Міністерство освіти і науки України

Херсонський державний університет

Кафедра англійської мови та методики її викладання

“ЗАТВЕРДЖУЮ”
Завідувач
кафедри
______________________
проф. Заболотська О. О.
«2» вересня 2019 року

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Галузь знань: 01 Освіта/Педагогіка

Спеціальність: 014 Середня освіта (мова і література (англійська))

Факультет іноземної філології

2019 – 2020 навчальний рік

 Робоча програма з «Методики викладання іноземної мови» для студентів
спеціальностей: 014 Середня освіта (мова і література (англійська))

Розробники: Кострубіна Ольга Валеріївна, доцент кафедри, кандидат педагогічних

наук

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри англійської мови та методики

її викладання
Протокол № 1 від «02» вересня 2019 р.
Завідувач кафедри ________ проф. О.О. Заболотська

Схвалено науково-методичною радою факультету іноземної філології

Протокол № 1 від «05» вересня 2019 р.
Голова науково-методичної ради _________ доц. А.В.Лебедєва

Кострубіна О.В., 2019 рік

 1. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Характеристика навчальної
Галузь знань, дисципліни
Найменування
спеціальність, ступінь денна заочна форма
показників
вищої освіти форма навчання
навчання
Галузь знань
01 Освіта/Педагогіка За вибором
Кількість кредитів – 4
Спеціальність: Рік підготовки
014 Середня освіта (мова і 3-й 3-й
Змістових модулів – 4 література (англійська)) Семестр
Загальна кількість 5-6-й 5-6-й
годин – 120
Лекції
32 год. 12 год.
Практичні, семінарські
Тижневих годин для 32 год. 8 год.
денної форми Лабораторні
Ступінь вищої освіти:
навчання: год. год.
бакалавр
аудиторних – 2 Самостійна робота
самостійної роботи 56 год. 145 год.
студента – 1.8 Вид контролю:
Залік – 5-й Залік – 5-й
семестр семестр
Екзамен – 6- Екзамен – 6-
й семестр й семестр

Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної і індивідуальної

роботи становить (%):
для денної форми навчання – 52%/48%; для заочної форми навчання – 12 %/88%
 2. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
Ефективне навчання іноземних мов у закладі загальної середньої освіти
потребує відповідної професійно-методичної компетентності вчителя. У
системі підготовки педагогічних кадрів ця проблематика сфокусована в курсі
«Методика викладання іноземної мови», який розкриває теоретичні,
практичні, організаційні аспекти навчання іноземних мов як спілкування в
діалозі культур, інноваційні методичні технології, репрезентує сучасний
погляд на навчання видів мовленнєвої діяльності, формування
комунікативної компетенції учнів, особливості навчання у початковій,
основній та старшій школі.
Об’єктом методики навчання іноземних мов є процес навчання
іноземної мови як нового засобу спілкування у діалозі культур у різних
закладах середньої освіти.
Методи, прийоми і засоби навчання іншомовного спілкування, тобто
способи управління процесом оволодіння учнями іноземною мовою, є
предметом методики викладання іноземної мови.
Мета курсу – забезпечити основи теоретичної та практичної
підготовки студентів до викладання іноземної мови у закладі загальної
середньої освіти.
Завдання курсу:
 сформувати у студентів знання теоретичних основ навчання
іноземних мов і усвідомлення комплексного і прикладного
характеру методики як науки;
 ознайомити студентів з історією розвитку методики, найвідомішими
у сучасному світі методичними системами, підходами і тенденціями
навчання іноземних мов;
 сформувати у студентів на основі засвоєних теоретичних знань
професійно-методичні вміння вчителя іноземних мов: уміння
планувати і організовувати освітній процес; аналізувати і оцінювати
 навчальні матеріали; визначати шляхи виховання і розвитку учнів
засобами іноземної мови; визначати і застосовувати методи, форми,
прийоми і засоби навчання і контролю відповідно до умов і цілей
навчання тощо;
 розвивати творче методичне мислення студентів під час розв’язання
різноманітних практичних завдань.
 залучати студентів до прочитання і опрацювання науково-
методичної літератури з метою самовдосконалення і постійного
підвищення методичної компетенції;
 озброїти майбутніх спеціалістів методичною термінологією і
навичками її доцільного вживання у процесі аналізу уроків колег і
власної діяльності, у виступах на методичних конференціях.
Під час вивчення курсу «Методика викладання іноземної мови» в
студентів формуються, розвиваються, поглиблюються як загальні, так і
фахові компетентності:
Загальні компетентності:
 Знання та розуміння предметної області та розуміння професійної
діяльності.
 Здатність свідомо визначати цілі власного професійного й
особистісного розвитку, організовувати власну діяльність, працювати
автономно та в команді.
 Здатність до пошуку, оброблення, аналізу та критичного оцінювання
інформації з різних джерел, у т.ч. іноземною мовою.
 Здатність застосовувати набуті знання та вміння в практичних
ситуаціях.
 Здатність вчитися і оволодівати сучасними знаннями.
 Здатність до письмової й усної комунікації, що якнайкраще
відповідають ситуації професійного і особистісного спілкування
засобами іноземної та державної мов.
 Здатність проводити дослідницьку роботу, визначати цілі та завдання,
обирати методи дослідження, аналізувати результати.
 Здатність виявляти, ставити та вирішувати проблеми з відповідною
аргументацією, генерувати нові ідеї.
 Здатність критично оцінювати й аналізувати власну освітню та
професійну діяльність.
 Здатність використовувати інформаційно-комунікаційні технології в
освітній і професійній діяльності.
Фахові компетентності:
Філологічна
1. Здатність здійснювати професійну діяльність українською та
іноземною мовами, спираючись на знання організації мовних систем,
законів їх розвитку, сучасних норм їх використання.
2. Здатність використовувати потенціал полілінгвальної підготовки для
ефективного формування предметних компетентностей учнів.
3. Здатність використовувати досягнення сучасної науки в галузі теорії та
історії англійської мови у процесі навчання.
4. Здатність орієнтуватися у літературному процесі в історико-
культурному контексті та використовувати знання іноземних мов для
формування національної свідомості, культури, ціннісних орієнтацій
учнів.
5. Здатність інтерпретувати й зіставляти мовні явища, використовувати
різні методи й методики аналізу тексту.
Методична:
1. Здатність формувати в учнів предметні компетентності, застосовуючи
сучасні підходи, методи й технології навчання іноземної мови.
2. Здатність здійснювати об’єктивний контроль і оцінювання рівня
навчальних досягнень учнів з англійської мови, другої іноземної мови.
 3. Здатність до критичного аналізу, діагностики та корекції власної
педагогічної діяльності з метою підвищення ефективності освітнього
процесу.
4. Здатність взаємодіяти зі спільнотами (на місцевому, регіональному,
національному, європейському й глобальному рівнях) для розвитку
професійних знань і фахових компетентностей, використання
перспективного практичного досвіду й мовно-літературного контексту
для реалізації освітніх цілей.
Психолого-педагогічна – здатність реалізовувати сучасні підходи до
організації та здійснення освітнього процесу згідно з вимогами педагогіки,
психології, вікової фізіології й валеології, а також відповідно до норм
безпеки життєдіяльності.
Програмні результати навчання
1. Базові знання філософії, культурології, історії української культури, що
сприяють формуванню світогляду й соціалізації особистості в
суспільстві, усвідомлення етичних цінностей, норм поведінки.
2. Знання сучасних філологічних й дидактичних засад навчання
іноземних мов та вміння творчо використовувати різні теорії й досвід
(вітчизняний, закордонний) у процесі вирішення професійних завдань.
3. Знання державного стандарту загальної середньої освіти, навчальних
програм з іноземної мови для ЗНЗ та практичних шляхів їхньої
реалізації в різних видах урочної та позаурочної діяльності.
4. Знання та вміння використовувати сучасні форми, методи й способи
контролю й оцінювання рівня навчальних досягнень учнів з англійської
мови, другої іноземної мови.
5. Знання правових та етичних норм, які регулюють відносини між
людьми в професійних колективах.
6. Знання сучасних підходів до організації та здійснення освітнього
процесу згідно з вимогами педагогіки, психології, вікової фізіології й
валеології, екології.
7. Застосування сучасних методик й технологій (зокрема інформаційні)
для забезпечення якості освітнього процесу в закладах загальної
середньої освіти.
8. Уміння аналізувати, діагностувати та корегувати власну педагогічну
діяльність з метою підвищення ефективності освітнього процесу.
9. Знання мовних норм, соціокультурної ситуації розвитку української та
іноземних мов, що вивчаються, особливості використання мовних
одиниць у певному контексті, мовний дискурс художньої літератури й
сучасності.
10.Володіння комунікативною мовленнєвою компетентністю з української
та іноземних мов (лінгвістичний, соціокультурний, прагматичний
компоненти відповідно до загальноєвропейських рекомендацій із
мовної освіти), здатність удосконалювати й підвищувати власний
компетентнісний рівень у вітчизняному та міжнародному контексті.
11.Уміння працювати з теоретичними та науково-методичними
джерелами (зокрема цифровими), видобувати, обробляти й
систематизувати інформацію, використовувати її в освітньому процесі.
12.Використання гуманістичного потенціалу рідної й англійської мов,
другої іноземної мови для формування духовного світу юного
покоління громадян України.
13.Здатність учитися впродовж життя і вдосконалювати з високим рівнем
автономності набуту під час навчання кваліфікацію.
14.Здатність аналізувати й вирішувати соціально та особистісно значущі
світоглядні проблеми, приймати рішення на підставі сформованих
ціннісних орієнтирів, визначати власну соціокультурну позицію в
полікультурному суспільстві, бути носієм і захисником національної
культури.
15.Знання вимог до безпеки життєдіяльності й готовність до охорони
життя й здоров’я учнів в освітньому процесі та позаурочній діяльності.
 Удосконалення методичної підготовки майбутнього вчителя
відбувається у процесі написання курсових / кваліфікаційних робіт, під час
виробничої практики, у курсах за вибором і спецкурсах.
Міждисциплінарні зв’язки: Навчання іноземних мов ґрунтується на
лінгвістичних, психологічних, психолінгвістичних та дидактичних засадах.
Володіючи знаннями з лінгвістики, вчитель добирає потрібний
матеріал для проведення уроків, правила, які необхідно розтлумачити учням,
тощо. Під лінгвістичними засадами розуміють мовний і мовленнєвий
матеріал, певним чином відібраний і методично організований відповідно до
мети і принципів навчання. Завдяки лінгвістиці тексту залучається новий
матеріал для навчання монологічного мовлення та письма. Новий матеріал
для навчання запропоновано соціолінгвістикою, яка розглядає проблеми
соціальної природи мови, а також гендерною лінгвістикою, що досліджує
відмінності у мовленні жінок і чоловіків та використання різних одиниць для
опису представників протилежних статей. Нові правила пояснення мовного
матеріалу запропоновано у когнітивній лінгвістиці, яка досліджує принципи
взаємодії мови з мисленням людини. Лінгвокультурологія вивчає мову як
феномен культури, який відображає особливу національну ментальність.
Знання психологічних явищ, процесів, закономірностей психології
мовленнєвої діяльності, дидактичних засад дають змогу оптимізувати
освітній процес. Закономірності розвитку дитини як індивіда, особистості й
активного суб’єкта пізнання, учіння та спілкування є психологічними
засадами навчання іноземних мов. Вчителю допомагають педагогічна
психологія, яка вивчає психологічні закономірності навчання та виховання
загалом, і вікова психологія, що досліджує психічні процеси на різних етапах
розвитку людини. Психолінгвістика дає знання процесів породження і
сприймання людиною мовленнєвих повідомлень, закономірностей усного і
писемного мовлення, зв’язків внутрішнього та зовнішнього мовлення.
Професійна компетенція вчителя передбачає розуміння дидактичних засад
навчання іноземних мов. Дидактика розробляє теорію освіти і навчання,
розкриває закономірності засвоєння знань, умінь і навичок, визначає обсяг і
структуру змісту освіти, удосконалює методи та організаційні форми
навчання, визначає виховний вплив освітнього процесу на учнів.
Інформаційний обсяг навчальної дисципліни:
Змістовий модуль 1. Загальні засади навчання іноземних мов у
закладах загальної середньої освіти
Змістовий модуль 2. Формування навичок іншомовної мовленнєвої
діяльності
Змістовий модуль 3. Розвиток умінь іншомовної мовленнєвої
діяльності
Змістовий модуль 4. Організація процесу навчання іноземних мов у
закладі загальної середньої освіти

3. ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Змістовий модуль 1. Загальні засади навчання іноземних мов у
закладах загальної середньої освіти
1. Система освіти в Україні та професійна компетенція вчителя
іноземних мов: Закон України про освіту. Основні принципи освіти і
зміни у навчанні іноземних мов. Державний освітній стандарт з
іноземної мови. Типи закладів загальної середньої освіти. Профільне
навчання. Особистість випускника закладу середньої освіти.
Складники компетентності вчителя іноземної мови.
2. Методика навчання іноземних мов як наука: Сутність, об’єкт, предмет і
завдання методики навчання іноземних мов як науки. Методи
дослідження у методиці навчання іноземних мов. Лінгвістичні,
психологічні, психолінгвістичні та дидактичні засади навчання
іноземних мов. Концепції навчання іноземних мов.
3. Система навчання іноземних мов: Напрями реформування системи
навчання іноземних мов. Специфіка предмета «Іноземна мова» у
закладах загальної середньої освіти. Цілі навчання іноземних мов.
 Зміст навчання іноземних мов. Загальнодидактичні та методичні
принципи навчання іноземних мов. Засоби навчання. Комп’ютерні
технології навчання іноземних мов.
Змістовий модуль 2. Формування навичок іншомовної мовленнєвої
діяльності
1. Формування іншомовної фонетичної компетенції: Вимоги до вимови
учнів. Рівень професійно-мовної компетенції вчителя. Фонологічна
компетенція. Зміст програми для загальноосвітніх навчальних закладів:
фонетика. Методична типологія фонетичного матеріалу. Критерії
відбору фонетичного матеріалу. Вимоги до вимови учнів. Відмінності
між фонетичним складом англійської та української мов. Навчання
звуків та інтонації іноземної мови.
2. Формування іншомовної граматичної компетенції: Відбір та
організація граматичного матеріалу. Порівняльна характеристика
граматичних явищ рідної та іноземної мов. Етапи роботи над
граматичним матеріалом. Основні типи та види граматичних вправ.
3. Формування іншомовної лексичної компетенції: Мета навчання
лексичного матеріалу. Характеристика іншомовної лексики та її
методична типологія. Принципи добору лексичного матеріалу для
навчання усного мовлення та читання. Основні етапи роботи над
лексичним матеріалом. Вправи для формування лексичних навичок.
Змістовий модуль 3. Розвиток умінь іншомовної мовленнєвої
діяльності
1. Розвиток іншомовної компетенції в аудіюванні: Аудіювання як вид
мовленнєвої діяльності та вміння. Труднощі аудіювання. Критерії
відбору аудіотекстів. Етапи навчання аудіювання та система
аудитивних вправ.
2. Розвиток іншомовної компетенції у читанні: Читання та його
психофізіологічні механізми. Навчання читання на різних етапах.
Особливості текстів для читання. Труднощі навчання читання
 англійською мовою. Етапи роботи з текстом. Комплекс вправ.
Навчання техніки читання.
3. Розвиток іншомовної компетенції у говорінні: діалогічне мовлення:
Говоріння як вид мовленнєвої діяльності та вміння. Характеристика
діалогічного мовлення. Система вправ для навчання діалогічного
мовлення.
4. Розвиток іншомовної компетенції у говорінні: монологічне мовлення:
Суть і характеристика монологічного мовлення. Лінгвістичні
особливості монологічного мовлення. Етапи навчання монологічного
мовлення. Система вправ для навчання монологічного мовлення.
5. Розвиток іншомовної компетенції у письмі: Письмо як вид
мовленнєвої діяльності. Базовий рівень володіння письмом. Навчання
техніки письма. Етапи навчання писемного мовлення. Письмо як засіб
навчання та контролю.
Змістовий модуль 4. Організація процесу навчання іноземних мов у
закладі загальної середньої освіти
1. Загальна характеристика процесу навчання іноземної мови на
сучасному етапі. Урок іноземної мови: Особливості навчання іноземної
мови на різних ступенях. Планування процесу навчання іноземної
мови. Вимоги до уроку іноземної мови. Структура і типи уроків. Аналіз
уроку іноземної мови.
2. Контроль у навчанні іноземних мов: Функції контролю у навчанні
іноземних мов. Види і форми контролю. Традиційні та нетрадиційні
форми контролю знань та вмінь учнів. Об’єкти, критерії і способи
контролю. Значення оцінки у навчанні та облік успішності учнів.
3. Організація позакласної роботи з іноземних мов: Основні
характеристики позакласної роботи. Форми позакласної роботи з
іноземних мов. Кабінет іноземних мов.
 4. СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
Назви змістових Кількість годин
модулів і тем денна форма заочна форма
усього у тому числі усього у тому числі
л п лаб інд с. л п лаб інд с.
. . р. . . р.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Змістовий модуль 1. Загальні засади навчання іноземних мов у закладах загальної
середньої освіти
Тема 1. Система 6 2 2 2 10 10
освіти в Україні
та професійна
компетенція вчителя
іноземних мов
Тема 2. Методика 8 2 2 4 10 10
навчання іноземних
мов як наука.

Тема 3. Система 14 4 4 6 17 1 1 15
навчання іноземних
мов
Разом за 28 8 8 12 37 1 1 35
змістовим
модулем 1
Змістовий модуль 2. Формування навичок іншомовної мовленнєвої діяльності
Тема 1. Формування 8 2 2 4 12 1 1 10
іншомовної
фонетичної
компетенції
Тема 2. Формування 10 2 2 6 13 2 1 10
іншомовної
граматичної
компетенції
Тема 3. Формування 14 4 4 6 13 2 1 10
іншомовної лексичної
компетенції
Разом за 32 8 8 16 38 5 3 30
змістовим
модулем 2
 60 1 1 28 75 6 4 65
Разом за І 6 6
семестр
Змістовий модуль 3. Розвиток умінь іншомовної мовленнєвої діяльності
Тема 1. Розвиток 6 2 2 2 6 1 1 4
іншомовної
компетенції в
аудіюванні
Тема 2. Розвиток 7 2 2 3 6 1 1 4
іншомовної
компетенції у
читанні
Тема 3. Розвиток 6 2 2 3 6.5 2 0. 4
іншомовної 5
компетенції у
говорінні: діалогічне
мовлення
Тема 4. Розвиток 6 2 2 3 5.5 1 0. 4
іншомовної 5
компетенції у
говорінні:
монологічне мовлення
Тема 5. Розвиток 7 2 2 3 6 1 1 4
іншомовної
компетенції у
письмі
Разом за 34 1 1 14 30 6 4 20
змістовим 0 0
модулем 3
Змістовий модуль 4. Організація процесу навчання іноземних мов у закладах
загальної середньої освіти
Тема 1. Загальна 9 2 2 5 15 15
характеристика
процесу навчання
іноземної мови у
середніх навчальних
закладах на
сучасному етапі. Урок
іноземної мови
Тема 2. Контроль у 8 2 2 4 15 15
навчанні іноземних
мов
Тема 3. Організація 9 2 2 5 15 15
позакласної роботи з
іноземних мов
Разом за 26 6 6 14 45 45
змістовим
модулем 4
Разом за ІІ 60 1 1 28 75 6 4 65
семестр 6 6
120 3 3 56 150 1 8 13
Усього годин 2 2 2 0
 5. ЗМІСТОВІ МОДУЛІ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
Змістовий модуль 1. Загальні засади навчання іноземних мов у
закладах загальної середньої освіти
Лекційний модуль:
1. Система освіти в Україні та професійна компетенція вчителя іноземних
мов.
2. Методика навчання іноземних мов як наука.
3. Система навчання іноземних мов.
Практичний модуль:
1. Система освіти в Україні та професійна компетенція вчителя іноземних
мов: Закон України про освіту. Основні принципи освіти і зміни у
навчанні іноземних мов. Державний освітній стандарт з іноземної
мови. Типи закладів загальної середньої освіти. Профільне навчання.
Особистість випускника закладу середньої освіти. Складники
компетентності вчителя іноземної мови.
2. Методика навчання іноземних мов як наука: Сутність, об’єкт, предмет і
завдання методики навчання іноземних мов як науки. Методи
дослідження у методиці навчання іноземних мов. Лінгвістичні,
психологічні, психолінгвістичні та дидактичні засади навчання
іноземних мов. Концепції навчання іноземних мов.
3. Система навчання іноземних мов: Напрями реформування системи
навчання іноземних мов. Специфіка предмета «Іноземна мова». Цілі
навчання іноземних мов. Зміст навчання іноземних мов.
 Загальнодидактичні та методичні принципи навчання іноземних мов.
Засоби навчання. Комп’ютерні технології навчання іноземних мов.
Модуль самостійної роботи «Загальні засади навчання іноземних
мов»
Підсумкова тека:
Виконання тестових завдань.
Змістовий модуль 2. Формування навичок іншомовної мовленнєвої
діяльності
Лекційний модуль:
1. Формування іншомовної фонетичної компетенції.
2. Формування іншомовної граматичної компетенції.
3. Формування іншомовної лексичної компетенції.
Практичний модуль:
1. Формування іншомовної фонетичної компетенції: Вимоги до вимови
учнів. Рівень професійно-мовної компетенції вчителя. Фонологічна
компетенція. Методична типологія фонетичного матеріалу. Критерії
відбору фонетичного матеріалу. Вимоги до вимови учнів. Відмінності
між фонетичним складом англійської та української мов. Навчання
звуків та інтонації іноземної мови.
2. Формування іншомовної граматичної компетенції: Відбір та
організація граматичного матеріалу. Порівняльна характеристика
граматичних явищ рідної та іноземної мов. Етапи роботи над
граматичним матеріалом. Основні типи та види граматичних вправ.
3. Формування іншомовної лексичної компетенції: Мета навчання
лексичного матеріалу. Характеристика іншомовної лексики та її
методична типологія. Принципи добору лексичного матеріалу для
навчання усного мовлення та читання. Основні етапи роботи над
лексичним матеріалом. Вправи для формування лексичних навичок.
Модуль самостійної роботи «Формування навичок іншомовної
мовленнєвої діяльності»
 Підсумкова тека:
Виконання тестових завдань.
Змістовий модуль 3. Розвиток умінь іншомовної мовленнєвої
діяльності
Лекційний модуль:
1. Розвиток іншомовної компетенції в аудіюванні.
2. Розвиток іншомовної компетенції у читанні.
3. Розвиток іншомовної компетенції у говорінні: діалогічне мовлення.
4. Розвиток іншомовної компетенції у говорінні: монологічне мовлення.
5. Розвиток іншомовної компетенції у письмі.
Практичний модуль:
1. Розвиток іншомовної компетенції в аудіюванні: Аудіювання як вид
мовленнєвої діяльності та вміння. Труднощі аудіювання. Критерії
відбору аудіотекстів. Етапи навчання аудіювання та система
аудитивних вправ.
2. Розвиток іншомовної компетенції у читанні: Читання та його
психофізіологічні механізми. Навчання читання на різних етапах.
Особливості текстів для читання. Труднощі навчання читання
англійською мовою. Етапи роботи з текстом. Комплекс вправ.
Навчання техніки читання.
3. Розвиток іншомовної компетенції у говорінні: діалогічне мовлення:
Говоріння як вид мовленнєвої діяльності та вміння. Характеристика
діалогічного мовлення. Система вправ для навчання діалогічного
мовлення.
4. Розвиток іншомовної компетенції у говорінні: монологічне мовлення:
Суть і характеристика монологічного мовлення. Лінгвістичні
особливості монологічного мовлення. Етапи навчання монологічного
мовлення. Система вправ для навчання монологічного мовлення.
5. Розвиток іншомовної компетенції у письмі: Письмо як вид мовленнєвої
діяльності. Базовий рівень володіння письмом. Навчання техніки
 письма. Етапи навчання писемного мовлення. Письмо як засіб
навчання та контролю.
Модуль самостійної роботи «Розвиток умінь іншомовної
мовленнєвої діяльності»
Підсумкова тека:
Виконання тестових завдань.
Змістовий модуль 4. Організація процесу навчання іноземних мов у
закладі загальної середньої освіти
Лекційний модуль:
1. Загальна характеристика процесу навчання іноземної мови у закладах
загальної середньої освіти. Урок іноземної мови.
2. Контроль у навчанні іноземних мов.
3. Організація позакласної роботи з іноземних мов.
Практичний модуль:
1. Загальна характеристика процесу навчання іноземної мови на
сучасному етапі. Урок іноземної мови: Особливості навчання іноземної
мови на різних ступенях. Планування процесу навчання іноземної
мови. Вимоги до уроку іноземної мови. Структура і типи уроків. Аналіз
уроку іноземної мови.
2. Контроль у навчанні іноземних мов: Функції контролю у навчанні
іноземних мов. Види і форми контролю. Традиційні та нетрадиційні
форми контролю знань та вмінь учнів. Об’єкти, критерії і способи
контролю. Значення оцінки у навчанні та облік успішності учнів.
3. Організація позакласної роботи з іноземних мов: Основні
характеристики позакласної роботи. Форми позакласної роботи з
іноземних мов. Кабінет іноземних мов.
Модуль самостійної роботи «Організація процесу навчання
іноземних мов у закладі загальної середньої освіти»
Підсумкова тека:
Виконання тестових завдань.
 6. МЕТОДИ НАВЧАННЯ
При викладанні дисципліни «Методика викладання іноземної мови»
для активізації освітнього процесу передбачено використання таких сучасних
навчальних технологій, як проблемні лекції, міні-лекції, робота в малих
групах, ділові ігри, кейс-метод.
Основними відмінностями активних та інтерактивних методів навчання
від традиційних вважаються не тільки методика і техніка викладання, але і
висока ефективність освітнього процесу, що проявляється через:
- високу мотивацію студентів;
- закріплення теоретичних знань на практиці;
- підвищення самосвідомості студентів;
- вироблення здатності ухвалювати самостійні рішення;
- вироблення здатності до колективних рішень;
- вироблення здатності до соціальної інтеграції;
- придбання навичок вирішення конфліктів;
- розвиток здатності до компромісів.
Проблемні лекції спрямовані на розвиток логічного мислення студентів.
Коло питань теми лекції обмежується кількома ключовими моментами, увага
студентів має бути сконцентрована на матеріалі, що не знайшов
відображення в підручниках. При проведенні проблемної лекції має бути
розданий друкований матеріал і виділені головні висновки з питань, що
розглядаються.
При викладанні лекційного матеріалу студентам пропонуються
питання для самостійного розмірковування. При цьому лектор ставить
питання, які спонукають студента шукати вирішення проблемної ситуації.
Така ситуація змушує студентів сконцентруватися і почати активно мислити
в пошуках правильної відповіді.
На початку проведення проблемної лекції необхідно чітко
сформулювати проблему, яку необхідно вирішити студентам. При
викладанні лекційного матеріалу слід уникати прямої відповіді на поставлені
запитання, а висвітлювати матеріал таким чином, щоб отриману інформацію
студент міг використати при вирішенні проблеми.
Міні-лекції передбачають викладення навчального матеріалу за
короткий проміжок часу й характеризуються значною ємністю, складністю
логічних побудов, образів, доведень та узагальнень.
На початку проведення міні-лекції за обраними темами лектор
акцентує увагу студентів на необхідності подавати викладений лекційний
матеріал у так званому структурно-логічному вигляді. На розгляд виносяться
питання, які зафіксовані у плані лекцій, але викладаються вони стисло.
Лекційне заняття, проведене у такий спосіб, пробуджує у студента активність
та увагу до сприйняття матеріалу, спрямовує його на використання
системного підходу при відтворенні інформації, яку він одержав від
викладача.
Проблемні лекції та міні-лекції доцільно поєднувати з такою формою
активізації навчального процесу, як робота в малих групах.
Робота в малих групах дає змогу структурувати лекційні або практичні
заняття за формою та змістом, створює можливості для участі кожного
студента в роботі за темою заняття, забезпечує формування досвіду
соціального спілкування.
Після висвітлення проблеми (проблемна лекція) або стислого
викладення матеріалу (міні-лекція) студентам пропонується об’єднатися у
групи по 5-7 осіб та представити наприкінці заняття своє бачення та
сприйняття матеріалу, тобто виступити перед аудиторією з результатам
роботи групи.
 Дискусії передбачають обмін думками й поглядами учасників щодо
певної теми, а також розвивають мислення, допомагають формувати погляди
і переконання, виробляють вміння формулювати думки й висловлювати їх,
вчать оцінювати пропозиції інших людей, критично підходити до власних
поглядів.
Кейс-метод – метод аналізу конкретних ситуацій, який дає змогу
наблизити процес навчання до реальної практичної діяльності спеціалістів і
передбачає розгляд виробничих, управлінських та інших ситуацій, інцидентів
у процесі вивчення навчального матеріалу.
7. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ
Система оцінювання знань, вмінь і навичок студентів передбачає
оцінювання всіх форм вивчання дисципліни.
Перевірку й оцінювання знань студентів викладач проводить у
наступних формах:
1. Оцінювання роботи студентів у процесі практичних занять.
2. Оцінювання виконання індивідуального завдання.
3. Оцінювання засвоєння питань, що виносяться на самостійне
опрацювання.
4. Проведення поточного контролю.
5. Проведення підсумкового іспиту.
Порядок поточного оцінювання знань студентів
Поточне оцінювання здійснюють під час проведення практичних
занять з метою перевірки рівня підготовленості студента. Об’єктами
поточного контролю є:
1) активність і результативність роботи студента протягом семестру над
вивченням програмного матеріалу дисципліни;
2) відвідування занять;
3) самостійне вивчення питань курсу;
4) успішність виконання поточного контролю (контрольні роботи,
тестування).
 Оцінка «відмінно» ставиться за умови відповідності виконаного
завдання студентом або його усної відповіді за усіма зазначеними
критеріями.
Відсутність тієї чи іншої складової знижує оцінку.
Проведення поточного контролю
Поточний контроль (тестування) здійснюють та оцінюють за
питаннями, які винесено на практичні заняття та самостійну роботу.
Поточний контроль проводять у письмовій формі після того, як розглянуто
увесь теоретичний матеріал і виконані самостійні завдання в межах кожної
теми змістового модуля. Поточний контроль проводиться у вигляді тестової
роботи. Цей вид контролю передбачає виявлення ступеня опанування
студентом матеріалу модуля і вміння його застосовувати.
Контроль самостійної роботи
Результати самостійної роботи студентів оцінюються викладачем
відповідного курсу, а в окремих випадках і кафедрою в цілому.
Форми контролю самостійної роботи обираються викладачем з таких
варіантів: індивідуальний або колективний проект, передбачений навчальною
програмою з дисципліни або окремих модулів, що потребують формування
практичних навичок і умінь студентів; поточний контроль засвоєння знань на
основі оцінки усної відповіді на питання, повідомлення, доповіді тощо;
вирішення ситуаційних завдань; конспект, виконаний з теми, що вивчалася
самостійно; тестування, виконання письмової контрольної роботи.
Критерії оцінювання самостійної роботи студентів
При розробленні критеріїв системи оцінювання якості навчання
необхідно враховувати три основні компоненти:
Рівень знань:
- глибина і міцність знань;
- рівень мислення;
- уміння систематизувати знання по окремих темах;
- уміння складати розгорнутий план відповіді;
- давати точні формулювання;
- культура відповіді (грамотність, логічність і послідовність викладу);
- навички і прийоми виконання практичних завдань.
Навички самостійної роботи:
- уміння пошуку необхідної літератури;
- орієнтація в потоці інформації щодо обраної спеціальності;
- навички ведення записів (складання простого і розгорнутого плану,
конспекту, реферату, виступу, а також навики науково-пошукової роботи).
Проведення підсумкового екзамену
Об’єкти контролю: Володіння професійно-методичними вміннями і
рівень засвоєння теоретичних знань у межах навчальної дисципліни.
Форми контролю: усна співбесіда з екзаменатором, яка передбачає
відповідь студента на питання екзаменаційного білета з тем, визначених
навчальною програмою, виконання практичного завдання і захист плану-
конспекту уроку ІМ.
 8. КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ
ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТІВ
Критерії оцінювання знань, умінь та навичок студентів на практичних
заняттях з курсу
«Методика викладання іноземної мови»
На практичному занятті оцінюються:
1) усні відповіді студентів;
2) участь в обговоренні дискусійних питань;
3) участь у ділових, рольових іграх та їх обговоренні;
4) аналіз ситуаційних завдань та вміння доведення власної думки;
5) реферативні виступи, усні повідомлення тощо.
Оцінювання знань студента під час практичних занять відбувається за
такими критеріями:
1) повнота розкриття питання, логічність і стиль виступу;
2) ступінь засвоєння матеріалу;
3) культура мови, впевненість, емоційність та переконливість;
4) уміння обґрунтувати свою позицію і відповісти на запитання
викладача;
5) оперування науковою літературою, володіння фактографічним
матеріалом;
6) використання основної та додаткової літератури (монографії, навчальні
посібники, збірники документів, періодичні видання тощо);
7) уміння узагальнити і робити аргументовані висновки.
Оцінка за
національною Критерії оцінювання
шкалою та сума
балів за всі види
навчальної
Аргументована, логічна, повна відповідь; глибокі знання
навчального матеріалу, що міститься в основних і додаткових
рекомендованих літературних джерелах; уміння аналізувати явища,
«відмінно» (90–
які вивчаються, у їх взаємозв’язку і розвитку; творче осмислення
100 б., «А»)
матеріалу; чітка, лаконічна відповідь на поставлені питання, вміння
застосовувати теоретичні положення при розв’язуванні практичних
задач. Активна участь в обговоренні дискусійних питань.
Аргументована, логічна, повна відповідь; міцні знання навчального
матеріалу, включаючи аргументовані відповіді на поставлені
питання; чітка, лаконічна відповідь майже на всі поставлені
питання; вміння застосовувати теоретичні положення при
«добре» (82–89
розв’язанні практичних задач; активна участь в обговоренні
б., «В»; 74–81
дискусійних питань.
б., «C»)
Міцні знання навчального матеріалу, вміння орієнтуватися в
ньому; оперування необхідним колом понять та категорій; вміння
встановити зв’язок між теорією та практикою, в цілому логічна
відповідь з незначною кількістю помилок.
Посередні знання навчального матеріалу; мало аргументовані
відповіді; слабке застосування теоретичних положень при
розв’язанні практичних завдань.
«задовільно»
Фрагментарне володіння матеріалом і необхідним колом понять та
(64–73 б., «D»;
категорій курсу; відповідь, яка містить значну кількість недоліків і
60–63 б., «Е»)
помилок; неповне висвітлення змісту питань; недостатнє вміння
зробити аргументовані висновки; часткове опрацювання матеріалу
підручника.
Неопанування значної частини матеріалу курсу; неволодіння
понятійним апаратом; відсутність будь-якої опрацьованої
«незадовільно»
літератури Мова невиразна, обмежена, бідна, словниковий запас не
(35–59 б., «FX»)
дає змогу оформити ідею. Практичні навички на рівні
розпізнавання.
Студент не знає програмного матеріалу, не працював в аудиторії з
«незадовільно» викладачем або самостійно; допускає суттєві помилки у відповідях
(1–34 б., «F») на питання, не вміє застосувати теоретичні положення при
розв’язанні практичних завдань.

Залік

Оцінка за
національною
шкалою та сума Критерії оцінювання
балів за всі види
навчальної
діяльності
«зараховано» Студент має глибокі міцні і системні знання з усього теоретичного
(90–100 б., «А») курсу.
Аргументована, логічна, повна відповідь; глибокі знання
навчального матеріалу, що міститься в основних і додаткових
рекомендованих літературних джерелах; уміння аналізувати явища,
 які вивчаються, у їх взаємозв’язку і розвитку; творче осмислення
матеріалу; чітка, лаконічна відповідь на поставлені питання, вміння
застосовувати теоретичні положення при розв’язуванні практичних
задач.
Аргументована, логічна, повна відповідь; міцні знання навчального
матеріалу, включаючи аргументовані відповіді на поставлені
питання; чітка, лаконічна відповідь майже на всі поставлені
«зараховано» питання; вміння застосовувати теоретичні положення при
(82–89 б., «В»; розв’язанні практичних завдань.
74–81 б., «C») Студент демонструє міцні знання навчального матеріалу, вміння
орієнтуватися в ньому; оперування необхідним колом понять та
категорій; вміння встановити зв’язок між теорією та практикою, в
цілому логічна відповідь з незначною кількістю помилок.
Посередні знання навчального матеріалу; мало аргументовані
відповіді; слабке застосування теоретичних положень при
розв’язанні практичних завдань. Студент знає основні теми курсу,
але його знання мають загальний характер, іноді непідкріплені
прикладами. Замість чіткого термінологічного визначення пояснює
«зараховано»
теоретичний матеріал на побутовому рівні. Має прогалини в
(64–73 б., «D»;
теоретичному курсі та практичних уміннях.
60–63 б., «Е»)
Фрагментарне володіння матеріалом і необхідним колом понять та
категорій курсу; відповідь містить значну кількість недоліків і
помилок; неповне висвітлення змісту питань; недостатнє вміння
зробити аргументовані висновки; часткове опрацювання матеріалу
підручника.
«незараховано» Студент має фрагментарні знання з усього курсу; не володіє
(35–59 б., «FX») понятійним апаратом. Практичні навички на рівні розпізнавання.
Студент не знає програмного матеріалу; допускає суттєві помилки у
«незараховано»
відповідях на питання, не вміє застосувати теоретичні положення
(1–34 б., «F»)
при розв’язанні практичних завдань.
Екзамен
Критерії оцінювання:
Перше питання оцінюється за критеріями:
 відповідність змісту;
 повнота і ґрунтовність викладу;
 доказовість викладу;
 термінологічна коректність.
 точність виконання практичного завдання.
Друге питання (захист плану-конспекту уроку) оцінюється за
критеріями:
 методична грамотність;
 здатність до обґрунтування методичних рішень;
  правильність оформлення плану-конспекту.
Перше питання
Оцінка за
національною
шкалою та сума
Критерії оцінювання
балів за всі види
навчальної
діяльності
 Відповідь студента повністю відповідає змісту питання.
 Усі основні проблеми визначені чітко.
 Основні проблеми повністю і ґрунтовно розкриті.
 Студент демонструє високий рівень доказовості викладу
матеріалу з питання. Він може викласти свою точку зору з проблем,
«відмінно» (90–
що обговорюються.
100 б., «А»)
 Студент досить вільно й коректно користується методичною
термінологією. Він володіє повним запасом методичних термінів.
 Виконане студентом завдання є комунікативно орієнтованим,
відповідає вимогам поетапного формування навичок і вмінь та
враховує вікові особливості учнів.
 Відповідь студента в основному відповідає змісту питання.
 Не всі основні проблеми визначені чітко.
 Основні проблеми розкриті не досить повно і ґрунтовно.
 Студент викладає матеріал, в основному аргументуючи методичні
положення. Він відчуває труднощі у викладенні своєї точки зору
«добре» (82–89
щодо ряду проблем.
б., «В»; 74–81 б.,
 Студент в основному правильно використовує методичну
«C»)
термінологію. Невелика кількість термінологічних помилок не
перешкоджає розумінню змісту викладеного.
 Виконане студентом завдання є комунікативно орієнтованим, однак
має незначні порушення логіки поетапного формування навичок і
вмінь, врахування вікових особливостей учнів.
 Відповідь студента лише частково відповідає змісту питання.
 Основні проблеми визначені нечітко.
 Основні проблеми розкриті лише частково і без належної глибини.
 Студент викладає матеріал, майже не аргументуючи методичні
«задовільно» положення. Він не має своєї точки зору щодо більшості проблем.
(64–73 б., «D»;  Студент допускає значну кількість термінологічних помилок, що
60–63 б., «Е») ускладнює розуміння змісту викладеного. Він володіє обмеженим
запасом методичних термінів.
 Виконане студентом завдання не є комунікативно орієнтованим, має
серйозні порушення логіки поетапного формування навичок і вмінь
та врахування вікових особливостей учнів.
 Відповідь студента не відповідає змісту питання.
 Основні проблеми не визначені.
 Основні проблеми не розкриті.
 Доказовість викладу матеріалу і самостійні міркування відсутні.
«незадовільно»
 Студент майже не користується методичною термінологією. Його
(35–59 б., «FX»)
запас методичних термінів мінімальний.
 Виконане студентом завдання не є комунікативно орієнтованим, не
відповідає вимогам поетапного формування навичок і вмінь та не
враховує вікових особливостей учнів.
  Відповідь студента не відповідає змісту питання.
 Основні проблеми не визначені.
 Основні проблеми не розкриті.
 Доказовість викладу матеріалу і самостійні міркування відсутні.
«незадовільно»
 Студент майже не користується методичною термінологією. Його
(1–34 б., «F»)
запас методичних термінів мінімальний.
 Виконане студентом завдання не є комунікативно орієнтованим, не
відповідає вимогам поетапного формування навичок і вмінь та не
враховує вікових особливостей учнів.
Друге питання
Оцінка за
національною
шкалою та сума
Критерії оцінювання
балів за всі види
навчальної
діяльності
 План-конспект уроку виконаний у відповідності з вимогами до
поурочного планування щодо формулювання цілей уроку,
визначення методичної структури і змісту уроку з урахуванням
етапу навчання.
«відмінно» (90–  Студент спонтанно і правильно реагує на запитання
100 б., «А») екзаменатора. Він здатний теоретично обґрунтувати вибір власних
методичних рішень.
 План-конспект виконаний грамотно у мовному відношенні,
оформлений у відповідності до вимог і включає всі необхідні
компоненти.
 План-конспект уроку в основному виконаний методично грамотно,
проте є незначні недоліки у дотриманні зазначених вимог.
«добре» (82–89  Студент адекватно реагує на запитання екзаменатора, однак він не
б., «В»; 74–81 б., досить впевнено обґрунтовує вибір власних методичних рішень.
«C»)  План-конспект виконаний грамотно у мовному відношенні, включає
всі необхідні компоненти, проте його оформлення має незначні
недоліки.
 План-конспект уроку виконаний із значними недоліками стосовно
зазначених вимог.
«задовільно»
 Студент не зовсім адекватно реагує на запитання екзаменатора. Він
(64–73 б., «D»;
не може обґрунтувати вибір власних методичних рішень.
60–63 б., «Е»)
 План-конспект має значні недоліки як у мовному відношенні, так і в
його оформленні, включає не всі необхідні компоненти.
 План-конспект уроку виконаний методично безграмотно.
 Студент не здатний правильно реагувати на запитання
екзаменатора. Він не може обґрунтувати вибір власних методичних
«незадовільно»
рішень.
(35–59 б., «FX»)
 План-конспект не відповідає вимогам до його оформлення, містить
велику кількість мовних помилок, не має усіх необхідних
компонентів.
«незадовільно»  Завдання не виконане.
(1–34 б., «F»)
 9. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
БАЗОВА (ОСНОВНА)
1. Бігич О.Б. Особистісно-діяльнісний розвиток молодшого школяра на
уроці іноземної мови : Монографія. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2010. – 137 с.
2. Бориско Н.Ф.Сам себе методист или советы изучающему иностранные
языки. – К. : «Фирма ИНКОС», 2001. –267 с.
3. Вишневський О.І. Методика навчання іноземних мов : Навч. посібник. –
К. : Знання, 2010. – 206 с.
4. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання,
оцінювання / Наук. ред. укр. видання С.Ю. Ніколаєва. Переклад з англ. –
К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
5. Квасова О.Г. Основи тестування іншомовних навичок і вмінь. – К. :
Ленвіт, 2009. – 119 с.
6. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический
справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб. :
Русско-Балтийский инф. центр «Блиц», 2001. – 224 с.
7. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах /
Кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. – 328 с.
8. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних
закладах : Підручник / Кол. авторів Л.С. Панова, І.Ф. Андрійко,
С.В. Тезикова та ін. – К.: Вид. центр «Академія», 2010. – 327 с.
9. Ніколаєва С.Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов. –
К.: Ленвіт, 2008. – 285 с.
10.Нормативно-методичні документи кредитно-модульної системи
організації навчального процесу в Київському національному
 лінгвістичному університеті у 2010-2011 н.р./ Уклад: М.І. Соловей,
О.Г. Шутов, С.В. Сорокін, А.П. Максименко. – К. : Вид. центр КНЛУ,
2010. – 83 с.
11.Паршикова О.О. Комунікативно-ігровий метод навчання іноземної мови
учнів початкової загальноосвітньої школи. – Донецьк : Вид-во «Вебер»,
2009. – 296 с.
12.Практикум з методики викладання англійської мови у середніх
навчальних закладах: Посібник. Вид. 2-е, доп. і переробл. / Кол. авторів
під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2004. – 360 с.
13.Практикум з методики викладання німецької мови / Кол. авторів під
керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2007. – 287 с.
14.Практикум з методики викладання французької мови / Кол. авторів під
керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2006. – 432 с.
15.Редько В.Г. Лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів
початкової школи. – К.: Ґенеза, 2007. – 136 с.
16.Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школі. – К. :
Ленвіт, 2005. – 208 с.
17.Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. – М. :
Астрель : АСТ Хранитель, 2007. – 746 с.
18.Hadfield J., Hadfield Ch. Introduction to Teaching English. – Oxford, 2010. –
176p.
19.Harmer J. The Practice of Language Teaching. – Longam, 2004. – 370 p.
20.Slattery M., Willis J. Introduction for Primary Teachers. – Oxford, 2009. –
148p.
ДОПОМІЖНА
1. Бігич О.Б. Теорія і практика формування методичної компетенції
вчителя іноземної мови початкової школи. – К. : Ленвіт, 2006. – 200 с.
2. Бужинский В.В., Павлова С.В., Старикова Р.А. Функциональный поход
к обучению английскому произношению. – М. : Дрофа, 2004. – 154 с.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
– М.: Аркти, 2003. – 192 с.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам:
Лингводидактика и методика. – М. : Изд. центр «Академия», 2008. –
336 с.
5. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения
иностранным языкам: Начальная школа. – М. : Айрис-пресс, 2004. –
240 с.
6. Иностранные языки в школе : Научно-методический журнал. – Москва.
7. Іноземні мови в навчальних закладах : Науково-методичний журнал.
8. Іноземні мови : Науково-методичний журнал.
9. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. –
СПб. : Каро, 2006. – 192 с.
10.Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. –
СПб. : Каро, 2004. – 144 с.
11.Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по
иностранному языку. – СПб. : Каро, 2005. – 208 с.
12.Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского
языка. – М. : Дрофа, 2004. – 96 с.
13.Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации
самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М. : АРКТИ,
2002. – 176 с.
14.Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е.С. Полат. – М. : Изд. центр «Академия», 2002.
– 272 с.
15.Пассов Е.И. Методика как теория и технология иноязычного
образования. – Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. – 543 с.
16.Пассов Е.И., Кузовлёва Н.Е. Урок иностранного языка. – Ростов н/Д :
Феникс. – М. : Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
17.Роман С.В. Планування та аналіз навчального процесу з іноземної мови
у початковій школі. – Горлівка : ГДПІІМ, 2003. – 108 с.
18.Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в
школе. – М. : Еврошкола, 2001. – 272 с.
19.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М. :
Просвещение, 2002. – 239 с.
20.Тести для всіх, хто вивчає іноземні мови / Укл. Г.І.  Артемчук,
С.Ю. Ніколаєва та ін. – К. : Ленвіт, 2003. – 168 с.
10. ІНФОРМАЦІЙНІ РЕСУРСИ

1. http://www.tesol.net
2. http://www.freeenglish.net/english/index.html
3. http://www.freeyellow.com
4. http://www.eslcsfe.com
5. http://www.englishclub.net
6. http://www.bangkokpost.net/education
7. http://www.netcolony.com
8. http://www.rice.edu/projects/topics
9. http://www.cambridge-efl.org.uk
10.http://www.englishtips.org