Fun Way 3 PDF

Guía del maestro
Alicia Escallada
Olga Mendoza IH Richmond
Semana Contenido Home Practice
1 Partes del cuerpo: arm, cheeks, ear, eye, eyebrows, hair, head,
p. 4, act. 1
pp. 4-5 knees, mouth, nose, teeth, toes, tummy.
Adjetivos posesivos: our, their

Our cats are big. Their cats are small.
2
Pronombres demostrativos: that, those p. 4, act. 2
pp. 6-7
That nose, those knees
I '
Canción: The Mad Scientist
jf
P CD
xn
3
pp. 8-9
Lectura: The Toy Museum
Inteligencia espacial
p. 5, act. 3
Comprensión auditiva
p. 5, act. 4
pp. 10-11 p. 6 Final Check
Semana. Contenido Home Practice

}n Prendas de vestir: blouse, dress, hat, pants, shirt, shoes, skirt,
o 5 socks, sweater, T-shirt. p. 7, act. 1
pp. 12-13
Canción: My Big Yellow Hat
El presente continuo del verbo to wear

6
He 1 She is wearing... p. 7, act. 2
pp. 14-15
What’s... wearing?
7 Lectura: The Costume Party

cs p. 8, act. 3
<Q> pp. 16-17 Inteligencia lógico-matemática
8 p. 8, act. 4
Escritura
Look Back

Verbos de acción en el presente continuo: crying, drinking,
9 laughing, listening, painting, playing, reading, sleeping, p. 10, act. 1
pp. 20-21
swimming, writing.
El presente continuo en la forma afirmativa:

3.0
Tom is cooking in the fountain. p. 10, act. 2
pp. 22-23
Pete and Laurie are playing checkers.
£ li Poema: What are the kids at school doing?

p. 11, act. 3
w pp. 24-25 Inteligencia lingüística
Canción: Fun Town Song

12 p. 11, act. 4
Escritura
Look Back
Verbos de acción: brushing your teeth, doing homework, eating
13 dinner, playing, sleeping, taking a shower, watching TV. p. 13, act. 1
pp. 28-29 La familia: aunt, cousin, father, mother, uncle. p. 13, act. 2
Canción: A Nanny's Nightmare
El presente continuo en la forma interrogativa:

l4fc
Is she sleeping? Yes, she is. / No, she isn’t. p. 13, act. 3
pp. 30-31
Are they watching TV? Yes, they are. / No, they aren’t.
15 Lectura: Ms. W en’s Family

p. 14, act. 4
pp. 32-33 Inteligencia lógico-matemática
16 p. 14, act. 5
Escritura
PP. 34-35 p. 15 Final Check
Look Back

Verbos referentes a la ecología en presente continuo:
17 celebrating, collecting paper, observing anthills, painting scen ery,
p. 16, act. 1
pp. 36—37 picking up trash, planting a tree, replacing lightbulbs, separating
trash, taking photogi-aphs, watering plants.
El presente continuo en la forma negativa:

18
She isn’t watering the plants. p. 16, act. 2
pp. 38-39
They aren’t planting a tree.
19 Lectura: Earth Day Around the World

p. 17, act. 3
pp. 40-41 Inteligencia naturalista
Canción: Earth is Our Home

20 p. 17, act. 4
pp. 42-43 Lool^Back p‘ 18 Final Check

21 Lugares: bakery, bookstore, hospital, hotel, park, restaurant,
p. 19, act. 1
pp. 44-45 school, supermarket, toy store.
22 Preposiciones de lugar: next to, behind, between, in front of.

p. 19, act. 2
pp. 46-47 The bakery is in front o f the supermarket.
Historia: The Missing Doll

I 23 Inteligencia musical p. 20, act. 3
pp. 48-49
I Chant: Fred the Dog and Winky the Cat
2it p. 20, act. 4
Escritura
Look Back
25 Las habitaciones de una casa: basement, bathroom,
p. 22, act. 1
pp. 52-53 bedroom, diningroom, kitchen, living room, yard.
Pedir y decir la hora: o ’clock

What time is it? It’s (three) o ’clock.
26 p. 22, act. 2
Practicar Wh- questions
pp. 54-55 p. 22, act. 3
Where’s (Raymond)? He’s in the (kitchen).
What is (he) doing? He’s (making a sandwich).
Historia: Daniel’s Birthday Party

27 Inteligencia intrapersonal p. 23, act. 4
pp. 56-57
Chant: What time is it?
28 p. 23, act. 5

29 Comida: apple pie, chicken, french fries, milk, rice, salad,
p. 25, act. 1
pp. 60-61 sausage, spaghetti.
Hablar de lo que nos gusta y no nos gusta: like, don ’t like

30 I like fish. We don ’t like rice.
p. 25, act. 2
pp. 62-63 Adjetivos califacativos: bland, delicious, (not) healthy.
Canción: They Like This
31 Lectura: The Food We Like

p. 26, act. 3
pp. 64-65 Inteligencia interpersonal
32 p. 26, act. 4
Escritura
Look Back

33 Los meses del año y los números ordinales
p. 28, act. 1
pp. 68-69 Canción: The Ordinals
3tt Preguntar sobre los cumpleaños y las fechas: When

p. 28, act. 2
pp. 70-71 When is (Andy)’s birthday? It’s on (May twenty-fifth).
35 Lectura: Diwali
p. 29, act. 3
pp. 72-73 Inteligencia lingüística
36 p. 29, act. 4
Escritura
Look Back
■■■
Tiv
Estimados maestros,
¡ Bienvenidos a 'J^' !
En esta guía del maestro encontrará una Unidad Cero al inicio del programa.
Esta cuenta con actividades que repasan y evalúan estructuras y vocabulario,
que los alumnos ya deben conocer antes de iniciar el nuevo nivel. Las páginas
son material para fotocopiar, y pueden usarse dentro de clase o asignarse
como tarea.
Cada unidad cuenta con notas para sacar el máximo provecho de las
actividades en el libro del alumno. Asimismo, por cada dos páginas
encontrará una actividad introductoria, una complementaria y otra optativa.
Esto tiene el propósito de profundizar en diferentes puntos de la lección y así
proveer más práctica cuando se necesite.
Aunado a lo anterior, cada unidad de yf|^ cuenta con una actividad para
el uso del Picture Dictionary, otra para el desarrollo de valores y un consejo
práctico para el maestro.
Al terminar cada unidad, usted encontrará una actividad de manualidades.

Estas actividades fueron diseñadas para realizarse con materiales no costosos,
pero con resultados divertidos e interesantes para los alumnos.
Al final de la guía existen actividades manuales para diferentes festividades,

así como notas para llevar a cabo una clase temática.
Por último, esta guía cuenta con un examen de dos páginas para cada unidad,
listo para ser fotocopiado.
L Es la nueva serie dirigida a escuelas primarias con
una o dos horas de clases de inglés a la semana.
Utiliza una metodología clara y bien definida,
que lleva a los alumnos poco a poco a través
de actividades con objetivos precisos. De
esta manera, los alumnos se sentirán seguros
conforme vayan observando su progreso,
paulatino pero constante.
L Incorpora contextos divertidos para los
niños, para lograr una comprensión lógica del
vocabulario y la gramática.
L Hace énfasis en el reciclado de estructuras
anteriores, para auxiliar en el aprendizaje del
idioma. Or9 a.ni2sa.cion de w É y
L Abarca las habilidades de comprensión auditiva,
L Cada nivel de consta de nueve unidades.
comprensión de lectura, escritura y habla. Todas ellas están divididas en cuatro lecciones,
L Trabaja con la pronunciación correcta del que pueden ser vistas en una o dos clases cada una.
vocabulario principal de cada unidad. L La primera lección introduce el vocabulario
L Estimula el desarrollo de las inteligencias principal de la unidad a través de un contexto.
Existe siempre un ejercicio de pronunciación y
múltiples. otro ejercicio con el uso de cutouts.
I La segunda lección presenta la gramática de
la unidad. Se hace uso del mismo vocabulario
presentado al inicio, en conjunto con la nueva
estructura a aprender. Se cuenta, también, con
un ejercicio con cutouts.
La tercera lección está diseñada para desarrollar

la comprensión de lectura y, de manera específica,
una de las inteligencias múltiples. Además,
la lectura repasa el uso de la gramática y el
vocabulario de cada unidad.
La cuarta lección contiene, por un lado, el
desarrollo de las habilidades de comprensión
auditiva y de escritura. Por otro lado, presenta
una página de repaso general.
Cada unidad de cuenta con una página de
Picture Dictionary para que los alumnos refuercen
el vocabulario principal.
C o m p o n e n t e s
L Roy es la mascota
de $ ? 3 .
MróHowe L Grupo léxico de la unidad.
L Gramática de la unidad.
1 YcwwitoV.o 2 Yomc<r. pV?/iocc*
iho**r ond bívth on«j Yom
yo* con ©Soobvt'v» b*dt
v/K*'« oh yo«7 W U f«o«yw?
[ = □ 1 _□
'/ listen or*d r*p«o»- V 1
Y/ N Y/ N
2 . look and wrifo tKe Hnwi.
L Los alumnos interactúan L Se enfatiza la correcta

con el vocabulario, pronunciación del
mediante el uso de vocabulario.
tarjetas recortables, que
les ayudan a visualizar y
tomar decisiones acerca
de las palabras aprendidas.
L Los cutouts ayudan a que L Se ejemplifica la forma de

L Las historias pueden ser
cuenta con un el alumno practique la llevar a cabo los ejercicios
escuchadas al mismo
ejercicio específico, que gramática de la unidad de de habla en clase.
tiempo que se leen, para
ayuda a desarrollar una de manera divertida.
reforzar la pronunciación
las inteligencias múltiples.
correcta del idioma.
L Se desarrolla la habilidad L Un repaso general al final

de escucha, mediante de cada unidad ayuda al
diferentes tipos de alumno a reforzar lo visto
actividades por unidad. en ella.
C Ci/<u r (Tn*) or f (folt#).

I IV« kr-Jf •»*
2. Vogg« •* ^ wor»
3 Mog?« ■ »v>d
i TV* ¡»*0l ©«*<*•'» W
5 TV«do»*»
6 TU áoS .»fO»
7 TV«áoS i»« ** c*o»V
V» 8 WAy. «*. •*
'«•ebool»
lí, Orow o hotel, o tvp*rmark«l, o uhooJ o
L Los ejercicios de escritura

son estructurados para que
*■ Wril* obovf your f<
el alumno los resuelva de
manera clara y precisa.
Tvii
L Refuerza el vocabulario visto
en el libro del alumno. L Provee más práctica de la
gramática vista en la unidad.
ÍL. Look ond label tho room s.

«f. Match tho room» w ith tho actions.
I bo+tfoom _fe_ (£• Look an d an sw er tho quostions.

». watering »he plonls
2 dining room— .
3. kitchen___ b. toling o shower
f. eating loneh
A. living room —
5 y<vd — c. cooking
g. watching TV
6 bedroom__
d. keeping old mogozines V'» T ou ter Thorpeon
7 bojcmonl—
a Write tho timo*.

^hattimoi»\# 1 Whore is Mrs Totcher? _ _ _
Who» <s she doing'?___________
2 Where is Mi. Thompson?_____
Who! is He doing?____________
3. Whore ore lourie ond Pe‘e ? __
Who! oro they doing?________
4. Whero is C indy?_____________
Writo tho quostions. WKol is she doing? _
£ Look an d doscribo tho picture.

It's five o'clock
It's three o'clock
______________________ Mory?
Sho's in tho borhfoom.
Ho's in the living roorr
He's sleeping on the soiu. £H«'ibw*>^0**•'hn,f
E I& j
O What timo is it in tho picturo?
® C t ---------- --
L Refuerza la gramática de L Un último repaso antes de la

la unidad. evaluación de la unidad.
L Ayuda, de manera más
concreta, a desarrollar la
L Referencia a la actividad habilidad de escritura.
a la que pertenece cada
juego de cutouts.
L Muestra el grupo léxico al
CutontÉ que pertenecen las palabras.
^.cacacau..
L Piezas recortables.
L Brinda el elemento escrito de

la imagen.
Class CD jStudent's CD Teacher's Resource CD

L El alumno se lleva a L Contiene los examenes,
su casa las historias, Unidad 0, plantillas
canciones y ejercicios Sn>d*nt’»
CO I
para celebraciones y
de pronunciación. 181)1/ vocabulario y actividades
V
extra para las canciones.
Tvm
Guía del maestro
L Actividades que profundizan L Actividades opcionales a L Una actividad manual por unidad,
y amplían lo visto en el libro realizar en clase. y manualidades y clases temáticas
del alumno. sobre celebraciones anuales.
BüMñqs
1 Poínl o box
2. Orow ood cv» oy» windowj ood doofs
3 Moko o jign ond docoíofion»

4. G.oe ino »¡gn ond decorai
Cui if>«m oui.
lo Iho box.
Fla¿sHcar<
F la s h c a r d s g j Rkhmond
Inteligencias Múltiples Iconos
Inteligencia espacial ■ut Consejos prácti

prácticos para el maestro.
Inteligencia lógico-matemática
Actividades que llevan conciencia en alguno de
Inteligencia lingüística los valores sociales, y se relacionan con el tema de
la unidad.
Inteligencia corporal y cinética
Sugerencias para utilizar el Picture Dictionary.
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal Señala una oportunidad de repasar vocabulario o

estructuras gramáticales, vistas en unidades o
Inteligencia intrapersonal niveles anteriores.
c ? Inteligemencia naturista
Tix
T ip s d e m e to d o lo g ía
Mantenga el salón limpio y ordenado. En un L Si los niños están muy agitados después del recreo
ambiente con estímulos visuales controlados, los o la clase de deportes, empiece la lección con una
niños aprenden a enfocarse en la maestra y el actividad que los calme, como dictado, escritura o
pizarrón. lectura.
Diga instrucciones claras y precisas, para que los L Los niños tienden a ser indisciplinados cuando
niños sepan perfectamente lo que se espera de ellos. se sienten aburridos. Prepare alternativas para
Es importante permanecer paciente pero firme activarlos momentáneamente, antes de continuar
cuando se distraen, no encuentran sus útiles, etc. con la lección: pídales que se pongan en pie,
Establezca rutinas que brinden una sensación de marchen en su lugar, respiren profundamente y
familiaridad a la clase. En niños mayores, varíe las vuelvan a sentarse.
rutinas ocasionalmente, manteniendo los límites L Prepare actividades extra para los niños que
entre disciplina y relajación. terminen antes: otro dibujo, escribir oraciones
Planee su clase completamente y tenga siempre extras, clasificar el vocabulario de diferente manera,
una actividad extra, para utilizar si algo no está corregir oraciones, etc.
funcionando bien.
Cuando se presenta nuevo lenguaje o vocabulario, Pida ayuda a los alumnos para limpiar el pizarrón.
el pizarrón debe utilizarse frecuentemente, para Ser elegidos para estas pequeñas tareas les ayuda
darles la version escrita de lo que están escuchando. mucho en su auto estima. Elija a diferentes alumnos
Escriba de manera clara y ordenada. para ello y no discrimine a nadie.
Divida el pizarrón en diferentes secciones y sea Realice las actividades de manera que los alumnos
consistente en su uso. Por ejemplo, asigne el lado interactúen en el pizarrón: pueden escribir las
izquierdo a nuevo vocabulario, el derecho a la respuestas, pegar una imagen, señalar una flashcard,
asignación de tareas y la fecha, y la parte central a la subrayar la palabra de una oración, etc.
gramática que se esté practicando. Aproveche el pizarrón para demostrar cómo deben
Aproveche el espacio del pizarrón, para mostrar las completarse los ejercicios. Deje el ejemplo a la vista
flashcards o cualquier otro material visual. hasta que hayan terminado la actividad.
Tx
Liistening
L Haga una actividad previa a la escucha de la L Empiece con una actividad general, que implique
grabación: reactivar vocabulario, predecir lo que se comprensión global de la lectura.
va a escuchar, describir imágenes, etc. L Desanímelos a traducir palabra por palabra. Esto se
L Asegúrese de que los alumnos tienen claro lo que logra asignándoles una tarea específica. Por ejemplo,
deben hacer, antes de empezar a reproducir la responder una pregunta, encontrar el nombre de
grabación. una persona, un lugar, etc.
L Aclárales que no es necesario que entiendan cada L Invítelos a adivinar el significado de palabras
palabra de la grabación, sino la idea general o lo desconocidas, fijándose en el contexto. No traduzca
necesario para llevar a cabo la actividad. las palabras que no conozcan a menos que sea
L Detenga la grabación en diferentes ocasiones, para absolutamente necesario.
darles tiempo a responder o asegurarse de que están L Involúcrelos en la lectura, animándolos a hablar
contestando el ejercicio. acerca de los sentimientos de los personajes y las
emociones que les despiertan.
'Writing ¿ b s p e a x ix ig
L Maneje la escritura como proceso, no como un L Provea un modelo antes de empezar una actividad
producto: siga pasos específicos que vayan guiando al de habla.
alumno hacia la composición final. L No interrumpa, a menos que los alumnos tengan
L Aporte textos paralelos, que sirvan como guía para graves problemas de comunicación o le pidan ayuda.
lo que se espera del alumno. L Tome nota de los errores escuchados y trabaje en
L Ayúdelos a mejorar sus textos, enseñando el uso de otro momento con los que considera más relevantes.
conjunciones.
Wfe M l® E n g lis h
O Look and fill in the blanks.

1. He can
2. He can't
3. She can
4. It can
5. He can't
6. They can't
7. She can't _
8. They can _
0 Listen and check.
m D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0 Photocopiable

Respuestas y Grabaciones
1 Horizontal: listen, walk, jump, dance; Vertical:

swim, ride, fly, sing; Diagonal: read, write, run
®1. jump, 2. walk, 3. swim, 4. fly, 5. ride, 6. sing, 7.
write, 8. read
Grabación T1
1. He can jump.
2. It can’t walk.
3. She can swim.
4. It can fly.
5. He can’t ride.
6. They can’t sing.
7. She can’t write.
8. They can read.
Txm
Respuestas y Grabacioxies Notes
2 1. can, 2. can’t, 3. can

3 1. jump, Can you jump; 2. sing, Can you sing; 3.
dance, Can you dance; 4. fly, Can you fly; 5. swim,
Can you swim
4 1. It’s a fish; 2. It’s a cat, 3. It’s a parrot
Txm
Look and write can or can't.
1. The puppies
2. The puppy _ jump.
3. The puppies dance.
Unscramble and complete the questions.

1. you / Can / j __________
?
2. s g / you / Can
?
Can / d _ / you
?
you / f / Can
?
5. s / Can / you
?
O Answer the questions.
Solve the riddles.
1. It can swim, but it 2. It can run and it can 3. It can sing and it
can't fly. It lives in the jump. It has a four legs. can fly, but it can't
water. What is it? swim. It's green.
What is it? What is it?
D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0 Photocopiable

% Listen and complete the table. ^ ) T2
like = love XXX = hate
O Write sentences.
1. Sandra: I like carrots, I love grapes and bananas, I hate tomatoes,
2. Tom:_____________________________________________________
3. Ruth:
4. Penny:
5. Paul:
Look and say.
D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0

1 Sandra: carrots t'', grapes , bananas ,
tomatoes XXX;
Tom: carrots \/, grapes XXX, bananas tomatoes
Ruth: carrots XXX, grapes XXX, bananas ’,

tomatoes XXX;
Penny: carrots XXX, grapes bananas »/•/*/,
tomatoes
Paul: carrots grapes •/, bananas XXX,
tomatoes ✓✓✓
• 1. Respuesta sugerida: 2. I like carrots and
bananas. I hate grapes. I love tomatoes; 3. I
hate carrots, grapes and tomatoes. I love
bananas; 4- I love carrots. I love grapes and
bananas. I love tomatoes; 5. I love carrots and
tomatoes. I like grapes. I hate bananas.
Grabación T2
1. Sandra.
S andra : I love grapes and bananas. I like carrots
but I hate tom atoes.
2. Tom.
T om : I like carrots and b ananas. I h ate grapes but
I love tom atoes.
3. Ruth.
R uth : I h ate carrots. I h ate grapes. I love ban anas.
A n d I h ate tom atoes.
4. Penny.
P enny: I hate carrots. I love grapes and bananas.
And I like tomatoes.
5. Paul.
P aul : I love carrots and tom atoes. I like grapes and
I hate bananas.
sc \ ^
4 Ray: two books; five CDs; He has a magazine. He

has a ruler. He has a pencil. He has a cap. Anna: a
doll; a pencil; She has two pens. She has an apple.
She has three cats. She has a teddy bear.
~o
Txv
Read and draw.
Hi! My name's Roger. I'm a farmer. On

my farm I have a cow, three horses, five
pigs, two clucks, a goat and ten sheep.
Ray has_________________________ . Anna has

He has__________________________ . She has _

% Look and write This or These.
/ I
I / (nr IP) o \
\ y o ?i y*
1 is my lollipop, 3. is my soccer ball,

2 are my jelly beans. 4. are my cars.
0 Draw your possessions and complete the sentences.
L
Circle the correct sentence.
1. This is my cat. 2. This is my snake. 3. This is my rabbit.

These are my cats. These are my snakes. These are my rabbits.
4. This is my mouse. 5. This is my fish. 6. This is my turtle.

These are my mice. These are my fish These are my turtles.
1 1. This, 2. These, 3. This, 4. These

2 1. These are my cats. 2. This is my snake. 3. This
is my rabbit. 4. These are my mice. 5. These are my
fish. 6. This is my turtle.
3 Fruits: apple, banana, orange, pear; Occupations:

astronaut, chef, dentist, doctor, firefighter, musician,
pilot, teacher, waiter; Pets: cat, dog, fish, parrot,
rabbit, snake, turtle; Farm animals: bull, cow, duck,
goat, hen, horse, pig, rooster, sheep; Vegetables: peas,
potato, tomato; Food: cheese, egg, hamburger, hot
dog, ice cream, juice, lemonade, sandwich
Classify the words.
police officer carrot hamster goose doctor cat

grapes pizza cow peas dentist rooster potato
\ fish rabbit ice cream hen hamburger sheep snake
parrot chef sandwich orange bull hot dog turtle |
duck lemonade firefighter banana apple musician
cheese teacher tomato waiter pear pilot egg
goat horse astronaut dog pig f
m
Simón no lo hace
Diga un mandato: Simón says (touch your eyes).
Hágalo y espere que los alumnos lo imiten. Repita
con otra orden. Después, diga: Listen carefully.
Diga un mandato pero haga otra acción. Repita
L Cámara lenta
Escoja una categoría y escríbala en el pizarrón:
hasta que entiendan que deben de hacer lo que
dice y no imitarle. Explique de ser necesario. Siga
Pets. Pida a los alumnos que se pongan de pie y con otros mandatos y acciones.
simulen correr en cámara lenta. Después, persiga
a un alumno fingiendo correr en cámara lenta.
Cuando alcance a un alumno, tóquelo en el
hombro y diga en voz alta: Stopl para que toda
ir
la clase se detenga. El alumno tiene que decir
una palabra de esa categoría: hámster. El juego
comienza de nuevo. L Frases chistosas
Materiales: dados (1 por cada equipo), cartulina
(1 hoja), 1 plumón negro.
Preparación: En letras grandes, escriba el
siguiente código en la cartulina: 14 like..., 24
don’t like. ..,3 4 love..., 4-My (sister) likes..., 5-My
(grandma) likes..., 6-My (mother) doesn’t like...
L Tres de cuatro Despliegue el código en el pizarrón. Tome un dado
Divida el grupo en cuatro equipos. Escriba cuatro y tírelo. Diga el número en voz alta: four. Lea el
palabras del vocabulario que desee repasar en el enunciado correspondiente y complételo: M}
pizarrón, tres con algo en común y una diferente. sister likes pizza and ice cream sandwiches. Repita el
Por ejemplo: chair, sofá, toilet, fridge. El primer procedimiento, esta vez invitando a los alumnos a
alumno en levantar su mano puede pasar al que contribuyan con sus propias oraciones.
frente y encerrar en un círculo la palabra que no
Posteriormente, forme equipos y distribuya los
corresponde: fridge. Después, pregunte al equipo
dados. Indique a los alumnos que tomen turnos
la razón por la cual es diferente esa palabra: Todos
tirando el dado y completando el enunciado
son cosas en donde uno se sienta, excepto fridge.
correspondiente.
Otorgue un punto al equipo. De lo contrario,
pida a otro equipo que diga la respuesta correcta.
Continúe de esta manera con otros grupos de
palabras. ii
L Primera letra, última letra

Pida al grupo que se siente formando un círculo.
Diga una letra: C y solicite una palabra que
Leyendo con ritmo empieza con ella: (cake). Indique al siguiente
Escoja un pasaje para leer. Comience a aplaudir alumno que diga una palabra que empiece con
o golpear en el escritorio con un ritmo definido. la última letra de la primera: eraser. Luego, el
Elija a un alumno e indíquele que lea una oración siguiente alumno hace lo mismo: running. Y así
del texto, siguiendo el ritmo y pronunciando sucesivamente. Conforme los alumnos dicen las
correctamente. Continúe con otro alumno para palabras de manera correcta, haga marcas en el
que haga lo mismo, y así sucesivamente. Si un pizarrón. En cuanto un alumno se equivoque,
alumno se equivoca en ritmo o en pronunciación, sume las marcas y escriba el número. Reinicie el
pierde y esta “fuera”. Pida a los alumnos que juego, animando a los alumnos para que superen
vayan quedando fuera que le ayuden con el ritmo. la marca anterior.
ir
Txvm
Vocabulario E stru c tu ra s
Introducir las partes del cuerpo. Introducir y practicar los adjetivos posesivos: our,
their; y los pronom bres dem ostrativos: that, those.
arm /arm/
cheeks /tjiyks/ Our cats are big. /ar kaets ar big/
ears /iyrz/ Their cats are small, /cieyr kaets ar smal/
eyebrows /ay-brauz/ That nose, /óaet noz/
feet /fiyt/ Those knees. /6oz niyz/
hair /her/
knees /niyz/
nose /noz/
teeth /tiy0/
toes /toz/
tummy /tA-miy/
.7
eyebrows ear cheeks
arm
nose
Listen and number.
§ Match the words with the pictures.

V
hand
//////////////////////////////////M h
nose
Match the w o rds with the pictures.
Pida a los alumnos que cierren sus libros, se pongan
en pie y sigan sus instrucciones. Diga: Touch your nose
mientras toca su nariz. Haga que los alumnos imiten la
acción. Después diga: Touch your eyes y todos hacen lo
mismo. Continúe con todas las palabras del ejercicio 2
y hágalo cada vez más rápido.
Actividad introductoria Diga a los alumnos que abran sus libros y dibujen
líneas, para unir las ilustraciones con la palabra
Señale su nariz y pregunte: Is this m y (nose)? Yes. correspondiente.
Inmediatamente después, señale su ojo y pregunte: Is
this m y m ou th ? No. Continue haciendo lo mismo con las
siguientes partes del cuerpo: ear, ey e, hair, head.
Actividad complementaria
Muestre las flashcards de las partes del cuerpo, una
^ por una. Diga la palabra y pida a los alumnos que la
repitan, al mismo tiempo que señalan la parte de su cuerpo: La escritura correcta
M: Arm. Divida al grupo en dos equipos. Muestre una de las
AA: Arm. flashcards de la unidad al azar. Pida a un alumno de
Invite a distintos voluntarios a decir la palabra correspondiente cada grupo que pase al pizarrón a escribir la palabra
a la flashcard que usted indica. que corresponde y la deletree.
A: b n -e-e-s , knees
§L Listen and number. Si el alumno lo hace correctamente, gana un
Pida a los alumnos que observen la ilustración y haga punto para su equipo. Continúe con el resto de las
preguntas generales: Ho<w many toys? What color is the flashcards.
teddy hear? Look at the pig. What color are its cheeks?, etc. v
Después, pida a los alumnos que observen la ilustración
y digan qué ven de raro en los juguetes. No confirme
ni rechace ninguno de sus comentarios.
Ponga la grabación 1 y pida a los alumnos que
numeren la parte correspondiente a cada juguete.
Haga una pausa después de lo que dice cada personaje,
para que tengan tiempo de encontrar el juguete y
escribir el número correspondiente.
Grabación 1
R obot: 1. This is not my nose! My nose is blue.
D o ll: 2. This is not my arm! My arm is pink.
M r . P o t a t o H e a d : 3. These aren’t my eyebrows!
My eyebrows are green.
PlG: 4- These aren’t m y cheeks! M y cheeks are pink!
M a g i c i a n M a r io n e t t e : 5. Those are m y teeth!
In the box!
PlNOCCIO: 6. These aren’t m y knees! Those are m y knees.
S o ld ier : 7 . Those are m y toes.
T eddy B e a r : 8 . This is my tummy. It’s big.
Pida a los alumnos que, en una columna, escriban en

sus cuadernos los números del 1 al 7. Ponga de nuevo
la grabación 1 e indique a los alumnos que escriban la
parte del cuerpo que cada juguete menciona.
¿ M ake your own clown. (Q fT fe Listen and repeat.
Repase los colores, haciendo preguntas sobre objetos Pida a los alumnos que vean las palabras escritas en
del salón de clases. Tome un objeto y diga: globos. Ponga la grabación 2. Pídales que escuchen
M: What color is it? palabras y después las repitan en voz alta.
AA: It’s (yello w ).
Indique a los alumnos que saquen los cutouts de partes Home Practice
de cuerpos de payasos y los recorten. Mencione una Página 4, actividad 1
parte del cuerpo y pida a los alumnos que le muestren Key
el cutout correspondiente. teeth, cheeks, nose, toes, eyebrows, tummy
M: Show m e the hair.
Show m e an arm.
Repita el procedimiento con todos los cutouts.
Indique a los alumnos que abran sus libros y coloquen
los recortes como ellos prefieran, sin pegarlos, para
armar la figura de un payaso. Posteriormente, invítelos
a pegar los recortes.
L Complete the description.

Repase los adjetivos que se usan para describir la
apariencia de una persona: small, big, short, long, thin,
fat, beautiful, horrible... demostrándolos con mímica o
haciendo dibujos en el pizarrón.
Pida a los alumnos que completen individualmente la
descripción de su propio payaso. Haga las dos primeras
oraciones junto con el grupo y después permítales que
continúen solos.
Talk about your clown.

Pida a los alumnos que observen a la mascota y la niña,
y lean el texto del globo. Pregunte qué está haciendo
la niña (describe a su payaso). Pida a un alumno
que pase al frente, muestre su payaso y lo describa,
siguiendo el modelo escrito. Después, forme parejas
para que describan sus payasos entre sí.
Actividad optativa
Otro payaso
Indique a los alumnos que armen en sus cuadernos
un payaso diferente con los cutouts restantes y lo
describan, tomando como modelo la descripción
del libro.
Make your own clown. - Complete the description.
This is my clown. His names_______

His<p - hair is _______
His eyes ¿re _
His mouth is __
andhis nose is
His Q _ _ e a rs_ _ a re
_and his ^ ** eyebrows
are . His O - tümn?g
is _. His arms
f- - - ^ are _. His knees
are andhis
feet are
b Listen and repeat.
Talk about your clown.
His hair is
purple.
% Read and draw.
Our arms
ir arms are are lonq.
are sma
are square
L Look and fill in the blanks.
our their
Olir arms are thin, Oar noses are beautiful.

Their arms are fat. V
Their noses are horrible.
Olir cheeks are red.

Their cheeks are pink.
fheir teeth are clean

Ocir teeth are dirty.
L Look and fill in the blanks.
Objetivo Pida a los alumnos que observen las ilustraciones y
Presentar los adjetivos posesivos our y their y los ayúdelos a identificar a los personajes: witches, dolls,
cowboys, stron gm en , monsters, men. Dígales que
pronombres demostrativos that y those.
completen las oraciones con our o their, de acuerdo
con los dibujos.
Actividad introductoria Invite algunos voluntarios a leer las respuestas,
mientras los demás confirman o corrigen.
Escriba lo siguiente en tiras de papel: Big cats. Small
cats. Longpenáis. Short penáis. Yellow balls. Blue balls.
Divida a la clase en seis equipos. Distribuya a cada uno una
tira de papel. Diga que cada equipo debe hacer los dibujos
que su tira les indica.
Pida a los equipos que hayan dibujado el mismo elemento Diferencias y semejanzas
que se pongan de pie y muestren sus dibujos. Coloqúese Escriba en el pizarrón:
al lado de uno de los equipos y diga: Our cats are big. Pida O ur____is/are____ .
que los miembros de ese equipo repitan a coro la oración. T heir____is/are____ .
Señale al otro equipo y diga: Their cats are small. Indique al Pase al frente a cuatro voluntarios. Pídales que
primer equipo que repita la oración a coro. encuentren semejanzas entre ellos. Complete la
Continúe haciendo lo mismo con los otros equipos, esta primera oración: Our (hair) is (black). Pida que
vez animando a los alumnos para que produzcan la oración encuentren alguna diferencia y complete la segunda
por sí solos. oración: Their (eyes) are (brown).
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes.
Read and draw . Indique a los alumnos que deben encontrar
Pida a los alumnos que observen la ilustración y haga diferencias y semejanzas entre ellos, y hacer oraciones
preguntas: How many dolls? What color are the cats? verdaderas.
Pida a un voluntario que lea lo que dicen los perritos
y pregunte qué parte del cuerpo les faltan. Indique a
los alumnos que dibujen las partes correspondientes
(dientes grandes a los perros y dientes pequeños a los Actividad optativa.
gatos). Pida a la clase que continúen solos con el resto
del ejercicio. Sintiendo las palabras
Muestre la ilustración de su libro y diga: square knees. Divida la clase en parejas. Un alumno de cada
Indique a los alumnos que tienen que responder con pareja elige una parte del cuerpo vista en la
los juguetes que tienen las rodillas cuadradas: cowboys. unidad y la escribe con el dedo en la espalda de su
Their knees are square. Continúe señalando otros compañero. Dígale que debe hacerlo lentamente.
dibujos y dando pistas, para que los alumnos digan el El compañero adivina de qué palabra se trata.
nombre del juguete y utilicen our o their de acuerdo Luego intercambian papeles.
con las oraciones de su libro.
Aproveche la oportunidad para repasar vocabulario

de adjetivos.
1
Listen and choose the parts
of the body. 3 o r
The Mad Scientist
Pida a los alumnos que recorten los cutouts de partes C hecar concepto
del cuerpo de la criatura. Tome una tarjeta y pregunte: Siempre que se presenta nuevo vocabulario o
M: What is it? gramática, es indispensable verificar que los
A A: It’s a green nose. alumnos hayan entendido el concepto y no estén
simplemente repitiendo de memoria las palabras o
Continúe tomando diferentes tarjetas y haciendo que
las frases.
los alumnos las identifiquen.
Invite a los alumnos a abrir su libro. Explique que van Existen diferentes formas de hacerlo, entre ellas,
a escuchar una canción acerca de un científico loco, hacer preguntas sencillas:
que está creando una criatura. Dígales que ellos deben M: Is this a nose? (señalando su codo)
elegir la parte del cuerpo que el científico necesita. AA: No, it isn’t.
M: Is this a nose? (señalando su cabeza)
Ponga la grabación 3 y haga una demostración con
AA: No, it isn’t.
la primera estrofa: a purple nose. Continúe con la
M: Is this a nose? (señalando su nariz)
grabación y haga una pausa al finalizar cada estrofa,
A A: Yes, it is.
para que los alumnos tengan suficiente tiempo al __ _
seleccionar el dibujo apropiado.
Divida la clase en cuatro grupos. Asigne una estrofa a Look and fill in the blanks.
cada uno y pídales que canten la canción, mostrando
a toda la clase el dibujo que seleccionaron, al final de Pida a los alumnos que observen las cuatro
cada estrofa. ilustraciones y completen las palabras que faltan.
Pida a los alumnos que traigan un juguete para

Role Play
la siguiente clase.
Pida a dos voluntarios que lean el diálogo del Role
Play en voz alta. Divida la clase en parejas y asigne Home Practice
un papel a cada integrante: científico loco y asistente.
Página 4, actividad 2
Indíqueles que van a seguir practicando el diálogo,
Key
utilizando todas las partes del cuerpo que recortaron.
1. Our eyebrows are green. 2. Their eyebrows are black.
Invite a pasar al frente a algunas parejas a decir sus
3. Our hair is short. 4. Their hair is long. 5. Our cheeks are
diálogos. pink. 6. Their cheeks are red. 7. Our noses are big. 8. Their
noses are small.
Pronombres demostrativos
Copie los siguientes dibujos en el pizarrón:
Escriba en la parte inferior: this, that, these, those. Pase

a un voluntario y pídale que dibuje una línea del
primer dibujo a la palabra correspondiente. Haga lo
mismo con el resto de los dibujos.
Pida a los alumnos que copien el ejercicio en sus
cuadernos.
Listen and choose the parts of the body.
Mad Scientist
I need a nose for my new creation, I need a pair of feet for my new creation,
a big, big nose, but not red. beautiful feet, but not pink.
This nose? These feet?

No, not that nose.The purple nose! No, not those feet. The black feet!
I need two legs for my new creation, I need a mouth for my new creation,
two long, long legs, but not yellow. a big, big mouth, but not blue.
These legs? This mouth?

No, not those legs. The blue legs! No, not that mouth.The yellow mouth!
that, those
O Role Play «
3 Look and fill in the blanks.
1. Those knees. 2. That foot. 3. That ear. 4. Those eves.

h Listen to the story* ^ f)4 *XY\& Ï 0 \ f MU£3(3UIT1
--- . .....
I J 0 |js 1
matryoshkas
....... ^
/' /////////////////////////SS/WW''
| | action fiqures stuffed animals ^■////////////////m #//////////* '
^////////////////////////////////////////////"'^^^^
robots
\/////////////////////////////////////////#M'//MÏ'
ííííííííííííííííííííííííí{^
Luke S k vw alk e r I
Stuffed animals are soft.

They have a m outh, but no
teeth. They have legs, arms
and a soft tummy. Little
kids love them.
fes
action figones
Matryoshkas are dolls. They Action figures are very

have round tummies. They popular. G. I. Joe is an action
have no arms. The first doll figure. He is strong. His hair
is big. The last doll is small. is short, his ears are small and
They are from Russia. his nose is small.
l Label the pictures.
l Circle T (True) or F (False).
1. Matryoshkas have round tummies. (T )

~n
2. Luke Skywalker has no hair. T Q D

3. Stuffed animals have no ears. T C D
4. Dolls have beautiful hair and eyes. ( t J)
LI
5. Robots have big noses. T

LI—
6. Action figures are strong and have short ears. T (V 1 f jJ

Actividad optativa
Desarrollar la comprensión de lectura y la
inteligencia visual-espacial. ¿Qué sé de los juguetes?
Escriba el nombre de uno de los juguetes en el
pizarrón y enciérrelo en un círculo. Pida a los
Actividad introductoria alumnos que le indiquen qué saben acerca de
Repase el vocabulario de las partes del cuerpo, ese juguete. Ponga la información alrededor del
desplegando las flashcards en el pizarrón. Señale al círculo, a manera de organigrama.
azar una flashcard y pregunte: no knees machines
M: Is this a nose?
Robots
AA: Yes, it is./No, it isn’t.
Pida a los alumnos que saquen sus cuadernos. Diga: Draiv no eyebrows no ears
a boy <with three legs. Draw a girl <with blue hair. Continúe Pida a los alumnos que copien el diagrama en sus
dando instrucciones y haga que los alumnos dibujen con cuadernos y hagan oraciones completas: Robots
rapidez, aunque sus dibujos no sean muy precisos. Pida a los have no knees. They are machines.
alumnos que comparen sus dibujos.
% Listen to the story. O Circle T (True) or F (False).

The Toy Museum Indique a los alumnos que lean los enunciados,
Pida a los alumnos que coloquen sus juguetes al frente decidan si son verdaderos o falsos, y encierren en un
de la clase, de manera que formen grupos de juguetes círculo la opción correcta. Permita que trabajen de
similares. Aproveche la oportunidad para presentar o manera individual y después comparen sus respuestas
repasar el vocabulario de juguetes. con las de un compañero.
Explique a los alumnos que van a escuchar la
descripción de un museo de juguetes. Reproduzca la
grabación 4 y asegúrese de que los alumnos sigan los Actividad complementaria
textos en su libro.
Encuentra los errores
L Label the pictures.
Divida al grupo en seis equipos y asigne un párrafo
Diga a los alumnos que escriban los nombres de los de la historia a cada uno. Pida a cada equipo que
juguetes en los espacios correspondientes. Haga una escriba una oración del párrafo, pero cambiando los
demostración con el primero: Stuffed animals. datos. Después, pida a un alumno de cada equipo
que lea su oración en voz alta.
A l: Stuffed animals a ren t soft.
A A: No! Stuffed animas are soft.
A2: Matryoshlms are robots.
AA: No! They are dolls.
T8
Look and fill in the blanks.
Pida a los alumnos que observen las ilustraciones. Desarrollo de Valores
Señale las muñecas de la izquierda y diga:
M: Look at these dolls. Are their arms short or long? El cuidado de los juguetes
(Short) .
Materiales: Papel (2 hojas por equipo).
Is their hair short or long? (Long).
Pregunte a los alumnos acerca de sus juguetes.
Haga lo mismo con los muñecos del lado derecho.
Intercambie opiniones con ellos respecto a
Pida a los alumnos que resuelvan el ejercicio de forma dónde guardan sus juguetes, si tienen algún lugar
individual, escribiendo Our o Their, de acuerdo a cada específico o los dejan tirados por toda la habitación.
oracion. Pida que le digan cuáles juguetes son más delicados
y si saben cómo manejarlos sin maltratarlos o
destruirlos.
Fun with Words Divida la clase en equipos de tres integrantes.
Pídales que dibujen en la primera hoja un juguete
Parts of thc Body en malas condiciones y pongan un tache en una
Invite a los alumnos a sacar su glosario y abrirlo esquina. Posteriormente, invítelos a que en la
en la página 21. Indíqueles que observen las partes otra hoja dibujen el mismo juguete en buenas
incompletas de la muñeca, y después recorten condiciones y pongan una paloma en una esquina.
los cuadros de la columna derecha. Escriba en el Despliegue los dibujos de los alumnos en el salón
pizarrón This i s ______. These a r e ______. Pida a un de clases.
alumno que elija un recorte y diga qué es: This is an
arm. Finalmente, pídales que peguen las partes del
Home Practice
cuerpo en los lugares correspondientes.
%
*,// Página 5, actividad 3
Key
1- Those are eyes. 2. That is a foot. 3. Those are arms.
4- That is a hand. 5. Those are noses. 6. That is a mouth.
Dolls have big eyes and beautiful
hair. Their arms, hands and legs
are not soft. Dolls can eat, walk,
talk, cry and laugh.
robots
Robots are machines. They

have no ears, no eyebrows
Luke Skywalker is strong. He Luke Skywalker and no knees. Robots can
has hair, eyes, ears, cheeks, walk, and some can talk.
arms, hands, legs, knees, feet
and toes.
Look and fill in the blanks.
1. Our hair is long.

2. Their hair is short.
3. Our _ noses are long.
4. Our arms are thin and short.
5. Their mouths are small.
6. Their hands are round.
7. Our tummies are flat.
8. Their feet are small.
%> Listen and write the correct name.
© A o
Mr. Tom Tooth Mr. Big Egebrows Mr. Happg liimmg Mr. Charlie Cheeks
Read and draw the toy.

hair: pink nose: pink ears: green legs: short
eyebrows: red cheeks: orange arms: long feet: small
eyes: gray mouth: blue tummy: big
Name
dibüjo de ünjügüete This is my toy.
con cabello rosada cejas Its hair is ______ pink
rojas, ojos grises, ana Its eyebrows are gray
nariz rosada, mejillas Its nose is pink and
naranjas, ana boca azcil, its cheeks are orange
orejas verdes, brazos largos, Its month is blue._______
ana panza grande, piernas Its ears are green
cortas y pies pequeños and its arms are_______
long. Its tammg_________
is biq.
---- Its leas
fa/------ fa/—
are short and its
feet are small.
O Write the description.

Objetivo Actividad complementaria
Desarrollar habilidades de comprensión auditiva y
escritura. Repaso de adjetivos
Divida la clase en grupos de tres alumnos. Dicte los
siguientes adjetivos: pink, blue, big, small, long.
Actividad introductoria Pida a los alumnos que dibujen en sus cuadernos un
Despliegue las flashcards de las partes del cuerpo en objeto que represente a cada adjetivo. Al terminar,
^ el pizarrón. Pida a los alumnos que las observen por diga un adjetivo: small. Los alumnos comparten
un minuto. Dígales que cierren los ojos y retire una flashcard. sus dibujos a toda la clase.
Dígales que abran los ojos y levanten la mano cuando sepan
qué imagen falta. Elija un voluntario para que le diga la
palabra: eyebrows. Repita el proceso con otras flashcards. §> Read and d ra w the toy.
Indique a los alumnos que van a dibujar y colorear un
5L Listen and write the correct name. juguete en el cuadro, siguiendo las indicaciones que
Pregunte a los alumnos si les gustan los peluches y si están arriba del mismo. Pregunte: What color are his
ellos poseen uno. Si es así, que le digan el nombre de e y es1 {gray) What is his tummy like1 (big) Asegúrese
su peluche y por qué decidieron darle ese nombre. de que los alumnos comprenden que su juguete debe
Diga a los alumnos que abran su libro y observen los poseer las características enlistadas.
cuatro conejos. Invite a los alumnos a completar cada
oración. O Write the description.
M: Look at rabbit number I . His nose is... Pida a los alumnos que completen la descripción,
AA: red. siguiendo el modelo que aparece al lado derecho.
M: His teeth are... Dé el primer ejemplo: His hair is pink.
A A: big/white.
M: His cheeks are... Home Practice
A A: pink.
Ponga la grabación 5 e indique a los alumnos que
escuchen e identifiquen los nombres de los conejos.
Detenga la grabación, para que le digan cada uno de
los nombres en voz alta y escríbalos en el pizarrón.
Grabación 5
Lucy loves rabbits. This is her collection. They all have
special names. Mr. Tom Tooth has very big teeth.
Mr. Charlie Cheeks has red cheeks. Mr. Big Eyebrows
has purple eyebrows. Mr. Happy Tummy has a big tummy.
Ponga la grabación de nuevo, para que los alumnos

escriban el nombre que corresponde a cada conejo.
Look B aci c
Classify the w ords.

Indique a los alumnos que clasifiquen las palabras
relativas a las partes de la cara y el cuerpo en la
columna correspondiente. Invite a dos voluntarios a
pasar al frente, a escribir sus respuestas en el pizarrón.
Fill in the blanks with That or Those .

Pida a los alumnos que observen a la niña y su muñeco.
Pregúnteles por qué la niña está triste (resulta que al
muñeco le faltan partes de la cara y el cuerpo).
Pídales que completen las oraciones con That o Those.
'¿ Write O u r or Their .

Indique a los alumnos que escriban en los espacios Our
o Their, de acuerdo con los dibujos.
Actividad optativa
Juego: Enciérralo en un círculo

Escriba las partes del cuerpo varias veces en el
pizarrón. Divida la clase en dos equipos. Pase a dos
representantes al frente y diga: Touch your (cheeks!)
Indique que primero toquen la parte del cuerpo
mencionada y después la encuentren en el pizarrón
y la encierren en un círculo. El primer alumno en
hacerlo correctamente gana un punto para su equipo.
Home Practice
Página 6, actividades 1 a 3
Key
^ 2. that, 3. those
% 1. Yes, 2. No, 3. Yes, 4. No
h Classify the words.
nose toes teeth knees cheeks eyebrows

mouth ears eyes tummy leg foot
face body
.
- 1
. .
nose toes
teeth knees
cheeks ! turaray
eyebrows ; leg
mocith foot
ears
eyes
Fill in the blanks with That or Those.

1. That_______ ___ is his arm.
2. Those__________ are his teeth.
3. That ____is his nose.
4. Those are his legs,
5. Those are his eyes.
Write Our or Their.
Ocin eyes are green. Thein hair is long. Our' toys are beautiful.
K
W W k \
Materials
■ paper (1 sheet per student)
magazines
colored pencils or markers
sc
scissors
glue
gl<
beans or counters
1. Draw a 3 x 3 grid 2. Find nine parts of the body and

cut them out.
3. Glue each part onto a square. You 4. Play Bingo!

can have as many images of the
same part as you want.
Vocabulario Estructuras
Introducir las prendas de vestir. Introducir y practicar el presente continuo del

verbo to wear.
blouse /blaus/
dress /dres/ What's (he) wearing? /w a ü z hiy weriq/
hat /haet/ (He) is wearing (a hat), /hiy iz weriq a haet/
pants /paents/
shirt /Jqrt/
shoes /Juz/
skirt /skart/
socks /saks/
sweater /swe-tor/
T-shirt /tiy-Jsrt/
blouse
socks sweater T-shirt

T12A
2L Look and glue. :(ì§ f>
Listen, point and repeat. ||>

Ropa de papel: M y clothes
Objetivo ¿ Prepare papel (3 hojas por alumno) y sobres
medianos (1 por alumno).
Introducir el vocabulario de prendas de vestir:
blouse, dress, hat, pants, shirt, shoes, skirt, socks, Distribuya los materiales. Pida a los alumnos que
sweater, T-shirt. dibujen las prendas de vestir vistas en la unidad,
las coloreen como deseen y las recorten. Pida que
las guarden en el sobre y lo rotulen de la siguiente
Actividad introductoria manera: clothes.
Opcional: Pida a los alumnos que recorten diferentes
Prepare las flashcards de ropa y muéstrelas una por
<’* una. Pronuncie cada palabra claramente e invite a prendas de vestir de una o varias revistas, y las guarden
en un sobre.
los alumnos a repetirlas, primero en grupo y luego de
manera individual.
Señale una prenda de la ropa que trae puesta y diga: What
is it? A (skirt). Haga lo mismo con las prendas de vestir de Actividad complementaria
los alumnos.
Después, señale una prenda y diga: ¿Cómo me vestiré hoy?
M: Is it a (blouse)? (Señalando un vestido.) Materiales: Recortes de ropa elaborados por los
AA: No, it isn’t. alumnos o de revistas.
M: What is it? Pida a los alumnos que saquen con cuidado sus
AA: It’s a (dress). recortes de ropa y elijan las prendas que les gustaría
usar ese día.
5L Look and glue. Diga el nombre de una prenda e indique a los
Indique a los alumnos que saquen los cutouts de alumnos que, si la escogieron, se pongan de pie, la
prendas y los recorten. Diga: Show me a sweater. Show muestren, digan el nombre y vuelvan a sentarse.
me a dress. What color is the shirt? Tome uno y diga:
Is this a hat? No? What is it?
Pida a los alumnos que observen la ilustración y
peguen las prendas en los lugares correspondientes.
Listen, point and repeat.

Reproduzca la grabación 6 y pida a los alumnos que
repitan cada palabra, mientras señalan en su libro la
prenda mencionada.
Posteriormente, muestre las flashcards y pida a
los alumnos que repitan de manera individual.
I Grabación 6
| 1. T-shirt
| 2. socks
i 3. pants
b 4- sweater
? 5. blouse
'<{ 6. dress
'(( 7. skirt
i 9. hat
.HO. shoes
Listen and number. ^
My Big Yellow Hat Actividad optativa
Pregunte cuál es el título de la canción: My Big Yellow
Hat. Pida a los alumnos que vean las ilustraciones y Tendedero
señalen la imagen que hace alusión al título. También Materiales: Recortes de ropa, elaborados por los
pregunte qué otras prendas de vestir ven. alumnos o de revistas, listón o estambre (50 cm
Ponga la grabación 7 y haga una pausa después de cada por equipo).
estrofa, para dar tiempo a los alumnos de identificar Divida al grupo en equipos de cinco. Pida a los
las prendas y escribir el número en el cuadro alumnos que saquen sus recortes. Distribuya los
correspondiente. listones.
Divida la clase en dos equipos y pídales que se turnen, Indique a los alumnos que acomoden la ropa en
diciendo en voz alta el número para que el otro equipo orden alfabético sobre el listón en el menor tiempo
diga el nombre de la prenda.
posible. Diga Stop! cuando el primer equipo haya
A l: Number one. terminado.
A2: Hat.
A l: Number two.
A l : Dress. Para la siguiente clase, traiga fotos de revistas
donde aparezcan personas de diferentes edades,
Listen again and sing. con distintas prendas de varios colores.
Vuelva a reproducir la grabación y esta vez haga que
Home Practice
los alumnos canten todas las estrofas.
Repita la grabación y pida a los alumnos que se Página 7, actividad 1
pongan de pie cuando escuchen su prenda de vestir
favorita.
Read and color.

Pregunte a algunos alumnos cuál es su prenda favorita:
What’s your favorite item o f clothing!'
Haga que los alumnos observen la ilustración e
identifiquen a los personajes. Formule algunas
preguntas:
M: Look at Tom. What color is his hair?
AA: Brown.
M: How many girls can you s ee?
AA: Two.
Diga a los alumnos que lean el párrafo en silencio y
que coloreen la ropa de los cuatro niños de acuerdo
al texto. Después, haga preguntas para verificar las
respuestas: Look at Lola. What color is her skirt? Look at
Ralph. Are his pants green ? Who has white shoes1
i
Listen and number.
My Big Yellow Hat ^ Cx
A hat, a hat, a very big hat, — ^

I love my big yellow (1) hat. / f
Sa n d y loves (2) dresses and Peter loves (3) pants, r —-

A m y likes [4] sweaters and Susan likes (5) socks. ^
But I love my big yellow hat,
M y beautiful big yellow hat!
Kevin likes (6) shoes and Larry likes (7) shirts ,

C a n d y loves (8) blouses and Penny loves (9) skirts. '
But I love my big yellow hat, ~n~ —
M y beautiful big yellow hat!
Q Listen again and sing, Ralph, Lola, Tom and Sophie are friends.
Today they are wearing their favorite clothes.
Read and color. Ralph is wearing orange pants and a green
shirt. Lola is wearing a black blouse, a red
skirt and red shoes. Tom is wearing a yellow
T-shirt, green pants and a purple hat. And
Tom Lola Sophie is wearing a brown dress, pink socks
and white shoes.
Sophie
% Listen and number,
O Write the answ ers.
1. What is number 1 wearing? Number 1 is wearing brown pants, an orange

T-shirt brown shoes and a green sweater.____________________________________
2 . What is number 2 wearing? Number 2 is wearing blae pants, a gellow
T-shirt and brown shoes
3. What is number 3 wearing? Number 3 is wearing green shoes, .gellow
socks and an orange dress_____________________________________________
4. What is number 4 wearing? Number 4 is wearing blae pants, a pink
blouse and a red sweater______________________________________________
5. What is number 5 wearing? Number 5is wearing a red skirt a blae
T-shirt blue shoes, pink socks and a blae hat___________________________
6. What is number 6 wearing? Namber 6 is wearing a red shirt black
pants and a grag hat___________________________________________________
O Write the an sw ers.
Pida a los alumnos que lean el ejemplo junto con
usted. Anime al grupo a completar la segunda oración
en conjunto y escríbala en el pizarrón. Indique a los
alumnos que continúen por su cuenta.
Al finalizar, haga que algunos alumnos lean las
oraciones en voz alta.
Actividad introductoria
Materiales: Fotos de personas usando ropa.
Describa la ropa que trae puesta: Today I’m wearing (a
purple blouse) and (a gray skirt). Invite a un alumno a pasar
al frente y describa la ropa que trae puesta: She’s wearing Clothes
(a blue skirt), (a white blouse) and (black shoes). Muestre Invite a los alumnos a sacar el glosario de la página 23.
las fotos de revistas y continúe haciendo otras oraciones. Pregunte: Where are the children? (In their bedroom ).
Invite a los alumnos a completar las oraciones junto con Anímelos a decirle por qué se ven confundidos los
usted. No corrija errores en este momento. niños. (Posible respuesta: porque tienen mucha ropa
y no saben qué ponerse.)
Listen and number. Pida a los alumnos que recorten la tira de prendas
Pida a los alumnos que observen las ilustraciones. de vestir. Pida que observen la ilustración, lean
Señale un dibujo en particular y diga: Look at his shirt. los nombres de las prendas y peguen los dibujos en
What color is it? Show me the hats. Look at this girl. Is she cada uno de los cuadros correspondientes.
wearing a dress or a skirt? /
Ponga la grabación 8. Haga una pausa después de la
primera descripción y pida a los alumnos que señalen
cuál dibujo está siendo descrito. Indique a los alumnos
que pongan el número 1 en el recuadro.
Continúe poniendo la grabación y haciendo pausa
después de cada descripción, para dar a los alumnos el
tiempo suficiente de responder.
Al terminar diga: He is wearing brown pants. Pida a
los alumnos que le digan el número correspondiente
(One.) Continúe de la misma manera, en desorden,
para revisar las respuestas.
K Grabación 8
^ m a n : Number 1 is wearing brown pants, an orange T-shirt,
I brown shoes and a green sweater.
^ w o m a n : W hat’s number 2 wearing?
i MAN: Number 2 is wearing blue pants, a yellow T-shirt and
| brown shoes. W hat’s number 3 wearing?
^ w o m a n : Number 3 is wearing green shoes, yellow socks
^ and an orange dress.
|| m a n : Number 4 is wearing blue pants, a pink blouse and a
(| red sweater.
w o m a n : W hat’s number 5 wearing?
m a n : Number 5 is wearing a red skirt, a blue T-shirt, blue
j shoes, pink socks and a blue hat. W hat’s number 6
i wearing?
I w o m a n : Number 6 is wearing a red shirt, black pants and
i a gray hat.
Look and talk to your partner. Gam e: The Clothes Gam e
Pida a los alumnos que observen los animales y digan Materiales: Fichas (una por alumno), colores, moneda
sus nombres: sheep, rabbit, pig, cow. (una por equipo).
Indíqueles que observen el letrero y la actitud de los Lea con los alumnos los materiales y las instrucciones
animales y traten de explicar el significado de Fashion del juego. Enséñeles el significado de heads y tails
Show: un desfile de modas. (anverso y reverso de una moneda). Pregunte cuántas
Haga referencia a la ilustración de la mascota con el casillas deben moverse si sale cara y cuántas si sale
niño. Dígales que la mascota está haciendo preguntas cruz, y qué deben hacer en cada una.
acerca del vestuario de los animales y el niño lo está Pídales que saquen los cutouts de las tarjetas y los
describiendo. recorten. Divida la clase en grupos de cuatro alumnos
Divida la clase en parejas y haga que los alumnos y pida que coloquen sus cutouts boca abajo en tres
describan el vestuario de los animales, usando como pilas, de acuerdo al símbolo.
referencia el lenguaje ahí mostrado. Monitoree y asegúrese de que están siguiendo las
instrucciones correctamente.
Aproveche esta oportunidad para repasar el
vocabulario de animales de la granja. Home Practice
Key
^32. 1. a dress, socks and shoes; 2. he wearing, is wearing a hat,
Actividad optativa a shirt, pants and shoes; 3. W hat’s she wearing? She’s wearing
a blouse, a sweater, a skirt, socks and shoes; 4- W hat’s he
Encuentra a la persona correcta wearing? He’s wearing a T-shirt, pants and shoes.
Materiales: Fotos de personas usando ropa, tiras de
papel (tres por equipo), bolsa de papel o plástico,
cinta adhesiva.
Numere las fotografías y péguelas por todo el salón
de clases.
Divida la clase en grupos de tres alumnos. Reparta
las tiras de papel. Pida que elijan tres imágenes y
escriban una oración, describiendo la ropa que lleva
puesta la persona: He’s w earingablue shirt, black
pants and black shoes. Recoja las tiras y póngalas
dentro de la bolsa.
Dígales que un representante de cada equipo debe
pasar al frente, tomar una tira, leerla y pegarla
en la persona a la que describa. Al terminar, el
alumno regresa a su lugar y otro integrante de su
equipo repite la acción.
Look and talk to your partner.
Game: The Clothes Game

How to play:
You need:
1. Cut out your cards.
• counters
2. Make three piles: stars, triangles, spirals.
• paper and colored pencils
3. Flip the coin. Move your counter.
• a coin
4.Take a card and follow the instructions.
heads = I tails = 2
% Read and fill in the blanks.
From: [ s a m _ 0 3 @ w ebcast.com_______________ _____ ]

To: | great_greta@ fantastic.co m ........ ... .......|
Hi Greta!
Look at these photos. Th ey are from the costum e party.
Jam es ______ is wearing black pants, a white shirt and a black hat. H e ’s a pirate.
Jenng _______is wearing a wonderful black dress, black shoes, and a black hat.
S h e ’s a witch. Lillg________ is wearing a green dress and white shoes. S h e ’s a fairy.
Albert s wearing a red shirt, a brown hat and brown pants. H e ’s a cowboy,
Charlie s wearing a brown shirt and brown pants. H e ’s an Indian. And
s wearing a brown skirt, a red blouse and a brown hat. S h e ’s a cowgirl.
O Listen and check your answ ers.
O Read and answer.
1. He is wearing pants 2. He is wearing a hat. 3. She is wearing a dress.

and a shirt. He isn't He isn't wearing a black She isn't wearing a skirt.
wearing a red shirt. He hat. He isn't wearing an She isn't wearing a brown
isn't wearing brown Indian hat. hat. She isn't wearing
pants. Who is it? Who is it? white shoes. Who is it?
James Albert Jenng_________
inteligencia lógico-matemática. Dictado de dubujos
Materiales: Fotos de personas usando ropa (una por
alumno).
Actividad introductoria Distribuya las fotografías. Pida a cada alumno que
Investigue si los alumnos han usado disfraces alguna vez. escriba en su cuaderno lo que la persona lleva
Pida que le digan para qué evento o fiesta, y de qué se puesto. Recoja las fotografías y organice el grupo
disfrazaron. Aproveche la oportunidad para enseñar los en parejas. Asigne las letras A y B. Pida a todos los
nombres de algunos disfraces: ghost, witch, spider-man, alumnos A que lean su descripción al alumno B,
pirate, cowboy, iridian, princess, fairy. quien debe dibujar a la persona. Después el alumno
B lee su descripción mientras el alumno A dibuja.
Read and fill in the blanks. Al terminar, haga que comparen sus dibujos con las
descripciones.
The Costume Party
Despliegue las páginas 16 y 17. Haga preguntas
generales de la ilustración: How many boys? How many
girls? What kind o f party is it?
Señale a Lilly e invite a los alumnos a describir lo que
lleva puesto. Continúe haciendo lo mismo con los
otros personajes.
Señale el texto en la página 16 y pregunte qué tipo
de texto es: an e-mail. Pregunte: Who is it from?
Sam. Who is he writing to? Greta. Invítelos a leer
el texto y escribir los nombres de los niños en los
espacios correspondientes. Permítales que trabajen
individualmente y al terminar, sugiérales que
comparen sus respuestas con las de un compañero.
O Listen and check your answ ers.

Ponga la grabación 9 y haga una pausa después de cada
descripción. Invite a los alumnos a verificar o corregir
sus respuestas.
O Read and answ er.

Pida a los alumnos que le dicten los nombres de los
seis niños y escríbalos en el pizarrón. Lea la primera
oración del primer texto. Haga una pausa e indique a
los alumnos que le digan cuáles niños no encajan en
la descripción. Borre sus nombres. Continúe con la
segunda y tercera oración hasta resolver el acertijo.
Organice a los alumnos en parejas. Pídales que
resuelvan el resto de los acertijos.
§ Follow and talk.
Señale el dibujo de Sarah. Diga: Sarah is w earing...
y haga una pausa para que los alumnos continúen
la oración: a red dress. . . Continúe hasta completar La dinámica de la clase
la oración. Luego indique a un alumno que diga la
Es importante que en cada clase se varíe la manera
oración completa. Haga lo mismo con otros alumnos.
de presentar las actividades. Estas pueden estar
Organice a los alumnos en parejas. Pídales que vayan
dirigidas y controladas por el maestro, hacerse de
siguiendo las líneas y tomando turnos, para decir las
manera individual y en silencio, en parejas para
oraciones completas.
practicar alguna conversación, en grupos pequeños
Anime a algunos voluntarios a decir sus oraciones o grandes, para fomentar la cooperación y la
para todo el grupo. competencia sana.
Además de agregar variedad y motivación a las
O Write the sentences. clases, se garantiza que se cubran diferentes tipos
Indique a los alumnos que escriban las oraciones del de inteligencias, entre ellas la intrapersonal y la
ejercicio 2. Para revisarlas, invite a fres voluntarios interpersonal.
a escribir las oraciones en el pizarrón, mientras los
demás alumnos confirman o corrigen la ortografía.
Home Practice
Actividad optativa
La reina quiere...
Materiales: Recortes de ropa elaborados por los
alumnos o de revistas.
Divida al grupo en equipos de cuatro alumnos.
Pídales que saquen sus recortes de ropa y los
desplieguen frente a ellos.
Diga: The Q ueen wants (a pink T-shirt) . El equipo
que tenga la prenda del color correcto se levanta
y dice: (A pink T-shirt!) y gana un punto para su
equipo.
Continúe pidiendo diferentes prendas para la reina,
de manera rápida y dinámica.
(
(
é
cO
g Follow and talk.
iiitiojj
5aU V
o Write the sentences.

1. Sorah is wearing q red dress, white socks and black shoes______
2. Simon is weaning a blue sweater, gellow pants and brown shoes
3. Sally is wearing a pink blouse, a green skirt and purple shoes
% Listen and write R (Ruth), A (Annie) or P (Pat). ^
Describe the pictures.

Hes weaning a red shint an
orange sweater, gneen pants
and black shoes.
She's weaning a purple hat

a blue blouse, a pink skint
white socks and blue shoes.
escritura. Teléfono descompuesto
Divida al grupo en filas con el mismo número
de alumnos. Pida a quienes estén sentados en la
Actividad introductoria primera banca, que se acerquen a usted. En voz
\#>\ Prepare las flashcards sobre su escritorio. Divida al muy baja, diga la siguiente oración: She’s wearing
grupo en dos equipos. Invite a un alumno de cada a blue dress. Pida que regresen a su lugar y repitan
equipo a pasar al frente. Muestre la parte posterior de una la oración en voz baja al alumno sentado detrás de
flashcard, sin que el resto del grupo la vea, e indique a los ellos, quien a su vez se lo dirá al siguiente alumno
participantes que la dibujen rápidamente en el pizarrón. y así sucesivamente, hasta llegar al final de la fila.
Indique al grupo que debe adivinar el nombre de la prenda Invite al último alumno a pasar al pizarrón a escribir
para obtener un punto. El equipo que lo diga primero, lo la oración. Otorgue puntos a las filas que lo hagan
gana. Continúe la actividad con otros alumnos y el resto de correctamente.
las flashcards. Haga que los alumnos cambien de lugar y continúe
haciendo la misma actividad con otras oraciones.
Listen and write R (Ruth),
A (Annie) or P (Pat).
Home Practice
Señale a la primera niña y pregunte: What’s her n am e?
(Ruth). Haga lo mismo con las otras dos niñas. Luego,
pida a los alumnos que le digan el nombre de cada
prenda y su color: a white T-shirt, white shoes, pink
socks, etcétera.
Reproduzca la grabación 10 y pida que escriban la
inicial de cada niña en los cuadros correspondientes,
de acuerdo a la ropa que llevan puesta.
Grabación 10
1. Ruth is wearing blue pants, a pink T-shirt and pink
socks.
2. A nnie is wearing a green dress, yellow socks and white
shoes.
3. Pat is wearing a white T-shirt, red pants and blue shoes.
Describe the pictures.

Forme parejas. Asigne las letras A y B. El alumno A
observa a la niña y el alumno B al niño. Dígales
que traten de memorizar la ropa que llevan puesta y
después, pida que cierren sus libros. Dígales que se
van a turnar para decir oralmente las descripciones.
Al terminar, abrirán su libro para cerciorarse de que
sus descripciones fueron correctas.
Después, en forma individual, los alumnos escriben las
descripciones en los renglones correspondientes.
Objetivo M é M H I Desarrollo de Valores
Revisar y consolidar lo aprendido en la unidad.
La importancia de la limpieza
Platique con los alumnos acerca de por qué es
5L Circle the w ords. importante lavar la ropa y qué pasaría si nunca lo
Diga a los alumnos que encuentren las prendas de hiciéramos.
vestir vistas en la unidad y las encierren en un círculo. Divida a la clase en equipos de tres integrantes.
Dibuje una figura humana en el pizarrón y pida a los Distribuya hojas de papel e indique a los alumnos
alumnos que le dicten las prendas que se usan arriba que dibujen a un niño o niña con la ropa sucia.
de la cintura. Haga líneas y escríbalas: dress, T-shirt... Pídales que agreguen bacterias de mal olor, bichos
Haga lo mismo con las que se usan abajo de la cintura. y enfermedades. Anime a que rotulen sus dibujos
Indique a los alumnos que copien en sus cuadernos la con alguno de estos slogans: Wash your clothes!
Wear clean clothes!
figura con las prendas.
Despliegue sus dibujos alrededor del salón.
2 Unscram ble the sentences.
Indique a los alumnos que le dicten la primera oración Home Practice
en el orden correcto. No corrija en ese momento.
Permita que los alumnos evalúen si el orden de las Página 9, actividades 1 a 3
palabras está bien o no. Key
Posteriormente, pida que continúen con el resto de las pants, hat, T-shirt, dress
oraciones. a yellow bluse, a blue skirt, green socks and black
shoes.
3 A sk and answ er. 3 1• is he, He’s wearing a sweater, pants and a hat;
2. What is she wearing, She is wearing a dress, socks
Haga referencia al primer ejemplo. Lea la pregunta
and shoes.
y solicite que completen la respuesta. Después, pida
la pregunta para el segundo reactivo e indique a los
alumnos que continúen contestando el ejercicio por
su cuenta.
Actividad optativa
La ropa de mi familia
Pida a los alumnos que dibujen a los miembros de su
familia usando distintas prendas de vestir. Invítelos
a pasar al frente y hablar sobre sus dibujos: This is my
grandma. She’s wearing a purple dress.
c
.
Unscramble the sentences.
1. is / blue pants / He / and / wearing / a red T-shirt
He is weaning a red T-shint and blue pants,_________________
2. a yellow dress / wearing / and / She / black shoes / is
She is weaning a gellow dress and black shoes..___________
3. He / and / a green shirt / is / brown pants / wearing
He is wearing a green shirt and brown pants.______________
4. a black skirt / a purple sweater / wearing / and / is / She
She is wearing a parple sweater and a black skirt_________
Ask and answer.

Hes wearing a green
1. Whats he wearing? shirt blcie pants
and an orange hat
She's wearing a
pink blouse and
purple pants.
He’s wearinq a gellow

-------------------------------------------h J I--------- (JL-------------------------
shirt brown pants and

brown shoes.
Materials
paper (1 sheet per student)

fashion magazines
scissors
glue
colored pencils, crayons
1. Choose one item. Cut out several 2. Glue them onto the paper.
pieces of the same item. Add their price.
3. Assemble and staple all items 4. Choose a name and design a cover
together. for your "store".
Vocabulario Estructuras
Introducir los verbos de acción en el presente Introducir y practicar el presente continuo en la

continuo. forma afirmativa.
cooking /ko-kii]/ Tom is cooking in the fountain, /tarn iz ’ku-kii] in 5a

crying /kray-yii]/ 'faun-ten/
drinking /dnq-kiq/ Pete and Laurie are playing checkers, /piyt aend
laughing /las-fii]/ 'br-riy ar 'pley-yii] 'tje-ksrz/
listening /li-ssnii]/
painting /peyn-tii]/
playing /pley-yiq/
reading /riy-dii]/
running /rA-nii]/
singing /siq-qiq/
sleeping /sliy-pii]/
swimming /swi-mir)/
talking /ta-knj/
writing /ray-tii]/
cooking listening laughing

crying
drinking
painting
running
writing sinqinq
T20A
M Look and solve the code.
Strange things happening in Fun Tovon: a b c d

1. A boij is © o®. c®. + o $ ^ ( sleeping __) in a tree. ■a* El ë
e f g h
2_. TwO eUerlij men are ♦ @ ® O ^ (__ ____ elaying_______ ) sOCCer. vÇj
« *
painting
3. A girl i s 4 s O ' & X 0 '8’ '^ ( ) the flowers blue. i j k 1
4. Ab
abyisHA0©©0'»-/
&( sw imm in
g )inafo
un ta
in. O @
5. A dog and a cat are © O §€ ( lis

tenin
g ) m n 0 P
© t* A ♦
to a bird singing.
q r s t
<o. A man is Q, © 0 X ° ^ “ft ( writing
_) with his toes. o ©
7. A girl i s ^ © 0 ' 8 ’ ^ 0 ' & ' ^ ( drinking
) with her nose. u V w X
S. A woman is reading ) the sidewalk.

* Ô a
T] Z 1
cl. A clown is ® © as O -/B ( crqing
). m
10. A police officer is © ® >■ -fr O $ ^ (_ laaghing ).
Action verbs
L Look and number the pictures.
Introducir el vocabulario de verbos de acción
en presente continuo: cooking, crying, drinking, Dibuja, dibuja
laughing, listening, painting, playing, reading, Diga: A cat is crying. Pida a los alumnos que hagan
running, sleeping, swimming, talking, writing. un dibujo de la oración lo más rápido posible.
Déles un tiempo corto y después diga: A woman is
drinking tea. Continúe diciendo oraciones, utilizando
Actividad introductoria los verbos que acaban de aprender, para que los
Diga: Simón says (walk). Haga que los alumnos caminen. alumnos dibujen rápidamente.
Dígales que deben seguir sus instrucciones, siempre que Al finalizar, divida al grupo en parejas y haga que
estén precedidas por Simón says. De lo contrario, pierden y intercambien los dibujos. Invite a los alumnos a
deben sentarse. Continúe dando órdenes. describir los dibujos de sus compañeros.
Look and solve the code.

Aclare a los alumnos que el texto es un reporte que
hizo Roy, la mascota de Fun Way, sobre un pueblo
que se llama Fun Town y que, para leerlo, es necesario
descifrar las palabras que están en clave. Diga a los
alumnos que observen el código. Haga preguntas:
M: What’s letter n?
A A: A hand.
M: What’s letter w ?
AA: A bell.
Continúe con otras letras.
Resuelva la primera oración junto con el grupo,
pidiendo que le vayan dictando una por una las
letras de la primera palabra, mientras las escribe en el
pizarrón. Pida que resuelvan el ejercicio de manera
individual. Al terminar, pida que algunos voluntarios
le dicten las respuestas letra por letra y escríbalas.
L Look and number the pictures.

Diga a los alumnos que observen la ilustración. Lea
la primera oración y pida que encuentren al niño.
Pídales que escriban el número uno. Después, solicite
a algunos voluntarios que lean las oraciones y señalen
los dibujos que van a numerar.
Test your partner.

Organice el grupo en parejas. Asigne a un alumno la
letra A y al otro la B. Pídales que tapen las oraciones
en la parte superior con una hoja, y que observen la
ilustración. El alumno A señala a su compañero una
parte de la imagen y éste debe decir qué está haciendo
esa persona. Indíqueles que se turnen para repetir el
procedimiento.
Look and glue.
Organice a los alumnos en equipos de cinco. Actividad optativa
Muestre las flashcards una por una. Pida que le
digan, en voz alta, la palabra correspondiente a cada
Verbos letra por letra
flashcard. El alumno que conteste primero gana un
Pida a los alumnos que se pongan de pie. Escoja
punto para su equipo.
algunos al azar y dígales un verbo del ejercicio
Indique a los alumnos que saquen y recorten los
anterior, para que lo deletreen.
cutouts de las acciones. Forme parejas. Pídales que
M: Swimming.
revuelvan sus tarjetas y las coloquen boca arriba, sobre
A l: s-w-i-m-mA-n-gy swimming.
su escritorio. Dé un minuto para memorizarlas y luego
Si el alumno se equivoca, pídale que se siente.
haga que las coloquen boca abajo. Indíqueles que
Continúe así de manera rápida, hasta dejar un solo
deben tomar turnos para elegir una tarjeta, voltearla
alumno de pie.
y decir el verbo: (swimming). Posteriormente, deben
elegir otra. Si forman un par, se quedan con las — ■ *
tarjetas; si no, las regresan a su posición original.
Home Practice
Finalmente, pida que peguen los cutouts en los
espacios correspondientes. W Página 10, actividad 1
L Write sentences.
Señale la primera imagen y pregunte: What’s
happening? Anime a los alumnos a responder: Two girls
are swimming. Haga lo mismo con la segunda imagen
y pida que la escriban en sus libros. Permita que los
alumnos continúen trabajando individualmente.
®®\11
ü - Listen and repeat.
Ponga la grabación 11. Pida a los alumnos que
escuchen los verbos y los repitan en voz alta.
T21
3 Look and glue. i(jp
1. swimming 2. playing 3. reading 4. writing
5. laughing 6. listening 7. drinking
8. crying 9. painting 10. sleeping

l Write sentences. An elderly man and woman
1. Two girls are swimming. 6. are listening.______________
2. Two girls are pigging. 7. A bog is drinking water.
3. A girl is reading. 8. A woman is crging_________
4. A bog is writing. 9. A woman is painting.______
5. A man and a woman are laughing. 1Q. A ca t is sleeping.
Listen and repeat. 1

1. swimming 2. sleeping 3. painting 4. crying 5. reading
6. laughing 7. drinking 8. playing 9. listening 10. writing
Listen and m ark (✓).
I playing |
talking running cooking listening i
the piano 3 j checkers 1
Mindy f ✓ ! II !
<
J. 4
Tom ✓ r
;< >;
i- - - - - - - - - - - - - - - - - (
>
Pete and Laurie
1 ^ !
Spots <
^ 1 :
Sam and Steve ✓
--------------------- A_
Lucy
L Look and write the names. Present continuous&

Anime a los alumnos a producir oraciones completas,
Objetivo aunque no lo hagan con exactitud gramatical. Si es
necesario, explique el vocabulario desconocido.
Presentar el presente continuo en la forma afirmativa:
Tom is cooking in the fountain. Pete and Laurie are L Look and write the ñam es.
playing checliers.
Pida a los alumnos que escriban en los espacios
los nombres correspondientes, de acuerdo a la
Actividad introductoria información de la tabla.
Escriba en el pizarrón: L Write more sentences.

I’m talking.
I’m talking. Señale el ejemplo y léalo en voz alta: A baby is singing.
I’m talking. Pida a los alumnos que le digan más oraciones. Forme
One, two, three... Stop! parejas y solicite que las escriban en sus cuadernos.
Explique a los alumnos que, mientras usted lo dice en
voz alta, ellos deben realizar la acción, pero cuando diga
Stop!, quien siga actuando, pierde y se sienta. Continúe ACtividad_optativ_a________________^
realizando el mismo procedimiento con otros verbos:
cooking, listening, playing the piano, running. Adivina qué estoy haciendo
Materiales: Tiras de papel (5 por alumno), una
Listen and m ark (✓). ^ ? ) 12 bolsa de plástico o de papel.
Indique a los alumnos que observen la ilustración de Reparta las tiras de papel. Despliegue las flashcards
la parte inferior de la página. Diga: Find a boy singing. en el pizarrón y diga a los alumnos que elijan cinco
What color is his hair? Find two girls painting. What y escriban una oración para cada una por tira de
are they wearing? Continúe con otros personajes y papel. Pida que las doblen, recójalas y métalas en
acciones. la bolsa.
Después, señale la tabla y lea los nombres de los Divida al grupo en dos equipos. Un alumno
personajes y los verbos. Indique a los alumnos que de un equipo pasa al frente y toma uno de los
marquen con una cruz la casilla que corresponda papelitos. Dé 20 segundos para que haga la mímica
al nombre y la actividad. Ponga la grabación 12. de la acción y su equipo la adivine. Repita el
Haga una pausa después de la primera oración y procedimiento con un alumno de otro equipo.
pregunte el verbo y el nombre de la persona: Mindy, Otorgue dos puntos por cada oración completa,
running. Asegúrese de que los alumnos marquen la uno por el verbo.
casilla correspondiente. Continúe con el resto de la
grabación, esta vez sin hacer pausa.
: Grabación 12
,) ROY: Look at the people in Fun Town’s park!
) Mindy is running backward.
) Tom is cooking in the fountain,
i Pete and Laurie are playing checkers with their eyes
( blindfolded.
( Spots, the dog, is talking to a tree.
( Sam and Steve are playing the piano with their feet.
( And Lucy is listening to a ball!
Formule algunas preguntas:

M: What’s Mindy doing?
AA: She’s running.
Look and describe the picture.
Pida a los alumnos que observen la ilustración y diga: Para tomar en cruenta
Look at the house. How many people? How many boys? TS/
Look at this boy. What’s he doing? Is it normal? H abilidades m ixtas
Señale a Roy y pida a los alumnos que lean lo que dice. Prácticamente en todos los grupos los alumnos
Pregunte: What’s Roy doing? He’s describing the picture. tienen habilidades mixtas, es decir, existen distintos
Forme parejas y solicite que describan la imagen entre sí. niveles de habilidad lingüística, lo que ocasiona que
Al final, pida a los alumnos que escriban las oraciones algunos capten o realicen las actividades con mayor
en sus cuadernos. rapidez que otros.
Cuando esto sucede, pueden asignarse actividades
complementarias a los alumnos que terminan
rápidamente, tales como escribir cinco oraciones
extras, personalizar los ejemplos, clasificar el
¿Falso o verdadero? vocabulario de diferente manera, etc. En ocasiones
Diga una oración falsa respecto a la ilustración: se puede propiciar que quienes tienen mayores
A woman is talking to a parrot. Invite a un alumno a habilidades lingüísticas trabajen juntos en ciertas
corregirla: No, a woman is talking to a cat. actividades, siempre y cuando esta decisión no sea
motivo de discriminación dentro del grupo.
Continue haciendo oraciones falsas, mientras los
alumnos la corrigen.
Home Practice
Vv,
Gom e: Roll and draw . Pagina 10, actividad 2
Key
Pida a los alumnos que saquen y recorten los cutouts de
El orden puede variar: 2. A snake is crying. 3. A cat is
las plantillas para dados y los armen. talking to a hamster. 4. A rabbit is laughing. 5. A turtle and
Pase a un voluntario al frente y diga: Roll the die a fish are painting. 6. A parrot is swimming in the fountain.
mientras usted tira los dados. Luego diga los dos
verbos en voz alta: swimming and cooking. Continúe
diciendo: I choose swimming. (Alfred) draw a (boy)
(swimming). Indique al alumno que haga el dibujo en
el pizarrón.
Divida al grupo en parejas. Asigne a los integrantes
las letras A y B. Después, los alumnos realizan el juego
con sus compañeros, hacen los dibujos y los describen.
Invite a algunas parejas a describirlos frente al grupo.
J2 3
A boy is playing basketball
H Look and describe the picture. with a ball of yarn.
Two kids are writing on
the walls.
Instructions:
Game: Roll and draw.
1. Cut out and assemble the dice.
Draw a boy running. 2. Play in pairs.
3. Student A: Roll the dice, choose a
verb and tell your partner what to draw.
4. Student B: Draw a picture.
5.Take turns.
6. Describe your pictures.
y \
h Read and write the names.
What are the kids at school doing?

Pete is playing soccer,
With a giant ball.
His pants are in the locker,
Because they 're very small.
Jules is painting pets,
Four beautiful yellow cats.
Three blue bats with hats, Pete
And twenty thin green rats.
Steve and Rose are cooking,

Lemon soup with peas,
Steve is adding cheese,
And Rose is saying,"Please."
Ricky is talking with Sue,
Because he wants some glue.
Sue is laughing at him,
And is running to the gym.
Steve and Rose Rickq and Sue
L Find the words in the poem and complete the table.
Base form Present participle Base form Present participle

play j playing say | saying
paint painting talk talking
cook cooking laugh laughing
add adding
run .
panning
Ì
l Add four more verbs to the table.

L Find the w ords in the poem and
Objetivo complete the table.
Desarrollar la comprensión de lectura y la Pida a los alumnos que, en el poema, subrayen los
inteligencia lingüística. verbos en participio presente. Posteriormente, indique
que los escriban en el lugar correspondiente en la
tabla.
Materiales: Un juego de dados de la página 23, ejercicio 3. L Add four more verbs to the table.
Pida a los alumnos que saquen sus cuadernos. Tire uno de Invite a los alumnos a agregar cuatro verbos de la
los dados y dicte el verbo: writing. Indique a los alumnos unidad en la tabla. Anime a voluntarios para que le
que escriban una oración con ese verbo: My sister is writing digan sus verbos en voz alta y escríbalos en el pizarrón.
a letter. Continúe haciendo lo mismo con todos los verbos
en los dados.
Al terminar, pida a los alumnos que intercambien sus
cuadernos. Solicite voluntarios para leer oraciones y anime
al grupo a decidir si son correctas o incorrectas.
Haz tu propia rima
1 3 > ^ Divida la clase en equipos de tres integrantes. Pida
Read and write the names.
c r a los alumnos que escriban cuatro nuevas líneas
What are the kids at school doing? para el poema. Anímelos a utilizar algunos de los
Pida a los alumnos que describan las imágenes: A boy verbos de la tabla.
is painting a picture with four yellow cats. Posteriormente, pida que hagan un dibujo que
Ponga la grabación 13. Diga que escuchen el poema represente sus versos. Despliegue sus trabajos
mientras lo siguen en sus libros. alrededor del salón.
Señale un dibujo y pregunte: What’s (his) name?
Indique a los alumnos que lo escriban sobre la línea.
Después, pídales que escriban el resto de los nombres
en los espacios correspondientes.
Finalmente, lea el poema en voz alta y clarifique el
vocabulario desconocido.
Digamos el poema
Divida al grupo en equipos de cuatro integrantes.
Asigne una estrofa a cada equipo. Indique a los
alumnos que cada uno tiene que memorizar una
línea de la estrofa.
Invite a dieciséis alumnos a ponerse en pie. Pida
que cada uno diga, en orden, una línea del poema.
Haga lo mismo con otros dieciséis alumnos.
Classify the verbs.
Copie en el pizarrón los encabezados de la tabla.
Invite a los alumnos a decirle los ejemplos del libro y
escríbalos. Pida más ejemplos. Después, permita que Verbs 1
continúen solos.
Invite a los alumnos a sacar el glosario de la página 25.
Pídales que observen la ilustración.
Aproveche la oportunidad para repasar el
o? vocabulario de animales de la granja. Puede ayudar
Formule algunas preguntas e instrucciones: Where are
they? How many people? Look at this woman, what’s she
a los alumnos a recordar haciendo mímica, sonidos
doing? Find a person reading. Show me a baby.
o dibujos.
Pida que recorten las piezas. Pida que observen los
espacios vacíos y decidan cuál corresponde a cada
Write a story. una.
Escriba en el pizarrón la palabra Farm y enciérrela en Al terminar, solicite que escriban oraciones en su
un círuclo. Pida a los alumnos que le digan el nombre cuaderno, para describir la imagen.
de los animales de la granja que recuerden: chichón,
cow, duck, herí, horse, pig, sheep. Escriba las palabras
que le digan. Home Practice
Pida que escriban la descripción de una granja. Lea la Pagina 11, actividad 3
primera oración y solicite diversas opciones. Escríbalas Key
en el pizarrón: big, small, pretty. Después, permita que ¿v; climb, ride, dance, watch, fly, drive
trabajen de forma individual. 2. Ron is riding a bike. 3. Paul and Will are dancing.
Finalmente pídales que, en su cuaderno, hagan el 4. Ann is watching some birds. 5. A bird is flying.
6. Mrs. Thompson is driving.
dibujo de su granja.
T25
2L Classify Hie verbs. playing sleeping j painting
laughing
| listening to j | swimming | | running ] fc o o k i 1
watching
9 i
Double consonant Omite and

Add -//w/only riding walking
and add -m g add -ing
I ---- ------------- —-
playing swimming riding
panning j driving
driving climbing
listening to
sleeping singing I writing
| painting talking I dancing singing talking
| cooking flying
| laughing reading flying writing
| watching crying
| walking drinking reading crying
\ climbing
dancing drinking
Write a story. Respuesta maestra
My F a rm
is very big have three

(adjective) (farm an im a l)
COW S and twelve

(farm an im al) (farm an im al)
Tonight the moon is full and the animals are being fools.
H 9- sleeping on a sofa.
(farm an im al) (action) (color)
COW dancinc3 three shoes. And

(farm an im al) (action) (num ber)
hen cookinc3 ( basket full of

(farm an im al) (actio n )
Listen and circle. (SfV4
IWTWSw<k
What is everybody doing in your town? Look! The doctor is cooking Philip /(tuiipjsoup,
Are you having(fun)/ sun as in Fun Town? The waitress is talking to a (hen)/Ben,
People are so funny. The teacher is sleeping on airoofy woof,
And the(sky)/ pie is sunny. And the pilot is eating a red ten /(pen!)
Fun Town, Fun Town, Fun Town, Fun Town,
No tw o towns are alike. No two towns are alike.
Fun Town, Fun Town, Fun Town, Fun Town,
Come and ride your bike. Come and meet our clown.
Complete the report.
Subject: Fun Town

Date: October 21
Fun Town is a small town in the south of the country. People are a little strange
Right now I can see the town school.
The teacher / talk to / picture / the wall The teacher is talking to a picture
on the wall_________________ .
A boy / paint / his desk A bog is painting his desk.______________
A girl / cook / her schoolbag A girl is cooking her schoolbaq._______
Two boys / drink / a purple liquid Two bogs are drinking a purple liqpid.
Two girls / cry Two girls are crging._____________________
A dog / sleep / on the teacher’s desk A dog is sleeping on the teacher's desk.
A cat / listen to / an iPod A ca t is listening to an iPod._____________
\\ 1
(w&) 3
mLv,
Complete the report.
Objetivo Pida a los alumnos que observen a la mascota y diga:
Roy is writing a report. Lea el principio del reporte en
Desarrollar habilidades de comprensión auditiva
voz alta, mientras los alumnos lo siguen en sus libros.
y escritura.
Haga algunas preguntas de comprensión: Is Fun Town
small or big? Where is it? What can Roy see right now?
Actividad introductoria Copie el ejemplo en el pizarrón, permitiendo que
los alumnos lo completen junto con usted. Después,
Forme equipos de tres alumnos. Pida que escriban tantas pídales que trabajen de forma individual.
oraciones como sea posible, sobre las actividades de la
Invite a algunos voluntarios a escribir las respuestas en
gente de Fun Town. Dé cinco minutos y otorgue un
el pizarrón.
punto extra al equipo que haya escrito mayor número de
oraciones correctas.
Home Practice
14
Fun Town Song

© Key
Û¡> El orden puede variar: A tortoise is dancing. Two parrots are

Ponga la grabación 14. Pida a los alumnos que playing soccer. Three ducks are reading. A rabbit is cooking.
encierren en un círculo la opción correcta. A snake is writing. A goat is painting.
Anime a algunos voluntarios a dar las respuestas. Si
es necesario, ponga de nuevo la grabación. Al final,
invite a los alumnos a cantar.
Mismos verbos, más palabras

Escriba en el pizarrón los siguientes verbos: cooking,
eating, sleeping on, talking to.
Divida al grupo en equipos de cuatro integrantes.
Pida que, en cinco minutos, escriban palabras que
se puedan utilizar junto con estos verbos: eating an
apple /fruit / eggs / a steak.
Ésta es una buena manera de enseñar qué palabras
van juntas en inglés.
v - — — J
Look B ack
Objetivo

Ventajas y desventajas de las cosas poco usuales
Indique a los alumnos que elijan una actividad de la
Look and match. unidad que les haya parecido divertida: drinking milk
Indique a los alumnos que lean los verbos y observen from the nose, talking to a cat, painting walls. Escriba
las ilustraciones. Solicíteles que unan con una línea en el pizarrón varias de las opciones que digan.
cada verbo con la imagen correspondiente. Organice a los alumnos en equipos de cuatro
integrantes. Pida que elijan una de las actividades.
¿X Look and w rite. Dígales que hagan una lista de ventajas y desventajas
Indique a los alumnos que observen las ilustraciones. que tiene la actividad que eligieron: It’s fun. It’s
Anímelos a decir la primera oración y escríbala en el creative. It’s dirty. Ayúdelos con el vocabulario.
pizarrón: He is singing. Después, permita que trabajen
individualmente.
Home Practice
'*//
3 Read and w rite P ossible or Im possible . Página 12, actividades 1 y 2
Pida a los alumnos que lean las oraciones, decidan si Key
las acciones son posibles o imposibles y escriban las ^ 2. reading, 3. listening, 4- painting, 5. sleeping, 6. laughing
respuestas en los espacios correspondientes. 1. Tara is crying, 2. Carol and Andrea are drinking milk,
3. Tom and Jake are playing. 4- Celia is eating, 5. Josh is
writing.
• Ms. Miller is reading.
Actividad optativa
Posible e imposible
Organice a los alumnos en grupos de tres.
Pídales que busquen en la unidad acciones que son
posibles o imposibles: (P) Two girls are swimming. (I)
A girl is drinking with her nose. Pida que escriban las
oraciones. Finalmente, invite a algunos voluntarios
a leerlas en voz alta.
t2 7 'S t e f i ! . ©
Look and match.
drinking painting f reading | listening I | playing
wrifing laughing crying sleeping swimming
Look and write.
s® 1. He is singing 6. He is painting
2. They are pigging soccer. 7. They are drinking
3. They are eating___________ . 8. She is writing
b 4. He is riding______a horse. 9. He is placing the piano,
5. She is reading_____________. 10. They are listening to music,
Read and write Possible or Impossible.

1. My mom is cooking sock soup._____ Impossible
2. My dad is painting the house.______ Possible
3. A baby is listening to his iPod._____ Impossible
4. Two dogs are talking to a c a t._____ Impossible
5. My grandma is sleeping.______ Possible_______
construction paper (1 letter-size sheet
per student)
white crayons (1 per student)
index cards (1 per student)
paintbrush
watercolors
1. Using a white crayon, draw a picture 2. Cover the drawing with watercolors.
of yourself doing something unusual.
3. Display your drawing in the 4. Write a sentence on a card and

classroom. place it next to your drawing.
T27A
she '»Jo in n e r?
Introducir los verbos de acción y la familia. Introducir y practicar el presente continuo en la

forma interrogativa.
Verbos de acción
brushing your teeth /brA-Jiij yor tiy0/ Is she sleeping? /iz Jiy 'sliy-pii]/
doing your homework /du-ii] yor 'horn-work/ Yes, she is. /yes Jiy iz/
eating dinner /iy-tii] 'di-nsr/ No, she isn’t, /no Jiy 'iz-ont/
playing /pley-yii]/ Are they watching TV? /ar óey 'wA-tJiq tiy-'viy/
s/eeping/sliy-pii]/ Yes, they are. /yes ñey ar/
riding /ray-diq/ No, they aren’t, /no óey 'ar-ont/
taking a shower /tey-kii] a 'Jao-wor/
watching TV/wA-tJii] tiy-'viy/
Familia
aunt /aent/
cousin /kA-zin/
father /fa-5or/ ^
grandfather /grand-'fa-Óor/
grandmother /grand-mA-Ssr/
mother /mA-5or/
uncle / A i]-k o l/
doing your
homework
eating dinner watching TV

taking a brushing your
shower teeth
father, mother, uncle, aunt, cousins grandfather

brother, sister, me grandmother
T28A
dinner?
D
¿He
% Listen and m ark (✓ or X).
A Nanny's NigWmare
Poor Ms. Wen, poor Ms. Wen. Poor Ms. Wen, poor Ms. Wen.
Everything's wrong at home. Everything's wrong at home.
Is Jane doing her homework? Is Louie taking a shower?
No, she isn't. No, she isn't. Yes, he is. Yes, he is.
She's eating dinner with a fork. He's taking a very hot shower.
Are June and Grace brushing their teeth? Are Mike and Tom sleeping in bed?
No, they aren't. No, they aren't. No, they aren't. No, they aren't.
They're playing with their feet. They're watching TV instead.
O Match the children with the actions.

I
1 . J a ne playing
w atching TV
eating dinner
O Match the children with the actions.
Objetivo Pida a los alumnos que, con una línea, unan cada
nombre con la acción correspondiente.
Introducir verbos de acción: brushing your teeth,
doing your homework, eating dinner, playing, sleeping,
taking a shower, watching TV. Presentar vocabulario
de la familia: aunt, cousin, father, mother, uncle. Actividad complementaria
Dibuja lo que pasa en realidad

Actividad introductoria Pregunte a los alumnos qué miembros de la familia
Dibuje en el pizarrón una familia compuesta de papá, no están haciendo lo que muestra su libro. Pida que
mamá, hijo e hija. Señale a cada integrante y obtenga sus le digan qué muestra el libro que hace Jane. Haga
nombres en inglés: dad, mom, brother, sister. Añada un un dibujo sencillo representando la acción y luego
niño o niña idéntico a uno de los ya dibujados e introduzca escriba debajo la oración: Jan e’s doing her homework.
el término twins. Posteriormente, dibuje una mujer fuera Luego pregunte: Is Jane doing her homework? No.
del núcleo familiar y pregunte a los alumnos quién podría Tache la imagen con una cruz grande. De nuevo
ser esa persona. Diga que es alguien que vive en la misma pregunte: What’s she doing? She’s eating dinner. Haga
casa pero que no es parte de la familia y se dedica a cuidar otro boceto representando la acción y escriba la
a los niños. Acepte cualquier idea y después introduzca el oración debajo.
término nanny. Indique a los alumnos que hagan lo mismo en sus
cuadernos, con los personajes de June, Grace, Mike
^ Aproveche esta oportunidad para reciclar el y Tom.
vocabulario de la familia.
%> Listen and m ark (✓ or X).

Para tomar en cuenta
A Nanny’s Nightmare 'i ?
Pida a los alumnos que observen las ilustraciones. Reciclar vocabulario
Pregunte: How many boys? How many girls? What’s
Parte del aprendizaje del vocabulario implica presentar
(his) name? Señale a la niñera y pregunte: Who is
las palabras en contexto y repasarlas continuamente,
she? Indique el título de la canción y explique el
con actividades que resulten divertidas y memorables.
significado de nightmare. Anime a los alumnos a decir
De esta manera, estamos ayudando a los alumnos a
por qué podría estar enojada la niñera.
recordarlo con facilidad.
Ponga la grabación 15. Diga a los alumnos que sigan
Algunas actividades sugeridas son: uso de dibujos
la canción en sus libros. Haga una pausa después de la
hechos por los alumnos, crucigramas con imágenes
segunda estrofa. Señale a Jane y pregunte: Is she doing
como claves, sopa de letras, ahorcado, palabras
her homework? No. Pida que pongan una cruz en el
revueltas, juegos de memoria, clasificación de
cuadro correspondiente.
palabras, etcétera.
Ponga de nuevo la grabación, haciendo pausas después
de cada estrofa y permitiendo que los alumnos
contesten el ejercicio por su cuenta. Al finalizar,
pregunte acerca de las actividades de cada miembro
de la familia:
M: Are June and Grace brushing their teeth?
AA: No.
Repita la grabación y anime a los alumnos a cantar.
Match and glue. ((Qjpf
\ M Coloque las flashcards de acciones en el pizarrón .Actividad optativa.
y numérelas. Diga una palabra: (playing). Elija a
un alumno y pídale que diga el número que corresponda.
Dibuja tu árbol genealógico
Continúe hasta utilizar todas las flashcards.
Dibuje en el pizarrón la silueta de un árbol y adentro
Pida a los alumnos que saquen y recorten los cutouts
óvalos grandes. Solicite a los alumnos que lo copien
de piezas de rompecabezas. Solicite a un voluntario
en su cuaderno y dibujen en los óvalos a los siguientes
que le muestre una pieza y diga el verbo en voz alta:
miembros de su familia: grandparents, mother, father,
sleeping. Indique al resto del grupo que encuentre esa
sister(s), brother(s). Diga que escriban debajo el
pieza y la muestre. Continúe con las demás piezas.
nombre de cada uno, incluyéndose.
Finalmente, haga que los alumnos correlacionen las
Forme parejas y pida que se turnen para describir
imágenes con las palabras y las peguen.
su árbol familiar: This is m y mother. This is my sister.
Listen, point and repeat.
Ponga la grabación 16. Haga una pausa después de
la primera acción. Solicite al grupo que la señale y
repita. Después, escoja a voluntarios para que lo hagan
de manera individual. Continúe hasta terminar la
& Fun witR Words
Family
grabación.
Invite a los alumnos a sacar el glosario de la
Look and complete the fam ily tree. página 27. Pida que recorten las piezas. Anímelos
a adivinar cómo se conforma el árbol genealógico
\ M Forme un árbol genealógico en el pizarrón con de esta familia, colocando las piezas en su mesa.
las flashcards de miembros de la familia. Diga: Diga: Show me the grandfather e indique a los
This is a family tree. Señale al personaje principal y alumnos que levanten el recorte correspondiente.
escriba debajo de él: me. Anime a los alumnos a Haga lo mismo con los otros integrantes de la
identificar al resto de los miembros de la familia. familia: grandmother, mother, father, únele, aunt,
Posteriormente, introduzca el nuevo vocabulario: sister, brother, cousin. No confirme ni rechace las
mother, father, grandmother, grandfather, aunt, únele, diferentes opciones de los alumnos.
cousin. Después, pida que observen la imagen y coloquen
Diga cada palabra en voz alta y pida al grupo que las las piezas donde corresponden. Revise y haga que
repita. Después, elija a distintos alumnos para que los peguen.
las digan de manera individual. Finalmente, haga
que los alumnos copien el árbol y las palabras en sus
cuadernos. Home Practice
Invite a los alumnos a observar el árbol genealógico
Página 13, actividades 1 y 2
en sus libros. Señale las palabras de los recuadros
Key
y pídales que las lean juntos en voz alta. Señale
% g, d, f, b, e, c, a
la primera pareja a la izquierda y lea el nombre:
^ 1. uncle, 2. aunt, 3. cousin, 4- mother, 5. father
grandfather Tom. Anime a los alumnos a decir quién es
Louise: grandmother.
Pida que escriban las palabras que faltan en los
espacios correspondientes. Al terminar, dígales que
comparen su trabajo con el de un compañero.
taking a
Match and glue shower
doing
homework
eating
dinner
O Listen, point and repeat
ndfather ndmother
aunt uncle
%////////////////////#£■
grandfather, mother grandfather ®k grandmother

Tom c, Louise Ralph /y Celine
mother uncle
father Steve
cousin
Jane Louie Grace June Mike Tom
Yes/No questions
Read and write Yes or No.
___ Hi! My name's Jane and

this is my family. We
C r W - are camping on Copper
(1 ^ / O Mountain. My uncle Steve
is riding a motorcycle.
My sister June is doing
her homework. Mom is
taking a shower. My brother
Mike is brushing his teeth. Grace, Louie and
Tom are sleeping in a tent. My aunt Ruth, my
cousin Larry and my father are eating lunch.
Yes
Is Uncle Steve riding a motorcycle?

O Check answ ers with a partner. Yes, he is./No, he isn't.
Are Grace, Louie and Tom sleeping in
© Answer the questions. a tent? Yes, they are./No, they aren't.
1. Is Uncle Steve riding a motorcycle? No, he isn't______________
2. Is June doing her homework? No, she isn't_____________
3. Is Mom taking a shower? Yes, she is.____________ _
4. Is Mike brushing his teeth? Yes, he is,________________
5. Are Grace, Louie and Tom sleeping in a tent? No, thee/ aren't
6. Are Aunt Ruth, Cousin Larry and Father eating lunch? Yes, theg are.
\
Formando oraciones
Copie lo siguiente en el pizarrón:
is I he ¡ his teeth / brushing
eating /is /dinner / she
they / sleeping / are
Actividad introductoria are / homework I w e I doing
Diga: Cióse your eyes. Imagine you are on a picnic. Indique the children /playing / are
a los alumnos que imaginen tres actividades que estén Pida a los alumnos que hagan una oración afirmativa
realizando allí y las digan en voz alta: We are playing soccer. con las primeras claves. Escríbala en el pizarrón:
He’s brushing his teeth. Posteriormente, pida que
Read and write Yes or No, hagan una pregunta con el mismo ejemplo: Is he
brushing his teeth? Escríbala debajo de la oración y
Solicite a los alumnos que observen las ilustraciones.
haga que los alumnos noten el orden de las palabras
Trate de obtener el nombre de los personajes y la
en cada una.
actividad que están realizando en cada ilustración.
Ayude con nuevo vocabulario, en caso necesario. Finalmente, indique a los alumnos que copien
ambos enunciados en sus cuadernos y continúen
Lea las dos primeras oraciones en voz alta. Pregunte:
haciendo lo mismo con el resto de las claves.
Where is the family? On Copper Mountain. Indique a
los alumnos que lean el resto del texto en silencio.
Posteriormente, pida que escriban Yes o No en los
espacios, de acuerdo a lo que leyeron.
Fian with. Words
O Check answ ers with a partner.
Verbs 2
Copie la primera pregunta en el pizarrón: Is Unele Steve
riding a motoreyele? Léala en voz alta y haga que los Invite a los alumnos a sacar el glosario de la página 29.
alumnos la repitan de manera grupal e individual. Haga Pida que observen la escena y pregunte: How many
de nuevo la pregunta y esta vez solicite la respuesta: No, people can you see? Find a boy doing his homework. Show
he isn’t. Escríbala en el pizarrón. Indique a un alumno me a person watching TV. Who is sleeping in the bed, a
que haga la pregunta y a otro que la conteste. Haga lo boy or a girl?
mismo con varios alumnos de la clase, fijándose en la Solicite que recorten las piezas y las peguen en los
exactitud de la gramática y la pronunciación. espacios correspondientes. Pida que escriban en sus
Repita el procedimiento con la segunda pregunta. cuadernos cuatro preguntas referentes a la escena,
junto con sus respuestas: Is she taking a show er? Yes,
Luego, anime a voluntarios a formular las preguntas
she is. Is he eating dinner? No, he isn’t.
que necesitan hacer para checar las respuestas del texto
y escríbalas en el pizarrón. Forme parejas y pida que
chequen las respuestas. Finalmente, invite a voluntarios
a leer las preguntas y las respuestas en voz alta.
O A nsw er the questions.

Lea en voz alta la primera pregunta: Is Unele Steve
riding a m otoreyele? Anime a los alumnos a responder:
No, he isn’t. Pida que contesten el resto de las
preguntas.
Listen, choose and glue. % 7 ( #
Pida a los alumnos que saquen y recorten los cutouts de Actividad optativa
las acciones. Posteriormente, solicite que los coloquen
en su mesa. Diga: Show m e Jane. What’s she doing? A divina qué está haciendo
Continúe haciendo preguntas de todos los personajes, Pida a los alumnos que escojan una de las frases de
para que los alumnos se den cuenta de que existen dos la unidad (doing the homework) y hagan un dibujo.
imágenes por cada uno de ellos. Recoja los dibujos.
Ponga la grabación 17. Haga una pausa después de la Divida al grupo en parejas. Haga que un alumno de
primera pregunta e indique a los alumnos que coloquen cada pareja se coloque dando la espalda al pizarrón.
la imagen correspondiente a Jane. Ponga de nuevo la Muestre un dibujo. Diga a quien está de espaldas
grabación y permita que los alumnos trabajen solos. que trate de adivinar cuál dibujo es, formulando
Al finalizar, pregunte: Are Mike and Tom eating dinner? preguntas: Is he brushing his teeth? El alumno que está
Are they taking a shower? Por último, pídales que de frente contesta: Yes, he is o No, he isn’t. Cuando
peguen los cutouts en sus libros. un alumno adivina, se pone de pie y dice la oración
Grabación 17
FATHER: F m h o m e !
en vo7. alta. Muestre otro dibujo y repita la actividad.
■ — - — — !
MOTHER: Hello, darling!
FATHER: W here is everybody? Is Jane taking a shower?
Home Practice
MOTHER: Yes, she is. Página 13, actividad 3
FATHER: Are June and Grace doing their homework? Key
MOTHER: No, they aren’t. ^ 1. Yes, she is. 2. Yes, she is. 3. Yes, they are. 4. No, he isn’t.
FATHER: Are they watching TV, then?
5. Yes, he is. 6. Yes, they are.
MOTHER: Oh, yes, they are, dear.
f a t h e r : And Grandma, is she watching TV, too?
MOTHER: No, she isn’t. Sh e’s sleeping.

FATHER: And where are Mike and Tom? Are they eating
dinner?
MOTHER: Yes, they are, and Nanny Wen is eating dinner
with them.
FATHER: And Louie, is he playing with the dog?
MOTHER: No, darling. Louie is doing his homework.
Describe the picture.

Indique a los alumnos que completen las oraciones,
de acuerdo con las ilustraciones que pegaron en las
ventanas.
G am e: W hat else are they doing?

Forme parejas y asigne las letras A o B a cada alumno.
Pida a los alumnos A que coloquen boca abajo los
cinco cutouts restantes. Posteriormente, pida que
tomen uno sin mostrárselo a sus compañeros. Indique
a los alumnos B que tienen dos oportunidades para
formular preguntas, para averiguar cuál cutout es y
poder quedárselo: Are Mike and Tom taking a bath?
Cambie turnos y repita el mismo procedimiento.
Al terminar, diga a los alumnos que peguen los cutouts
en su cuaderno y escriban preguntas y respuestas para
cada uno.
Listen, choose and glue. ^
0 Describe the picture.

1. Jane is taking a shower
2. June and Grace are watching TV
3. Grandmother is sleeping
4. Mike and Tom are eating dinner
5. Louie is doing his homework
Game: What else are they doing?
• Slue the extra cutouts in your notebook.

• W rite questions and answers:
Is Jane talking on the phoned Yes, she is.
% Listen and write the names. % 8
| Bohai |
^ - s s ,///;////////////////////"^
| Chenguang \ | Qing | 1 Li 1
*y//////x//ssssssss„„......^ ........................................... „„„,,s s ,s b
I Bai 1
\ ........... .„„„„s s s b
| Meili I
% v/sssss,y,„„.............
\//////////////////* \///////////////////^
o
Ms. Wen is a nanny. She is from China. China is a big country in Asia. Ms. Wen has
a small family. Her father, Bohai, is big and fat. He loves bikes and noodles. Her
mother, Chenguang, is short and fat. She loves cats and flowers. Ms. Wen also
has an aunt and an uncle. Their names are Qing and Li. Her aunt Qing is tall and
beautiful. Her uncle Li is short and ugly. Ms. Wen has two cousins: Bai and Meili.
Bai is eighteen years old. He is short and thin. He likes pop music and pizza. Meili is
fifteen. She is tall and iul. She loves noodles, pizza and milkshakes.
Chenguang
Bai Bohai Li
0 Write True or False.
1. Bohai and Meili love pizza. True

2. Meili, Bohai and Chenguang are fat. Tnüe
3. Ms. Wen has two aunts. False
4. Qing and Meili are tall. True
1 5. Everybody likes noodles. False
Objetivo
Actividad optativa
Desarrollar la comprensión de lectura y la inteligencia
lógico-matemática. Qué le gusta a quién
Dicte los siguientes sustantivos y pida a los
alumnos que los escriban en sus cuadernos: bikes,
Actividad introductoria cats, pizza, noodles, flo w ers, milkshakes, pop music.
Dicte las siguientes palabras y pida a los alumnos que las Forme parejas. Pida que usen los sustantivos
escriban en su cuaderno: fat, thin, tall, short, beautiful, ugly. para hacer oraciones acerca de lo que les gusta a
Pídales que hagan un dibujo que represente cada adjetivo. los personajes: Mr. Bohai loves bikes. La primera
Al final, haga que comparen sus dibujos con los de sus pareja en terminar de manera correcta, escribe las
compañeros. oraciones en el pizarrón.

vocabulario de adjetivos.
de Valores
Listen and write the ñames.

¿Qué haces con tu familia?
Invite a los alumnos a observar la ilustración.
Pregunte a los alumnos cuáles son las actividades
Pregunte si recuerdan el nombre de la nana de los
que realizan con su familia de manera cotidiana,
niños (Ms. Wen). Diga que los personajes son su
para hecer que se conozcan más y se fomente la
familia. Pregunte de dónde creen que son (de China).
cooperación. Por ejemplo: hacer la tarea, practicar
Ponga la grabación 18. Solicite que escuchen la algún deporte, jugar con sus hermanos(as), etcétera.
descripción, mientras la siguen en sus libros. Pida Invítelos a hacer un dibujo con la actividad que más
que subrayen el nombre de los personajes. Invite a les gusta realizar con su familia y escribir debajo una
algunos voluntarios a decir los nombres en voz alta. oración: I am doing m y homework <with m y mom.
Luego, diga que los escriban debajo del personaje
correspondiente. Al finalizar, anímelos a comparar su
trabajo con un compañero.
Formule algunas preguntas para checar la comprensión
de la lectura: Where is China? Who loves cats? Are Bai
and Meili Ms. Wen’s cousins?
O Write True or False.

Pida a los alumnos que decidan si las oraciones son
falsas o verdaderas y escriban True o False al final de
cada una.
Dígales que corrijan y escriban en sus cuadernos las
oraciones falsas.
Look and add the numbers.
Indique a los alumnos que observen el código de los Actividad complementaria ^
números chinos. Dé 2 minutos para que los memoricen --------------------------------------------------------------------^
y pida que cierren sus libros. Divida al grupo en dos y La pregunta correcta
pase a un alumno de cada equipo al pizarrón. Diga un
Materiales: Flashcards de acciones.
número: three. El primer alumno en hacer el símbolo
chino correcto, gana un punto para su equipo. Repita Despliegue las flashcards en el pizarrón e indique a
con varios alumnos. los alumnos que tienen un minuto para observarlas
y memorizarlas. Al terminar el minuto, retírelas y
Posteriormente, copie en el pizarrón los tres signos de
apílelas sobre su escritorio.
la primera operación y pida a los alumnos que digan de
manera coral los números correspondientes. Solicite Divida la clase en dos equipos. Elija una flashcard
que hagan la suma y le den el resultado: 19. y muestre al primer equipo la palabra: watching
TV. Pida a los alumnos que formulen la pregunta
Anime a los alumnos a realizar las operaciones y
necesaria para obtener una respuesta afirmativa y
escribir los resultados en su libro. Pida a voluntarios
un punto más para su equipo: Are the boys watching
que lean los números y el resultado: eight plus ten plus
three equals twenty-one. TV? Repita el procedimiento con el 3Cgundo equipo.
Cuando un equipo no obtenga una respuesta
Match the results with the pictures. afirmativa, ponga la flashcard al final de la pila y
cambie turnos.
M ake questions.
Pida a los alumnos que le digan el resultado de la
primera operación y escríbalo en el pizarrón: 19. Home Practice
Refiérase a las ilustraciones y pregunte cuál es la >$/ Página 14, actividad 4
imagen correspondiente y qué verbo creen que Key
representa: watching TV. Escríbalo a un lado del taking a shower?; she isn’t; watching TV?; she isn’t; doing
número. Haga lo mismo con cada número. her homework?; she isn’t
Lea en voz alta lo que dice la mascota: ¡s Cousin Bai
watching TV? No, he isn’t. Dígales que si la imagen
tiene una paloma, la respuesta es afirmativa, y si tiene
un tache, negativa.
Forme parejas para que practiquen las preguntas y
respuestas.
Follow the m aze. Write questions

and an sw ers.
Solicite a los alumnos que observen la primera palabra
y el dibujo y lean la primera pregunta: Is Father taking a
shower? Luego diga: Mother y anime a los alumnos a decir
la segunda pregunta. Pida que escriban la pregunta en su
libro y continúen con el resto del ejercicio.
Posteriormente, vuelva a leer la primera pregunta
e indique a los alumnos que sigan el camino y le
digan qué objeto encuentran al final. Lea junto con
ellos la primera respuesta: No, he isnt. He’s watching
TV. Invite a los alumnos a seguir los caminos, para
encontrar las respuestas al resto de las preguntas.
Look and add the numbers. 0 Match the results with the
pictures. M ake questions.
= 6
rv
Aunt Q Cousin Bai
Cousin Meili
a
✓
Mother 1 9. Is Cousin Bai
watching TV?
Follow the maze. Write questions and answers.
Father
Mother ?
Cousin Bai
Uncle Li and Aunt Qing
1. Is Father taking a shower ? No, he isn't Hes watching TV.

2. Is Mother brushing her teeth ? Yes, she is.
2. Is Gousing Bai doing her homework ? No,he isn't He's riding his bike.
4 Are (Jncle Li and Aunt Qing sleeping ? Yes, they are._____________
% Listen and circle. ^ 1 9
1 .(Yes, hejs?) No, he isn't.
2. (Yes, they are!) No, they aren't.
3. Yes, she is. (No, she isn't)
4 .(Yes, they are!) No, they aren't.
5. Yes, she is. (No, she isn't.)
S Draw a member of your family doing something.
dibujo de an miembro de familia

haciendo ana acción
O Complete the description. Respuesta mciestra

77?/^ /v5 /yjy____sisier____. _____ Her_____ na/yje ____ Kellcj
_____She ¡3 ¿oeaîn^ a pink blouse % blue pants and
black shoes .
Xn picture.) _____she A5 //? the kitchen
_____ she_____ eat/ncj dinner? Noshe isn't
Is she reading a ¿o&k? No she isn't .
_____she_____ d<o>th&srteisoork? Noshe isn't .
She /v5 painting
Q Complete the description.
Tome el libro de un alumno y muestre su dibujo. Pida
Desarrollar habilidades de comprensión auditiva y al grupo que le ayude a completar la descripción de
manera oral. Posteriormente, invítelos a escribir de
escritura.
forma individual la descripción de su propio dibujo.
Escriba en el pizarrón: eating dinner y enciérrelo en un círculo.
Pida a los alumnos que le digan palabras relacionadas con
esa acción y escríbalas alrededor del círculo, formando un Dibujos rápidos
diagrama: food, fork, spoon, knife. Organice al grupo en dos equipos. Pida a un
Haga lo mismo con los siguientes verbos: brushing your representante de cada equipo que pase al frente.
teeth, doing your homework, riding a bike, sleeping. Pida que Diga una oración: A boy is watching TV. Solicite
copien los diagramas en sus cuadernos. que hagan el dibujo que represente la oración lo
más rápido posible. El que termine primero, gana
Listen and circle. ^ un punto para su equipo. Repita con otros alumnos.
V____________________ ________________________
Ponga la grabación 19. Haga una pausa después
del primer ejemplo y solicite la pregunta. Repita la
Home Practice
grabación y haga que le den la respuesta: Yes, he is.
Continúe con el resto de la grabación, permitiendo Página 14, actividad 5
que los alumnos contesten el ejercicio de manera Key
individual. 1. doing their homework, 2. is talking on the phone,
3. are eating dinner, 4• She’s listening to music (and dancing).
| Grabación 19
| 1. N arrato r: Is Father sleeping?
fi Fath er: (roncando )
^ 2. N a r r a t o r : Are A unt Ruth and Uncle Steve having
i dinner?
A u n t R u t h : This soup is delicious!
\ U n c l e S t e v e : It sure is!
S 3 . N a r r a t o r : I s Jane doing her homework?
i J a n e : [r e g a d e r a ] Hey! W here’s my shampoo?
i 4. N a r r a t o r : Are Louie and Rose riding their bikes?
J L o u i e : ( b i c i c l e t a s ) Not so fast!
i 5. N a r r a t o r : I s mother brushing her teeth?
i (pro gram a d e t e l e v i s ió n y r is a s )
Draw a member of your fam ily

doing something.
Indique a los alumnos que dibujen a un miembro
de su familia ejecutando alguna acción (tío viendo
la televisión). Anímelos a mostrar el dibujo a sus
compañeros, diciendo la oración correspondiente:
(My uncle is watching TV.).
Home Practice
Objetivo 'm Página 15, actividades 1 y 2
Revisar y consolidar lo aprendido en la unidad. Key
family, father, riding a motorcycle, mother, grandmother,
eating dinner, brother, reading
5L Read and draw . ^ 1. Is Todd taking a shower? Yes, he is; 2. Are Carry and
Indique a los alumnos que lean las oraciones y hagan Tracy sleeping? No, they aren’t; 3. Is Uncle Charles brushing
his teeth? No, he isn’t; 4. Is Paulette watching T.V.? Yes, she is;
el dibujo correspondiente a cada una.
5. Are Heather and Michael eating dinner? Yes, they are.
^ Write the dialogues.

Solicite el primer ejemplo y escríbalo en el pizarrón:
Is Mother taking a shower? Lea la pregunta en voz alta.
Invite a los alumnos a responder: Yes, she is. Escriba la
respuesta. Pida a los alumnos que escriban, de acuerdo
con los dibujos, preguntas y respuestas.
3) Circle and correct the m istakes.

Pida a los alumnos que lean las preguntas y respuestas.
Solicíteles que busquen dos errores en cada oración
y los encierren en un círculo. Después, pida que los
corrijan.
Más errores
Escriba en el pizarrón:
Are Uncle John watching TV? Yes, he isn’t.
Is J e ff and Laura playing? No, they are.
Are Cousin Mike sleeping? No, he is.
Are your sister taking a shower? Yes, she isn’t.
Are George doing his homework? No, he is.
Pida a los alumnos que copien las oraciones en su
cuaderno. Solicíteles que encuentren dos errores por
oración y los encierren en un círculo. Finalmente,
diga que escriban las oraciones correctamente.
i
% Read and draw.
dibqjo de la madre dibqjo de tin i dibqjo de la abtiela

limpiándose los niño haciendo ! bañandose en la
dientes sti tarea ! dticha
1. Mother is 2. Cousin Roger is 3. Grandmother
brushing doing his Lola is taking a
her teeth. homework. shower.
—— _________________ _____ ^ W \
T
dibqjo del padre dibqjo de la dibqjo del tío , i
dibqjo de la tía
andando en 1 prima almorzando ! viendo la television i
dormida
i
-
bicicleta y
\
4. Aunt Martha is 5. Father is riding 6. Cousin Pam is 7. Uncle Max is

sleeping. his bike. eating lunch. watching TV.
S Write the dialogues.
^ Mother
Is she taking a shower ? Yes, she is.
¿ Brother + Cousin
Are the.q riding their bikes
?
No. the^ aren't
Grandfather
Is he eating lane 9 Yes, she is.
Circle and correct the mistakes.

1.(Are)Aunt Rose brushing her teeth? Yes, she(isn'tT) Is is
2 .0 Je rry and Rafael riding their bikes? No, theyfare^
3 .(ArejCousin Simon taking a shower? No, he(TsT)
Materials
construction paper (1 letter-size sheet

per student)
eggshells (2 per student)
family photo
paint
paintbrush
white glue
scissors
1. Paint the eggshells. Let them dry and 2. Cut the construction paper in half.
then smash them to pieces. Draw and cut a 15 x 10 cm rectangle
on one of the halves.
3. Spread white glue around the frame 4. Glue your photo onto the uncut half.
and glue the pieces of eggshell. Glue the frame on top of it.
T35A
o
Estructural
Introducir verbos referentes a la ecología en Introducir y practicar el presente continuo en la

presente continuo. forma negativa.
celebrating /se-b-brey-tii]/ She isn’t watering the plants. /Jiy 'iz-ant 'wA-ter-ni] 03
collecting paper /ko-lek-tii] 'pey-psr/ plaents /
observing anthills /sb-'zar-viq 'aent-hilz/ They aren’t planting a tree. /6ey 'ar-ont 'plaen-tii] a triy/
painting scenery /peyn-tii] 'siy-nar-riy/
picking up trash /pi-kiq Ap traej/
planting a tree /plaen-tiq a triy/
replacing lightbulbs /re-'pley-sii] 'layt-bAlbz/
separating trash /se-psr-rey-tii] traej/
taking photographs /tey-kii] 'fo-ta-graefs/
watering plants /wA-tsr-ni] plaents/
observing an anthill picking up trash

collecting paper painting scenery
separating trash
planting a tree replacing
lightbulbs
taking
photographs watering plants
OyPfiiJrt&rft
Read and choose a title.
Our Planet Is Special
Celebration at School Earth Day at the Cedar School
Earth Pag a t the Cedar School

by Elizabeth Smith
Class 3B
Mr. Spring, our principal, is replacing
Today is an important day at the lightbulbs all around the school.
Cedar School. The students are Classes 2A and 2B, are painting
celebrating Earth Day. All the children scenery for the festival. Mr. Jackson,
and teachers are wearing blue shorts the English teacher, is collecting
and green T-shirts. paper to recycle. Many students
Class 1A is planting trees in the yard. are picking up trash. And a student
Class 1B is observing an anthill. The is taking photographs of all the
kindergarten students are watering activities. Everybody is having
the plants. Class 3A is separating trash. a lot of fun!
Q Fill in the blanks and number the pictures.

1. Class 1A is planting trees.
2. The kindergarten students are watering the plants.
3. Class 3A is separating trash.
4. Many students are picking tip trash.
5. The English teacher is collecting paper.
6 . Class 1B is observing an anthill.
OU’Kr'cí.VO
Introducir verbos referentes a la ecología en
presente continuo: celebrating, collecting paper, Las oraciones que faltan
observing an anthill, painting scenery, picking up Copie lo siguiente en el pizarrón:
trash, planting trees, replacing lightbulbs, separating 1. A student i s ______photographs.
trash, taking photographs, watering the plants. 2. Mr. Spring i s ______lightbulbs.
3. Classes 2A and 2 B ______sceneries.
Actividad introductoria 4. Many students are trash.
5. The students are Earth Day.
Escriba en el pizarrón: April 22nd. Pregunte a los alumnos
qué se celebra en esta fecha: Earth Day. Explique que en ese Haga que los alumnos completen las oraciones con
día recordamos la importancia de cuidar nuestro planeta uno de los verbos del texto. Posteriormente divida la
mediante diferentes actividades. Anime a los alumnos a clase en parejas. Pida que elijan una de las oraciones
decirle algunas que podrían llevarse a cabo ese día. y la ilustren en sus cuadernos.
% Read and choose a title.

Pida a los alumnos que observen la ilustración y
pregunte qué están haciendo los niños: T h ey’re
cleaning our planet.
Pida que lean el texto y seleccionen el título más
apropiado: Earth Day at Cedar School. Cuando
concluyan, invite a distintos voluntarios a decir
qué título escogieron y por qué. Haga preguntas: What
are the students celebrating? What’s the name o f the
principal? What is class 3A doing?
Tome una de las flashcards y diga el verbo:
^ (collecting paper). Indique a los alumnos que
encuentren rápidamente la oración que contiene ese
verbo en el texto y la digan en voz alta: Mr. Jackson is
collecting paper to recycle. Haga que subrayen el verbo y
el complemento: collecting paper. Continúe de la
misma manera con el resto de las flashcards.
O Fill in the blanks and number

the pictures.
Pida a los alumnos que completen las oraciones con
alguno de los verbos subrayados. Anímelos a que, al
terminar, escriban el número correspondiente a cada
imagen.
Listen and repeat. “ ^ 2° Finalmente, lea cada una de las frases subrayadas en la
Ponga la grabación 20. Diga a los alumnos que grabación: (watering the plants) y anime a los alumnos
escuchen y repitan cada una de las frases en voz alta. a decir en qué columna la colocaron: (Good) for our
( planet. Finalmente, pida a los alumnos que peguen sus
Muestre una por una las imágenes de las flashcards
cutouts.
y' anime a los alumnos a mencionarle la frase \
correspondiente. Elija a distintos voluntarios para que r/ Grabación 21
la repitan de manera individual. Continúe haciendo In our city, some people are doing things that are good for
lo mismo con todos los verbos. E our planet. Other people are doing things that are bad for
%our planet.
Test your partner's vocabulary. Let’s have a look.
5 Sally is watering the plants. T hat’s very good.
Forme parejas. Pida a los alumnos que cubran las frases \ That family is throwing trash in the street. T hat’s horrible
del ejercicio anterior. Anímelos a que un miembro de ^ Tim is playing in the shower. T hat’s terrible!
la pareja señale una letra para que el otro diga la frase § Look! Cindy is writing in a notebook made of recycled
correspondiente: j paper. Very good, Cindy!
A l: H. ¡1 I can see three trashcans to separate trash. Excellent!
A2: Collecting paper. AOh, but that family is watching two televisions and
Después invítelos a continuar cambiando turnos. Í listening to the radio. T hat’s terrible!
Home Practice
'r<//
Actividad, optativa. Página 16, actividad 1
Key
% painting a scenery, picking up trash, replacing lightbulbs,
Corrigiendo frases incorrectas
taking photographs, watering plants.
Diga lo siguiente: Picture A. Painting a scenery.
Invite a los alumnos a corregir el verbo: No,
planting a tree. Continúe haciendo lo mismo
con otras imágenes y otros verbos incorrectos.
Posteriormente, divida a la clase en parejas y pida
que tomen turnos haciendo lo mismo entre ellos.
Listen and glue.

Pida a los alumnos que saquen los cutouts de acciones
buenas y malas para el planeta y los recorten. Divida
al grupo en parejas e indíqueles que clasifiquen sus
cutouts en acciones que sean buenas o malas para
el planeta. Solicite algunos ejemplos y anime a los
alumnos a decir el por qué de su elección.
Posteriormente, ponga la grabación 21. Haga una
pausa después de lo que hace Sally. Pregunte:
M: What’s Sally doing?
A A: She’s watering the plants.
M: Is it good or bad for our planet?
AA: Good.
Indique a los alumnos que coloquen el cutout en la
columna correspondiente. Continúe haciendo lo
mismo con el resto de la grabación.
{20
Listen and repeat.
1. planting trees 5. collecting paper 8. observing an anthill

2. watering the plants 6. replacing lightbulbs 9. picking up trash
3. taking photographs 7. painting scenery 10. celebrating
4. separating trash
Test your partner's vocabulary.
Listen and glue.
Good for our planet Bad for our planet

% Listen and mark (✓or X). 22 EPresent continuous, negative
Iff
• Now
•
Class 3A Scheduled activity ✓ or X
N ancy w ater the plants X reading comic books

Rose w ater the plants X reading comic books
Steve sep arate trash X sleeping
Lucy paint scenery ✓ painting scenery
Carol paint scenery ✓ painting scenery
Joseph collect p ap er X painting the walls
Tom plant trees X eating Icinch
M artin plant trees X eating Icinch
Monica pick up trash X singing
0 Listen and complete the last column. ^ :'3
© Write sentences.
1. Nancy and Rose aren’t watering the plants. Theq are reading comic books.
2. Steve isn't separating trash He is sleeping_____________.
3. Lucy and Carol are painting scenerq_________________________________
4. Joseph isn't collecting paper. He's painting the walls____________ .
5. Tom and Martin aren't planting a tree. Theg're eating their lunch________
6. Monica isn't picking ap trash. She's singing_____________________.
\0 Draw Ms. Jones's class in your notebook.
O Listen and complete the last
column.
Presentar el presente continuo en la forma negativa: Ponga la grabación 23. Pida a los alumnos que escuchen
She isn’t watering the plants. They aren’t planting trees. y escriban en la última columna lo que están haciendo
los niños. Haga pausas para dar tiempo a que escriban.
Actividad introductoria Grabación 23

in t e r v ie w e r : OK, Ms. Jones. What are your students
k 'J Coloque las flashcards en el pizarrón. Señale una de doing?
ellas y anime a los alumnos a describirla: (A girl is tea ch er: Well, Nancy and Rose are reading comic books.
planting a tree.) Haga lo mismo con el resto de las flashcards. Steve is sleeping. Joseph is painting the walls. Tom and
Después, pida a los alumnos que cierren los ojos y retire f( Martin are eating their lunch. And Monica is singing.
una tarjeta. Pida que abran los ojos y le digan cuál es la
tarjeta que falta. Continúe con la actividad hasta retirar (0 Write sentences.
todas las flashcards.
Pregunte:
M: Are Nancy and Rose watering the plants?
Listen and m ark (✓ or X). | ^ 22 AA: No, they aren’t.
Pida a los alumnos que observen el programa para el M: What are they doing?
Día de la Tierra. Aclare que éstas son las actividades AA: T h ey’re reading comic books.
programadas para cada alumno. Diga el nombre de Señale el primer ejemplo e indique a los alumnos que
uno de ellos: Nancy. Solicite a los alumnos que le continúen con el resto de las oraciones.
digan cuál es la actividad programada: water the plants.
Continúe con otros nombres y otras actividades. <0 D raw Ms. Jones's class in your
Luego invite al grupo a escuchar un diálogo entre un
notebook.
reportero y una maestra. Reproduzca la grabación 22.
Haga una pausa después de la primera pregunta y su Pida a los alumnos que hagan en sus cuadernos un
respuesta. Pregunte: Are Nancy and Rose watering the dibujo de la clase de Ms. Jones con las actividades que
plants? No, they aren’t. Indique a los alumnos que realmente están haciendo.
marquen la tercera columna con un tache. Continúe
con la grabación y permita que los alumnos resuelvan
el ejercicio por su cuenta. Actividad complementaria.
Grabación 22
in t e r v ie w e r : Today is Earth Day at the Cedar School. All Adivinanzas
the students are doing different things. Let’s talk to a Preparación: Escriba en papelitos las diez frases del
teacher. Hello, Ms. Jones. vocabulario de la unidad.
TEACH ER: Hello. Coloque las flashcards en el pizarrón mostrando la
i n t e r v i e w e r : Are Nancy and Rose watering the plants?
cara con palabras.
t e a c h e r : No, they aren’t.
i n t e r v i e w e r : OK. Is Steve separating trash?

Divida la clase en dos equipos. Pase a un
t e a c h e r : No, he isn’t.
representante de un equipo al frente y déle un
i n t e r v i e w e r : Mhmm... Are Carol and Lucy painting
papelito (ver Preparación). Indique al equipo que
scenery? haga preguntas utilizando alguno de los verbos
t e a c h e r : Yes, they are. They are painting a beautiful de las flashcards: Are you (collecting paper) ? y al
picture. alumno que haga oraciones negativas completas:
i n t e r v i e w e r : Good. Is Joseph collecting paper? No, I’m not collecting paper. Cada equipo tiene tres
t e a c h e r : No, he isn’t. oportunidades de adivinar antes de cambiar turnos.
i n t e r v i e w e r : Are Tom and Martin planting a tree?
t e a c h e r : No, they aren’t.
i n t e r v i e w e r : Err..., Is Monica picking up trash?
TEAC H ER: No, she isn’t.

2 Choose and glue.
Señale a cada uno de los personajes y pregunte
sus nombres. Pida a los alumnos que saquen y
recorten los cutouts de acciones de los mismos Dos no, una sí
personajes. Diga: Show m e Drake and Sue. What are
Pida a los alumnos que peguen los ocho cutouts
they doing? Asegúrese de que pueden nombrar cada
restantes en sus cuadernos, dejando suficiente
acción representada. De lo contrario, ayude con el
espacio debajo para escribir tres oraciones: dos
vocabulario. Anime a los alumnos a identificar que
negativas y una afirmativa.
cada personaje realiza tres actividades distintas.
She isn’t replacing lightbulbs.
Posteriormente, pida que escojan una sola actividad
para cada personaje y la peguen en el espacio She isn’t celebrating.
correspondiente. She is separating trash.
O Describe the pictures.

Escriba en el pizarrón: Drake and Sue a r e __________.
They aren’t __________. Invite a un alumno a pasar
al frente con su libro. Pida al alumno que muestre a
la clase el primer cutout que pegó. Pregunte: What Verbs 3
are Drake and Sue doing? Anime al alumno a decir la Invite a los alumnos a sacar el glosario incluido en
respuesta de manera oral y luego a escribirla en el la página 31. Pida que recorten las piezas y decidan
pizarrón: Drake and Sue are (planting a tree). Después, dónde pegarlas. Pregunte: Where are they? How
invítelo a que le diga lo que no están haciendo (que many people? Look at this woman. What’s she doing!'
puede ser cualquiera de las otras acciones de los Show me a boy watering the plants.
cutouts no usados): They aren’t (sleeping). Pida al
alumno que escriba la oración en el pizarrón. Permita
que cada alumno realice el ejercicio de manera ¿ f Pida a los alumnos que traigan un mapamundi
individual. tamaño carta en blanco y negro y con
divisiones geográficas para la siguiente clase.
O Pair W ork
Despliegue las flashcards en el pizarrón, Home Practice
mostrando la parte de los verbos y su ^ 0 Página 16, actividad 2
complemento. Key
Pregunte a un alumno por uno de los personajes ^ 1. isn’t sleeping, is watering the plants; 2. isn’t riding her
en su libro, utilizando alguno de los verbos en el bike, is separating trash; 3. aren’t playing video games, are
pizarrón: Are Drake and Sue (riding their bikes)? Anime planting trees; 4. isn’t watching TV, is replacing lightbulbs;
5. aren’t riding their bikes, are picking up trash.
al alumno a responder con oraciones completas, tal
como se muestra en el ejemplo del libro.
Forme parejas. Pida a los alumnos que se turnen
para formular preguntas y responder acerca de las
actividades que realizan los personajes en sus libros.
Finalmente, invite a algunos voluntarios a decir lo que
realizan los personajes de su compañero, tal como lo
muestra la segunda parte de la imagen.
Choose and glue.
Now
; Drake and Sue are
i
i
i ---------------------------------
i
!I They aren't______
j
■
; James is _________
i
i
i ---------------------------------
! He isn't_________
I
James j
]i N orah__________
i
i ---------------------------------
!i She____________
Norah
Tim and Kim _____

i
i
i ___________________
! They ____________
O Describe the pictures.
O Pair Work In his picture, Drake and

% Listen and read.
In New York City, children from Washington
Earth Day Elementary School are not having regular
classes. Instead, they’re planting trees with
Around their teachers at New Land Forest. In Central
the World Park, people are having a Green Fair. They are
selling organic products.
By Noel Gomez,
Mexico City
Paris
Today is April 22, and people all over the world
are celebrating Earth Day. Here in Mexico City,
groups of teenagers are picking up trash in
the parks. And people are not using their cars
London Buenos Aires
today. They are riding their bikes!
O Label the pictures.
O Correct the sentences.
1. In Mexico City, teenagers are painting the walls.

In M exico Gitg, te e n a g e rs a re n ’t painting the w alls. Theg a r e picking ap tra s h .
2. In New York City, children are having regular classes.

In New York City, children aren't having regular classes. They are planting trees.
3. In Paris, the president is working in his office.
In Paris, the president isn't working in his office. He is distributing lightbulbs.
4. In London, people are using plastic bags in supermarkets.
In London, people aren't using plastic bags in supermarkets. They are replacing
plastic bags with cloth-bags.----------- ------------------------------------------
5. In Madrid, people are watching television.
In Madrid, people aren't watching television. They are building greenhouses in schoc
6. In Buenos Aires, people are eating hamburgers.
In Buenos Aires, people aren't eating hamburgers. They are eating healthy food.
7. In Moscow, police officers are reading books.
In Moscow, police officers aren't reading books. They are giving tree tours in park
inteligencia naturalista. El Día de la Tierra en el mundo
Materiales: mapamundi (1 por alumno), papel
cartulina de color (Vi por alumno), papel (1 hoja
Actividad introductoria por alumno).
Muestre una flashcard y diga: I’m (watering the plants). Pida a los alumnos que saquen los mapamundis.
^ Colóquela en el pizarrón. Invite a un alumno a pasar Señale México y diga: México para que los alumnos
al frente. Pídale que repita la oración, tome otra flashcard, la repitan el nombre. Continúe haciendo lo mismo con
coloque en el pizarrón y agregue otra actividad: I’m (watering los siguientes países: United States, Argentina, Spain,
the plants) and (picking up trash). Invite a un segundo alumno France, England. Posteriormente, pida que coloreen
al frente y pida que haga lo mismo: I’m (watering the plants), cada uno de los países mencionados y peguen el mapa
(picking up trash) and (collecting paper). Continue de esta en el centro de la cartulina.
manera hasta haber utilizado todas las flashcards. Distribuya el papel y pida a los alumnos que dividan
24
la hoja en 6 secciones de igual tamaño y en cada
Listen and read. una dibujen lo que imaginan que la gente está
Earth Day Around the World haciendo en cada país para celebrar el Día de la
Tierra. Al terminar, pida que recorten cada dibujo y
Señale las imágenes que acompañan al texto y pida a
lo peguen cerca del país correspondiente, trazando
los alumnos que le digan qué está sucediendo en cada
una línea que vaya del país a la actividad.
una de ellas: T hey’re eating salads. They are painting a
scenery, etcétera. Finalmente, algunos voluntarios pueden pasar al
frente y decir una oración sobre sus mapamundis:
Ponga la grabación 24 e invite a los alumnos a
In México, people are picking up trash. Despliegue los
escuchar y seguir el texto en sus libros. Al terminar,
dibujos alrededor del salón.
haga preguntas de comprensión: mm mm.. «... —« mam............ — 1 * *
■
What day is today ?
Are people using their cars in Mexico C ity1
What is happening at Central Park in New York City ?
What is the president o f France doing?
Are people in London replacing lightbulbs or plastic bags?
Which city is building greenhouses in schools?
Where are they eating healthy food in parks?
What are police officers doing in M oscow ?
O Label the pictures.

Pida a los alumnos que observen de nuevo las
ilustraciones y escriban los nombres de las ciudades
donde se está realizando cada actividad.
Q Correct the sentences.

Copie la primera oración en el pizarrón. Léala en voz
alta y pida a los alumnos que la corrijan, haciendo
primero una oración negativa y luego una afirmativa
con la información correcta.
Indique a los alumnos que continúen con el ejercicio
de manera individual.
Look and w rite w h at is w rong. ?
Pida a los alumnos que observen la ilustración. ei
Pregunte: What is w rong? Permita que los alumnos T¡
hagan varios comentarios. Después refiérase a los
verbos en la parte superior y lea el ejemplo: A man
Cuando estamos frente a un grupo, es necesario
isn’t picking up the trash. Finalmente, permita que
recordar que no sólo damos una clase, sino que
los alumnos escriban el resto de las oraciones en sus
enseñamos a los alumnos. El rango de atención de
cuadernos.
los niños pequeños es sumamente corto, por lo que
muchas veces habrá que tomar decisiones dentro
de la misma clase y modificarla en cuanto pierdan
Desarrollo de Valores el interés, se muestren aburridos o se exalten
demasiado. En estos casos, es recomendable cambiar
Cuidar nuestro planeta la actividad y utilizar alguna que pueda recuperar
Materiales: lA de papel cartulina por equipo, su atención. Por ejemplo, pida a los alumnos que
colores. finjan estar dormidos y cierren los ojos. Después
Pregunte a los alumnos por qué es importante de treinta segundos diga en voz alta: Wahe up!
nuestro planeta y cómo podemos cooperar para Anímelos a ponerse de pie, inhalar profundamente,
conservarlo en buen estado. Enfatice las acciones estirar los brazos y piernas, sacudir todo el cuerpo
que ellos como individuos pueden hacer para y sentarse. Cuando es necesario calmarlos, las
conservar el planeta y haga una lista en el pizarrón actividades de escritura resultan ser una buena
con sus ideas: no tirar basura en la calle o fuera opción. Dicte palabras del vocabulario para que
de los botes de basura, no desperdiciar el agua al las copien en sus cuadernos y luego realicen un
bañarse o lavarse los dientes, separar la basura en dibujo. Esto, además de relajarlos, permite revisar o
orgánica e inorgánica, regar las plantas, plantar un consolidar el vocabulario de la unidad.
árbol, respetar las plantas y los animales, etcétera.
Divida al grupo en equipos de tres alumnos. Home Practice
Reparta los materiales. Asigne una idea a cada
equipo y pídales que realicen un dibujo relacionado Página 17, actividad 3
con el tema. Al terminar, indíqueles qué oración Key
escribir: Don’t throw trash. Separate trash. Don’t ¿V) Picture A: isn’t picking up, isn’t watering, aren’t painting
waste water. Plant a tree. Take care ofplants and Picture B: is picking up the trash, is watering the plants, are
painting scenery
animals.
Actividad optativa
Mi familia ayudando al planeta

Materiales: papel (1 hoja por alumno).
Distribuya las hojas de papel. Pida a los alumnos
que hagan un dibujo de ellos mismos y su familia
realizando diferentes actividades para salvar al
planeta.
Divida la clase en parejas. Los alumnos toman
turnos para describir a sus compañeros lo que cada
miembro de la familia está haciendo: My father is
replacing lightbulbs. My aunt is watering the plants.
In Buenos Aires, movie theaters are showing
documentaries on global warming. Parks are
having art contests, and people are eating
healthy food.
Madrid New York City In Moscow, people are cleaning rivers and
parks. Police officers are giving tree tours in parks.
In Paris, the president isn’t working in
his office. He is on the Champs-Elysees
distributing lightbulbs. All the people in Paris
are replacing the lightbulbs in their houses.
In London, people are painting scenery on
the walls. They are also replacing plastic bags
with cloth bags in supermarkets.
In Madrid, parents are building greenhouses
in schools. Other people are attending a Moscow Mexico City
concert in a park.
Look and write w hat is wrong.
Organic 'HOROANI^
% Read and complete the song.
We're saving water. We're cleaning our yards. We're planting a tree, j
Earth is our home.

We are very smart kids. £a**th Is Oup Home Earth is our planet.
And we love our planet. Let’s keep it clean.
We aren’t watching TV, Let’s save it from dying.
We're planting a tree
We are very smart kids.
Earth is our home. And we love our planet.
Earth is our planet. We aren't taking long showers,
Let's keep it clean. We're saving water
Let's save it from dying.
Write your own verse.
We are very smart kids.
And we love our planet. We are very smart kids.
We aren't throwing trash, And we love our planet.
We're cleaning our panels We aren't____________________
We're
0 Listen and check your answ ers. 25
2 Complete the letter.
Dear Grandmother,
-
I'm writing from summer camp. A t the moment, it's ‘/H H H ___raining___
a lot. Fm inside the cabin with my new friends, Laura and Cindy. W e aren't
[g g l watching__ TV. There is no electricity. Laura is f- n ^
__ istening____to her radio, and Cindy is sleeping___ in her bed.
T/m also C*Wk£h J eating ____ some cookies. Fm not f t - drinking milk.
lm drinking___ water.
Bye fo r now.
Love,
Penny
CO >'ÌC''L i.vo

escritura. Escríbele a tu abuelita
Pida a los alumnos que imaginen que están en el
campamento de verano de Penny. Anímelos a
Actividad introductoria decir qué actividades están haciendo y cuáles no.
Escriba en el pizarrón los siguientes verbos: painting, Escríbalas en el pizarrón en dos columnas marcadas
picking up, watering, planting, separating, eating, celebrating. ✓ yX
Divida la clase en parejas. Pida que escriban dos oraciones Posteriormente, indique que sigan el modelo de la
por cada uno de los verbos. carta de Penny a su abuela, y escriban una carta
dirigida a su propia abuela, contándole lo que está
Read and complete the song. I sucediendo.
"»i11 .... '".ii.i'i"1;1!!11 -mtowiintVi iIIViIWthwttb
Earth is Our Home
Lea el primer verso en voz alta. Invite a los alumnos Home Practice
a escoger la oración más apropiada para terminarlo.
Permita que continúen con el resto de la canción por
Key
sí solos.
40? 1- is watering; 2. isn’t reading, is observing; 3. isn’t sleeping,
is collecting; 4. aren’t playing, are painting; 5. am not doing,
0 Write your own verse. am taking
Indique a los alumnos que completen el último verso
de la canción. Pida a algunos voluntarios que lean sus
ideas en voz alta.
1^ 25
Listen and check your answ ers.
escuchen la canción y confirmen o corrijan sus
respuestas.
Repita la grabación para que todo el grupo cante.
Complete the letter.

Señale la carta y pregunte:
M: Who is writing the letter?
A A: Penny.
M: Who is she writing to?
A A: Her grandma.
Pida a los alumnos que lean la carta y completen
los espacios en blanco, utilizando los verbos que
están representados con dibujos. Al finalizar, invite
a distintos voluntarios a leer partes de la carta,
incluyendo sus respuestas.
Look Bacìe
La bel the pictures.

Pida a los alumnos que observen las imágenes. Invítelos
a que lean las expresiones de la parte superior y las
escriban debajo de cada una, según corresponda.
Look and number the pictures.

Pida a los alumnos que lean las oraciones y escriban el
número apropiado en cada imagen. Al finalizar, diga
que comparen sus respuestas con las de un compañero.
Complete the sentences.

Diga a los alumnos que completen las oraciones
utilizando el presente continuo en su forma afirmativa
o negativa, según indican los verbos que están entre
paréntesis.
Actividad optativa
Escuchando atentamente
Pida a los alumnos se pongan en pie. Diga una
oración con uno de los verbos de la unidad:
You’re watering the plants. Los alumnos simulan
estar regando las plantas. Luego diga: You’re
not collecting trash. Los alumnos que no hayan
escuchado correctamente y empiecen a simular
que están recogiendo la basura, se sientan.
Continúe diciendo varias oraciones en afirmativo
y en negativo, hasta que queden pocos alumnos de
pie.
Home Practice
Key
Q 1. painting, 2. replacing, 3. taking, 4- plants
^ 1. sleeping, planting a tree; 2. isn’t watching TV, is replacing
lightbulbs; 3. aren’t playing, are picking up trash; 4- isn’t
eating, She is watering the plants; 5. isn’t riding, She is taking
photographs.
é
% Label the pictures. | taking photos | | planting trees \\
\ n
picking op replacing taking planting watering the
the trash iightbülbs photos trees plants
Look and number the pictures.

1. The kids aren't separating trash. 3. Uncle Mark isn't picking up trash.
2. Mother isn't replacing lightbulbs. 4. Grandmother and Grandfather aren't
watering the plants.

1. The children aren't watching (not/watch) TV.
They are planting (plant) trees.
2. M om ______isn't talking______(not/talk) on the phone.
She_____ is taking______(take) photographs.
3. My grandmother_____ isn't sleeping_____ (not/sleep).
She is watering (water) her plants.
4. My cousins aren't plaging_____ (not/play) video games
They are separating (separate) the trash.
1
# *
*r ,/v\
Materials
fallen leaves from trees

white paper (1 sheet per student)
I crayons
A/ex
O
&
1. Put the leaves on a flat surface. 2. Cover them with a sheet of paper.
3. Using different crayons, press down 4. Write your name on your artwork and
hard and scribble over the leaves display it.
until the forms appear.
Wii t
Estructural
Introducir los lugares públicos. Introducir las preposiciones de lugar.
bakery /bey-ksr-riy/ next to /nekst tu/

bookstore /bok-stor/ behind /ba-'haynd/
hospital /ha-spi-tel/ between /bs-'twiyn/
hotel /ho-'tel/ in front o f /m frAnt av/
m useum /myu-'ziy-am/
park /park/
restaurant /res-ter-rant/
school /skul/
supermarket /su-psr-mar-kst/
toy store /toy stor/
h o sp ita l
bookstore
park restaurant
museum
Places
Listen and match
Father
Mother
Grandmother (Jncle Robert
ipugin
Doris
Mother Cocisin Rick
Grandfather Coasin Doris
l Listen and label the pictures.
H, Game: Where is your partner?
1. Student A: Choose a place. Are you in a hospital?

Mime an action.
2. Student B: Guess where
your partner is.
7. Where is Grandmother? She’s at the bookstore. She’s
Objetivo
; buying a book about Egypt.
18. Where is Maggie? She’s at the toy store. She’s buying
Presentar vocabulario de lugares: bakery, bookstore, a doll.
hospital, hotel, park, museum, restaurant, school, 9. Where is Grandfather? He’s at the hotel. He’s sleeping.
supermarket, toy store. 10. Where is Bruce? He’s with Hesham. Hesham is
----- ---- r ~T- ----- w .--rr* *rm ----- .- r r r m - -r—
( showing his school to Bruce.
Actividad introductoria L Listen and label the pictures.

\ M Escriba en el pizarrón la palabra Tourn y enciérrela Vuelva a reproducir la grabación. Esta vez haga que
en un círculo. Pregunte a los alumnos qué lugares los alumnos escriban el nombre del lugar en la parte
públicos hay en las ciudades. Cuando mencionen uno en inferior de cada ilustración.
español, busque su equivalente en inglés y despliegue la
flashcard del lado reverso alrededor del círculo. Continúe G am e: W here is your partner?
de esta manera, hasta haber usado todas las flashcards. Forme parejas y asigne las letras A y B. Indique
Posteriormente, voltee las flashcards del lado anverso y pida a los alumnos A que piensen en un lugar y hagan
a los alumnos recuerden el nombre en inglés. mímica de lo que normalmente se hace ahí. Pida a los
alumnos B que hagan preguntas para adivinar el lugar:
tlL Listen and match. @ 26 Are you in a (hotel)? Cuando un alumno adivine, diga
Señale a los miembros de la familia y pida a los que cambien turnos y vuelvan a empezar.
alumnos que lean los nombres en voz alta, a coro.
Después, pida que observen las ilustraciones alrededor
y le digan el nombre de los lugares.
Ponga la grabación 26. Haga pausa después de la
introducción y pregunte: W here’s the family? Who are Lugares y acciones
they visiting?
Materiales: Papel, revistas.
Continúe con la grabación y vuelva a hacer pausa
Forme grupos de tres integrantes. Distribuya los
después del primer enunciado. Pregunte: Where is Dad?
materiales. Indique a los alumnos que elijan uno
e indique a los alumnos que dibujen una línea que
de los lugares de la unidad y recorten imágenes de
vaya del papá al museo. Continúe de esta manera con
cosas que se pueden ver o hacer en ese lugar.
el resto de los personajes.
Finalmente, anímelos a escribir algunas oraciones
para describir lo que pueden hacer o ver ahí: This is
^ Aproveche la oportunidad para repasar vocabulario a bookstore. You can buy books and magazines.
de miembros de la familia
Grabación 26
N a r r a t o r : The Cunningham Family is on vacation in
Egypt. They are visiting the Elsarrag Family.

1. Where is Dad? He’s in the museum. He’s looking at the
pictures.
2. Where is Mom? She’s at the supermarket. She’s buying
milk.
3. Where is Cousin Rick? He’s at the park. He’s observing
birds.
4- Where is Aunt Rose? She’s at the hospital. She’s
visiting Laila’s grandmother.
5. Where is Uncle Robert? He’s in a restaurant. He’s
eating Egyptian food.
6. Where is Cousin Doris? She’s at the bakery. She’s
buying cakes.
O
T44
¿ Read and glue. ( Q f f
Indique a los alumnos que saquen y recorten los cutouts
de la familia en Egipto. r — . - . -
Pida que identifiquen a cada uno de los miembros de
la familia. Luego pregunte: Where do you think they are? Cuando se ha cubierto todo el material de la
Acepte cualquier respuesta sin confirmar o negar algo. lección y restan cinco minutos de la clase, usted
Indique a los alumnos que lean los enunciados en puede aprovecharlos para repasar vocabulario o
sus libros y elijan el cutout correspondiente. Pida que gramática de manera divertida.
comparen su elección con la de un compañero, antes
Vocabulario: Despliegue las flashcards de la presente
de pegarlas en su lugar. unidad o de una anterior en el pizarrón. Dé diez
segundos y pida a los alumnos que cierren sus ojos.
4í_- Listen and repeat. Retire una de las flashcards y pregunte: What card is
Reproduzca la grabación 27. Pida a los alumnos que missing? Continúe haciendo lo mismo, variando el
escuchen y repitan en voz alta cada palabra. lugar de las flashcards, anexando una de otra unidad,
\ M Despliegue en el pizarrón las flashcards de etc.
lugares. Señálelas una por una para que los Gramática: Escriba claves en el pizarrón y pida a
alumnos digan la palabra a coro. Hágalo de manera los alumnos que formen oraciones completas en sus
rápida, variando el orden de las tarjetas. cuadernos.
Pida a los alumnos que traigan un juguete

Actividad optativa
pequeño para la siguiente lección.
La escritura correcta Home Practice

Divida al grupo en dos equipos. Pida a un representante
de cada uno que pase al frente. Muestre una de Página 19, actividad 1
Key
las flashcards y pida a los alumnos que escriban el
nombre del lugar en el pizarrón. El primer alumno 1. museum, 2. school, 3. restaurant, 4. bookstore,
5. toy store, 6. supermarket, 7. hospital, 8. park, 9. hotel,
en terminar correctamente gana un punto para su
10. bakery
equipo. • 2. restaurant, 3. toy store, 4. park, 5. hospital, 6. bookstore,
Continúe con el resto de las flashcards. 7. bakery, 8. supermarket, 9. hotel, 10. museum
) Read and glue.
Grandmother and Grandfather

The hotel behind
in front of a bookstore Cousin Doris at the
museum Morm and Dad
Aunt Rose and Laila’s

grandmother in front Family in an Egyptian Cousins Doris and Rick,
of the hospital restaurant Maggie and me in the park
^ Listen and repeat. ^ ) 27
1. hotel
2. bakery 3. hospital
4. bookstore 5. museum 6. school
7. toy store 8. park 9. restaurant 10. supermarket
2__ Look, read and number.
next to behind between in front of
;eum
1. The supermarket is next to the bookstore.

2. The toy store is behind the restaurant.
3. The bakery is between the hospital and the museum.
4. The park is in front of the school.
§£ Answer the questions. Respoestas mciestra:
1. Where is the bookstore? It's between the movies and the supermarket
2. Where is the restaurant? It's behind the school.___________________
3. Where is the hospital? It's next to the bakerg.__________________
4. Where is the school? It's in fro n t o f the park._________________
5. Where is the museum? It's next to the bakerg.__________________
Actividad optativa
Presentar y practicar las preposiciones de lugar: next
to, behind, between, in front of. ¿Dónde está mi juguete?
11 1 1,1 " Materiales: Juguetes de los alumnos.
Forme equipos de cinco alumnos. Pídales que
Actividad introductoria coloquen sus juguetes sobre uno de sus escritorios.
Coloque un objeto sobre su escritorio y pregunte: Where Por turnos, que cada uno formule la pregunta Where
is the (book)? Anime a los alumnos a responder usando is my (car)? y mencione el nombre del alumno que
preposiciones de lugar: It’s on the desk. Cambie el objeto a eligió para que conteste: It’s infront o f the (dolí).
diferentes lugares para repasar in, on, under, next to, behind. El alumno que responda será el siguiente en turno
Después, indique a los alumnos que busquen objetos en el para hacer la pregunta y asignar al alumno que la
salón de clases para hacer oraciones similares: M;y schoolbag conteste. Conforme cambien de turno, indíqueles
is under m y desk. que cambien la posición de los juguetes. Haga
Finalmente, diga oraciones equivocadas, para que los que repitan el procedimiento, hasta que todos los
alumnos la corrijan: integrantes del equipo hayan tenido oportunidad
M: The (ruler) is in the bag. de preguntar y responder.
AA: No. The (ruler) is on the (notebook).
Lookx read and number.

Invite a los alumnos a observar el mapa en sus libros.
Pregunte: What places can you see here? y anímelos
a mencionar todos los lugares que vean. Después, Los lugares y sus reglas
pregunte: Where is the (museum)? para que los alumnos Materiales: Papel (1 hoja por equipo).
respondan con las preposiciones. Continúe con otros Pida a los alumnos que le dicten los nombres de
lugares del mapa, indicándoles que usen los diagramas los lugares vistos en la unidad. Escríbalos en el
en la parte superior, como referencia. pizarrón. Divida al grupo en equipos de tres
Finalmente, pida que lean los enunciados y numeren integrantes y pida que cada equipo elija tres de los
el dibujo correspondiente. Al terminar, invítelos a lugares.
comparar sus respuestas con un compañero. Distribuya el material y haga que dividan la
hoja en tres columnas, encabezando cada una
A nsw er the questions. con el nombre de cada lugar. Invítelos a pensar
Pida a los alumnos que lean las preguntas y las en las reglas que se deben seguir en cada uno
contesten de acuerdo a la ilustración del ejercicio 1. de estos lugares y a escribirlas en la columna
Al terminar, lea cada una de las preguntas, invitando correspondiente.
a voluntarios a decir la respuesta y pasar al pizarrón a Hospital: Be quiet. Don’t run in the corridors. Don’t
escribirla. touch the equipment.
Restaurant: Wait for the hostess to take you to your
table. Pay for your meal.
Toy store: Don’t open the boxes. Ask for assistance.
Organice una discusión grupal, donde los equipos
expongan las reglas y el resto del grupo indica si
están de acuerdo con ellas o no, si las respetan
cuando se encuentran en estos lugares y por qué.
S Cut and glue.
cutouts de los lugares. Diga: Show me the (supermarket)
y pídales que tomen el cutout correspondiente y se lo
muestren. Continúe con el resto de los lugares.
Invite a los alumnos a abrir sus glosarios en la
Señale el mapa y pregunte: What’s this? A map / a city página 33. Pida que recorten las piezas del lado
/ a town. Pida que peguen los cutouts en el mapa, en la
derecho de la página y las peguen en los espacios
manera que ellos deseen, para crear su propia ciudad.
correspondientes.
Pregunte acerca de los lugares incluidos en la escena:
L A sk about your partner's map.
Where’s the (toy store)? Posteriormente, pida que le
Divida a la clase en parejas. Pida a los alumnos le describan algunos de los sucesos en la escena: A boy
digan la pregunta para saber acerca de lugares y and, a girl are eating at the restaurant. A mummy is
escríbala en el pizarrón: Where is...? Pida que hablen walking next to the hospital.
acerca de sus mapas, tal como lo muestra el ejemplo. Finalmente, haga que los alumnos anoten oraciones
Al terminar, invite a voluntarios a decir una oración en sus cuadernos para describir la escena.
acerca de sus mapas: In my map, the (bakery) is in front : w mm..
o f the (park).
Home Practice
Actividad complementaria Key
¿2^ 1. in front of/behind, 2. between, 3. behind/in front of,
¿Cómo es el área donde vives? 4- next to
Materiales: Papel y colores.
Distribuya los materiales. Invite a los alumnos
a dibujar un mapa del lugar donde ellos viven.
Solicite que incluyan lugares relacionados con el
vocabulario de la unidad.
Recoja los dibujos y redistribúyalos en el grupo. Pida
que escriban en sus cuadernos cinco oraciones acerca
de los nuevos mapas: The (restaurant) is next to the (toy
store). Recoja de nuevo los mapas y devuélvalos a sus
dueños originales.
Posteriormente, invite a los alumnos a leer sus
oraciones, mientras el dueño del mapa lo muestra
a la clase y señala los lugares que estén siendo
mencionados.
T47
3 Cut and glue. iCjp
Sekhmet S tree t
l Ask about your partner's map.
Where is your supermarket?

__ ■> . . .
/"---------------------------------------------
It's next to the park. '
is your supermarket?
It's between the

bakery and the hotel.
Listen to the story.
Maggie is in her room. She is unpacking. Mom,

i Bruce and his family are back home. she calls sadly. “I can’t find my Egyptian doll.”
- They are very happy but tired. / “Oh! Don’t worry, darling. Let’s look for your doll.”
The whole family is looking for the doll.
“Bruce, is it on your bed?” asks Mom.

“No, it isn’t,” answers Bruce.
Circle T (True) or F I False)

1. The famiily is in Egypt. T ©
2. Maggie is reading in her room. T ©
3. Maggie is sad. CD F
4. The doll is not on Bruce's bed. © F
5. The doll is under the chair T ©
6 . The doll is not behind the door. © F
7. The doll is in the closet. © F
8. Winky, the cat, is playing with the doll. T ©
Objetivo
Desarrollar la habilidad de comprensión de lectura

y la inteligencia musical. I Preposiciones de lugar
Indique a los alumnos que encuentren en la historia
todas las preposiciones de lugar y se las dicten.
Actividad introductoria Escríbalas en el pizarrón: in, on, under, behind.
Pregunte a los alumnos si alguna vez han perdido algún Luego pida que le dicten las vistas en la unidad y
objeto importante en su casa. Platique con ellos acerca de agréguelas a la lista: next to, between, in front of.
esos objetos y de si los han encontrado, dónde y en qué Pida a los alumnos que, en sus cuadernos, hagan un
estado. dibujo para representar cada una de ellas y escriban
Después, refiérase a la página 44 y pregunte: Where’s la preposición correspondiente.
M aggie? Después dicte el siguiente dibujo:
A A: In a toy store. Draw a boy in the middle o f the page.
M: What’s she buying? Draw a girl next to him, on his right.
A A: A dolí. Draw a house behind the boy and the girl.
Dígales que al regresar a casa Maggie no encuentro su muñeca. Draw a cat in the house and a bird on the roof.
Haga que los alumnos especulen qué le pudo haber pasado a la Draw a tree next to the house, on the left.
muñeca, pero no rechace ni confirme sus ideas. Draw a chair under the tree.
Finally, draw a ball between the tree and the house.
®®\28
Listen to the story. Pida a los alumnos que comparen sus dibujos con
The Missing Doll los de sus compañeros. Finalmente, invítelos a
escribir oraciones debajo del dibujo para describirlo.
Ponga la grabación 28 e invite a los alumnos a
escuchar y seguir la historia en sus libros.
Pregunte acerca de todos los lugares donde la familia
busca a la muñeca: on Bruce’s bed, under the chair,
behind the door. Y luego pregunte:
M: Where is the doll?
A A: In the closet.
M: Who has the doll?
AA: Fred, the family dog.
Pida que vuelvan a leer la historia en silencio.
Clarifique vocabulario desconocido.
L Circle T (True) or F (False).

Divida al grupo en parejas e indique a los alumnos que
resuelvan el ejercicio juntos.
Al terminar, revise las respuestas y pida que corrijan
las oraciones que son falsas.
T48
Read and add rhythm. Home Practice
Déle a los alumnos un minuto para releer la historia Página 20, actividad 3
en silencio. Pida que cierren sus libros. Ponga de Key
nuevo la grabación 28 o lea la historia en voz alta. S 1. 00, 2. (X), 3. (✓ ), 4. (✓ ), 5. (X), 6. (✓)
Haga pausas y anime a los alumnos a completar las • 1. The circle is between the triangle and the square. 2. The
frases. Confirme sus respuestas inmediatamente. triangle is next to the circle/oval. 3. The heart is in front of
M: Bruce and his family are back home. They are v e r y ... the square.
A A: ... happy.
M: They are very happy but...
Al terminar, pregunte si en casa tienen o conocen
alguna mascota como Fred. Pida a algunos de los
alumnos que narren alguna anécdota similar.
Después, anímelos a que observen la ilustración en la
parte inferior de la página. Pregunte: What can you see?
Why do you think they are running?
Lea el título y los versos en voz alta, mientras los
alumnos lo siguen en sus libros. Clarifique cualquier
palabra que no sea conocida.
Divida al grupo en equipos de cuatro alumnos. Dígales
que esos versos son una canción y ellos deben agregar
el ritmo o la melodía, para ser cantada.
Proporcione ayuda a cada equipo y anímelos a usar sus
cuerpos, sus voces o diferentes elementos dentro del
salón de clase, para crear una melodía. Si algún equipo
tiene problemas al inventar un ritmo, indíqueles que
usen la melodía de alguna canción conocida.
Finalmente, invite a cada equipo a pasar al frente a
cantar su canción. Déle un aplauso a cada uno de ellos
por su esfuerzo.
Actividad optativa
Papa caliente
Materiales: Una pelota suave, música alegre.
Invite a los alumnos a ponerse de pie y, en lo
posible, formar un círculo. Ponga música o tararee
una melodía y empiece a pasar la pelota de un
alumno a otro. Pare la música y diga Stop!
Indique al alumno que en ese momento tenga la
pelota, que diga un enunciado verdadero con una
de las preposiciones de la unidad: The book is on
the floor. Amanda is next to Tony. Vuelva a poner la
música y repita el procedimiento. El alumno que
no haga una oración correcta deberá tomar asiento
y dejar de participar en el juego.
T 49 © t c S S .©
‘Is it behind the door? Hey!” yells Bruce. “The doll is in the closet!
No, it isn’t.”
Fred, the family’s dog, is in the closet He
playing with the doll.
Fred! says Maggie. “You naughty dog!”
[ Mom, Dad and Maggie are running to the closet
Read and add rhythm,

J ft#
(— --------- t ^ ^ ^
I Fred the Dog and Winky the Cat
Fred is a dog, Winky is a cat, Fred and Winky, The clown is running,
A happy dog. A lazy cat. Two very good friends. And laughing aloud.
He's playing with dolls, She's sleeping in bed, They are running around, Fred and Winky
and chasing frogs. And eating some bread. And teasing a clown. Are watching a cloud.
Listen and mark (✓) the correct picture.
□ □
□ □
Draw a hotel, a supermarket, a school and a bookstore.
My Town The name of my town is
The hotel is
dibqjo de an hotel,
an saperrflercado, The supermarket is
ana escciela yanalibreria.
The school is
And the bookstore is
Write about your town.

Finalmente, pídales que de tarea verifiquen si los
Objetivo
que escribieron es correcto o no, poniendo una
Desarrollar habilidades de comprensión auditiva y paloma o cruz frente a cada oración.
escritura. ... r m í
D raw a hotel, a superm arket,

Actividad introductoria a school and a bookstore.
Materiales: Un pelota suave. En el pizarrón, realice el dibujo de una parte de
Escriba en el pizarrón: In my bedroom I have... Lance la pelota una ciudad, incluyendo los cuatro edificios de la
a uno de los alumnos y pídale que complete la oración con instrucción. Describa en voz alta la ciudad mientras
un objeto que tenga en su recámara: In my bedroom I have a hace el dibujo: This is my town. This is the hospital.
bed. Pida que lance la pelota a otro alumno, para que haga lo The bookstore is in front o f the hospital.
mismo. Continúe de esta manera hasta abarcar la mayor parte Posteriormente, indique a los alumnos que dibujen sus
de los alumnos. propias ciudades en sus libros.
Listen and m ark (✓) the correct . ijé Deje el diagrama de su ciudad en el pizarrón
/^\29 ' para la segunda parte de la actividad.
picture.
Señale las ilustraciones y solicite los nombres de los L Write about your town.
objetos que allí se encuentran: drums, car, ball, doll,
chair, lamp, bed. Después, nombre algunos alumnos Señale el diagrama de su ciudad en el pizarrón. Lea la
para describir cada una de las imágenes: primera oración y complétela: The name o f m y town is
A 1: The ball is next to the drums. (Smithsville). Después, anime a los alumnos a ayudarle
A2: The drums are between the car and the ball. a completar el resto de las oraciones con base en su
A3: The ball is between the drums and the car. diagrama.
Reproduzca la grabación 29. Haga pausa después del Luego, pídales que describan sus ciudades en sus libros.
primer ejercicio y pregunte: Where are the drums? Pida Finalmente, forme equipos de tres alumnos. Indíqueles
a los alumnos que pongan una palomita en el recuadro que tomen turnos para mostrar sus diagramas y leer sus
correspondiente. Continúe de esta manera con el resto oraciones.
del ejercicio.
Home Practice
Grabación 29
1. The drums are between the car and the ball.
2. The doll is in front of the chair. Key
3. The lamp is next to the bed. ^¡¡¡ Respuesta muestra: The bakery is next to the toy store.
The toy store is between the bakery and the supermarket.
The hotel is next to the supermarket. The school is next
to the park. The park is behind the restaurant. The restaurant
Actividad complementaria is next to the school.
Mi recámara
Solicite a los alumnos cerrar los ojos por unos
segundos y visualizar su recamara. Después, pídales
que abran los ojos y escriban en su cuaderno tres
enunciados que describan su recamara: The bed is
next to the table. The doll is between the books and the
teddy bear. Invítelos a que, voluntariamente, lean
sus enunciados.
Look B ack
Actividad optativa
' bhh ih shih u híh hh h hh hh m h hh hbhh m n m m m hü í El salón de clases
k3 0 Indique a los alumnos que, en sus cuadernos, hagan
VL. Listen and draw . un diagrama del salón de clases como el de la
Ponga la grabación 30. Haga pausa después de la actividad 3, donde incluyan por lo menos a nueve
primera instrucción e indique a los alumnos que compañeros.
dibujen lo señalado al centro del cuadro. Después, pídales que escriban un texto, usando
Continúe con el resto de la grabación, haciendo las preposiciones de la unidad para describir los
pausas para dar tiempo a completar los dibujos. lugares donde cada uno se sienta.
A l terminar, pida a los alumnos que comparen sus Finalmente, forme parejas y pida que intercambien
dibujos con los de otros compañeros. Vuelva a sus cuadernos. Los alumnos deben leer el texto y
reproducir la grabación, dando tiempo para que revisar que los nombres sean los correctos.
corrijan sus errores o confirmen sus lebpueslas.
Finalmente, pida a voluntarios que describan sus
Home Practice
dibujos: A cat is between a boy and a girl.
Grabación 30 Key
1. Draw a cat between a boy and a girl. Q De izquierda a derecha, de arriba a abajo: 3, 1,7, 6, 2, 8, 4, 5,
2. Draw a ball in front of the girl.
10,9
3. Draw a tree behind the cat.
• 1. Yes, 2. No, 3. Yes, 4. No, 5. Yes
4. Draw a car next to the boy.
Write the places.

Indique a los alumnos que lean en voz alta las palabras
del primer grupo. Pregunte:
M: Where can w e find teachers, students, books and
notebooks?
AA: In a school.
Escriba la palabra school en el pizarrón e invítelos a
hacer lo mismo en su libro.
Anímelos a completar el ejercicio por su cuenta.
Read and w rite the nam es.

Pida a los alumnos que lean el texto en silencio.
Pregunte: Who’s Tom? y pida que lo señalen en sus
libros. Luego, haga que escriban el nombre en el
espacio correspondiente.
Después, invítelos a volver a leer el texto y escribir
el nombre de cada uno de los alumnos. Al terminar,
solicite que le dicten el nombre de los alumnos y
escríbalos en el pizarrón, para que todos verifiquen
sus respuestas.
Sa Listen and draw. ( S j 30
dibüjo de ün
árbol
dibujo de dibüjo de dibüjo de ün dibajo de

cin canno ün niño gato ana nina
dibajo de
ana pelota
__ y
Write the places.
teacher doctors cookies cereal

students nurses cakes vegetables
notebooks medicine cupcakes fruit
books beds donuts chicken
school hospital bakerq sapermarket
\->
K Read and write the names.
Tom is sitting between

Carol and Sam . Kim is
behind Carol. And Carol
is behind Karl. Lucy is
next to Kim. S ue is
next to Karl and in
front of Tom. Rob is
behind Sam . And Cindy
is in front of Sam and
next to S ue.
H
...—
Materials
boxes (1 per student)

Ä H /s $
paint E ä it J
paintbrush
paper scraps
scissors
glue
markers
1. Paint a box. 2. Draw and cut out windows and doors.
3. Make a sign and decorations. 4. Glue the sign and decorations

Cut them out. to the box.
T51A
Introducir las habitaciones de una casa. Pedir y decir la hora; usar Wh- questions.
basement /beys-mont/ What time is it? /wAt taym iz it/

bathroom /bae0-rum/ It’s (three) o ’clock, /its 0riy a-'klak/
bedroom /'bed-rum/ W here’s (Raymond)? /werz 'rey-msnd/
dining room /day-nii] rum/ What’s (he) doing? /wAtz hiy 'du-iq/
kitchen /ki-tjsn/
living room /li•viq rum/
yard /yard/
basement bedroom
bathroom dining room
kitchen living room
three o'clock nine o'clock

six o'clock
House
Rooms in the house
%, Read, cut and glue. t
bedroom bathroom
dining room kitchen
Animal House is a house for animals.

Let’s meet them!
Hannah, the hen, is in the kitchen.
She’s cooking lunch. Rosie and Ron, basement
the rabbits, are in the living room.
They’re drinking tea. Daniel and David,
the ducks, are in the dining room. o Game: Memory Test
They’re eating sandwiches. Carol, the
cow, is in her bedroom. She’s writing Kitchen!
a note. Raymond, the rooster, is in
the bathroom. He’s taking a shower
and singing. Calvin, the cat, is in the
basement. He’s washing his clothes.
Polly, the parrot, and Paul, the pig, are
in the yard. They’re watering the plants. Hannah is cooking lunch.
O Garne: M em ory Test
Indique a los alumnos que vuelvan a leer el texto y
cierren sus libros. Diga: Kitchen y solicite a los alumnos
que digan quién está ahí y qué está haciendo: Hannah
is cooking lunch.
Divida la clase en parejas y asigne las letras A y B.
Invite a los alumnos A a tomar sus libros y ver el texto.
Actividad introductoria Pídales que digan el nombre de una habitación, para
que el alumno B forme la oración correcta.
Copie lo siguiente en el pizarrón: tea, btarbi, ptorar, nhe,
cw o, otrsoer, igp, cudk. Después de dos minutos diga Change, para cambiar
turnos.
Divida a la clase en grupos de tres alumnos y déles cinco
minutos para encontrar los nombres de ocho animales.
Como ayuda, indíqueles que algunos son animales de
granja y otros domésicos. Actividad complementaria.
Al terminar el tiempo diga Stop! y revise los nombres de los i
animales. Escríbalos en el pizarrón: cat, rabbit, parrot, hen, Formando palabras
cow, rooster, pig, duck. Materiales: Tiras de cartulina de 2 cm. de ancho.
Finalmente, pase algunos voluntarios al frente, a elegir uno Preparación: Por cada grupo de seis alumnos:
de los animales y representarlo con un dibujo. En las tiras de cartulina escriba los nombres de
las habitaciones con letras grandes y espaciadas.
Aproveche la oportunidad para repasar los nombres Recorte cada letra y júntelas todas en un sobre
de animales de la granja y domésticos. mediano.
Divida al grupo en equipos de seis alumnos. Distribuya
un sobre a cada equipo (ver Preparación). Pida que
SL Read cut and glue. ((QjrT saquen las letras sueltas y formen los nombres de las
Indique a los alumnos que saquen y recorten los siete habitaciones aprendidas.
cutouts de animales en diferentes actividades. Cuando el primer equipo termine diga Stop! para
Pregunte: What’s the (hen) doing? (She’s cooking). que el resto de los equipos deje de trabajar. Después,
Continue así hasta cubrir todos los animales y las indique al equipo ganador que deletree las palabras:
acciones. A l: Bathroom, b'a't-h-r-O'O-m.
Señale el texto y pida a los alumnos que lo lean en
silencio. De nuevo pregunte: What’s (Hannah) doing?
(She’s cooking lunch). Indique a varios alumnos que
hagan la pregunta o la contesten.
M: Rosie and Ron. Question.
A 1: What are Rosie and Ron doing?
M: Answer.
A2: T hey’re drinking tea.
Después, pida que peguen los cutouts en el lugar de
la casa donde se encuentra cada personaje. Pregunte:
Where’s (Hannah)? She’s in the kitchen. Repita la
pregunta con los animales y las habitaciones.
^ 3 1
Classify the w ords. Listen and repeat.
Refiérase a las palabras en el recuadro y léalas en voz Reproduzca la grabación 31. Haga una pausa después
alta para que los alumnos las repitan a coro. Divida al de cada palabra y pida a los alumnos que la repitan a
grupo en tantos equipos como filas hayan en su salón coro.
de clases. v * \ Despliegue las flashcards en el pizarrón. Nombre
Pase a un representante de cada fila al pizarrón. Deletree a diferentes alumnos para decir el nombre de la
una palabra al azar. Pida que escriban la palabra y hagan habitación que usted señale.
rápidamente un dibujo que la represente. El primer
equipo en terminar gana un punto. Continúe de esta
manera hasta cubrir todas las palabras.
Actividad optativa
Después, forme parejas. Pídales que clasifiquen los
objetos bajo el encabezado correspondiente.
Señala y menciona la habitación
Al terminar, invítelos a comparar sus respuestas con
Coloque las flashcards en diferentes lugares visibles
las de otra pareja.
del salón. Nombre uno de los muebles u objetos
Finalmente, haga que los alumnos cierren sus libros. mencionados en el ejercicio 2: cupboard. Indique a los
Diga el nombre de un mueble u objeto, y pida a los alumnos que señalen la flashcard correspondiente y
alumnos que sepan la respuesta que levanten la mano. digan el nombre de la habitación en voz alta: hitchen.
Elija a diferentes voluntarios para dar las respuestas.
Repita el mismo procedimiento con el resto de los
objetos o muebles.
Read and answ er. Then write a riddle. /
Diga el nombre de una habitación: bedroom. Pida a los
alumnos que le digan las acciones que pueden hacer Home Practice
ahí: Sleep. Do your homework. Continúe con las otras Página 22, actividad 1
habitaciones. Key
Refiérase al primer acertijo y léalo en voz alta. Anímelos § lj 2. f, 3. c, 4. g, 5. e, 6. a, 7. d
a responder a coro: bathroom. Después, indíqueles que
resuelvan el segundo acertijo. Solicite a un voluntario
que lo lea y dé la respuesta.
Posteriormente, pida que escriban un acertijo acerca
de una de las habitaciones de la casa. Forme grupos de
cuatro alumnos y anímelos a tomar turnos para leer y
responder sus textos.
Classify the words.
stove bed shower plant bicycle table chair TV set

| lamp sofa fridge shelf cabinet boxes lamp toilet tree j
b ath ro o m b asem en t
shower bicqcle
toilet boxes
d inin g room y a rd
table tree
chain plant
b ed ro o m k itc h e n
bed livin g room stove

lamp sofa fridge
shelf lamp cabinet
TVset
Read and answer. Then write a riddle.
i31
Listen and repeat.
1. bedroom 4. basement 6. bathroom

2. kitchen 5. yard 7. living room
3. dining room
% Listen and circle Y (Yes) or N (No).
y /( n) ( y) n
Look and write the times. It's ( three) o'clock.
------------------------------
It's seven o'clock.
-----------
W hat time is it? W hat time is it? What time is it?

It's three o clock Its five o ’clock. I t ’s twelve o ’clock.
Look and w rite the times.
Invite a los alumnos a ver la mascota y lea la pregunta
en voz alta. Haga que la repitan a coro, de manera
Presentar y practicar la forma de pedir la hora y
individual.
la respuesta con horas exactas: What time is it? It’s
(three) o ’clock. Posteriormente, señale los relojes y pida que escriban
la hora correcta. Finalmente, haga que algunos
Proveer práctica de Wh- questions: Where’s
alumnos lean las preguntas y otros las respuestas.
(Raymond)? What is (he) doing?
Actividad introductoria Actividad optativa

Muestre una de las flashcards de los relojes y diga:
It’s (three) o ’clock. Indique la manecilla corta y repita Pon atención y di la hora
(three). Después, señale la manecilla larga y diga o ’clock. Forme parejas y asigne las palabras duck y rabbit.
Vuelva a decir la frase completa y haga que los alumnos la Indique a los alumnos duck que hagan la pregunta
repitan a coro. para la hora: What time is it? y que luego aplaudan
Haga lo mismo con las otras dos flashcards. un número de veces, elegido entre los números 1
a 12. Explique a los alumnos rabbit que cuenten
§L Listen and circle Y (Yes) or N (No). el número de aplausos y digan la hora: It’s (five)
i32 o ’dock.
J
Invite a los alumnos a cambiar turnos y seguir
Muestre su libro y señale la vaca. Pregunte: What’s her practicando esta forma de decir la hora.
name? Carol. Luego para cada ilustración pregunte:
What is she doing?
primera interacción y pregunte: Is Carol running in the Para tomar en cuenta
park? No, she isn’t. Pida que encierren en un círculo la ti
letra N. Continúe con el resto de la grabación.
¿El ruido indica indisciplina.7
Luego diga: It’s (six) o ’clock. What is Carol doing? y
pida que le respondan con la acción correcta: She is En ocasiones los maestros no hacen ciertas
sleeping. actividades en clase por temor a hacer ruido o
causar indisciplina. Es importante recordar, sin
Grabación 32 embargo, que para cubrir inteligencias como la
1. M a n : W h a t tim e is it? cinestètica y la musical, es necesario permitir que
W om an : It’s six o ’clock. los alumnos se paren, se muevan y hagan un poco
M an : W hat is Carol doing? de ruido en el salón de clases.
W o m an : She is ru n ning in the park.
Con un objetivo concreto en las actividades de este
2. M an : W hat time is it?
tipo, no sólo se desarrollan diferentes inteligencias,
W om an : It’s ten o ’clock.
sino que se agrega variedad a las clases, se permite
M an : W hat is Carol doing?
W o m an : She is cooking soup.
que los alumnos se activen momentáneamente y se
3. M an : W hat time is it? relajen.
W o m an : It’s four o ’clock.
M an : W hat is Carol doing?
W o m an : She is singing. Home Practice
4. M an : W hat time is it?
W o m an : It’s ten o ’clock.
Key
M a n : W h a t is C a ro l doing?
^ 1. three o’clock; 2. ten o’clock; 3. twelve o’clock
W o m an : She is crying.
\
Listen, cut and glue.
cutouts de la gallinita Hannah. Pídales que le digan
los lugares donde está: dining room, yard, bathroom,
basement. Después, pregunte: What’s she doing? Invite a
Pida a los alumnos que dibujen ocho carátulas
los alumnos a decir cada una de las acciones.
de relojes sin manecillas en sus cuadernos. Dicte
Refiérase a los relojes en la parte superior del ejercicio
las siguientes horas y pida que completen las
y pregunte a diferentes alumnos: Number (1). What
manecillas de sus relojes.
time is it? para que le digan la hora.
1. It’s six o ’clock.
Ponga la grabación 33. Haga pausa después del primer 2. It’s eleven o ’clock.
intercambio y repita las preguntas de la grabación, 3. It’s three o ’clock.
animando a los alumnos a responder a coro. Pida que 4. It’s ten o ’clock.
le muestren el cutout correspondiente y lo peguen en 5. It’s five o ’clock.
su lugar. Continúe con el resto de la grabación. 6. It’s twelve o ’clock.
Al terminar, vuelva a poner la grabación, haciendo 7. It’s one o ’clock.
pausa después de cada pregunta. Anime a los alumnos 8. It’s eight o ’clock.
a repetirlas y escríbalas en el pizarrón. Después, pida Al terminar, invítelos a comparar sus respuestas.
que las copien en sus cuadernos y las respondan, Después, elija algunos alumnos y pregunte: Number I .
relacionándolas con cada una de las imágenes. What time is it? Haga lo mismo para todos los relojes.
Finalmente, seleccione voluntarios para que lean sus
oraciones sin las preguntas:
A l: It’s eight o ’clock. Hannah’s in the yard. She’s watering O Look and talk about Raymond,
the plants. the rooster.
| Grabación 33 Forme parejas y asigne las letras A y B. Señale las
1. What time is it? imágenes de los relojes y de Raymond en diferentes
i It’s eight o’clock. actividades. Después, refiérase a la imagen de los niños,
\l' Where’s Hannah? ejemplificando la actividad. Indique a los alumnos
d She’s in the yard. A que hagan las preguntas y a los alumnos B que
( What’s she doing?
respondan. Al terminar, pida que cambien turnos
A She’s watering the plants.
y comiencen de nuevo.
A2. What time is it?
A It’s eleven o’clock.
j Where’s Hannah? Home Practice
^ She’s in the basement, Página 22, actividad 3
i What’s she doing? Key
i She’s painting the walls.
1. What time is it? Where is, What is he doing?
f 3. What time is it? 2. What time is it? Where is, What is she doing?
y It’s three o’clock.
| Where’s Hannah?
She’s in the dining room?
)>
, What’s she doing?
| She’s eating lunch with Charlie the cat and
( Rosie the rabbit.
| 4- What time is it?
t It’s nine o’clock.
^ Where’s Hannah?
d She’s in the bathroom.
<
| What’s she doing?
.< She’s brushing her teeth.
33
Listen, cut and glue.
O Look and talk about Raymond, the rooster
What time is it? it's six o'clock.

n r---------
Where's Raymond? He's in the bathroom
..........~1 1 ------- -
What's he doing? I I ' ~
He's swimming
w r ~v
% Read and write the names of the rooms.
Daniels Birthday Party

Today is a special day at Animal House. It is Daniels birthday. All the animals are
preparing a surprise party.
Hannah and Calvin are in th e ____ kitchen Hannah is making the
sandwiches and Calvin is baking a cake. Rosie and Ron are in th e_____ .qard
They are decorating the trees with balloons. Raymond and David are in the
room
living Raymond is wrapping the presents, and David is putting them
on the sofa. Polly is in the dining room She is putting the glasses and plates
on the table. And Paul and Carol are in the basement
They are looking for old clothes to make costumes.
“What time is it?” asks Polly. “It’s six o’clock!” says Carol.
“Where’s Daniel?” asks Raymond.
“He’s in the garage! Everybody, hide!” yells Hannah.
All the animals are hiding. Daniel is opening the door.
“Surprise! Happy Birthday!”
Daniel is surprised. And now he is laughing. “Why are you
laughing, Daniel?” asks Hannah. “Because today is not my
birthday. It’s next week. But this is the best birthday party ever
O Listen and check.
O Circle the correct option.
1.It(7s)/ isn't Daniel's birthday today.

2.Calvin isn't making (sandwiched/ a coke.
3.Rosie and Ron aren't decorating the(living roorrji / yard.
4.Polly isn't in the dining room/(bathroom)
5. Raymond isn't working with (Paul)/ David.
\ 6. Paul and Carol aren't(decorating tree} / looking for oldclothes.
y la inteligencia intrapersonal. Busca a los personajes
Copie lo siguiente en el pizarrón e indique a los
alumnos que lo escriban en sus cuadernos:
Actividad introductoria 1. and are in the basement.
^ Prepare las flashcards de la unidad. Muestre una 2. is setting the table.
flashcard al azar y diga una palabra. Indique a los 3. is baking a cake.
alumnos que, si la palabra corresponde a la imagen, is wrapping presents.
4.
aplaudan una vez. Si la palabra es diferente a la imagen,
5. is in the garage.
deberán permanecer en silencio.
6. is making the sandwiches.
Read and write the names of 7. is putting the presents on the sofa.
a n d ______are in the yard.
the rooms.
Forme parejas. Invítelos a completar las oraciones
Daniel’s Birthday Party con el nombre de los personajes.
Lea en voz alta los nombres de las habitaciones en la Key
parte superior del texto. Indique a los alumnos que 1. Paul, Carol; 2. Polly; 3. Calvin; 4- Raymond; 5. Daniel;
I!
lean la historia en silencio y escriban los nombres de
las habitaciones en los espacios.
6. Hannah; 7. David; 8. Rosie, Ron
J
Al terminar, haga preguntas de comprensión: What are
the animals doing? Where are Hannah and Calvin? Are
Rosie and Ron in the yard? What are they doing? What
time is it? Where is Raymond? Is today Daniel’s birthday?
34 Rooms in the House
C Listen and check.
Invite a los alumnos a sacar el glosario contenido en
Ponga la grabación 34. Pida a los alumnos que escuchen la página 35. Pídales que recorten las piezas del lado
la historia y sigan el texto en sus libros. derecho y las peguen en los espacios correspondientes.
Al terminar, pregunte acerca del lugar donde se Haga preguntas de comprensión general: How many
encuentran los animales y anime a los alumnos a decir bedrooms can you see? What color is the main bedroom?
qué palabras del texto les ayudaron con las respuestas. What toys can you see in the children’s bedroom? Look
at the bathroom. Is that a shower or a bath? How many
O Circle the correct option. I pictures are in the living room? How many chairs are in
Invite a los alumnos a leer nuevamente la historia en the dining room? Is there a fridge in the kitchen? What can
silencio. (Opcional: Pídales que cierren sus libros y you see in the basement?
ponga la grabación 34-)
Indique el ejercicio y lea la primera oración. Anime a
los alumnos a darle la respuesta correcta: isn’t. Después
indíqueles que encierren en un círculo la respuesta y
continúen con el resto del ejercicio.
Read and d ra w the times.
Pida a los alumnos que lean los textos y que dibujen Desarrollo de Valores
las manecillas de los relojes. Indíqueles que comparen
sus respuestas con las de un compañero. Los quehaceres domésticos
Después, pase a tres voluntarios al frente, para que Materiales: Cartulinas (Vi por equipo), lápices de
dibujen los relojes en el pizarrón. colores o plumones.
Finalmente, para cada reloj pregunte: What time is it? Pida a los alumnos que le digan cuáles quehaceres
Where is (Hannah)? What’s (she) doing? domésticos conocen y escriba con ellos una lista
35 en el pizarrón. Luego, anímelos a platicar sobre la
O Listen and chant. manera en que ellos ayudan en sus casas.
What time is it? Divida a la clase en equipos de cuatro alumnos.
Ponga la grabación 35. Invite a los alumnos a escucharla Distribuya los materiales. Pídales que dibujen
y cantar. una casa con las habitaciones vistas en la unidad.
Después, divida al grupo en tres equipos y asigne Después, indíqueles que se dibujen a si mismos
cada uno de los colores de los relojes: blue, green, red. en alguna habitación, haciendo alguno de los
Ponga de nuevo la grabación e invite a cada equipo a quehaceres domésticos enlistados en el pizarrón.
cantar la estrofa correspondiente a su color. Finalmente, haga que escriban oraciones que
describan las actividades de los miembros del
equipo. Ayude con el vocabulario nuevo: Juan is
making the bed. Rita is cleaning the bathroom. Pedro is
.Actividad optativa
washing the dishes.
Muestre los dibujos en el salón.
La hora y la acción
Indique a los alumnos que elijan una de las tres
estrofas de la canción. Anímelos a hacer un dibujo Home Practice
que represente el lugar y la acción que realiza el
personaje. Después, invítelos a agregar a la escena
Key
un reloj con la hora en que sucede la acción.
/ & 1. She’s in the living room. She’s watching TV.
2. He’s in the bedroom. He’s reading a book.
3. They’re in the yard. They’re playing basketball.
Complete your diary. 4- She’s in the kitchen. She’s making a sandwich.
Lea la primera línea del texto: Dear Diary. Explique a
los alumnos el significado de la palabra diary. Después,
continúe con la siguiente oración y espere a que ellos
la completen con el día de la semana correspondiente.
Pídales que lo escriban en sus libros, y anímelos a
continuar completando el resto de la información.
Haga referencia a las preguntas debajo de las líneas.
Dígales que son para guiarlos en sus respuestas.
Read and draw the times.
W hat time is it?
What time is it? What time is it? What time is it?

It’s six o’clock. It’s eight o’clock. It’s nine o’clock.
Is Hannah in the Is Kaymond in the Is Calvin in the
kitchen? bathroom? bedroom?
Yes, she is. Yes, she is. Yes, he is. Yes, he is. Yes, he is. Yes, he is.
What’s she doing in What’s he doing in What’s he doing in the
the kitchen? the bathroom? bedroom?
She’s making dinner He’s taking a shower He’s wearing pajamas
for all of us. and singing a song. and reading a book.
»35
O Listen and chant.
Complete your diary.
o Pear Picry,
o
o Today i5 dia de la semana . /t’g hona o'clock.
o I’m in the lugar
o wearing
I ’m
(Where are you?)
ropa
o (What are you wearing?)
actividades
o i'm ______ (What are you doing?)
Listen and match the animals with the rooms. 11$
Look and write.
Today is Sunday. It is ten o’clock.

** Hannah is washing the dishes,
Rosie and Ron are
having breakfast.
David and Daniel are
watching TV.
H
Ragmond is "sr, panning in the park.
Calvin is sleeping
Pollq is listening to music and
dancing
Pad is piding _a bike.
Capol is talking _on the phone.
Objetivo Lea las dos primeras oraciones e indique a los alumnos
que las sigan en sus libros. Después, señale el rostro
de la conejita y anime a los alumnos a decir y escribir
el nombre correspondiente: Rosie. Continúe de
esta manera hasta completar toda la oración. Luego,
Actividad introductoria permita que continúen por su cuenta.
Despliegue las flashcards de la unidad, incluyendo los / %

relojes, en el pizarrón.
Párese frente a los alumnos y diga Look at me. Mueva
los labios para decir la palabra sin emitir ningún sonido.
Oraciones revueltas
Indique a los alumnos que vean sus labios y hagan una
oración de lo que puede hacerse en esa habitación: Copie lo siguiente en el pizarrón:
M: (moviendo los labios sin sonido) Bedroom. 1. dishes. Rosie washing is the
A l: You can sleep. 2. the Calvin plants, watering is
O digan la hora que es: 3. is the reading Raymond sofa, on
M: (moviendo los labios sin sonido) Six. 4. the Polly mirror, cleaning is
Al: It’s six o ’clock. 5. eating is dinner. Daniel
Repita el procedimiento con varias flashcards. 6. closet. Paul in putting his is toys the
7. putting Hannah order, old is in magazines
Listen and match the anim als Indique a los alumnos que en sus cuadernos
pongan las oraciones en orden. Al terminar, pida a
with the rooms.
voluntarios que pasen al frente a escribirlas.
Invite a los alumnos a ver las ilustraciones y solicite Finalmente, lea cada oración y pregunte: Where’s
que lean el nombre de los personajes. Después, (Rosie)? Invite a los alumnos a agregar otra oración,
pida que le digan el nombre de cada una de las indicando el lugar en donde están: She’s in the kitchen.
habitaciones ilustradas.
Ponga la grabación 36. Haga pausa después del primer
ejercicio y pregunte: Where’s Hannah? Después, pida Home Practice
que dibujen una línea que vaya de Hannah a la cocina.
Continúe con el resto de la grabación.
Key
Al terminar, pregunte por cada personaje: Where is Respuesta muestra: Two boys and a girl are in the living
(David)? room. The boys are playing a game. The girl is singing on the
sofa. A girl is in the yard. She is reading a book.
Grabación 36
^ 1. [c o m id a f r ié n d o s e ] Mmm. Hannah is cooking lunch.
^ 2. [r e g a d e r a y n i ñ a c a n t a n d o ] Rosie is taking a shower.
^ 3. [ p á j a r o s c a n t a n d o ] David is observing birds.
||4. [r o n q u id o s ] C alvin is sleeping.
\ 5. [ p la t o s y a lg u ie n d i s f r u t a n ix> l a c o m id a ] Paul is eating
|| lunch.
Cadena de preguntas
Haga que los alumnos se numeren del 1 hasta el
Unscramble and label the rooms. número total de alumnos en la clase. Dígales que
Pida a los alumnos que pongan en orden las letras ése es el orden que van a seguir para hacer las
para formar los nombres de las habitaciones ilustradas. mismas preguntas y respuestas del ejercicio 4.
Indique al alumno 1 que comience:
Circle the w ord that doesn't belong. A l: What time is it?
A2: It’s nine o ’clock.
Write the nam e of the room.
A3: W here’s Mom?
Lea las primeras cuatro palabras en voz alta. Pida a los A4: She’s in the basement.
alumnos que digan cuál de ellas no pertenece al grupo: A5: What’s she doing?
fridge. Pida que la encierren en un círculo. Después A6: She’s talking to Dad.
pregunte: What room are the other objects in? The bedroom. Después, pida a los alumnos que respondan que
Haga que la escriban sobre la línea. utilicen una información diferente a la del libro.
Permita que continúen por su cuenta y comparen sus A7: What time is it?
respuestas con las de un compañero. A8: It’s (two) o ’clock.
A9: Where’s (John)?
Listen and draw . A 10: He’s in the (living ro o m ).
Ponga la grabación 37. Haga pausa después del primer A l l : What’s (he) doing?
intercambio y pregunte: What time is it? Pida que A 12: (H e)’s (watching TV).
dibujen las manecillas con la respuesta. Cuando un alumno se equivoque, pídale que se
Continúe con el resto de la grabación, haciendo siente y deje de participar.
pausas para permitir que los alumnos dibujen las Pida que hagan la cadena de manera rápida y premie
manecillas. a los alumnos que permanezcan invictos al final.
í Grabación 37
I 1. What time is it? Home Practice
| It’s four o’clock.
t 2. What time is it? Página 24, actividad 1
'i It’s eight o’clock. Key
• Where is, She’s, kitchen, What is she, She’s eating; Where is,
I^ 3. What time is it? He’s, living room, What is he doing, He’s watching TV; Where
( It’s six o’clock.
( 4- What time is it? is, She’s in the bedroom, What is she doing, She’s reading.
i It’s nine o’clock. • eight o’clock
Fill in the blanks.

Señale las palabras en el recuadro. Indique a los
alumnos que las usen para completar el diálogo en sus
libros.
Al terminar, pida a dos alumnos que lean el diálogo en
voz alta.
Unscramble and label the rooms.
b'ljJ
a r h om
kitchen bathroom dining room bedroom
Circle the word that doesn't belong. Write the name of the room,
1 . bed TV set (fridgej closet bedroom

2 . stove fridge cabinet C sofa) kitchen
3. (bed) lamp sofa plants living room
4. table (shower chairs plates dining room
Listen and draw,
O o
¿at
Fill in the blanks.
| basement nine Mother doing talking to Father time

Boy: W h a t time is it?
G irl: It's nine
__________ o'clock.
B oy: W here's_____ Mom_____ ?
G irl: She's in the basement
Boy: What's she_____doing_____ ?
G irl: She's_______ talking to Dad
/Hi
old magazines
toilet paper tubes or paper towel tubes
glue
paintbrush
scissors
1. Cut down the length of the tube. 2. Cut out small strips of pictures.
Make rings of different width. Cover the whole ring with them.
3. Cut individual pictures according to 4. Cover with a layer of white glue.

your personality. Glue them on the Let dry.
ring.
T59A
Estructuras
Introducir la comida. H ablar de gustos y del por qué de ellos.
apple pie /ae-psl pay/ I like fish, /ay layk fij/

chicken /tji-ksn/ We don’t like rice, /wiy dont layk rays/
french fries /frentj fra y z / Why? /wai/
milk /milk/ i t ’s bland, /its blaend/
rice /rays/ It’s delicious, /its ds-'li-JyAs/
salad /sae-tad/ It’s (not) healthy, /its nat hel-'0iy/
sausage /sa-s9d3/
spaghetti /sps-'ge-tiy/
apple pie chicken french fries

tu Listen, choose and label
french fries
L Listen, point and repeat.

7. Rice, r-i-c-e, rice. The boy wearing brown pants and a
yellow shirt is eating rice.
8. Salad, s-a-La-d, salad. The boy wearing green pants and
a green T-shirt is eating salad.
39
0
Ponga la grabación 39. Indique a los alumnos que
señalen las palabras que escuchan y las repitan a coro.
..'¿ p Prepare las flashcards de prendas de vestir de la Muestre cada una de las flashcards de la unidad.
unidad 2. Despliéguelas en el pizarrón y numérelas. Invite a los alumnos a decir las palabras que ven.
Deletree una palabra: b-Uo-u-s-e. Pida a los alumnos que le Indique a algunos alumnos a hacer repeticiones
digan el número correspondiente. Continúe con el resto de individuales.
las palabras. Posteriormente, despliegue las flashcards en el pizarrón.
Finalmente, haga el procedimiento inverso. Mencione: Pida a los alumnos que observen sus labios y diga una
Number 3 e indique a un alumno que deletree la palabra. palabra, sin emitir sonido. Anímelos a decir la palabra
«"®\38 en voz alta.
Listen, choose and label.
Grabación 39
Pregunte a los alumnos si alguna vez han estado en 1. chicken
alguna feria de comida. Anímelos a relatar lo que 2. spaghetti
comieron ahí. 3. french fries
Refiérase a la ilustración del libro. Diga: This is an 4-sausage
International Food Fair. Luego, pregunte: How many 5. rice
boys can you see? How many girls? Señale cada uno de 6. salad
los niños y anime a los alumnos a describir la ropa que 7. apple pie
traen puesta. 8. milk
Después, pídales que saquen y recorten los cutouts con
los nombres de comida. Ponga la grabación 38. Haga
pausa después de la primera palabra y pida que le .Actividad, complementaria
muestren el cutout que corresponda a ella. Continúe
con la grabación y haga pausa al terminar el primer Describe a los niños
ejercicio. Diga: Show m e the girl wearing a pink dress.
Pida que peguen a un lado las palabras french fries. Pida a los alumnos que observen la imagen del
ejercicio 1 por un minuto. Después, pida que
Continúe reproduciendo la grabación y haciendo
cierren sus libros.
pausas para dar a los alumnos tiempo de encontrar la
persona y alimento correcto. Diga: apple pie. Nombre a ciertos alumnos para
que describan al niño que está comiendo pay de
Grabación 38 manzana: H e’s wearing blue plants and a white T-shirt.
1. French fries, f-r-e-n-c-h f-r-i-e-s, french fries. The girl Continúe con el resto de la comida y los niños.
wearing a pink dress is eating french fries.
2. Apple pie, a-p-p-Le p-i-e, apple pie. The boy wearing
blue pants and a white T-shirt is eating apple pie.
3. Sausage, s-a-u-s-a-g-e, sausage. The boy wearing green
shorts and an orange T-shirt is eating a sausage.
4. Spaghetti, s-p-a-g-h-e-t't-i, spaghetti. The girl wearing
a red skirt and a blue blouse is eating spaghetti.
5. Chicken, c-h-i-c-k-e-n, chicken. The girl wearing a
purple dress with yellow flowers is eating chicken.
6. Milk, m-i-l'k, milk. The girl wearing a blue dress and a
blue hat is drinking milk.
T60
Look and glue.
Indique a los alumnos que saquen y recorten los Actividad optativa
primeros cutouts de comida. Seleccione algunos
alumnos para que elijan un cutout y digan la palabra
Pensando en la com ida m ala
correspondiente.
Materiales: Papel, lápices de colores.
Señale el menú del libro y diga: This is a menú.
Después pregunte: Where can you see a m enú like this? Pregunte a los alumnos: Why are french fríes badfor
Acepte cualquier respuesta. you? Acepte cualquier respuesta, pero ayúdelos a
definir que se trata de una comida grasosa, salada
Posteriormente, invítelos a colocar los recortes frente
y que aporta pocos beneficios al cuerpo. Haga lo
a la palabra correcta, y a comparar sus respuestas con
mismo con otros alimentos mencionados en el
las de uno de sus compañeros. Finalmente, haga que
ejercicio anterior.
peguen los cutouts.
Forme equipos de tres alumnos. Distribuya los
materiales. Pídales que hagan un dibujo que
Aproveche la oportunidad para revisar vocabulario represente las consecuencias de una comida
Q de comida de niveles anteriores. no sana (cxccso de peso, baja energía, falta de
concentración en clases, dificultades para hacer
L Classify the food. ejercicio o jugar, etc.)
Al terminar, muestre los dibujos en el salón de
Escriba en el pizarrón los encabezados de la tabla.
clases.
Diga: Good for you y pida a los alumnos que lean el
— — —' — — —- — —■M B|
ejemplo y luego le mencionen otra comida. Haga lo
mismo con el otro encabezado.
Después, pida que clasifiquen el resto de la comida por
su cuenta.
L Pair W ork
Invite a los alumnos a sacar el glosario contenido
Divida al grupo en parejas y asigne las letras A y B.
en la página 37. Señale la escena principal y
Indique a los alumnos A que digan un tipo de comida
pregunte: Is this a restaurant?
y a los alumnos B que respondan, como lo muestra el
AA: No.
ejemplo en el libro.
M: What is it?
Al terminar, copie las columnas en el pizarrón e invite
Enseñe la palabra food court y aclare que es un lugar
a los alumnos a decir sus respuestas. Anime a la clase a
en los centros comerciales, donde existen diferentes
llegar a un consenso grupal.
locales con diversos tipos de comida.
Luego, pida que recorten la tira de la derecha y
peguen la comida en los espacios correspondientes.
Pídales que comparen sus respuestas con las de un
compañero.
\ . . . . . » — jp p » — — -—
Home Practice
T 6 1 . . . . .
Look and glue.
(SE .
MENÜ ¿.r'e/Cim y ■'■‘ i
• J)
S cmc IWks U a p p le , p ie . j
¿sUi¿skc-/i mi lk I
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5 a u s a ^ e .s ■fveKiísU le w c / ia d e .
■ frie s
>i2-Z-a c Y 0 v\0je s
S a la d
jU i^ e, r~ "i
t Classify the food.
Good for you Bad for you

li.
<
orange juice r ic e p izza fre n c h f r ie s
I
\ s a la d sp a g h e tti { ice cre a m
I
i ch icken lem onade j a p p le pie
! s a n d w ic h ;! h a m b u rg er
i
milk j sau sag e
— i-------_______ __ _ __
L Pair Work
Chicken.
___________ a ___
French fries.
SÌ- Listen and m ark (✓ or X). ^T)40
V * -r
Mike/
Claudette
l Write w hat the children like and don't like. O r

I like... I don't like...
1 . Y uriko : I like fish, I don’t like sausages.__________

2. G io v a n n i : I like chicken. I don’t like pizza.
3. M ike a n d Emily : We like apple pie. We don’t like nice.
4. C laudette: I like spaghetti. I don’t like french fries.
Listen and match. ^ ) 41
delicious
bland I like fruit. It's delicious
not healthy and healthy.
L Write w h at the children like and
Objetivo don't like.
Presentar y practicar la estructura like y don’t like en Ponga cara de gusto y diga: I’m Yuriko. I like fish.
primera persona del singular y del plural: (I) like fish. Luego, ponga cara de disgusto y diga: I don’t like
(We) don ’t like rice. sausages. Pida repeticiones corales e individuales de la
Presentar adjetivos calificativos: bland, delicious, estructura principal, animado a los alumnos a agregar
(not) healthy. los gestos de gusto o disgusto.
Después, diga: I’m Giovanni. Solicite a los alumnos
que digan lo que a Giovanni le gusta o disgusta. Haga
Actividad introductoria que lo escriban en sus libros, y continúen con el resto
Food del ejercicio de manera independiente.
Pida a los alumnos que saquen el glosario contenido
en la página 37. Indíqueles que tienen un minuto
LL Listen and match.
para observar la ilustración y memorizar todos los detalles. Señale a cada uno de los personajes y pida a los
Al terminar el minuto diga Stop! Haga que cierren y alumnos que le digan sus nombres.
guarden sus booklets. Ponga la grabación 41. Haga pausa después de lo
Divida al grupo en equipos de cuatro alumnos. Dígales que que dice Yuriko y pregunte: Why does Yuriko like fish?
tienen siete minutos para describir a cada una de las personas Haga que los alumnos tracen una línea que vaya de
y decir qué están comiendo. Déles un ejemplo: A woman is Yuriko a la palabra healthy. Continúe con el resto de la
eating apple pie. She’s wearing a red blouse and a purple skirt. grabación.
Al terminar el tiempo, permita que saquen sus booklets y Después, dibuje una tabla en el pizarrón y escriba los
corroboren sus respuestas. adjetivos como encabezados. Pida a los alumnos que
den ejemplos de cada tipo de comida y escríbalos
©
Ponga la grabación 40. Haga pausa después de la primera
40
en las columnas correspondientes. Al terminar,
indíqueles que copien la tabla en sus cuadernos.
persona y pregunte: What’s her name? Where’s she from? Grabación 41
Después, escriba en el pizarrón las dos opciones de comida. Y u r ik o I like fish because it’s healthy.
:
Diga: Fish. Anime a los alumnos a decir las palabras de G io v a n n i:I like chicken because it’s delicious.
Yuriko: I like fish. Ponga una paloma sobre el pescado. M i k e a n d E m il y : We don’t like rice because it’s bland.
Siga el mismo procedimiento con las salchichas. Luego, C l a u d e t t e : I don’t like french fries because they’re not
indique a los alumnos que marquen los dibujos en sus healthy.

libros.
Continúe reproduciendo la grabación y haciendo
pausas, para dar a los alumnos tiempo a contestar. Actividad complementaria
Grabación 40
1. Y u r ik o Hi! I’m Yuriko. I’m from Japan and I like fis h . I
: Verdadero o Falso
don’t like sausages. Copie las siguientes oraciones en el pizarrón:
2. G i o v a n n i : My name’s Giovanni. I’m from Italy. I like
1. I like tomatoes.
chicken. I don’t like pizza.
2. I don’t like rice.
3. M ik e : M y n a m e ’s M ik e .
3. I like chicken.
E m il y : M y name’s Emily. We are from the United States.
M We like apple pie but we don’t like rice.
ik e :
4. I don ’t like sausages.
4. C l a u d e t t e : My name’s Claudette. I’m from France. I 5. I like apple pie.
like spaghetti. I don’t like french fries. Pida a los alumnos que copien las oraciones en sus
cuadernos y escriban True o False dependiendo de
si para ellos son verdaderas o falsas. Al terminar,
invítelos a comparar sus resultados con los de uno
de sus compañeros.
2 Choose and glue.
Pida a los alumnos que saquen y recorten los segundos
cutouts de comida. Divida al grupo en parejas y haga ti /
que acomoden los cutouts en orden alfabético. La
primera pareja en terminar se pone de pie y grita
Cuando se presenten canciones en clase, es
Done! Después, indíqueles que digan las palabras en el
importante repetirlas una y otra vez. La comprensión
orden correcto.
auditiva es una habilidad de lento desarrollo, por
Posteriormente, pídales que cada uno escoja tres ello es crucial ayudar a los alumnos a que se sientan
alimentos que le gustan y los pegue bajo el título seguros en este tipo de ejercicios.
Food I Like, y que haga lo mismo con tres alimentos
Conforme logran reconocer las palabras, su motivación
que no le gusten.
y entusiasmo crecen, y disfrutan más de las actividades.
L Pair W ork
Divida al grupo en parejas. Indíqueles que tomen Home Practice
turnos para compartir lo que pegaron en el ejercicio
anterior, haciendo un diálogo como el presentado en
Key
el libro.
¿2=, 1. I like rice. 2. We don’t like milk. 3. I like salad.
Después, invite a voluntarios a decir qué comida les 4. We don’t like hotdogs.
gusta o no les gusta y porqué.
Read and w rite the ñam es.

Escriba los nombres propios en el pizarrón. Léalos
en voz alta e indique a los alumnos que los repitan
después de usted.
Luego, forme parejas. Invite a los alumnos a leer las
estrofas y escribir el nombre que rima con el resto de
las líneas.
®®\42
L Listen and check.
They Like This
verifiquen sus respuestas. Posteriormente, vuelva a
poner la grabación e invítelos a cantar el rap.
Actividad optativa
Lo que tenem os en com ún

Forme parejas. Pídales que comparen sus gustos en
comida y que hagan oraciones para expresarlos:
We like hamburgers. We don ’t like rice.
—O
T63
Choose and glue.
Food I Like Food I Don’t Like
L Pair Work
like ice cream.
Because it's delicious.
4' Read and write the names.

MM*
Trish Greg Bruce Charles
My name is & reg My name is Charles

And I like eggs I love french fries
And hamburgers. And apple pies.
My name is Thish My name is Brdce
And I love a dish I like grape juice
That's made of fish. And mango mousse.
L Listen and check. (^?)42
Listen and fill in the blanks, f^ )43
The food Me ti>e

1. My nam e is Karen. My favorite food 3. My nam e is Nicholas. I like
is rice with vegetables. I also healthcj food. For exam ple, fruits
like fish very much. It is very and vegetables. But I don't like melon.
healthy, and it is delicious. I don't like It is too sweet. My brother likes spaghetti.
pizza And it is not good for you. And we both love chicken .
2 . 1 am Ron. I lik e ____ pizza 4 . 1 am Rachel. I like hamburgers and
because it is delicious! My mom and hot dogs. They are not very healthy, but
my dad lik e ____pizza too. I also they are delicious! I don't like fruits. But
like lem onade. I don't like I like apple pie and banana
vegetables . They are all bland. milkshakes.
l Match the kids with the restaurants.
Health Realm
Hamburgers, Chicken, sandwiches, Sausage, cheese,

hot dogs and salads and more. pepperoni and
sandwiches. Healthy food, desserts vegetarian pizzas.
Sodas and milkshakes. and drinks. Sodas and lemonade.
don't like vegetables.

Because they're bland.
But I like hamburgers.
Because they're delicious.

Objetivo Divida al grupo en parejas. Pida a dos voluntarios que
Desarrollar la habilidad de comprensión de lectura digan el diálogo en sus libros. Invite al resto de la clase
y la inteligencia interpersonal. a entrevistarse mutuamente acerca de sus gustos en
comida y explicar el porqué.
Al terminar, solicite voluntarios para decir su diálogo
Actividad introductoria frente a la clase.
Prepare cinco juegos de tres flashcards de diferentes
a grupos léxicos, incluyendo las de esta unidad.
Mézclelos bien. Actividad complementaria
Forme equipos de tres alumnos. Párese frente al grupo con
las flashcards y muestre las imágenes una por una, sin decir Nuestra Revista Escolar
una palabra. Al terminar, indique a los equipos que anoten Materiales: Papel (1 hoja por equipo), lápices de
los encabezados de los grupos léxicos, p.ej. colors, clothes, etc. colores.
Vuelva a pasar las flashcards y, esta vez, pida que escriban los Divida al grupo en equipos de cuatro. En el pizarrón,
nombres de los objetos bajo el encabezado correspondiente. copie el siguiente modelo:
£®\43 My ñame i s __________. My favorite food
Listen and fill in the blanks. i s __________. It i s __________ . I also like
The Food We Like __________. But I d on ’t like__________ .
Pida a los alumnos que lean el texto en silencio. It i s __________.
Pregunte: What’s missing? The name o f the food. Distribuya el material. Indique a los alumnos que
Ponga la grabación 43. Haga pausa después de la tomen turnos para copiar el párrafo y completarlo con
primera respuesta. Lea: My favorite food is... y anime sus propios gustos en comida. Al terminar, invítelos
a los alumnos a dar la respuesta: rice. Continúe con el a decorarlo con dibujos de la comida mencionada.
resto de la grabación, haciendo pausas para permitir Muestre los trabajos en el salón de clases.
que los alumnos rellenen los espacios.
Haga que los alumnos comparen sus respuestas por
parejas.
L Match the kids with the restaurants.

Invite a los alumnos a leer el tipo de comida que
ofrece cada uno de los restaurantes. Después,
indíqueles que escriban el nombre del niño en el
restaurante al que debe ir, según sus gustos.
Look and an sw er the questions.
Cuando terminen, recoja los papeles, revuélvalos y
Pida a los alumnos que vean el dibujo. Pregunte:
redistribúyalos en el grupo.
How many people can you s e e ? Who are they? Where are
they? What’s (this boy) wearing? What are they eating? Dígales que ahora, deben poner en orden la
Continue con diferentes preguntas que los ayuden a secuencia del proceso y después escribir los
describir la escena. enunciados al reverso de cada imagen.
Después, lea el ejemplo junto con los alumnos. Finalmente, seleccione a algunos equipos para que
Indíqueles que continúen de manera individual. lean los procesos en voz alta.
Al terminar, pida a voluntarios que escriban las
respuestas en el pizarrón.
Desarrollo de Valores
vocabulario de la familia y el presente continuo.
El cuidado de nuestra salud
Materiales: Cartulinas (1/2 por equipo), revistas
cL~ Describe the sequence. viejas, tijeras, pegamento.
Invite a los alumnos a ver las ilustraciones y pregunte: Platique con los alumnos acerca de porqué es
What’s the boy doing? He’s making a salad. importante comer alimentos saludables. Pregúnteles
Forme parejas. Indíqueles que utilicen los verbos cuál tipo de comida es buena para ellos y cuál no.
contenidos en la caja y escriban oraciones en sus Divida a la clase en equipos de tres. Distribuya los
cuadernos. Después, pida a algunos alumnos que las materiales. Pida que dibujen una raya a la mitad
lean en voz alta. de la cartulina, y escriban la palabra Healthy en la
parte superior de una de las mitades y la palabra
Not healthy en la otra.
Actividad optativa Posteriormente, indíqueles que encuentren y recorten
alimentos que sean saludables y no saludables, y los
peguen debajo de cada encabezado.
Descripción de procesos
Finalmente, solicite que escriban el nombre de cada
Materiales: Papel (1 hoja por equipo), tijeras.
uno de los alimentos junto a su imagen.
Muestre los trabajos en el salón de clases.
1. gelatin: boiling water, adding mixture, mixing,
adding cold water
2. omelet: breaking eggs into bowl, scrambling eggs,
Home Practice
pouring into pan, folding omelet
3. oatmeal: putting oatmeal in pan, adding milk, Página 26, actividad 3
heating oatmeal, serving with raisins Key
4. orange juice: washing oranges, cutting in half, <
^> hamburgers, spaghetti, delicious, good, milk, bland, apple,
squeezing ju ice, drinking healthy
5. fruit and yogurt: washing fruit, slicing it, adding

yogurt, adding honey
Lea los procesos y explique el vocabulario. Divida
al grupo en equipos de cuatro alumnos y asigne
uno de los procesos a cada equipo.
Distribuya los materiales. Indíqueles que doblen la
hoja para formar cuatro cuadrados iguales. Luego,
haga que los recorten. Pida que, en cada uno, dibujen
a una persona realizando cada uno de los pasos.
3 Look and answ er the questions.
1. Are the children eating hamburgers or sausages?

The children are eating hamburgers.____________________
2. Is Mom drinking juice or soda?
Mon? is drinking juice._________________________________
3. Is Grandfather eating salad or spaghetti?
G randfather is eating salad._________________________
4. Are Dad and Grandmother eating apple pie or ice cream?
Dad and Grandmother are eating apple pie.____________
5. Is the teenage son eating french fries or a hamburger?
The teenage son is eating french fries._________________
't ': Describe the sequence.
washing cutting putting / bowl eating

M Listen and circle Y (Yes) or N (No), ß ? )44
I like hamburgers. / 1don't like vegetables.

They're delicious. They're bland.
Y/(N) ( y) n
I don't like pizza. / 1like vegetables
(Y)N "1 and fruits.
Y/(N)
O / I like all veqetables. | 1don't like salads.
Y/(N)
Write about the foods you like and don't like.

Hi! My name is _______________ . I am from ________
like because
I also like beca use
I don't like _______________ because_______
And I also don't like_______________ because
My favorite food is _______________ .
l Draw your favorite food.
i
i
i
dibujo de ana comida favorita

L D raw your favorite food.
Objetivo Indique el espacio e invite a los alumnos a dibujar su
comida favorita.
Desarrollar las habilidades de comprensión
auditiva y escritura. Forme grupos de cuatro alumnos. Haga que compartan
jP sus dibujos y digan: M;y favorite food is (pizza) because
it’s delicious.
\ & \ Despliegue las flashcards de comida en el pizarrón.
^ Diga: I like (rice). Anime a los alumnos que están de Actividad complementaria
acuerdo con usted a levantar la mano. Luego diga: I don ’t
like (apple pie) y vuelva a invitar a los alumnos que estén de D ibuja y com parte
acuerdo con usted a levantar la mano. Materiales: Papel (1 hoja por alumno), lápices de
Continúe de manera rápida con diferentes enunciados, colores, tijeras.
utilizando todo el vocabulario de la unidad. Distribuya los materiales. Indique a los alumnos que
realicen y recorten dibujos de seis alimentos.
Listen and circle Y (Yes) or N (No). Escriba lo siguiente en el pizarrón:
( % 44 A 1: Pizza?
A2: Yes, please. I like pizza!
Refiérase a los personajes del ejercicio y nombre
A 1: Chicken?
algunos alumnos para que lean los parlamentos.
A2: No, thank you. I d on ’t like chicken.
Ponga la grabación 44- Haga pausa después del primer
Tome prestado un dibujo de una pizza y ofrézcala a
enunciado. Vuelva a leer lo que dice el niño y anime
la clase, siguiendo el diálogo. Anime a los alumnos
a los alumnos a decir si es lo mismo que está en la
a responder a coro. Haga lo mismo con un dibujo
grabación o no. Si es necesario, repita la grabación.
de pollo.
Indique después que encierren en un círculo la letra N.
Después, indique a los alumnos que se pongan de
Continúe con el resto de la grabación, haciendo
pie y ofrezcan sus alimentos. Recuérdeles responder
pausas después de cada enunciado.
con las frases aprendidas.
Al terminar, revise las respuestas. Después, vuelva a
poner la grabación para que corrijan las respuestas
incorrectas. Home Practice
Grabación 44 Página 26, actividad 4
1. Boy 1 :1 like pizza. It’s delicious. Key
2. B oy 2: I don’t like pizza. I prefer hamburgers. taking, spreading, adding, cutting
3. G irl 1 : 1 lik e a ll o f f r u it s b e c a u s e t h e y ’re d e lic io u s .
4- G irl 2: I don’t like vegetables because they’re bland.
5 . B o y 3 : I like vegetables, but I don’t like fruit.
6 . G irl 3 : I don’t like salads. But they’re healthy.
Write about the foods you like and

don't like.
Pida a los alumnos que completen los espacios en
blanco con su propia información. Después, solicite
algunos voluntarios para que lean sus párrafos.
Look B ach
Actividad optativa
Role Play
Forme parejas. Indíqueles que memoricen el
Label the picture. diálogo del ejercicio 3 y lo practiquen con todo y
Pida a los alumnos que observen la ilustración y los gestos.
escriban los nombres de los alimentos en el lugar Invite a pasar al frente a unas parejas para
correcto. representar sus diálogos.
^ Fill ¡n the blanks.

Invite a los alumnos a leer los enunciados y completarlos Home Practice
escribiendo lil<e o don’t lilce en los espacios. Página 27, actividades 1 y 2
13 Complete the dialogues.

Solicite a los alumnos que vean las ilustraciones y
completen el diálogo.
Pida a algunos voluntarios que lean sus diálogos.
5L Label the picture.
f ............. M
sausages j apple pie | french fries
spaghetti
/////////////// ///// a
chicken I
rice
I
milk
y/////////////////'"'
salad
Fill in the blanks.
! like don't like |

1. I don’t like sausages because they're not healthy.
2. I _____[ike_____ chicken and rice because they're healthy.
3. I _____ like _ pizza because it's delicious.
4. I don’t like vegetables because they're bland.
Complete the dialogues.
I don’t like broccoli. IT Z I like ice cream.
Because it s bland Because it’s delicious

Materials
small magnets (1 per student)

magazines with pictures of food
cardboard from cereal boxes Or/M m il k
wooden clothespins (1 per student) e ve r/ d a y!
glue
1. Cut out a picture of a food you like 2. Cover the picture with glue. Let dry.
from a magazine. Glue it onto a
cereal box and cut it out.
3. Glue a clothespin on the back of the 4. Glue a magnet on the clothespin.

picture.
o It
Introducir los meses del año y los números Introducir la pregunta When para preguntar por
ordinales. cumpleaños y otras fechas.
January /d3aen-yu-we-riy/ (¡ When is Andy’s birthday? /wen iz 'aen-diyz

February /feb-yu-we-riy/ j 'bsrG-dey/
March /martj/ j It’s on May twenty-fifth, /its an mey 'twen-tiy fif0/
April /ey-pril/ ,
May /mey/ (
June Msyun/ (
July /d^y-'lay/ (
August /a-gASt/ (
September /sep-'tem-bsr/ <
October /ak-'to-bsr/ (
November /no-'vem-bsr/
December /ds-'sem-bsr/
January March
July August
May
December
September October November
% Listen, cut and glue
January March
tern ber November December
IcÌÌdV.
1^7. The end of classes is in July,
Objetivo j, 8. Vacations are in August,
i 9. Autumn is in September.
10. Halloween is in October,
jjl 11. Thanksgiving is in November,
.i 12. Christmas is in December.
Actividad introductoria Q Listen and s a y the months of the

-6
Pida a los alumnos que se pongan de pie en sus lugares. year.
Indíqueles que se reacomoden por filas, de acuerdo al Reproduzca la grabación 46. Pida a los alumnos que
orden alfabético de su nombre propio. Cuando terminen, escuchen y repitan los meses del año a coro.
verifique los nombres haciendo que los deletreen: Señale cada una de las flashcards en el pizarrón,
A l: Alicia, A-Ui-C'i-a en orden aleatorio. Nombre a diferentes
A l: Brenda, B-r-e-n-d-a alumnos para que digan el nombre correcto.
A3: Carmen, Câ-r^m-e^n
Al terminar, retire las flashcards del pizarrón y
distribúyalas entre los alumnos, al azar. Pida que
Listen, cut and glue. ^ 5 ( Q jf se pongan en pie de acuerdo al orden de los meses,
\ M Despliegue las flashcards de los meses en diciendo el mes correspondiente. Repita este
desorden en el pizarrón. Diga: These are the procedimiento con otros alumnos.
months o f the year. Luego pregunte: What’s the first
month o f the year? Anímelos a dar una respuesta, así Spelling Bee
sea en español. Después, tome la flashcard
Organice a la clase en dos equipos. Muestre el
correspondiente y colóquela en la parte superior
anverso de una de las flashcards e indique a un
izquierda del pizarrón. Continúe de esta manera con el
alumno del primer equipo que la repita y deletree
resto de los meses.
como muestra el libro. Repita el procedimiento con
Luego, señale el primer mes y solicite a los alumnos otro alumno del segundo equipo. Otorgue un punto
que le digan qué lo caracteriza. Acepte cualquier por cada respuesta correcta.
respuesta. Repita el mismo procedimiento con los
otros meses del año.
Posteriormente, pida a los alumnos que saquen y
recorten los cutouts de las diferentes actividades.
&
primera descripción y diga: Show me January. Invite ¿Cuál es la que falta?
a los alumnos a mostrarle la tarjeta con los niños Despliegue las flashcards en desorden en el pizarrón.
jugando en la nieve. Pida que la coloquen en el lugar Diga a los alumnos que las observen durante 20
correspondiente. segundos y luego se cubran los ojos. Retire una
Continúe reproduciendo la grabación, haciendo flashcard al azar. Diga: Open your eyes e indíqueles
pausas para permitir que elijan el cutout que escriban en sus cuadernos el mes que falta.
correspondiente. Al terminar, pida que comparen Repita la operación varias veces, retirando una
sus respuestas con otro compañero y peguen las flashcard o dos a la vez y regresando las ya retiradas.
ilustraciones. Al terminar, pida a los alumnos que comparen sus
respuestas entre sí, antes de revisarlas en grupo.
Grabación 45
1. The first month of the year is January. It is very cold.
2. Valentine’s Day is in February.
3. Spring is in March.
4. Earth Day is in April.
5. Mother’s Day is in May.
6. Father’s Day is in June.
T68
Listen and repeat.
Ponga la grabación 47. Indique a los alumnos que
repitan las fechas que escuchan, primero a coro y
después de manera individual.
Posteriormente, copie los números ordinales en
Solicite a los alumnos que le digan el nombre de
forma lineal en el pizarrón, en el mismo orden del
las festividades que conocen y escríbalas en una
libro. Señale cada uno de ellos y solicite de nuevo la
lista en el pizarrón: Mother’s Day, Independence Day,
pronunciación.
Children’s Day, Day o f the Dead, etc.
Después, anote en la parte inferior de cada uno de los
Forme parejas e invítelos a formular preguntas y
números, otros que tengan la misma pronunciación:
respuestas acerca de las festividades:
21st 22nd 23 rd 14th 25th A l: W hen’s (Mother’s) Day?
1st 2nd 3rd 15 th 5 th A2: It’s on (May IOth) .
31st 32nd 33 rd 16th 26th V _ - .......- ... , TTT-J.. -7 .1-, /
17 th 27th
Promueva la pronunciación de los números en ^ Listen and chant.
columnas, recalcando la terminación de cada grupo. The Ordinals
Haga énfasis en que la pronunciación th es la más Reproduzca la grabación 48. Indique a los alumnos
común de todas. que sigan el estribillo en sus libros. Vuelva a
Finalmente, indique a los alumnos que copien la tabla reproducirla. Esta vez, pídales que lo canten junto con
en sus cuadernos. la grabación. También anímelos a ejecutar la última
línea de cada estrofa.
A sk and answ er. Divida al grupo en equipos de cuatro alumnos. Pida
Copie la pregunta y respuesta en el pizarrón, a cada equipo que practique el estribillo. Invítelos a
recalcando las partes en negritas. Léalas en voz alta, pasar al frente a representarlo.
para que los alumnos imiten la entonación.
Señale la primera hoja del calendario del ejercicio O S ay the ordinal numbers around
anterior y anime a los alumnos a decir la pregunta the chant.
correcta: Muestre el libro y señale uno de los números ordinales.
M: When is... Pregunte: What’s this number?
AA: Spring?
Divida al grupo en equipos de tres alumnos. Pídales
M: Again?
que se numeren del 1 al 3. Indique a los alumnos 1
A A: When is Spring?
que señalen los diferentes números alrededor del
M: It’s o n . ..
estribillo, para que sus compañeros tomen turnos al
A A: March 2lst.
dar la respuesta.
M: Again?
AA: It’s on March 2lst. Después de un tiempo, diga Change! Otro alumno
toma el mando y señala los números.
Divida a la clase en parejas e indíqueles que tomen
turnos, para preguntar y responder acerca de las fechas.
Home Practice
Key
1. It’s (Las respuestas variarán). 2. It’s on (Las respuestas
variarán). 3. When, It’s on {Las respuestas variarán). 4. When,
It’s on (Las respuestas variarán). 5. When, It’s on (Las respuestas
variarán). 6. When, 7. When, It’s on (Las respuestas variarán).
8. When, It’s on (Las respuestas variarán). 9. When, It’s on
December twenty-fifth. 10. When, It’s on January first.
ÜL
Listen and repeat.
' ^\
March " April m ") fseptember \ February
,a>
i*ir
14th.
to
w
21s* 22nd Autumn ^
mm
Valentine’s Day
.... I
Spring Earth Day
*
O Ask and answer. i
December
?25th, Christmas
Listen and chant. L8

Ordinal numbers
3
10th 12th 7th
23rd
4th
18th
First, second and third, Take a deep breath and say, 3rd
That s all you need to learn. Eleventh, twelfth, thirteenth,fourteenth,fifteenth,
Then it s fourth, fifth, sixth, Sixteenth, seventeenth, eighteenth, nineteenth and twentieth!
Seventh, eighth, ninth and tenth. Stand up> shout and tu m .
Stand up, shout and turn! 9th __ 22nd
26th
31st The rest is a piece of cake. 2nd
You say: twenty-first, twenty-second and the rest.
15th For thirty you say thirtieth,
And then thirty-first, thirty-second and the rest!
1st
20th Stand up, shout and turn!
30th llt h
O Say the ordinal numbers around the chant.

Today is Andy's birthday. He is celebrating his birthday at home with his friends
from school. They are wearing birthday hats, and eating cake and drinking
lemonade. Andy's brother is opening a present. His mom is taking pictures of
Andy's friends. And Andy is showing Marcia his new action figure.
Ask and answer. When is Andy's birthday?

It's on May 25th.
Meg Bryan
January 5th July 12th
Objetivo Ac-tividad complementaria
Presentar y practicar la pregunta con el adverbio
When: When is Andy’s birthday? It’s on May twenty ¿Cuándo es tu cumpleaños?
fifth. En el pizarrón, escriba lo siguiente:
When is your birthday? It’s o n ________
Indique a los alumnos que lo copien en sus
Actividad introductoria cuadernos. Después, pida que hagan la pregunta a
Dibuje un pastel en el pizarrón y pregunte: What is it? cinco compañeros de su clase, para averiguar el día
It’s a cake. Agregue unas velas de cumpleaños y vuelva a de su cumpleaños.
preguntar: What is this cake for? For m y birthday! Posteriormente, escriba en el pizarrón:
Platique con los alumnos acerca de lo que hacen y comen ______ ’s birthday is o n ________.
en sus cumpleaños, si tienen fiesta, dónde, etc. Indique a los alumnos que utilicen la información
obtenida para hacer oraciones. Finalmente, invite a
Read and find Andy. voluntarios para que lean sus oraciones.
Señale la imagen y diga: This is a birthday party.
It’s Andy’s birthday party. Después señale a cada uno de
los niños con cuadro de texto y anime a los alumnos
a describir la ropa que llevan puesta y qué están
haciendo.
Después, pida a los alumnos que lean el texto en Months of the Year
silencio y encuentren a Andy. Al terminar, pregunte:
Invite a los alumnos a sacar el glosario de la página 39.
Who is Andy? Señale el primer mes y diga: January. What do you
see in the picture? Anime a los alumnos a describir lo
A sk and answ er. que logran ver en la imagen. Haga lo mismo con el
Escriba en el pizarrón When is Andy’s birthday? Lea la resto de los meses.
pregunta en voz alta y escriba la respuesta que le den Luego, pídales que recorten las piezas del lado
los alumnos: It’s on May 25th. Realice repeticiones derecho de la página y las peguen en los espacios
corales e individuales, haciendo énfasis en la correspondientes.
pronunciación correcta del número ordinal. Finalmente, diga una actividad característica de un
Posteriormente, subraye el nombre propio en la pregunta, mes: It’s Father’s Day e indique a los alumnos que le
el mes y el día en la respuesta. Borre la información de digan el mes correspondiente: June. Continúe de
Andy, dejando el apostrofe y la letra s. Señale a Meg y esta manera con otros meses.
pida a los alumnos que formulen la pregunta. Nombre 9HH8 9HB
a algunos para responder. En el grupo haga repeticiones
mecánicas de la pregunta y la respuesta.
Finalmente, divida al grupo en parejas. Pídales que
pregunten y respondan acerca de los cumpleaños de
los niños en sus libros.
Listen and repeat. O Ask and answer.
Ponga la grabación 49. Pida a los alumnos que repitan Copie la siguiente pregunta en el pizarrón: How many
cada número, mientras lo señalan en sus libros. ___ are in the party? Después pregunte: How many
Posteriormente, dibuje dos columnas en el pizarrón y balloons are in the party? Anímelos a responder a coro.
escriba los siguientes encabezados: Ordinal, Cardinal. Divida al grupo en parejas. Indique que tomen turnos,
Solicite a los alumnos que le digan algunos números para preguntar y responder acerca de los elementos en
ordinales y escríbalos bajo la primera columna. Señale la fiesta.
luego la segunda columna. Pida a los alumnos que le
den los números equivalentes a los números ordinales
de la primera columna. Al terminar, indíqueles que
Actividad optativa
copien la tabla en sus cuadernos.
Look, choose and glue. Dictado de números

Dicte los siguientes números e indique a los
Muestre January y pregunte: Who has a birthday alumnos que los copien en sus cuadernos en forma
injam iary ? Forme un grupo con los alumnos numérica:
que levanten la mano. Haga lo mismo con el resto de
14 23 56 49 10 63 70 31 84 99
los meses.
100 82 5 12 93 24 40
Indique a los grupos que tienen tres minutos para
Posteriormente, pídales que escriban cada número
hacer una lista de lo que necesitan para realizar una
en forma de palabra.
fiesta de cumpleaños. Al terminar, solicite que le
digan sus ideas y anote las palabras en el pizarrón. -
Aproveche la oportunidad para enseñar nuevo
Home Practice
vocabulario en inglés.
Luego, refiérase a la ilustración del ejercicio e invítelos Página 28, actividad 2
a describir lo que ven. Diga: (Hats) y anímelos a contar Key
en inglés para decirle cuántos hay: Thirteen hats. 2. How many pencils? 3. How many pens? 4- How many
Después, pídales que saquen y recorten los cutouts de las erasers? 5. How many pencil sharpeners? 6. How many glue
sticks?
listas. Haga que cuenten los elementos y elijan la lista
• 2. Sixty-four, 3. Ninety-seven, 4- Sixty-two, 5. Ninety-five,
correcta. Al terminar, pídales que comparen su lista con 6. Twenty-one
un compañero y la peguen en el lugar correspondiente.
Listen and repeat.
eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen
one
twenty seventy ninety hundred
Numbers: 1-100
Things to bug fo r th e
0 Ask and answer.
p a rty :
How many balloons are in the party? 15 b allo o n s
22 p la te s
28 g lasses
i cak e
4 p iz z a s
jf 5 s o ft d rin k s
13 p a r t y h ats
/■ v D iw a if
% Read and write the questions. c “Jr
| W hat is everybody doing at dinner? What is Vivek celebrating?

| W ho is he visiting? W hat presents are they giving?
I What is everybody doing at night? What is happening after dinner?
1. What is V/ivek celebrating? 2. Who is he visiting?

Vivek is from India. He is very happy Vivek, is visiting his cousins Alok and
today. It is the third day of Diwali, th e Rafeeka in another city.
Festival of Lights.
I
■ v . h » i ---------- - o
3. What presents are they giving? h What is everybody doing

' a t dinner?
ÜVivek is bringing sweets for his At dinner, the table is full of delicious
cousins. Alok and Rafeeka are giving Indian food. The children are eating
Vivek new clothes. and running around. Eveiybody is
lighting candles and decorating the
house. People are laughing and having
a good time.
50
O Listen and check.

1. Diwali is a festival in India
2. Alok and Rafeeka give Vivek new clothes
3. People decorate the house with candles
4. After dinner, the children watch the fireworks
5. Adults play cards_______ for good luck.
y la inteligencia lingüística.
J Describiendo festividades
Materiales: Dibujos o fotografías de personas
celebrando alguna festividad (Día del Niño,
Navidad, Día de Muertos, etc.)
Despliegue las flashcards en el pizarrón. Señale un Divida al grupo en tantos equipos como imágenes
mes al azar y pregunte: What do w e celebrate in tenga. Distribuya las imágenes. Escriba las
(May)? Anime a los alumnos a decirle las festividades que siguientes preguntas en el pizarrón y pida a los
se celebran, tanto en su país como en otros lugares del equipos que las copien en sus cuadernos:
mundo. Continúe de esta forma con otros meses. What is the name o f the celebration?
y -v When is it?
Read and write the questíons. ¿ T f What are the people doing?
What are they eating?
Diwali
What are they wearing?
Lea el título de la narración y escriba las siguientes
Indique a los equipos que utilicen las preguntas
preguntas en el pizarrón: What is Diwali? Where do
como guía para escribir un pequeño párrafo de la
people celebrate Diwali? Pida a los alumnos que lean
imagen. Al terminar, recoja los párrafos y despliegue
el primer párrafo y encuentren la respuesta a las dos
las imágenes en el pizarrón, numerándolas. Lea al
preguntas.
azar una de las descripciones, para que el grupo diga
Luego, señale las preguntas en la caja y léalas en voz el número de la imagen correspondiente.
alta. Indique a los alumnos que vuelvan a leer el
primer párrafo y elijan la pregunta correspondiente.
Verifique con ellos la respuesta y ayúdelos a enfocarse
en palabras clave, que pudieran ayudarlos en su
elección: What is Vivek celebrating? Para tomar en cuenta
Finalmente, invítelos a continuar con el resto del texto
y escribir las preguntas en el lugar correspondiente. Palabras desconocidas en las lecturas
Recuérdeles que se fijen en palabras clave. Al terminar, Parte del desarrollo de la habilidad de comprensión
haga que comparen sus respuestas en grupos de cuatro de lectura, implica ayudar a los alumnos a no
alumnos. preocuparse cuando encuentran palabras cuyo
significado les es desconocido.
50
O Listen and check. Esto se logra invitando a los alumnos a leer el
Ponga la grabación 50. Indique a los alumnos que texto una primera vez para responder una pregunta
verifiquen sus respuestas. de comprensión general. Posteriormente, se les
puede asignar una tarea específica, como responder
Después, haga algunas preguntas de comprensión de
Verdadero o Falso, numerar imágenes, decidir
lectura: When do people celebrate Diwali? What are they
cuál es la imagen correspondiente a una historia,
eating? What are they using to decorate the house? Are
completar oraciones, etc. Cuando el alumno se
the children lighting fireworks? Why not? Who is getting
enfoca en una tarea y la realiza sin necesidad de
scared? Why are the adults playing cards?
comprender cada palabra, su seguridad en la lectura
irá incrementándose. Una vez terminada la lectura,
Complete the sentences. hay que invitar a los alumnos a adivinar ellos
Invite a los alumnos a completar los enunciados, de mismos el significado de las palabras desconocidas.
acuerdo al texto del ejercicio anterior.
T72
Write questions or answ ers.
Diga a los alumnos que tienen dos minutos para leer Desarrollo de Valore«
en silencio el texto del ejercicio 1. Cuando terminen,
pida que cierren sus libros. El problem a de la basura
Elija algunas oraciones y léalas de manera incompleta, Materiales: Papel (1 hoja por equipo), colores.
para que los alumnos las terminen:
Platique con los alumnos acerca de alguna
M: Vivek and Sugeeta are fr o m ...
celebración a la que hayan asistido en un lugar
A A: ...India.
público (Día de la Independencia, Día de Muertos,
Refiérase al primer ejercicio y lea la respuesta. Anime etc.). Pregúnteles cómo quedan la calle, la plaza o el
a los alumnos a decirle la pregunta: What day is today ? parque después de la celebración (lleno de basura).
Después lea la pregunta del segundo ejercicio y solicite Anímelos a darle sus ideas de por qué sucede eso.
la respuesta.
Forme equipos de tres alumnos. Distribuya los
Indique a los alumnos que continúen de esta manera materiales. Escriba en el pizarrón: Celebrate but
con el resto del ejercicio. don’t mess up! y explique su significado. Invite a los
equipos a realizar un dibujo para representar la idea
de la frase.
•Actividad optativa Al terminar, despliegue los dibujos en el salón de
clases.
¿Cuál es la pregunta?
1. That’s his arm. Home Practice
2. Those are her eyes. Página 29, actividad 3
3. She’s wearing a pink blouse. Key
4- He’s dancing. ¿V; 1. It’s on February eighteenth. 2. At twelve o’clock.
5. No, he isn’t. He’s sleeping. 3. At the town swimming pool. 4. Nine candles. 5. Eight
6. No, they aren’t doing their homework. sausages. 6. Three pizzas. 7. Eleven balloons.
7. I’m i n a restaurant.
8. Pizza and apple pie.
Divida a la clase en grupos de tres alumnos. Lea la
primera oración y anime a los grupos a decir cuál
podría ser la pregunta para obtener esa respuesta:
What’s that?
Indíqueles que hagan lo mismo con el resto de las
oraciones. Hágales saber que puede haber más de
una pregunta correcta.
5. What is happening a fte r dinner? q What is everybody doing
* a t night?_________
After dinner the adults are lighting At night the children are all sleeping
fireworks. The children are happy in their beds, smiling happily. The
watching the show. It's beautiful, but adults are playing a game of cards
the monkeys are getting really scared! for good luck.
Write questions or answ ers.

1. What dag is it_____________________________________________ ?
It's the third day of Diwali.
2. What is Vivek bringing his cousins?
He is bringing sweets fo r his cousins._________________
3. What are Alok and Rafeeka bringing fo r Vivek_________ ?
They are bringing new clothes for Vivek.
4. What is on the table?
Delicioas Indian food.______________________________
5. What are the children doing a t dinner________________ ?
They are eating and running around.
6. What is everybody doing?
Theg are lighting candles and decorating the house.
7. W hy are the children happy?
Because theg are watching the show.________________
8. W hy are the adults plaging a game o f cards__________?
For good luck.
% Listen and color.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ■o '
11 12 14 15 10 17 18 T 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 T 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 J 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
01 62 63 ■ 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 1 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
|i 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Complete the places and fill in the blanks.

new open mail
■■■■■■■■■■■■■I
From: lisa@kidsmail.com
■■■■■■
¡ulie@kidsmail.com
Hi Julie!
I’m at Roy’s house. We’re celebrating (celebrate) the end of classes. His sm iley
mother and sisters are in the k J__t_ _c_ _h_ _e_ _n_____ making (make)
face
sandwiches and a cake. His dad is in the y _a_ _d_ painting (paint) now
new
pictures on our faces. stuff
My friends Robin and Jack are in the I J__V__i__n g r O Q nrc I visit
___ playing___ (p/ay) music on the CD player. Karen, Ron and Cindy are WWW.
newstuff.
singing (sing) and dancing (dance). They are very funny. And com
Roy’s grandmother is taking (take) a photograph with her camera.

Kim and I are in the b _e_ _d_ _r_ _o_ o_ nj_. Kim is pla.qing (play) with
three kittens on the bed, and I’m w riting (write) on the computer.
What are you doing (do)?
Complete the places and fill in the
Objetivo blanks.
Desarrollar las habilidades de comprensión Señale el texto y pregunte: What is it? An e-mail.
auditiva y escritura. Después pregunte: Who is writing? Who is she writing to?
Lea la primera línea e invite a los alumnos a
completarla. Después, indíqueles que completen el
Actividad introductoria resto del correo electrónico.
Pida a los alumnos que se pongan de pie. Indíqueles que
empiecen a marchar en su lugar y contar de uno en uno. Aproveche la oportunidad para repasar las
Al decir cinco o un múltiplo de cinco (ten, fifteen, twenty, habitaciones de una casa.
twenty'five, etc.), deben girar a la derecha. El alumno que
se equivoque debe sentarse.
Home Practice
51 *//
§L Listen and color. Página 29, actividad 4
Instruya a los alumnos para que saquen sus lápices de
colores. Ponga la grabación 51 sin detenerla, y pida
que encuentren e iluminen el número correspondiente.
Haga pausa después de la tercera oración, para revisar
que no estén atrasados.
Al terminar, nombre a diferentes alumnos para que
lean sus respuestas:
A l: Thirteen, red.
A l: Forty, blue.
Grabación 51
1. Color number thirteen red.
2. Color number forty blue.
3. Color number eighty-two yellow.
4. Color number fifty-seven purple.
5. Color number ninety-nine orange.
6. Color number twenty-one pink.
7. Color number seventy green.
8. Color number thirty-six brown.
9. Color number five gray.
10. Color number sixty-four black.
De colores
Divida a la clase en parejas y asigne las letras A y B.
Indique a los alumnos A que digan un número a
los alumnos B, así como el color con que debe ser
coloreado: Color number seventy-seven orange. Al
finalizar, pídales que cambien turnos.
X a o o lf e
¿1 3 ó 3 0 ?
Escriba en forma aleatoria y utilizando todo el
Unscramble the months. pizarrón, los siguientes números: 13, 30, 14, 40,
Pida a los alumnos que pongan en orden los nombres 15,50, 16,60, 17,70, 18,80, 19,90.
de los meses. Divida al grupo en dos equipos. Pase a un
Al terminar, invite a diferentes alumnos a escribir las representante de cada equipo al frente y pida que
respuestas en el pizarrón. se coloquen de espaldas al pizarrón.
Diga: 13. El primer alumno en encontrar y encerrar
2 , Write the ordinal numbers. en un círculo el número correcto, gana un punto
Indique a sus alumnos que escriban los números para su equipo.
ordinales de cada enunciado. Después, pase a algunos Continúe de esta manera hasta haber utilizado
voluntarios al frente para escribir las respuestas. todos los números en el pizarrón.
3 Listen and circle the correct

Write the questions and the answ ers.
number.
Señale la primera oración e invite a los alumnos a
Reproduzca la grabación 52. Haga pausa después del decir la pregunta completa: How many CDs are in
primer ejercicio y pregunte: What’s the number? 61. the living room ? Haga que la escriban en el espacio
Invítelos a encerrar en un círculo la opción correcta.
correspondiente. Después, pídales que escriban la
Continúe reproduciendo el resto de la grabación. Al respuesta, utilizando palabras.
terminar, permita que comparen sus respuestas con Permita que continúen por su cuenta.
las de un compañero. De ser necesario, repita la
grabación.
Home Practice
KGrabación 52 Página 30, actividades 1 a 3
1.61 Key
\ 2. 25 2. February fourteenth, 3. October thirty-first, 4- December
><3.83 twenty-fifth
\ 4. 47
| 5. 58 ¿2=, David’s birthday, It’s on October fifteenth; When’s Ms. Hicks’s
\ 6 . 12 birthday, It’s on November twenty-third
| 7. 77 1. sixty-three, 2. fifty-one, 3. seventy, 4- eighteen
8.32
j 9. 94
\ 10. 40
1
% Unscramble the months.
1. e y b r r u F a 2. r e p b m S t e e 3. a M y
February September
4. i A I r p 5. e J n u 6 . N v o r b e m e
April_____ _____ Jane_____ November

7. t u A g u s 8. a y r u n j a 9. c r a M h
Aügüst Jannarg March
10. c D e b m r e e ll.uyjl 12. c o r b O t e
December _____ Jolcf October
Write the ordinal numbers.

1. Today is August 12th. tw elfth
2. Jenny's birthday is on January 28th. twentcj-eighth
3. My dad's birthday is on July 14th. fourteenth
4. Christmas is on December 25th. tw entq-fifth
Listen and circle the correct number.
1.61 / 71 5 .(5 8 )/6 8 8 . 22 / 32

2.(25)/ 35 6 . 11 / @ 9. 1 9 /(9 4 )
3 .(8 3 )/6 3 7. 6 7 / 7 7 10.(40)/ 50
4. 37 / 47
Write the questions and the answ ers.
1. How many are in the 2/ÎÎ™ M ? 85

How manu CDs are in the livinq room? Eiqhtu-five.
2. How many j &L are in the ( p ? 23
How mang cars are in the box? Twentu-three.
3. How many are in the L ®JjT: ? 15
How mang ca rrots are in the fridg<3? Fifteen.
paper (6 sheets per student)
colored construction paper (2 letter-size sheets
per student)
old magazines
colored pencils or markers
scissors
1. Choose six of your favorite 2. Use magazines to find pictures

celebrations and write the heading related to each celebration, and
at the top of each page. cut them out.
3. Glue the cutouts and decorate 4. Design a cover and staple the
the pages. pages and the cover together.
T75A
Vocales C onsonantes
■ 1
/a/ doll M blouse
/au/ brown 1 1 /k/ car
/ay/ buy 1 1 W do
/as/ cat /a/ these
/e/ bed 1 1 /f/ fat
/o/ eleven schoolbag
I I /g/
/ey/ say Ih l happy
/i/ hit /d3/ juice
/!/ give 1 1 /!/ laugh
/iy/ eat An/ mother
/o/ boat 1 1 /n/ nose
/a/ run sing
1 1 /l]/
hy/ bov /P/ pig
/u/ two 1 1 /r/ restaurant
AV foot 1 1 same
/z/ toys
1 1 /!/ ship
i i /t/ hat
/t3/ watch
1 1 /e/ with
i i have
/w/ water
1 1 /ks/ box
crying
1 1 /y/
/3/ treasure
/'/ indica que la siguiente sílaba tiene el acento fonético en la palabra

/•/ separa las sílabas de una palabra
: N am e T o tal / 20
% Complete the parts of the body. /7

c__ ee__ s t__ mm. ey__ b_ ws k es
t th h r
O Label the picture.
Circle the correct option. ___ / 5

1. That/ Those is my robot. It's small and black.
2. That/ Those is my nose. It's red.
3. That/ Thoseare my dolls. Their hair is beautiful.
4. That/ Those isn't my toy car. My toy car is blue.
5. That/ Thoseare my teddy bears. Their arms are short.
tTntffc % D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0 Photocopiable
Look and fill in the blanks. ___ / 4
1. books / table / on / Our / are / the
2. mouths / Their / red / are
3. pretty / Those / toys / aren't
4. is / ball / That / my

U n it: 2
N am e T o tal / 20
% Label the pictures. /5
Write the questions. Match them with the answers. /ó
She is wearing a blouse,

a skirt, socks and shoes.
He is wearing pants and
2. 9
a T-shirt.
He is wearing pants,
3. ?
a shirt and a sweater.
She is wearing a dress,
4. ? a hat and shoes.
Photocopiable
Unit 2 D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0
Unscramble the sentences. ___ / 5
1. is / green pants / He / and / wearing / a white T-shirt
2. a black skirt / a pink sweater / wearing / She / and / is
3. a yellow hat / is / wearing / She / a purple dress / and
4. He / orange shoes / wearing / and / is / a blue sweater
5. and / She / a red dress / is / wearing / a purple sweater
Describe the pictures. / 4
D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0 Photocopiable XJni-t 2

T c rtl Tcstj4
Key Key
cheeks, tummy, eyebrows, knees, toes, teeth, hair ^ 1. brushing your teeth, 2. watching TV, 3. doing
• Columna izquierda: eyebrows, cheeks, tummy, toes; homework, 4. riding a bike, 5. taking a shower, 6. playi
Columna derecha: hair, teeth, knees soccer, 7. sleeping in the bed; De izquierda a derecha, de
1. That, 2. That, 3. Those, 4. That, 5. Those arriba abajo: 5, 6, 4, 3, 2, 7, 1
25 1. Our, Their; 2. Their, Our; 3. Our, Their; Our, Their S 1 .F ,2 .T ,3 .T ,4 .F
% 1. Our books are on the table, 2. Their mouths are ¿V: 1. Is, is; 2. Are, are; 3. Is, is
red, 3. Those toys aren’t pretty, 4- That is my ball. 2. sleeping; she isn’t; 3. eating; Yes, they are;
4. playing; No, they aren’t; 5. doing; Yes, she is;
Tfcst2 6. watching; No, she isn’t; 7. brushing; Yes, he is.
Key
De izquierda a derecha, de arriba a abajo: hat, T-shirt, T cst5
skirt, sweater, dress, blouse, shoes, shirt, socks, pants Key
^ 1. W hat is she wearing? She is wearing a dress, a hat & I - H, 2. F, 3. D, 4. A, 5. C, 6 . 1, 7. E, 8. J, 9. B, 10. G
and shoes; 2. W hat is he wearing? He is wearing pants, ^ is replacing, is watering, isn’t observing, is planting,
a shirt and a sweater; 3. What is she wearing? She is isn’t painting, is taking
wearing a blouse, a skirt, socks and shoes; 4. What is he 34,3,2, 1
wearing? He is wearing pants and a T-shirt. 1- separating trash; 2. aren’t watching TV, are taking
^ 1. He is wearing green pants and a white T-shirt; 2. photographs; 3. isn’t taking photographs, is watering th
She is wearing a black skirt and a pink sweater; 3. She is plants
wearing a yellow hat and a purple dress; 4. He is wearing
orange shoes and a blue sweater; 5. She is wearing a red
dress and a purple sweater.
Respuestas muestra: She is wearing a blouse, a sweater,
a skirt and shoes. He is wearing a hat, a T-shirt, pants
and shoes.
T c s tj3
Key
^L, 1. laughing, 2. drinking, 3. swimming, 4- sleeping,
5. reading, 6. painting
^ 1. playing, 2. listening, 3. writing, 4. crying
^ 1. The baby is sleeping on the floor, 2. John and Tim
are crying in the classroom, 3. The children are writing
on the chairs, 4. The teacher is painting a cat on the
wall, 5. Albert is eating flowers.
is writing, is reading, is painting, listening, sleeping
T95
Tcstj6 Testj)
Key Key
De arriba abajo, de izquierda a derecha: 3, 6, 5, 1, 4, 8, ^ 1. January, 2. February, 3. March, 4. April, 5. May,
9, 7,2 6. June, 7. July, 8. August, 9. September, 10. October,
• T, 2. F, 3. F, 4. T, 5. T, 6. F 11. November, 12. December
1. between, 2. in, 3. on, 4. under, 5. on, 6. behind, ^ 1. first, 2. twenty-second, 3. third, 4. fifteenth
7. next to, 8. in front of 2. Twenty-eight, 3. Seven, 4. Forty-five, 5. Fifteen.
1. He is between Carol and Tina. / He is in front of ^ 1. It’s on February fifth, 2. It’s on May second,
Carol. / He is behind Tina. / He is next to Alan; 3. It’s on October twelfth, 4. It’s on August first,
2. She is between Anna and Robert. / She is in front of g 1. It’s February fourteenth, 2. Valentine’s Day,
Anna. / She is behind Robert. / She is next to Alan; 3. Cake and soda, 4. Yes, they are; 5. She is singing, 6. Six
3. It’s in front of Robert; 4. It is behind Gloria and Anna;
5. She’s in front of Alan. / She’s between Tina and
Robert. / She’s next to Tina. / She is next to Robert;
6. She’s in front of Tom. / She’s next to Amanda.
T c s t7
Key
^ En sentido de las manecillas del reloj: yard, bathroom,
bedroom, living room, dining room, kitchen
^ 1. It’s two o’clock, 2. It’s eleven o’clock; 3. It’s five
o’clock.
1. It’s four o’clock, 2. She is in the kitchen, 3. She’s
washing the dishes; 4. It’s one o’clock; 5. He is in the
yard; 6. He’s sleeping.
^ 1. It’s three o’clock. She’s in the dining room; 2. He’s
in his bedroom. He’s doing homework; 3. He’s in the
yard. He’s watering the plants; 4. It’s nine o’clock. She’s
in the kitchen; 3, 1, 4, 2
TcstjS
Key
french fries, chicken, spaghetti, milk, rice, sausages,
apple pie, salad
^ De arriba a abajo: 4, 3, 1, 2
1. like, 2. like, 3. don’t like, 4. don’t like
•3,2,4, 1
T96
purple construction paper (for witches) or blue
construction paper (for wizards) (2 sheets per
student)
yellow construction paper (1 half sheet
per student)
scissors
tape
glue
yarn
M ake a big cone with the uraw two circles and some lines
construction paper. Cut off Cut the lines to make triangles.
the bottom. Glue them inside the cone.
M a k e some 4. Thread a
to the hat. each side
Vocabulary Race
Pida a los alumnos que se pongan sus sombreros.
Divida a la clase en dos grupos (brujas y hechiceros),
formando dos líneas.
En el pizarrón escriba, en forma aleatoria y tratando
de usar el mayor espacio posible, varias palabras de
las usadas en el ejercicio uno. Invite a los primeros
dos alumnos al frente de las filas a ponerse en pie, de
§L Talking about Halloween. espaldas al pizarrón. Diga una de esas palabras y pida
Materiales: Tarjetas blancas, un plumón. a dichos alumnos que giren y encierren, en un círculo,
la palabra mencionada. El primero en hacerlo gana un
Preparación: En las tarjetas escriba las letras de la
punto para su equipo.
palabra HALLOWEEN con plumón (una letra por
cada una). En la parte de atrás, escriba los números del Continúe de esta manera, hasta agotar todas las
1 a 9, de manera que H = 1 y N = 9. palabras.
Al iniciar la clase, distribuya las letras (ver
Preparación) a diferentes alumnos, al azar. Pídales
que pasen al frente, para que todos puedan verlas.
Invítelos a formar el nombre de una celebración con
ellas. Pídales que utilicen los números como referencia.
Al descifrar la palabra, solicite a los alumnos que
peguen las letras en el pizarrón, en orden.
Posteriormente, pregunte al grupo si conoce esa
celebración y qué sabe de ella. Aproveche para
enseñar algunas palabras en inglés: pumpkin, <witch,
vampire, ghost, skeleton, etc. Pronuncie las palabras
para que el grupo las repita a coro. Invite a voluntarios
a decir las palabras y su significado.
Malee a witch or w izard's hat.

Distribuya los materiales para el sombrero de bruja o
hechicero, como disfraz para Halloween. Siga el resto
de las instrucciones como se explica en la página
anterior.
R ffra M S
green construction paper

strips of brown construction paper
(1 per student)
4 x 4-cm squares of yellow construction paper
(1 per student)
scissors
glue
glitter of various colors
-r —• — —■tump» — — —— — —
1. Cut triangles from green 2. Glue the triangles from bottom to

construction paper. top onto the brown tree trunk.
3. Cut a star from the yellow 4. Decorate your Christmas tree with
construction paper and glue it glitter ornaments.
to the top of the tree.
T99
D raw your present.
Materiales: Papel (media hoja por alumno), plumones.
En forma individual, pida a los alumnos que hablen
acerca del tipo de regalos que les gustaría recibir en
estas fechas. Distribuya el papel. Pídales que dibujen
un regalo importante para sí mismos u otra persona.
Finalmente, invite a los alumnos a colocar sus dibujos
en la pared, debajo de sus árboles.
§L Match the Christmas w ords.
Materiales: Recortes de revistas que muestren objetos
navideños: regalos, velas, un pino, Santa Claus,
galletas, luces, etc; tiras de cartulina (1 por recorte de
revista).
Preparación: Escriba con plumón en las tiras de
cartulina los nombres de los objetos navideños
recortados: presents, candles, tree, Santa Claus, cookies,
lights, etc.
Con cinta adhesiva, pegue los nombres y recortes
en el pizarrón, de manera aleatoria. Divida al grupo
en cuatro equipos. Invite a un voluntario al pizarrón.
Con la ayuda de su equipo, el alumno conecta una de
las imágenes con su nombre. Si es correcto, otorgue un
punto al equipo. Si no, pida a un voluntario de otro
equipo que tome su turno.
Siga de esta manera hasta conectar correctamente
todas las palabras con las imágenes. Posteriormente,
pida al grupo que repita a coro los nombres de los
objetos. Retire las palabras. Señale al azar diferentes
imágenes y pida a voluntarios que digan la palabra
correspondiente.
§> Malee a Christmas tree.

Dibuje en el pizarrón un árbol e invite a los alumnos
a dibujar un adorno en él. Después, señale las esferas
y diga: These are omaments. Señale la estrella y diga:
This is a star. Pida a los alumnos que repitan después
de usted estas oraciones.
Distribuya los materiales y siga el resto de las
instrucciones, como se explica en la página anterior,
para que los alumnos creen su propio árbol.
Al terminar, pida al grupo que ponga sus nombres en el
tronco de su árbol. Luego, exhiba los árboles alrededor
del salón de clases.
toilet paper tubes (1 per student)
assorted candy
chocolate candy
sheets of red tissue paper (1 per student)
thin white ribbon
pink or purple construction paper
scissors
1. Fill the tube with ca 2. W rap the tube with red tissue
chocolate. paper.
e paper 4. Make a heart out of construction

paper and write your secret friend's
name on it.
Find your secret friend.
Invite a los alumnos a buscar sus amigos secretos y
dar su regalo. Posteriormente, pregúnteles a quiénes
más pueden dar regalos para ésta celebración, y qué
piensan dar.
Talk about Valentine's Day.

Materiales: Tiras de papel (1 por alumno).
Preparación: Escriba en tiras de papel el nombre de
cada uno de los alumnos.
Dibuje en el pizarrón un corazón grande y pregunte:
What is it? What does it represent? Acepte cualquier
respuesta: a heart, love. Luego, pregunte:
M: When is Valentine’s Day?
A A: It’s on February fourteenth.
M: What do you do to celebrate it?
A A: We give presents to our friends.
M: What kind o f presents?
AA: Chocolate, candy, balloons, hearts, cards, etc.
Distribuya los papelitos con nombres (ver Preparación).
Haga hincapié en que no muestren el nombre de su
amigo secreto al resto de sus compañeros.
M ake a sw eet treat.

Preparación: Corte el listón en piezas de 12 cm
(2 por cada estudiante). Corte la cartulina en cuadros
de aproximadamente 4 cm x 4 cm (1 por cada
estudiante).
Distribuya los materiales y pida al grupo que trabaje
en forma individual. Siga el resto de las instrucciones
como se explican en la página anterior.
1
¿ ¡y B S t
Ci
Materials
construction paper (1 sheet per student)

markers
scissors
envelopes (1 per student)
_____ i
_________________________________________________________________________________________________ ___
1. Draw a scene of people protecting 2. Draw triangles on the back of the
the planet. scene with a pencil.
3. Cut out the triangles. 4. Write your name on your envelope

and put your puzzle pieces in it.
T103
Gíve the Earth a hug.
Materiales: Cartulina de diferentes colores (2 medias
hojas por cada estudiante), tijeras, cinta adhesiva,
grandes hojas de cartulina azul y cartulina verde,
pegamento.
Preparación: Dibuje la Tierra, aproximadamente de 1
metro de diámetro. Péguela en una pared.
Distribuya las hojas de cartulina de diferentes colores.
SL Talk about nature. Cada alumno delinea el contorno de su mano en
Escriba con letras grandes en el centro del pizarrón una hoja de papel y lo recorta. Ayúdeles a pegar sus
Earth Day y pregunte: recortes en una cadena alrededor de la Tierra, con
M: When is Earth Day? cinta adhesiva.
A A: April 22nd.
M: Why is this day important?
AA: It helps us to think about the Earth.
Anime a los alumnos a decir qué hacen para proteger
a la Tierra. Posteriormente, pida que digan cosas
que valoran de la Tierra. Escriba en el pizarrón las
palabras en inglés y enseñe el significado de nuevas
palabras: nature, forest, ocean, <wild animals, etc. Haga
que el grupo repita el nuevo vocabulario a coro.
Después, señale las palabras en el pizarrón e indique a
voluntarios que digan la palabra correctamente.
§ M ake a jig saw puzzle.

Distribuya los materiales y ayude a los alumnos a
seguir las instrucciones para la manualidad de la
página anterior. Pídales algunas ideas de cosas que
pueden incluir en su póster: la naturaleza, gente
recogiendo basura, gente sembrando árboles, etc.
Al terminar, los alumnos escriben sus nombres en sus
sobres y los usan para guardar sus rompecabezas.
W M 'M
Materials
Day Collage (j
10 x 10'Cm squares of white construction paper
(1 per student)
construction paper (1 half sheet per student)
magazines
scissors
glue
glitter
stickers
1. Cut out magazine pictures of things 2. Glue your special note onto the
that your mother or father likes. poster.
3. Glue the magazine cutouts around 4. Decorate your poster with glitter
the special note. and stickers.
T 105
Write a special note.
Materiales: Piezas de cartulina blanca, de
aproximadamente lOcm x lOcm (1 por alumno).
Escriba en el pizarrón Happy Mother’s Day, Mom! o
Happy Father’s Day, Dad!. Distribuya los materiales.
Después, pida al grupo que copie la frase en la parte
superior de su cartulina.
Para el segundo paso, copie las siguientes frases en el
2L Take the Mother's and Father's Day pizarrón: You’re the greatest!, #1 Mom / Dad, Youre
Challenge. special!, It’s your day ! , I love you! Invítelos a escoger
una frase y a pegar sus notas en sus cartulinas.
Escriba la frase Mother’s Day o Father’s Day en el
Continúe con el resto de las instrucciones, como se
pizarrón, al revés: yaD s’rehtoM, yaD s ’rehtaF.
explica en la página anterior.
Después, invite a los alumnos a deducir qué dice.
Pregúnteles qué saben de este día, si lo celebran o no Al terminar, coloque los pósters en la pared del salón
y cómo, en caso de que lo hagan. Después, copie las de clases.
siguientes categorías en el pizarrón:
Name
Birthday
Favorite color
Favorite food
Something special about m y mom/dad.
Señale una categoría y pida a un alumno esa
información sobre su madre o padre: My m other’s /
father’s name is (Gisele /Jo h n ).
Indique a ese alumno que elija otra categoría y a
otro alumno. Continúe hasta que la mayoría de los
alumnos haya participado.
orvd -> -X
arm
cheek
eyebrows
foot Family
hand aunt grandmother
brother mother
cousin sister
Cloti#8 m sn
father uncle
grandfather
Verbs a
blouse shoes
dress skirt brushing playing
hat socks your teeth sleeping
pants sweater doing taking a
shirt T-shirt homework shower
['■*»« i
© eating watching
dinner TV
^ reading
A
* Tÿ.
po niing —^
drinking
üS» laughing
| liî'cning fi listening
r",in9
ÉL '<?S' h j p
©
painting writing
M A M M i
T107
Rooms in the House
basement kitchen
bathroom living room
bedroom yard
dining room
...... ----'v -.--

Food
apple pie rice 1

Places ■i
chicken salad
bakery park french fries sausage
bookstore restaurant milk spaghetti
hospital school
hotel supermarket
museum toy store
L
T108
Q ¡ Richmond
58 St. Aldates
Oxford, 0X1 1ST
United Kingdom
Publisher: Alicia Becker

Supervising Editor: Carmen Zavala
Editor: Aida Berber
Assistant Editor: Suzanne Harris
Proofreader: lliana Guajardo
Design Supervision: Marisela Pérez
Design and Art Direction: Juan Manuel Santamaría
Cover design: Juan Manuel Santamaría
Layout and DTP: Edgar Castañeda, Paola Romero, Luis Valverde
Technical Coordination: Salvador Pereira
Technical Departm ent: Susana Alcántara, José Luis Avila,
Julián Sánchez, Daniel Santillán
Illustrations: Herenia González, Alejandro Herrerías,

Claudia Navarro,
Photographs: Elias Salas, Comstock, Corel Stock Photo,

Digital Stock
D.R. © Richmond Publishing, S. A. de C. V. 2010

Av. Río Mixcoac No. 274, Col. Acacias,
Del. Benito Juárez, C.P. 03240, Ciudad de México
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The Publisher has made every effort to trace the owner

of copyright material; however, the Publisher will correct
any involuntary omission at the earliest opportunity.
ISBN: 978-607-06-0257-3
First edition: January 2010
Tenth reprint: February 2018
Printed in China

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Guía del maestro

Adjetivos posesivos: our, their

Semana. Contenido Home Practice

El presente continuo del verbo to wear

7 Lectura: The Costume Party

Semana Contenido Home Practice

El presente continuo en la forma afirmativa:

£ li Poema: What are the kids at school doing?

Canción: Fun Town Song

El presente continuo en la forma interrogativa:

15 Lectura: Ms. W en’s Family

Semana Contenido Home Practice

El presente continuo en la forma negativa:

19 Lectura: Earth Day Around the World

Canción: Earth is Our Home

Semana Contenido Home Practice

22 Preposiciones de lugar: next to, behind, between, in front of.

Historia: The Missing Doll

Pedir y decir la hora: o ’clock

Historia: Daniel’s Birthday Party

Semana Contenido Home Practice

Hablar de lo que nos gusta y no nos gusta: like, don ’t like

31 Lectura: The Food We Like

Semana Contenido Home Practice

3tt Preguntar sobre los cumpleaños y las fechas: When

Al terminar cada unidad, usted encontrará una actividad de manualidades.

Al final de la guía existen actividades manuales para diferentes festividades,

La tercera lección está diseñada para desarrollar

MróHowe L Grupo léxico de la unidad.

2 . look and wrifo tKe Hnwi.

L Los alumnos interactúan L Se enfatiza la correcta

L Los cutouts ayudan a que L Se ejemplifica la forma de

L Se desarrolla la habilidad L Un repaso general al final

C Ci/<u r (Tn*) or f (folt#).

lí, Orow o hotel, o tvp*rmark«l, o uhooJ o

L Los ejercicios de escritura

ÍL. Look ond label tho room s.

I bo+tfoom _fe_ (£• Look an d an sw er tho quostions.

a Write tho timo*.

£ Look an d doscribo tho picture.

He's sleeping on the soiu. £H«'ibw*>^0**•'hn,f

L Refuerza la gramática de L Un último repaso antes de la

L Brinda el elemento escrito de

Class CD jStudent's CD Teacher's Resource CD

3 Moko o jign ond docoíofion»

Inteligencias Múltiples Iconos

Inteligencia espacial ■ut Consejos prácti

Inteligencia interpersonal Señala una oportunidad de repasar vocabulario o

O Look and fill in the blanks.

0 Listen and check.

m D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0 Photocopiable

1 Horizontal: listen, walk, jump, dance; Vertical:

2 1. can, 2. can’t, 3. can

Unscramble and complete the questions.

Solve the riddles.

D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0 Photocopiable

Look and say.

D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0

Ruth: carrots XXX, grapes XXX, bananas ’,

4 Ray: two books; five CDs; He has a magazine. He

Hi! My name's Roger. I'm a farmer. On

Ray has_________________________ . Anna has

D.R. © Richmond Publishing, S .A . de C .V ., 2 0 1 0 Photocopiable

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