‘Copyrigth © 2018 Vera Marla Candau Organizagio Vera Marla Candau Autores ‘Vera Maria Candau ein Didatica: aoe ' “tecendo/reinventando ‘ Susana Sacavino Adélia Maria Nehme Simao e Koff : Susana Sacavino e Vera Maria Candau Ss ab eres e pratic as Vera Marla Cadau ‘Monique Marques Longo 1 Clea Maria da Silva Ferreira e Edileia de Carvalho Daniela Frida Drelich Valent Rachel Pulcino Coordenacao editorial ¢ revisio Adélia Maria Nehme Simao e Koff Projeto grafico e capa Rodolpho Oliva CCIP-BRASIL. CATALOGAGKO NA PUBLICAGAO SINDICATO NACIONAL GOS EDITORES DE LIVROS, &) oT a Organizadora Diditica ;tecendo/reinventando sabetes préticas / organizaciio Vera Maria Candau,- Vera Maria Candau Ted. = Rio de Janet 7 tas, 2018 ISON 978-85-421.0700-5 |. Diditica, 2 Pritca de ensno. 3. Planejamento edueacional «1. Cand, Vera ivi. re-s1650 coo: 37071 eu 3702 ‘Meri Gleice Rodrigues de Souza - ibotoctrla CRD-7/6499 Rio de janeiro, 2018 ‘enum pate dessa obe pode sr repradusid,duplcads ens Dor quaucr melo same prea aurngbo di orgaizador ee a See Favernas]24 Dien; TeCeNGo/ RENVETENDO SAGERES F PRATICAS ENSINAR - APRENDER: DESAFIOS ATUAIS DA PROFISSAO DOCENTE* Vera Maria Candau PUC-Rio + Testo publicado em: COCAR, ¥.2, p.298-518, 2016. [Exstiat ~ APRENOGR: DESARDS ATUAIS DA PRORSEKO BOCENTE. Introducao Formacao inicial continuada de professores, trabalho do- cente, desenvolvimento profissional, Identidade docente, es- tas sao apenas algumas das expressdes utilizadas na literatura especializada para abordar as questes relativas a formacao e ao exercicio do magistério. Estes temas vém adquirindo cada vez maior centralidade nos debates e nas investigacdes da area de educacao. Atrevo-me mesmo a afirmar que para eles convergem 0 maior ntimero de pesquisas, publicacdes, semindrios, mesas redondas e con- gressos realizados no tiltimo decénio. Por outro lado, é consensual a conviccdo de que para melhorar a qualidade da educacao, por mais polissémica que seja esta expresso, é fundamental termos professores bem preparados e comprometidos com a docéncia. Para Arroyo (2008) quanto “mais nos aproximamos do cotidiano escolar mais nos con- vencemos de que ainda a escola gira em torno dos professores, de seu oficio, de sua qualificacao e profissionalismo” (p. 9). No entanto, ndo parece que toda a reflexéio que tem sido desen- volvida, a partir de um significativo ntimero de pesquisas e tra~ balhos com diversos enfoques, tenha tido uma forte incidéncia eprovocado mudangas significativas nos processos formativos dos docentes, assim como no cotidiano da maioria das escolas. 2626 Dinar: EceNDO /REINVENTANDO SABERES EFRATECAS Muitas podem ser as tentativas de entender esta realidade. Mi- nha posi¢ao assume a perspectiva de que os desalios que os docentes enfrentam no cotidiano escolar esto muito distan- tes dos temas por nés privilegiados, pesquisadores das areas de formagao de professores, trabalho docente, didatica ¢ cur- riculo. Parece que estes desafios nao sao integrados nas nos- sas preocupacoes investigativas e que a interlocucao com os professores e professoras do ensino basico é fragil e nao ade- quadamente articulada. Segundo Lelis (2012) Assistimos na tltima década a um esforco crescente dos pes- quisadores em mapear a problemética da profisstio docente. Em comum, existe a percepcao de que o trabalho do professor se caracteriza hoje pela intensificacao e complexificacao do proprio trabalho (MAROY, 2006). Com relac&o ao primeiro aspecto, ndo se trata apenas de aumento de tempo do trabalho, mas também da ampliacao das tarefas a que 08 professores s40 chamados a desempenhar, seja pelas mudancas na composi¢ao social do piiblico escolar, seja pela implementacao de reformas educacio- nais com visiveis impactos no cotidiano do trabalho em sala de aula (p. 156) Considero que 0 chamado “formato” escolar (Dubet, 2011) vigente estd em crise e que, se queremos promover dinami- cas formativas qué respondam aos desafios que enfrentam os professores e as professoras, temos de coloca-lo no centro de nossas preocupagdes. Com a finalidade de colaborar nesta perspectiva, pretendo no presente trabalho, assinalar alguns desafios que considero de especial relevancia para se aprofundar tanto nos processos formativos como no trabalho docente no cotidiano de nossas escolas, © formato escolar em questao Muitos sao os indicadores de mal-estar ¢ questionamentos & educacao escolar hoje, Evasao de alunos e professores, situa- g6es de violéncia e bullying, condigées do trabalho docente, Ensoian ~ APRENDER: DESAFIDS ATUAIS DA PROFISAO DOCENTE 27 (ijrelevancia dos curriculos, infraestrutura das escolas publi- cas, entre outros. Os varios movimentos de professores atuan- tes no pais, 0 “OCUPA” promovido por alunos de intimeras redes de ensino, a polémica sobre os projetos "Escola sem par- tido”, os debates sobre a Base Nacional Comum Curricular sao apenas alguns exemplos que explicitam, por um lado, a forte ctise da educacao escolar e, por outro, a relevancia social que as instituic6es educativas continuam a ter no nosso contexto, Muitas das politicas educacionais hoje vigentes, no nosso pais em muitos outros do continente americano, nao questionam 0 formato escolar dominante ¢ colocam a énfase em dois as- pectos: na avaliagao e na gestao. No que diz respeito a avalia- Go, se multiplicaram as avaliagdes em larga escala, os testes nacionais ¢ internacionais que pretendem medir o desempe- nho dos alunos em determinadas areas curriculares, particu- larmente matematica, ciéncias ¢ lingua materna, Baseando-se nos resultados destes testes se pretende avaliar ou simples- mente medir a “qualidade” do ensino e, ao mesmo tempo, “premiar” os professores bem-sucedidos através de sistemas de bonificagées. Esta légica vem se afirmando cada vez com maior forca, a ponto de construir uma verdadeira cultura da avaliac&o que & a que termina por orientar os processos de ensino-apren- dizagem das escolas de ensino basico, segundo depoimentos de intmeros educadores/as. Para garantir este processo, se investe na gestao dos sistemas de ensino, na sua operacio- naliza¢&o ¢ produtividade, partindo-se do pressuposto de que esta permite 0 controle e 0 monitoramento do proceso como um todo, identificando os pontos débeis a serem trabalhados. Esta l6gica nao é uma novidade e tem sido utilizada em mui- tos paises. No entanto, vem sendo fortemente contestada. Fo- ram amplamente divulgadas as afirmagoes de Ravitch (2011), autora norte-americana com ampla experiéncia académica e atuacdo na formulacao de politica pUblicas em educacao nos Estados Unidos. Depois de vinte anos de envolvimento € apoio a estas politicas faz uma corajosa autocritica e afirma que os efeitos desias politicas orientadas pelos principios do mercado e da competicao nao foram positivos, 0 ensino nao28 Dinatca: TeENDO/RENVENIARDO SABERES £ FRATCAS melhorou ¢ os sistemas de premiacao aos professores pelos resultados dos alunos nos testes terminaram por estimular formas de burlar os resultados, procurando-se ensinar aos alunos modos de lidar melhor -"truques”- com os testes pa- dronizados. Nesta perspectiva, educar fica reduzido a ensinar. Ensinar a ins- truir. Instruir a preparar para ter 6xito em testes padronizados. Processo este que termina reduzindo a educacao a questées meramente operacionais e a racionalidade instrumental. Nao se poe em questo o formato escolar e as politicas se limitam a buscar sua eficiéncia numa légica produtivista ¢ limitada. Para Candrio (2013) A escola que temos hoje e que cresceu de uma maneira expo- nencial na segunda metade do século XX em todo 0 mundo, que 6 a escola herdada do século XIX, € uma escola que perdeu prazo de validade, é obsoleta e nao tem futuro. No sou adi- vinho, nao fago profecias, portanto ndo posso dizer como vai ser a educacao daqui a cinquenta anos. Agora, o de que estou convicto é que a escola jé esta sofrendo uma mutacdo profunda e passando por uma situacao que nao tem volta, quer dizer, a escola nao tem retorno, é uma suposta idade de ouro do passado em que funcionava bem, 0s atuais problemas que a escola tem, ¢ que sao muito graves, sao inultrapassaveis com base na propria logica da escola (p. 326) Na mesma perspectiva se situa Dubet (2011): Em todos os lugares e ndo somente na escola, 0 programa ins- titucional republicano] declina. E essa mutagéo € muito mai ampla que a simples confrontacéo da escola com novos alunos € com os problemas engendrados por novas demandas. £ tam- bém porque se trata de uma mutacdo radical que a identidade dos atores da escola fica fortemente perturbada, para além dos problemas especificos com os quais eles se deparam, A escola foi um programa institucional moderno, mas um pro- grama institucional apesar de tudo. Hoje somos “ainda mais mo- dernos”, as contradigdes desse programa explodem, nao apenas sob 0 efeito de uma ameaga externa, mas de causas endGgenas, inscritas no germe da propria modernidade (p. 299) FEna® ~ APRENDER: DESARIOS ATLAS Da HROFSSKO DOCENTE 29 Nesta perspectiva, é 0 proprio formato escolar, marcado pela logica da modernidade, que esta em questao. Este desafio questiona os conhecimentos e as pesquisas vigentes no Am- bito da educacdo e nos obriga a investir numa compreensao mais aprofundada da realidade das escolas ¢ do trabalho do- cente hoje. A buscar caminhos de promover processos de en- sino-aprendizagem mais significativos e produtores de cria- tividade e construgao de sujeitos de direito, tanto no ambito pessoal como social. A construir uma educacao escolar capaz de dar resposta aos desafios da contemporaneidade. Parto da afirmacao de que a construgao de um novo forma- to de escola ja esta em marcha. Esta presente nas intmeras experiéncias transgressoras da logica dominante que se vem desenvolvendo em diversos contextos. Estas realidades abor- dam desafios que cotidianamente os professores enfrentam. Assinalo alguns deles, De uma escola centrada na homogeneizacao a uma educagao escolar orientada a diferenciagao Este constitui um desafio central. 0 formato escolar dominan- te, construfdo a partir da modernidade, esta afirmado na pro- mogao da igualdade: todos sao iguais perante a lei e devem ter igualdade de oportunidades. Ferreiro, reconhecida educadora argentina, expressa de modo muito significativo, tendo presente a realidade latino-america- na, esta perspectiva: A escola ptiblica, gratuita ¢ obrigatoria do século XX é herdei- ra da do século anterior, encarregada de missdes historicas de grande importancia: criar um tnico povo, uma tinica nac&o, anulando as diferengas entre os cidaddos, considerados como juais diante da lei. A tendéncia principal foi equiparar igualdade A homogeneidade. Se os cidadaos cram iguais diante da lei, a es- cola devia contribuir para gerar estes cidados, homogeneizan- do as criangas, independentemente de suas diferentes origens. Encarregada de homogeneizar, de igualar, esta escola mal podia apreciar.as diferencas.