pencapaian pelajar dalam akademik (Nik Mohd Rahimi, 2012).

Meskipun begitu, pengetahuan

ini tidak boleh diabaikan kerana ia merupakan salah satu faktor pertimbangan terpenting dalam
mengolah dan merancang proses pengajaran (Ferrell, 1995).
Perincian dapatan kajian bagi setiap konstruk mendapati, hanya terdapat empat
konstruk menunjukkan hubungan signifikan dengan pencapaian tajwid al-Quran pelajar KKQ
iaitu konstruk kesediaan guru, pengetahuan substantif, pengetahuan sintaktik dan penguasaan
disiplin ilmu lain yang berkaitan. Sementara, dua konstruk yang lain iaitu kontruk persepsi
terhadap KKQ dan penguasaan ilmu kandungan dan sukatan tidak mempunyai hubungan
signifikan dengan pecapaian pelajar dalam pelajaran tajwid al-Quran.
28
IMPLIKASI KAJIAN
Dapatan kajian secara keseluruhan menunjukkan, guru KKQ mempunyai tahap pengetahuan isi
kandungan yang tinggi dalam pengajaran tajwid al-Quran. Tahap pengetahuan ini perlu
dikekalkan atau ditingkatkkan dengan cara melaksanakan tindakan bersesuaian dari semasa ke
semasa. Misalnya dengan menganjurkan kursus berkaitan pelajaran tajwid al-Quran oleh pihak
berwajib seperti pihak pentadbiran sekolah. Bagi pihak guru KKQ, mereka perlu memberikan
komitmen penuh dengan mengikuti kursus tersebut kerana usaha sebelah pihak sahaja tidak
berkesan untuk meningkatkan tahap pengetahuan isi kandungan guru KKQ dalam pelajaran
tajwid al-Quran sebaliknya ia perlu melibatkan kedua-dua belah pihak iaitu pihak penganjur
dan
guru KKQ itu sendiri.
Analisis perbezaan mendapati, tahap pengetahuan isi kandungan guru KKQ dalam
pelajaran tajwid al-Quran bagi guru keluaran universiti dalam negara lebih tinggi berbanding
guru keluaran dari universiti luar negara. Oleh itu, wajar jika pengambilan guru KKQ lulusan
universiti dalam negara ditingkatkan. Tambahan pula, mereka lazimnya belajar dalam bidang
pendidikan al-Quran secara khusus ketika berada di universiti. Dapatan kajian berikutnya
menunjukkan, guru KKQ berpengalaman mengajar lebih dari 10 tahun didapati mempunyai
pengetahuan isi kandungan tajwid al-Quran yang lebih tinggi berbanding guru KKQ yang
mengajar dalam tempoh 1-5 tahun. Hal ini memberi gambaran bahawa, faktor pengalaman
mengajar berpengaruh terhadap tahap pengetahuan isi kandungan guru KKQ dalam pelajaran
tajwid al-Quran. Maknanya, guru KKQ yang mempunyai pengalaman mengajar yang lebih lama
mempunyai tahap pengetahuan isi kandungan yang lebih tinggi dan begitulah sebaliknya.
Justeru, guru berpengalaman perlu diberikan keutamaan untuk mengajar pelajaran tajwid al-
Quran di peringkat menengah atas yang bersifat lebih mendalam berbanding guru baru kerana
guru berpengalaman mempunyai tahap PPK yang lebih tinggi dalam pengajaran tajwid al-Quran
berbanding guru baru.
Pelaksanaan analisis korelasi mendapati, terdapat beberapa konstruk pengetahuan isi
kandungan yang perlu diberikan perhatian dalam meningkatkan pencapaian pelajar dalam
pelajaran tajwid al-Quran. Konstruk tersebut ialah konstruk kesediaan guru, pengetahuan
substantif, pengetahuan sintaktik, dan penguasaan disiplin ilmu lain yang berkaitan. Aspek
pengetahuan substantif dan penguasaan disiplin ilmu lain yang berkaitan perlu diberikan
penekanan khusus kerana kedua-dua kontruk ini mempunyai pengaruh paling besar terhadap
diajarnya ii. Mempunyai
pencapaian pelajar KKQ dalam pelajaran tajwid al-Quran.

imaginasi yang tinggi untuk membolehkan ia membuat

pelbagai contoh yang dapat membantu pelajar memahami
suatu konsep dengan mudah iii. Dapat menggunakan alatan
dan bahan pengajaran dengan baik dalam pengajarannya .
Pernyataan Ryan ini jelas mencadangkan bahawa satu bentuk
latihan khusus adalah merupakan satu keperluan untuk
menyediakan guru yang efektif . Guru yang mengajar kelas
pemuliha
n khas tentunya tidak terkecuali dari keperluan ini. Robiah
(1988), dalam kajiannya ke atas tugas-tugas guru pemulihan
khas di dua buah sekolah di Selangor mendapati tiga masa
Robiah (1988), dalam kajiannya ke atas tugas-tugas guru
pemulihan khas di dua buah sekolah di Selangor mendapati
tiga masalah utama yang dihadapi oleh guru-guru yang
mengajar kelas-kelas pemulihan khas. Masalah dan isu
pertama ialah untuk mendapatkan sebuah bilik yang sesuai
bagi kelas pemulihan khas. Keduanya, kesukaran untuk
mendapat bantuan kewangan atau dana untuk membeli dan
membina bahanbahan pembelajaran. Ketiganya, tidak
mendapat sokongan moral daripada Guru Besar dan rakan-
rakan guru yang lain. Masalah seterusnya ialah beban tugas
yang berat kerana selain dari mengajar di kelas pemulihan
khas, guru terpaksa melakukan kerja-kerja yang berkaitan
dengan pentadbiran, kurikulum dan juga aktiviti ko-
kurikulum. Mengikut Harnet dan Lee (1988), sikap murid
terhadap proses pengajaran pembelajaran di kelas
pemulihan banyak bergantung kepada motivasi guru dan
perhubungan antara guru de\

ngan murid. Oleh itu mereka berpendapat guru pemulihan

khas hendaklah berusaha untuk menimbulkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan supaya murid-
murid pemulihan khas merasa seronok dan berminat untuk
belajar. METODOLOGI Kajian ini menggunakan kaedah
tinjauan dengan mengumpul maklumat data daripada soal
selidik serta mencari taburan kekerapan dan peratusan min.
Kajian ini dilaksanakan di 42 buah sekolah rendah iaitu
sekolah kebangsaan dalam daerah Pontian, Johor. Lokasi ini
dipilih kerana sampel guru-guru pemulihan khas yang
dikehendaki memenuhi kriteria dan ciri-ciri yang diperlukan
untuk kajian ini dengan bilangan sekolah kebangsaan yang
agak kecil berbanding daerah lain . Jumlah Responden ialah
seramai 42 orang iaitu mengikut bilangan sekolahlah utama
yang dihadapi oleh guru-guru yang mengajar kelas-kelas
pemulihan khas. Masalah da