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  • El Tiempo y El Espacio en La Didactica de Las Ciencias Sociales

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    EL TIEMPO Y EL ESPACIO EN LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

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    El tiempo y el espacio en la CCE Tadee me EMME eemacle elas Cristofol A. Trepat, Pilar Comes Director de la coleccién: Serafin Antuinez Comité editorial: Maite Colén Javier Fraile Cinta Vidal La coleccién MIE, Materiales para la Innovacién Educativa, es una iniciativa conjunta del ICE de la Universitat de Barcelona y Editorial GRAO, de IRIF, SL. Serie Didactica de las ciencias sociales © Pilar Comes Solé, Cristofol A. Trepat Carbonell © de esta edicidn: ICE de la Universitat de Barcelona Editorial GRAO, de IRIF, S.L C/ Francesc Tarrega, 32-34. 08027 Barcelona. www.grao.com * edicién: septiembre 1998 28 edicién: noviembre 1999 3. edicidn: julio 2000 42 edicién: octubre 2002 5: edicidn: diciembre 2006 ISBN 10: 84-7827-199-6 ISBN 13: 978-84-7827-199-3 OL: Disefio de la coleccién: Xavier Aguilé Impresidn: Publidisa Impreso en Espaiia Quedan rigurosamente pronibidas, bajo las sanciones establecidas en fas leyes, la reproduccdn 0 almace- namiento total o parcial de la presente publicacién, incluyende el diseio de la portada, asi como la transmisién de la misma por cualquiera de sus medios tanto si es eléetrico, como quimico, mecénice, Sptico, de grabacién o bien de fotocopia, sin la autorizacidn escrita de los titulares del copyright. Indice Presentacidr Jaume Busquets | 5 El tiempo en la didactica de las ciencias sociales. Cristofol A. Trepat_| 7 1 Fundamentos tedricos para una didéctica del tiempo en las ciencias sociales | 11 Hablar del tiempo | 11 Elsentido del tiem iempo cronologico y tiempo hist Enseitanza y aprendizaje del tiempo | 47 Qué significa ensefar el tiempo en las ciencias sociales? | 48 éCémo se aprende el tiempo en las ciencias sociales? | 49 El aprendizaje del tiempo en las ciencias sociales: las aportaciones de la psicologia | 52 Conclusiones | 65 El aprendizaje del tiempo: actividades y ejemplos | 67 El tiempo en la educacién infantil | 67 El tiempo en el primer ciclo de educacién primaria | 70 El tiempo en el segundo ciclo de educacién primaria | 84 El tiempo en el tercer ciclo de educacion primaria | 93 El tiempo en la educacién secundaria obligatoria (12/16 aftos) | 105 El tiempo en el bachillerato | 112 ‘Amodo de conclusion | 117 Bibliografia | 118 El espacio en la didactica de las ciencias sociales. Pilar Comes | 123 2 3. Teoria e historia | 127 Hablar del espacio para ensefar @ pensar el espacio | 128 Pensar el espacio | 136 Ensefianza y aprendizaje del espacio. Reflexiones didécticas generales | 151 La conceptualizacién espacial | 152 La orientacién en elespacio | 156 La representacin grafica del espacio y ellenguaje cartogratico | 161 El aprendizaje del espacio: actividades y ejemplos | 171 El espacio en la educacién primatia | 171 El espacio en la educacién secundaria obligatoria | 180 El espacio en el bachillerato | 186 Bibliografia | 191 21 aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Presentacion El aprendizaje de las nociones de tiempo y de espacio constituye un hito esen- cial en el proceso de desarrollo personal durante la infancia, En esta etapa de la vida humana, la adquisicion progresiva de la conciencia del tiempo y del espacio desem- pefia un papel decisivo en el proceso de aprendizaje y en la propia capacidad de adaptacién al medio. Asimismo, la percepcién del tiempo y del espacio, tanto como el valor atribuido a ambas nociones, suelen sufrir variaciones importantes en zs di- ferentes etapas de la vida de las personas ¢ incluso de manera circunstancial. Por esta razén, los mecanismos de aprehensidn de las nociones espaciotemporales constitu- yen una de las lineas de investigacién prioritarias en el ambito dela didactica y, par- ticularmente, en el campo de la didactica de las ciencias sociales. Pero a naturaleza del tiempo y del espacio no resulta un centro de interés so- lamente para educadores. En el campo de la filosofia, se trata de una cuestién clasi~ ca, para la fisica tedrica, de una de las reflexiones mas fecundas, cuya investigacin estd estrechamente vinculada al desarrollo general de la ciencia. Sin embargo, ni la filosofia nia fisica ofrecen a los profesionales de la ensefianza una tinica explicacion de la naturaleza del espacio y del tiempo, y cuestiones tan trascendentes como dis- cernir su caracter absoluto 0 relativo, o su existencia substantiva o mental, no tie- nen, de momento, una respuesta unanime. Por otra parte, una de las aportaciones mas importantes en el campo de la fisica tedrica sobre el espacio y el tiempo, la te- oria de la relatividad, requiere un dominio profundo de las matematicas y escapa a las experiencias de la vida cotidiana. Asi pues, el profesorado se enfrenta a la necesidad de trabajar con unos con ceptos que reconoce como primordiales en el proceso de ensefianza-aprendizaje y que, sin embargo, carecen de definiciones precisas y de teorlas explicativas de facil acceso. Ademés, la importante evolucién tecnolégica del mundo del cambio de mile- , especialmente el desarrollo de la informatica y la telematica, guarda una rela- cién muy directa con las nociones de espacio y de tiempo. Conceptos como espacio virtual o comunicacién en tiempo real han empezado a formar parte de nuestro len- guaje coloquial y, probablemente, el impacto del desarrollo de las tecnologias de la informacién esta alterando nuestro sentido del espacio y del tiempo y nuestra per- cepcién social de una forma similar al cambio que supuso la introduccién del tiem- po del reloj en pleno proceso de industrializacién, No obstante, las dificultades existentes y la complejidad de los conceptos, desde los ambitos de la investigacion en psicologia y en educacién, se han alcanzado resul- tados importantes basados en la experimentacién que aportan conocimientos que pueden resultar extraordinariamente iitiles en la ensefianza. A pesar de las contro~ versias filosoficas y de los interrogantes fisico-matematicos, contamos con algunas certidumbres en el campo de la fisica y de la psicologia que debemos conocer y que constituirén una guia importante en la ensefianza de las ciencias sociales en la es- cuela. En este sentido, el desmoronamiento del pensamiento euclidiano por parte de 5 aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. El tiempo en la didactica de las ciencias sociales EI tiempo en la didactica de las ciencias sociales Cristofol A. Trepat Fundamentos tedricos para una didactica del tiempo en las ciencias sociales | 11 Heblar del tiempo | 11 1+ Una primera aproximacién | 12 + Las dos raices occidentales dela idea de tiempo: Aristételesy Platén | 13 + Laevolucién occidental de la idea de tiempo fisico | 15 ~ El tiempo absoluto o el tiempo como recipiente | 15 ~ La critica del tiempo absoluto: Kant | 16 = El tiempo relative | 17 + Tiempo fisico y tiempo sé 19 = A modo de conclusién: algunos prineipios para la didactica del tiempo | 20 El sentido cel tiempo: tiempo cronoléaico y tiempo histirico | 21 = Elsen ial del tiempo | 21 Jo so ~ El sentido del tiempo en fa Antigiedad clisica | 22 = La aportacién juceoerstiana | 23 El sentido del tiempo humano hoy en Occidente | 24 = Xrbnosy kairés | 25 = El tiempo cronoldgico: panorama histérico de nuestras medidas | 26 ~ Del Soly dela Luna | 27 = Eldayelafo | 27 >_Elmes_| 28 ~_Elano y los meses actuales en Occidente | 28 =Lasemana_|91 - lahora | 34 = Eltiempo histérico | 38 = El positivismo | 35 ~ Los stempost de la historia Ferdinard Braudel | 36 ~ Los stempost de la historia, Un ejemplo a través de un relato | 39 - Conclusién: definicién y casificaciin de los tiempos histiricos | 42 Ensefianza y aprendizaje del tiempo. Reflexiones didécticas generales | 47 Qué significa ensefar el tiempo en las ciencias sociales? | 48 Cémo se aprende e! tiempo en las ciencias sotiales? | 49 + Ladiscontinuided temporal de las programaciones habituales | 50 + Lafalta de recurrencia procedimental | 51 El aprendizaje del tiempo en as ciencias sociales: las aportaciones de la psicclogie | 52 ~ Las teorias eldsicas | 52 + Modificaciones a las teorias cldsicas: Antonio Calvani | $7 1m 4 « Las aportaciones de Kieran Egan | 62 Conclusiones | 65 El aprendizaje del tiempo: actividades y ejemplos | 67 El tiempo en la educacién infantil | 67 + Algunas actividades de aprendizaje | 69 El tiempo en el primer ciclo de educacién primeria | 70 + Algunos resultados de aprendizaje | 73 = Algunas actividades para el aprendizaje del tiempo | 76 El tiempo en el segundo ciclo de educacién primaria | 84 + Algunos resultados de aprendizaje | 86 + Algunas actividades para el aprendizaje del tiempo | 88 El tiempo en el tercer ciclo de educacidn primaria | 93 + Algunos resultados de aprendizaje | 96 + Algunas actividades para el aprencizaje del tiempo | 96 El tiempo en la educacién secundaria obligatoria (12/16 aos) | 104 + Algunos resultados de aprendizaje | 106 = Algunas actividades para el aprendizaje del tiempo | 107 El tiempo en el bachillerato | 111 + Algunas actividades fara el aprendizaje del tiempo | 112 ‘A modo de conclusion | 117 Bibtiografia | 118 aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. La primera consiste, de entrada, en encontrar una definicién correcta y racional- mente satisfactoria sobre una dimensién de la realidad -la temporalidad- que todo €/ mundo no sélo experimenta sino que parece conocer sin problemas. La segunda di- ficultad llega en cuanto queremos tratar de su naturaleza. Pongamos un ejemplo de este segundo tipo de dificultad. ¢Existe propiamente hablando el tiempo?

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