RPP MTK 9 SMTR 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 63 Bengkulu Utara Alokasi waktu : 2 x 30 menit KD : 3.1 dan 4.1
Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Smester : IX/1 Pertemuan 1
Materi : Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar(Model Problem Based Learning)
A. TUJUAN
1. Diberikan contoh-contoh bilangan berpangkat, siswa dapat menjelaskan pengertian bilangan berpangkat dengan baik dan tepat.
2. Melalui proses mencoba, siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat bilangan berpangkat dengan benar.
3. Melalui proses mencoba, siswa dapat mendeskripsikan sifat-sifat bilangan berpangkat dengan baik dan tepat.
4. Melalui proses mencoba, siswa dapat menjelaskan sifat-sifat bilangan berpangkat dengan baik dan tepat.
5. Diberikan beberapa soal, siswa dapat menentukan operasi hitungperkalian pada bilangan berpangkat dengan basis sama
B. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pendahuluan
 Peserta didik memberi salam, berdoa, menyanyikan lagu nasional ( PPK)
 Guru mengecek kehadiran peserta didik dan memberi motivasi (yel-yel/ice breaking)
 Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran tentang topik yang akan diajarkan
 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Kegiatan Inti
Fase 1:Orientasi peserta didik kepada Masalah
1. Guru memberikan contoh permasalahan yang berkaitan dengan bilangan berpangkat dan siswa mengamati serta memahami masalah tersebut.
Coba amati gambar berikut:
Kisaran panjang tembok besar great wall adalah 20.000.000 m, jika dituliskan dalam bentuk yang lebih sederhana adalah .....) . (Scientific:
Mengamati, Literasi: Melihat)
Fase 2:Mengorganisasikan peserta didik
2. Dengan didorong oleh guru, siswa mengajukan pertanyaan dari pengamatan yang telah dilakukan seputar bilangan berpangkat.(Scientific:
Menanya, Literasi: Berbicara)
3. Dengan dibimbing oleh guru, siswa membentuk beberapa kelompok dengan anggota kelompok yang heterogen (pembagian dengan cara
diundi, siswa yang mendapatkan kartu dengan nomor yang sama maka menjadi satu kelompok). Siswa menjalankan instruksi yang diberikan
guru.
4. Setiap kelompok mendapatkan Lembar Kerja Siswa yang telah disiapkan oleh guru. Selanjutnya siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa
bersama kelompoknya masing-masing.
(P2k: Gotong Royyong)
Fase 3:Membimbing penyelidikan individu dan kelompok (Mengumpulkan Informasi)
5. Siswa berdiskusi, bertukar pikiran, berkolaborasi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan masalah.(P2k: Gotong Royyong)
6. Siswa berusaha menyelesaikan masalah pada Lembar Kerja Siswa yang telah diberikan.(P2k: Gotong Royyong)
7. Kelompok yang mempunyai pertanyaan, dipersilahkan bertanya langsung kepada guru. (Scientific: Menanya, Literasi: Berbicara)
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
8. Siswa menyiapkan dan menyusunlaporan hasil diskusi kelompoknya masing-masing.(Scientific: Mengasosiasi)
Fase 5:Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahanmasalah (Mengkomunikasikan)
9. Setiap kelompok menunjuk salah satu anggota kelompoknya untuk mempresentasikan laporan hasil diskusinya di depan kelas.(Scientific:
Mengkomunikasikan, Literasi: Berbicara)
10. Guru memberi kesempatan kepada kelompok yang mau mepresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas. Jika tidak ada, maka guru yang
akan menunjuk kelompok yang akan maju mepresentasikan hasil diskusinya.
11. Kelompok yang bersedia atau yang telah ditunjuk, maju kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas.
12. Kelompok yang lainnya menanggapi jawaban dari kelompok yang telah maju.(Scientific: Mengkomunikasikan, Literasi: Mendengarkan dan
Berbicara)
13. Siswa mengumpulkan hasil diskusi kelompoknya.
14. Siswa yang mempresentasikan hasil diskusinya memperoleh penghargaan dari guru bisa berupa tepuk tangan atau hadiah.
Penutup
 Guru bersama peserta didik merefleksikan pengalaman belajar hari ini dan menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
 Guru memberikan penilaian lisan secara acak dan singkat
 Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya dan berdoa
C. PENILAIAN
 Sikap : Lembar pengamatan, - Pengetahuan : LK peserta didik, - Ketrampilan: Kinerja & observasi diskusi
Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
1
Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.
NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021
Satuan Pendidikan : SMPN 63 BU Alokasi waktu : 2 x 30 menit KD : 3.1 dan 4.1

Materi: Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar(Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS)
A. TUJUAN
1. Diberikan beberapa soal, siswa dapat menentukan operasi hitungperkalian pada bilangan berpangkat dengan basis yang berbeda Melalui
proses mencoba, siswa dapat mengidentifikasi operasi bentuk aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat dengan baik dan benar
2. Melalui proses mencoba, siswa dapat mendeskripsikan operasi bentuk aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat dengan baik dan benar
3. Melalui proses mencoba, siswa dapat menjelaskan operasi bentuk aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat dengan baik dan benar.
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Fase I :Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik (Think)
1. Guru menyampaikan aturan dalam pembelajaran hari ini, yaitu bekerja secara individu dan nantinya akan diberi kesemmpatan untuk
berdiskusi atau diberi tahu bahwa pembelajaran hari ini menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share.
2. Siswa yang berperan aktif dalam pembelajaran akan mendapatkan penghargaan dari guru.
Fase II : Menyajikan informasi

3. Guru memberikan stimulus kepada peserta didik dengan memberikan beberapa soal perpangkatan, misalnya: 4 2 x 24 =…
(−2)2=…
(2)−4 =…berapa?Siswa diberi kesempatan untuk berpikir dan menjawabnya.

4. Guru memberikan stimulus yang mengarahkan kepada jawaban dari permasalahan diatas.
5. Salah satu siswa membagikan Lembar Kerja Siswa kepada teman sekelasnya untuk dikerjakan secara individu.
Fase III : Mengorganisir peserta didik kedalam kelompok belajar (Pair)

6. Melalui aba-aba dari guru, siswa membentuk kelompok secara berpasangan dengan teman sebangkunya
7. Siswa berdiskusi bersama pasangannya mengenai jawaban dari tugas yang telah dikerjakan secara individu sebelumnya. Sehingga
penyelesaian tersebut terselesaikan dan tiap anggota kelompok memahami penyelesaiannya.
Fase IV : Membantu Kerja Tim dan Belajar (Share)
8. Guru memberi kesempatan kepada kelompok yang mau mepresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas. Jika tidak ada, maka guru yang
akan menunjuk kelompok yang akan maju mepresentasikan hasil diskusinya.
Fase V : Mengevaluasi
9. Kelompok yang bersedia atau yang telah ditunjuk, maju kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas.
10. Siswa dengan arahan dari Guru menyimpulkan hasil diskusi sehingga menemukan jawaban untuk menyelesaikan masalah tersebut.
11. Guru memberikan penguatan materi tentang pembelajaran hari ini, yaitu operasi bilangan dengan basis berbeda, bilangan positif berpangkat
negative dan sebaliknya.
12. Guru memberikan latihan soal tentang perpangkatan. Siswa mengerjakan secara individu pada LKS halaman 7-8.
Fase VI: Memberikan Pengakuan atau Penghargaan
13. Siswa yang mempresentasikan hasil diskusinya mendapatkan penghargaan berupa tepuk tangan atau hadiah dari guru.
Guru menilai siswa secara individu dan kelompok.
Penutup
2
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar(Model Pembelajaran Kooperatif)
A. TUJUAN
1. Diberikan sebuah soal, siswa dapat menyelesaikan operasi penjumlahan dan pengurangan aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat
dengan baik dan benar.
2. Diberikan sebuah soal, siswa dapat menyelesaikan operasi perkalian dan pembagian aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat
3. Diberikan beberapa soal, siswa dapat menyelesaikan soal yang berkaitan dengan bilangan berpangkat bilangan bulat dengan baik, benar
dan tepat.
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Fase I : Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa
1. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa pembelajaran hari ini akan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe make a match, yaitu
pembelajaran dimana siswa dibagi menjadi 3 kelompok. Yang nantinya bertugas untuk mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban.
2. Guru akan memberikan penghargaaan kepada siswa yang aktif dan mampu menjawab dengan benar.
Fase II : Menyajikan Informasi
3. Diberikan beberapa soal/permasalahan tentang operasi aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat, siswa mengamati dan mencoba
menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
4. Dengan dibimbing oleh guru, siswa menjawab soal yang diberikan secara bersama-sama.
5. Diberikan beberapa soal yang berkaitan dengan pengertian bilangan berpangkat, sifat-sifat dan operasi bilangan berpangkat pada pertemuan
pertama dan kedua.
6. Dengan dibimbing oleh guru, siswa mengerjakan soal tersebut secara bersama-sama.
Fase III : Mengorganisasi Siswa Kedalam Kelompok Belajar
7. Dengan dibimbing oleh guru, siswa membentuk kelompok menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama adalah kelompok pembawa kartu-kartu soal,
kelompok kedua adalah pembawa kartu-kartu jawaban dan kelompok ketiga sebagai penilai.
8. Dengan dibimbing oleh guru, ketiga kelompok duduk membentuk huruf U. Dimana kelompok pembawa kartu soal dan kelompok pembawa kartu
jawaban saling berhadapan.
Fase IV : Membimbing Kelompok Bekerja dan Belajar
9. Guru memberikan kartu soal dan kartu jawaban kepada masing-masing kelompok.
10. Setiap siswa diberikan waktu untuk berfikir dari kartu soal atau kartu jawaban yang siswa dapatkan
11. Melalui aba-aba dari guru, kelompok pembawa soal dan pembawa jawaban bergerak mencari pasangan yang cocok dari soal dan jawaban yang
siswa bawa.
12. Setiap pasangan diberikan waktu untuk berdiskusi dari hasil mencocokkan kartunya.
13. Setiap pasangan menunjukkan kartu soal dan jawaban untuk dinilai oleh kelompok ketiga.
14. Kelompok pertama dan kedua bergabung untuk menjadi penilai. Kelompok ketiga di bagi menjadi dua untuk menjadi kelompok pembawa soal
dan kelompok yang lain sebagai pembawa kartu jawaban.
15. Siswa membentuk posisi seperti huruf U yang telah dilakukan pada kegiatan awal tadi.
16. Melalui aba-aba dari guru, kelompok ketiga melakukan hal yang sama seperti yang telah dilakukan oleh kelomk pertama dan ketiga.
17. Setiap pasangan menunjukkan kartu soal dan jwaban untuk dinilai oleh kelompok ketiga.
18. Kelompok pertama dan kedua yang bergabung sebagai kelompok penilai, menilai hasil mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban setiap
pasangan.
19. Siswa membahas hasil dari mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban dengan dibimbing oleh guru. Guru menunjuk salah satu siswa untuk
menjawab pertanyaan/permasalahan yang dibahas.
3
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar(Model Pembelajaran Kooperatif )
A. TUJUAN
1. Diberikan beberapa contoh, siswa dapat menggunakan bentuk baku untuk menuliskan bilangan yang sangat besar dan sangat kecil
2. Diberikan beberapa soal, siswa dapat menyelesaikan soal yang berkaitan dengan bilangan berpangkat bilangan bulat dan bentuk akar
dengan baik, benar dan tepat.
3. Diberikan kartu soal dan kartu jawaban tentang materi bilangan berpangkat dan bentuk akar, siswa mampu mencocokkan kartu tersebut
dengan baik, benar dan tepat.
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Fase I : Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa
1. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa pembelajaran hari ini akan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe make a match, yaitu
pembelajaran dimana siswa dibagi menjadi 3 kelompok. Yang nantinya bertugas untuk mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban.
2. Guru akan memberikan penghargaaan kepada siswa/pasangan yang aktif dan mampu menjawab dengan benar.
Fase II : Menyajikan Informasi
3. Guru memberikan pengetahuan mengenai penulisan bentuk baku suatu bilangan dari bilangan yang sangat kecil dan bilangan yang sangat
besar.
Misalnya: pada peta asia tenggara skala 1: 32.000.000 dapat di tulis dengan 1 :32. 106
4. Diberikan beberapa contoh, secara bersama-sama siswa menjawab contoh soal dengan dibimbing oleh guru.
5. Guru mengingatkan kembali materi perpangkatan beserta sifat-sifatnya melalui pemberian beberapa soal yang dijawab secara bersama-sama.
Fase III : Mengorganisasi Siswa Kedalam Kelompok Belajar
6. Dengan dibimbing oleh guru, siswa membentuk kelompok menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama adalah kelompok pembawa kartu-kartu soal,
kelompok kedua adalah pembawa kartu-kartu jawaban dan kelompok ketiga sebagai penilai.
7. Dengan dibimbing oleh guru, ketiga kelompok duduk membentuk huruf U. Dimana kelompok pembawa kartu soal dan kelompok pembawa kartu
jawaban saling berhadapan.
Fase IV : Membimbing Kelompok Bekerja dan Belajar
8. Guru memberikan kartu soal dan kartu jawaban kepada masing-masing kelompok.
9. Setiap siswa diberikan waktu untuk berfikir dari kartu soal atau kartu jawaban yang siswa dapatkan
10. Melalui aba-aba dari guru, kelompok pembawa soal dan pembawa jawaban bergerak mencari pasangan yang cocok dari soal dan jawaban yang
siswa bawa.
11. Setiap pasangan diberikan waktu untuk berdiskusi dari hasil mencocokkan kartunya.
12. Setiap pasangan menunjukkan kartu soal dan jawaban untuk dinilai oleh kelompok ketiga.
13. Kelompok pertama dan kedua bergabung untuk menjadi penilai. Kelompok ketiga di bagi menjadi dua untuk menjadi kelompok pembawa soal
dan kelompok yang lain sebagai pembawa kartu jawaban.
14. Siswa membentuk posisi seperti huruf U yang telah dilakukan pada kegiatan awal tadi.
15. Melalui aba-aba dari guru, kelompok ketiga melakukan hal yang sama seperti yang telah dilakukan oleh kelomk pertama dan ketiga.
16. Setiap pasangan menunjukkan kartu soal dan jwaban untuk dinilai oleh kelompok ketiga.
17. Kelompok pertama dan kedua yang bergabung sebagai kelompok penilai, menilai hasil mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban setiap
pasangan.
18. Siswa membahas hasil dari mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban dengan dibimbing oleh guru. Guru menunjuk salah satu siswa untuk
menjawab pertanyaan/permasalahan yang dibahas.
4
19. Siswa menyimpulkan bersama-sama materi tentang materi konsep perpangkatan beserta sifat-sifatnya.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar(Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together))
A. TUJUAN
1. Diberikan beberapa contoh bentuk akar, siswa dapat mendefinisikan bentuk akar dengan baik.
2. Diberikan beberapa contoh siswa dapat menentukan hubungan bentuk akar dengan bilangan berpangkat dengan baik dan benar
3. Melalui proses mencoba, siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat bilangan berpangkat pecahan (bentuk akar).
4. Melalui proses mencoba, siswa dapat mendeskripsikan sifat-sifat bilangan berpangkat pecahan (bentuk akar).
5. Melalui proses mencoba, siswa dapat menjelaskan sifat-sifat bilangan berpangkat pecahan(bentuk akar).
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Fase I : Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik
1. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa pembelajaran pada hari ini menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Head-
Together.Yaitu pembelajaran dimana siswa nantinya akan dibentuk menjadi beberapa kelompok dan tiap anggota memiliki nomor kelompok.
2. Diakhir pembelajaran nanti siswa yang paling aktif akan diberi sebuah hadiah.
Fase II : (Numbering)
3. Dengan dibimbing oleh guru, siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 anggota. Masing-masing anggota diberi nomor. Pembentukan
kelompok didasarkan pada nilai, perbedaan jenis kelamin (heterogen)
Fase III : (Questioning dan Heads Together)
4. Salah satu siswa membagikan Lembar Kerja Siswa berupa penjumlahan dan pengurangan serta perkalian dan pembagian bilangan bentuk akar
untuk didiskusikan bersama kelompoknya. Dengan syarat, setiap kelompok memiliki sumber informasi, seperti buku LKS, buku paket atau yang
lainnya.
5. Siswa mencermati dan memahami Lembar Kerja Siswa.
6. Siswa berdiskusi bersama kelompoknya masing-masing untuk menyelesaikan Lembar Kerja Siswa. Guru membimbing,
mendorong/mengarahkan siswa dalam menyelesaikan Lembar Kerja pada siswa/kelompok yang bertanya. Serta memberikan scaffolding pada
kelompok yang masih mengalami kesulitan.
7. Setiap siswa harus dapat mengerjakan dan dapat memahami serta menjelaskan jawaban yag diperoleh dari hasil diskusinya
8. Dari data yang diperoleh pada Lembar Kerja, siswa menalar untuk menarik kesimpulan dari hasil diskusinya bersama kelompok.
Fase IV : (Answering)
9. Dengan dibimbing oleh guru, siswa membahas hasil diskusi dari Lembar kerja Siswa dengan memanggil salah satu nomor siswa. Jadi, nomor
yang disebut dari masing-masing kelompok mengangkat tangan kemudian salah satu dari siswa tersebut memaparkan hasil diskusi
kelompoknya. Siswa dengan nomor yang yang sama dari kelompok lain memberikan tanggapan. Jika sudah selesai maka dapat menunjuk
nomor yang lain.
Fase V : Evaluasi
10. Siswa menyimpulkan bersama-sama materi tentang penjumlahan dan pengurangan serta perkalian dan pembagian bilangan bentuk akar dan
merasionalkan bentuk akar dengan didampingi oleh guru.
11. Siswa diminta untuk kembali ketempat duduknya masing-masing.
12. Guru memberikan 2 soal untuk dikerjakan dirumah.
Fase VI : Pemberian Penghargaan
Siswa memperoleh penghargaan dari guru, misalnya: tepuk tangan untuk semua kelas. Hadiah berupa polpen atau yang lain bagi siswa yang
5
aktif dalam pembelajaran dan yang mau menjelaskan kedepan mengenai kegiatan 2.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar(Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together))
A. TUJUAN
1. Disajikan soal-soal bilangan berpangkat, siswa dapat menyelesaikan dengan menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar dalam bilangan
berpangkat bilangan pecahan (bentuk akar) dengan baik dan benar.
2. Melalui beberapa contoh, siswa dapat merasionalkan berbagai macam penyebut bentuk akar.
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Fase I : Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik
1. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa pembelajaran pada hari ini menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Head-
Together.Yaitu pembelajaran dimana siswa nantinya akan dibentuk menjadi beberapa kelompok dan tiap anggota memiliki nomor kelompok.
2. Diakhir pembelajaran nanti siswa yang paling aktif akan diberi sebuah hadiah.
Fase II : (Numbering)
3. Dengan dibimbing oleh guru, siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 anggota. Masing-masing anggota diberi nomor. Pembentukan
kelompok didasarkan pada nilai, perbedaan jenis kelamin (heterogen)
Fase III : (Questioning dan Heads Together)
4. Salah satu siswa membagikan Lembar Kerja Siswa berupa penjumlahan dan pengurangan serta perkalian dan pembagian bilangan bentuk akar
untuk didiskusikan bersama kelompoknya. Dengan syarat, setiap kelompok memiliki sumber informasi, seperti buku LKS, buku paket atau yang
lainnya.
5. Siswa mencermati dan memahami Lembar Kerja Siswa.
6. Siswa berdiskusi bersama kelompoknya masing-masing untuk menyelesaikan Lembar Kerja Siswa. Guru membimbing,
mendorong/mengarahkan siswa dalam menyelesaikan Lembar Kerja pada siswa/kelompok yang bertanya. Serta memberikan scaffolding pada
kelompok yang masih mengalami kesulitan.
7. Setiap siswa harus dapat mengerjakan dan dapat memahami serta menjelaskan jawaban yag diperoleh dari hasil diskusinya
8. Dari data yang diperoleh pada Lembar Kerja, siswa menalar untuk menarik kesimpulan dari hasil diskusinya bersama kelompok.
Fase IV : (Answering)
9. Dengan dibimbing oleh guru, siswa membahas hasil diskusi dari Lembar kerja Siswa dengan memanggil salah satu nomor siswa. Jadi, nomor
yang disebut dari masing-masing kelompok mengangkat tangan kemudian salah satu dari siswa tersebut memaparkan hasil diskusi
kelompoknya. Siswa dengan nomor yang yang sama dari kelompok lain memberikan tanggapan. Jika sudah selesai maka dapat menunjuk
nomor yang lain.
Fase V : Evaluasi
10. Siswa menyimpulkan bersama-sama materi tentang penjumlahan dan pengurangan serta perkalian dan pembagian bilangan bentuk akar dan
merasionalkan bentuk akar dengan didampingi oleh guru.
11. Siswa diminta untuk kembali ketempat duduknya masing-masing.
12. Guru memberikan 2 soal untuk dikerjakan dirumah.
Fase VI : Pemberian Penghargaan
Siswa memperoleh penghargaan dari guru, misalnya: tepuk tangan untuk semua kelas. Hadiah berupa polpen atau yang lain bagi siswa yang
6
aktif dalam pembelajaran dan yang mau menjelaskan kedepan mengenai kegiatan 2.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Persamaan Kuadrat(model scientific approach)
A. TUJUAN
1. Menuliskan bentuk umum persamaan kuadrat
2. Menentukan akar persamaan kuadrat dengan faktorisasai sifat distributive dan selisih dua kuadrat
3. Menentukan akar persamaan kuadrat yang berbentuk ax2 + bx + c = 0, a = 1, dengan memfaktorkan
4. Menentukan akar persamaan kuadrat yang berbentuk ax2 + bx + c = 0, a ≠ 1, dengan memfaktorkan
5. Menyusun persamaan kuadrat baru yang nilai akar-akar persamaan kuadratnya diketahui
6. Menentukan akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan kuadrat sempurna dan dengan rumus kuadratik
7. Menentukan dikriminan pada persamaan kuadrat untuk menentukan jenis akar-akar persamaan kuadrat
8. Menyelesaikan masalah persamaan kuadrat berkaitan dengan kehidupan nyata
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Mengamati
1. Secara klasikal Peserta didik diminta untuk mengamati, mencermati
gambar gerak lemparan bola pada Buku Siswa atau melalui tayangan Power Point. (terlampir).
Menanya
1. Setelah mengamati dan mencermati gambar gerak lemparan bola pada

Buku Siswa atau melalui tayangan Power Point, peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan pengamatan yang
dilakukan.
2. Diharapkan pertanyaan yang muncul antara lain :
- Bagaimana bentuk (Bentuk Umum) persamaan kuadrat.
- Bagaimana cara menyelesaikan persamaan kuadrat tersebut.
Mengumpulkan informasi
1. Secara berkelompok 3-4 orang, peserta didik didorong untuk mencari

dan menuliskan informasi pada permasalahan, khususnya terkait informasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari permasalahan
tersebut.
7
2. Secara kelompok siswa mengumpulkan informasi tentang pengertian
persamaan kuadrat dan bentuk umum persamaan kuadrat, ketika ada hal yang belum jelas diharapkan dapat memunculkan pertanyaan dari
siswa. Siswa dapat mencermati contoh-contoh tentang bentuk umum persamaan kuadrat pada buku siswa.
3. Siswa diajak mencermati pula bagaimana cara menentukan akar
persamaan kuadrat dengan memfaktorkan (pada Buku Pendamping Matematika kelas), ditekankan pada Faktorisasi dengan Hukum Distributif
dan Faktorisasi Bentuk Selisih Dua Kuadrat.
Mengasosiasi
1. Secara berkelompok peserta didik mengerjakan Lembar Kerja Siswa

pada Buku Pendamping MatematikaGuru berkeliling untuk membimbing, memberikan bantuan kepada siswa yang membutuhkan.
2. Secara berkelompok peserta didik melakukan pemeriksaan ulang secara cermat hasil pekerjaannya selagi masih ada waktu.
3. Siswa secara mandiri mengerjakanAyo Berlatih Soal-1 s/d Soal-3Buku Pendamping Matematikadi buku tulisnya masing-masing., kemudian
didiskusikan/dicocokkan dalam satu kelompok.
Mengkomunikasikan
1. Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil
diskusinya, siswa yang lain menanggapi dengan santun. Umpan balik dan penegasan (konfirmasi) diberikan oleh guru terhadap hal-hal yang
dikomunikasikan siswa.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
1. Menuliskan bentuk umum persamaan kuadrat
2. Menentukan akar persamaan kuadrat dengan faktorisasai sifat distributive dan selisih dua kuadrat
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Mengamati
1. Secara berkelompok 3-4 orang, Peserta didik diminta untuk mengamati, mencermati cara menentukan akar persamaan kuadrat dengan
Faktorisa si bentuk ax2 + bx+ c = 0 dengan a = 1 dan bentuk ax2 + bx+ c = 0 dengan a ≠ 1, pada halaman 41 – 42 Buku Pendamping
Matematika Siswa
Menanya
1. Setelah mengamati, cara menentukan akar persamaan kuadrat dengan Faktorisa si bentuk ax2+ bx+ c = 0 dengan a = 1 dan bentuk ax2 + bx+ c
= 0 dengan a ≠ 1, pada halaman 41 – 42 Buku Pendamping Matematika Siswa . peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan
berdasarkan pengamatan yang dilakukan.
8
2. Diharapkan pertanyaan yang muncul antara lain :
- Bagaimana cara menyelesaikan/menentukan akar persamaan kuadrat.
- Bagaimana menyusun persamaan kuadrat baru, apabila nilai akar-akarnya diketahui
Mengumpulkan informasi
1. Secara berkelompok 3-4 orang, peserta didik didorong untuk mencari dan menuliskan informasi pada permasalahan, khususnya terkait
informasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari permasalahan tersebut.
2. Peserta didik Secara kelompok mencermati (Sedidkit Informasi) pada Buku Siswa. Siswa mengum pulkan informasi tentang cara menentukan
akar persamaan kuadrat dengan Faktorisasi bentuk ax2+ bx+ c = 0 dengan a = 1 dan bentuk ax2 + bx+ c = 0 dengan a ≠ 1, ketika ada hal yang
belum jelas diharapkan dapat memunculkan pertanyaan dari siswa.
Mengasosiasi
1. Secara berkelompok peserta didik mengerjakan Lembar Kerja Siswa pada Buku Pendamping Matematika.Guru berkeliling untuk membimbing,
memberikan bantuan kepada siswa yang membutuhkan.
2. Secara berkelompok peserta didik melakukan pemeriksaan ulang secara cermat hasil pekerjaannya selagi masih ada waktu.
3. Siswa secara mandiri mengerjakanAyo Berlatih Soal No.1 - 10yang ganjil pada Buku Pendamping Matematikadi buku tulisnya masing-masing.,
kemudiandidiskusikan/dicocokkan dalam satu kelompok.
4. Secara klasikal siswa diajak mencermati Ayo Bernalar padaBuku Siswa, untuk menentukan Persamaan kuadrat Baru, apabila nilai akar-akarnya
diketahui. Kemudian siswa secara diberi tugas untuk mengerjakan latihan.
Mengkomunikasikan
1. Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya, siswa yang lain menanggapi dengan santun. Umpan balik dan
penegasan (konfirmasi) diberikan oleh guru terhadap hal-hal yang dikomunikasikan siswa.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Mengamati
a. Peserta didik diminta mengamati contoh-contoh persamaan kuadrat pada lampiran I.
Menanya
a. Peserta didik diminta merumuskan pertanyaan terkait dengan contoh yang ada pada lampiran I. misalnya : “ adakah cara lain untuk
menentukan akar- akar persamaan kuadrat selain dengan memfaktorkan?
b. Peserta didik dipancing untuk merumuskan pertanyaan yang mengarah pada bagaimana cara melengkapkan kuadrat sempurna
Mengumpulkan Informasi
a. Peserta didik secara kelompok diminta mencermati contoh persamaan kuadrat pada lampiran I dan membaca Buku Pendamping
b. Peserta didik dikenalkan sifat dari akar pada persamaan kuadrat beserta contohnya dan cara menentukan akar persamaan kuadrat
9
dengan melengkapkan kuadrat sempurna
c. Peserta didik diberi kesempatan untuk berdiskusi dan guru berkeliling untuk menambah informasi yang ditanyakan / dibutuhkan siswa .
Menganalisa data
a. Peserta didik mencoba melengkapi titik-titik yang ada pada LKS . dan Mencoba mengerjakan soal-soal menentukan akar persamaan
kuadrat dengan melengkapkan kuadrat sempurna pada LAMPIRAN 1 tersebut.
b. Untuk mengetahui pamahaman materi yang dipelajari , secara kelompok peserta didik mengerjakan latihan soal pada Buku pendamping
.
Mengkomunikasikan
a. Beberapa kelompok secara bergantian mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, kelompok lain memberikan tanggapan meliputi :
bertanya , mengkonfirmasi, melengkapi info atau tanggapan lainnya.
b. Guru memberikan umpan balik / konfirmasi.
Menggali informasi
a. Untuk memperkuat pemahaman tentang persamaan kuadrat, Siswa diminta mencermati pembuktian rumus kuadratik pada lampiran 2 yang
mana rumus tersebut di peroleh dari teknik melengkapkan kuadrat sempurna daripersamaan kuadrat a x 2+ ¿ bx + c = 0, sehingga
diperoleh rumus kuadratik yang bisa digunakan untuk menentukan akar dari persamaan kuadrat.
b. Siswa juga diminta mencermati bagaimana cara menentukan Diskriminan (D) pada persamaan kuadrat dari SEDIKIT INFORMASI pada buku
siswa,sehingga dari nilai D tersebut diketahui jenis akar akar persamaan kuadrat
Menganalisa data
a. Siswa secara berkelompok diarahkan untuk melengkapi tabel pada buku siswa sekaligus menerapkan cara menentukan akar persamaan
kuadrat dengan rumus Kuadratik
Mengkomunikasikan
a. Masing-masing kelompok diminta menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulissecara bergantian, kelompok yang lain saling mengomentari
dan menanggapi dengansantun dengan bimbingan guru, sehingga di dapatkan kesepakatan kalimat yang paling tepat untuk menyebutkan
jenis-jenis akar persamaan kuadrat berdasarkan nilai D nya.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
Pendahuluan

Kegiatan Inti
10
Mengamati
a. Peserta didik diminta mengamati contoh-contoh permasalahan nyata pada lampiran I
Menanya
a. Peserta didik diminta merumuskan pertanyaan terkait dengan contoh yang ada pada lampiran I. misalnya : “ bagaimana model matematika
dari permasalahan tersebut
c. Peserta didik dipancing untuk merumuskan pertanyaan yang mengarah padabagaimana cara menyelesaikan permasalahan tersebut.
Mengumpulkan Informasi
a.Peserta didik secara kelompok diminta mencermati contoh permasalahan nyata dan penyelesaiannya pada buku siswa dan membaca
RINGKASAN MATERI dan contoh permasalahan beserta pennyelesaiannya pada buku pendamping.Peserta diberi sedikit informasi
bagaimana cara menyatakan perma-salahan nyata ke dalam kalimat matematika (model matematika) .
c. Peserta didik diberi kesempatan untuk berdiskusidan guru berkeliling untuk menambah informasi yang ditanyakan/ dibutuhkan siswa.
Menganalisa data
a. Peserta didik secara kelompok mencoba menyatakan permasalahan dari soal yang diamati ke dalam kalimat matematika, kemudian mencoba
menyelesaikan dengan cara yang sudah difahaminya.
Mengkomunikasikan
a. Beberapa kelompok secara bergantian mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, kelompok lain memberikan tanggapan meliputi :
bertanya ,mengkonfirmasi , melengkapi info atau tanggapan lainnya.
b. Guru memberikan umpan balik / konfirmasi.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Satuan Pendidikan : SMPN 63 BU Alokasi waktu : 2 x 30 menit KD : 3.3, 3.4 dan 4.3, 4.4
Materi: Fungsi Kuadrat(Model pembelajaran : DiscoveryBased Learning)
A. TUJUAN
Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi kuadrat pada bidang kartesius dengan tabel (2 jp)
Pendahuluan

Kegiatan Inti
11
Mengamati
Peserta didik mencermati bagaimana proses terbentuknya grafik fungsi kuadrat dengan berbagai posisi dari bentuk fungsinya melalui tayangan LCD
dengan program geogebra, misal grafik dari : f(x) = x2, f(x) = -2x2, f(x) = x2 − 4, f(x) = -2x2 + 6x, f(x) = x2 − 8x + 15
Menanya :
Peserta didikdimotivasi untuk mengajukanataumembuatpertanyaan berkaitan dengan cara menggambar grafik fungsi kuadrat.
ApabilaprosesbertanyadariPeserta didikkuranglancar,guru melontarkanpertanyaan penuntun/pancingansecara bertahap.
Kemungkinan pertanyaan yang muncul di benak Peserta didiksetelahdidorongbertanyaantara lain :
1. Bagaimana cara menggambar grafik fungsi kuadrat dengan mudah
tanpa menggunakan bantuan geogebra ?
2. Apakah yang membedakan bentuk maupun posisi grafik fungsi
kuadrat berdasarkan bentuk fungsinya ?
Menggali Informasi :
Berdasarkan konsep fungsi yang sudah dipelajari di kelas VIII bahwa fungsi dapat dinyatakan dengan diagram kartesius diawali dengan membuat
tabel fungsi untuk beberapa nilai x, kemudian pasangan (x. y) dengan y = f(x) ditentukan di diagram tersebut lalu dihubungkan antar noktah yang
satu dengan yang lain secara berurutan. Untuk itu Peserta didik diminta untuk mencoba membuat tabel fungsi serta menggambarkannya di bidang
kartesius.
Menalar :
Peserta didik secara berkelompok diminta untuk mendiskusikan penyelesaian permasalahan berikut sekaligus membuat kesimpulannya !
1. Gambarlah grafik fungsi kuadrat berikut pada bidang kartesius
dengan terlebih dahulu membuat tabel fungsinya !
a. f(x) = x2, dengan mencoba x = -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3.
b. f(x) = -2x2, dengan mencoba x = -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3.
c. f(x) = x2 − 4, dengan mencoba x = -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3.
d. f(x) = -2x2 + 4x, dengan mencoba x = -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5
e. f(x) = x2 − 6x + 5 dengan mencoba x = -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
2. Buatlah kesimpulan tentang :
- cara menggambar grafik fungsi kuadrat !
- penyebab posisi terbuka ke atas atau ke bawahnya grafik !
Mengkomunikasikan :
Setiap kelompok memajang setiap gambar grafik itu pada kertas manila dan saling melihat juga gambar grafik kelompok lain lalu salah satu kelompok
menyampaikan kesimpulannya dan kelompok lain menanggapinya.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
Peserta didik dapat menentukan sumbu simetri fungsi kuadrat berdasarkan grafik (2 jp)
12
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Mengamati :
Peserta didik mencermati posisi sumbu simetri dan persamaannya di tiap-tiap grafik fungsi kuadrat yang sama dengan pertemuan sebelumnya melalui
tayangan LCD dengan program geogebra, misal grafik dari : f(x) = x2, f(x) = -2x2, f(x) = x2 − 4, f(x) = -2x2 + 6x, f(x) = x2 − 8x + 15
Menanya :
Peserta didikdimotivasi untuk mengajukanataumembuatpertanyaan berkaitan dengan cara menentukan Sumbu Simetri dan persamaannya pada grafik
fungsi kuadrat.
ApabilaprosesbertanyadariPeserta didikkuranglancar,guru melontarkanpertanyaan penuntun/pancingansecara bertahap.
Kemungkinan pertanyaan yang muncul di benak Peserta didiksetelahdidorongbertanyaantara lain :
1. Dimanakah posisi garis sumbu simetri apabila sudah ditentukan
grafik fungsi kuadratnya !
2. Bagaimana cara menentukan persamaan sumbu simetri pada suatu
grafik fungsi kuadratnya?
Berdasarkan konsep sumbu simetri dari suatu bangun datar atau kurva adalah bahwa suatu bagun datar atau kurva memiliki sumbu simetri jika
dapat dibuat suatu garis sedimikian hingga garis itu membagi dua bangun datar atau kurva itu menjadi dua sama.
Menalar :
Berdasarkan konsep menulis persamaan garis yang sejajar sumbu y melalui titik h pada sumbu x itu dinyatakan x = h. Untuk itu Peserta didik
diminta untuk dapat juga menentukan persamaan sumbu simetri.
1. Gambarlah sumbu simetrinya dari setiap grafik fungsi kuadrat pada
bidang kartesius yang sudah pernah digambar pada pertemuan ke-1
kemudian tentukan persamaan sumbu simetrinya !
a. f(x) = x2, Persamaan sumbu simetri : x = ... .
b. f(x) = -2x2, Persamaan sumbu simetri : x = ... .
c. f(x) = x2 − 4, Persamaan sumbu simetri : x = ... .
d. f(x) = -2x2 + 4x, Persamaan sumbu simetri : x = ... .
e. f(x) = x2 − 6x + 5 Persamaan sumbu simetri : x = ... .
- cara menggambar posisi sumbu simetri dari grafik fungsi kuadrat !
- cara menentukan persamaan sumbu simetri pada gambar
grafik fungsi kuadrat !
Mengkomunikasikan :
Setiap kelompok memajang lagi setiap gambar grafik yang sudah dilengkapi sumbu simetrinya itu pada kertas manila dan saling melihat juga hasil
dari kelompok lain lalu salah satu kelompok menyampaikan kesimpulannya dan kelompok lain menanggapinya.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

13
A. TUJUAN
Peserta didik dapat menentukan nilai dan titik optimum fungsi kuadrat berdasarkan grafik
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Mengamati :
Peserta didik mencermati posisi nilai dan titik optimum di tiap-tiap grafik fungsi kuadrat yang sama dengan pertemuan sebelumnya melalui tayangan
LCD dengan program geogebra, misal grafik dari : f(x) = x2, f(x) = -2x2, f(x) = x2 − 4, f(x) = -2x2 + 6x, f(x) = x2 − 8x + 15
Menanya :
Peserta didik dimotivasi untuk mengajukanataumembuatpertanyaan berkaitan dengan cara menentukan nilai dan titik optimumpada grafik fungsi
kuadrat.
Berdasarkan konsep nilai optimum suatu fungsi adalah bahwa suatu fungsi memiliki nilai optimum jika fungsi tersebut memiliki nilai terbesar yang
disebut nilai maksimum atau nilai terkecil yang disebut nilai minimum.
Menalar :
Dengan memperhatikan tabel nilai fungsi dari masing-masing fungsi kuadrat yang pernah dibuat beserta grafiknya (pertemuan ke-1), Peserta didik
dapat menentukan nilai optimumnya dan menghubungkannya dengan posisi nilai itu pada grafiknya. Nilai optimum dari gambar grafik fungsi kuadrat
itu terletak pada posisi titik balik kurva yaitu mengambil nilai ordinat dari titik itu dan koordinat titik balik itu merupakan titik optimumnya.
Peserta didiksecara berkelompok diminta untuk mendiskusikan penyelesaian permasalahan berikut sekaligus membuat kesimpulannya !
1. Tentukan nilai dan titik optimum dari setiap grafik fungsi kuadrat
pada bidang kartesius yang sudah pernah digambar pada pertemuan
ke-1 !
a. f(x) = x2, Nilai Optimum : y = ... ., jenis ...........................
titik Optimum : (..., ...), jenis ...........................
b. f(x) = -2x2, Nilai Optimum : y = ... ., jenis ...........................
c. f(x) = x2 − 4, Nilai Optimum : y = ... ., jenis ...........................
d. f(x) = -2x2 + 4x, Nilai Optimum : y = ... ., jenis ...........................
- cara menentukan nilai dan titik optimum dari suatu grafik fungsi kuadrat !
- cara menentukan jenis nilai dan titik optimum dari suatu
grafik fungsi kuadrat !
Mengkomunikasikan :
Salah satu kelompok menyampaikan hasil diskusi beserta kesimpulannya dan kelompok lain menanggapinya.
Penutup
C. PENILAIAN

14
NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
Peserta didik dapat menentukan sumbu simetri fungsi kuadratdengan rumus
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Mengamati :
Peserta didik mencermati persamaan sumbu simetri dari grafik suatu fungsi kuadrat yang berbentuk : f(x) = x 2, f(x) = -2x2, f(x) = x2 − 4,
f(x) = (x + 2)2 = x2 + 4x + 4, f(x) = (x − 3)2 + 5 = x2 − 6x + 14 dengan menggunakan geogebra pada LCD dan amatilah hubungan persamaan sumbu
simetrinya dengan nilai x yang disubstitusikan pada fungsinya dan kemudian catatlah hasil pengamatanmu !
Menanya :
Peserta didikdimotivasi untuk mengajukanataumembuatpertanyaan berkaitan dengan menentukan persamaan sumbu simetrinya tanpa menggambar
grafik fungsi kuadrat.
Berdasarkan konsep titik optimum yang diperoleh dari grafik suatu fungsi yang dinyatakan berbentuk kuadrat sempurna menunjukkan bahwa kurva
mencapai nilai optimum jika nilai dari kuadrat sempurna itu serendah-rendahnya yaitu nol.
Menalar :
Dengan memperhatikan informasi di atas maka untuk menentukan persamaan sumbu simetri dari suatu fungsi kuadrat, Peserta didik harus
mengubah dahulu menjadi fungsi kuadrat yang berbentuk kuadrat sempurna.
1. Tanpa menggambar grafiknya, tentukan persamaan sumbu simetri dari suatu fungsi kuadrat berikut ini dengan terlebih dahulu
menyatakan fungsinya dengan bentuk kuadrat sempurna !
a. f(x) = x2, Persamaan sumbu simetri : x = ... .
b. f(x) = -2x2, Persamaan sumbu simetri : x = ... .
c. f(x) = x2 − 4, Persamaan sumbu simetri : x = ... .
d. f(x) = -2x2 + 4x, Persamaan sumbu simetri : x = ... .
e. f(x) = x2 − 6x + 5 Persamaan sumbu simetri : x = ... .
2. Jika fungsi kuadrat dinyatakan f(x) = ax2 + bx + c, a ≠ 0 maka

ikutilah proses pengubahan menjadi bentuk sempurna !
f(x) = ax2 + bx + c
b
= a(x2 + x) + c
a
b b2 b2
= a(x2 + x+ ¿ – a( )+c
a 4 a2 4 a2
b 2 b2
= a(x + ¿ – a( 2 ) + c
2a 4a
b
sehingga persamaan sumbu simetrinya adalah x = −
2a
- cara menentukan persamaan sumbu simetri fungsi kuadrat berbentuk f(x) = ax2 + bx + c !
Mengkomunikasikan :
15
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
Peserta didik dapat menentukan nilai dan titik optimum fungsi kuadratdengan rumus
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Mengamati :
Peserta didik mencermati nilai dan titik optimum dari grafik suatu fungsi kuadrat yang berbentuk misal : f(x) = x 2, f(x) = -2x2, f(x) = x2 − 4, f(x) = (x + 2)2
= x2 + 4x + 4, f(x) = (x − 3)2 + 5 = x2 − 6x + 14 dengan menggunakan geogebra pada LCD dan amatilah hubungan nilai optimum fungsi dengan nilai x
pada sumbu simetri yang disubstitusikan pada fungsinya dan kemudian catatlah hasil pengamatanmu !
Menanya :
Peserta didikdimotivasi untuk mengajukanataumembuatpertanyaan berkaitan dengan menentukan nilai optimum fungsi tanpa menggambar grafik
fungsi kuadrat.
Berdasarkan konsep titik optimum yang diperoleh dari grafik suatu fungsi yang dinyatakan berbentuk kuadrat sempurna menunjukkan bahwa kurva
mencapai nilai optimum jika nilai dari fungsi kuadrat jika nilai kuadrat sempurna itu serendah-rendahnya yaitu nol.
Menalar :
Dengan memperhatikan informasi di atas maka untuk menentukan nilai optimum dari suatu fungsi kuadrat, Peserta didik harus mengubah dahulu
menjadi fungsi kuadrat yang berbentuk kuadrat sempurna.
1. Tanpa menggambar grafiknya, tentukan persamaan sumbu simetri dari suatu fungsi kuadrat berikut ini dengan terlebih dahulu
menyatakan fungsinya dengan bentuk kuadrat sempurna !
a. f(x) = x2, Nilai Optimum : y = ... .
b. f(x) = -2x2, Nilai Optimum : y = ... .
c. f(x) = x2 − 4, Nilai Optimum : y = ... .
d. f(x) = -2x2 + 4x, Nilai Optimum : y = ... .
e. f(x) = x2 − 6x + 5 Nilai Optimum : y = ... .
2. Jika fungsi kuadrat dinyatakan f(x) = ax2 + bx + c, a ≠ 0 maka ikutilah proses pengubahan menjadi bentuk sempurna !
f(x) = ax2 + bx + c
b
= a(x2 + x) + c
a
b b2 b2
= a(x2 + x+ ¿ – a( )+c
a 4 a2 4 a2
b 2 b2
= a(x + ¿ – a( 2 ) + c
2a 4a
16
b 2
Nilai Optimum fungsi diperoleh jika : a(x + ¿ =0
2a
b2 −b2 + 4 ac = –( b2−4 ac )
sehingga nilai optimum fungsi adalah y = – a( ) + c=
4 a2 4 a 4a 4a
- cara menentukan nilai optimum fungsi kuadrat berbentuk f(x) = ax2 + bx + c !
Mengkomunikasikan :
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Transformasi Geometri
A. TUJUAN
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat:
 Menjelaskan transformasi Translasi, Refleksi, Rotasi (Perputaran) dan transformasi Dilatasi.
 Mengidentifikasi masalah di sekitar yang melibatkan transformasi (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi)
 Melakukan percobaan untuk menentukan hubungan antara suatu titik dengan titik hasil transformasi (refleksi, translasi, rotasi, dan
dilatasi)
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang transformasi (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi)
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan transformasi
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Observing (Mengamati)
 Secara klasikal Peserta didik diminta untuk mengamati, mencermati Buku Siswa kelas Kelas IX atau melalui tayangan Power Point. (terlampir).
 Guru meminta beberapa siswa ke depan untuk memeragakan koordinat kartesius dengan menggunakan ubin dan tali rafia untuk membentuk
sumbu X dan sumbu Y dan siswa yang lain memperhatikan apa yang dilakukan siswa tersebut
Questioning (Menanya)
 Setelah mengamati dan mencermati melalui tayangan Power Point, peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan
pengamatan yang dilakukan.
 Meminta siswa membuat pertanyaan dari pengamatan yang mereka amati
Experimenting (Mencoba)
 Guru membagikan LKS I untuk dikerjakan secara berkelompok. (LKS I terlampir)
 Secara berkelompok siswa Mencoba menyelesaikan LKS tentang Translasi
Associating (mengumpulkan informasi)
17
 Siswa menyelesaikan LKS berdasarkan percobaan yang mereka lakukan
 Secara kelompok siswa mengumpulkan informasi tentang Translasi, ketika ada hal yang belum jelas diharapkan dapat memunculkan pertanyaan
dari siswa. Siswa dapat mencermati contoh-contoh tentang Translasi pada buku siswa Kelas IX atau dari Modul SKTB kelas Kelas IX
 Siswa diajak mencermati pula bagaimana cara menyelesaikan Translasi
Networking (Membentuk jejaring)

 Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya, siswa yang lain menanggapi dengan santun. Umpan balik dan
penegasan (konfirmasi) diberikan oleh guru terhadap hal-hal yang dikomunikasikan siswa.
Siswa bersama anggota kelompoknya menyimpulkan tentang translasi
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
dilatasi)
Pendahuluan

Kegiatan Inti
 Siswa mengamati peragaan yang dilakukan guru tentang pencerminan di depan kelas dari selembar kertas yang dilipat menjadi dua bagian yang
sama besar dan diberi tanda dengan menggunakan spidol disalah satu sisi sampai menembus sisi yang lain
18
 Guru membagikan LKS I untuk dikerjakan secara berkelompok. (LKS II terlampir)
 Secara berkelompok siswa Mencoba menyelesaikan LKS tentang Pencerminaan

 Secara kelompok siswa mengumpulkan informasi tentang Pencerminaan, ketika ada hal yang belum jelas diharapkan dapat memunculkan
pertanyaan dari siswa. Siswa dapat mencermati contoh-contoh tentang Pencerminaan pada buku siswa Kelas IX atau dari Modul SKTB kelas
Kelas IX
 Siswa diajak mencermati pula bagaimana cara menyelesaikan Pencerminaan

 Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya tentang Pencerminaan, siswa yang lain menanggapi dengan santun.
Umpan balik dan penegasan (konfirmasi) diberikan oleh guru terhadap hal-hal yang dikomunikasikan siswa.
Siswa bersama anggota kelompoknya menyimpulkan tentang Pencerminaan
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
dilatasi)
Pendahuluan

Kegiatan Inti
 Siswa mengamati peragaan yang dilakukan guru tentang pencerminan di depan kelas dari selembar kertas yang dilipat menjadi dua bagian yang
sama besar dan diberi tanda dengan menggunakan spidol disalah satu sisi sampai menembus sisi yang lain
19
 Guru membagikan LKS I untuk dikerjakan secara berkelompok. (LKS II terlampir)
 Secara berkelompok siswa Mencoba menyelesaikan LKS tentang Pencerminaan

 Secara kelompok siswa mengumpulkan informasi tentang Pencerminaan, ketika ada hal yang belum jelas diharapkan dapat memunculkan
pertanyaan dari siswa. Siswa dapat mencermati contoh-contoh tentang Pencerminaan pada buku siswa Kelas IX atau dari Modul SKTB kelas
Kelas IX
 Siswa diajak mencermati pula bagaimana cara menyelesaikan Pencerminaan

 Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya tentang Pencerminaan, siswa yang lain menanggapi dengan santun.
Umpan balik dan penegasan (konfirmasi) diberikan oleh guru terhadap hal-hal yang dikomunikasikan siswa.
Siswa bersama anggota kelompoknya menyimpulkan tentang Pencerminaan
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
dilatasi)
Pendahuluan

Kegiatan Inti
20
 Guru menanyakan kepada siswa pernahkah siswa pergi ke salah satu taman bermain
 Guru meminta siswa menyebutkan wahana yang bergerak dengan berputar
 Siswa diminta mengamati benda-benda yang berada di dalam kelas yang bergerak seperti wahana tersebut
 Meminta siswa membuat beberapa pertanyaan tentang beberapa benda yang ada di dalam kelas yang begerak berputar
 Guru membagikan LKS I untuk dikerjakan secara berkelompok. (LKS III terlampir)
 Secara berkelompok siswa Mencoba menyelesaikan LKS tentang Rotasi

 Secara kelompok siswa mengumpulkan informasi tentang Siswa bersama-sama dengan satu kelompok secara mandiri menentukan rotasi dari
sudut 90 ° ,180 ° ,, ketika ada hal yang belum jelas diharapkan dapat memunculkan pertanyaan dari siswa. Siswa dapat mencermati contoh-
contoh tentang Rotasi pada buku siswa Kelas IX atau dari Modul SKTB kelas Kelas IX
 Siswa diajak mencermati pula bagaimana cara menyelesaikan Rotasi

 Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya tentang Rotasi, siswa yang lain menanggapi dengan santun. Umpan
balik dan penegasan (konfirmasi) diberikan oleh guru terhadap hal-hal yang dikomunikasikan siswa.
 Siswa bersama anggota kelompoknya menyimpulkan tentang Rotasi
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
dilatasi)
Pendahuluan
21

Kegiatan Inti
 Guru menanyakan kepada siswa pernahkah siswa pergi ke salah satu taman bermain
 Guru meminta siswa menyebutkan wahana yang bergerak dengan berputar
 Siswa diminta mengamati benda-benda yang berada di dalam kelas yang bergerak seperti wahana tersebut
 Meminta siswa membuat beberapa pertanyaan tentang beberapa benda yang ada di dalam kelas yang begerak berputar
 Guru membagikan LKS I untuk dikerjakan secara berkelompok. (LKS III terlampir)
 Secara berkelompok siswa Mencoba menyelesaikan LKS tentang Rotasi

 Secara kelompok siswa mengumpulkan informasi tentang Siswa bersama-sama dengan satu kelompok secara mandiri menentukan rotasi dari
sudut 270 ° dan360 ° ketika ada hal yang belum jelas diharapkan dapat memunculkan pertanyaan dari siswa. Siswa dapat mencermati
contoh-contoh tentang Rotasi pada buku siswa Kelas IX atau dari Modul SKTB kelas Kelas IX
 Siswa diajak mencermati pula bagaimana cara menyelesaikan Rotasi

 Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya tentang Rotasi, siswa yang lain menanggapi dengan santun. Umpan
Siswa bersama anggota kelompoknya menyimpulkan tentang Rotasi
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
dilatasi)
22
Pendahuluan

Kegiatan Inti
 Guru menanyakan kepada siswa pernahkah siswa mengamati perbesaran dan pengecilan benda
 Guru meminta siswa menyebutkan benda atau obyek yang diperbesar dan diperkecil
 Siswa diminta mengamati benda-benda yang berada di dalam kelas yang benda atau obyek yang diperbesar dan diperkecil
 Meminta siswa membuat beberapa pertanyaan tentang beberapa benda yang benda atau obyek yang diperbesar dan diperkecil
 Guru membagikan LKS I untuk dikerjakan secara berkelompok. (LKS IV terlampir)
 Secara berkelompok siswa Mencoba menyelesaikan LKS tentang Dilatasi

 Secara kelompok siswa mengumpulkan informasi tentang Siswa bersama-sama dengan satu kelompok secara mandiri menentukan dilatasi
ketika ada hal yang belum jelas diharapkan dapat memunculkan pertanyaan dari siswa. Siswa dapat mencermati contoh-contoh tentang dilatasi
pada buku siswa Kelas IX atau dari Modul SKTB kelas Kelas IX
 Siswa diajak mencermati pula bagaimana cara menyelesaikan dilatasi

 Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya tentang Dilatasi, siswa yang lain menanggapi dengan santun. Umpan
 Siswa bersama anggota kelompoknya menyimpulkan tentang dilatasi
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

A. TUJUAN
23
dilatasi)
Pendahuluan

Kegiatan Inti
 Guru menanyakan kepada siswa pernahkah siswa mengamati masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometriGuru meminta
siswa menyebutkan benda atau obyek yang diperbesar dan diperkecil
 Meminta siswa membuat beberapa pertanyaan tentang beberapa masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri
 Guru membagikan LKS I untuk dikerjakan secara berkelompok. (LKS V terlampir)
 Secara berkelompok siswa Mencoba menyelesaikan LKS tentang Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi
geometri

 Secara kelompok siswa mengumpulkan informasi tentang Siswa bersama-sama dengan satu kelompok secara mandiri Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri ketika ada hal yang belum jelas diharapkan dapat memunculkan pertanyaan dari siswa.
Siswa dapat mencermati contoh-contoh tentang dilatasi pada buku siswa Kelas IX atau dari Modul SKTB kelas Kelas IX
 Siswa diajak mencermati pula bagaimana cara menyelesaikan Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri

 Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya tentang Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri, siswa yang lain menanggapi dengan santun. Umpan balik dan penegasan (konfirmasi) diberikan oleh guru terhadap hal-
hal yang dikomunikasikan siswa.
 Siswa bersama anggota kelompoknya menyimpulkan tentang Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

24
A. TUJUAN
dilatasi)
Pendahuluan

Kegiatan Inti
 Guru menanyakan kepada siswa pernahkah siswa mengamati masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometriGuru meminta
siswa menyebutkan benda atau obyek yang diperbesar dan diperkecil
 Meminta siswa membuat beberapa pertanyaan tentang beberapa masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri
 Guru membagikan LKS I untuk dikerjakan secara berkelompok. (LKS V terlampir)
 Secara berkelompok siswa Mencoba menyelesaikan LKS tentang Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi
geometri

 Secara kelompok siswa mengumpulkan informasi tentang Siswa bersama-sama dengan satu kelompok secara mandiri Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri ketika ada hal yang belum jelas diharapkan dapat memunculkan pertanyaan dari siswa.
Siswa dapat mencermati contoh-contoh tentang dilatasi pada buku siswa Kelas IX atau dari Modul SKTB kelas Kelas IX
 Siswa diajak mencermati pula bagaimana cara menyelesaikan Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri

 Beberapa anak mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusinya tentang Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri, siswa yang lain menanggapi dengan santun. Umpan balik dan penegasan (konfirmasi) diberikan oleh guru terhadap hal-
hal yang dikomunikasikan siswa.
 Siswa bersama anggota kelompoknya menyimpulkan tentang Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021
25
Materi: Kesebangunan dan Kekongruenan Model : Problem Based Learning Pendekatan : Inquiry
A. TUJUAN
1. Diberikan sebuah permasalahan terkait kekongruenan, siswa dapat mengidentifikasi syarat-syarat kekongruenan dengan baik dan benar
2. Diberikan sebuah permasalahan terkait kekongruenan, siswa dapat mendeskripsikan syarat-syarat kekongruenan dengan baik dan benar
3. Diberikan sebuah permasalahan terkait kekongruenan, siswa dapat menjelaskan syarat-syarat kekongruenan dengan baik dan benar
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Fase 1:Orientasi peserta didik kepada Masalah (Mengamati)
1. Guru memberikan permasalahan yang berkaitan dengan konsep kekongruenan dengan mengumpulkan tinggi dan berat badan beberapa siswa
dan mengelompokkan siswa yang memiliki tinggi dan berat badan yang sama atau dengan menyajikan tabel yang berisi tinggi dan berat badan
seseorang.
2. Guru memberikan pertanyaan yang dapat mengarahkan siswa kepada materi konsep kekongruenan. Misalnya: “Dari pengelompokan data
tersebut apa yang dapat kalian pahami tentang konsep kesebangunan?” Selanjutnya siswa mencermati serta memahami masalah tersebut.
Data tinggi dan berat badan siswa kelas IX adalah sebagai berikut:
Nama Berat Badan Tinggi Badan
Anisa 137 49
Baha 141 53
Citra 141 50
Deny 137 49
Fani 140 53
Dari data diatas, berat dan tinggi badan Anisa kongruen dengan berat dan tinggi badan Deny.
3. Siswa memberi tanggapan maupun pertanyaan terkait permasalahan yang diberikan.
Fase 2:Mengorganisasikan peserta didik (Menanya)
4. Dengan dibimbing oleh guru, siswa membentuk beberapa kelompok dengan anggota kelompok yang heterogen. Siswa menjalankan instruksi
yang diberikan guru.
5. Setiap kelompok mendapatkan LKS yang telah disiapkan oleh guru. Selanjutnya siswa mengerjakan LKS bersama kelompoknya masing-masing.
Fase 3 :Membimbing penyelidikan individu dan kelompok (Mengumpulkan Informasi)
6. Siswa berdiskusi, bertukar pikiran, berkolaborasi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan masalah.
7. Siswa berusaha menyelesaikan masalah yang telah disajikan.
8. Kelompok yang mempunyai pertanyaan, dipersilahkan menanyakan kepada guru
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya (Mengasosiasi)
9. Siswa menyiapkan laporan hasil diskusi kelompoknya masing-masing.
10. Siswa beserta kelompok masing-masing menyusun laporan hasil diskusi.
11. Siswa menunjuk salah satu perwakilan kelompok untuk mempresentasikan laporannya di depan kelas.
12. Kelompok yang telah ditunjuk, maju kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
13. Kelompok yang lainnya menanggapi jawaban dari kelompok yang telah maju.
15. Siswa yang mempresentasikan hasil diskusinya memperoleh penghargaan dari guru bisa berupa tepuk tangan atau hadiah seperti permen,
polpen atau yang lainnya.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021
26
Materi: Kesebangunan dan Kekongruenan Model : Problem Based Learning Pendekatan : scientific
A. TUJUAN
1. Melalui proses mencoba, siswa dapat menyebutkan syarat-syarat kekongruenan segitiga dengan criteria sisi-sisi-sisi dengan benar dan
tepat
2. Melalui proses mencoba, siswa dapat menyebutkan syarat-syarat kekongruenan segitiga dengan criteria sisi-sudut-sisi dengan benar dan
tepat
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Fase 2: Demonstrasi Pengetahuan dan Keterampilan.
1. Guru memberikan penjelasan terkait konsep kesebangunan dan kekongruenan.
2. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya jika ada penjelasan yang belum dimengerti.
Fase 3: Membimbing Pelatihan.
3. Guru memberikan contoh soal terkait dengan materi kesebangunan dan kekongruenan dan membimbing siswa mengerjakan nya.
4. Siswa diberi permasalahan:
Mengamati
Perhatikan gambar berikut!
Dari gambar tersebut, manakah segitiga yang sebangun dan kongruen?

Menanya :
Siswa bertanya :
• Bagaimana bangun yang sebangun itu?
• Bagaimana bangun yang kongruen itu?
• Dan lain-lain.
Mengumpulkan Data :
Sebangun adalah bangunnya sama dan ukurannya berbanding.
Kongruen adalah bangun dan ukurannya sama.
Mengasosiasi
Dengan menggunakan definisi tersebut, siswa dapat menentukan segitiga-segitiga yang sebangun dan kongruen.
Mengkomunikasikan
Siswa mengkonfirmasi kepada teman sebangku terkait hasil yang diperoleh dan merumuskan kesimpulan bahwa segitiga 1 dan 2 adalah
sebangun, segitiga 1 dan 3 adalah sebangun, dan segitiga 2 dan 3 adalah kongruen
Fase 4: Mengecek Pemahaman Siswa dan Memberikan Umpan Balik

5. Guru Memberikan soal terkait dengan materi konsep kesebangunan dan kekongruenan secara berkelompok.
6. Memberikan kesempatan bertanya bagi siswa yang belum mengerti.
Penutup
C. PENILAIAN

27

NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Kesebangunan dan Kekongruenan Model : Problem Based Learning Pendekatan : Inquiry
A. TUJUAN
1. Melalui proses mencoba, siswa dapat menyebutkan syarat-syarat kekongruenan segitiga dengan criteria sudut-sisi-sudut dengan benar dan tepat
2. Melalui proses mencoba, siswa dapat menyebutkan syarat-syarat kekongruenan segitiga dengan criteria sisi-sudut-sudut dengan benar dan tepat
3. Melalui proses mencoba, siswa dapat menyebutkan syarat dua segitiga kongruen dengan benar dan tepat
4. Diberikan dua buah bangun segitiga, siswa mampu membuktikan kekongruenan dua buah segitiga yang diberikan dengan baik, benar dan tepat.
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Fase 1:Orientasi peserta didik kepada Masalah (Mengamati dan Menanya)
1. Guru memberikan permasalahan yang berkaitan dengan kekongruenan segitiga dengan criteria sisi-sisi-sisi. Masalah yang diberikan yaitu:
Apakah dua buah segitiga (∆ ABC dan ∆≝¿dengan panjang AB=DE , BC =EF DAN AC =DF merupakan dua buah
segitiga yang kongruen?
2. Siswa diberikan kesempatan untuk menanggapi atau memberikan pertanyaan terkait permasalahan yang diberikan.
Fase 2:Mengorganisasikan peserta didik
3. Dengan dibimbing oleh guru, siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4 orang.
4. Setiap kelompok mendapatkan LKS 1 yang telah disiapkan oleh guru. Selanjutnya siswa mengerjakan LKS 1 bersama kelompoknya masing-
masing.
Fase 3:Membimbing penyelidikan individu dan kelompok (Mengumpulkan Informasi)
5. Siswa berdiskusi, bertukar pikiran untuk melakukan kegiatan yang ada di LKS 1 yang telah didapatkan.
6. Siswa berusaha menyelesaikan kegiatan yang telah didapat.
7. Kelompok yang mempunyai pertanyaan, dipersilahkan menanyakan kepada guru
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya (Mengasosiasi)
8. Siswa menyimpulkan hasil kerja/diskusi yang telah dilakukan bersama kelompoknya
9. Siswa menyiapkan laporan hasil diskusi kelompoknya masing-masing.
10. Siswa menunjuk salah satu perwakilan kelompok untuk mempresentasikan laporannya di depan kelas.
11. Kelompok yang telah ditunjuk, maju kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
12. Kelompok yang lainnya menanggapi jawaban dari kelompok yang telah maju.
14. Siswa yang mempresentasikan hasil diskusinya memperoleh penghargaan dari guru bisa berupa tepuk tangan atau hadiah
15. Dengan dibimbing oleh guru, siswa menyimpulkan hasil dari diskusi dengan beberapa kelompok.
16. Dengan dibantu oleh siswa, guru membagikan LKS 2 untuk dikerjakan secara individu. LKS 2 tersebut bertujuan untuk menguji kekongruenan
segitiga dengan criteria sisi-sudut-sisi. Pengujian dilakukan dengan cara yang sama seperti menguji kekongruenan segitiga dengan criteria sisi-
sisi-sisi.
17. Siswa memperoleh LKS 2.
18. Siswa mencermati dan memahami isi LKS 2.
19. Siswa mengerjakan kegiatan pada LKS 2 secara Individu
20. Siswa bertanya ketika ada langkah kegiatan yang tidak siswa pahami
21. Siswa menyelesaikan LKS 2 dan menyimpulkan hasil dari LKS 2
22. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaan LKS 2.
Penutup
28
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Kesebangunan dan Kekongruenan Model : Pembelajaran Langsung Pendekatan : scientific
A. TUJUAN
1. Diberikan sebuah permasalahan terkait kesebangunan, siswa dapat mengidentifikasi syarat-syarat kesebangunan dengan baik dan benar
2. Diberikan sebuah permasalahan terkait kesebangunan, siswa dapat mendeskripsikan syarat-syarat kesebangunan dengan baik dan benar
3. Diberikan sebuah permasalahan terkait kesebangunan, siswa dapat menjelaskan syarat-syarat kesebangunan dengan baik dan benar
Pendahuluan

Kegiatan Inti
1. Guru memberikan penjelasan terkait sifat-sifat dua bangun datar yang sebangun.
3. Guru memberikan contoh soal terkait dengan materi kesebangunan dengan menggunakan sifat-sifat dua bidang datar yang telah diidentifikasi
dan membimbing siswa mengerjakan nya.
Mengamati
Sebuah karton berukuran tinggi 30 cm dan lebar 20 cm. Budi menempelkan sebuah foto sehingga sisa karton di sebelah kiri, kanan, atas foto
adalah 2 cm. Jika foto dan karton sebangun, sisa karton di bawah foto adalah?
Menanya :
Siswa bertanya :
 Berapa tinggi dan lebar karton tersebut?
 Sisa karton pada bagian kanan, kiri, atas setelah ditempelkan foto?
 Dan lain-lain.
Mengumpulkan Data :
 Tinggi atau panjang karton adalah 30 cm.
 Lebar karton adalah 20 cm.
 Sisa bagian kanan, kiri, atas setelah ditempel foto adalah 2 cm.
Mengasosiasi
 Dapat digambarkan dengan :
 Kemudian dengan menggunakan konsep kesebangunan, siswa dapat menentukan sisa bagian bawah karton.
Mengkomunikasikan
 Siswa mengkonfirmasi kepada teman sebangku terkait hasil yang diperoleh dan merumuskan kesimpulan bahwa sisa bagian bawah karton
adalah 4 cm.
Fase 4:
Mengecek Pemahaman Siswa dan Memberikan Umpan Balik
5. Guru Memberikan soal terkait dengan materi konsep kesebangunan dan kekongruenan pada power point pembelajaran.
6. Siswa mengerjakan soal pada power point pembelajaran dengan sungguh-sungguh.
Penutup
29
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Kesebangunan dan Kekongruenan Model : Pembelajaran Kooperatif Pendekatan : scientific
A. TUJUAN
1. Diberikan dua buah bangun yang sebangun, siswa dapat menentukan sisi-sisi dan sudut-sudut yang bersesuaian dengan benar dan tepat.
2. Diberikan beberapa bentuk bangun datar, sisiwa dapat mengidentifikasi dua bangun yang sebangun dengan benar.
3. Diberikan dua buah bangun yang sebangun, siswa dapat menentukan panjang sisi dan besar sudut yang belum diketahui dari dua buah
bangun datar yang sebangun dengan benar dan tepat.
4. Diberikan dua buah bangun yang sebangun, siswa dapat menghitung panjang sisi dan besar sudut yang belum diketahui dari dua buah
bangun datar yang sebangun dengan benar dan tepat.
5. Melalui proses mencoba, siswa dapat menyebutkan syarat dua segitiga sebangun dengan benar dan tepat.
Pendahuluan

Kegiatan Inti
1. Guru memberikan penjelasan terkait sifat-sifat dua bangun datar yang kongruen.
3. Guru memberikan contoh soal terkait dengan materi kekongruenan dengan menggunakan sifat-sifat dua bidang datar yang telah diidentifikasi
dan membimbing siswa mengerjakan nya.
Mengamati
Diberikan trapesium ABCD dan trapesium EFGH yang kongruen. Jika AB = 3 cm, AB = EF, BC = FG, CD = GH, DA = HE. Panjang EF = 3 x , GH
= x, HE = 2x+1. tentukan panjang sisi EF, FG, GH, HE!
Menanya
Siswa bertanya :
 Berapa panjang sisi-sisi trapesium ABCD?
 Berapa panjang sisi-sisi trapesium EFGH?
 Dan lain-lain.
Mengumpulkan Data :
 Trapesium ABCD kongruen EFGH
 Panjang AB = 3 cm
 Panjang EF = 3x , GH = x, HE = 2x+1.
Mengasosiasi
 Dapat digambarkan dua trapesium ABCD dan EFGH yang kongruen
 Kemudian dengan menggunakan konsep kekongruenan, siswa dapat menentukan panjang sisi EF, FG, GH, HE.
Mengkomunikasikan
Siswa mengkonfirmasi kepada teman sebangku terkait hasil yang diperoleh dan merumuskan kesimpulan.
Fase 4: Mengecek Pemahaman Siswa dan Memberikan Umpan Balik
5. Guru Memberikan soal terkait dengan materi konsep dua bangun datar yang kongruen pada power point pembelajaran.
6. Siswa mengerjakan soal pada power point pembelajaran dengan sungguh-sungguh
Penutup
30
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Kesebangunan dan Kekongruenan Model : Problem Based Langsung Pendekatan : scientific
A. TUJUAN
1. Melalui proses mencoba, siswa dapat menyebutkan syarat kesebangunan dalam segitiga siku-siku dengan benar dan tepat.
2. Diberikan dua buah segitiga sebangun, siswa dapat membuktikan dua segitiga sebangun dengan tepat.
3. Diberikan soal cerita, siswa dapat menyelesaikan permasalahan nyata yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dengan baik
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Fase 2: Presentasi kelas
1. Guru sedikit mengenalkan materi sifat-sifat dan penerapan segitiga yang sebangun dan kongruen kepada siswa.
2. Siswa diberikan permasalahan :
Mengamati
Diketahui seorang siswa dengan tinggi badan 150 cm berdiri di depan lapangan pada pagi hari yang cerah dan panjang bayangannya adalah 2,5
meter. Saat itu disebelahnya terdapat tiang bendera dengan panjang bayangan 6 meter, maka tentukan tinggi tiang tersebut!
Menanya
Siswa bertanya :
 Berapa tinggi anak dan bayangannya?
 Berapa tinggi bayangan tiang bendera tersebut?
 Dan lain-lain.
Mengumpulkan Data
Siswa memperoleh data :
 Tinggi siswa : 150 cm
 Tinggi bayangan siswa : 2,5 meter
 Tinggi bayangan tiang : 6 meter.
Mengasosiasi
Dengan menggunakan data yang telah diperoleh siswa, siswa dapat menggunakan konsep kesebangunan segitiga untuk menentukan tinggi
tiang bendera tersebut.
Mengkomunikasikan
Siswa mengkonfirmasi kepada teman sebangku dan membuat kesimpulan bahwa tinggi tiang sebenarnya adalah 3,6 meter.
Siswa bertanya materi yang belum dipahami
Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya hal yang belum dipahami dari penjelasan guru.
Fase 3: Belajar Kelompok
3. Guru membentuk beberapa kelompok heterogen, yang beranggotakan 4 – 5 orang dengan ragam jenis kelamin, ras, budaya dan nilai akademik.
4. Siswa membentuk kelompok sesuai instruksi dari guru.
5. Guru menempatkan siswa ke dalam kelompok masing-masing.
6. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa I (LKS I) tentang materi penerapan konsep kesebangunan dan kekongruenan segitiga.
7. Siswa mendiskusikan LKS I yang diterimanya dengan anggota kelompok.
8. Guru meminta siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan LKS I yang telah diterima bersama anggota kelompoknya.
9. Guru mengawasi jalannya diskusi dan menuntun kelompok yang kesulitan dalam mengerjakan LKS I.
31
10.Kelompok diperkenankan bertanya jika menemui kesulitan dalam mengerjakan LKS I.
11.Guru menunjuk kelompok untuk mendelegasikan salah satu anggota nya untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
12.Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
13.Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan pertanyaan, sanggahan dan penguatan kepada kelompok yang ditunjuk
presentasi.
14. Guru meluruskan diskusi siswa dan merumuskan kesimpulan bersama.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021
Materi: Bangun Ruang Sisi Lengkung Model : Problem Based Learning
A. TUJUAN
1. Menemukan rumus luas permukaan tabung
2. Menghitung luas permukaan tabung
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Langkah 1. Klarifikasi Masalah
1. Guru membagipeserta didik menjadibeberapa kelompok yang terdiri 4-5 orang
2. Peserta didik dalam memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan guru yang terkait dengan permasalahan yang melibatkan
aritmetika sosial secara umum
3. Peserta didik dalam kelompok mengamati tayangan audiovisual misalkan tentang masalah-masalah yang melibatkan nilai keseluruhan,
nilai unit, sebagian, harga jual, dan harga beli
4. Guru membagikan LK dan peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK (LK berisi tentang permasalahan yang berhubungan
dengan nilai keseluruhan, nilai unit, sebagian, harga jual, dan harga beli
Langkah 2. Brainstorming
5. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan petunjuk yang ada dalam LK (misalkan: dalam LK berisikan
permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta meminta peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama untuk menyelesaikan
masalah berkaitan dengan nilai keseluruhan, nilai unit, sebagian, harga jual, dan harga beli)
6. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara sharing information, dan klarifikasi informasi tentang permasalahan yang
terdapat tayangan video tentang “Perdagangan yang ada di pasar/kantin” dan “Proses Penjualan dan Pembelian”
Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

7. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok juga membahas dan berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK
untuk:
8. Menentukan nilai keseluruhan, nilai unit, sebagian, harga jual, dan harga beli
9. Mengidentifikasi hubungan nilai keseluruhan, nilai unit, harga jual, dan harga beli
10. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang melibatkan nilai keseluruhan, unit, sebagian, harga jual, dan harga beli
11. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 6, dimana mereka juga diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata
12. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok dan menemukan berbagai kesulitan yang di alami peserta didik dan memberikan
kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami
Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian Masalah
13. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait
masalah yang diberikan
14. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang nilai
keseluruhan, nilai unit, sebagian, harga jual, dan harga beli serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah
32
diperoleh
15. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah yang diberikan terkait aritmetika sosial
Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada tingkat kelas atau
tingkat kelompok mulai dari apa yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan
pengamatan
17. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganlaisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Bangun Ruang Sisi Lengkung Model : Discovery Learning
A. TUJUAN
1. Menemukan rumus volume tabung
2. Menghitung volume tabung
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Langkah 1. Merumuskan Pertanyaan
1. Guru bertanya mencari informasi tentang untung, rugi, persentase untung dan persentase rugi
2. Guru meminta peserta didik untuk membentuk kelompok menjadi 8 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang secara tertib
3. Guru memberikan lembar kerja (LK yang berisi petunjuk untuk menemukan dan membuktikan untung, rugi, persentase untung dan
persentase rugi) dan bahan-bahan (model uang dan barang dagangan) yang dibagikan kepada masing-masing kelompok
4. Guru membimbing dan memberikan pertanyaan bagaimana cara menemukan dan membuktikan untung, rugi, persentase untung dan
persentase rugi dengan LK dan bahan yang telah diberikan sekaligus memotivasi/ mendorong peserta didik untuk menemukannya
Langkah 2. Merencanakan
5. Guru memberikan informasi terkait langkah-langkah pengumpulan dan menganalisis data terkait untung, rugi, persentase untung, dan
persentase rugi
6. Peserta didik melakukan mengidentifikasi dan menganalisis LK dan bahan yang diberikan dalam kelompok masing-masing berdasarkan
intruksi yang ada dalam LK
Langkah 3. Mengumpulkan Data dan Menganalisis Data

7. Peserta didik dalam kelompok menggunakan bahan yang tersedia, misalkan melakukan pembuktian sesuai intruksi yang ada dalam LK dengan
mensimulasikan proses perdagangan sampai menemukan pembuktian untuk menemukan rumus untung, rugi, persentase untung, dan
persentase rugi
8. Guru mengajukan pertanyaan terkait dengan pembuktian pertama dan mengarahkan serta memotivasi peserta didik untuk membuktikan
33
kembali dengan alat/bahan model lain yang berbeda
9. Peserta didik dalam kelompok melakukan pengujian kembali dan mengolah data kembali dengan langkah yang sama dengan menggunakan
model peraga lain untuk membuktikan tentang untung, rugi, persentase untung dan persentase rugi (Analisis Data)
10. Setelah diskusi selesai, beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari atau didiskusikan
Langkah 4. Aplikasi dan Tindak Lanjut

11. Peserta didik memeriksa secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya tentang pembuktian penemuan tentang
rumus untung, rugi, persentase untung dan persentase rugi dengan hasil data yang telah diolah.
12. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan konsep, teori, aturan melalui contoh-contoh dalam kehidupan
sehari-hari. Berdasarkan hasil percobaan, pengolahan dan analisis data, peserta didik dapat mengecek hipotesis yang diajukan apakah
terbukti atau tidak.
13. Perwakilan beberapa kelompok mempresentasikan dengan membuat kesimpulan dari hasil penemuan dalam hasil pembuktian tentang
untung, rugi, persentase untung dan persentase rugi
14. Guru dan peserta didik memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Bangun Ruang Sisi Lengkung Model : Kooperatif Tipe Jigsaw
A. TUJUAN
1. Menemukan rumus luas permukaan kerucut
2. Menghitung luas permukaan kerucut
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Langkah 1. Menyajikan Informasi
1. Peserta didik diminta guru untuk mengamati tayangan gambar/video misalkan tentang petunjuk yang harus dilakukan berkaitan masalah yang
diberikan dalam LK
Langkah2. Mengorganisasikan Siswa ke dalam Kelompok-kelompok Belajar

3. Guru memberikan media dan Lembar Kerja (LK yang berisikan tentang permasalahan:
a. menentukan besar diskon (rabat), bruto, netto, dan tara
b. mengidentifikasi hubungan diskon, bruto, netto, dan tara
c. menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang melibatkan diskon
d. menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang melibatkan bruto, netto, dan tara
4. Peserta didik membaca petunjuk dan mengamati LK yang diberikan oleh guru
5. Tiap peserta dalam kelompok asal mengamati LK materi yang berbeda yaitu:
34
a. menentukan besar diskon (rabat), bruto, netto, dan tara,
b. mengidentifikasi hubungan diskon, bruto, netto, dan tara,
6. Tiap peserta dari berbagai kelompok yang mempunyai permasalahan materi yang sama membentuk kelompok baru (kelompok ahli) dan
mempelajari dan memahami masalah secara bersama
7. Peserta didik dalam kelompok ahli saling bertanya dan menjawab berdasarkan asumsi mereka.
8. Peserta didik dalam kelompok ahli melakukan diskusi pembahasan berdasarkan permasalahan yang sama, meliputi materi:
a. menentukan besar diskon (rabat), bruto, netto, dan tara
b. mengidentifikasi hubungan diskon, bruto, netto, dan tara
9. Peserta didik dalam kelompok ahli menemukan berbagai kesulitan yang di alami peserta didik dan memberikan kesempatan untuk
mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami
Langkah 3. Membimbing Kelompok Bekerja dan Belajar

10. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik dalam kelompok ahli untuk masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
11. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok ahli untuk menghimpun materi yang sudah dipelajari dan cermat dalam pemecahan
12. Setelah diskusi dari kelompok ahli selesai, peserta didik anggota kelompok ahli kembali kepada kelompok asal dan dalam kelompok
tersebut secara bergantian menjelaskan tentang sub bab yang telah mereka pelajari dalam kelompok ahli, dimana anggota yang lain
memperhatikan dan mengeksplor penjelasan dari teman mereka yang sedang menjelaskan.
13. Peserta didik dalam kelompok ahli setelah melakukan pemahaman maupun dari hasil eksplorasi maka dalam diskusi
kelompok asal, tiap peserta didik mampu: (step 8)
14. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang
materi tersebut.
Langkah 4. Melakukan Evaluasi

15. Beberapa perwakilan kelompok asal menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari dalam diskusi
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Bangun Ruang Sisi Lengkung Model : Pembelajaran Kooperatif
A. TUJUAN
1. Menemukan rumus volume kerucut
2. Menghitung volume kerucut
Pendahuluan

Kegiatan Inti
Langkah 1. Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa
1. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
2. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang
akan dilaksanakan
35
3. Guru bertanya mencari informasi tentang penggunaan bunga tunggal dan pajak dalam sehari-hari dan peserta didik menjawab
4. Guru mengaitkan materi bunga tunggal dan pajak yang diajarkan dengan kehidupan nyata
Langkah 2. Menyajikan Informasi

5. Guru meminta semua peserta didik yang ada dalam kelompok untuk memperhatikan tampilan keseharian yang berkaitan dengan bunga
tunggal dan pajak melalui tayangan infokus/video
Langkah 3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar

7. Guru memberikan lembar kerja (LK) yang dibagikan kepada masing-masing kelompok
8. Guru membimbing kelompok diskusi dalam mengerjakan LK yang telah diberikan
9. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan intruksi yang ada dalam LK
10. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok untuk membahas dan berdiskusi berdasarkan petunjuk LK tentang:
a. Menentukan besar bunga tunggal dan pajak
b. Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan tentang bunga tunggal dan pajak
Langkah 4. Membimbing Kelompok bekerja dan belajar

11. Guru berkeliling melakukan bimbingan kepada kelompok yang mengalami kesulitan dan memberikan arahan untuk mengerjakan LK dengan
media yang telah disediakan
Langkah 5. Melakukan Evaluasi

12. Setelah diskusi selesai, beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari
atau didiskusikan
Langkah 6. Memberikan Penghargaan

13. Guru memberikan penghargaan dengan memberikan tepuk tangan kepada kelompok yang sudah tampil mempresentasikan hasil diskusinya
Guru dan peserta didik memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Bangun Ruang Sisi Lengkung Model : Discovery Learning
A. TUJUAN
1. Menemukan rumus luas permukaan bola
2. Menghitung luas permukaan bola
Pendahuluan
36

Kegiatan Inti
1. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri 4-5 orang

untuk:
diperoleh

pengamatan
memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021

Materi: Bangun Ruang Sisi Lengkung Model : Kooperatif Tipe Jigsaw
37
A. TUJUAN
1. Menemukan rumus volume bola
2. Menghitung volume bola
Pendahuluan

Kegiatan Inti

untuk:
diperoleh

pengamatan
memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya
Penutup
C. PENILAIAN


NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021
38
Materi: Bangun Ruang Sisi Lengkung Model : Pembelajaran Kooperatif
A. TUJUAN
1. Menghitung luas permukaan gabungan dua buah bangun ruang sisi lengkung
2. Menghitung volume permukaan gabungan dua buah bangun ruang sisi lengkung
Pendahuluan

Kegiatan Inti

untuk:
diperoleh

pengamatan
memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya
Penutup
C. PENILAIAN
39

NIP. 197602132006041003 NIGBD. 1711021
40

RPP MTK 9 SMTR 1

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RPP MTK 9 SMTR 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMPN 63 BU Alokasi waktu : 2 x 30 menit KD : 3.1 dan 4.1

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Fase I :Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik (Think)

Fase II : Menyajikan informasi

(2)−4 =…berapa?Siswa diberi kesempatan untuk berpikir dan menjawabnya.

Fase III : Mengorganisir peserta didik kedalam kelompok belajar (Pair)

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

1. Setelah mengamati dan mencermati gambar gerak lemparan bola pada

1. Secara berkelompok 3-4 orang, peserta didik didorong untuk mencari

1. Secara berkelompok peserta didik mengerjakan Lembar Kerja Siswa

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran

2. Jika fungsi kuadrat dinyatakan f(x) = ax2 + bx + c, a ≠ 0 maka

Mengetahui, Pinang Raya, Juli 2020

Natanael Tri Prasetyo Adi Nugroho, M.Pd. Rina Kurniasih, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)