriores para escribir en una forma colaborativa. principal (6)
0CTFSWBMBVOJEBEFOFMTJHVJFOUFQÈSSBGPEFMFKFNQMPEFMEJBSJPEFHSVQP
144
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
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VUJMJ[BOQBMBCSBTPGSBTFTRVFGVODJPOBODPNPDPOFD
UPSFT P SFMBDJPOBEPSFT DPNP MPT FYQVFTUPT B DPOUJ
OVBDJØO
La función de los conectores, también denominados marcadores textuales, es relacionar unas palabras con
1BSBTBCFSNÈTTP
otras. A diferencia de las palabras que se usan como sustantivos, verbos o adjetivos, los conectores no tie-
CSFMPTSFMBDJPOBEPSFTP
nen un significado en sí; indican relación de comparación, contraste, causa o dirección de las acciones o nom-
DPOFDUPSFTQVFEFTDPO
bres. Las conjunciones (a, para, que, de, con, y, sin, pero, aunque como, aun, hasta, desde, pues, ante, sino, ya,
TVMUBSFM"QÏOEJDFEFM
por, en, contra) son los relacionadores más comunes junto con las frases del cuadro expuesto a continuación.
MJCSP
145
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Para… Usa…
Indicar causa Porque, ya que, a causa de, dado que, pues, como, gracias a.
Indicar consecuencia En consecuencia, por tanto, de modo que, por esto, pues, por
consiguiente
Indicar condición Siempre que, siempre y cuando, en caso de, con tal de
Indicar oposición En cambio, ahora bien, con todo, sin embargo, no obstante
Indicar objeción Aunque, si bien, a pesar de que, con todo
7FMPTFKFNQMPTUPNBEPTEFMEJBSJPEFHSVQPRVFTFFTUÈUPNBOEPDPNPNPEFMP
Por supuesto, nunca faltan (6) los compañeros inconformes a todo, quienes dicen que no les gusta es-
cribir; pero en el fondo, sabemos que esa no es la razón de su queja sino la falta de oportunidades an-
teriores para escribir en forma colaborativa.
146
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
7FBNPTMBEJGFSFODJBFOUSFEPTSFEBDDJPOFTTPCSFFMNJTNPUFNB
VOBDPOQBMBCSBT
JOOFDFTBSJBTEJTQVFTUBTFOVOQÈSSBGPEFVOBHSBOPSBDJØOZTVTJNQMJGJDBDJØO
Antes Después
12 de febrero de 2010 12 de febrero de 2010
Hago referencia a la clase de Biología del 28 de enero de los El profesor de Biología proporcionó soporte documental sobre
corrientes, mediante la cual el profesor proporcionó soporte una práctica experimental. Los alumnos y el maestro considera-
documental de la práctica experimental 01-102 determinada ron apropiadas las actividades didácticas para estudiar el tema de
por los integrantes de la academia de ciencias naturales en la re- la biodiversidad.
visión al programa de estudios del ciclo escolar 2008, responsabi-
(Párrafo de dos oraciones)
lidad de la Dirección General de Educación Media Superior; al
respecto comunico que dicha información fue analizada por
los alumnos y el maestro responsable de la materia, por lo que
se consideran apropiadas las acciones didácticas para avan-
zar en el estudio del tema de la biodiversidad.
"MHVOBTQBMBCSBTRVFTFQVFEFOTVTUJUVJSQPSVOBTPMBTPO
Grupo de palabras Una palabra
A nivel personal personalmente
De conformidad con según
En vista de que por
Asesoría
No obstante el hecho de que aunque
Para profundizar la información
$VBOEPOPTFFTVOSFEBDUPSNPEFMP
TFTVHJFSFTFHVJSFMPSEFOHSBNBUJDBMEFMB sobre las cualidades básicas de
PSBDJØOQBSBMPHSBSVOJEBE
DPIFTJØOZDPIFSFODJB la escritura de textos consulta
algunas de estas páginas:
Oraciones con sujeto y predicado http://www.slideshare.net/
El profesor de Biología / proporcionó soporte documental sobre una práctica experimental. profe.km/coherencia-y-cohesin
↓ ↓
sujeto: ¿quién? predicado: ¿qué se dice del sujeto? http://lenguayliteratura.org/
mb/index.php?option=com_
proporcionó soporte documental sobre una práctica experimental. content&task=view&id=
↓ 924&Itemid=1
núcleo verbal y complemento
147
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Estás trabajando
para utilizar el 15 Continua escribiendo tu resumen sobre el agua. Si tu trabajo de planeación fue
procesador de pala- eficiente ahora sólo tendrás que redactar rápidamente las ideas sin preo-
bras para escribir y corregir DVQBSUFEFSFWJTBS
DPNQMFUBSPDPSSFHJS.JFOUSBTNÆTSÆQJEP
glosario
tus resumenes. escribas más natural y espontáneo resultará el escrito: será
Rebuscada: en el len-
guaje y estilo se refiere al más ameno y fresco. Deja que fluyan tus conocimientos so-
exceso de atildamiento o bre el tema siguiendo el orden que diste en el esquema. El
uso de palabras dema- resultado de esta etapa será un primer borrador. Redacta en
siado cultas que degene-
forma directa, sin adornos ni palabras rebuscadas. Puedes
ran en afectación para la
comprensión de un texto. escribir en papel o en la computadora, utilizando el procesa-
dor de palabras.
6OFTDSJUPS B
FYQFSUPSFWJTBTVSFEBDDJØOQBSBNFKPSBSMBEFNBOFSBHMPCBM/P
TØMPDBNCJBQBMBCSBTPGSBTFTTVFMUBTTJOPJEFBTZGSBHNFOUPTFYUFOTPTQBSBBDMBSBS
[POBTDPNQMFUBTEFTVFTDSJUP*EFBVOBGPSNBPFTUSBUFHJBEFSFWJTJØOMFZFOEPWB
SJBTWFDFTZQPOJFOEPBUFODJØOFOQBSUFTFTQFDÓGJDBT$VBOEPEFUFDUBVOQSPCMFNB
TFUPNBTVUJFNQPQBSBFOUFOEFSMPZTPMVDJPOBSMP%BOJFM$BTTBOZFOTVMJCSPRe-
parar la escritura. Didáctica de la corrección de estilo
TVHJFSFRVFMBSF
WJTJØOZMBDPSSFDDJØOTFMMFWFOBDBCPUBNCJÏOQPSGBTFTQBSBRVFTFUSBCBKFOMPT
EJWFSTPTBTQFDUPTRVFDPOGPSNBOBMFTDSJUP)FBRVÓTVTVHFSFODJB
B
$PNFO[BSQPSSFWJTBSZDPSSFHJSMBJOGPSNBDJØOQBSB
o"×BEJSJOGPSNBDJØO
o0SEFOBSJOGPSNBDJØO
o4FQBSBSMPSFMFWBOUFEFMPTVQFSGMVP
C
$POUJOVBSDPOMBSFWJTJØOZDPSSFDDJØOEFMBFTUSVDUVSBQBSB
o4FQBSBSUPEPTMPTQÈSSBGPT
o#VTDBSMBJEFBDFOUSBMEFDBEBQÈSSBGP
o$PNQMFUBSDBEBQÈSSBGP
o4FMFDDJPOBSMPTDPODFQUPTPQBMBCSBTDMBWF
148
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De la información al conocimiento
D
4FHVJSDPOMBSFWJTJØOZDPSSFDDJØOEFMFTUJMPEFMBSFEBDDJØOPFTDSJUVSBQBSB Más información en...
Para corregir ortografía y
o3FDPSUBSGSBTFTMBSHBT puntuación puedes
o"×BEJSDPOFDUPSFTBEFDVBEPT auxiliarte con la consulta
o#VTDBSFMMÏYJDPQSFDJTP de la siguiente dirección
o%FTBSSPMMBSVOBJEFBQPSFTDSJUP http://reglasdeortografia.
com/ortoindice.html
E
%FTQVÏTDPSSFHJSMPTBTQFDUPTEFPSUPHSBG ÓBZHSBNÈUJDB QBSB y si lo requieres, cuando
menos realiza uno de los
o7FSJGJDBSBDFOUPTZFTDSJUVSBEFQBMBCSBTEVEPTBT ejercicios de práctica que
o7FSJGJDBSMBDPODPSEBODJBEFMPTWFSCPTDPOMBTQFSTPOBTHSBNBUJDBMFT se proponen sobre cada
o3FQBTBSMPTTJHOPTEFQVOUVBDJØO letra (b, v, c, s, g, j, y).
6OBWF[RVFTFIBSFWJTBEPFMQSPQJPFTDSJUPFTSFDPNFOEBCMFEBSMPBMFFSBPUSB
QFSTPOB
QPSRVF FMMB OPUBSÈ BTQFDUPT RVF FM QSPQJP SFEBDUPS ZB OP &M DPSSFDUPS
BOPUBSÈTVTPCTFSWBDJPOFTZMBTEFWPMWFSÈQBSBRVFTFIBHBOMBTDPSSFDDJPOFTOFDF
TBSJBT&OFMTJHVJFOUFEJBHSBNBTFQSFTFOUBOBMHVOBTPUSBTTVHFSFODJBTEFFTUJMPQBSB
DPSSFHJSZSFWJTBS
Sugerencias
de estilo para
&OFTUBGBTFUBNCJÏOFTEFHSBOVUJMJEBEVOBMJTUBEFDPUFKPDPNPMBTJHVJFOUFZBRVF
FO FMMB TF FOVNFSBO MPT BTQFDUPT QVOUVBMFT FO MPT DVBMFT IBZ RVF DPODFOUSBS MB
BUFODJØO5FOMBBMBNBOPQBSBRVFUFBVYJMJFFOMPTUSBCBKPTEFSFEBDDJØORVFEFCBT
FMBCPSBSFOMPTQSØYJNPTNØEVMPTRVFDVSTFT
149
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
CONTENIDO SÍ NO Observaciones
ORGANIZACIÓN
150
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
16 Continua tu resumen sobre el agua. Revisa y corrige tu escrito para pulirlo y Estás trabajando
darle una versión definitiva. A la vez que tú lo lees para pulirlo, envíalo por para utilizar el
correo electrónico a una persona de tu confianza para que lo lea y te haga sus comen- correo electrónico como
tarios sobre aspectos básicos de redacción. Revisa tus correcciones y las suyas y genera medio para transmitir infor-
una última versión de tu trabajo. mación a tus interlocutores.
&MQSPDFTPEFSFEBDDJØOEFVOUFYUPGJOBMJ[BDVBOEPTFMFEBVOBQSFTFOUBDJØOiG Ó
TJDBwRVFGBDJMJUBTVDPNQSFOTJØOQPSFMMFDUPS&TSFDPNFOEBCMFRVFVOEPDVNFOUP
FTDSJUPTJHBDJFSUBTDPOWFODJPOFT
DPNPMBQSFTFODJBEFUÓUVMPTQBSBFMUFYUPHFOFSBM
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QPSUBOUFTEFMBTRVFOPMPTPODPOFMVTPEFUJQPHSBG ÓBOFHSJUBPDVSTJWBFOVODJB
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BM GJOBM EFM FTDSJUP
EF MBT SFGFSFODJBT B MBT GVFOUFT DPOTVMUBEBT FO GJO
MB
VOJGJDBDJØOEFMBQSFTFOUBDJØOEFMPTFMFNFOUPTEFMEPDVNFOUP
EVALÚA TUS AVANCES. Vuelve a tu bitácora para reflexionar sobre lo que aprendiste del
proceso de escritura. Recuerda que la base de tu reflexión es dar respuesta a tres pre-
guntas: ¿Qué pasó o qué hice?, ¿cómo me sentí al hacerlo? y, ¿qué nuevos aprendizajes
construí?
Despúes lee lo que has escrito en la bitácora hasta ahora y analiza si tuviste mejoras
sustanciales en la escritura: en el fondo y la forma hasta del mismo diario.
Reflexiona también sobre la efectividad del diario para darte cuenta y razón de lo
sucedido y finaliza redactando una conclusión general sobre tu aprendizaje.
Evalúa tu aprendizaje
&OTFHVJEBFODPOUSBSÈTVOBUBCMBFOMBRVFTFFOVNFSBOMBTDPNQFUFODJBTQBSBMBT
DVBMFTNPWJMJ[BTUFUVTTBCFSFTFOFTUBVOJEBE4BCÓBTDVÈMFTFSBOUVGPDPEFBUFO
DJØOQPSRVFFTUBCBOSFGFSFSJEBTBMPMBSHPEFFMMB4FHÞOUVEFTFNQF×PBOBMJ[BZ
SFGMFYJPOBFMOJWFMRVFMPHSBTUFEFTBSSPMMBS&MIBDFSMPUFQFSNJUJSÈSFHSFTBSZFTUV
EJBSBRVFMMPTTBCFSFTFOMPTRVFOPBMDBO[BTUFVOØQUJNPEFTFNQF×P
151
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
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De la información al conocimiento
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
UNIDAD
3
Analizar y escribir para comunicar
¿Qué voy a aprender y cómo?
El lenguaje es la mayor habilidad de la comunicación que distingue al ser humano del resto de los seres vivos. A través del lenguaje es
capaz de comunicar o expresar no sólo sus pensamientos, sino también sus sentimientos, sus creencias, sus convicciones.
En palabras de Ana María Kaufman (1993) “la comunicación es el proceso a través del cual el mensaje elaborado por un emisor
llega a un receptor”. Es decir, la comunicación implica que una persona genere mensajes para transmitirlos a otras a través
de diferentes medios, como pueden ser la voz o los textos, y con un propósito definido de antemano.
En esta unidad vamos a centrarnos en los mensajes que se transmiten mediante los textos. Estos
mensajes pueden tener diferentes propósitos: divulgar el conocimiento, expresar los sentimientos, glosario
exponer la opinión del autor, etcétera. Posteriormente nuestro trabajo se centrará en realizar Ofimática: equipamien-
un análisis de diferentes tipos de texto desde dos líneas distintas: una analítica y otra crítica, to hardware y software
y en la creación de textos como la reseña y el comentario. usado para crear, colec-
Se incluye en esta unidad el uso de las herramientas ofimáticas para la creación de textos. cionar, almacenar, mani-
Una de las principales herramientas es la computadora, con programas como los procesadores de pular y transmitir digital-
mente la información
textos que permiten la creación y organización de textos. Sin embargo, valoraremos no sólo la redacción
necesaria en una oficina
de un documento sino el empleo de los recursos que ofrecen tanto la computadora como el programa
para realizar tareas y lo-
en sí, para mantener documentos organizados y posteriormente publicarlos a través de diferentes grar objetivos básicos.
herramientas como el correo electrónico.
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Para obtener información: Para obtener información: Vamos a Vamos por una
lectura analítica lectura crítica comentar reseña
156
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De la información al conocimiento
INICIO
*NBHÓOBUFRVFFSFTFMQFSTPOBKFDFOUSBMFOFMTJHVJFOUFDBTP
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Tipos
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B
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SFW
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EJDPT
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MBTSFWJTUBTPGSFDFOVOBTFHVOEB HÞOUFNBFOQBSUJDVMBSDSJTUJBOBT
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RVF BQBSFDJØ FOUSF MPT B×PT Z -BUFDOPMPHÓBIBDFRVFFTUBTSFWJTUBTQVFEBOUFOFSEJTF
GVFVOBEFMBTQSJNFSBT ×PTNÈTBUSBDUJWPTBTÓDPNPNÞMUJQMFTGVODJPOFTRVFBZVEBOB
UFOFSVOBNBZPSJOUFSBDDJØODPOMPTMFDUPSFT&TVOBEFMBTPQ
En México DJPOFTEFTBSSPMMBEBQPSMBUFDOPMPHÓBZGPSNBQBSUFEFVOOVF
6OBEFMBTQSJNFSBTSFWJTUBTQVCMJDBEBTFO.ÏYJDPGVFi&MIJKP WPQFSJPEJTNP
EFM "IVJ[PUFw
RVF FTDSJCÓBO MPT IFSNBOPT 'MPSFT .BHØO
FO &O
FMHSVQPFEJUPSJBM)BDIFUUF'JMJQBDDIJDPNFO[Ø
MPTB×PT&SBVOBSFWJTUBSFWPMVDJPOBSJBZDPOTJEF DPO MB EJHJUBMJ[BDJØO EF TVT SFWJTUBT 5FOEFODJB B MB RVF TF
SBEBTVCWFSTJWB
WBMÓBDFOUBWPTZFSBDMBOEFTUJOB VOJFSPOFMSFTUPEFMPTQSJODJQBMFTHSVQPTFEJUPSJBMFT
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-BEnciclopedia BritánicaEFGJOFMBTSFWJTUBTDPNPiVOB
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DVZPSFRVJTJUPNÓOJNPEFDPNQSFOTJØO DPMFDDJØO EF UFYUPT FOTBZPT
BSUÓDVMPT
SFQPSUBKFT
QPFNBT
MBIBDFVOBSUÓDVMPEFGÈDJMVTPZEJGVTJØO NVDIBTWFDFTJMVTUSBEBTw
157
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
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DVÈMFTUVDPNQSPNJTP
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$POUJOVBOEPDPOMBTJUVBDJØOJNBHJOBSJB
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QFSPOPUFQSF
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BMPMBSHPEFFTUBVOJEBEJSÈTBQSFOEJFOEPBTBCFSFORVÏDPOTJTUF
QPOESÈT
FOQSÈDUJDBUÏDOJDBTRVFUFGBDJMJUFOTVFMBCPSBDJØOZ
Gestión del aprendizaje UPNBSÈTEFDJTJPOFTFODVBOUPBMBPQPSUVOJEBEEFEF
Portafolio de evidencias
TBSSPMMBSUFDPNPQSPGFTJPOBMEFMBDPNVOJDBDJØO
El portafolio de evidencias es una colección de trabajos acadé- $POFMQSPQØTJUPEFRVFWFSJGJRVFTFMQSPHSFTPEF
micos (esquemas, cuadros resumen, mapas mentales, proble- UVTBQSFOEJ[BKFTFOFTUBVOJEBE
FMBCPSBSÈTVOQPSUB
mas resueltos, dibujos, cuestionarios, reflexiones personales, GPMJPEFFWJEFODJBT
ejercicios académicos, etcétera) y de algunas herramientas de 6OBEFUVTQSJODJQBMFTUBSFBTFOMBSFWJTUBTFSÈMB
evaluación (exámenes, proyectos, controles de lectura, etcétera)
MFDUVSB"GPSUVOBEBNFOUF
BMPMBSHPEFUVTFTUVEJPTUF
considerados de interés por ti para ser conservados.
Su principal utilidad reside en la posibilidad de revisar los IBT FOGSFOUBEP B MB MFDUVSB EF EJGFSFOUFT UFYUPT RVF
diferentes productos académicos que has creado durante cierto Ue IBOQFSNJUJEPBERVJSJSOVFWPTDPOPDJNJFOUPT
FY
tiempo, permitiéndote valorar el avance logrado en tu aprendi- QMJDBSEFGPSNBEJGFSFOUFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTP
zaje a lo largo de un curso. SFGPS[BSMBJOGPSNBDJØORVFDPOPDÓBT
He aquí una sugerencia para la elaboración de un portafolio
4JOFNCBSHP
{DVBOEPMFFTFOUJFOEFTUPEPFMDPO
de evidencias:
UFOJEPEFMBMFDUVSB &TDPNÞORVFDVBOEPMBTQFSTP
t Se etiqueta un fólder tamaño oficio, anotando tu nombre en OBT MFFO QJFSEBO JOGPSNBDJØO
DPNP MPT DPODFQUPT P
la pestaña del fólder y en el centro con plumón el nombre del MBTEFGJOJDJPOFT
OPWFBOMBMFDUVSBDPNPVOUPEPTJOP
módulo. DPNP QBSUFT JOEFQFOEJFOUFT
OP EJTUJOHBO MBT JEFBT
t Se protege forrando el fólder con plástico cristal. QSJODJQBMFT
FUDÏUFSB
t Se cierra el portafolio engrapando sus extremos para que que-
de como sobre.
&OQBMBCSBTEF(VJMMFSNP0CJPMT
jMFFSOPFT
BCBSSPUBSTF EF QBMBCSBT
MFFS FT DPNQSFOEFS MFFS OP
Martha Lilia Pacheco Garisoain (2011). Competencias tecnológicas. Informá- Fs VOBBDUJWJEBERVFTFSFBMJ[BTPMBNFOUFDPOMPTPKPT
tica y computación III. México: Edere/Esfinge. Pp. 89-91.
FOFMBDUPEFMFFSFTUÈFOKVFHPMBJOUFMJHFODJBUPEBx
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De la información al conocimiento
a laborar. Los resultados arrojan que, del 63% que empezó antes de los 20 años, 56% tomó esta deci-
sión por “necesidad”, y un 44% dijo haberlo hecho por “gusto”.
“En México eso es lo mejor que se puede hacer. La situación demográfica y la competencia pro-
fesional son factores que te obligan a ello, si es que quieres ganar experiencia con anticipación y tener
una buena trayectoria al salir de la escuela. Hay que recordar que en el país, un profesionista de 35
años ya se ve como alguien ‘grande’ para ciertos puestos, así que hay que comenzar cuanto antes”,
platica la orientadora vocacional por la UNAM, Leticia Martínez.
Estimaciones del Consejo Nacional de Población señalan que, en menos de dos décadas, habrá
120 millones de habitantes en México, de los cuales 67 millones estarán en edad productiva y más
de 50% de esta cifra corresponderá a personas que nacieron entre 1980 y el año 2000, y quienes serán
los directivos y profesionistas de la primera mitad de este siglo.
Aún más, en el periodo 2025-2050, la población adulta igualará en número a los jóvenes y “será
cada vez más difícil el remplazo de la población económicamente activa”, menciona el informe ‘Pano-
rama Anual del Observatorio Laboral’, de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social.
“La lucha laboral inter-generacional no será sencilla, empleados mayores, por ejemplo, se enfren-
tan actualmente a tener por jefes a gente muy joven. Ahí se tiene que trabajar una estrategia para que
las empresas saquen lo mejor de cada uno, si no, los trabajadores empiezan a fallar en su comunica-
ción”, comenta la orientadora vocacional.
Adicional al hecho de adquirir experiencia temprana, la fórmula juventud + empleo tiene otras
ventajas. Entre éstas, ayuda a venderse mejor en el mercado laboral, y en los primeros años de carrera
los salarios aumentan más rápido. Situación contraria sucede cuando el colaborador comienza a en-
vejecer, pues a veces deja de tener incrementos en su percepción, según revela un estudio de la
consultora especialista en temas salariales WageIndicator.
El estudio de dicha organización, titulado ‘Income Gap Starters’, realizado en 14 países (entre ellos
México) refiere que los jóvenes -recientemente contratados- en países desarrollados ganan hasta dos
o tres veces en comparación con quienes viven en países en desarrollo.
En el país “no es posible garantizar que un joven ganará ‘mucho’ al principio, y tal vez ni siquiera
se desempeñará en lo que estudia”. Lo que sí es una realidad es que tener experiencia a temprana
edad es bueno a los ‘ojos’ de los reclutadores, quienes se fijan en la proactividad. Es más, aunque sean
trabajos como asistentes, meseros, en campamentos o cualquier otro, dejan lecciones y contactos que
después sirven, explica Leticia Martínez.
Randstad evaluó en su encuesta el nivel máximo de estudios de los participantes, que inicia-
ron su vida laboral antes de los 20, por “necesidad”. Se detectó que 51% cuenta con licenciatura; 14%
carrera técnica; 26% preparatoria / bachillerato, y 9% primaria.
“Por gusto o por necesidad, un alto porcentaje de los mexicanos comienza su lucha antes de los
20 (...)”, lo importante es detectar competencias y cualidades en cada candidato, para colocarlo en el
puesto y cliente que mejor permita potencializar las mismas, señala el director general de Randstad
México, Alejandro Álvarez Blanco.
Ivonne Vargas Hernández. México, D.F. (26 de marzo de 2011), disponible en: http://www.cnnexpansion.com/
mi-carrera/2011/03/25/primer-trabajo-a-los-20-o-antes. [Consulta: 24/10/2011].
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
DESARROLLO
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
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De la información al conocimiento
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DPO FM GJO EF JSUF BQSPQJBOEP EF TV
DPOUFOJEP
EFTNFNCSBOEPDBEBVOBEFTVTQBSUFT
QBSBRVFTFBOBQSFOEJEBT glosario
&O VO TFHVOEP NPNFOUP TF SFBMJ[B MB MFDUVSB EF análisis 1BSB (VJMMFSNP Análisis: distinción y se-
0CJPMT
MBMFDUVSBBOBMÓUJDBEFVOUFYUPJNQMJDBQPTFFSVOBBDUJUVEBDUJWBQPS paración de las partes de
QBSUF EFM MFDUPS
FT EFDJS GPSNVMBS QSFHVOUBT
HFOFSBS SFQSFTFOUBDJPOFT HSÈGJDBT
un todo hasta llegar a co-
nocer sus principios o ele-
GSBHNFOUBSFMUFYUP
TVCSBZBSMPZIBDFSMBTBOPUBDJPOFTQFSUJOFOUFT mentos.
$PNÞONFOUFMBMFDUVSBBOBMÓUJDBFTDPOPDJEBUBNCJÏODPNPMFDUVSBEFDPN
QSFOTJØO
EPOEF FM PCKFUJWP FT abstraer Z DPNQSFOEFS MPT QSJODJQBMFT DPODFQUPT Abstraer: aislar mental-
mente o considerar por
RVFTFFYQPOFOFOFMUFYUP"MHVOBTQSFHVOUBTRVFTFQMBOUFBOBMSFBMJ[BSVOBMFD separado las cualidades
UVSBBOBMÓUJDBTPO de un objeto.
{$VÈMFTMBSFMBDJØOFOUSFFMUÓUVMPEFMMJCSPZMPRVFTFEJDFFOTVDPOUFOJEP
{$VÈMFTMBJEFBQSJODJQBMEFMUFYUP
{%FRVÏUSBUBFMUFYUP
{2VÏJEFBTEFTBSSPMMBFMBVUPS
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MBMFDUVSBBOBMÓUJDBQBSUFEFMBSFWJTJØOEFMUPEPQBSBJS
EFTNFNCSBOEPDBEBVOBEFTVTQBSUFT1PSFMMPEFDJNPTRVFFTJNQPSUBOUFJEFOUJ
GJDBSBRVFMMPTFMFNFOUPTNBDSPFTUSVDUVSBMFTEFMBPCSB
glosario
Lingüista: persona que
Elementos macroestructurales del texto estudia la lingüística: cien-
cia que tiene por objeto el
1BSBRVFVONFOTBKFUFDPNVOJRVFBMHPIBEFQPTFFSVOOÞDMFPJOGPSNBUJWPGVOEB estudio del lenguaje.
NFOUBM
RVFFTFMBTVOUPRVFUSBUBPUFNB4FHÞOFMlingüistaIPMBOEÏT5FVO7BO Estructura textual: mo-
%JKL
FMUFYUPPSHBOJ[BTVDPOUFOJEPFOEPTUJQPTEFestructurasMBNBDSPFTUSVD dos de organizar global-
UVSBZMBTVQFSFTUSVDUVSBUFYUVBMFT-BNBDSPFTUSVDUVSBDPOTUJUVZFFMDPOUFOJEP mente la información en
EFMUFYUPMBTVQFSFTUSVDUVSBSFQSFTFOUBMBGPSNBDPNPTFPSHBOJ[BMBJOGPSNBDJØO un texto, tanto en la forma
FOFMNJTNP1PSFKFNQMP
FOVOBSUÓDVMPQFSJPEÓTUJDPFODPOUSBSÈTMBNBDSPFTUSVD como en el contenido.
UVSBFOMPTUÓUVMPTZMPTFODBCF[BEPT
QVFTFOFTUBTQBSUFTEFMUFYUPUFOESÈTVOSF Discurso: unidad lingüís-
TVNFOPJOUSPEVDDJØOEFMUFYUP tica superior a la frase
6OBWF[DPOPDJEPTMPTUFNBTPBTVOUPTQSJODJQBMFTEFMdiscurso
UFSFTVMUBSÈ u oración. Aquí utilizado
como sinónimo de texto.
NÈTGÈDJMMBDPNQSFOTJØOEFMNJTNP
QPSRVFQPESÈTBTJNJMBSEFNFKPSNBOFSBMPT
163
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
BTVOUPTTFDVOEBSJPT1VFEFTFSRVFBQBSF[DBMBJOGPSNBDJØOJNQPSUBOUFEFMBSUÓDV
MPQFSJPEÓTUJDPFOWBSJPTMVHBSFT
BWFDFT
BQBSFOUFNFOUFOPNVZPSEFOBEB
MPRVF
OPFTUBOJNQPSUBOUFQPSRVFBUSBWÏTEFMBJOUFSQSFUBDJØOEFMPTUÓUVMPTZMPTFODB
CF[BEPT
ZBUFOESÈTDPOTUSVJEBMBNBDSPFTUSVDUVSBZ
QPSMPUBOUP
MPTQSJODJQBMFT
UFNBTEFMUFYUP
#BKPFTUFUFOPS
DBEBUFYUPUFOESÈVOBNBDSPFTUSVDUVSBEFBDVFSEPBMPRVFFM
BVUPSEFTFFFYQPOFS&MQSJNFSFMFNFOUPQBSBBOBMJ[BSEFVOUFYUPFTel título de la
obra
QVFTFOÏMTFEFUFSNJOBFMUFNBRVFTFWBBEFTBSSPMMBS
&MTJHVJFOUFFMFNFOUPUJFOFRVFWFSDPOMBQSPHSFTJØOFOUSFMBTJEFBTRVFTFQSF
glosario
TFOUBOFOFMUFYUPEFNBOFSBRVFÏTUBTTFPSHBOJDFOjerárquicamenteQBSBRVFFM
Jerárquicamente: que
tienen una jerarquía, es
MFDUPSDPNQSFOEBMPRVFFMBVUPSFYQPOF"TÓDPNPTVDFEFDPOFMUÓUVMP
MBQSPHSF
decir, que tienen un or- TJØOEFMBTJEFBTFOFMDPOUFOJEPEBSÈVOBDPOHSVFODJBBMBPCSBRVFBTVWF[EBSÈO
den de importancia. TFOUJEPBMDPOUFOJEPQBSBRVFFMMFDUPSTFBDBQB[EFFOUFOEFSMBT"FTUBDPOHSVFO
DJBTFMFDPOPDFDPNPcoherencia&OMBVOJEBESFWJTBTUFFTUFDPODFQUPFOFMHMP
TBSJP
BIPSBMPFTUVEJBSÈTDPONBZPSQSPGVOEJEBE
&OQBMBCSBTEF.PSFOP
iMBDPIFSFODJBFTMBQSPQJFEBEQPSMBDVBMMPT
IBCMBOUFTDPNQSFOEFOMPTEJTDVSTPTPMPTUFYUPTZMPTQFSDJCFODPNPVOBVOJEBE
DPNQVFTUBQPSVOBTFSJFEFQBSUFTMJHBEBTFOUSFTÓZDPOFMDPOUFYUPFOFMRVFTF
QSPEVDFOw
-BDPIFSFODJBUJFOFRVFWFSDPODVBUSPFMFNFOUPT
/PDPOUSBEJDDJØOFOVOBOÈMJTJTHMPCBMTFEFCFOJEFOUJGJDBSMBTJEFBTRVFQVF
EBOMMFHBSBTFSDPOUSBEJDUPSJBTQVFTFOFTFDBTP
FYJTUJSÓBVOBGBMUBEFDPIFSFO
DJBFOFMUFYUP
3FQFUJDJØOMBTJEFBTSFQFUJUJWBTBGFDUBOEFNBOFSBEJSFDUBMBDPIFSFODJBEFM
UFYUP
BEFNÈTMBPCSBDBFFOMBNPOPUPOÓB
MPRVFQSPWPDBRVFTFBBCVSSJEB
QBSBFMMFDUPS4JOFNCBSHP
IBZRVFDPOTJEFSBSRVFFOBMHVOPTDBTPTTVFMFVUJ
MJ[BSTFQBSBEFTUBDBSBMHVOBJEFB
DMBSP
TJOFYBHFSBS
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EFCFFYJTUJSVOBSFMBDJØO
EJSFDUBFOUSFMBTJEFBTRVFTFQMBTNBOBMPMBSHPEFÏTUF5BNCJÏOFYJTUFVOB
SFMBDJØODPOFMDPOUFYUP
FTEFDJS
DPOMBVCJDBDJØOEFMUFNBFOFMFTQBDJPZFM
UJFNQPRVFEBTFOUJEPBMBTTJUVBDJPOFTRVFTFFYQPOFOFOFMUFYUP
1SPHSFTJØOMBFYQPTJDJØOEFMBTJEFBTEFNBOFSBQSPHSFTJWBHFOFSBVOBDPIF
SFODJBFOFMUFYUPZBTVWF[RVFTFBQPTJCMFDPNQSFOEFSMPRVFTFFYQPOF
4 Trabajarás ahora otro de los textos que te dio tu jefe, en él se exponen algunas
sugerencias para una entrevista de trabajo. Realiza una primera lectura explo-
ratoria y responde las siguientes preguntas.
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De la información al conocimiento
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
2. Iniciando un análisis de la lectura, ¿existe una relación entre el título del texto y su conte-
nido?
4. Lee de nuevo el texto que te presentamos. Revisa con atención las sugerencias que se
marcan. ¿De qué manera ordenarías las sugerencias para que existiera una correcta pro-
gresión?
0USPFMFNFOUPRVFQFSNJUFJOUFSQSFUBSEFVOBNBOFSBDPSSFDUBMBTJEFBTRVFTF
FYQPOFOFOVOUFYUPFTFMDPOUFYUP
RVFFTMBVCJDBDJØOFOUJFNQPZFTQBDJPRVFEB
TFOUJEPBMBTTJUVBDJPOFTRVFPDVSSFO
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De la información al conocimiento
"OBMJ[BDPOBUFODJØOFMTJHVJFOUFUFYUP
FOEPOEFVCJDBSFNPTFMDPOUFYUPFOFM
RVFTFTJUÞBMBPCSB-FFSÈTVOQFRVF×PGSBHNFOUPEFVOBPCSBEFMFTDSJUPSNFYJ
DBOP.BSJBOP"[VFMB4VQSJNFSBFEJDJØOFTEFMB×P
$VBOEPRVFSFNPTVCJDBSFMDPOUFYUPEFVOBPCSB
QBSUJNPTEFMBJOGPSNBDJØOHF
OFSBMRVFOPTPGSFDF
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-BTJUVBDJØOTPDJPDVMUVSBMEFMBTPDJFEBEFOFTBÏQPDB
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MPRVFFONBSDBFMDPOUFYUPTPDJBMEFMBÏQPDBMBHVFSSB
MBQPCSF[B
FM
EFTDPOUFOUPQPMÓUJDPZTPDJBMEFVOBOBDJØO
MPTHSBOEFTDBVEJMMPT
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GPSNBDJØOHFOFSBMEFMBPCSBOPTFTUÈVCJDBOEPFOVOBÏQPDBZMBTDBSBDUFSÓTUJDBT
EFMBNJTNB1PSPUSPMBEP
FMNJTNPUFYUPOPTPGSFDFJOGPSNBDJØORVFBNQMÓBMB
TJUVBDJØOFOMBRVFTFWJWÓB
167
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
&MDPOUFYUPEFVOBPCSBQFSNJUFVCJDBSMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMBÏQPDBQara BTV
WF[
DPNQSFOEFSFMNFOTBKFRVFPGSFDFFMBVUPS$PNPSFWJTBTUFFOFMGSBHNFOUPEF
MBPCSBEF.BSJBOP"[VFMB
FMBVUPSFYQPOFMBTJUVBDJØORVFWJWÓBOMPTGFEFSBMFTZ
MPT SFWPMVDJPOBSJPT EVSBOUF MB 3FWPMVDJØO .FYJDBOB
MBT BSNBT RVF VUJMJ[BCBO Z
DØNPQBTBCBOMBTOPDIFTSFGVHJBEPTPFTDPOEJEPTEFMPTBEWFSTBSJPT
#BKP FTUF UFOPS FODPOUSBNPT FOUPODFT MB JOUFODJØO EFM BVUPS BM FTDSJCJS VOB
PCSB&OLos de abajoFMBVUPSTFQSPQVTPSFDSFBS QPSFTPFTVOBPCSBMJUFSBSJB
FM
NVOEPEFMB3FWPMVDJØO.FYJDBOBFMDPOUFYUPVCJDBMBPCSBFOVOUJFNQPZVO
FTQBDJPNVZDMBSPT.ÏYJDPBQSJODJQJPTEFMTJHMP99
&OPUSBTPCSBT
FMDPOUFYUPOPTBDMBSBSÈUBNCJÏOMBSFMBDJØOEFMUFYUPDPOTV
UJFNQPZFTQBDJP1PSFKFNQMPFOVOFOTBZPEFEJWVMHBDJØODJFOUÓGJDB
FMQSPQØTJUP
EFMBVUPSTFSÈEBSJOGPSNBDJØOZTVUFYUPFTUBSÈFONBSDBEPFOVODPOUFYUP
QPS
FKFNQMP
FOVOUFYUPEFEJWVMHBDJØORVFIBCMFBDFSDBEFMBFQJEFNJBEFJOGMVFO[B
IVNBOB
GPS[PTBNFOUFIBCMBSÈEFRVFFMCSPUFTFQSFTFOUØFO.ÏYJDPFO
168
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
6OBFTUSBUFHJBRVFQFSNJUFPSHBOJ[BSMBJOGPSNBDJØOEFDBEBWBSJBCMFRVFUFOFNPT
FTUBCMFDJEBFTFM$VBESP$PNQBSBUJWP
UBNCJÏODPOPDJEPDPNPEFEPCMFFOUSBEB
1BSBSFDPSEBSFMVTPEFFTUBUÏDOJDB
DPOTVMUBMBDÈQTVMBRVFTFFODVFOUSBFOMBQSJ
NFSBVOJEBE
5 Con el fin de aplicar la estrategia para comparar indicada antes, revisa tres di-
ferentes textos donde se exponen algunas sugerencias de cómo redactar un
currículum, y realiza lo siguiente.
a) Antes de iniciar estableceremos:
ry$VÆMTFSÆFMQSPQÖTJUPEFMBMFDUVSB
ry$VÆMFTTPOMBTWBSJBCMFTRVFWBNPTBJEFOUJGJDBS
Para esta actividad definiremos el propósito de la lectura y una variable por identi-
ficar, tú decidirás dos variables más.
VARIABLE 2:
VARIABLE 3:
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
(Continuación...)
Elementos del currículum
r Datos Generales. Nombre completo, estado civil, nacionalidad, edad, domicilio teléfono y correo
electrónico.
r Estudios. Último grado de estudios: indica nombre de la profesión e institución donde los realizaste
y nombre de la tesis.
r Cursos y diplomados. Señala sólo los que se relacionen con el puesto que pretendes obtener.
Menciona la institución donde lo cursaste, el porcentaje de avance o año de término (en su caso).
r Conocimientos y habilidades técnicas. Señala tus conocimientos y manejo de paquetería de
cómputo, lenguajes de programación, sistemas operativos, así como el porcentaje en que hablas,
escribes y traduces otros idiomas.
r Experiencia profesional. Indica las empresas o instituciones en que laboraste, el puesto, una breve
descripción de las funciones desempeñadas, los logros obtenidos, habilidades desarrolladas y el
periodo laborado. Inicia con la institución donde trabajas actualmente o la más reciente. Recuerda
que el servicio social y las prácticas profesionales constituyen una valiosa experiencia, inclúyelos.
r Proyección personal. De acuerdo con tu formación académica y experiencia profesional, señala las
áreas en las que te consideras con mayores posibilidades de éxito.
r Competencias. Conocimientos, habilidades, comportamientos y motivaciones demostrados en el
glosario transcurso de tu formación, estudios, investigaciones o trabajos colectivos, y experiencias extracurri-
vgr.: abreviatura de verbi- culares que permitan conocer tu capacidad de logro (vgr. Flexibilidad o adaptación al cambio, lide-
gracia, que significa “por razgo, etcétera).
ejemplo”. r Objetivo profesional. Menciona el rumbo que quieres darle a tu carrera profesional. Anota qué
pretendes en relación con el empleo, procurando que tenga relación con el puesto que deseas
ocupar. Ejemplo: Obtener una posición en una empresa líder en cómputo y telecomunicaciones en
la que pueda demostrar mis competencias en la programación de sistemas de comunicación digital,
en un ambiente de superación profesional.
170
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De la información al conocimiento
De todos es sabido que hablar de dinero puede ser de mal gusto, por lo que intenta no exigir una
cantidad concreta como salario.
Es preferible que no salga a relucir ninguna militancia política, sindical o religiosa. No conoces a la
persona que tienes enfrente, así que no tientes a la suerte con algo que te pueda influir de manera
negativa.
Hay diferentes formas de escribir un currículum, una de ellas es la cronológica. Si eliges ésta
para redactar tu CV es conveniente que no dejes espacios en blanco. Estas interrupciones entre años
que no estén justificadas pueden hacer pensar mal al entrevistador y crearle una imagen de ti que no
corresponde con la realidad. Si hay “blancos” en tu vida, es más recomendable que utilices el currícu-
lum funcional.
El currículum está ideado para “vender” a una persona de la mejor manera posible, por lo tanto, si
te suspendieron selectividad o aprobaste una asignatura a la “cuarta” a nadie le interesa saberlo. Pero,
por supuesto, no puedes mentir en esto, ni en ningún otro aspecto, aunque no es necesario que digas
TODA LA VERDAD a menos que te lo pregunten directamente.
Por último, intenta evitar la dispersión de la información, es decir, tienes que adecuar tu perfil
al puesto demandado. Destaca tus virtudes o habilidades que puedan encajar más con la oferta de
empleo.
Y, por supuesto, tener el convencimiento de que tu CV está bien redactado. La confianza en uno
mismo es vital en la consecución de cualquiera de nuestros objetivos, pero más si cabe en la búsque-
da de trabajo. Estar seguro de que tu currículum está bien redactado es haber ganado ya tu primera
“batalla”.
Redactar Currículum
Tu currículum tiene que contener las siguientes cualidades: breve, sencillo, claro, concreto y verdadero.
Los datos que deben aparecer son los siguientes:
1. Nombre y dirección
r /PNCSFDPNQMFUP
r %JSFDDJÓODPNQMFUB
r 5FMÊGPOPZIPSBTQSFGFSJCMFT
r 0CKFUJWPQSPGFTJPOBM
r "GJSNBDJÓODMBSBZDPODSFUBEFBRVÊUJQPEFUSBCBKPTFPQUB
TJRVJFSFTQFSGJMBSVOQPDPNÃTFM
tipo de empresa en que se desea trabajar.
r )BCJMJEBEFTPEFTUSF[BTRVFTFQPTFFODPOSFMBDJÓOBMQVFTUP
(Continúa...)
171
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
(Continuación...)
r 0CKFUJWPTBNFEJPZMBSHPQMB[P
r $VBMRVJFSIBCJMJEBERVFJODMVZBTEFCFTFSDPIFSFOUFDPOFMDVSSÎDVMVNZDVBMRVJFSPCKFUJWP
razonable y que se desprenda del puesto solicitado.
2. Datos de formación
r 'FDIBJOJDJBMZGJOBMEFUVTFTUVEJPT
r -BEFOPNJOBDJÓOEFMUÎUVMPBMDBO[BEP
r $FOUSPEPOEFMPTDVSTBTUF
TJMBDBMJGJDBDJÓOUFGBWPSFDFQVFEFTJODMVJSMB
r 1VFEFTJODMVJSGPSNBDJÓOOPSFHMBEBBDPOEJDJÓOEFRVFFTUPTDVSTPTFTUÊOSFMBDJPOBEPTDPOFM
puesto. También puedes hacer dos apartados, uno para formación reglada o académica y otro
para no reglada (la no oficial, cursos, congresos,...)
3. Experiencia laboral
r 'FDIBJOJDJBMZGJOBMEFMUSBCBKP
UÎUVMPEFMQVFTUPEFTFNQFÒBEP
OPNCSFEFMBFNQSFTB
GVODJP-
nes desempeñadas. No te importe incluir trabajos de estudiante si ofrecieron algo positivo en
tu formación.
4. Datos personales
r -VHBSZGFDIBEFOBDJNJFOUP OPMBFEBE
r &TUBEPDJWJM
r *EJPNBT DVÃMZEPNJOJP
r 4FSWJDJPNJMJUBSDVNQMJEP TJUJFOFTBMHÙOHSBEPTFNFODJPOB
4JFTUÃTFYFOUPEFMTFSWJDJPQPS
lo que sea pon “libre del servicio militar”.
r "GJDJPOFTOPWBMFMBQFOBBOPTFSRVFTFQVFEBSFMBDJPOBSDPOFMUSBCBKPPDPOFMKFGF
r 1VCMJDBDJPOFTPCFDBT
TJFNQSFRVFUFOHBORVFWFSDPOFMQVFTUP
Universia, México, D.F. (15 de julio de 2009),
disponible en: http://noticias.universia.net.mx/vida-universitaria/
noticia/2009/06/15/15064/hacer-curriculum.html
[Consulta: 28/10/2011.]
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De la información al conocimiento
donde trabajaste, las funciones y tareas llevadas a cabo. En este apartado puedes utilizar un orden
cronológico, desde la primera empresa hasta la última, o un orden cronológico inverso, desde la
última empresa hasta la primera. El orden dependerá de la experiencia que más te interese resaltar.
r "DUJWJEBEFTFYUSBBDBEÊNJDBTBRVÎQVFEFTJODMVJSMPTDVSTPT
UBMMFSFT
TFNJOBSJPTPDVBMRVJFSBDUJWJ-
dad realizada fuera de la escuela. Sobre todo menciona aquellos que tengan especial relevancia
con respecto al puesto de trabajo que te interesa, que tengan un prestigio reconocido o que ha-
yan sido de larga duración. Es un buen detalle indicar las horas de duración de la actividad (100 h,
25 h, etc.) No inundes el Currículum Vitae de cursos breves y poco recientes, ya que esto puede
despistar al reclutador de la información que realmente te interesa resaltar. También es recomen-
dable incluir las fechas, la institución y el lugar donde se llevaron a cabo.
r *EJPNBTNFODJPOBMPTJEJPNBTRVFDPOPDFTZUVOJWFM4JPCUVWJTUFBMHÙOUÎUVMPSFDPOPDJEPRVF
acredite tus conocimientos en estos ámbitos, indícalo. Lo importante es especificar cuáles idiomas
conoces y en qué grado los dominas, puedes poner porcentajes, niveles genéricos (alto, medio o
bajo), si solamente los traduces, los hablas o puedes escribirlos.
r 0USPTEBUPTEFJOUFSÊTFTUFBQBSUBEPFTPQDJPOBM
TJOFNCBSHPQVFEFTJODMVJSEBUPTRVFUFJOUFSFTB
destacar pero que no encuadraban en las categorías anteriores. Algunos ejemplos de este tipo de
información es la movilidad geográfica y laboral, disponibilidad de viajar, cambiar de residencia,
etcétera.
__________________
__________________
Variable 3
__________________
__________________
d) Una vez que has concluido la elaboración de la tabla, verifica aquellas similitudes y dife-
rencias que se presentan en cada variable.
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Para nuestro ejemplo, indicaríamos entonces que: Los datos personales que deben
incluirse en un currículum son los siguientes: el nombre completo del candidato, dirección,
teléfonos y correo electrónico donde puede ser contactado, objetivo personal, lugar y
fecha de nacimiento, habilidades, objetivo profesional y objetivos a corto y mediano pla-
zo en el trabajo.
e) Ahora genera las conclusiones de las dos variables que indicaste para esta actividad. Es
importante destacar que cuando elabores un documento de investigación con los resul-
tados de tu trabajo, incluyas sólo la información que extraigas de los textos. Las opinio-
nes y sugerencias personales deberán destacarse en la redacción del texto y manejarlas
en la conclusión del documento. Escríbelas en un procesador de palabras y al terminar
inclúyelas en tu portafolio de evidencias. No olvides anotar la fecha de elaboración.
&M USBCBKP RVF BDBCBT EF IBDFS
SFMBDJPOBS MB JOGPSNBDJØO EF EJGFSFOUFT UFYUPT Z
DPNQBSBSMB
FTDPOPDJEPDPNPJOUFSUFYUVBMJEBE%FGJOJSFNPTFMUÏSNJOPDPNPMB
SFMBDJØOFOUSFEPTPNÈTUFYUPT
EFMNJTNPBVUPSPEJGFSFOUFT
EFÏQPDBTTJNJMBSFT
TPCSFDPODFQUPTTJNJMBSFT-BTSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFTQVFEFOEBSTFBQBSUJSEFMB
DJUBEFBVUPSFTFOVOBPCSB
MBFWPDBDJØOEFVODPODFQUPDPOPUSPPEFVOQFSTPOB
KFDPOPUSPQFSTPOBKF
"NBOFSBEFFKFNQMJGJDBSMBTSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFT
BMPMBSHPEFFTUBVOJEBE
IFNPTIFDIPNFODJØOEFBMHVOPTBVUPSFTQBSBEFGJOJSMPTDPODFQUPTRVFIFNPT
SFWJTBEP &O FTUF DBTP FTUBSÓBNPT IBCMBOEP EF VOB SFMBDJØO JOUFSUFYUVBMFOUSFFM
UFYUP RVF FTUÈT MFZFOEP Z PUSPT UFYUPT FO MPT DVBMFT OPT IFNPT TVTUFOUBEP QBSB
EFTDSJCJSFMUFNB
&OFMDBTPEFMPTUFYUPTRVFSFWJTBNPTQBSBJEFOUJGJDBSMBTTFNFKBO[BTZEJGFSFO
DJBTFOMBGPSNBEFSFEBDUBSVODVSSÓDVMVNWJUBF
TFJEFOUJGJDBOVOBTFSJFEFSFMBDJPOFT
JOUFSUFYUVBMFTFOUSFMPTDPODFQUPTRVFIFNPTSFWJTBEP
-PTUFYUPTDJFOUÓGJDPTTPOVODMBSPFKFNQMPEFMBFYJTUFODJBEFSFMBDJPOFTJOUFS
UFYUVBMFTQVFTTFCBTBOFOPUSPTUFYUPTQBSBFYQPOFSOVFWBTJOWFTUJHBDJPOFTPSF
TVMUBEPTFOUPSOPBVOUFNB
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De la información al conocimiento
OPTØMPTFDPOTJEFSBFMQSPQØTJUPQFSTPOBMTJOPUBNCJÏOFMEFMBVUPS
BMFTDSJCJSTVPCSB
1BSBQPEFSDPNQSFOEFSMPRVFFMBVUPSOPTFTUÈEFTDSJCJFOEP
IBZRVFDPNFO[BSQPSDPOPDFSDVÈMIBTJEPTVJOUFODJØOBMFTDSJCJS
EJDIBPCSB$VBOEPVOBVUPSFTDSJCFVOEPDVNFOUP
TVQSJODJQBM
JOUFSÏTFTQSPWPDBSFOFMMFDUPSDJFSUPTFGFDUPTQFSTVBEJS
FOUSFUF
OFS
JOGPSNBS
EBSFYQMJDBDJPOFTVPGSFDFSJOTUSVDDJPOFT
&OBMHVOBTPDBTJPOFT
FMNJTNPBVUPSEFTDSJCFTVJOUFODJØOBM
FTDSJCJSFMUFYUPZVUJMJ[BGSBTFTDPNPiNJJOUFODJØOBMFTDSJCJSFTUF
MJCSPyw
iMPRVFNFQSPQPOHPFTyw1BSBMPHSBSMBDPNQSFOTJØOEF
VOUFYUPEFCFNPTDPOPDFSDVÈMFTMBJOUFODJØOEFMBVUPS
$POTFSWBFOVOBIPKBBQBSUFFMUFYUPRVFBDBCBTEFSFEBDUBSZHVÈSEBMPFOUVQPS
UBGPMJPEFFWJEFODJBT3FDVFSEBBOPUBSMBGFDIBQBSBGBDJMJUBSMBDPNQBSBDJØOFOFM
BWBODFEFUVNBOFSBEFSFEBDUBS
BMGJOBMEFFTUBVOJEBE
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Lectura crítica
1. Identificar al autor
3. Construir la interpretación
1. Identificar al autor
"NBOFSBEFFKFNQMP
JOHSFTBBMBSFEZUFDMFBFMUÏSNJOPiMFDUVSBDSÓUJDBwUFNBRVF
FTUÈTFTUVEJBOEPFOFTUFBQBSUBEP
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De la información al conocimiento
8 Revisa la forma en la que puedes identificar los elementos que dan validez a un
documento, pues tu jefe necesita que la información que le das esté validada.
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Haz una copia del cuadro anterior y guárdalo junto con el análisis que elaboraste en el
inciso b) en tu portafolio de evidencias.
En el Apéndice 1 encontrarás información que te permitirá completar y/o validar tu
trabajo.
3FDVFSEBRVFMBWBMJEF[EFMBJOGPSNBDJØOEFCFWFSJGJDBSTFQBSBDBEBVOPEFMPT
UFYUPTRVFSFWJTFTZRVFDPOTJEFSFTÞUJMFTQBSBUVTUSBCBKPT
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De la información al conocimiento
Tipos de texto
Narrativos Expositivos Descriptivos Argumentativos
Aspectos
Relatan hechos, acciones, Hacen comprender Describen las aplicacio- Expresan opiniones para
acontecimientos. un tema. nes y derivaciones prác- convencer o persuadir
ticas de los principios
y leyes de las ciencias.
Intención comunicativa
o intencionalidad
Responden a: Responden a: Responden a: Responden a:
y2VÍQBTB y1PSRVÍFTBTÑ y$ÖNPFT y2VÍEFGJFOEFFMBVUPS
y2VÍTFJOUFOUB
/PPMWJEFTRVFFOVONJTNPEPDVNFOUPQPEFNPTFODPOUSBSFMFNFOUPTUBOUPOBSSB
UJWPT
DPNPFYQMJDBUJWPT
BSHVNFOUBUJWPTPEFTDSJQUJWPT6OEPDVNFOUPNVZQPDBT
WFDFTTFTVTUFOUBFOVOTPMPUJQPEFUFYUP
"EFNÈTEFMPTUJQPTEFUFYUPRVFQPEFNPTFODPOUSBS
MPTEPDVNFOUPTTVFMFO
JODMVJS FKFNQMJGJDBDJPOFT
FTRVFNBUJ[BDJPOFT P DMBTJGJDBDJPOFT RVF UF BZVEBSÈO B
UFOFSVOBNFKPSDPNQSFOTJØOEFMUFYUPZBRVFFOTVNPNFOUPQVFEBTSFBMJ[BSVOB
DPSSFDUBFWBMVBDJØO
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
&OFTUFQÈSSBGPQPEFNPTVCJDBSVOBFKFNQMJGJDBDJØOEPOEFMBBVUPSBFYQMJDBDPO
PUSBTQBMBCSBTFMTJHOJGJDBEPEFsecuenciar el genoma humano.
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De la información al conocimiento
9
En la siguiente dirección electrónica encontrarás otro artículo sobre el Genoma
Humano publicado por la Universidad Nacional Autónoma de México, leelo y
realiza lo que se te solicita:
r IUUQXXXBMVNOPVOBNNYBMHP@MFFS(FOPNBQEG
Se han seleccionado cuatro párrafos del artículo que acabas de leer, en los que predomina en
cada uno alguno de los elementos que te permite evaluar mejor el texto. Identifica cada ele-
mento con uno de los párrafos y escribe el número correspondiente en el paréntesis.
1. Ejemplificación 2. Esquematización 3. Explicación 4. Narración
( )
( )
La idea de secuenciar el genoma a gran escala se plan-
La información genética que determina el desarrollo del teó en Estados Unidos en 1984, en una conferencia en
ser humano se encuentra en los cuarenta y seis cromo- Alta Utah realizada para evaluar los análisis directos de
somas que se hallan en el núcleo de sus células. Cuaren- los efectos genéticos de los descendientes de japone-
ta y cuatro de éstos son llamados autosomas para dife- ses que sobrevivieron a las bombas atómicas en 1945.
renciarlos de los dos cromosomas que determinan el En esa conferencia, auspiciada por el Departamento de
sexo. Cada cromosoma está formado por una larga ca- Energía de Estados Unidos, Robert Shinsheimer (biólo-
dena de ADN constituida por aproximadamente ciento go molecular y entonces rector de la Universidad de Ca-
treinta millones de pares de bases, enrrollada y empa- lifornia) planteó la idea de fundar un instituto en Santa
quetada por medio de una serie de proteínas, entre las Cruz pra secuenciar el genoma humano.
que predominan las histonas. Prácticamente toda la ac-
tividad de regulación y síntesis de proteínas está regida ( )
por estas estructuras.
Antes de 1991 algunas naciones europeas habían inicia-
( ) do sus programas de investigación. Por ejemplo, el Rei-
no Unido desarrolló una propuesta en 1986 sugerida
por Walt Bodmer y Sydney Brenner, dos biólogos mole-
culares de Inglaterra que estuvieron presentes en el
“Simposium sobre la biología molecular de Homo sa-
piens” y en otras conferencias realizadas en torno al
tema. Su propuesta consistía en un programa que invo-
lucraba al Consejo de Investigación Médica y a la Funda-
ción Imperial para las Investigaciones del Cáncer.
Ricardo Noguera y Rosaura Ruiz. El proyecto genoma humano [en línea] Ciencias. México, D.F.
"CSJM+VOJP
%JTQPOJCMFFOIUUQXXXBMVNOPVOBNNYBMHP@MFFS(FOPNBQEG
[Consulta: 28/10/2011.]
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
3. Construir la interpretación
-BTJHVJFOUFBDUJWJEBE
RVFDPNQSFOEFMBMFDUVSBBOBMÓUJDB
DPOTJTUFFOSFBMJ[BSVOB
JOUFSQSFUBDJØOEFMPRVFIFNPTMFÓEP
MPRVFJNQMJDBFYQMJDBSDPOQBMBCSBTQSPQJBT
MPRVFIFNPTDPNQSFOEJEPDPOSFTQFDUPBMBMFDUVSB
glosario 1BSBSFBMJ[BSVOBinterpretaciónEFCFNPTQBSUJSEFMBNBDSPFTUSVDUVSBEFMEP
Interpretación: explicar DVNFOUPQBSBNBOUFOFSMBQSPHSFTJØODPSSFTQPOEJFOUFZDVJEBSMBDPIFSFODJB
o declarar el sentido de
algo, y principalmente el
%FBDVFSEPDPO%POOB,BCBMFOZ.BSHBSJUBEF4ÈODIF[
iMBJOUFSQSF
de un texto. Concebir, or- UBDJØOEFMTJHOJGJDBEPEFVOFTDSJUPJNQMJDBOPTØMPMBJEFOUJGJDBDJØOEFMBTDBSBD
denar o expresar de un UFSÓTUJDBTFTFODJBMFTEFMBUFNÈUJDB
TJOPMBTSFMBDJPOFTFOUSFFTUBTDBSBDUFSÓTUJDBT
modo personal la reali- e inferenciasBDFSDBEFMBTNJTNBT
ZMBQFSTQFDUJWBEFMMFDUPSDPOSFTQFDUPBMP
dad. MFÓEPw
Inferencia: operación in- 1BSB SFBMJ[BS VOB DPSSFDUB JOUFSQSFUBDJØO EFM DPOUFOJEP FT OFDFTBSJP RVF FM
telectual por la que se UFNBRVFTFBCPSEBTFBEFBDUVBMJEBE
QPSEJGFSFOUFTNPUJWPT
FOUSFPUSPT
pasa de una verdad a otra
que se juzga en razón de &MEFTBSSPMMPEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHÓBFTNVZBDFMFSBEPFOMPTÞMUJNPTB×PT
su unión con la primera: QPSMPRVFEFCFNPTDVJEBSRVFMBJOGPSNBDJØORVFTFSFDPQJMFTFBEFBDUVBMJEBE
la deducción es una infe-
rencia.
QBSBNBOUFOFSOVFTUSPUSBCBKPBMEÓBEFMPTIFDIPTZBDPOUFDJNJFOUPT
-PTUFNBTEFBDUVBMJEBEDBVTBONBZPSJOUFSÏTFOMPTMFDUPSFTQPSMPRVFFTJN
QPSUBOUFFTUBSBMEÓBFOMBJOGPSNBDJØORVFTFHFOFSB
$POTVMUBFMB×PFOFMRVFGVFFTDSJUPFMEPDVNFOUP
ÏTUFTFSÈMBQSJODJQBMSF
GFSFODJBQBSBJEFOUJGJDBSMBBDUVBMJEBEEFVOUFNB/PPMWJEFTRVFFOBMHVOPTDBTPT
TFSFUPNBOBDPOUFDJNJFOUPTQBTBEPTQBSBFGFDUVBSSFMBDJPOFTPFKFNQMJGJDBDJPOFTEF
BOUFTZEFTQVÏT
QPSMPRVFQSPDVSBMFFSEFUFOJEBNFOUFFMEPDVNFOUPBOUFTEFEFT
DBSUBSMPQPSGBMUBEFBDUVBMJEBE
Hay diversas formas de hacer citas dentro de un texto, algunas reco- fragmento de texto que un autor toma de otro, en apoyo de lo
mendaciones son: que afirma o refiere para establecer un contraste o para reali-
zar un análisis interpretativo posterior.
t 6UJMJ[BSFMTJTUFNB)BSWBSEEFDJUBCJCMJPHSÈGJDB
RVFDPOTJTUFFO – Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede inser-
– Hacer mención del nombre del autor, año de edición de su obra tar dentro del párrafo entre comillas latinas (“ “).
y los datos de ubicación del texto citado. – Si la cita es más extensa, se colocará en párrafo aparte, prece-
– Si se hace mención del autor en el discurso, se sitúan entre dida y seguida por una línea en blanco y sangrada por la iz-
paréntesis el año de publicación de la edición de la obra que se quierda mediante la aplicación de la función de formato de
cita y la localización de la cita en la obra; citas textuales, es un párrafo denominada “Sangría”.
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De la información al conocimiento
-BNFOUBCMFNFOUFMBGBDJMJEBEEFIPZFOEÓBQBSBDSFBSZQVCMJDBSJOGPSNBDJØOIB
QSPQJDJBEPFMQMBHJPEFEPDVNFOUPT$VBOEPWFSJGJDBNPTMBWBMJEF[EFMEPDVNFOUP
FTUBNPTBTVWF[DPOTJEFSBOEPRVFÏTUFTFBPSJHJOBM/PDPOGVOEBNPTFMVTPEFDJUBT
QBSBIBDFSSFGFSFODJBBMBGBMUBEFPSJHJOBMJEBE
SFDVFSEBRVFMBTDJUBTTFVUJMJ[BOQBSB
EBSTVTUFOUPBMUFYUPRVFTFFTDSJCFZBTVWF[QSPQJDJBOSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFT
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Figuras retóricas
-BTGJHVSBTSFUØSJDBTTPOGPSNBTOPDPOWFODJPOBMFTEFVUJMJ[BSMBTQBMBCSBT
EFNBOFSBRVF
BVORVF
TFFNQMFBODPOTVTBDFQDJPOFTIBCJUVBMFT BTQFDUPRVFMBTEJGFSFODJBEFMPTUSPQPT
TFBDPNQB×BO
EFBMHVOBTQBSUJDVMBSJEBEFTGØOJDBT
HSBNBUJDBMFTPTFNÈOUJDBT
RVFMBTBMFKBOEFFTFVTPIBCJUVBM
QPSMPRVFUFSNJOBOQPSSFTVMUBSFTQFDJBMNFOUFFYQSFTJWBT%FCJEPBFTUP
TVVTPFTDBSBDUFSÓTUJDP
BVORVFFONPEPBMHVOPFYDMVTJWP
EFMBTobras literarias
-BTGJHVSBTMJUFSBSJBTTFEJWJEFOFOEPTHSBOEFTHSVQPTMBTfiguras de dicciónZMBTfiguras de
pensamiento
-BTfiguras de dicciónBGFDUBOQSJNPSEJBMNFOUFBMBGPSNBEFMBTQBMBCSBT
BVORVFFOPDBTJP
OFTJODJEFOUBNCJÏOTPCSFFMTJHOJGJDBEP4FEJTUJOHVFODVBUSPDBUFHPSÓBTGJHVSBTEFUSBOTGPSNB
DJØO
GJHVSBTEFSFQFUJDJØO
GJHVSBTEFPNJTJØOZGJHVSBTEFQPTJDJØO
-BTfiguras de pensamientoBGFDUBOQSJODJQBMNFOUFBMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBT4FEJTUJO
HVFOMBTTJHVJFOUFTDBUFHPSÓBTGJHVSBTEFBNQMJGJDBDJØO
GJHVSBTEFBDVNVMBDJØO
GJHVSBTMØHJDBT
GJHVSBTEFEFGJOJDJØO
GJHVSBTPCMJDVBT
GJHVSBTEFEJÈMPHP
GJHVSBTEJBMÏDUJDBT Pde argumentación
ZGJHVSBTEFGJDDJØO
$PNQBSBDJØO4FUSBUBEFDPNQBSBSVOPCKFUPPQSPDFTPDPOPUSPMBQBMBCSBDMBWF
BRVÓFTcomo1PSFKFNQMPMBDBEFOBEF"%/FTcomoVOBIÏMJDF
"OBMPHÓB4FFYQMJDBVOPCKFUPPQSPDFEJNJFOUPDPOPUSPBKFOPBÏM
OPSNBMNFOUF
TFFNQMFBOMBTFYQSFTJPOFTi"TÓDPNPyw1PSFKFNQMPi"TÓDPNPMPTQPMPTPQVFT
UPTEFMPTJNBOFTTFBUSBFO
MBTQSPUFÓOBTEFM"%/TFKVOUBOVOBTDPOPUSBTw
1SFHVOUBSFUØSJDB&TVOBQSFHVOUBRVFTFGPSNVMBDPOFMGJOEFBUSBFSMBBUFODJØO
EFMMFDUPSIBDJBVOBTQFDUPEFMPRVFTFUSBUBFOFMUFYUP1PSFKFNQMP{2VÏGVODJØO
UJFOFMBDJFODJBFOMBWJEBNPEFSOB &WJEFOUFNFOUFUPEPNVOEPTBCFEFMBJNQPS
UBODJBEFMBDJFODJBFOMBWJEBNPEFSOB
QFSPIBDFSÏOGBTJTFOFMMPWVFMWFBBUSBFSMB
BUFODJØOEFMMFDUPSBMPRVFWJFOF5BNCJÏOTFGPSNVMBVOBQSFHVOUBSFUØSJDBQBSB
FTUBCMFDFSVOOVFWPUFNB{2VÏOPTEFQBSBFMDPOPDJNJFOUPEFM"%/
10 Tu editor en Muy admirable te solicita que revises el siguiente texto, que pre-
senta cómo ven las y los jóvenes el trabajo y su desempeño en él.
a) Efectúa una primera lectura de tipo exploratoria.
Trabajo y edad
¿Cómo afecta cierta etapa de la vida de una persona la manera como piensa acerca del trabajo y su
desempeño en él? Los efectos relacionados con la edad se han expuesto en un análisis de más de 185
estudios (Rhodes, 1983).
184
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De la información al conocimiento
185
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
&NQFDFNPTBDFSSBSFMUSBCBKPRVFIFNPTSFBMJ[BEPBDFSDBEFMBMFDUVSBBOBMÓUJDBZ
DSÓUJDB&OFMTJHVJFOUFDVBESPFODPOUSBSÈTMBEFGJOJDJØOEFIBCJMJEBEFTQBSBFGFD
UVBSDBEBVOBEFÏTUBT
186
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
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t 3FDPOPDFSFMHÏOFSPEJTDVSTJWP FTUSVDUVSB
SFHJTUSP
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t 3FDPOPDFSDPOUFOJEPT
PQJOJPOFT
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t 5PNBSDPODJFODJBEFMDPOUFYUP
t %FSJWBSJNQMJDBDJPOFT
t $VFTUJPOBSTFDØNPMPQPTJDJPOBOMBTJEFBT
4UFMMB4FSSBOPZ"MJY.BESJE
i$PNQFUFODJBTEFMFDUVSBDSÓUJDB6OBQSPQVFTUBQBSBSFGMFYJØOw
en Acción pedagógica, No. 16: enero-diciembre 2007.
Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17304/2/articulo6.pdf
[Consulta: 28/10/2011.]
187
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
188
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la información al conocimiento
ve y sube fotos, un 17% actualiza sólo su estado (pone una frase o un enlace a otro sitio) y el 6% entra
a los sitios sociales como una forma de entretenimiento.
Facebook tiene más de 500 millones de personas activas interactuando diariamente en todo el
mundo.
-BT SFEFT TPDJBMFT
Nikolas Maksymiv. “Redes sociales, un espejo de la realidad”, en CNN Expansión. TPOTJTUFNBTPFTUSVDUV
México, D.F. (23/08/2010) SBTTPDJBMFTDPOTUJUVJEBT
Disponible en: http://www.cnnexpansion.com/tecnologia/2010/08/20/ QPS HSVQPT EF QFSTP
redes-sociales-un-espejo-de-la-realidad OBs RVF TF FODVFOUSBO
[Consulta: 29/10/2011]. SFMBDJPOBEBTFOUSFTÓ
ZB
TFB QPS BNJTUBE
JOUF
SFTFTDPNVOFT
FTUVEJPT
PDVBMRVJFSPUSBSB[ØO
&MPSJHFOEFMBTSF
EFT TPDJBMFT TF TJUÞB FO
Datos relevantes sobre las redes sociales en México 2
DVBOEP 3BOEZ
Las redes sociales ocupan hoy en día un lugar muy importante en la vida cotidiana de cualquier per- $POSBET DSFB FM TJUJP
sona, pueden utilizar ésta como herramienta de información, socialización e incluso como medio de DMBTTNBUFTDPN
DPO MB
promoción. Por lo que nos fue interesante comentar de los datos arrojados por un estudio de comS- GJOBMJEBEEFNBOUFOFSP
CORE, que analiza las redes sociales y su penetración en México. SFDVQFSBS FM DPOUBDUP
De 32.8 millones de personas que tienen acceso a Internet, el 90 por ciento de esta población DPO BOUJHVPT DPNQB×F
web poseen una cuenta de Facebook, colocándose así en segundo lugar del ranking en términos de SPTEFMDPMFHJP
JOTUJUVUP
penetración de esta red social. PVOJWFSTJEBE
El tiempo en que un mexicano pasa viendo una red social es en promedio 6.8 horas, lo que no
está muy por debajo de Latinoamérica que es de 7 horas.
Facebook es la red social número uno con un alcance del 79.3 por ciento de la población que
accede a Internet, por debajo de ella se encuentra Windows Live
Profile con el 31.9 por ciento, después Twitter con el 13.6 por cien-
to, Myspace con el 9 por ciento y al final de la lista se encuentra
Sonico con el 7.8 por ciento.
En mayo del 2011 se registró un total de 21 mil 556 visitantes
para las redes sociales; dentro de las cuales Facebook cuenta 17 mil
797 visitantes, lo que representa un crecimiento del 39 por ciento
con respecto al año anterior en ese mismo periodo. Para Windows
Live Profile se puede hablar de una cifra de 7 mil 167 visitantes, lo
cual significa que hubo una baja del 14 por ciento en comparación
a mayo del 2010; Twitter por su parte tiene 3 mil 043 visitantes, que
en este caso resulta una alza en comparación de los 2 mil 203 visi-
tantes que tenía en el periodo de mayo de 2010; Myspace tiene
una reducción del 18 por ciento de acuerdo a los visitantes que
usan este portal; y por último encontramos a Sonico con mil 750
visitantes, lo cual no difiere por mucho de su cifra del año anterior
que fue de mil 604 visitantes.
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
b) Completa la siguiente tabla con el análisis que realices de cada uno de los aspectos que
se te presentan a continuación:
Texto 1 Texto 2
Macroestructura
Relaciones intertextuales
Uso de explicaciones,
esquemas, etcétera.
Interpretación final
13 En esta sección leíste textos acerca de las redes sociales. Compara la informa-
DJÖORVFSFDJCJTUFDPOUVTJUVBDJÖOQFSTPOBMyQBSUJDJQBTFOBMHVOBSFETPDJBM
4JUVSFTQVFTUBFTOPyUFHVTUBSÑB y1PSRVÍ 4JUVSFTQVFTUBFTTÑyDVÆMFTTPOMPTCFOF-
GJDJPTQBSBUJ 1SPDVSBTFSDSFBUJWPFOUVTSFTQVFTUBT
Redacta un pequeño texto con tu posición. Consérvalo en tu portafolio de eviden-
cias. No olvides anotar la fecha.
190
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De la información al conocimiento
Vamos a comentar
5VFEJUPSUFIBGFMJDJUBEPQPSFMQSPHSFTPRVFIBTUFOJEPFOFMBOÈMJTJTZDSÓUJDBEF Estás trabajando
UVTMFDUVSBT"IPSBUFTPMJDJUBSÈMBFMBCPSBDJØOEFVODPNFOUBSJP1FSP
{IBZBMHVOB en forma autoges-
EJGFSFODJBFOUSFPQJOJØOZDPNFOUBSJP tiva el proceso de re-
dacción cuidando cada una de
sus etapas: preescritura, escri-
¿Qué se puede comentar? tura, corrección y reescritura,
para que el texto no pierda
&OVOBQMÈUJDBEFBNJHPTFTDPNÞORVFUPEPTPQJOFOTPCSFFMUFNBEFDPOWFSTB alguna de sus propiedades fun-
DJØOFTUBTPQJOJPOFTTFHFOFSBODPOCBTFFOMBTDSFFODJBTEFMPTQBSUJDJQBOUFT
TV damentales: coherencia, cohe-
sión y adecuación.
FYQFSJFODJB
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$PNFOUBSTPCSFVOUFNBFTBMHPOBUVSBMFOUSFMPTTFSFTIVNBOPT%FDJNPTRVF
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FOUPODFT glosario
Comentario: explicación
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CMFDJEPT recer, mención o consi-
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acerca de alguien o algo.
OBSSBUJWPT
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MJUFSBSJPT
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FUDÏUFSB
191
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
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UBOEP
192
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De la información al conocimiento
La desaparición y muerte de Sonia Carabantes en el Sur afectó mucho a Care Santos, que empezó a
plantearse cómo podían vivir esos duros momentos todos los que rodeaban a la chica. Y así nació
Laura Luque, su madre, sus amigos, sus profesores y toda la historia de un pueblo que, en mitad de una
gran ola de calor, tiene que buscar a una adolescente que no llegó a casa tras la feria.
La autora va explicando lo que sucede a través de las descripciones de todos aquellos personajes
relacionados con Laura, lo cual nos hace comprender cómo se sienten, qué piensan, qué les gustaría
haber hecho y no hicieron… Además, también podemos saber qué pasa con Laura durante las horas
en las que la están buscando…
Cuando en el instituto nos comentaron que había salido este libro, el tema me dio un poco de
respeto. Leer sobre la angustia de una familia por la hija desaparecida no me parecía la mejor forma de
pasar el rato, pero una compañera se lo empezó a leer y se quedó enganchada, así que en cuanto se
lo acabó, empecé a leerlo yo.
Tranquilos, no os voy a contar el final, pero a mí me pareció algo dulcificado… aunque, bueno,
siempre es mejor eso que no tener pesadillas cada noche.
Creo que es un muy buen libro para darse cuenta de las conexiones que hay entre la gente y
cómo hay hechos que nos hacen abrir los ojos.
Aroa Albacete
Estás trabajando
15 Ahora tu editor te solicita un comentario sobre un texto de redes sociales.
para utilizar de for-
ma autogestiva las nor-
a) Selecciona uno de los dos artículos que leíste con relación a las redes sociales. Recuerda mas ortográficas y gramatica-
que debes trabajar con base en los pasos que revisamos para la planeación del comen- les para redactar y revisar tus
documentos escritos.
tario y en la unidad 2 en el tema Proceso de escritura.
b) Para empezar, completa la siguiente tabla que te permitirá generar un esquema de tu
comentario:
193
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Frida
por Marzel de la Rosa
El cuento “Frida” de la autora colombiana Yolanda Reyes, incluido en el libro El terror de sexto B, narra las
experiencias e ilusiones del primer amor de un niño que empieza la pubertad. El niño más terrible del
salón, especialista en sabotear las clases por aburrimiento, es Santiago, que se enamora de Frida du-
rante las vacaciones de verano. Cuando el profesor pide la clásica composición sobre lo que hicieron
en vacaciones, Santiago recuerda lo que vivió con Frida, pero no lo escribirá.
La historia transcurre en la ciudad porteña de Cartagena, Colombia, dentro de las experiencias y
aventuras realizadas por un escolar durante las vacaciones de verano. Desde el primer día de clases, el
protagonista hace la cuenta del tiempo que falta para gozar nuevamente de vacaciones, lo que es
muestra del aburrimiento que le ocasiona la escuela. Por ejemplo, cuando Santiago cierra los ojos para
volver a pasar la película de Frida por su cabeza, de esa manera se ocupa de algo que le interesa a él.
Después de recordar todo lo que vivió con Frida, se enfrenta con la mirada del profesor que le pide el
reporte escrito de lo que hizo durante las vacaciones.
Al principio del cuento, el personaje narra la rutina del profesor y la resignación de los alumnos
al comenzar el año escolar. Después, el personaje principal relata mentalmente sus primeras experien-
cias de amor al conocer a una niña sueca. Describe detalladamente a Frida, narra cómo realizó su
viaje hasta llegar a Colombia y se concentra en el tono de su voz. Llega a su mente que le enseñó a
decir camarón con chipichipi, que es un guisado de camarón con otros mariscos; también la palabra
chévere, que los colombianos utilizan para decir que algo está muy bueno y zapote, la fruta dulce que
parece una manzana. Los momentos más intensos del niño sucedieron cuando, en el muelle, Frida lo
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De la información al conocimiento
enseñó a besar y el conjunto de emociones que sintió al recibir el primer beso. En los paseos de Frida
y Santiago siempre están presentes unas primas impertinentes que se burlan de los sentimientos que
afloran entre el chico colombiano y la niña sueca.
Al final, el personaje principal siente mucha nostalgia por lo que vivió, hace esfuerzos por no llorar
y dice que no sabe cómo podrá sobrevivir sin Frida. En ese momento, el profesor lo sorprende pensa-
tivo y le pide que lea su redacción. Santiago lee, en voz alta, que no hizo nada especial, sólo lo de
siempre. El profesor parece no creerle y se queda pensativo.
La elección de este cuento tiene que ver con las primeras experiencias de amor de un estudiante
sensible y romántico que, como muchos de nosotros, vivimos cuando nos enamoramos a esa edad.
En este cuento se notan los cambios de un niño que al ir creciendo va modificando sus intereses, por
ejemplo, de jugar futbol o montar en bicicleta, a pasear de la mano de alguien en la playa. El recuerdo
del primer amor es más interesante que redactar sobre un tema aburrido.
Crimen ejemplar
Hacía un frío de mil demonios. Me había citado a las siete y cuarto en la esquina de Venustiano Carran-
za y San Juan de Letrán. No soy de esos hombres absurdos que adoran el reloj reverenciándolo como
una deidad inalterable. Comprendo que el tiempo es elástico y que cuando le dicen a uno las siete y
cuarto, lo mismo da que sean las siete y media. Tengo un criterio amplio para todas las cosas.
Siempre he sido un hombre muy tolerante: un liberal de la buena escuela. Pero hay cosas que no
se pueden aguantar por muy liberal que uno sea. Que yo sea puntual a las citas no obliga a los demás
sino hasta cierto punto; pero ustedes reconocerán conmigo que este punto existe. Ya dije que hacía
un frío espantoso. Y aquella condenada esquina está abierta a todos los vientos. Las siete y media, las
ocho menos veinte, las ocho menos diez. Las ocho. Es natural que ustedes se pregunten que por qué
no lo dejé plantado.
La cosa es muy sencilla: yo soy un hombre respetuoso de mi palabra, un poco chapado a la anti-
gua, si ustedes quieren, pero cuando digo una cosa, la cumplo. Héctor me había citado a las siete
y cuarto y no me cabe en a cabeza el faltar a una cita. Las ocho y cuarto, las ocho y veinte, las ocho y
veinticinco, las ocho y media, y Héctor sin venir. Yo estaba positivamente helado: me dolían los pies,
me dolían las manos, me dolía el pecho, me dolía el pelo. La verdad es que si hubiese llevado mi abri-
go café, lo más probable es que hubiera sucedido nada. Pero esas cosas del destino y les aseguro que
a las tres de la tarde, hora en que salí de casa, nadie podía suponer que se levantara aquel viento.
Las nueve menos veinticinco, las nueve menos veinte, las nueve menos cuarto. Transido, amora-
tado. Llegó a las nueve menos diez: tranquilo, sonriente y satisfecho. Con su grueso abrigo gris y sus
guantes forrados.
—¡Hola, mano!
Así, sin más. No lo pude remediar; lo empujé bajo el tren que pasaba.
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Amores perros
En un mundo descomunal, siento tu fragilidad…
Tres historias que se desarrollan en la vorágine de la megaciudad de México DF: la de “Octavio y
Susana”, la de “Daniel y Valeria” y la de “El Chivo y Maru”. Tres historias profundas entrecruzadas por
amores y desamores, por encuentros y desencuentros, por la lucha constante entre la razón y el instin-
to, instinto animal… como de perros.
Octavio ama a su cuñada Susana, con quien quiere huir… Valeria vive su carrera de modelo en
ascenso, junto a su amante Daniel…“El Chivo”, ex-revolucionario devenido mercenario quiere recupe-
rar el amor de su hija… Pero un accidente de auto, lo cambiará todo y Susana sentenciará “Si quieres
que Dios se ría, cuéntale tus planes”.
En Amores Perros, Iñárritu, su director, se vuelve un observador crítico de su tiempo y espacio,
extrayendo poesía de la crudeza de un cotidiano urbano que vive en el borde de la fragilidad. Sin
golpes bajos, sin estereotipos y sin finales felices reconfortantes. ¿Vieron como se puede hacer “cine
latinoamericano” sin caer en todo esto último?
Esta es una de las pocas películas que no me canso de ver y es, a mi juicio, el mejor producto que
ha dado, hasta hoy, el cine latinoamericano que realmente nos representa como región.
Excelente (obvio).
Título original: Amores Perros (2000)
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De la información al conocimiento
¿Vieron como se puede hacer “cine latinoamericano” Valeria vive su carrera de modelo en
sin caer en todo esto último? ascenso, junto a su amante Daniel…
197
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
3FJUFSBNPTOVFWBNFOUFRVFVOBSFTF×BOPFTTØMPVODPNFOUBSJPPVOSFTVNFO
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QFSJPEÓT
UJDP
FOTBZÓTUJDPPEJEÈDUJDP
198
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De la información al conocimiento
18Una lectora de la revista Muy admirable envió una carta a tu editor solicitando
algún texto que le ayude a tener más tiempo como parte de la organización de
sus horarios diarios, pues se encuentra cursando el bachillerato. Tu jefe te pide que
prepares una reseña sobre el texto Pistas para tener más tiempo.
a) Analiza el texto.
b) Cuando concluyas, elabora una reseña del documento considerando los pasos para ela-
borarla y los elementos que deben estar presentes.
J. Amaya y E. Prado (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. México: Trillas. Pp. 168-169.
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
c) Escribe tu reseña y consulta el Apéndice 1 donde encontrarás una lista de cotejo que te
permitirá evaluarla. No olvides hacer la revisión de forma y fondo de tu documento, re-
cuerda que debe tener adecuación, cohesión y coherencia, hacer uso correcto de los
signos de puntuación y evitar las faltas de ortografía. Si es necesario, consulta manuales
de ortografía y redacción.
d) Guarda tu reseña en el portafolio de evidencias.
200
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De la información al conocimiento
4JBCSFTBMHVOPEFMPTMJCSPTRVFIBTDPOTVMUBEPQBSBUVTFTUVEJPT
FODPOUSBSÈT
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EFGJOJDJPOFTEFPUSPTBVUPSFTPUFVCJDBOFOFMDPOUFYUPDPOMBGJOBMJEBE
EFRVFTFDPNQSFOEBNFKPSMBJOGPSNBDJØORVFTFQSPQPSDJPOB"MHVOPTPUSPTMP
IBDFOBMGJOBMEFMDBQÓUVMP
JODMVZFOEPOPUBTPGVFOUFTEFDPOTVMUB
20 La revista Muy admirable publicará una reseña del artículo “Bolsas biodegra-
dables”. Tu editor te solicita que prepares algunas fichas de trabajo sobre el
artículo, que puedas utilizar para elaborar la reseña, también que destaques el aparato
crítico del mismo.
a) Lee el artículo completo.
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De la información al conocimiento
205
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
r DPODPMPSSPKPMBTGVFOUFTEFEPOEFTFPCUVWPMBJOGPSNBDJÖO
r DPODPMPSB[VMMBTOPUBTRVFTFSFGJFSFOBFYQMJDBDJPOFTEFMPTUÍSNJOPT
r DPODPMPSBNBSJMMPMBFYQPTJDJÖOEFEBUPTRVFBQPZFOPDPNQMFNFOUFOFMUFYUP
c) Elabora la ficha bibliográfica correspondiente. Toma en cuenta que el artículo fue publica-
do en la revista Ciencia y desarrollo, Septiembre 2011, número 254, en México.
d) Elabora fichas de trabajo: de cita textual, de paráfrasis, de resumen y de comentario.
e) Redacta tu reseña.
f) Revisa tu redacción cotejándola con el cuadro “Correcciones y proceso de composición”,
que aparece en la unidad 2.
Conserva tu trabajo en el portafolio de evidencias. Registra la fecha.
206
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De la información al conocimiento
y$ÖNPHFOFSBSVOBDBSQFUBFMFDUSÖOJDB
-PQSJNFSPRVFEFCFSÈTJEFOUJGJDBSDVBOEPEFTFFTHFOFSBSUVTQSPQJBTDBSQFUBTFO
MBDPNQVUBEPSBFTDØNPEFTFBTPSHBOJ[BSUVTEPDVNFOUPT1PSFKFNQMPQVFEFT
HFOFSBSVOBDBSQFUBDPOFMOPNCSFEFi&TDVFMBwZQPTUFSJPSNFOUFHFOFSBSDBSQFUBT
QBSBDBEBVOBEFMPTNØEVMPTRVFDVSTBT
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3FQSFTFOUBDJPOFTTJNCØMJDBTZBMHPSJUNPT
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EFOUSPEFDBEBNØEVMPRVFDVSTBTQVF
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5BSFBT
5SBCBKPT
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MPDBMJ[BSMBJOGPSNBDJØO
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EFTEFFMFYQMPSBEPSEFMEJTDPPEJSFDUBNFOUFEFTEFFMQSPHSBNBRVFFTUÏTVUJMJ[BO
EP3FDVFSEBDØNPIBDFSMPDPOTVMUBOEPFM"QÏOEJDFi1SÈDUJDBTQBSBFMNBOFKPEF
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JEJPNBTRVFUÞQPESÈTJOEJDBSQBSBRVFUFBZVEFBMNPNFOUPEFIBDFSMBSFWJTJØO
PSUPHSÈGJDB
207
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
&YJTUFOEPTPQDJPOFTQBSBUSBCBKBSDPOFMDPSSFDUPSPSUPHSÈGJDP
.BOVBM0CTFSWBSÈTVOBQBOUBMMBFOEPOEFUFNBSDBSÈEFDPMPSMBQBMBCSBRVF
DPOTJEFSBRVFFTUÈNBMFTDSJUB$POFMCPUØODPSSFTQPOEJFOUFQPESÈTEFDJEJSTJ
BQMJDBTFMDBNCJPPMPPNJUFT5BNCJÏODVFOUBTDPOMBPQDJØOEFBHSFHBSFTB
QBMBCSBBMEJDDJPOBSJPTJBTÓMPEFTFBT
QVFTFYJTUFOQBMBCSBTRVFOPFTUÈOJODMVJ
glosario
EBT QPS TFS extranjerismos P QBMBCSBT OVFWBT DPNP BRVFMMBT RVF VUJMJ[BNPT
Extranjerismo: palabra de
un idioma empleada en
QBSBSFGFSJSOPTBUÏSNJOPTUFDOPMØHJDPTDPNPiDIBUFBSw
otro.
"VUPNÈUJDP&TUBPQDJØOUFQFSNJUFDPSSFHJSEFNBOFSBJONFEJBUBUPEBTMBT
QBMBCSBTRVFJEFOUJGJRVFDPNPFSSØOFBTFMPSEFOBEPS/PFTMBPQDJØONÈTSF
DPNFOEBCMF QVFT QVFEF IBDFS NPEJGJDBDJPOFT RVF OP DPSSFTQPOEFO Z UÞ OP
FTUBSÈTFOUFSBEPEFRVÏDBNCJØ
208
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De la información al conocimiento
&M QSPDFTBEPS EF QBMBCSBT DVFOUB DPO PUSBT PQDJPOFT QBSB FMBCPSBS EPDVNFOUPT
DPNPMPTDPNFOUBSJPTZMBTSFTF×BTRVFSFWJTBNPTFOFTUBVOJEBE$POFMQSPDFTB
EPSQVFEFTFEJUBSUVTEPDVNFOUPTFODVBOUPBMBGPSNBDBNCJBSFMUBNB×PZFMUJQP
EFMFUSB
JODMVJSQBMBCSBTTVCSBZBEBT
JUÈMJDBT DVSTJWBT
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21
Retoma la reseña que escribiste sobre Pistas para tener más tiempo. Si no ela-
boraste tu documento en computadora, transcríbelo utilizando un procesador
de palabras. Una vez que concluyas, edítalo con las siguientes características:
r $PMPDBFMUÑUVMPFOOFHSJUBTZBQVOUPTZDFOUSBEP
r *OEJDBMBCJCMJPHSBGÑBEFMBEPJ[RVJFSEPZBQVOUPT
r %BMFGPSNBUPBMEPDVNFOUPVUJMJ[BOEPMBUJQPHSBGÑB5BIPNBBQVOUPTZKVTUJGJDBEP
r 6UJMJ[BVOBUJQPHSBGÑBEFDPMPSWFSEFQBSBMBTJOPQTJTZVOBSPKBQBSBUVWBMPSBDJÖO
En el Apéndice 1 encontrarás la reseña de la película Amores Perros con el formato
que te indicamos. Tu reseña se deberá ver similar a lo que te mostramos.
209
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
22 Selecciona una cuenta de correo electrónico de algún familiar y/o amigo. En-
víale tu reseña como un documento adjunto para que pueda revisarlo. Solicí-
tale que te dé su opinión con respecto al documento que elaboraste. Mientras tanto, tú
habrás puesto en práctica el envío de correos electrónicos para compartir información
y, por supuesto, recibirás una retroalimentación sobre tu trabajo, lo que también es
importante.
CIERRE
Evalúa tu aprendizaje
*NBHJOB RVF UFOESÈT VOB SFVOJØO EF FWBMVBDJØO DPO FM FEJUPS BM RVF IBT FTUBEP
BVYJMJBOEPFOMBSFEBDDJØOEFMBSFWJTUBMuy admirable1SFQBSBFTBSFVOJØOBUFO
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210
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
¿Ya estoy preparado?
Apéndice 2
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taciones simbólicas y algebráicas
E
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211
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
¿Ya estoy preparado?
Nuestra chica mala de este número es neurótica, escandalosa, traicionera, chismosa, interesada, meti-
che, desaforada, superficial, histérica, pero eso sí, muuuy atractiva. De hecho, podría decirse que muy
pocos han escapado a su influjo. Así es: cuando esta sirena se pasea coqueta frente a nosotros, en
verdad es difícil quitarle la vista de encima, pues, además, uno de sus talentos más prominentes es la
ubicuidad. Lo invitamos a conocerla más de cerca, bajo su propio riesgo…
Los orígenes
De acuerdo con el escritor estadounidense Daniel Cohen, la prensa amarilla nació en Nueva York en
1835, cuando el New York Sun publicó su artículo que hablaba sobre la supuesta existencia de vida
extraterrestre en la Luna.
Más tarde, dos célebres hombres la cultivaron y gracias a sus esfuerzos perdura entre nosotros.
Por un lado estaba Joseph Pulitzer, un editor estadounidense de origen húngaro que en 1883 compró
el New York World y en tan sólo dos años logró que fuese el diario más popular de Nueva York; por el
otro estaba William Randolph Hearst, el hijo del acaudalado empresario minero que en 1895 adquirió
el New York Journal, un diario que, curiosamente, había estado en manos de Albert Pulitzer, el hermano
de Joseph.
1
El término generalmente se aplica a la prensa escrita, pero también lo usamos para referirnos a cualquier otro
medio de comunicación sensacionalista.
212
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
¿Ya estoy preparado?
Como era de suponerse, ambos terminaron compitiendo entre sí. El enfrentamiento llegó a su
clímax cuando Hearst contrató a varios de los miembros del personal que trabajaba para Pulitzer. Entre
los que abandonaron el barco estaba Richard Outcault, un caricaturista que había dado vida a un niño
calvo, de sonrisa sempiterna y amarilla túnica llamado “The Yellow Kid” —“El Niño Amarillo”—. En vista
de que el personaje era inmensamente popular, Pulitzer pidió a un artista de nombre George Luks
que continuara dibujando la tira cómica en su diario. Así, Nueva York terminó albergando a dos niños
amarillos.
De acuerdo con W. Joseph Campbell, periodista estadounidense especializado en la prensa ama-
rilla de su país, fue en esa época cuando se le llamó así por primera vez, pues el editor del New York
Press, Ervin Wardman, buscaba denominar la nueva variante del oficio que Pulitzer y Hearst habían
procurado y que él tanto detestaba. El 31 de enero de 1897, en su columna, Wardman acuñó el térmi-
no yellow-kid journalism —“periodismo del niño amarillo”—, que derivó en el nombre con el que co-
nocemos a este tipo de prensa en la actualidad.
213
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
¿Ya estoy preparado?
(Continúa...)
coloridas notas sobre deportes y espectáculos; cierra el ejemplar la sección de anuncios clasificados y
la infalible encueratriz, para deleite de los libidinosos caballeros. Ahora que si analizamos publicacio-
nes como Alarma! o El Semanario de lo Insólito, nos daremos cuenta de que éstas también tienen una
estrucutra sui géneris. La primera, vergibracia, adereza sus titulares con un solitario signo de exclama-
ción al final y cuenta con secciones tan disímbolas como “Pajarera policiaca”, “Investigación paranor-
mal” y “El rincón cubano¡” —donde algunas cubanas envían su foto y datos, acaso con la esperanza de
conseguir un marido extranjero.
Cabezas amarillas
La prensa amarilla3 ha hecho del oficio de cabecear 4 todo un arte y tiene en su haber verdaderas obras
maestras. Quizá una de las más célebres sea la que acuñó Carlos Samayoa Lizárraga, periodista funda-
dor de Alarma!:5 “Matóla, violola y encostalola”. He aquí algunas otras muestras de este arte: «Los cho-
chos” y el pomo lo mandaron a “calacas”!»; “Maldita hiena”; “Como hongos en temporada de lluvias. Los
homosexuales se reproducen sin temor al contagio del sida”; “Se tiró por una ventana y como no se
hizo daño… se ahorcó”; “No dio para la caguama; hoy lo están velando”; “Bestial matanza!”; “Hunden a
la ¡Matabella! Son ya 141 denuncias contra “cirujanas” que les inyectó silicón y aceite para dejarlas
“buenotas”; y “Le dan palo”, “Le meten… una calentada” y “Quería palo y le dieron paliza” cuando un
famoso conductor de espectáculos fue golpeado con brutalidad en un hotel, porque, al parecer, se
negó a pagarle a un sexoservidor.
Conclusión
A la prensa amarilla aún le quedan muchos años por delante. Si consideramos, por ejemplo, que La
Prensa6 es el diario mexicano de mayor circulación o que The Sun —tabloide sensacionalista inglés—
es el de mayor tiraje entre los periódicos de habla inglesa, nos daremos cuenta de que esta chica mala
está en el cénit de su gloria y que difícilmente alguno de nosotros acudirá a sus funerales. Así pues, no
nos queda más que resistirnos a su hechizo —claro, si es que tenemos en buena estima nuestra salud
emocional.
Algarabía, México, septiembre de 2008.
3
A la prensa amarilla generalmente la asociamos con periódicos en formato tabloide —planas entre 430 a 380
mm x 300 o 280 mm— y no con el formato sábana —el más grande— o el Berliner —el intermedio.
4
En términos periodísticos, cabeza es el título que lleva una nota, crónica, artículo, editorial o reportaje. Cabecear,
por lo tanto, es poner un título a cualquiera de estos textos.
5
El más antiguo y acaso, el más famoso semanario de nota roja de México. El grupo de rock Botellita de Jeréz,
incluso, le dedicó una canción: “Alármala de tos”.
6
En México es difícil obtener información fiable acerca del número exacto de ejemplares que tiran los diarios
mexicanos; sin embargo, las fuentes coinciden en que La Prensa es el periódico de mayor circulación.
B
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C
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QVOUPTEFWJTUBFOMBSFTF×B
214
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Claves de respuestas
¿Con qué saberes cuento? (Evaluación diagnóstica)
4FHÞOMBUBCMBTJHVJFOUF
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NÓOJNBEFZNÈYJNBEF
FOFM
TJHVJFOUFDVBESP
Puntos obtenidos
Ventajas y desventajas de tu estilo de aprendizaje
Utilizar de manera autónoma recursos de aprendizaje
Planear de manera autónoma la realización de estudios de bachillerato
Estrategias de estudio
Uso autónomo del equipo de cómputo
*EFOUJGJDBFMSBOHPRVFMFDPSSFTQPOEFBDBEBVOBEFUVTQVOUVBDJPOFTZDPMPDBVOB
FOFMDÓSDVMP"MGJOBMVOF
DPOVOMÓOFB
MBTQBSBGPSNBSVOBHSÈGJDBZPCTFSWBS
GÈDJMNFOUFRVÏUBOBMUPPCBKPUFFODVFOUSBTFOFMÈSFBFWBMVBEB
215
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
D
E
D
B
C
216
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Unidad 1
Actividad 3
Autonomía vs. Laboriosidad Intimidad vs. Integridad del yo
vergüenza y duda vs. inferioridad aislamiento vs. Desesperación
Muerte
1 2-3 3-5 12-13 Pubertad/ 20 – 25 25 – 60 60 años
año años años años adolescencia años años en adelante
Actividad 4
3FBMJ[BDJØOQFSTPOBM.BTMPX
La autorrealización es
experimentar una autoconciencia
De diferentes tipos
Autorrealización
217
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Actividad 5
1BSBTBDBSFMNÈYJNPQSPWFDIPBUVTDBQBDJEBEFTEFCFTUFOFSFODVFOUBNVDIPT
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DSFFODJBT
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MPTBEVMUPTTPOQFSTPOBTRVFTFFODVFOUSBOJONFSTPTFO
FMÈNCJUPMBCPSBM-PTOJ×PT
BEPMFTDFOUFTZQSJNFSBKVWFOUVEUJFOEFOBUFOFSQPDB
NPUJWBDJØOQBSBFMFTUVEJPZNVFTUSBOQPDBTHBOBTEFBQSFOEFSDPOUFOJEPTFTDP
MBSFT
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DPOPDJNJFOUPT EFCJEP B RVF FMMPT CVTDBO PDVQBDJØO
CJFOFTUBS GBNJMJBS
BTDFOTP
MBCPSBMPTJNQMFNFOUFUFOFSTBUJTGBDDJPOFTQFSTPOBMFTRVFMPTIBHBOTFOUJSTFDBEB
EÓBNFKPSFTQFSTPOBT.JFOUSBTRVFFMFTUVEJBOUFEFNFOPSFEBENBOJGJFTUBBVUP
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FMBEVMUPTFTJFOUFJOTFHVSP
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HSBONFEJEBMBTDSÓUJDBTRVFMFQVFEBOIBDFSTPCSFTVBQSFOEJ[BKF4JOFNCBSHP
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VOKPWFO1PSPUSPMBEP
FMFTUVEJBOUFBEVMUPUJFOEFBJOUFHSBSMPRVFFTUÈBQSFOEJFO
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RVFMPIBHBTDPOHBOBTZDPNQSPNJTPZBTÓFM
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Actividad 8
-BTUSFTQSFHVOUBTQMBOFBEBTFOFTUBBDUJWJEBEQVFEFOSFTQPOEFSTFDPOCBTFFOFM
UFYUPRVFEFCJTUFIBCFSMFÓEPZRVFTFSFQSPEVDFBDPOUJOVBDJØO&OFTUBPDBTJØOTF
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1SFHVOUBB
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1SFHVOUBC
DBSBDUFSÓTUJDBTEFFTUFOJWFM
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SBEPZBOBMJ[BDVÈOUBTEFMBTJEFBTBMMÓQMBTNBEBTSFUPNBTUF
218
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo. Como etapa de educación formal el ba-
chillerato se caracteriza por: a) la universalidad de sus contenidos de enseñanza y de aprendizaje; b)
iniciar la síntesis e integración de los conocimientos disciplinariamente acumulados; c) ser la última
oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su
más amplio sentido, dado que los estudios profesionales tenderán siempre a la especialización en
ciertas áreas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama científico cul-
tural. Por otra parte, es esencialmente formativo, integral y propedéutico. Integral porque considera y
atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiológicas, físicas y sociales), a fin de con-
solidar los distintos aspectos de su personalidad. Propedéutico porque prepara al estudiante para in-
gresar a la educación superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir
conocimientos, habilidades y valores, en el campo científico, humanístico y tecnológico. Formativo
porque no se reduce a la transmisión, recepción y acumulación de información, sino que pretende
hacer partícipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexión y comprensión de cómo
y para qué se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fun-
damentan. Asimismo, le brinda los elementos metodológicos necesarios para entender de manera
objetiva y crítica su realidad.
De acuerdo con sus características estructurales y propósitos educativos que imparten, este tipo
educativo está conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carácter propedéuti-
co (conocida también como bachillerato general) y otra de carácter bivalente (que comprende casi
todos los programas el bachillerato tecnológico). La primera de ellas prepara para el estudio de dife-
rentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas; y proporciona una cultura general a fin de
que sus egresados se incorporen a las instituciones de educación superior o al sector productivo. Las
instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: los bachille-
ratos de las Universidades Autónomas; los colegios de bachilleres; los bachilleratos estatales; las pre-
paratorias federales por cooperación; los centros de estudios de bachillerato; los bachilleratos de arte;
los bachilleratos militares del ejército; la preparatoria abierta; la preparatoria del Distrito Federal; los
bachilleratos federalizados; los bachilleratos propedéuticos que ofrecen instituciones particulares; el
tele-bachillerato.
La educación de carácter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un com-
ponente de formación profesional y otro de carácter propedéutico, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formación tecnológica orientada a la ob-
tención de un título de técnico profesional. Esta opción puede cursarse en: el Instituto Politécnico
Nacional; las instituciones del gobierno federal (dependientes de la Subsecretaría de EducaciónMedia
Superior y que ofrecen educación tecnológica industrial; educación tecnológica agropecuaria; educa-
ción en ciencia y tecnología del mar); el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica; los Cen-
tros de Estudios Científicos y Tecnológicos; los Centros de Enseñanza Técnica Industrial. Asimismo, hay
una gran cantidad de instituciones particulares que ofrecen ambos tipos de bachillerato.
Con estas opciones la educación media superior brinda a los egresados de la educación básica
la posibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la
tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores que coadyuven a su consolidación como individuo en el aspecto psicológico, inte-
lectual, productivo y social; es decir, a su formación integral.
Texto adaptado de: UNESCO. (2011). Datos mundiales de la educación 2010/2011. París: UNESCO.
Actividad 9
B
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UFODJBT &O FEVDBDJØO
VOB DPNQFUFODJB IBDF SFGFSFODJB B MB DBQBDJEBE RVF
219
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
UJFOF VOB QFSTPOB EF FKFDVUBS VOB UBSFB FO VOB TJUVBDJØO EBEB
BSUJDVMBOEP
DPOPDJNJFOUPT
IBCJMJEBEFTZBDUJUVEFTFTMBNPWJMJ[BDJØOZBQMJDBDJØOEFMPT
DPOPDJNJFOUPT
MBTIBCJMJEBEFT
MBTBDUJUVEFTZMPTWBMPSFTFOVODPOUFYUPEFUFS
NJOBEPQBSBSFTPMWFSVOQSPCMFNBJNQMJDBTFSDBQB[EFSFTPMWFSVOBTJUVBDJØO
&OQBMBCSBTEFVOQFEBHPHPGSBODÏT
1IJMMJQF1FSSFOPVE
C
{&ORVÏTFEJGFSFODJBBPUSPTFOGPRVFTFEVDBUJWPTRVFDPOPDFT
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OJUJWPTQBSBIBDFSGSFOUFBVOUJQPEFTJUVBDJPOFTwDPOCVFOKVJDJP
BTVEFCJEP
UJFNQP
QBSBEFGJOJSZTPMVDJPOBSWFSEBEFSPTQSPCMFNBT4PMPTFFOGPDBOFOFM
BQSFOEJ[BKFNFNPSÓTUJDPZFOMPTDPOUFOJEPT
D
{2VÏFOGPRVFUVWJFSPOUVTFYQFSJFODJBTFEVDBUJWBTBOUFSJPSFT /PDFOUSBEPFO
DPNQFUFODJBT
FT EFDJS
VO FOGPRVF NFNPSÓTUJDP RVF HFOFSB DPOPDJNJFOUP
JOFSUFZQPDPTJHOJGJDBUJWP
Actividad 11
220
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Actividad 19
"QBSUJSEFMBJOGPSNBDJØORVFQSPQPSDJPOBMBMFDUVSBEFMPTDBTPT
ZUVSFGMFYJØO
TPCSF MPT NJTNPT
QPEFNPT SFTQPOEFS EF NBOFSB QVOUVBM UPEBT MBT QSFHVOUBT
QMBOUFBEBTFOFMDVBESP"VORVFMBJOGPSNBDJØOTFQMBOUFBBQBSFOUFNFOUFMJNJUB
EB
UVMFDUVSBEFUBMMBEBZSFGMFYJWBUFQFSNJUFDPOUFTUBSMBTQSFHVOUBT
Caso A Caso B
Preguntas Héctor Emiliano
Sí No Sí No
1. ¿Reconoce lo que ya sabía?
2. ¿Identifica la información relevante?
3. ¿Analiza y comprende?
4. ¿Aplica lo aprendido en tareas específicas?
5. ¿Complementa y busca relaciones?
6. ¿Mide su desempeño?
7. ¿Mejora el proceso?
8. ¿Sigue aprendiendo?
Total de Sí
Total de No
B
{2VJÏOFTUÈFTUVEJBOEPCBKPDPNQFUFODJBT
&NJMJBOPFTUVEJBDPOVOFOGPRVFQPSDPNQFUFODJBTZFMMPTFDPSSPCPSBQPSRVF
t 4FOPTEJDFRVFTVBQSFOEJ[BKFFTJOUFHSBMZRVFFTUÈEFTBSSPMMBOEPDPNQF
UFODJBTFODPNVOJDBDJØOFTDSJUB
QFOTBNJFOUPMØHJDPNBUFNÈUJDP
BOÈMJTJT
EFJOGPSNBDJØOZSFTPMVDJØOEFQSPCMFNBT
t -PTDPOUFOJEPTZMBTBDUJWJEBEFTTFSFMBDJPOBODPODPOUFYUPTEFTVWJEBMB
CPSBMZDPUJEJBOB
t $PNPSFTVMUBEP
&NJMJBOPQVFEFSFTPMWFSQSPCMFNBTDBEBWF[NÈTDPN
QMFKPT
FTEFDJS
DBEBWF[TFWVFMWFNÈTDPNQFUFOUF
C
{$VÈMFTFMUJQPEFCBDIJMMFSBUPRVFDVSTBDBEBVOPEFFMMPT
.JFOUSBT &NJMJBOP FTUVEJB VO CBDIJMMFSBUP DPO VO FOGPRVF IBDJB DPNQFUFO
DJBT
)ÏDUPSDVSTBVOQSPHSBNBUSBEJDJPOBMDFOUSBEPFODPOPDJNJFOUPTZNF
NPSJ[BDJØO
Actividad 20
¿Cómo se llama esta técnica? ¿Para qué es útil? ¿Cómo se elabora?
Línea de tiempo Ubicar eventos, datos, fechas, lugares en r4FMFDDJPOBSMPTQSJODJQBMFTIFDIPTEFM
orden cronológico. tema estudiado.
r*EFOUJGJDBSFWFOUPTZGFDIBTFORVF
ocurrieron ciertos hechos.
(Continúa...)
221
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
(Continuación...)
Actividad 21
Actividad Tipo de inteligencia
3. Bailar Kinética
222
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Actividad 23
Componente ¿Cuál es su función?
CPU 4FFODBSHBEFQSPDFTBSMBTJOTUSVDDJPOFTEJDUBEBTEFMPTQSPHSBNBT%FOUSPEFÍM
(Unidad de procesamiento central) TFFODVFOUSBOMBNFNPSJB
FMEJTDPEVSP
FMQSPDFTBEPSEFEBUPTZMBVOJEBEEF$%
%7%Z64#
Unidades de almacenamiento (VBSEBSJOGPSNBDJÖOZBMNBDFOBSMBQPSNFEJPEFEJTDPTDPNQBDUPT%7%
64#
MP3.
Pantalla o monitor Es una pantalla en la que puedes ver la información que se procesa en el CPU ya
sea a manera de texto, imágen, fotografía, video, música, etc.
Teclado Permite introducir datos o información a la computadora, incluso puede ser digital.
Ratón Te permite seleccionar los elementos que aparecen en la pantalla de la computado-
ra, así como interactuar con ellos por medio de un puntero.
Unidad 2
Actividad 1
&MUFYUPEFDBSÈDUFSJOGPSNBUJWPFTLa lecturaQVFTFYQSFTBVOBJEFBDFOUSBM EFGJOJ
DJØOEFMBMFDUVSB
&YQPOFFMDPODFQUPEFMPHFOFSBMBMPQBSUJDVMBSQVFTEBQSJNF
SP VOB EFGJOJDJØO CÈTJDB Z MVFHP IBCMB EF QBSUJDVMBSJEBEFT &NQMFB UÏSNJOPT
QSFDJTPTZFYBDUJUVEFOMPTEBUPTRVFFMMFDUPSQVFEFDPUFKBS
Actividad 3
Exponen o explican Emplean Tienen
Información significativa sobre teorías verbos en tiempo presente,
un vocabulario preciso y disciplinar
o descubrimientos científicos de definiciones, ejemplos
para dar mayor objetividad
diversos campos del conocimiento y comparaciones
Profundizan
Se redactan
Artículos de divulgación la información por medio
en tercera persona y texto didáctico de fotografías, ilustraciones, cuadros,
gráficas, etcétera
Se constituyen Tienen
Tienen
por secciones o apartados apartados con párrafos en los que se
rasgos narrativos y descriptivos diferenciados por títulos y subtítulos, resumen la información, los datos y los
de distintos tipos de letras conceptos importantes, etcétera
223
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Actividad 4
B
&MUFYUPIFNFSPHSÈGJDPRVFCSJOEBNBZPSJOGPSNBDJØOQBSBFTUBUBSFBFTFMSF
QPSUBKF
C
-BEFDJTJØOQBSBSFDVSSJSBMUJQPEFUFYUPFMFHJEP FMSFQPSUBKF
TFSFTQBMEBFORVF
FMBCPSEBKFEFMUFNBFOÏMFTNÈTEFUBMMBEPRVFFOMBOPUBJOGPSNBUJWBPFOMB
FOUSFWJTUB
Actividad 5
-BEFDJTJØOEFVUJMJ[BSVOBSUÓDVMPEFEJWVMHBDJØO
VOSFQPSUBKFZVOBQÈHJOBXFC
QBSBJOWFTUJHBSFMDBNCJPEFMDPODFQUPEFDJFODJBBMPMBSHPEFMPTÞMUJNPTUSFTTJ
HMPTTFCBTBFOMBJOGPSNBDJØORVFCSJOEBOTPCSFFMBTVOUP-PTUSFTUJQPTEFUFYUP
TPOJOGPSNBUJWPT
QPSMPRVFFYQSFTBOEFGPSNBDMBSBVOBJEFBDFOUSBMEJTQPOFOMB
JOGPSNBDJØOEFNBOFSBKFSÈSRVJDBEFBDVFSEPBDPNPMPQJEFMBJOGPSNBDJØONJT
NBFNQMFBOUÏSNJOPTQSFDJTPTZSJHVSPTPTMPTEBUPTRVFCSJOEBOTPOFYBDUPTZ
QVFEFOTFSDPUFKBEPTQPSFMMFDUPS
Actividad 7
D
%FDÓBRVFFSBVOWBHP
RVFFTPEFFTUVEJBSOPTFMFEBCBZFSBVOBDBMBNJ
EBE
4FHÞOÏM
$IBSMJFTFSÓBDMÏSJHPPTBDFSEPUF
$PNFO[ØBFTUVEJBSNFEJDJOBFO&EJNCVSHP
{&OEØOEFTFVCJDBFMMVHBSEPOEFFTUVEJØ$IBSMJFNFEJDJOB &EJNCVSHPTF
VCJDBFO&TDPDJB
4VQSPGFTPSFSB+PIO4UFWFOT)FOTMPXZMFJOTQJSØFMFTUVEJPQPSMBTDJFO
DJBTOBUVSBMFT
&MUÓUVMPEFMMJCSPFTThe Principies of Geology
EF$IBSMFT-ZFMM
&OFMi#FBHMFw
-BUSBWFTÓBEVSØDJODPB×PTBOUFTEFMMFHBSBMBTDPTUBTEFMB1BUBHPOJB
'VFEVSBOUFMBUSBWFTÓBDVBOEP%BSXJOTFBQBTJPOØQPSMBMFDUVSBZMBFTDSJ
UVSBZQPSMPUBOUPQPSFMFTUVEJP
$IBSMFT%BSXJOFMBCPSØMBUFPSÓBEFMBTFMFDDJØOOBUVSBMZMBFWPMVDJØOEF
MBTFTQFDJFTRVFTBDVEJØMPTDJNJFOUPTEFMFEJGJDJPEFMBEPDUSJOBDSJTUJBOB
4JSFTQPOEJTUF
FOGPSNBDPSSFDUBEFBQSFHVOUBTTJHOJGJDBRVFBUFOEJTUFBM
DPOUFOJEPEFMUFYUPZSFDVQFSBTUFJOGPSNBDJØOEFÏM4JTPMPDPOUFTUBTUFPEFMBT
FTPNBOJGJFTUBRVFMFFTQFSPOPFYUSBFTUPEBMBJOGPSNBDJØOTPMJDJUBEBTJSFTQPO
EJTUFBDFSUBEBNFOUFBDJODPPNFOPTEFMBTQSFHVOUBT
UVQSPDFTPQBSBPCUFOFS
JOGPSNBDJØOEFVOUFYUPFTNVZEÏCJMZUFOESÈTRVFUSBCBKBSQBSBGPSUBMFDFSMP
Actividad 8
-BJOGPSNBDJØOMBFNJUFFM$POTFKP/BDJPOBMEF&WBMVBDJØOEFMB1PMÓUJDBEF
%FTBSSPMMP4PDJBM $POFWBM
224
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
&M$POFWBMJOGPSNØMPTSFTVMUBEPTEFGJOJUJWPTEFM$FOTPEF1PCMBDJØOZ7JWJFO
EB
.FKPSBSPOMBTEJNFOTJPOFTEFSF[BHPFEVDBUJWP
DPCFSUVSBEFTBMVE
BDDFTPB
TFSWJDJPTCÈTJDPTEFWJWJFOEBZMBDBMJEBEEFWJWJFOEB
&NQFPSØFMQPEFSBERVJTJUJWPEFMJOHSFTPQPSMBDSJTJTFDPOØNJDBEF
(PO[BMP)FSOÈOEF[-JDPOBFTFMTFDSFUBSJPFKFDVUJWPEFM$POFWBM
&MEFMBQPCMBDJØOOPQVEPBERVJSJSVOBDBOBTUBCÈTJDBFOUSFZ
&M/PSUFGVFMBSFHJØONÈTBGFDUBEBQPSMBDSJTJTFOFMQBÓT
/VFWP-FØOZ#BKB$BMJGPSOJBGVFSPOMBTFOUJEBEFTRVFNÈTSFTJOUJFSPOMBTDPO
TFDVFODJBTEFMBDSJTJT
&MJOHSFTPZFMBDDFTPBMBBMJNFOUBDJØOTPOMPTEPTDPNQPOFOUFTEFMJOEJDBEPS
RVFFNQFPSBSPO
&M*/&(*EJGVOEJSÈMB&ODVFTUB/BDJPOBMEF*OHSFTP(BTUPEFMPT)PHBSFT
FOKVMJPEF
4JSFTQPOEJTUFFOGPSNBDPSSFDUBEFBQSFHVOUBTTJHOJGJDBRVFBUFOEJTUFBM
DPOUFOJEPEFMUFYUPZSFDVQFSBTUFJOGPSNBDJØOEFÏM4JTPMPDPOUFTUBTUFPEFMBT
FTPNBOJGJFTUBRVFMFFTQFSPOPFYUSBFTUPEBMBJOGPSNBDJØOTPMJDJUBEBTJSFTQPO
EJTUFBDFSUBEBNFOUFBDJODPPNFOPTEFMBTQSFHVOUBT
UVQSPDFTPQBSBPCUFOFS
JOGPSNBDJØOEFVOUFYUPFTNVZEÏCJMZUFOESÈTRVFUSBCBKBSQBSBGPSUBMFDFSMP
Unidad 3
Actividad 1
C
D
C
Actividad 3
3FTQVFTUBNPEFMPEFUÏDOJDBTQBSBJOTFSUBSTFFOVOUSBCBKP$ØNPMPHSBSMB
BVUPSSFBMJ[BDJØOFOVOUSBCBKP$ØNPBQSPWFDIBSTVTWJSUVEFTFOFMÈNCJUP
MBCPSBM
B
3FDVFSEBRVFBÞODVBOEPTPMPTFDPOTJEFSBVOBQBSUFEFMBUFNÈUJDBEFFT
UVEJP
DPOUJFOFJOGPSNBDJØORVFUFTFSÈÞUJM
225
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Actividad 4
&MUFYUPFYQPOFTVHFSFODJBTQBSBBTJTUJSBVOBFOUSFWJTUBEFUSBCBKP
4Ó
QVFTFYQPOFQPSVOMBEPMBJNQPSUBODJBEFBTJTUJSBVOBFOUSFWJTUBZMBNB
OFSBFOMBRVFEFCFQSFQBSBSTFMBQFSTPOBBMNPNFOUPEFQSFTFOUBSTF
-BFOUSFWJTUBFTFMFTQBDJPRVFQFSNJUFBMQFSTPOBMEFMBFNQSFTBDPOPDFSBTV
DBOEJEBUP
QPS MP RVF FT JNQPSUBOUF EFNPTUSBS VO CVFO EFTFOWPMWJNJFOUP Z
MBs cBQBDJEBEFTDPOMBTRVFTFDVFOUBQBSBEFTFNQF×BSTFBEFDVBEBNFOUF
B
&YBNJOFTVDVSSÓDVMVNZBVUPFWBMÞFTF
C
1JEBJOGPSNFTTPCSFMBFNQSFTB
D
$JUB
E
"TJTUFODJBZQVOUVBMJEBE
Actividad 8
*OGPSNBDJØOTPCSFFMBVUPS B
-FUJDJB.FOEP[B.BSUÓOF[FTJOWFTUJHBEPSBEFMB6OJWFSTJEBE"VUØOPNB.FUSPQP
MJUBOB 6".
Z %PDUPSB FO &TUVEJPT 0SHBOJ[BDJPOBMFT 1POFOUF FO DPOGFSFODJBT
SFMBDJPOBEBTDPOFM(FOPNB)VNBOPZBSUJDVMJTUBFOMBSFWJTUB$BTBEFM5JFNQPEF
MB6".
*OGPSNBDJØOTPCSFMBDBTBFEJUPSB
-BQVCMJDBDJØOCasa del TiempoFTEFMB6OJWFSTJEBE"VUØOPNB.FUSPQPMJUBOB
JOTUJUVDJØOEFFEVDBDJØOTVQFSJPSGVOEBEBFORVFDVFOUBDPOVOBBNQMJBPGFS
UBFEVDBUJWBFOMJDFODJBUVSBZQPTHSBEP5JFOFDJODPVOJEBEFTFEVDBUJWBTZNÈTEF
ÈSFBTEFJOWFTUJHBDJØOFOEJGFSFOUFTEJTDJQMJOBT
Actividad 9
-BJOGPSNBDJØOHFOÏUJDBy
-BJEFBEFTFDVFODJBSy
FTRVFNB
"OUFTEFy
Actividad 10
C
C
B
SFTQVFTUBMJCSF
SFTQVFTUBMJCSF
226
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Actividad 11
Lectura analítica Lectura crítica
Identificar semejanzas y diferencias entre distintos Validar la confiabilidad de las fuentes
documentos Identificar el uso de figuras retóricas
Identificar la coherencia de la macroestructura: Identificar esquemas, argumentaciones, clasifica-
títulos, capítulos, subtítulos, párrafos ciones, explicaciones
Identificar la intención del autor Verificar la actualidad del tema
Identificar relaciones intertextuales
Actividad 12
Texto 1 Texto 2
El autor utiliza una estructura a base de párrafos para El autor hace uso de una narrativa para dar a conocer
generar una narración. Parte de información general MPTSFTVMUBEPTHFOFSBEPTQPSMBFNQSFTBDPN4$03&
externando las diferentes redes sociales que existen. Utiliza párrafos para expresar cada una de las ideas del
Posteriormente señala el número de usuarios de Inter- texto.
Macroestructura net en México y el porcentaje de cuántos utilizan cada Pasa de lo general, es decir, hacer referencias sobre el
una de las redes mencionadas. Concluye haciendo alu- número de usuarios en las redes sociales, a explicitar el
sión al uso que comúnmente se les da a las redes socia- movimiento en cada una de éstas a nivel particular.
les, así como el total de personas que interactúan a
nivel mundial en la red social de Facebook.
Exponer en números el uso de las redes sociales en %BSBDPOPDFSFMOÜNFSPEFVTVBSJPTFOMBTSFEFTTP-
Intención del autor México, distinguiendo sus principales usos y medios de ciales más importantes a nivel mundial y el incremento
acceso. o decremento que han tenido en los últimos meses.
El autor incluye opiniones de diferentes personajes que El autor hace uso de información provista por la com-
Relaciones estudian las redes sociales. QBÕÑBDPN4$03&QBSBFTDSJCJSFMBSUÑDVMP
intertextuales También incluye datos estadísticos para dar validez a la
información que describe.
El autor ha incluido la opinión de expertos que provie- -PTEBUPTGVFSPOPCUFOJEPTEFMBDPNQBÕÑBDPN4$03&
Confiabilidad nen de instituciones académicas y empresas con reco- que es reconocida internacionalmente por medir datos
de las fuentes nocimiento internacional. referentes al mundo digital y fuentes especializadas en
negocios electrónicos.
Las redes sociales corresponden a un tema de gran Las redes sociales son un boom en la sociedad actual,
actualidad, casi todos estamos inscritos a una, y en es el medio de comunicación más importante hoy en día.
mayor o menor grado, hacemos uso de nuestra cuenta Esto convierte el texto en un documento de actualidad
Actualidad del texto y de las actividades que se desarrollan dentro del al exponer datos que están en boga y usando informa-
portal. ción reciente.
El tema es de actualidad pues día a día más perso-
nas se unen a las redes con diferente fin.
El autor recurre al uso de datos estadísticos para reali- Mediante el uso de registro de usuarios de las redes
Uso de explicaciones,
zar explicaciones del tema. sociales, el autor explica el crecimiento de las
esquemas, etcétera.
mismas.
En México el uso de las redes sociales se ha extendido, El artículo señala el total de usuarios de redes sociales
utilizando principalmente portales como Facebook, EFBDVFSEPBMSFHJTUSPEFNBZP%FTDSJCFMBTQSJO-
Interpretación final Twitter y Hi5. El 87% de la población utiliza una compu- cipales redes sociales que se utilizan en el mundo.
tadora para acceder a ellas para intercambiar mensajes,
fotografías y estados.
227
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Actividad 14
Aroa Albacete
Actividad 16
Título del cuento Frida
que se comenta
Nombre de quien por Marzel de la Rosa
escribe el comentario.
El cuento “Frida” de la autora colombiana Yolanda Reyes, incluido en el libro El terror de sexto B, narra las
experiencias e ilusiones del primer amor de un niño que empieza la pubertad. El niño más terrible del
Datos del cuento salón, especialista en sabotear las clases por aburrimiento, es Santiago, que se enamora de Frida du-
(resumen) rante las vacaciones de verano. Cuando el profesor pide la clásica composición sobre lo que hicieron
en vacaciones, Santiago recuerda lo que vivió con Frida, pero no lo escribirá.
La historia transcurre en la ciudad porteña de Cartagena, Colombia, dentro de las experiencias y
Argumento aventuras realizadas por un escolar durante las vacaciones de verano. Desde el primer día de clases, el
protagonista hace la cuenta del tiempo que falta para gozar nuevamente de vacaciones, lo que es
Descripción del ambiente social muestra del aburrimiento que le ocasiona la escuela. Por ejemplo, cuando Santiago cierra los ojos para
en el que transcurre la narración volver a pasar la película de Frida por su cabeza, de esa manera se ocupa de algo que le interesa a él.
Después de recordar todo lo que vivió con Frida, se enfrenta con la mirada del profesor que le pide el
Personajes y su relación con reporte escrito de lo que hizo durante las vacaciones.
el ambiente. Al principio del cuento, el personaje narra la rutina del profesor y la resignación de los alumnos al
comenzar el año escolar. Después, el personaje principal relata mentalmente sus primeras experien-
Ejemplos de variantes sociales cias de amor al conocer a una niña sueca. Describe detalladamente a Frida, narra cómo realizó su viaje
y geográficas hasta llegar a Colombia y se concentra en el tono de su voz. Llega a su mente que le enseñó a decir
228
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
camarón con chipichipi, que es un guisado de camarón con otros mariscos; también la palabra chéve-
re, que los colombianos utilizan para decir que algo está muy bueno y zapote, la fruta dulce que pare-
ce una manzana. Los momentos más intensos del niño sucedieron cuando, en el muelle, Frida lo
enseñó a besar y el conjunto de emociones que sintió al recibir el primer beso. En los paseos de Frida
y Santiago siempre están presentes unas primas impertinentes que se burlan de los sentimientos que
afloran entre el chico colombiano y la niña sueca.
Al final, el personaje principal siente mucha nostalgia por lo que vivió, hace esfuerzos por no llorar Desenlace
y dice que no sabe cómo podrá sobrevivir sin Frida. En ese momento, el profesor lo sorprende pensa-
tivo y le pide que lea su redacción. Santiago lee, en voz alta, que no hizo nada especial, sólo lo de
siempre. El profesor parece no creerle y se queda pensativo.
La elección de este cuento tiene que ver con las primeras experiencias de amor de un estudiante Comentario final
sensible y romántico que, como muchos de nosotros, vivimos cuando nos enamoramos a esa edad. (conclusión)
En este cuento se notan los cambios de un niño que al ir creciendo va modificando sus intereses, por
ejemplo, de jugar futbol o montar en bicicleta, a pasear de la mano de alguien en la playa. El recuerdo
del primer amor es más interesante que redactar sobre un tema aburrido.
Actividad 17
¿Vieron como se puede hacer “cine latinoamericano” Valeria vive su carrera de modelo en
sin caer en todo esto último? ascenso, junto a su amante Daniel…
Actividad 18
.JSFTF×BDVFOUBDPOMBJEFOUJGJDBDJØOEFMBPCSB
FMBVUPS B
FMFTQBDJPZFM
UJFNQP
.JSFTF×BTF×BMBVOSFTVNFOEPOEFTFEFTUBDBOMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFMEPDV
NFOUP
.JSFTF×BFYQSFTBVOKVJDJPWBMPSBUJWPEPOEFEFTUBDPGPSUBMF[BTZEFCJMJEBEFT
EFMBPCSB
.J SFTF×B NBOUJFOF VOB FTUSVDUVSB RVF QFSNJUF RVF MPT QÈSSBGPT FTUÏO CJFO
DPOTUSVJEPT
6UJMJDÏDPOFDUPSFT
BEWFSCJPT
TJOØOJNPTZEJWFSTPTFMFNFOUPTQBSBNBOUFOFS
MBDPIFTJØO
3FWJTÏFMVTPDPSSFDUPEFMPTTJHOPTEFQVOUVBDJØOZEFMBPSUPHSBG ÓB
&YQSFTÏNJTJEFBTDMBSBZPSEFOBEBNFOUFQBSBEBSDPIFSFODJBBMUFYUP
229
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
Actividad 21
Amores perros
En un mundo descomunal, siento tu fragilidad…
Tres historias que se desarrollan en la vorágine de la megaciudad de
México DF: la de “Octavio y Susana”, la de “Daniel y Valeria” y la de “El
Chivo y Maru”. Tres historias profundas entrecruzadas por amores y des-
amores, por encuentros y desencuentros, por la lucha constante entre la
razón y el instinto, instinto animal… como de perros.
Octavio ama a su cuñada Susana, con quien quiere huir… Valeria vive su
carrera de modelo en ascenso, junto a su amante Daniel…“El Chivo”, ex-
revolucionario devenido mercenario quiere recuperar el amor de su hija…
Pero un accidente de auto, lo cambiará todo y Susana sentenciará “Si quie-
res que Dios se ría, cuéntale tus planes”.
En Amores Perros, Iñárritu, su director, se vuelve un observador crítico
de su tiempo y espacio, extrayendo poesía de la crudeza de un cotidiano
urbano que vive en el borde de la fragilidad. Sin golpes bajos, sin estereo-
tipos y sin finales felices reconfortantes. ¿Vieron como se puede hacer “cine
latinoamericano” sin caer en todo esto último?
Esta es una de las pocas películas que no me canso de ver y es, a mi jui-
cio, el mejor producto que ha dado, hasta hoy, el cine latinoamericano que
realmente nos representa como región.
Excelente (obvio).
Título original: Amores Perros (2000)
Dirección: Alejandro González Iñárritu
Guión: Guillermo Arriaga
Elenco: Gael García Bernal, Vanessa Bauche, Jorge Salinas,
Rodrigo Murray, Goya Toledo, Gustavo Sánchez Parra, Emilio Echeverria.
E
B
E
D
** B
5VSFTVNFOTFQBSFDFSÈBMTJHVJFOUFUFYUP
230
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG $0
Apéndice 1
-BQSFOTBBNBSJMMBPBNBSJMMJTUBTFSFGJFSFiBMBTQVCMJDBDJPOFTRVFJO
GPSNBO
QPSJOUFSÏTFDPOØNJDP
EFVOBNBOFSBUFOEFODJPTB
FYBHFSBEB
FJSSFTQPOTBCMFDPOFMGJOEFFYDJUBSFMNPSCPEFTVTMFDUPSFTw
5PNØTVOPNCSFEFMBDBSJDBUVSBEFVOOJ×PBNBSJMMP
RVFBQBSF
DFSÓBFOEPTEJBSJPTFTUBEPVOJEFOTFTRVFQVCMJDBCBOOPUJDJBTUFOEFO
DJPTBT
4VTDBSBDUFSÓTUJDBTNÈTJNQPSUBOUFTTPO
t 1SJNFSBQMBOBDPOVOUJUVMBSFTDBOEBMPTP
t *OGPSNBDJØOEFMBDJVEBETJOJNQPSUBODJB
QFSPNPSCPTB
t 4FDDJØOEFTFHVSJEBEUPEBWÓBNÈTNPSCPTB
t *OGPSNBDJØO OBDJPOBM F JOUFSOBDJPOBM DBTJ TJFNQSF EF QPDB JNQPS
UBODJB
t /PUBTDPMPSJEBTEFEFQPSUFTZFTQFDUÈDVMPT
t 1BSBDFSSBS
MBTFDDJØOEFBOVODJPTDMBTJGJDBEPTZMBJNBHFOEFVOB
NVKFSTFNJEFTOVEB
-BQSFOTBBNBSJMMJTUBTFIBEJTUJOHVJEPQPSUFOFSUJUVMBSFTMMBNBUJ
WPTZFTDBOEBMPTPT
&TUFUJQPEFQSFOTBUFOESÈVOBMBSHBWJEB
ZBRVFDVFOUBDPONV
DIPTMFDUPSFT
C
5VDPNFOUBSJPQPESÓBTFSDPNPFMTJHVJFOUF
-BQSFOTBQBSBQFSEFSFMUJFNQP
P
-BJOGPSNBDJØOCBTVSBMBQSFOTBBNBSJMMJTUB
-BQSFOTBBNBSJMMJTUBQSPQPSDJPOBJOGPSNBDJØODBTJJOÞUJM
QVFTTVQSP
QØTJUPFTRVFMPTMFDUPSFTMBDPNQSFOMMBNBOEPBMNPSCPEFMBHFOUF
&MBVUPSEFMBSUÓDVMPiA.BUPMB
WJPMPMBZFODPTUBMPMBMBQSFOTBBNB
SJMMBw QSFTFOUB FO TV BSUÓDVMP VOB WJTJØO HFOFSBM EF MPT PSÓHFOFTZMBT
DBSBDUFSÓTUJDBTEFMBQSFOTBBNBSJMMB
&ONVDIBTPDBTJPOFT
NFIBOMMBNBEPMBBUFODJØOTVTUJUVMBSFT
BVORVFOPIBCÓBSFGMFYJPOBEPFORVFMPJNQPSUBOUFQBSBTVTQSPEVDUP
SFTFTIBDFSEJOFSP
&MBVUPSFTVOQSPGFTJPOBMFHSFTBEPEFVOBQSFTUJHJPTBFTDVFMBEFQF
SJPEJTNP4JOFNCBSHP
OPFTUPZEFBDVFSEPDVBOEPFNQJF[BBFOVNF
SBSMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMBQSFOTBBNBSJMMJTUBDPNQBSÈOEPMBDPOVOB
NVKFS
5VOPNCSF
D
5VSFTF×BQPESÓBTFSDPNPFMUFYUPTJHVJFOUF
<%BUPTEFMBSFGFSFODJBEFMUFYUPPSJHJOBMBMJOJDJPPGJOBMEFMBSFTF×B>
&EHBS)BSSJOHUPOOPTQSFTFOUBVOUFYUPBDFSDBEFMBQSFOTBBNBSJMMJTUB
231
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 1
4JMPDPOTJEFSBTOFDFTBSJP
WVFMWFBSFWJTBSMBTDBSBDUFSÓTUJDBTRVFEFCF
MMFWBSDBEBVOPEFFTUPTUFYUPTFOMBTQÈHJOBTDPSSFTQPOEJFOUFT
232
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
233
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
0CTFSWBDVJEBEPTBNFOUFUVFRVJQPFJEFOUJGJDBFMPMPTCPUPOFTEFFODFOEJEP
#VTDBFOMBQBSUFEFMBOUFSB
BMPTMBEPTZBUSÈTTJOPMPFODVFOUSBTSFWJTB
RVFOPIBZBBMHÞODPNQBSUJNJFOUPDVCJFSUPPVOBQVFSUBRVFMPPDVMUF{-JTUP
"IPSB
FODJFOEFUVDPNQVUBEPSBPQSJNJFOEPFTUFCPUØO
"TFHÞSBUFQSJNFSPEFRVFUVFRVJQPFTUÈDPOFDUBEPBMBDPSSJFOUFFMÏDUSJDB
&TQFSBVOPTTFHVOEPTBRVFMBQSPHSBNBDJØOEFBSSBORVFEFUVFRVJQPTF
FKFDVUF"QFTBSEFRVFOPQVFEBTWFSOBEBTVDFEJFOEPFOMBQBOUBMMB
UFQVF
EFTEBSDVFOUBEFRVFUVNÈRVJOBFTUÈUSBCBKBOEPQPSFMQBSQBEFPEFBMHVOB
MV[ P FM TPOJEP RVF QSPEVDF $VBOEP MB DPNQVUBEPSB BDBCB EF FODFOEFS
UF
NPTUSBSÈVOBQBOUBMMBEFJOJDJPRVFQVFEFWBSJBSEFQFOEJFOEPEFMTJTUFNBPQF
SBUJWPRVFUFOHB&OBMHVOPTDBTPTMBQBOUBMMBNVFTUSBEJTUJOUPTVTVBSJPTQBSB
RVFFMJKBTVOP4JFTUVDBTP
TFMFDDJPOBVOVTVBSJPDPOFMSBUØO DPOTVMUBFMQBTP
EFFTUBQSÈDUJDBQBSBNÈTJOGPSNBDJØOTPCSFDØNPIBDFSDMJDLFOCPUPOFT
&OPUSPTDBTPT
UFMMFWBEJSFDUPBMi&TDSJUPSJPw
$PNPTVOPNCSFMPJOEJDB
FMi&TDSJUPSJPwFTFMFTQBDJPQSJODJQBMEFMBDPN
QVUBEPSB"RVÓUFOESÈTBMBNBOPUPEBTMBTIFSSBNJFOUBTEFMBDPNQVUBEPSB
DPNPEJKJNPT
ÏTUBTTPOMPTQSPHSBNBTPBQMJDBDJPOFTJOGPSNÈUJDBTRVFUFQFS
NJUFOSFBMJ[BSEJWFSTPTQSPDFTPT0CTFSWBMBJNBHFOTJHVJFOUFFJEFOUJGJDBMPT
FMFNFOUPTDFOUSBMFTEFM&TDSJUPSJP
*EFOUJGJDBMPTQSJODJQBMFTDPNQPOFOUFTEFMFTDSJUPSJPEFUVDPNQVUBEPSB
VUJMJ
[BOEPMBJNBHFOBOUFSJPSEFQBOUBMMBDPNPSFGFSFOUF
3FDVFSEBRVFEFQFOEJFOEPEFMBTWFSTJPOFTEFMTPGUXBSFZMBDPOGJHVSBDJØO
RVF DBEB QFSTPOB IBDF EF ÏTUF QVFEFO WBSJBS MBT PQDJPOFT RVF QSFTFOUB VOB
DPNQVUBEPSB/PUFBOHVTUJFT
USBUBEFJEFOUJGJDBSMPTFMFNFOUPTDPNVOFT-B
UFDOPMPHÓB DBNCJB NVZ SÈQJEP Z EFCFNPT BDPTUVNCSBSOPT B FYQMPSBSMB QBSB
EFTDVCSJSDØNPIBDFSMPRVFRVFSFNPT{7FTFTPTÓDPOPTRVFFTUÈOFOFMFTDSJ
UPSJP 4FMMBNBOBDDFTPTEJSFDUPTZNVZQSPOUPMPTWBTBVUJMJ[BS
.VFWFFMSBUØOZCVTDBVOBGMFDIB RVFMMBNBNPTiQVOUFSPw
FOMBQBOUBMMB
234
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
/PUBDØNPFMQVOUFSPTFNVFWFBMNPWFSFMSBUØO&YQFSJNFOUBKVHBOEPB
NPWFSFMSBUØOUSBUBEFVCJDBSFMQVOUFSPFOEJTUJOUPTMVHBSFTFOMBQBOUBMMBZ
PCTFSWBMPRVFTVDFEF
$POFMQVOUFSP
QVFEFTiTFMFDDJPOBSwBMHÞOFMFNFOUPEFMFTDSJUPSJPZEBSB
MBDPNQVUBEPSBMBJOTUSVDDJØOEFRVFFKFDVUFMBBDDJØODPSSFTQPOEJFOUF1BSB
FMMP
UJFOFTRVFDPMPDBSFMQVOUFSPTPCSFFMFMFNFOUPZPQSJNJSFMCPUØOJ[RVJFS
EPEFMSBUØO
1BSBEBSØSEFOFTBMBDPNQVUBEPSB
VOBEFUVTIFSSBNJFOUBTQSJODJQBMFTTFSÈFMSBUØO$PMPDB
FMQVOUFSPTPCSFFMCPUØOVPQDJØOEFMNFOÞDVZBBDDJØORVJFSBTFKFDVUBSZIB[DMJDLDPOFMCPUØO
J[RVJFSEPEFMSBUØO
" FTUB DPNCJOBDJØO EF BDDJPOFT
MF MMBNBSFNPT FO BEFMBOUF iTFMFDDJPOBSw P TJNQMFNFOUF
iIBDFSDMJDLFOw
$PNPIBCSÈTOPUBEP
FMSBUØOUJFOFEPTCPUPOFT&MRVFNÈTTFFNQMFBFTFMJ[RVJFSEPTJO
FNCBSHP
FMCPUØOEFSFDIPUBNCJÏOSFTVMUBÞUJMQVFTUFQFSNJUFBDDFEFSBGVODJPOFTDPOUFYUVBMFT
1SVÏCBMP$POFMQVOUFSPTPCSFFMGPOEPEFMFTDSJUPSJP
IB[DMJDLFOFMCPUØOEFSFDIPEFMSBUØOZ
PCTFSWBDØNPTFEFTQMJFHBVONFOÞRVFUFQFSNJUFNPEJGJDBSFTUFGPOEP&YQMPSBBMHVOBTEFFMMBT
&OMBTQSÈDUJDBTUFTF×BMBSFNPTEFNBOFSBFYQMÓDJUBDVBOEPUFOHBTRVFVTBSFMCPUØOEFSFDIP
EFMSBUØOSFDVFSEBRVFiIB[DMJDLwIBSÈSFGFSFODJBBMCPUØOJ[RVJFSEP
#VTDBFMCPUØOEF*OJDJPEFMFTDSJUPSJPZIB[DMJDLTPCSFÏTUF
1PSMPHFOFSBM
TFFODVFOUSBFOFMFYUSFNPJOGFSJPSJ[RVJFSEP%FCFSÈEFT
QMFHBSTFVONFOÞDPNPFMRVFBQBSFDFFOMBJNBHFO
235
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
Iconos Barra de
desplazamiento
0CTFSWBDØNPUJFOFVONBSDPZFOMBQBSUFTVQFSJPSJ[RVJFSEBZPDFOUSBMBQB
SFDFJOGPSNBDJØORVFUFBZVEBBVCJDBSMBBQMJDBDJØORVFFTUÈTVTBOEP&OFM
FYUSFNPTVQFSJPSEFSFDIPIBZUSFTCPUPOFTRVFUFQFSNJUFONJOJNJ[BSMBWFO
UBOB FTEFDJS
FTDPOEFSMB
SFEVDJSTVUBNB×PPDFSSBSMB%FMMBEPEFSFDIPBQB
SFDFVOBCBSSBRVFUFQFSNJUFEFTQMB[BSUFWFSUJDBMNFOUFQBSBWFSMPTDPOUFOJEPT
EFMBWFOUBOB
FODBTPEFRVFOPRVFQBOFOFMFTQBDJPEJTQPOJCMF$VBOEPUPEP
QVFEFNPTUSBSTFFOMBWFOUBOB
OPBQBSFDFMBCBSSB4JMBWFOUBOBRVFBCSJTUF
NVFTUSBMBCBSSB
QSVFCBBEFTQMB[BSUFEFBSSJCBIBDJBBCBKPIB[DMJDTPCSFFM
CPUØOEFMBCBSSBZBSSÈTUSBMP
.JOJNJ[BMBWFOUBOBIBDJFOEPDMJDLFOFMCPUØONJOJNJ[BS
"QBSFOUFNFOUF
EFTBQBSFDFMBWFOUBOB
QFSPRVFEBBCJFSUB
236
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
&OMBCBSSBJOGFSJPSEFMBQBOUBMMBTFTF×BMBDVÈMFTWFOUBOBTFTUÈOBCJFSUBTTF
NVFTUSBOEFEJGFSFOUFGPSNBEFQFOEJFOEPEFMBWFSTJØOEF8JOEPXT
#VTDBMBWFOUBOBRVFIBTNJOJNJ[BEP
EBDMJDLTPCSFFMMBQBSBWPMWFSBEFTQMF
HBSMB
$JFSSBMBWFOUBOBRVFIBTBCJFSUPDPOVODMJDLTPCSFFMCPUØODFSSBS
-BTWFOUBOBTTPOVOFMFNFOUPDFOUSBMFOMPTTJTUFNBTPQFSBUJWPTBDUVBMFT
EFMBTDPNQVUBEPSBT5SBCBKBSDPOWBSJBTWFOUBOBTFTVOBEFMBTHSBOEFTWFOUB
KBTEFMPTTJTUFNBTPQFSBUJWPTQVFEFTDPQJBSZNPWFSJOGPSNBDJØOEFVOPBPUSP
DPOHSBOGBDJMJEBE
1BSBBDDFEFSBMBTBQMJDBDJPOFTRVFUJFOFJOTUBMBEBUVDPNQVUBEPSBQVFEFT
VUJMJ[BSMPTBDDFTPTEJSFDUPTRVFBQBSFDFOFOFMFTDSJUPSJP
PMBTPQDJPOFTEFM
NFOÞEF*OJDJP
PCJFOQVFEFTVUJMJ[BSMBPQDJØOi5PEPTMPTQSPHSBNBTwEFFTUF
NFOÞ
)B[DMJDLFOMBPQDJØOi5PEPTMPTQSPHSBNBTwZSFWJTBMBTBQMJDBDJPOFTRVFUJFOF
JOTUBMBEBMBDPNQVUBEPSBRVFFTUÈTVTBOEP
/PUBDPNPBMHVOBTEFFMMBTBQBSFDFODPNPDBSQFUBT
QVFTUPRVFJOUFHSBO
WBSJBT BQMJDBDJPOFT )B[ DMJDL FO BMHVOBT DBSQFUBT Z PCTFSWB MBT BQMJDBDJPOFT
RVFTFEFTQMJFHBO4JEFTFBTBCSJSVOBBQMJDBDJØO
IB[DMJDLFOMBPQDJØODPSSFT
QPOEJFOUF3FDVFSEBRVFQVFEFTDFSSBSMBDPOFMCPUØO$FSSBSRVFBQBSFDFFOFM
FYUSFNPTVQFSJPSEFSFDIPEFMBWFOUBOB
1BSBUVTFTUVEJPTVUJMJ[BSÈTVOQSPDFTBEPSEFQBMBCSB
VOBIPKBEFDÈMDV
lo, VOQSFTFOUBEPSZVOOBWFHBEPSEF*OUFSOFU-BTUSFTQSJNFSBTBQMJDBDJPOFT
237
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
TVFMFOJOUFHSBSTFFOVOBTVJUF)BZEJWFSTBTWFSTJPOFTEFMPTUSFTQSJNFSPTQSP
HSBNBTMBTNÈTDPNVOFTTPO
Suite Microsoft Office Open Office
Procesador de palabra Word Writer
Hoja de cálculo Excel Calc
Presentador Powerpoint Impress
*EFOUJGJDBBIPSBTJUVDPNQVUBEPSBUJFOFJOTUBMBEBTMBTDVBUSPBQMJDBDJPOFTRVF
SFRVJFSFTQSPDFTBEPS
IPKBEFDÈMDVMP
QSFTFOUBEPSZOBWFHBEPS
3FDVFSEBRVFQVFEFOBQBSFDFSFOMPTBDDFTPTEJSFDUPTEFM&TDSJUPSJPPEFM
NFOÞEF*OJDJP
PFO5PEPTMPTQSPHSBNBT&OÏTUFÞMUJNPQVFEFOBQBSFDFSFO
VOBDBSQFUBDPOFMOPNCSFEFMB4VJUFDPSSFTQPOEJFOUF4JOPMPTFODVFOUSBT
OFDFTJUBTJOTUBMBSMPTCVTDBBQPZPQBSBIBDFSMP
"CSFBIPSBUVQSPDFTBEPSEFQBMBCSBQBSBDPNFO[BSBFMBCPSBSMBWFSTJØOGJOBM
EFUVDPOUSBUP
1VFEFTIBDFSDMJDLFOFMBDDFTPEJSFDUPRVFBQBSFDFFOFMFTDSJUPSJP
FOFM
NFOÞEF*OJDJPPFO5PEPTMPT1SPHSBNBT4FEFTQMFHBSÈMBWFOUBOBQSJODJQBM
EFMOBWFHBEPSDPOVOEPDVNFOUPFOCMBODP0CTFSWBFOMBCBSSBTVQFSJPSRVF
BQBSFDFDPNPOPNCSFEFMBSDIJWPi%PDVNFOUPwNJFOUSBTRVFOPMPHVBSEFT
DPOPUSPOPNCSF&TUVEJBMPTFMFNFOUPTEFFTUBQBOUBMMB
'BNJMJBSÓ[BUFDPOMB$JOUBEFPQDJPOFT/PUBDPNPFOFMMBIBZi'JDIBTwFOMBTDVB
MFTTFBHSVQBOIFSSBNJFOUBTRVFUFQFSNJUJSÈOSFBMJ[BOVODPOKVOUPEFGVODJPOFT
238
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
4JFNQSFRVFBCSFTFMQSPDFTBEPSTFFODVFOUSBEFTQMFHBEBMB'JDIBEF*OJDJP
QPSRVFBRVÓTFJODMVZFOMBTGVODJPOFTNÈTDPNVOFT
DPNPEFGJOJSFMUJQPEF
MFUSB MMBNBEPGVFOUF
FMGPSNBUPEFÏTUB
MBEJTQPTJDJØOEFMUFYUPZPUSBT1BSB
FTUBQSÈDUJDBTØMPVUJMJ[BSÈTFTUBGJDIB&YQMPSBMBTPQDJPOFTRVFUFPGSFDFDPMP
DBFMQVOUFSPTPCSFVOCPUØOZWFDØNPTFEFTQMJFHBVOSFDVBESPDPOJOGPSNB
DJØO TPCSF MB IFSSBNJFOUB DPSSFTQPOEJFOUF `3FDVFSEB RVF QBSB BQSFOEFS B
NBOFKBSVOBDPNQVUBEPSBIBZRVFUFOFSFTQÓSJUVBWFOUVSFSP
"OUFT EF DPOUJOVBS
HVBSEB UV EPDVNFOUP DPO FM OPNCSF RVF RVJFSFT EBSMF
1BSBFMMP
t )B[DMJDLFOCPUØOEF8JOEPXTRVFBQBSFDFFOFMFYUSFNPJ[RVJFSEPEFMB
QBOUBMMBTFEFTQMFHBSÈVONFOÞDPOPQDJPOFT
t 4FMFDDJPOB(VBSEBSDPOVODMJDLTPCSFFTUBPQDJØO4FBCSJSÈVODVBESPEF
EJÈMPHPRVFFTVOBWFOUBOBEPOEFMBDPNQVUBEPSBUFTPMJDJUBJOGPSNBDJØO
t 3FWJTBFTUBWFOUBOBZCVTDBFMDBNQP/PNCSFEFMBSDIJWP1PSMPHFOFSBM
JODMVZFFMOPNCSFBDUVBMEFMBSDIJWPZBQBSFDFSFTBMUBEP
t 5FDMFBFMOPNCSFRVFMFRVJFSFTEBSBMEPDVNFOUP$POUSBUPEFBQSFOEJ[BKF
t "OUFTEFQSPDFEFSBHVBSEBSMP
UPNBOPUBEFEØOEFMPFTUÈTHVBSEBOEPQVFEFT
TBCFSMPPCTFSWBOEPFMDBNQPTVQFSJPSJ[RVJFSEPEFMDVBESPEFEJÈMPHP
ÏTF
RVFFTUÈKVTUPEFCBKPEFMBTQBMBCSBTi(VBSEBSDPNPwZUJFOFVOJDPOPEF
VOBDBSQFUB
1SPCBCMFNFOUF
FODVFOUSFTWBSJBTQBMBCSBT
TFQBSBEBTQPSVOUSJBOHV
MJUP1PSFKFNQMP1BUZ.JTEPDVNFOUPT#BDIJMMFSBUP-BDPNQVUBEPSB
PSHBOJ[BMBJOGPSNBDJØOFODBSQFUBTZDBEBVOBEFFTUBTQBMBCSBTIBDFSFGF
SFODJBBFMMBT&MFKFNQMPBOUFSJPSRVJFSFEFDJSRVFUVEPDVNFOUPTFBMNBDFOB
SÈFOMBDBSQFUB#BDIJMMFSBUP
RVFFTUÈEFOUSPEFMBDBSQFUB.JTEPDVNFOUPT
RVFBTVWF[FTUÈFOMBDBSQFUB1BUZPTFBRVFIBZUSFTDBSQFUBT
VOBEFOUSP
EFMBPUSB"OPUBMBSVUBEPOEFHVBSEBSÈTUVDPOUSBUPQBSBRVFUFTFBNÈT
GÈDJMFODPOUSBSMP
t 0QSJNFFMCPUØO(VBSEBSRVFBQBSFDFFOFMFYUSFNPJOGFSJPSEFSFDIPEFM
DVBESPEFEJÈMPHP
$PNJFO[BBFTDSJCJSUVDPOUSBUP6TBOEPFMUFDMBEP
DBQUVSBFMFODBCF[BEP0QSJ
NFFMCPUØOEFCMPRVFPEFNBZÞTDVMBT
RVFTFFODVFOUSBFOFMFYUSFNPJ[RVJFS
EPEFUFDMBEP1PSMPHFOFSBMUJFOFVOTÓNCPMPEFVOB"ZPEJDF#MPR.BZVT
"MHVOBTSFDPNFOEBDJPOFTRVFQVFEFOBZVEBSUFBMDBQUVSBSUFYUPTFOFMQSPDFTBEPS
t &OVOBDPNQVUBEPSB
FMQSPDFTBEPSMMFOBOEPVOBMÓOFBQBTBBMBTJHVJFOUFBVUPNÈUJDBNFOUF
/PUJFOFTRVFPQSJNJSMBUFDMB&OUFSDPNPFOVOBNÈRVJOBEFFTDSJCJS4ØMPVTBFTUBUFDMBTJ
RVJFSFTDPNFO[BSVOOVFWPQÈSSBGP Continúa
239
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
Continuación
t 1VFEFTJOUSPEVDJSBDFOUPTPQSJNJFOEPMBUFDMB"DFOUP
RVFTFFODVFOUSBQPSMPHFOFSBMBMBEF
SFDIBEFMB1
TFHVJEBEFMBWPDBMRVFRVJFSFTBDFOUVBS
t 4JWFTRVFBMHVOBTQBMBCSBTBQBSFDFOTVCSBZBEBTDPOVOBMÓOFBSPKBRVFCSBEB
RVJFSFEFDJSRVF
OPTFFODVFOUSBOFOFMEJDDJPOBSJPEF0SUPHSBG ÓBEFMQSPHSBNBQVFEFTFSRVFMBTIBZBTFTDSJUP
JODPSSFDUBNFOUF 4J MB MÓOFB FT WFSEF
FOUPODFT FM QSPHSBNB EFUFDUØ VO FSSPS EF (SBNÈUJDB
"QSPWFDIBFTUBTTF×BMFTQBSBSFWJTBSMPRVFFTDSJCFT
$BNCJBFMGPSNBUPEFMFODBCF[BEPBiOFHSJUBTwFOFTUFGPSNBUPMPTUFYUPTBQB
SFDFODPOMÓOFBTNÈTHSVFTBTZSFTBMUBOEFMSFTUPEFMUFYUP1BSBFMMP
t 4FMFDDJPOBFMUFYUPBSFTBMUBS1BSBFMMP
DPMPDBFMQVOUFSPEPOEFDPNJFO[B
FMFODBCF[BEP
IB[DMJDLZNVFWFFMSBUØOIBDJBMBEFSFDIB
IBTUBMMFHBSBM
GJOBMEFMUFYUPRVFRVJFSFTSFTBMUBS
t )B[ DMJD FO FM CPUØO DPO MB / RVF BQBSFDF FO FM HSVQP EF IFSSBNJFOUBT
'VFOUF
%FTQVÏTEFRVFUFSNJOFTFMFODBCF[BEP
PQSJNFMBUFDMB&OUFSUSFTWFDFT"TÓ
EFKBSÈTEPTFTQBDJPTFOCMBODPBOUFTEFDPOUJOVBSDPOFMUÓUVMPi%FDMBSBDJPOFTw
&TDSJCFBIPSBMBQBMBCSBi%FDMBSBDJPOFTw%FOVFWPUJFOFTRVFVTBSNBZÞTDVMB
DPNQBDUBDPNPIBCÓBTPQSJNJEPMBUFDMBEFCMPRVFPEFNBZÞTDVMBT
MPNÈT
TFHVSPFTRVFTPMPUFOHBTRVFUFDMFBS
$BNCJB FM GPSNBUP EF FTUB QBMBCSB B iOFHSJUBTw "IPSB QSVFCB PUSP QSPDFEJ
NJFOUP
t $PMPDBFMQVOUFSPBMQSJODJQJPEFMBQBMBCSBBSFTBMUBSZEBDMJDL7FSÈTRVF
FMDVSTPSRVFEBVCJDBEPBMMÓ
t 0QSJNFMBUFDMBEF.BZÞTDVMBTZNBOUFOMBPQSJNJEB
t $POMBPUSBNBOP
PQSJNFMBUFDMBDPOMBGMFDIBRVFBQVOUBIBDJBMBEFSFDIB
'ÓKBUF DPNP DBEB WF[ RVF MB PQSJNFT TF TFMFDDJPOB VOB MFUSB 0QSJNF MB
GMFDIBUBOUBTWFDFTTFBOFDFTBSJBQBSBSFTBMUBSUPEBMBQBMBCSB
t )B[DMJDLFOFMCPUØO/FHSJUBT
t 0QSJNF&OUFSUSFTWFDFTQBSBEFKBSEPTSFOHMPOFTFOCMBODP
$FOUSBMBQBMBCSBi%FDMBSBDJPOFTw1BSBFMMP
DPOFMDVSTPSFOBMHÞOQVOUPEF
Ma QBMBCSB
PQSJNFFMCPUØO$FOUSBSRVFBQBSFDFFOFMHSVQPEFIFSSBNJFOUBT
EFQÈSSBGP
1BSBDBNCJBSFMGPSNBUPEFUFYUP
OFDFTJUBTTFMFDDJPOBSFMUFYUPZPQSJNJSFMCPUØOEFMGPSNB
UPRVFEFTFBTOFHSJUBT
TVCSBZBEPPJUÈMJDBT DVSTJWBT
4JOFNCBSHP
QBSBDFOUSBSVOQÈSSBGP
TØMP
OFDFTJUBTDPMPDBSFMQVOUFSPFODVBMRVJFSQVOUPEFÏTUFZEBSDMJDLFOFMCPUØODPSSFTQPOEJFOUF
240
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
0QSJNFMBUFDMB&OUFSEPTWFDFTQBSBEFKBSVOSFOHMØOFOCMBODP
)B[DMJDLFOFMCPUØO"MJOFBSUFYUPBMBJ[RVJFSEB
QBSBRVFFMDVSTPSTFNVFWB
BM NBSHFO J[RVJFSEP 4F FODVFOUSB FO FM HSVQP EF IFSSBNJFOUBT EF 1ÈSSBGP
KVOUPBMCPUØO$FOUSBSRVFZBVTBTUF
"IPSBFTDSJCFMBGSBTFi:0EFDMBSPRVFw1PSMPHFOFSBM
QBSBFTDSJCJSMPTEPT
QVOUPTOFDFTJUBTPQSJNJSMBUFDMBEFNBZÞTDVMBTZMBUFDMBEFMQVOUP
"OUFTEFFTDSJCJSMBQSJNFSBEFDMBSBDJØO
IB[DMJDLFOFMCPUØO7J×FUBTRVFBQB
SFDF FO FM DPOKVOUP EF IFSSBNJFOUBT EF QÈSSBGP 1VFEFT JEFOUJGJDBSMP QPSRVF
NVFTUSBUSFTQVOUPTZUSFTMÓOFBT/PUBDPNPBQBSFDFVOBWJ×FUBFOFMSFOHMØO
&TDSJCFMBQSJNFSBEFDMBSBDJØOZPQSJNFFMCPUØO&OUFS
$POUJOÞBDPOMBTJHVJFOUFEFDMBSBDJØOZSFQJUFFTUFQSPDFEJNJFOUPIBTUBRVF
BDBCFTEFFTDSJCJSUPEBT
$VBOEPUFSNJOFTMBTEFDMBSBDJPOFT
PQSJNFMBUFDMB&OUFSUSFTWFDFTQBSBEFKBS
EPTSFOHMPOFTFOCMBODP
(VBSEBUVTBWBODFTFOFTUFNPNFOUPQBSBFWJUBSFMSJFTHPEFRVFTFQJFSEBO
5JFOFTRVFSFQFUJSFMQSPDFTPRVFVTBTUFFOFMQBTP
QFSPBIPSBZBOPOFDF
TJUBTFTDSJCJSFMOPNCSFFOFMDVBESPEFEJÈMPHPTØMPPQSJNFFMCPUØO"DFQUBS
&TDSJCFBIPSBMBQBMBCSBi$-«646-"4w
FONBZÞTDVMBDPNQBDUB
$BNCJBFMGPSNBUPEFFTUBQBMBCSBBOFHSJUBTZDÏOUSBMB4JOPSFDVFSEBTDØNP
IBDFSMP
DPOTVMUBMPTQBTPTZ
0QSJNF MB UFDIB &OUFS EPT WFDFT DVBOEP UFSNJOFT QBSB EFKBS VO SFOHMØO FO
CMBODP
)B[DMJDLFOFMCPUØO"MJOFBSFMUFYUPBMBJ[RVJFSEBQBSBRVFUVTDMÈVTVMBTRVF
EFOBMJOFBEBTBMNBSHFOJ[RVJFSEP
)B[DMJDLTPCSFFMCPUØOEFOVNFSBDJØOBOUFTEFFNQF[BSBFTDSJCJSMBTDMÈVTV
MBT4FFODVFOUSBFOMBTFDDJØOEF)FSSBNJFOUBTEF1ÈSSBGP
KVOUPBMCPUØOEF
WJ×FUBTRVFVUJMJ[BTUFQBSBMBTEFDMBSBDJPOFT"QBSFDFSÈFMOÞNFSP
&TDSJCF FM UÓUVMP EF MB QSJNFSB DMÈVTVMB FO NBZÞTDVMB DPNQBDUB "/5&$&
%&/5&4ZPQSJNFVOBWF[MBUFDMBFTQBDJBEPSB 4JOPEFTBSSPMMBTUFFTUFJODJTP
RVFFSBPQDJPOBM
JOJDJBDPO0#+&50%&-$0/53"50
5FDMFBFMUFYUPRVFQSFQBSBTUFQBSBFTUFJODJTP4ØMPTFQÈSBMPEFMUÓUVMPDPOVO
FTQBDJPOPDBNCJFTEFSFOHMØO
0QSJNFMBUFDMB&OUFSEPTWFDFTQBSBEFKBSVOSFOHMØOFOCMBODP
3FQJUFMPTQBTPTBIBTUBUFSNJOBSEFDBQUVSBSUPEBTMBTDMÈVTVMBT
(VBSEBUVBSDIJWPDPOGSFDVFODJBQBSBFWJUBSFMSJFTHPEFQÏSEJEBT
%FTQVÏTEFFTDSJCJSFMJODJTP3FWJTJPOFTZDBNCJPT
PQSJNFMBUFDMB&OUFSDJODP
WFDFTQBSBEFKBSDVBUSPSFOHMPOFTFOCMBODP
$PQJBMBGSBTFEF-VHBSZGFDIBEFGJSNB`6TBMBGFDIBEFFTUFEÓB
0QSJNFMBUFDMB&OUFSTFJTWFDFTQBSBEFKBSDJODPSFOHMPOFTFOCMBODP
241
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
242
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
{3FDVFSEBTDØNPBCSJSVOBBQMJDBDJØO 1VFEFTIBDFSDMJDLFOFMBDDFTPEJ
SFDUPEFBMHVOPEFFTUPTQSPHSBNBTFOFMFTDSJUPSJPEFUVDPNQVUBEPSB
4J OP FODVFOUSBT VO BDDFTP EJSFDUP FO FM FTDSJUPSJP
QVFEFT CVTDBS FO FM
NFOÞEFJOJDJP"MEBSDMJDLTPCSFFMOBWFHBEPS
TFBCSJSÈVOBOVFWBWFOUBOB
QBSFDJEBBÏTUB
&OMBWFOUBOBEFMOBWFHBEPSFTQPTJCMFJEFOUJGJDBSUSFTQBSUFTCÈTJDBTCPUP
OFTEFOBWFHBDJØO
CBSSBEFOBWFHBDJØOZDPOUFOJEP
-BJOGPSNBDJØOEJTQPOJCMFFO*OUFSOFUTFVCJDBFOMVHBSFTMMBNBEPTiTJUJPTw6OTJUJPFO
JOUFSOFUBMPKBJOGPSNBDJØOFMBCPSBEBQPSVOBQFSTPOBPJOTUJUVDJØOSFGFSFOUFBVOUFNBEFUFS
NJOBEP
QPSFKFNQMP
QVFEFTBDDFEFSBMTJUJPEFVOBFNQSFTBQBSBDPOPDFSFMUJQPEFTFSWJDJPT
RVF PGSFDF
P BM TJUJP EF VOB VOJWFSTJEBE QBSB DPOTVMUBS JOGPSNBDJØO SFGFSFOUF B QMBOFT EF
FTUVEJP
P BM TJUJP QFSTPOBM EF BMHÞO DIJDP P DIJDB QBSB DPOPDFS MP RVF MF HVTUB -PT TJUJPT
DPNQSFOEFOVODPOKVOUPEFQÈHJOBT8FC
RVFTPODPNPMBTQÈHJOBTEFVOMJCSP
$BEBTJUJPZDBEBQÈHJOBFTUÈBTPDJBEPDPOVOBEJSFDDJØOFMFDUSØOJDBP63- QPSTVTTJHMBT
FOJOHMÏT
6OJWFSTBM3FTPVSDF-PDBUPS
QBSBBCSJSVOTJUJPFOQBSUJDVMBS
EFCFNPTFTDSJCJSMB
EJSFDDJØOFMFDUSØOJDBDPSSFTQPOEJFOUFFOMBCBSSBEFOBWFHBDJØO)BZTJUJPTRVFPGSFDFOTFS
WJDJPTEFDPSSFPFMFDUSØOJDP
243
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
244
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
%FTQVÏTEFVOPTTFHVOEPTUFBQBSFDFSÈFOMBQBOUBMMBVOGPSNVMBSJPQBSBFO
WJBS VO NFOTBKF RVF TF DPNQPOF EF QBSUF QSJODJQBMFT
TJNJMBSFT B MPT RVF
UJFOFTRVFJODMVJSBMFOWJBSVOBDBSUBQPSDPSSFPOPSNBM`*EFOUJG ÓDBMBT
t %FCFUFOFSVOEFTUJOBUBSJP
FMDVBMTFDPMPDBFOFMDVBESPRVFEJDFi1BSBw
OPPMWJEFTRVFUPEBEJSFDDJØOFMFDUSØOJDBJODMVZFFMTÓNCPMPi!w
t %FCFUFOFSVOBTVOUP
FMDVBMOPTEJDFEFNBOFSBHFOFSBMEFRVFUSBUBFM
NFOTBKF
245
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 2
t 1SFTFOUBVOCPUØOQBSBBEKVOUBSPBOFYBSBSDIJWPTBUVNFOTBKF
FTEFDJS
QVFEFTFOWJBSBSDIJWPTFMFDUSØOJDPTKVOUPDPOFMNFOTBKF
t 'JOBMNFOUF
IBZFTQBDJPQBSBFMNFOTBKFNJTNP
&OFMDBNQPi1BSBwFTDSJCFFOFTUFDBTPUVOPNCSFEFVTVBSJPEFDPSSFPFMFD
USØOJDP3FDVFSEBRVFWBTBFOWJBSUFFMDPSSFPBUJNJTNP1BSBIBDFSMP
DPMPDB
FMDVSTPSTPCSFFMFTQBDJPFOCMBODPZIB[DMJDLEFTQVÏTUFDMFBUVNFOTBKF
&OFMi"TVOUPwFTDSJCFVOUÓUVMPQBSBUVNFOTBKF1VFEFTFS.JDPOUSBUPPBMHP
TJNJMBSRVFUFBZVEFBJEFOUJGJDBSMP
"EKVOUBUVBSDIJWPBMNFOTBKF1BSBFMMP
TJHVFFTUPTQBTPT
t )B[DMJDFOFMCPUØO4FMFDDJPOBS"SDIJWPP"EKVOUBS"SDIJWP"QBSFDFSÈVO
DVBESPEFEJÈMPHP
NVZTJNJMBSBMRVFVTBTUFQBSBHVBSEBSUVDPOUSBUP&O
MBQBSUFTVQFSJPSBQBSFDFMBGSBTFi#VTDBSFOwTFHVJEBEFVOSFDVBESPDPO
VOOPNCSFTF×BMBMBDBSQFUBRVFMBDPNQVUBEPSBFTUÈDPOTVMUBOEP%FCBKP
TFNVFTUSBVOBMJTUBDPOMBTDBSQFUBTZBSDIJWPTRVFIBZFOFTBDBSQFUB"
USBWÏTEFFTUPTEPTDBNQPT
EFCFSÈTJOEJDBSBMBDPNQVUBEPSBEØOEFFTUÈ
UVBSDIJWPZDØNPTFMMBNB1PSTVQVFTUP
UÞOFDFTJUBTUFOFSMPNVZDMBSPZ
QPSFTPBOPUBTUFMBSVUBRVFVUJMJ[BTUFFOFMQBTP&SBVOBMJTUBEFDBS
QFUBTEFFTUFUJQP1BUZ.JTEPDVNFOUPT#BDIJMMFSBUP1BSBFODPOUSBSUV
BSDIJWPEFCFTJSBCSJFOEPMBTDBSQFUBTFOFMPSEFORVFTFNVFTUSBOIBTUB
MMFHBSBBRVFMMBRVFMPDPOUJFOF
t *EFOUJGJDBMBDBSQFUBRVFFTUÈBCJFSUBFOFMDVBESPEFEJÈMPHPRVFUFBQBSF
DJØ{&TBMHVOBEFMBTRVFFTUÈOFOUVSVUB 4JOP
EFCFTCVTDBSMBTVUJMJ[BOEP
MBMJTUBEFTQMFHBCMFQBSBFMMP
t )B[DMJDLFOFMUSJÈOHVMPRVFBQBSFDFBMBEFSFDIB4FNPTUSBSÈVOBMJTUBEF
DBSQFUBTCVTDBBMHVOBEFMBTEFUVSVUB
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246
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Apéndice 2
FTUFQSPDFEJNJFOUPIBTUBRVFIBZBTMMFHBEPBMBDBSQFUBRVFDPOUJFOFUV
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Para practicar:
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QBSBRVFWBZBTQFSGFDDJPOBOEPUVTIBCJMJEBEFT
247
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 3
2. Haz click en el botón del formato que deseas Puedes definir el formato antes de empezar
darle: negritas, cursivas, itálicas, alineación a escribir o después de haberlo hecho.
izquierda, derecha o centrar.
248
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 3
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Pasos Recomendaciones
1. Haz click en el botón de Windows. Antes de imprimir, visualiza la vista previa del docu-
2. Selecciona la opción Imprimir. mento para revisar cómo se verá. Para ello, haz
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Si tienes problemas al imprimir, verifica que
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y contraseña. Cuando necesitas mandar correos a varias perso-
4. Haz click en el botón Redactar, Enviar mensaje nas, puedes generar Grupos, de modo que no ten-
o Nuevo. gas que escribir todos los destinatarios.
5. Escribe los datos requeridos en el formulario:
Consulta las instrucciones de tu proveedor
B%FTUJOBUBSJP
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2. Teclea la dirección de tu proveedor de correo
electrónico. No envíes información personal por correo; el
3. Inicia sesión tecleando tu nombre de usuario correo también es utilizado por delincuentes para
y contraseña. realizar fraudes.
4. Entra a tu bandeja de entrada o buzón con
un click en el botón correspondiente.
5. Haz click en el mensaje que deseas abrir;
puedes buscarlo en la lista que aparece.
6. Utiliza el botón Responder que aparece junto
con el mensaje, si deseas contestarlo.
7. Escribe tu respuesta en el formulario que
aparece y haz click en Enviar.
249
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 4
*$PNQFUFODJBTHFOÏSJDBT
4FBVUPEFUFSNJOBZDVJEBEFTÓ
$(4FDPOPDFZWBMPSBBTÓNJTNPZBCPSEBQSPCMFNBTZSFUPTUFOJFOEPFODVFO
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" *EFOUJGJDBTVTFNPDJPOFT
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" &MJHFBMUFSOBUJWBTZDVSTPTEFBDDJØODPOCBTFFODSJUFSJPTTVTUFOUBEPTZFOFM
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" "OBMJ[BDSÓUJDBNFOUFMPTGBDUPSFTRVFJOGMVZFOFOTVUPNBEFEFDJTJPOFT
" "TVNFMBTDPOTFDVFODJBTEFTVTDPNQPSUBNJFOUPTZEFDJTJPOFT
250
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 4
" "ENJOJTUSBMPTSFDVSTPTEJTQPOJCMFTUFOJFOEPFODVFOUBMBTSFTUSJDDJPOFTQBSB
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$(&TTFOTJCMFBMBSUFZQBSUJDJQBFOMBBQSFDJBDJØOFJOUFSQSFUBDJØOEFTVTFYQSF
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" &YQFSJNFOUBFMBSUFDPNPVOIFDIPIJTUØSJDPDPNQBSUJEPRVFQFSNJUFMBDP
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" 1BSUJDJQBFOQSÈDUJDBTSFMBDJPOBEBTDPOFMBSUF
$(&MJHFZQSBDUJDBFTUJMPTEFWJEBTBMVEBCMFT
" 3FDPOPDFMBBDUJWJEBEG ÓTJDBDPNPVONFEJPQBSBTVEFTBSSPMMPG ÓTJDP
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" 5PNBEFDJTJPOFTBQBSUJSEFMBWBMPSBDJØOEFMBTDPOTFDVFODJBTEFEJTUJOUPT
IÈCJUPTEFDPOTVNPZDPOEVDUBTEFSJFTHP
" $VMUJWBSFMBDJPOFTJOUFSQFSTPOBMFTRVFDPOUSJCVZFOBTVEFTBSSPMMPIVNBOPZ
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$(&TDVDIB
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" &YQSFTBJEFBTZDPODFQUPTNFEJBOUFSFQSFTFOUBDJPOFTMJOHàÓTUJDBT
NBUFNÈUJ
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" "QMJDBEJTUJOUBTFTUSBUFHJBTDPNVOJDBUJWBTTFHÞORVJFOFTTFBOTVTJOUFSMPDV
UPSFT
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" *EFOUJGJDBMBTJEFBTDMBWFFOVOUFYUPPEJTDVSTPPSBMFJOGJFSFDPODMVTJPOFTB
QBSUJSEFFMMBT
" 4FDPNVOJDBFOVOBTFHVOEBMFOHVBFOTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBT
" .BOFKB MBT UFDOPMPHÓBT EF MB JOGPSNBDJØO Z MB DPNVOJDBDJØO QBSB PCUFOFS
JOGPSNBDJØOZFYQSFTBSJEFBT
1JFOTBDSÓUJDBZSFGMFYJWBNFOUF
$(%FTBSSPMMBJOOPWBDJPOFTZQSPQPOFTPMVDJPOFTBQSPCMFNBTBQBSUJSEFNÏUP
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" 4JHVFJOTUSVDDJPOFTZQSPDFEJNJFOUPTEFNBOFSBSFGMFYJWB
DPNQSFOEJFOEP
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" 0SEFOBJOGPSNBDJØOEFBDVFSEPBDBUFHPSÓBT
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" *EFOUJGJDBMPTTJTUFNBTZSFHMBTPQSJODJQJPTNFEVMBSFTRVFTVCZBDFOBVOB
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" $POTUSVZFIJQØUFTJT
EJTF×BZBQMJDBNPEFMPTQBSBQSPCBSTVWBMJEF[
251
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 4
"QSFOEFEFGPSNBBVUØOPNB
$("QSFOEFQPSJOJDJBUJWBFJOUFSÏTQSPQJPBMPMBSHPEFMBWJEB
" %FGJOF NFUBT Z EB TFHVJNJFOUP B TVT QSPDFTPT EF DPOTUSVDDJØO EF DPOPDJ
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" *EFOUJGJDBMBTBDUJWJEBEFTRVFMFSFTVMUBOEFNFOPSZNBZPSJOUFSÏTZEJGJDVM
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" "SUJDVMBTBCFSFTEFEJWFSTPTDBNQPTZFTUBCMFDFSFMBDJPOFTFOUSFFMMPTZTV
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" 1SPQPOFNBOFSBTEFTPMVDJPOBSVOQSPCMFNBPEFTBSSPMMBSVOQSPZFDUPFO
FRVJQP
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" "QPSUB QVOUPT EF WJTUB DPO BQFSUVSB Z DPOTJEFSB MPT EF PUSBT QFSTPOBT EF
NBOFSBSFGMFYJWB
" "TVNFVOBBDUJUVEDPOTUSVDUJWB
DPOHSVFOUFDPOMPTDPOPDJNJFOUPTZIBCJMJ
EBEFTDPOMPTRVFDVFOUBEFOUSPEFEJTUJOUPTFRVJQPTEFUSBCBKP
1BSUJDJQBDPOSFTQPOTBCJMJEBEFOMBTPDJFEBE
$(1BSUJDJQBDPOVOBDPODJFODJBDÓWJDBZÏUJDBFOMBWJEBEFTVDPNVOJEBE
SF
HJØO
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" 1SJWJMFHJBFMEJÈMPHPDPNPNFDBOJTNPQBSBMBTPMVDJØOEFDPOGMJDUPT
" 5PNBEFDJTJPOFTBGJOEFDPOUSJCVJSBMBFRVJEBE
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" $POPDFTVTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTDPNPNFYJDBOPZNJFNCSPEFEJTUJOUBT
DPNVOJEBEFTFJOTUJUVDJPOFT
ZSFDPOPDFFMWBMPSEFMBQBSUJDJQBDJØODPNP
IFSSBNJFOUBQBSBFKFSDFSMP
252
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 4
" $POUSJCVZFBBMDBO[BSVOFRVJMJCSJPFOUSFFMJOUFSÏTZCJFOFTUBSJOEJWJEVBMZ
FMJOUFSÏTHFOFSBMEFMBTPDJFEBE
" "DUÞBEFNBOFSBQSPQPTJUJWBGSFOUFBGFOØNFOPTEFMBTPDJFEBEZTFNBO
UJFOFJOGPSNBEP
" "EWJFSUFRVFMPTGFOØNFOPTRVFTFEFTBSSPMMBOFOMPTÈNCJUPTMPDBM
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" 3FDPOPDFRVFMBEJWFSTJEBEUJFOFMVHBSFOVOFTQBDJPEFNPDSÈUJDPEFJHVBM
EBEEFEJHOJEBEZEFSFDIPTEFUPEBTMBTQFSTPOBT
ZSFDIB[BUPEBGPSNBEF
EJTDSJNJOBDJØO
" %JBMPHBZBQSFOEFEFQFSTPOBTDPOEJTUJOUPTQVOUPTEFWJTUBZUSBEJDJPOFT
DVMUVSBMFTNFEJBOUFMBVCJDBDJØOEFTVTQSPQJBTDJSDVOTUBODJBTFOVODPO
UFYUPNÈTBNQMJP
" "TVNFRVFFMSFTQFUPEFMBTEJGFSFODJBTFTFMQSJODJQJPEFJOUFHSBDJØOZDPO
WJWFODJBFOMPTDPOUFYUPTMPDBM
OBDJPOBMFJOUFSOBDJPOBM
$($POUSJCVZFBMEFTBSSPMMPTVTUFOUBCMFEFNBOFSBDSÓUJDB
DPOBDDJPOFTSFT
QPOTBCMFT
" "TVNFVOBBDUJUVERVFGBWPSFDFMBTPMVDJØOEFQSPCMFNBTBNCJFOUBMFTFO
MPTÈNCJUPTMPDBM
OBDJPOBMFJOUFSOBDJPOBM
" 3FDPOPDFZDPNQSFOEFMBTJNQMJDBDJPOFTCJPMØHJDBT
FDPOØNJDBT
QPMÓUJDBT
ZTPDJBMFTEFMEB×PBNCJFOUBMFOVODPOUFYUPHMPCBMJOUFSEFQFOEJFOUF
" $POUSJCVZFBMBMDBODFEFVOFRVJMJCSJPFOUSFMPTJOUFSFTFTEFDPSUPZMBSHP
QMB[PDPOSFMBDJØOBMBNCJFOUF
**$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFT
Campo disciplinar: Matemáticas
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCÈTJDBTZFYUFOEJEBT
$POTUSVZFFJOUFSQSFUBNPEFMPTNBUFNÈUJDPTNFEJBOUFMBBQMJDBDJØOEFQSPDF
EJNJFOUPTBSJUNÏUJDPT
BMHFCSBJDPT
HFPNÏUSJDPTZWBSJBDJPOBMFT
QBSBMBDPN
QSFOTJØOZBOÈMJTJTEFTJUVBDJPOFTSFBMFT
IJQPUÏUJDBTPGPSNBMFT
'PSNVMBZSFTVFMWFQSPCMFNBTNBUFNÈUJDPT
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&YQMJDBFJOUFSQSFUBMPTSFTVMUBEPTPCUFOJEPTNFEJBOUFQSPDFEJNJFOUPTNBUF
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"SHVNFOUBMBTPMVDJØOPCUFOJEBEFVOQSPCMFNB
DPONÏUPEPTOVNÏSJDPT
HSÈ
GJDPT
BOBMÓUJDPTPWBSJBDJPOBMFT
NFEJBOUFFMMFOHVBKFWFSCBM
NBUFNÈUJDPZFM
VTPEFMBTUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZMBDPNVOJDBDJØO
"OBMJ[BMBTSFMBDJPOFTFOUSFEPTPNÈTWBSJBCMFTEFVOQSPDFTPTPDJBMPOBUVSBM
QBSBEFUFSNJOBSPFTUJNBSTVDPNQPSUBNJFOUP
$VBOUJGJDB
SFQSFTFOUBZDPOUSBTUBFYQFSJNFOUBMPNBUFNÈUJDBNFOUFMBTNBH
OJUVEFTEFMFTQBDJPZMBTQSPQJFEBEFTG ÓTJDBTEFMPTPCKFUPTRVFMPSPEFBO
253
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 4
&MJHFVOFOGPRVFEFUFSNJOJTUBPVOPBMFBUPSJPQBSBFMFTUVEJPEFVOQSPDFTPP
GFOØNFOP
ZBSHVNFOUBTVQFSUJOFODJB
*OUFSQSFUBUBCMBT
HSÈGJDBT
NBQBT
EJBHSBNBTZUFYUPTDPOTÓNCPMPTNBUFNÈUJ
DPTZDJFOUÓGJDPT
Campo disciplinar: Comunicación FTQB×PM
MFOHVBBEJDJPOBM
UFDOPMPHÓBEFJOGPS
NBDJØOZDPNVOJDBDJØO
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCÈTJDBT
*EFOUJGJDB
PSEFOBFJOUFSQSFUBMBTJEFBT
EBUPTZDPODFQUPTFYQMÓDJUPTFJNQMÓDJUPT
FOVOUFYUP
DPOTJEFSBOEPFMDPOUFYUPFOFMRVFTFHFOFSØZFOFMRVFTFSFDJCF
&WBMÞBVOUFYUPNFEJBOUFMBDPNQBSBDJØOEFTVDPOUFOJEPDPOFMEFPUSPT
FO
GVODJØOEFTVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZOVFWPT
1MBOUFB TVQVFTUPT TPCSF MPT GFOØNFOPT OBUVSBMFT Z DVMUVSBMFT EF TV FOUPSOP
DPOCBTFFOMBDPOTVMUBEFEJWFSTBTGVFOUFT
1SPEVDFUFYUPTDPOCBTFFOFMVTPOPSNBUJWPEFMBMFOHVB
DPOTJEFSBOEPMBJO
UFODJØOZTJUVBDJØODPNVOJDBUJWB
&YQSFTBJEFBTZDPODFQUPTFODPNQPTJDJPOFTDPIFSFOUFTZDSFBUJWBT
DPOJOUSP
EVDDJPOFT
EFTBSSPMMPZDPODMVTJPOFTDMBSBT
"SHVNFOUBVOQVOUPEFWJTUBFOQÞCMJDPEFNBOFSBQSFDJTB
DPIFSFOUFZDSFB
UJWB
7BMPSBZEFTDSJCFFMQBQFMEFMBSUF
MBMJUFSBUVSBZMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJØO
FO MB SFDSFBDJØO P MB USBOTGPSNBDJØO EF VOB DVMUVSB
UFOJFOEP FO DVFOUB MPT
QSPQØTJUPTDPNVOJDBUJWPTEFEJTUJOUPTHÏOFSPT
7BMPSBFMQFOTBNJFOUPMØHJDPFOFMQSPDFTPDPNVOJDBUJWPFOTVWJEBDPUJEJBOB
ZBDBEÏNJDB
"OBMJ[BZDPNQBSBFMPSJHFO
EFTBSSPMMPZEJWFSTJEBEEFMPTTJTUFNBTZNFEJPT
EFDPNVOJDBDJØO
*EFOUJGJDBFJOUFSQSFUBMBJEFBHFOFSBMZQPTJCMFEFTBSSPMMPEFVONFOTBKFPSBMP
FTDSJUPFOVOBTFHVOEBMFOHVB
SFDVSSJFOEPBDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT
FMFNFO
UPTOPWFSCBMFTZDPOUFYUPDVMUVSBM
4FDPNVOJDBFOVOBMFOHVBFYUSBOKFSBNFEJBOUFVOEJTDVSTPMØHJDP
PSBMPFT
DSJUP
DPOHSVFOUFDPOMBTJUVBDJØODPNVOJDBUJWB
6UJMJ[BMBTUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZDPNVOJDBDJØOQBSBJOWFTUJHBS
SFTPM
WFSQSPCMFNBT
QSPEVDJSNBUFSJBMFTZUSBOTNJUJSJOGPSNBDJØO
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTFYUFOEJEBT
6UJMJ[BMBJOGPSNBDJØODPOUFOJEBFOEJGFSFOUFTUFYUPTQBSBPSJFOUBSTVTJOUFSF
TFTFOÈNCJUPTEJWFSTPT
&TUBCMFDFSFMBDJPOFTBOBMØHJDBT
DPOTJEFSBOEPMBTWBSJBDJPOFTMÏYJDPTFNÈOUJ
DBTEFMBTFYQSFTJPOFTQBSBMBUPNBEFEFDJTJPOFT
%FCBUFTPCSFQSPCMFNBTEFTVFOUPSOPGVOEBNFOUBOEPTVTKVJDJPTFOFMBOÈMJ
TJTZFOMBEJTDSJNJOBDJØOEFMBJOGPSNBDJØOFNJUJEBQPSEJWFSTBTGVFOUFT
254
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 4
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCÈTJDBT
&TUBCMFDFMBJOUFSSFMBDJØOFOUSFMBDJFODJB
MBUFDOPMPHÓB
MBTPDJFEBEZFMBN
CJFOUFFODPOUFYUPTIJTUØSJDPTZTPDJBMFTFTQFDÓGJDPT
'VOEBNFOUBPQJOJPOFTTPCSFMPTJNQBDUPTEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHÓBFOTV
WJEBDPUJEJBOB
BTVNJFOEPDPOTJEFSBDJPOFTÏUJDBT
*EFOUJGJDBQSPCMFNBT
GPSNVMBQSFHVOUBTEFDBSÈDUFSDJFOUÓGJDPZQMBOUFBMBTIJ
QØUFTJTOFDFTBSJBTQBSBSFTQPOEFSMBT
0CUJFOF
SFHJTUSBZTJTUFNBUJ[BMBJOGPSNBDJØOQBSBSFTQPOEFSBQSFHVOUBTEF
DBSÈDUFSDJFOUÓGJDP
DPOTVMUBOEPGVFOUFTSFMFWBOUFTZSFBMJ[BOEPFYQFSJNFOUPT
QFSUJOFOUFT
$POUSBTUB MPT SFTVMUBEPT PCUFOJEPT FO VOB JOWFTUJHBDJØO P FYQFSJNFOUP DPO
IJQØUFTJTQSFWJBTZDPNVOJDBTVTDPODMVTJPOFT
7BMPSBMBTQSFDPODFQDJPOFTQFSTPOBMFTPDPNVOFTTPCSFEJWFSTPTGFOØNFOPT
OBUVSBMFTBQBSUJSEFFWJEFODJBTDJFOUÓGJDBT
)BDFFYQMÓDJUBTMBTOPDJPOFTDJFOUÓGJDBTRVFTVTUFOUBOMPTQSPDFTPTQBSBMBTPMV
DJØOEFQSPCMFNBTDPUJEJBOPT
&YQMJDB FM GVODJPOBNJFOUP EF NÈRVJOBT EF VTP DPNÞO B QBSUJS EF OPDJPOFT
DJFOUÓGJDBT
%JTF×BNPEFMPTPQSPUPUJQPTQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT
TBUJTGBDFSOFDFTJEBEFTP
EFNPTUSBSQSJODJQJPTDJFOUÓGJDPT
255
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 4
3FMBDJPOBMBTFYQSFTJPOFTTJNCØMJDBTEFVOGFOØNFOPEFMBOBUVSBMF[BZMPTSBT
HPTPCTFSWBCMFTBTJNQMFWJTUBPNFEJBOUFJOTUSVNFOUPTPNPEFMPTDJFOUÓGJDPT
"OBMJ[BMBTMFZFTHFOFSBMFTRVFSJHFOFMGVODJPOBNJFOUPEFMNFEJPG ÓTJDPZWB
MPSBMBTBDDJPOFTIVNBOBTEFJNQBDUPBNCJFOUBM
%FDJEFTPCSFFMDVJEBEPEFTVTBMVEBQBSUJSEFMDPOPDJNJFOUPEFTVDVFSQP
TVT
QSPDFTPTWJUBMFTZFMFOUPSOPBMRVFQFSUFOFDF
3FMBDJPOBMPTOJWFMFTEFPSHBOJ[BDJØORVÓNJDB
CJPMØHJDB
G ÓTJDBZFDPMØHJDBEF
MPTTJTUFNBTWJWPT
"QMJDBOPSNBTEFTFHVSJEBEFOFMNBOFKPEFTVTUBODJBT
JOTUSVNFOUPTZFRVJQP
FOMBSFBMJ[BDJØOEFBDUJWJEBEFTEFTVWJEBDPUJEJBOB
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTFYUFOEJEBT
7BMPSBEFGPSNBDSÓUJDBZSFTQPOTBCMFMPTCFOFGJDJPTZSJFTHPTRVFUSBFDPOTJHP
FMEFTBSSPMMPEFMBDJFODJBZMBBQMJDBDJØOEFMBUFDOPMPHÓBFOVODPOUFYUPIJTUØ
SJDPTPDJBM
QBSBEBSTPMVDJØOBQSPCMFNBT
&WBMÞBMBTJNQMJDBDJPOFTEFMVTPEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHÓB
BTÓDPNPMPTGFOØ
NFOPTSFMBDJPOBEPTDPOFMPSJHFO
DPOUJOVJEBEZUSBOTGPSNBDJØOEFMBOBUVSB
MF[BQBSBFTUBCMFDFSBDDJPOFTBGJOEFQSFTFSWBSMBFOUPEBTTVTNBOJGFTUBDJPOFT
"QMJDBMPTBWBODFTDJFOUÓGJDPTZUFDOPMØHJDPTFOFMNFKPSBNJFOUPEFMBTDPOEJ
DJPOFTEFTVFOUPSOPTPDJBM
&WBMÞBMPTGBDUPSFTZFMFNFOUPTEFSJFTHPG ÓTJDP
RVÓNJDPZCJPMØHJDPQSFTFOUFT
FOMBOBUVSBMF[BRVFBMUFSBOMBDBMJEBEEFWJEBEFVOBQPCMBDJØOQBSBQSPQPOFS
NFEJEBTQSFWFOUJWBT
"QMJDBMBNFUPEPMPHÓBBQSPQJBEBFOMBSFBMJ[BDJØOEFQSPZFDUPTJOUFSEJTDJQMJOB
SJPTBUFOEJFOEPQSPCMFNBTSFMBDJPOBEPTDPOMBTDJFODJBTFYQFSJNFOUBMFT
6UJMJ[BIFSSBNJFOUBTZFRVJQPTFTQFDJBMJ[BEPTFOMBCÞTRVFEB
TFMFDDJØO
BOÈMJ
TJTZTÓOUFTJTQBSBMBEJWVMHBDJØOEFMBJOGPSNBDJØODJFOUÓGJDBRVFDPOUSJCVZBB
TVGPSNBDJØOBDBEÏNJDB
%JTF×BQSPUPUJQPTPNPEFMPTQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT
TBUJTGBDFSOFDFTJEBEFTP
EFNPTUSBS QSJODJQJPT DJFOUÓGJDPT
IFDIPT P GFOØNFOPT SFMBDJPOBEPT DPO MBT
DJFODJBTFYQFSJNFOUBMFT
$POGSPOUBMBTJEFBTQSFDPODFCJEBTBDFSDBEFMPTGFOØNFOPTOBUVSBMFTDPOFM
DPOPDJNJFOUPDJFOUÓGJDPQBSBFYQMJDBSZBERVJSJSOVFWPTDPOPDJNJFOUPT
7BMPSBFMQBQFMGVOEBNFOUBMEFMTFSIVNBOPDPNPBHFOUFNPEJGJDBEPSEFTV
NFEJPOBUVSBMQSPQPOJFOEPBMUFSOBUJWBTRVFSFTQPOEBOBMBTOFDFTJEBEFTEFM
IPNCSFZMBTPDJFEBE
DVJEBOEPFMFOUPSOP
3FTVFMWFQSPCMFNBTFTUBCMFDJEPTPSFBMFTEFTVFOUPSOP
VUJMJ[BOEPMBTDJFODJBT
FYQFSJNFOUBMFTQBSBMBDPNQSFOTJØOZNFKPSBEFMNJTNP
1SPQPOF Z FKFDVUB BDDJPOFT DPNVOJUBSJBT IBDJB MB QSPUFDDJØO EFM NFEJP Z MB
CJPEJWFSTJEBEQBSBMBQSFTFSWBDJØOEFMFRVJMJCSJPFDPMØHJDP
256
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 4
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCÈTJDBT
*EFOUJGJDBFMDPOPDJNJFOUPTPDJBMZIVNBOJTUBDPNPVOBDPOTUSVDDJØOFODPOT
UBOUFUSBOTGPSNBDJØO
4JUÞBIFDIPTIJTUØSJDPTGVOEBNFOUBMFTRVFIBOUFOJEPMVHBSFOEJTUJOUBTÏQP
DBTFO.ÏYJDPZFMNVOEPDPOSFMBDJØOBMQSFTFOUF
*OUFSQSFUBTVSFBMJEBETPDJBMBQBSUJSEFMPTQSPDFTPTIJTUØSJDPTMPDBMFT
OBDJP
OBMFTFJOUFSOBDJPOBMFTRVFMBIBODPOGJHVSBEP
7BMPSBMBTEJGFSFODJBTTPDJBMFT
QPMÓUJDBT
FDPOØNJDBT
ÏUOJDBT
DVMUVSBMFTZEF
HÏOFSPZMBTEFTJHVBMEBEFTRVFJOEVDFO
&TUBCMFDFMBSFMBDJØOFOUSFMBTEJNFOTJPOFTQPMÓUJDBT
FDPOØNJDBT
DVMUVSBMFTZ
HFPHSÈGJDBTEFVOBDPOUFDJNJFOUP
"OBMJ[BDPOWJTJØOFNQSFOEFEPSBMPTGBDUPSFTZFMFNFOUPTGVOEBNFOUBMFTRVF
JOUFSWJFOFOFOMBQSPEVDUJWJEBEZDPNQFUJUJWJEBEEFVOBPSHBOJ[BDJØOZTVSF
MBDJØODPOFMFOUPSOPTPDJPFDPOØNJDP
&WBMÞBMBTGVODJPOFTEFMBTMFZFTZTVUSBOTGPSNBDJØOFOFMUJFNQP
$PNQBSBMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFNPDSÈUJDBTZBVUPSJUBSJBTEFEJWFSTPTTJTUFNBT
TPDJPQPMÓUJDPT
"OBMJ[BMBTGVODJPOFTEFMBTJOTUJUVDJPOFTEFM&TUBEP.FYJDBOPZMBNBOFSBFO
RVFJNQBDUBOTVWJEB
7BMPSBEJTUJOUBTQSÈDUJDBTTPDJBMFTNFEJBOUFFMSFDPOPDJNJFOUPEFTVTTJHOJGJDB
EPTEFOUSPEFVOTJTUFNBDVMUVSBM
DPOVOBBDUJUVEEFSFTQFUP
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTFYUFOEJEBT
"TVNFVODPNQPSUBNJFOUPÏUJDPTVTUFOUBEPFOQSJODJQJPTEFGJMPTPG ÓB
QBSBFM
FKFSDJDJPEFTVTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTFOEJGFSFOUFTFTDFOBSJPTTPDJBMFT
257
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 4
258
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 5
Relacionadores o conectores
Adición Además, también, así también, incluso, aun, más, más allá de, y,
no sólo, sino también, ni siquiera, encima, entonces, con todo
Continuación Pues bien, asimismo, igualmente, con respecto a, respecto de, referente
a, con referencia a, acerca de, en cuanto a, a propósito de, en lo que
respecta a
Enumeración en primer lugar, en segundo lugar, a continuación, hay que añadir que,
para acabar, por último, finalmente, por un lado, por otro, primero,
segundo, tercero, de entrada, para empezar, en general, para terminar,
para concluir
Afirmación, aprobación, Sí, claro, exacto, cierto, evidente, de acuerdo, sin duda, correcto, seguro,
consentimiento, evidencia por supuesto, en efecto, bien, bueno, de hecho
Aproximación Aproximadamente, alrededor de
Cantidad, ponderación, Más, menos, por poco, mucho, excesivamente, en demasía, casi todo,
intensificación aún más, más aún, cantidad de
Causa/consecuencia Entonces, luego, así pues, así que, por lo tanto, por consiguiente,
en consecuencia, por ello, con ello
Certeza En efecto, en vista de (que), en realidad, de hecho
Comparación %FMNJTNPNPEPRVF
EFJHVBMGPSNB
Concesión, pretexto A pesar de, pese, empero, a pesar de todo, con todo y eso, aunque
%VEB
QSPCBCJMJEBE 2VJ[Æ
UBMWF[
BMPNFKPS
QPSMPRVFQBSFDF
Ejemplificación Por ejemplo, verbigracia, para muestra, en el caso de
Excepción, aclaración, Es decir, o sea, para ser más explícito, dicho de otra manera, dicho
reformulación en otros términos, eso es
Finalidad Para, para que, en pro de, con el fin de
Fuente, autoridad, origen Según, a partir de, de acuerdo con, como dice
Marcador de conclusión En consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, entonces, de ahí que,
así pues, se sigue que
0QPTJDJÖODPOUSBTUF En cambio, mientras tanto, ahora bien, contrariamente, en contra de,
por el contrario, de todos modos, aún así
Precaución Por si acaso, no sea que
Restricción Hasta cierto punto, en cierta medida, al menos
Síntesis En resumen, para terminar, en pocas palabras, en suma
259
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 6
Usos:
r 1BSBTFQBSBSZFOVNFSBSMPTFMFNFOUPTEFVOBPSBDJÖO&KFNQMP
Las competencias requeridas son escucha activa, manejo de la infor-
mación, conocimientos sociales y tolerancia a la frustración.
r $VBOEPTFEBVOEBUPPVOBFYQMJDBDJÖOFONFEJPEFMBPSBDJÖO
Coma ( , ) Ejemplo: El director de la escuela, Ing. Alfonso Rodríguez, impartió
una conferencia magistral a los estudiantes.
r $VBOEPTFJOWJFSUFFMPSEFOEFMBTQBMBCSBTFOVOBPSBDJÖO&KFNQMP
En caso de no contar con la contraseña, el usuario deberá solicitarla
BM%FQBSUBNFOUPEF*OGPSNÆUJDB
Casi NO se usan:
r 1BSBTFQBSBSFMTVKFUPEFMWFSCP
r %FTQVÍTEFMWFSCP
r 1BSBTFQBSBSPSBDJPOFTFOMB[BEBTQPSiZuPiOJuBNFOPTRVFTFBO
muy largas.
Función:
Indicar separación de unidades autónomas y de sentido completo.
Usos:
Punto ( . ) r 1VOUPZTFHVJEPTJHOJGJDBRVFBVORVFMBPSBDJÖOFTUÆDPNQMFUB
seguimos hablando de un mismo tema y continuamos en el mismo
renglón.
r 1VOUPZBQBSUFTJHOJGJDBFMGJOBMEFVOQÆSSBGP
r 1VOUPGJOBMJOEJDBRVFIFNPTUFSNJOBEPFMUFYUP
Función:
Indicar una pausa media, un espacio para tomar aire.
Usos:
Punto y coma ( ; ) r 1BSBEJWJEJSPSBDJPOFTFOUSFDVZPTFOUJEPOPIBZUBOUBSFMBDJÖODPNP
para poner coma, ni tan poca como para poner punto y seguido.
r 1BSBTFQBSBSPSBDJPOFTEFVONJTNPUFNBFOMBTRVFZBIBZDPNBT
r &OUSFGSBTFTRVFJOEJDBOVOBBDDJÖOZTVDPOTFDVFODJB
r &OMBTSFMBDJPOFTEFWBSJPTOPNCSFTTFHVJEPTQPSDBSHPT
Función:
Indicar que no se ha concluido una idea o un número de elementos.
Llamar la atención sobre lo que sigue.
Usos:
%PTQVOUPT
r "OUFTEFVOBMJTUBPFOVNFSBDJÖOEFFMFNFOUPT
r "OUFTEFVOBDJUBUFYUVBM
r "OUFTEFQPOFSFKFNQMPT
r %FTQVÍTEFMPTTBMVEPTFOVOPGJDJPPDBSUB
r %FTQVÍTEFVOWFSCPRVFPSEFOFBMHP
DPNPPSEFOP
EJDUP
EJTQPO-
go, etcétera.
260
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apéndice 6
Función:
Indicar que una oración o idea no se ha concluido.
Provocar una reacción emocional en el lector.
Puntos suspensivos ( … ) Usos:
r 1BSBFYQSFTBSEVEB
EFTDPOPDJNJFOUPPFYQFDUBDJÖO
r $VBOEPTFDJUBVOUFYUPJODPNQMFUP
r " OUFTEFDJUBSQBMBCSBTEFVOQÆSSBGPMBSHP
Función:
Indicar una pregunta en un texto.
Usos:
r 4ÖMPMBQBSUFEFMUFYUPFOUPOPEFQSFHVOUBEFCFJSFONBSDBEBFOUSF
Signos de interrogación ( ¿? ) estos signos.
r &OJEJPNBFTQBÕPMTJFNQSFTFVTBOEPTFMRVFBCSFMBDVFTUJÖO
y el que la cierra.
r $VBOEPMBTQSFHVOUBTQMBOUFBEBTFOFMUFYUPTPOWBSJBTZTVDFTJWBT
entonces la primera oración entre signos de interrogación se inicia
con mayúscula, las demás con minúsculas.
Función:
Indican énfasis o afectividad.
Usos:
r 4FVTBOQBSBFOGBUJ[BSVOGSBHNFOUPEFUFYUP
Signos de admiración ( ¡ ! ) r 1BSBFYQSFTBSBENJSBDJÖOPVOBPSEFO
r &OJEJPNBFTQBÕPMTJFNQSFTFVTBOEPTVOPRVFBCSFFMGSBHNFOUP
a enfatizar y otro que lo cierra.
r $VBOEPFOVOUFYUPIBZWBSJBTFYQSFTJPOFTEFBENJSBDJÖOTVDFTJWBT
sólo la primera oración se escribe con mayúsculas, las demás con
minúsculas.
Función:
Usos:
r 4JSWFOQBSBFODFSSBSVOBDJUBUFYUVBM
$PNJMMBT iwu
r &TDSJCJSFMOPNCSFEFVOFTUBCMFDJNJFOUP
WFIÑDVMP
TPCSFOPNCSF
etcétera.
r 4FÕBMBSVOUÑUVMP
r &TDSJCJSVOBQBMBCSBOVFWB OFPMPHJTNP
PFOPUSPJEJPNB
r 1BSBTVHFSJSJSPOÑB
r 4JFNQSFTFDJFSSBOBOUFTRVFFMQVOUP
Función:
Interrumpir el discurso con elementos aclaratorios o incidentales.
Usos:
Paréntesis ( ) r &OPCSBTESBNÆUJDBT
TFÕBMBSMPRVFMPTJOUFSMPDVUPSFTEJDFO
r 1BSBJOEJDBSMBTBDPUBDJPOFT
r 1BSBFODFSSBSEBUPTBDMBSBUPSJPT
r &OMBTCJPHSBGÑBTQBSBFTQFDJGJDBSFMBÕPEFOBDJNJFOUPZGJOEFMQFS-
sonaje.
261
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Fuentes de consulta
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