(aati gue yo esata ws ‘i para canto curiae, sea ave Respect 8 a hue edna donde tere pl we ‘coe cri de ta seas, corsa ss espesas ‘anlar ose “Lax debs poe” tas acta Laon econ una een pra expe- ras deas qu tear spose aries de ee ete ap. 1: hn spaniel staat rooted es promo una reli ener yedeta Sob es loge isulecias os: Atos pra luis en reed can arenas Sees impart. Reduce un ensayo re, de tea ec cos, cn ie esta hs roi ages © sucess Shewen st camo ls loetes Que Felina con ales rods Leal esque i anaes ‘ot mei spree sono i del arene de fs etc, Ue ser enbe, ejprique stscnss ‘aocrele done sere ce yeunaspoprcara2 lus a ype asta ol acd ut incon go ets han css ess cones, Actividad 2. Mi formacién docente ta acid ten om finale aac manera tia ls expan da fomacin Jozi ens que apap, en mins de I it fon apa 351 paces coe, eng 2 buses ee Het ‘ne os todas o nfo ge ihren 3 ches Detected, teendepes ree 0 esc de Drstens ‘escrisre experienin de formas cetaen aoe happy ql exon gaat. oes di o que fcr eligi par rage» rea Reese rica contents, fra ai, ie seronaojeabienae, psn despa cable Specie dca, etter Conlon ne dinin ‘eats dos facts qu een ae ura eapeinca Terrcsn gnosis raat fate. ‘Actividad 3. Las competencias ‘que requiere un docente camo yo Cano mts caret, este dt apoinacones Yelsiiescone 3 tr dele compte donor Enodis itentiquenycscuan bcaseacones ue sib peirets de rnrdans ere es ‘.espts,ebren unrelated poy sence Ss eompetns doce que aceon tan hence’ psione Propongan ceo dst were ones sn erence, Constructivismo y aprendizaje significativo >» Los enfoques constructivstes en la edu > La aproximacién constructivista de! ‘aprendizaje y la ensenanza » El aprendizajesignifcativa en situaciones escolares ion » La necesided de una teora social y situada de la cognicién y del aprendizaje > Principos psicolégicos centrados en el aprendizaje del alurmno > Ensefary aprender contenidos curriculares y competenciasP-VisiOr BRR extsccer caren anne penn scan cp Sua} ope anordmica Suors las es times dead dso catetivanos in irgesonae deseo dele | tas pa lineman eatcatnay lest eos process de enstarsy apenas en entotas ecole, has ods ue ipertnte repecsin an los stenas estos, ico pala sha io parclamene on projets cuca siccoaery es frm doene me ipatante en clr mes) nla ates wos pases dt Sen May gue rence qu esse oa wn edseaba gama [Becta seat, yen Sines cena peearnenc cl cnautveno eh Bs ass erqenes, {ste remnei e ersractnsno en Ia eauann ha canducde 2 posta, nel plano de eka y ‘enecos excl, ot erie yuna seas cen en larendane dl lon, anetico cee un ane ‘bo de pogo opens oan gan Glen came casual cenccmena, One operetta de Conschnse, lees dl areca desorl se consieran andmenis asiseicin «tani en los tite es engear, senza ys esuoedn Alma emp, a tanec etd sr de a isefans, pape’ lect) Ges tua eu, geaancn un campo eee de apt sail syopaain de us pastes pe pate del isa. Er ascapti ucrenos alguns dias apaacones mis ots cea enced constuction | ‘aprender ya interns aca. En parte, aus ins tree cee ds bial roves oe etc const paces, seccutuly egal core Ge hs praipesadeanae ‘i ded se Poem, potucaaremos on lt ape Santestn yas condoes oa Ver onan en cvs ves conten anna Il =~ Los enfoques constructivistas en la educacién Hy en dia no bass ca hablar de constructitsmo sin ms. Es necesorto dfinir el concept, ackrarelcontexo gu le do origen, su worizacion yaplicscén, En realidad, enfenamos uns ‘hvorsidad de postures que pueden casiesree como constructive, desde las cuss eines ‘cintersiene en ol mito ecativo, pero a la ver, se hacen planteamientosepistanollgicos, ‘se explican les process de desaralo del psiguism o la inteigencia. a bien, se iursana en ampos propos de la linia yrs dasptinay sociales, En sus origenes el eoastrutivismo suraié como una corrienteepistemgicapreneupada por disernir los problemas dela adguisicsn de coneimsento, Divers autores (Us, 1997; Herndndez, 2006) encuenianplonteamentosconsiructvitas en el ponsamiento da Vico, Koa, ‘Marco Darwin. En estos autres, asfcamo algunos expanentes dal eastrctsiso sus diver ss variants, existe le conviecign de quo os Sees humsnos son producto de st eapacida pars ‘lgaleeeonocimieatosy para rellesionar sobre s mismo, 1o que les a pert anticipar, ‘vplicar y controlar propositvamenie la aturaleray conser ls eultura humana, Destace la ‘onviclén de que el conoctmionto se constuve alivaments por suetoscognoscenss, es dei, nose ecbe pusisaments de atnbienteo dele otros. De ela manera, el constretvienorehaza Tas esis das corints episteroligicas emits innatstas Alguncs autores se entran en cl esudlo de fuclonamlenta yet contenido de 'a mente de los inetd (por ejemplo, el constrctivismo psicogendice de Tan Piaget), pero para oro, Toco de le explcacin dels procesas de construcidn del conocimianto ane eigen sori {como en el sosiconsiructvin inspira en Lev Vigoteky y la escualasococultialo soci Istria), Tambigns posible dantficar ua constructivism radical, come! plantendo por Yon Clasrfld Maturan quines alin que la construcelén del eonocimiento es enteramente subjtiva por lo que oes psile formar representacionesobetivas i verdaderas deta cealidad, So existe formas vile o eects de sctur sobre la misma, Ente esas corres y oes ‘nds, so ubican los debates actuales dl consiruetesma: lament esten cabeza cen a socle- ad, deserve pslcligico consisteen un proceso de autoorganizacién cogitva més bien e aprndizaje cultural dentro de una comunidad de prices, cau papel veg ainteraccién tmadiads pore enguae en comparacn con la aetidad autosstrueturant del iivido? al 2001 consider om fens principles devs corsrcia ces poceos de zea apne ol no pata ier der del ol rea Piagetian, del comoscivi ¥ dela era secicclral nspirada en goes Assen, enti una divesidad de paradigms plete de el o xaos dR, reeoneceros que no ext una soa irdaconsinctva en nda, arpa ee fcamsalgnoslatearietos comanes De manera colo, Maro Career 983) alos «ul conarcn se debate ane es made ee cnsanapetciones mutate Srviquceora:"lpredajees una ete slice amigos se apr ns a tngos no se pune aprender Enea dco, planes ura denn el sbonaj costae thn wn sean La noe dl expert). sects amp endef coneptn consti de aprender y a interven cata consiiyn comergenl de rss aprons lise a problemas como: ae > El dearrollopscoégico del ndvidv,patcularmenteenel plan iatectual yen su seein on fos apes soles. ifcacion yatencin ala diverse! de Intereses,neceskaesy motvaciones dos alarmos en vlan com el proceso ensehanea spend > Elrepanteamient delos cotenios curcuareoremtados sec los sutoa apron dav aprender comenidossgnfetvos > El roconaelmiento de ln exstncia de diversos pos y madaidaes de aprendzae crcl con un atencion mis interada as components natal, ae > La squad de steratva novedoss paral slscn,ergniacn y distin del conocimient elt asociaas con el seo y In romocin de ete de sprendiaee nsnacion copia, > Lipari de promo ners nel dens lanes. como sis lxalimoos a ras ds meno del aso rant semen dette de Aprendizaje cooperation > Uivaorizacin del ppet dl doce, no soem ss fanciones de raps et eis consinientss paves 9 rpresentaion a se tang de nm itemecin oe a acta otaee areoher > Deis atid ere a intern que sprandiz reise a respect"a 2 Constetvine yates sigicato al, 1995; Herder, 198; 2006), Sin embsego en ntento porestar cn In corsente en bogs, “hay todos som consrvcivisas” (Debal, 1997) En nuestro caso, hemos opado por la propuesta de César Coll, para tomala como marco explcetivo en este capita (ea la fguea 21) |=] ‘teen | a “eral ceeees -|\ (dieeaiensan aie niente Figua 2.1 Enfoqesconsuetista en etucacin Em esta obra no pretendemos dar una explicacién exhaustiva de las diversas comientes ps colgicas que conergenen las postures consructisias (dese convergenciay contrapunts, ‘de os resgseplsterolipcony eatin dew integration), pero lector que aslo desee Dede profundizar enc tema, paral que bvndanosbibiograiaexpecalizada Puede consular Tasos de Bagueroet al (1998) Castorina 1994; 1996; Call (1990; 201) Dares (2003) He nner (1998; 2006] y Rise (1987), en las cuales encontrar sendos andliss as covientes leogenétics,cognitia 0 soclozonsructivist, ast como de otras teorasrelacinnadas ‘Cabe mencionar queen el campo educativo, palo menosen algunos contexts, suet equ para al consinctvsmo con la pscolgiegonica de Jean Piet. Ia cuales eensiderada como [reofa constructivist emblematica, No obsant, se debe resonacer que ene rabao de Ia escuela de Ginca igs una reds epstemlgien antes que educativa, su sencn se diige ‘ofrecer ia respuesa ala siguiente contin, planteadsporel propio Plat zimo se pasa de tin eta de mena conocimieno a ore de mayor eonocmiento? ‘Seta afro, con jusificaclén, que esta teoctacorstituye una sates crginaly no so use vest ecécticn de Ta polemics empleismo-inatimo, pues Paget desarolé un modelo tesllativo ¥ motodolgico muy orginal para explcar a genesis y evlucin de las formas de ‘rsanzacin del conocimiento,sitndoss ant todo en interior del sujet epistemic. No se be selayar ni disminuielimpaco dela obra pigetina en los temas educalios yen a psico- log del desarrollo: legado ede las ms importantes del sgl XI sin el alurnno comma aprendiz activo auténemo morale intelectualment: el papel antautoitarn del profesor; el lass en las metodologtaseducativas actirasy por deseubrminto a ei a la waluaeion foc 8 selecionar espursascerraas cl vr del eampo del curculo cuando toms como ‘ferent principal el nel de desarrollo cogntvo del estudince que aprende son slo slgunas esas sporaciones. ‘Sinembsrg, em as dos lias décadas dl slo xx enfoque pageiano rib exiticas im portanes, por sv aparente dsinteés en el estudio del papel dea cultura ene aprendizajeyel de. snl, po dejar de Indo una expleacin de los mecanisns de inlenca social Por el ent to, durant ests dads atestiguames un enaread resursmicnto del pcg occulta ‘Al respecto, Wersch (1991: 147) postla qu el cbjetno del enfoque sciocultral derivado de las ideas de Lev Vigtsky consist en “explear amo se ubica la acco humans en dmbiton ‘ultras, histricos nsituclonals", La unied de andl de esa eoriae a scion harman rmadiads por heramentas como el legs, de abla mportancia que otorga a nists de los Intereambioso préctics discushas que ocuren en el seno de dterminades grupos o communi. dads. Desde est postr, as radicionescoturaes vas péctca sociales regulon transforman ¥ brindan medios de expresin al psiquismo humano, que se earacteriza ms pr la divesad ‘tscao cultura que por la unieidad delopicagico, Dah sucustionamientoa laenstensa de ‘ates de desarrollo aprendzae “universal” y su acento ene ext situado, en contexte, Ents a aioseotaracio, | Mem ‘ Compstetca cpp deteminads for el nivel de | Cosacer de esquenasyasiutuas open. ‘fesse wea : | Protea Yodo de niece generac de conto y | Factd de apni y decal, toesctrasin concept Enscanca, > Areca opto sl aprenden los suelo en | Insect, pot descubimeto {taraeon medonte abrasion ren ornate 1 Cose’ sponcaye dapanda del neo! copa, Ceteminad pro desarai > Enles on teri de vewigaccn pr ces srecanaay nel apendcae po gexebrimento, | “F Teoria susubelins del aprendizge verbal sipti | Alumieo: ate ‘ocd ste naman, Radda de proces dara yopen re Cia tg. Grae de inrmsodn een ris cs > Retest dl cnscinnteguemas co | ros orl de Raita de Feyamews Y Chow tis nists y model mene os. | apna j ieanascalatinnonycelsmodizningerapan. | y de estes o Reba nati io el + Eiss en deena de abides det pura. | Abedin: feo, speaclesifeate sucln oe ro. Oserade pr onoiients iene evs. eran : ™. La aproximacién constructivista del aprendizaje y la enseftanza Como dines, aunque los enfoques constructivist deren entre, comparten el principio de Ja importancia del actividad mental constrctva del alum paral ealizacion de los aren vais esolaes, Dicho principio consist en lo que Col Ham le dea hurea constractvna, Ado que «fs es (stn mis potty también a ms aniglomente compart] onduce a omer apecriae escolr como wn procen de construc del concn pati dee come os las expetonias previ ye emesis pce ds constructs (Cal (956161. La coneesion constrctvisa del aprendizsje escolar encuentra sustento en a idea de que la finaldad de la educzeiin que se imparte en las institucioneseductivas es promovet los procesos de ereimiento personal del akimno, en el marco cultural del grup al gue pertenece Estos aprendizajes no so producein de manera siislatora sino se proporcionan ayuda espethea, a tras dela participacin del sluma en actividades intenconaes,planifiades ¥ sistemas, que logrenpropicar una actividad mental constructivist (Coll, 1988). Ast. ‘sonstrucién del conocimiontoexolar pede analizarse dee dos verentes > Los procesospsicolézics implicados en e aprendiale. > Los mecanistos de inflaencia educativn para promover. guar y rkentar dicho apron dine Diverss autores an postulado que es meant a realizacion de aprendcajes signiiatves «que elalumo consruse signiicades que enriquecen su conocimienta del mundo sic y sci, potenciando as su crecimiento personal. De exta maners, los tres aspectos lave que el proceso Instrucional debe favrece sti el gro del aprendizaje significative, fa rcuprasin cou prensva de los contends escolres a funcional de lo aprendid, ‘Lx postra constructivist rechaza la coneepeién del alo com un mero receptor o productor de los sabere cultrakes,Tampaco acepla la ides de qu ol desarrollo es simple Scumulacion de prendizajes especiios, La filoofia educative que abyace 9 estos plantea ‘mjontos indica que la islitseidn educative dee promover el dableproexo de sociazzetiny de Indvduatcaion st pres los educands conseuir una Wentida personal en el marco de un contorto socal y eultara dtermiaado Lo anterior implica que“ fnalidad itima dee Jtervencién pedegca cs desarollar en el slumno a eapacidad de realize nprendiajes sign ficaios porstsolo en una ampla ama de situaionesycrcunstaneias (aprender a aprendes” (Call 1988: 133) Enel enoque consructvisa, tata de conuntar a cra ya qu 6 a enseeza, a 00 ‘sonra se esume on a Siete ree: “Eneefar a pensar actuar sabre cntendos signs tis y contntusdos” heen sido oan cnt neo de oan: | Alu: ‘hoo ot ine Ertl oman on de ta ao, eee pots +> Crema deo aes de eso primal. Lar de main ou asd aye peste. oleensoal ot lepotenprcobpesesopeeresEnstonn hedaman y austen pots Troms de frclones plies y stats me 1 Ents ene eomndin gino copa, eee: | dante merecen fons eon Samir » Eulssn ames y en cone. (enehiny opin repens y 2: De acuerdo con Coll (1990: 481-442) le concep constructista se organiza en tomo a res ideas Fundamentals 1, Elalumooes ol responsable iim desu propio proceso de aprendizae. les quien cons teuye(oms bien reconstrue) los aberes de su grupo cultural, puede se un sjeto sia cuando manipula, explor, deseubre invent, incluso cuands lee oecucha lexposiciin felos otros. 2, Laactivided mental constructiva del akumno se apica a contends gue poseen yw grado considerable de elaboracién. Esto quiere decir que el alumina no tiene en todoPF %, Aa c Pensarointerpensa: os pocesos de arene depeden ‘sis natrtecspersanalynatgeael msn, pro tambien nes un parame components epson ys: momento que desebrir 9 inventar en ur sentido literal todo elcondelmient escolar Debidoa quedeonocimiento ‘que se ens en ls instiuconesexcolars ese realidad i reslado de un proceso de construcién en el nivel so ial los alunos y pofesoes encontrar ya elaborad » ‘efinida una boens pate dels contenido cursculares. 43. Lafancién del dacente es engarzr los procesos de cons truceion dl alumno con el saber coletivo culturalmen te organizado. Esto implica que Infancia del profesor no se limita a crear condiciones dptimas para que él fluro despiegue una actividad ment constectva sino que debe orientar y gular expliitsy deliberada ‘mente dich actividad, Pode decir que la construc del conacimient et colar ese realidad un proceso de elaboracn, en el sentido ‘de que el humno selecclona, organiza y ranforna la Infor ‘macién que rece de muy diversas fuentes, etableclendo ee lactones entre cha informacin ys dew conacimentos preva Asi, aprndr un contanid quiere devi que el alu bo leatthuve un significado, construye una representa ‘mental asés de imagenes o peposicones verbales, bien labora una especie de torla © medslo man al come marco explicativo de dicho conocimienta, G ‘Consirsirsignticades nites implica modiicar los esquemas de conocimientepreies, lo que we congue a introduce elementos nuevos oa] establecer nuevas reacines entre dichos ‘ementos Ase alumi podré ampliaroajstardichasesquemasoreestracuatios a profur Sida, como resultado de su partcipcién en un proces instuccional. En todocaso, a iee de ‘consiuocin de sigifcadoe nos refer ala teria del aprendaaje significative, ques explcer nel siguiente partado El aprendizaje significativo en situaciones escolares David Ausubel fue un psilogo oducaivo que a partir dela cada dos sesena djs sets inflencia, através de una serie de elaboraciones teéricasystudosrolvantes, aceea decémose prove el aprendizae ene émbito escolar Su obra y lade slgunos de sue més deszeados Seguidores (Aub, 1976; Ausubel, Novak y Hancsian, 1983; Novaky Gowi, 1988) han guindo fasta el presente no slo mike experiencia de dace intervenclin educa, sino queen fran media han marca los derroteros dela Psicologia dela educacia, en especial dl mo- ‘imiento cognosctvista dela época. Bs reconacdo como uno de los pioneros dela Psicologla {estrucional emia yu legad ha sido recuperad por los principales autores del construc tivismoeducatvo contemporaneo. Con seguridad, a mayora de los docentes, sauna vez, se ha ‘opado con la nocion ausubliana de apendizjesgoieaivo en sus programs deextuio, ‘experiencias de formacin olecteras sobre teorss dl aprendizajeyenfoguesddactics. Ausubel, como otros tesrios cognacitvsa,pastla que e aprendizaje implica wna res tmcturacin aetva dens perencones dens, coneeptosyeaquemas Quel aprenir pee eh ‘crucracogitva, Poriamos carateriar a pastra como consructvins elaprenizaje noes factble que do el aprendizae signification el ala dcha osu por descubvimiento Anes bien, propugn por el aprendeae verbal sipefeativo, que pernitee dninio de los contends curiculates que se impartenen ls escuela, sobre todo, de aquellos contenidosceniics que fenen on carter conceptual Tipos y situaciones del aprendizaje escolar Descverdo con Ausubel, hay que distinguir entre ls tpas de aprendiaje que pueden acuricen lula En primer gar se diferencia dos dimensiones posible del mismo" 1. La que se efiereal modo en gue se adquiere el conociient, 2. Larelativa ala forma en ques incorporaelconocimientoen a estructura de comock ‘micntos o en la cognitive del aprenie Dentro dea primera dimension encontramos as ver dos tps de aprenliaje posibles: por recepeiin y por descubrimiento;y en fa segunda dimensin encontramos dos tovalidades: ‘or rpeticiony significa, La intraceiin de estas dos dimensiones se aduce a as deno- ‘minadssitwacones del apredicaje escola. aprendizae por reepcidntepetiv; por descubr ‘micnto-repettive; por 1ecepién significative, o por descubrimintosintictivo, No obstant, ‘tas situaciones no deben pesarse como compartiientos estas, sino como un continuo de posibilidads, dondese entteteenla accin docente los plantesmientoe de enseianea (primers Aimensia:eiuno se provee al alum de ls cntenidorexcolaes) yl aetvded comnoscente Y afta de aprendiz Gegunde dimensiin: emo elsbors 0 recontruye ls informacin), El aco 2.2 sina as ideas de Ausubel acorca de las situciones mencionadss ‘Ain on la atualidad, con fecuenca el eurecul la ensetans pririzan models basados| ‘ene aprendizaje por rcepeié, ex decir en la adauiscin de grandes voimenes de meteril de estudio que cominmente se le presntan al alumno. Pero esa no ecesiiemente implies ‘que recepcin y descabrimiento sean exclyentes «completamente amtagonics, encuentran Puntos de coincdeneia cuando, porcjemplo, expos vinelar el vonocientaaduiido por Fecepcion con stuacines en lk que fa mata sea resolver problemas academicosy de la vida slarla por medio del descubrimiento,y porque a vees lo ques aprend de este modo conduce a redescubrimientnplaneado de proposiionssyeoneepies conocido. uate 22 Stunna dl prance. |, Piet densi ed ona oe agit infra, Recep Desesrimiento > El eontnde se presen en toma fi i | alatannotene qua deca £1 slunto debe iniemalza en au extuctua | » Propo oe Ia fomcion de canceptsy sain do ania robles. | Bue so inte oreetno » Propi Ge elas steno del desaraaLagitiva {nla lee de sprensane eta netic nal. * PEBO Se las cies Gl deseo cgnitne nl ependaae se conepery ropusicanes, ‘eras cee geneoienta sabes rR | ecomanio principal av ev apron na, tina simple alain pasa deinormacién Merl, yx que el suet ls transforma yetucta) fc imerncionita (os materials de estudio yl flora exterior se interelacionan ent ‘etan oo les exquemas de conociento revo y la earsceisticas personals del aprendie) CConcibe al shumno como un procesdr activo dela infarmscio,y dice que d aprendizaje sintetlooy organlzado, puss ens forma mds elaborada consistaen un fensmeno complejo ‘gue no se reduce a simples asciaiones memortstias, Angue sea la lnpurtancia que tie ne el aprendizae por deseubrimionto (dado que cl alumno rleradaments descubre nuevos conto 8 hechos arma coneeptos,ifere relaciones, genera preductes originales), considera que noes L | Oi en campos del caneiniene onde ap hay =| > Dien campos estbierids de conan aie EEA > cance > Ejia EI urn, a prt de una sae de at > jmp: Se pe al stunno qe asus fe | 0 a ie acento detente Fa, | WORE experiments (aes y cacrta) in | fe fos pines que subjacen a Toner ele femoutin©. Saznds cman: ema ena qu al corse 8 ncerpa eno estctr cogntv dl sree oo = Latnlaracin nau raion on ay aster Teen a eriutia cogs de fama sitatna, ne |» Conta de aicacnes rian, pe det, aia a pi ea El alumna debe tener unadpatcin actiud ie. | > El sharno montesto un a ‘bl pars pear agin | terms 1. de memoria + El atunno posses corocimints pein ceoncep. > El lumna tien canacimients pes ertientes > Se puede cons ura lato based cana > Se pce ceasuiran entrar oe encapu Haste signiiazo eo > Seesabece une rein arta con etctn > usce promote maciansearatpa axcninde | Iporsiom, os panache ntpatce on a a concatle) scidente que el aprendizaesigniicatvo es més imporan. te deseable que el aprendizaje repetitive en lo ques retire Stuaciones academies, ya qu el primer posbii a adel ‘én de grandes everpos ineraos de conocimientoque tengon Semi y casi, La estructura eognitha se compone de concepts, hechos > proposiciones que se onganiraedrguicamente Esto quite dsc que procesamos pimero la informacion que es menos ‘laste (hechosy proposilonessubordinados) y desu sa es subsumida oinegrad por ls eas mas inlusivas (Jenomina das coneetos y proponcionessupyaorinades). La estructura ‘coptv est intezrada por enquemas de conccmicno cue son slant pci ein tne sbsectnso acne aren bP ‘eel tu, pure pomeeryendases més ogni. Urdelosobjetos hechos concepts, y de ss ntertaciones, Byantaeee pentose Esindispensable tenes sempre presente que en festuctra copnitva dal alumno existen una serie de antecedents y con ‘imienosprevis, un voeabaroy un marco de rerencia per sonales, qu consttuyen un fle de su radar intelectual ste conoctnienta rest cructal para el docone, pes de acuerdo com Ausubel (1976) pari da smo que dee planerse Clacto deensefardebido aque el conocimientoyexperencasprevias de los estuancs son Ins pers lave desu potecial de aprenizae: ‘vise que edit I rca ecatina aun oo rnp, dt lo stu factoe sds mis pcan qu ayelaprendzageeraguello ql sprenizasabe, eines eto Yennthre de acuerdo con lo EL aprendizse sigificativo impli un prosesamiento muy activo de Ta informacion por syrender Ast por ejemplo, undo se aprende signifcativamente a pari dela informacion ontenda en un contexto academic, se hace por komen la siguiente 1, Se reaiza un juico de pertinenci pare decir cles de las ideas que ya existen en la estructura cogoitva del lector son las ques relaconan mas con las nue ess 2, Sedeterminon Ins discrepancias, contradiccionesysimiltudes entre as keas nuevas ¥ ls previo, 3. Con base en el pracesamiento anterior la Informacién nueve se relormula para hacer posible su asimilacion em estructura cognitvs del sujet 4. Siuna “reconciliacin’ entre ideas nuevas y previasno.es posible etor eliza wa proceso de andlissy sntesis con I informackin, x reorganta sus conocimicntos bajo Principios explicaivos mas inlusivos yamplis, esta hora sha insistido en a contnuidad que existe entre el md yi forma en quese aegeren os conocinentos en rlaion eon ine ponblesstuniones de aprendizae escolar En la figure 2.2 se empl dich continuidad eon distnasactdadesinelectuales (Novak Gown, 1988; Gaeta Madu, 1990), lestacibn usin sernaie ‘vende recep renisse orncinje pordecutenento ——perdeacabrimerts ade ‘nome ‘igwa 22 Dmensons oe apendzie con algunas asides hums, Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significative Para que el aprendizaje realmente sea signifiatv, se dsben runir as siguientes coiciones: «que Is aura informacisn se relacione de modo ro arbirariay sustania con fo que el alum sa sb, en funcion de su disposi (motiacin yatta) por aptender.y dela mataleu de les materiales o contnidos de aprendizae, La relacionabifidad mo arbivava, quiere decir ue cl material o contenido de aprendiaje 3 araroso y tiene la suficiente intencionalidad pra ser vnculado con laclase de ideas que los sereshumanos son capaces de apeender El eriterio de laionablided sistancal (no a pie ‘dea ta}, implica qu tel mate noes arbitra, un mismo conezotoo propoicén puste cexpeesarse de manera distin y seguir taesmitiendo exaetament el misma significado. Hay ‘que acarar que ninguna tarea de aprendizae se relia en el vaio cognitiv, sun watandexe La necesklad que tiene el dacente de comprender los procesos motivecionalesyafe thos subyacentes al aprendirage de sus alumnos, ani com de daponer de algunos principiosefetios de aplicacln en clase (aspecto que trataremos en otra parte de fest abr). » La immportancla de conocer les procesos de desarrollo intelectual y las capacdades cognitvas en ls diversas etapas del ciclo vital de los alumos Enel cundro 2. 9 esquematizan las condiciones para elogro del prendnae significative yadeserias Cotte 2.3 Condeoes para oop el prensa. ' Reloinabicnd no ative | Raleconabens saan aes oteido por aprnder |b Esbuetvay eas del contend, (einen eo) > Dispel attud ab apende > Naturale ew exc copia. Caetano ae itt ‘Spence es corenidos (Sanieade picid Results evidente que las variables relevantes del proceso de aprendzae signfiativo son smile y complains, que todas deben tomsrse en venta en as fas de planeacin, ens fanzxaprendrae yealuacisn, Por una pare el alimno cuenta eon una estat cognitive particular, una idiosinerasin yuna capaci inclectal propia, una serie de conoeimientos prevos (algunas veces, lmitados y confuses), y una motvaion y actitud pa e aprendizae Dropiiadas por experiencas previas en la institacién escolar ¥ por las condiciones actuals Irmperantes en dts, Pr ora parte, ambi se oman en cuenta los contealdesy materile de ‘nseians, dado que tas no enn wn signlfiada aco potencial para alamo, se propk ‘lara aprendzaje ratinaro y careate de sigaicade, Encl mapa conceptual de la figura 2.3 se snttizan as deus vertdas sobre el concepto de spcendizajesigificativo Coonocitento Cventans ) (somos 2 eis) Care (iin) or eae Fr 23 Mapa concept cn coneto de arent neat, Saco 3 Aste 1676 Nok y Go, 1988 Crt | Wa A portrde loexpuesto asta aqui, podemos suger al docente una sere de principos educa tvs qu se desprenden dela tora ausubeliana del aprenizaje verbal significa, sobre todo rae caso del sprendiaje concept. 1. Elaprendizaje se facia cuando ls contenido ele presentan al alumnoorganizaos de manera convenient ysiguen una secvenca ligicepaivoligicaapropada, 2. Es comveniene delimitarintencioalidades y contenidos de aprendizaje en uns pro- resin continu que espeteniveles de inchisiidad,abstraccion y generalidad Esto implica deerminar ls relaciones de supraordinacidn-subordinacion, antecedente- ‘onsecuente que guardan los nécleos de informacicn ene s 3. Los contenides escolares deben presentase en forma de sistemas conceptual (s- ‘quemas de conocirento)orzanizados, interelacionadcsyjerarqzads,y no como datos sishadosy sin orden. 4. La ctivacién de los conocimientos y experiencine previos del aprendiz facil procesos de aprecdlizae sigificativo de nuevos materiales de esto, lestablecimiento de puentes cognitvos (concepts e ideas generales que permiten ‘nlavarlaestructuracognitivaconel material pr aprender] pueden orientar allan *detectar ls ideas fundamentales, a organiarias e interarls sigificatvamente6: Lox contends reno siniintament (por eepién 0 por decubrinieta) ‘rin estas ronan ule hey pst arse Syren, bre todo sto ind consjer ets nega ‘at uc alum cna procs de seni, mediante erin micaismos Shtaresusrin, patellar conta careless ole Ghia de sncondtiony rc erated us aren inal donee Cemonareycamalar a prpacn stay mame a ign pen te os materia sade et eee cura onic lec de mane popes dicts teien gona feron ins mis Sha y epi (amano partnedos »coecpor ‘Soatad nmin sn fran comp) ese al se ep ‘lstonene cone dleison nel omepseomscen)pac iar krecncl ‘Sonido Enea son onda or Reith 20) evo eo de rata Splat eaten de cn spre La ede loan pope Preece panos canton ms sips gees damn onet, Fiasuh nn ecbinarennnode hates avefococndr nears ace) Enter as conch tao ropcis un sentine ov spl pn gnc err ‘Sine ss snentn ater see mde pats coneln desman Srp plan deco "ys igs feats ran lac, ded de tami sunil vos, om nmap cones eats por Josep Novak yee ase coera lmola Unde Gov Sak Gn 8) qu an ei unt ope Ssh eee ‘Samer pore Elche ores ab sn anges ers no conorcan cra etapa vrai yn san lets Dost Ase sr seus sigmon us han eves ls less ‘Sjermn un us pte romeran ee tote senda an sada dean ‘Sidon ceraan concise wear of mundo ytd co Imai ques supa oes a compre au even queasy on {hope dome conmida urs jatar og, 9. ssa Eo orien w ana cn interpre comme de penta pee wr parse deseo versa riticas y ampliacién del concepto de aprendizaje significative Diversosespecilisas han sehalado algunas liitaclones la teort del aprendiaje signiicatvo de Ausubel lo que ha conducido @ ampliar el concept y formule otros marcon explication, sto pctmitir al lector entender el espetroexplisativoy de intervencion de eva tela, Coll (190: 198) ampli el concepto ausubeiano de aprendizaesigficatvo argumenta ‘ue a consirecién de signficdos involura a luenno en su totaled, yno slo su capaciad para establecerrelacionessusiantias entre sus conocimientos previ jel nuovo material aprondizaje De esta tmancr, una inerpetacign constructivist dl conespto de aprendivaje i nfcativo obliga it mas ald de os procesoscogntivos del lumno, para node enc ema del sonido en el aprendizaj escola, con elfin de subeayarelcordetresprecta del mismo. De sta manera hay que contemplar amas dels factrespropuestos por Ausbe, uh conju de Factores que podiamoscalificar como motvaclnales, reacionsleseinclso alectivon eyo Papel es provtario para la mosilizacion de le conacimientesprevon dl stn y tesulon “mcales para comprender os signlfiaados que construyes ropésio de los conten ut 52 leensehan en la escuela.Volvererosa replantear ext asunto on mas deal en el explo tee, ‘correspondiente alos [scion motivacionales en el apreaizaje escolar. tea ampliacion al concepto proviene de Shall (1990), que recuperay dessrolla a idea de aque el aprendiaje significative oeure en ua continuo, Postula gue el aprendizale significative Eomprende una serie defass. que dan cuenta de na compedad y rofandidad progesita Estas son te: iii intermedia y final, que iranseurren desde un primer moment, e4ando ct esudiante pereibe Is nueva informacion constituida por piezas partes atlas, hosts el ‘momento en que comienza a claborareaguemas © mapas cogitvos mis integra, gue le ermiten funcionar con mayor autonomia. La transiiinentefases gre o amediata, ‘neterminados momentos, ocuren raslaes entre tas Carcia Madruga (1990) considera quelateoria del aprendizae signifiativoesté ligada un "xplicacion sobre el modo en que e adgueren las conocimients de tipo conceptual y dela. ‘ativo, mientras gue la adguisicién de eonoctmlentox de ipo procedimtental ovatoral equiers inchirottos elementos tericopstemoligics. Este ex un punto primortal sobre tod considera la importancia que se est dando actulmene al aprendivaje experiencia ecntado «1 mtodosdidéetios donde l face del aprendizale consistecnleselueion se problemas ndlisis de cass, etna de decisions oe logo de aprendiajescomplejon que pr supuesto. lmplican el dominio coneepwal del conacimiento, pero nose eircursriben a sxe aM” Lo Vor el estate aaa a a ene Enel cote de un curs de Pico eéucatva, dos éstodantesunivrstarinreresenoen diy siguiente anes sor fans cea Jl prendnieiificaig can 1a itech evi on mere a sis caters de ups CoMPARERO ESTUOIANTE {eee coma unpre que epi sin eater ‘Enones ta fora de pene es St repetitne {enees salvo ta problems! Te fecemos el componerte, Sura oF sitncaTIsMD En ablets de acion prolong sta aoa lomo be crane de manera iia, “to mis dor omit sutiiet" cami. omnes at a ae wee ee “Yano ds gias po el amar saber del aprendiaje sin seta” Toon: en ca de presenta cam SINTONAS. > Poca mote or ests > Indispose pear alr). > Aci pasa erga. > fica de mati esa aia sin ented > dh de aprancigo una ver conlio exen, > Benue tapas > feta tus concimentas preva ye wlacona con ler none, > Te ayuda a comprener miele ave eatin > Te hace sem mds stitch y acuce Is asada y froin, > Est de dr (io qe sprance, > Te space a apart conaininto. > Tehuce pasar port mismo, Reseieessecandais Puede prowear esac de reli, inagiacon ye ‘ida, os cules no sempre son ben vitae on slwos ‘seus par Getorminaanpotesres oss Toasts abet a oli, une con ea amet nee tual que igi Si es asses, spud ncemertar Ja ass drat ea artes oe aorande esl cosa Se demoatado que sus slcts aumento se a= sauna apa cairo pos ano y lamegue apres es ir wa tr mul aa i fat, 9, ome ‘saber cures ples a ner porigvend Por otra pate, Ausubel insiste de manera repetida es neceidad de uilizar materiales Inttoductorios de mayor nivel de abstraction, sgeneralidad e inclusivdad (bs organzzdores Stepados), afin de lograr el aprendial si liao, Pero tambien es posible (y en ca slones mis pertinente en faci dela trea { eonteslo) seta los conndmentas peeves mediante otto tipo de etratyias, como pre fguntas de reflesin.ansisis de eases, clabo- cin de mapas conceptual entve diversas a posibilidades. Es evident que no sempre se pede acceder al eonecmiento previo de los ‘estnianes que permite arelae co a mae Informacidn, yaqueen ecsienes no slo nots clita sino obsaculiza el apni (a, por ‘ejemplo, la imestizacion sobre concepciones ‘ereneas o preconcepciones ¥eprenizaje de la cienci}, bi no hay las antacedentessuficenemnente potentes 0 reeves par a i Finalmente, o todas les stuaciones de aprendizje puoden (oben) plantoarse coro fin exclu ‘vo para lgra el aprendiaae verbal significative, usta que ls ots stucions previa por Ausubel a memarizaién commprensiva oe aprendizaje por desculrmiento guide oauréacmo) también eqren un espacio curealr Finalmente, a pesr del potencal heuristic de ext 10 Fa, actualrente ns explcatones sobre el tema deco se apren en as itataciones excolares tan deivacoen perspectives que Intent desentriiar ls componente socials dal proceso de sprender yendo mas ld dele expicacin centads en cgaicin del aprends. ™« La necesidad de una teoria social y situada de la cognicién y del aprendizaje La crecente importancs del soctoconsrutivisnio en educacin ha conducidoa que serevalore claprendirajeen st papel de sctvidad socal yna slo como aco de copii ntrapsigucn Desde mediads de los ochentadestacan las apotaclones dela pespeetva deaminada cg in situa (simated cognition), que establece a imporcancadela actividad sock y del contx- tw enel proceso de aprenizaje. Por oposcin alo que llaman el estado de lacogacin en fo (cold eogation), los tesricos dela cognicin stuada (Brown, Calins y Duguid, 1989) reconocen ‘que el eprendizaje ecoarconscte en bens medida en un proeso de acluacién, donde os Slumnos passa frmar parte deuna comunidadooslra de aprencivesypraccante de eter ‘inados saberes que we considera relevantes en dieha comni, Una comunidad de prictica {sti conformada por personas, con metasypropdstoscomptids,ivolucadas enum proceso {de aprendlzaecolectivo, que parieipan en un dominio de actividad humana éeterminad. Por lo anteroe el conociiente hurmano es un acto fundamentalmente seca, dado que ‘conocer algo supaneprincipalmente una partcipacién activa colaborativa cael seo de deen ‘minada comunidad. En palabras de Wenger (2001). el aprendizaese cance emo un fencmne- ‘no fundamentaleate social que refeje nuestra propia naturalez pofundatent social camo seres humanos capaces de carocet. Pores, ara este autor una teora soca dl aprendizale contempa como components clave ls siguientes el significado come capacdad indvidual y coleciva de experiment la vida y el mundo a pictica come compromiso mtu através do Jn accion: la comunidad como configuracén social donde se aduiere competenci;identidad ome deveni peronal en l context dela comsnidad (vale igura 2. Desde Is pepectvastusda proceso de esefanza deberacrientars a acuurar los exh= antes a ats de prdticas autres, s deci cvidianas, significa relevontesen cult, ‘mediante process denteraccin socal simlares aloe que ocurren en situsciones dea vids rea Desfortunadamente en opin de Resnick (1987), le forma en que la nsiucn escolar busca formentar el conocinient, con Iecueneia contracice cima se apendefwera ce ella El eonoc rmiento que se forena em la excla es lndvidua, sin embargo, fers ce elles coenptido. Eco ‘ociiento escolar es de ipo simbelicmental, mientras que fuer de el es fii instrumental ena escuela se manipuian sinboos libres de content, mientras queen mundo seal se rabaja ‘razon sobre contexios eonezeos. De esta forma, yetomandon Brown, Calne y Duguid (1989), In escuela intents ensehiara os educandas mediante pricicassucedaneas(rtficines,desonten. ‘wallaadas, poco significa) Io cal eth en franca contradicelén con la vida real En consecuencia cuando se aboga por la cogaicion y el aprendizae sitados, se intents uns mirada educativa donde se plasman la ideas dela corrente saciocultral vigtskana, en espe lalla concepcion de andamiaje de parte del profesor (expert) hacia el alan ror) que teaduce en una negociacion mula designfieadosy los princplos del cnstrucelén conan yyeolaboratva del conocimiento que revsamos en el capitol anterior, Gaon E> haces atilscin “SS < Frewa 24 Companetes de une tai soil dl spent. Yomaco 2 De esta manera la promisa central que se pasts = que el conocimiont stud, e parte producto dela actividad, del concato dea cultura on gues desert yz (Breve, Coins "y Duguid, 1989 iar Barriga, 2006) El conocimiento ev sitado porque se genera so rctea co determina stusein yen foncin de lo significative y motivante que rele, de ws relevancia cultural o del tipo de interactiones coleboratas que propcle podré splicarse oransferre a ‘ras stuacionesandlogaso distinta a as originales. El mayor eto que asm fa perspective del aprendzaey la ensefansa sada es cambiar la dindmica prevalent en fs aula ylograr una verdaderaeducacdn pera la ida, compro meta cone desarelloofacaltamiento de la persona total ycon su formalin soll en un sentido ampli, La cogncion stuada asume diferenes formas yrecupera dstinios marcos de ‘eferencia,vineulades con concepios come “aprendzaje situedo", "comunidades de prctics” “parcipacin perc etm’, queaparecen on las obras do Jean Lave Etienne Weanet «como con el modelo de aprendizaje cognitive eagesve apprenticeship) 0 aprendaje rest propuesto pr Barbara Rogol. En el terreno de la iatevencin educative destacan el modelo do ensetanza repro, fa contruccign colaborsiva del comocimento, las commands de spceadizae la allabetzacidn leenoldgia, que son propuestas desaralladas por Matlene Sea dlamalisy Carl Berets (vex Daniels, 2003; Diez Barigs, 2006) End waslado delss dens dels eogncion sited al campo de ensetanza, resaltan inven clade los agentes educativos y la lor de claboracén eneaainada sla construc conjnta del conocimienoy la soluién de problemas de eelevancia coca. Esto se traduoe en priticas dagogias deliberadas,basadas en mecanismosde medincinysjude ajstada als nocesidades el lumno y del conteso, yen al empleo de exrtepins quo fomentan cl aprendizae coors ‘vo o recproco. Lo anterior implia queen In tra de decisiones diécticas (delimitacion de Jneneones, seeccién y tratamiento de contenides, prevsn de extratepne doentesy para cira y arena sanitatio sptendizaje, mecaismos de evaincfn, ene oro) juega un papel protainio laconsideracién elas stuacions reales en as que el aprendi eres daberd eres lconocimkato quo eel escenario escolar Por lo anterog Ia lea de-uns eneenanzastuada encuentra jstileaston en esiterios como a relevancia socal de os aprendizaes bascados, en a patinencia dss on aas del facltamietoofortlecimiento del idetidad ya agenla de lumno, en szncativide, moths yatentieidad de ls prices educatvas quer dsefan on el po 4 patiipcion ‘inercambjos ealaboratvos que te promueven entre los parsicpantes En relacion con el tipe de metodologias de onsefanza oteenologins educatnas que seien ‘congruenes con la ensenanza situada, no puoden preseibirse «prior i forms de hace i srtefacos idenicos. Es indispensable tanto la comprensin dela conuinlad de aprendices como la clarficscién dal sntido y propisite de les sprendizajes que se busca romovee, No obstante, elgunes autores hacen un recueno de modlon educativos congruent: con le is6n Socicalural y su énfasis enol aprendinajebasad en Ia experiencia en contencs reales, Un ejemplo que sinve para ilsrar esto esl de Dery Levin y Schaub (1993), quienes alirman gue ‘ese [a perspectiva sociocultural la autentieidad de wa prtia educatvs se ceermina por grado de relevance eulurde ls aetvidades en que ptticipa el estudiante, a como por el tipo y nivel de actividad sci que és promueven, Las précticas educatves cue atsacen ‘en un nivel ao los erteris anteriores incluyen ol anil eolaborativo dela iformacign o oncenidos de apreneizae, las simulaciones stuns y el eprendizaje situ deci el que s desarola en escenarios reales, donde los alurmnoe relizan actividades auteticas. Pore ontario, aetvidades como lecturas individuals ydescontextalizades, ola esohcdn dejo Método de proyectos. > Aprendizaje centrado en a solucién de problemas reales yen el andlisis de casos. > Aprendizaje hasaco eel servilo en ta Comunidad (service lear) > Trabajo colaborativ, > Aprendizaje medlacio por las tecnologas de a informacisn y comuniceck, > Byaluacionautdatica del sprendizae “a Principios psicolégicos centrados en el aprendizaje del alumno En ate apartado receptulamos respect lo que seb vendo planted sobre el apreniae, desde ditntas miradas constructivist. La iene es ofrecer ina sintess de los princes ervados dela Pscologis del educacion relaionada con ls postulado del consiattvnno,‘aso del aprendrajeen entomosa distancia (aprendiaj en linea). Noobstane econocen que to puede presuponerse que el etudiante qe participa en esto entormos poea las abides Fequerdes para desenvolverseextorsnente en los mismo, Al respect, atendienc als ak Tidaes yrestricelanes que plates este po de entornos, habré qe atenderexpllctamente lo siguiente: > Ofrecer el soporte técnice aproplad. > Proporciona el modelae, [storia ¢ instruccion explicitay apropiads > Propiciar que ls alunos logren habilidades eomplejas de acuerdo con a especifch dad propia del entorn virtual >» Inchir mecanismos de retroalimentacion y valoracién continuas que permitan al ex tudiante tomar conciencis y dieecion sobre nt crecimiento y desempefi personaly pal > Proporcionars los alurmnos sceso datos rales, atencia por parte de expertos en los campos de esti y posbilidad de evar sea tareasrelevantes del reo eal (or ‘jemplo, mediante slmulaciones vituale, casos y bases de datos reals, clips mal ‘edia, sitios de internet cress por los propos alumnas, experiencia de slucion de problemas, ente ots) En ints, cn este tipa de entoros se requeredesarollar I alfabetzacin digo tcno- logics en los alumnes (afadiriamos que tambien en sus docetes)vinculada con extrategias de pensarsento de alo nivel, através de Is bsqueda, cvestionamient y descubrimiento de ura arledadl de recursos, Iuentesyusos apropos del informacin oblenida via elena, "ys Ensefiar y aprender contenidos curriculares y competencias Lex conteaidos que sean nor cielo deo distin nivel cdativos pueden agn- pares en es tins bcos > Lae contenidos declarative. > Los contenidos procedimentales. > Los contenidos actiainales En ests sevin revnaremos brevemente los procesosimplicados en su ensefianra-apren diane, eomentaremos acerca de as Implicaclones de aprender compotenlas Partimos del ‘upsesio que esablace que cada uno de esas tlpos de contenido require un watamien'o ‘idSctico espectico, ast como de a idea qu expusimesonpiginas anteriores, de que el apren- ‘izale de competencias no puede reducre ala sumatoria © acumulacion de ees tps de ‘contenido, El aprendizaje de contenidos declarativos Elsaber qué oconccinient declrtivg a sido una de as eas de contends mi alegiadas Aegire de los curiulosescolres de tados las niveles educativos. Sin lugar a dudas est ip de ‘saber esimpreseindibleen todas las asignaturaso everpos de conocimientodseip ina, porque ‘onsttuye el entramado fundamental sobre el que étas se estuctran, ‘Coma ina primera aprosimacin,pademos define saber qué como la compacta vincls- ‘acon el conoeimiento de datos, hchos,conceposy principe. Algunos han prefedo denomi rato conociiento dclarativ, porque es un sdber que sede, ques declar oquese conforma por medio del lenge. Dentro del conoeimienio declarative puede haeerse una importante distincién taxonémica con cars consecuencias pedagézicas: el corecimiento factual y el conceimiento conceptual (ea Pox, 1992), Elconocinientofacual exe que se efiee a datos y hechos que proporcionaninformasin | verbal que los alumos deben aprender en forma eral oa pede lets" Algunos ejemplos 1e ete lipo de conoctmiento sort los siguientes: el nombre dels capitals de lo tnt pa ss de Sudumérca, la fmula quimica del dco sulfrice, los nombres de las dstntas cas histrleas de nuestro pats, los utulos de las novelas mexicanas epreseratias del sia teal, En cambio, el conacinieuto conceptual es més complejo que el factual. El conocimiento La persona que spend: sus exporiencias, perspectvas interests, nevesidades, conor cimientos prevos,enfoquesy estos, etcéera > Losprocesos de aprendiaje mismos:elconocimiento disponible acerca decOmoapres {ela gentey de las prieticas de ensehanza mis efectivapara promoveraltsniveles de motivacia, aprendizajey desempeto para todos los aprendices. A finalesdelos noveta, la Asocincin Psicogica Americana (at) sedi tare de negrar Ja investigaidn yl teorizacin provoniente dela Psicolgfa dels Educacin, para exableet os rineipios que proporcionaron un marco de referencia para las veformascumiculares ye red- Jeno dels process educativos. Encucntran que los principe més valoss sen quellos que se ‘inelan con sustro dominios gue permiten entender e interenir en el sprerdizaje en conten tos excolares:factorescognitivon y mecogniivs; motvacionalesy afectivos del desaelioy ‘ovis y relacionadas com as diferencias indvidales dels aprendices. A manera de sitesi plantean store principios, que se mbestran en el cuadra 25, | apenas ae contends canplons es mis fats cuando conse su process itercona oe antec eat prc iroaey a rane i Prien 2 - | | earl ces ce arene so | Chasen eto pre cea olay: del teioy meds spe y ain | | sso eresntaones del conocer sgnfesiasy eoneanag, i fics ; a ' Coes del consi Sipe ancy rans sie nnn te cts coiiosy_| tina : i | "“Seenter” | pies See eal | sorandz stone puede creat yempienun rapt a eats ds essen | | [pete aera ences Fraepio mgr ox mesa | frac Scorer ; “ap enups ce atone que pee seca x mente ope ine ae ae | Siac rcp oad go ete ents ec Mpeg mp eee [sesveretea teins oa RSET | oe eee mi reer cece emreecer ree | earn Principio B | eens ee cre scuing a Evers aeeceeeerreca oti. | eceetomereeteete erence a | seca | BS a natnte sr ets ne ee ta pn arg ee ee ee eel EEE | | rice 10 | tnunca del descr sore el erento | | Ceteme es. ranaaus se desaratn, cacti tno apartaniates como vest | ‘Gates en a pondzas, El agrncznle srr ete tae tran er cuss Ine Foctes del deste | Glens en# dearalo en acan con cvs comin ces intel, emo- | oecsler | gana sain, | | nani i | tnvencias soils sore ef agree | Slice en dtr poe ntsc, aces ite _zialeg yo comunicacon con sce Pricp 12 Ditrencias ncurses eno! aren Las aprendices tienen efrenerentatais, enfoquesy capscidades present, || ate edhe Tuneon nos do fcr heectarce noua san resus de | expres rea | Feri ‘Apredene y Sesion [apeniae esis lect cuando seaman en vera es atecdertes linge, Eula socolee de lo apenas. Principio te | Estincaresy ertusct edabecmion de etandaes de conpetenca qu Sean apoiacament sos y | cesar, at coma la ruc de pend y de sus rogues ene orn | consi clemerts ites de proces de perdi. Debe else esunisn | Soret, proce y rede Factores rican | cons erencas Un anlisis de dchos princpios permit al lector identifica la presencia de as miradas construtvistas que hemos revisado en las scclones precedents, En particle destacan ls visiones de aprendizaje cognitive y significative que se complementan coa una perspectia ‘socal dl proceso de apendizae en contextorecolaes, la importancia del aprendizaje era ‘gio, del autorreglacin y de los process afectios y emocionles. Asimismo, la meta del aprendizae sigue sendo el desarrollo de la persona, el aprendizaje comple, ls habildades de pensamiento de aio nivel y el reconocimiento dein diversided. Se espera que el currculo las expeiencas eduatias propicien que los estudiantes consirayan su propia conoclmlento, compartsn ss ideas, dialogen con otros participants y hagan contibucionesvallses grupo de trabajo, Median estos principiosintentamos una perspectva general desde distntos eontexos y prendices, per al mismo tempo, reconecemos que noes posse esperar que los slurnos “ek pontineamente" se contierian en aprendice efcentesyautofcaces que manlfesten una mo ‘iacin nrinseea por aprendec Todo ello implica apendizajes que hay ave model ypromover, ‘con un reconocimlento dela expecfcidad de contexte, dominios de conocimientoy poblaco ‘es educatvas. Por ejemplo, McCombs y Vali (2005) han reeuperado estos pincpios par elEl aprendizaje de contenidos procedimentales aster hwo print ul cnn ge coer ein Spee eee tani Gaon Soon ee ee See earns ue gion dc tes ecb ete ric. ee anraewenaeannenes ey ultonce ee quae cme pc der iti Sp de bt uy ae) ann ttn nn enn aioe ers Peso Sc cocton dem ncn eens aly le Eo en, ee coals pone cere emer ee SEE cn total oponcines matics, cri eee ‘Stn oo coe iin aterm ome un msrp apo a rie [9h nme qe dre lgrndnedc panies ingrne geste incon et ee dem cea de soon aos Hey SSS ee ee eee T tageaeha tester ener tree Ton aut bate {Ei at contre evn at nih de nee Se Some regen cpa Rieeasn somecs ed ean. Sirs pchanen peey bs ure gene gear ei ot argh pend peste ps ea, yee sn dt a. 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Estas Repeicon yejrcitacién reflexiva, > Observacion erica del desempofo, > Imitacién reflexiva de modelos spropiados > Retroalimentacin oportuna, perinentey a profundidad, > Establecimiento explicito del sentido de ls tareas y del proceso en ss conjunto me ‘ante I relacidn con conocimentos, motivosy experiencls previss del alumno, > Pensar en vor alta o verbalizar mientras se aprende y ejecua el procedimiento > Actividad intensa yrecurrente del alum, ubicads en situaiones autentias, lo mis naturale ycereanas alas condiciones reales donde se apical aprendida, Fomentoexplicito de ls metacognicién:condcimiento, contol y ands de la forma len que sedesempena el procedimiento El aprendizaje de contenidos actitudinales Uno de los contends poco atendidesen los cueiclosy en a enseanaa de todos los ives ‘educativos es el de las actiudes, no obstante, queen csi todos ellos se hace mencién des lnportaneia Dentro de las definiiones més sceptadas dl concepto de actitud, puede menclonaree agus Is que sostene que se trata de un constructo que media muestrasaciones¥ que se conforma, Dor tes components isicos:cogritv,afectvo y conductual (Bednar y Leve, 199%; Sarabia, 192). También se a destacado Ia importancia del componente evaluatio en ls actives, a ‘seal que étes implican cers sposicio o carga afeciva de natualeze postive onegatva, Inacia objets, personas, situaciones 6 insitucions sociales Podemos decir que las acttudes son experienciassubjetivas(cogntivo-afectvas) que im pliean juicosevaluativs, que se expresan en forma verbal 0 no verbal que son celativamente ‘stables y que se aprenden en el context social Enlas insttucionesescolares,el tema dl aprendiaje la enscfanca de as actitudes ha sido poco estuado en comparacén con ls tos coatenidosecolaes(ecarativs y proedimen- lal). Sin embargo, ala luz dela Investigacion reciente sobre los mecanismoey procesos de Influencia en el cambio de aettudes, hremos algunos comentarios en tore a su medfcacgn yensoianza,y despues abordaremos el aspecta de eu evaluacion, El eprendizaje dels acttudes es un proceso lento y gradu, donde influyendistintos fc- tores como ls experiencis personales prevas, las aciudes de otras personas sgnficatias la Informacion yexperencas novedossyelcontexto sociocultural (a travs de las nsituciones, lee medios yas repreeentaciones coletns).Fn las formas currculacesrocentes se inclye la formacion de sthudes, pera muchas szees sas quedan como buenos desoosy se hace muy poco por enseiaras O bien, se men ‘lonan de manera muy goneral, e incluso se confunden om atibutos o estos frsonaes ser expresadas como ajuivoscalfeaivos honeado,“dscpinado” "colaberad>r, “tent” "espatunso de Ins opiniones ajnas”,"teabsjador) 'No cbstant, también se ba demiostrado que muchas acttudes se gsstany devsrolln en i seno dea natitsciin escolar. apatentemente sin wna intencinexplctagora hacerlo, pero dando come resultado eo que se denomina aprendizaje incideatal yeurculeccuto. El pole sores quien directa oindlrectamente eenfrenta esta problemtica comple cif. que en ‘muchas ocasionesrebasa a insltucin escolar mista e Ince en a eser familia, os mets td comunieaciény la sociedad en sentido amplio, que prmueven valores yactudes que ex ‘rachis easioes contravenen lo que se espers ogra en I seus ‘Sin embargo, hay muchas acttudes que ls escuoas dben intent desarrllary foetalecor de manera inencional (a tolrancia, el espeto al punto de vista del ro, solideidad aco luhoracien, la equidad de nero, leer) vols que debe procurarerraditoreltiviaar (por semplo, Ia dscriminacin, el fadvidualsm, Is deshonestdad intelectual o Is intlerancia tl trabajo colectivo), El profesor es siempre un importante agenle sociabzador wn modelo de lores, comportamlentoey aeltudes, «notre slgniicathvo que gree su inflenca estates de poder lestimados institucionalmente para promover actiudes positvas (0 wegtias) ex ‘alumnae De acuerdo con Bednar y Levi (1993), hay tres aproximaciones que han demastrado ser fics para lograr el cambio de stitades 1, Proporcinar un mensaje persuasvo. 2. El modelaje del actitad, 2. La induceiéa de disonancta entre los componentes cogniivo,afeetvo y conduct Dichos autores recomiendan que se plantee situaciones donde ésts se uiicen en forms conjun Algunas tenias que han demosrado sor eficaces para trabajar directamente con lo pro- -cozneactidiales sn, por ejemplo, las tdonias particpatvas yexpotenciaes, como el eso {de roles los sociodramas, el anslisie de cass, le discusidn de dilemmas, la lecture y exerts eritia ls exposcionesyexplicacionos de carsetrpersuesvo con conferencstas de econocido rests nflencia,enre ora (ex cua 2.7). cua 27 Meads ictus pra la nsetana de vals y actus Bie: lt suriensisascintioss nicsga ora neasatonnt bese “alice aka y Confit eaconaoos ‘sop cgteeeemnneee Discus de das | Paine bese etesnn Gipson Youle dscao” anadosaciessie se nas oi i “Y ilenta eb desermila de wie emoxal eaten 9 § hs . jeer etait eae mer: ‘oan produc eto” ests, plies, canciones, gate, -amacle, propaga plea, areas telesianyadetiness, ltr) yo aorn eras de actualiad carne. 1 nse als numa oberey ge ifnmacén eit, de oes divas | 2 orale posses 2 nese wre: propio. Fomenta competntan munition basa, es ei. idaho ro eli ro FE ilote cate soi Papa eames hes reba con cic bs edciogs es [Mauiensunuacmetinger ce wintccorearae | 1 Ronis ita bar Sociale apoyo servicio 4 e comnidae de proyectos ein 1 eceseca waved 5 a aden im Qed Tere occur cms cn pn ee eee ‘sie comune al, sertividad, solucin de problemas, rezaciin de planes de via personales Ts aides pata a sos a compres cia del sited, ta Tautoccn ys El aprendizaje de competencias Sareea) siamaendaeienhsnpensn Manaspecenete Saisddceineia sabes ae recess ee poids mummneenro eapieceauaas aioe ene ea ‘Sun corso sce realy eer. Pramas ors eae Seen ‘orendnleporsonpcencas pus poone be meas neg ea oailiaide ine as ie ae insane pened tac 200 amamoy gue Sena ese te cepacia que ie k pends eet ‘ter ) gue ton on tee sind ea ine Seales poo or Sorat Setar ce all Ut alr gum non de conpetecl en irnet eae eemeca cor I inca del enn gure ae Frater peeerrah apes Soper © ue pen es Scotian Ukipegatar macros Seen aero oneioeeenieercgusniomens depen nen cnc ‘sirens cnet) sncoms Eanes 4 prin pedo en ase oto commu Desaraimparancdelovconteodwtsco(per_ emi rane ool a cod sca ce aries goes ren ng nb ran any mono ‘to rs de gas cone Sm y'uene Sepueden obsiase cuando se enschan ocvalion competences. Finalmente, advert que hay que ‘vitarcaereneleror de defini competencis al margen dels contenidoscurieuaresy de os ‘onocimientos concretos que éstas movilan es dec; no podermoe define competencia "ibres ‘decomtenida”y“descontextalizadas" ‘emos armada que desde una mirada sococonstrctivsta, Ia compatercas se aprenden en-el seno de na comunidad de préctica, sea ét una comunidad de aprendizajeligada ala Insttacion escola o una comunidad profesional. Asimisae, no ete wn modoneutro de definie ‘ompetencis ello supane opciones tedricase deoogias,y pot lo tanto, una cita arbitrriedsd {nla eprevntacin dun dominio de competencia yd sus Facots. Por lo misao, es importante Inmayor repesentatviad posible delos score o sectors involucrades en la dfnicion decom peenclas, dung ello se iruca en una cera perdida do coherencia, Pare Perrenoud (2008) ‘ralgurreferencial de competencias ‘pasa de ods" porque as actividades humana lat pro- Fesioes no son inmotables, sus précis camblan ye modo de concebias se transforms ‘Na hora de inseumentar ls educacion basada en competencas, es posible conebirla de Aitnt maneras, Be ecuerdo con Goncziy Athanasou (199) laforma mascomin pero restic- tiva de define competencias consist en genera un listado de tatensducetsy elatvamente Independientes, y celui con lisiasstomizadas de reas que indian desempetios pac com- jos, Ext coincide con la acepeionrstingida, positivist reduccionista que comentamoxen {primer eal la cual condce «la definicén de as competencas corn variates de obje tives conductuales de bao nivel de compleiad,centrados one saber hacer ratizaro. Un eror ‘comin de este modelo esconsderar que para enscbarcompetencias, odo lo que se equlee os ‘hvala thniea yet Un segundo modelo corse en defini ateibutes de cardter general consideades inden ables para desompenar de manera elicente un dominio oprofesion. Por eemplo,cuestiones ‘oan el pensamiento critica oat hablidades de conanicacén se clevana In eategria de com- tenes generals, per nose delmitan los eatestsfuncionaesystuaciones de aplcacin ‘specificns. Esta perspec también goza de apis populardad en el dsef cacriclary ha ‘evivado en references de compencias genes, ies de contenido y eantesto, asi como ‘on cursos extracurriculares donde se busca dour Jos estudiantes de eamperncis para pen ‘Sr cominieaes,colaboray, etter. No abstnta, ets open se enrenta a problemas como el ‘aricorstuado dal conccimiento ola transference de destrezas entre reas ¥contxto, co Irainiendo adams algunos resultados dela invetsaciones sobre el aprendcaje de experts y ovat, a clave ala dindmica de as comunidades de practic yaprendiaao. ‘Una terceraopcidn petende combinar el enfoque de hablidedes compleesy generale con elcontextoen que se aplian, reconociendo el arte situado del conoeimiem, Gonczly Atha ‘sou (1996: 275) dicen que en ese modelo la nord de competenci es relaional, porque "se oncibe como una compe etructara de atributosnecesaris para el desempei en stuacle~ ‘es expec”. Ese enfogue prelende ser interador i holsten,porgueinelye In areas, os stributo y el contest, ademds de los elementos de uilow aspects éticos coma elementos de {desempedo competente. Come a lacor pode suponer este modelo se acerca mis la perspec tive constructive y sociocultural de as competencas que hemos revisado en esta ob, "Es importante recordae que Ia educaclon basa en eompetencasenfatna lo qu loses clantes saben acer, no slo los conocimientosadquirdos. En consecucnca [a evluseién de tichoaprendizaje tomar com base la ratifcacién, mediante cvidencias, dees resutadesy del nivel de desempeiosleanzede;dichos resultados so fundamentarin en los exindares de cory: petenla. Su ma debe ser le adguiscidn de capaidadessituadas de arden superior relevanes parse desarole dela persona y para su partcipacion social o profesional En lo que concieme a la lgica de su dist, con frecuencia se adopa la eaboraeién de programas educativos que pritlegian ls estructura de médulos. Estos se integra a pari dela Sefiniign de aormas oestndares de competenci, que Se constituyen por ues components 1. Blementos de competencia,Expresan las capaciades oactuaciones que se deben mani: {estar en una stuaion determinada, as como les resultados a eleanzar 2 Criterios de realizacion ode desempeso. Desriben el nivel de resultado o desempeno, los “logros criticos" esperados para poder evalua juzgarsila persona ha adquirde a ‘competencia, Implica delimitar el ipo de evidencia que se debe obtener para tal La 3 Especificacién del campo o dominio de aplicaci dela competencia, de manera que se haga explicit el significado contextual de fa misma or dtimo, la evluacion de aprendizae por competencas ests erentad atoms de de siones con repectoa ise han alcanzado ya qué nivel os estindares de competencs revision Recuper a evahuacioncualitativa por niveles de despa y los ecenariney pocelinentes de evaluacién idéncos seria aquellos que simul y ae aprovimmen a excenrion reales (Bl 2007). Retomaremos algunas de ests aspectos mis adelante, ami En este capt aos etn una rein ds eps ‘main costs de area esa, ey ague ‘ft a litr de rekconsacdn uae dt apen Siracradelesconencosasabetsdelocutrs ioc erence, pest ea aad Geos paces de lore deta es neta pee aca eee nnd iiss ycoerizde, xbleciros qu el ager seat ace ‘él se campl con una seed colors lr ese exctr capita dl sma, su goin open, eapca pr elo de manera Yo bear sista anata mai een scone tos y experi rosy ries au pre Feo lambindestcamos lapel el oats a ces incon. ene lis, qu os mates 9 cont eee Esta act pei at nee Sy drt boat ntaoopee a t ee ‘he favncenuoticlzanl apenas Elgmanto Sede aie fra mae rap cers, © ten 3 es propos uote, 0 inpaat e pat Seat vance steer cn as scons y ‘encod renin revo nes pi Ld feeds més unpre srs cua. os init a ees 5 debe tl toby estes Sena came cies scares eas ‘sea qe ay ue br brat es ns Senet ae Actividad 1, Yo mismo come alurno Si oe os es os ines rae. een a areas me act exo os de arene posan stesso petri go. ‘rpnmos el eaeo G eleeria de ees eos (ces de orn loa dl set como a0 ec y cog. Precartamt lspces ‘aos oes paspecias da eas stun y dl pend era cron de pats, ‘imo, esas ss rtrd cia res: dehntas,peesenaes yeti, yes ‘irs us ea ute Ge ea erate paces cons teen aren peo que el dost debe da un "amr da ensetnas amin tens ncaa. Dao a presale ot tama sn lee ys ‘evetona dicta lt insannes de yrendcie bese en congress dece una perspec congue con a apeiase tur de ea ce. orencecen ues Ayan is ‘oer con spo en wert de a iain y > ‘uneacén Diss ancien cunts. om &