DETE I KOMPJUTER - OČEKIVANjA I STREPNjE RODITELjA

Dr Ljubomir Žiropađa
Filološki fakultet, Beograd
UDK-37. 015 .1
Pregledni članak
Tekst objavljen u časopisu "Nastava i vaspitanje" br. 1, 2007. god.

Članak ima dva dela. Posle kratkog osvrta na različita shvatanja o uticaju kompjuterske Vesti iz m
tehnologije na decu i mlade koja se mogu sresti u stručnoj literaturi, u drugom delu su
saopšteni rezultati istraživanja o mišljenjima i stavovima roditelja. U istraživanju je Politika: Da
anketirano ukupno 186 roditelja dece između sedam i 17 godina. Gotovo polovina
Nikad nijed
roditelja imala je negativan stav prema korišćenju računara od strane dece. Opravdano
SFRJ, EU,
se može pretpostaviti da se kod jednog broja roditelja negativan stav formirao na
sve nezapo
osnovu iskustava s načinom na koji njihova deca koriste računar. Svaki peti roditelj je
ministru ...
ocenio da je posle unošenja računara u kuću dete popustilo u školi. To je u skladu s
podatkom da deca srazmerno retko koriste računar za ispunjavanje školskih obaveza. Danas: Ost
Svaki šesti roditelj primećuje i da je koncentracija dece slabija, a svaki deveti da je dete
postalo socijalno izolovano. Opasnosti od pojava ove vrste ne bi ipak trebalo Novi Pazar
preuveličavati. Mada je samo oko 6% roditelja priznalo da im nije poznato kako škola u ovo
njihova deca provode vreme za računarom, verovatno je taj broj realno veći jer se u prosvetnim
odgovorima ispitanih roditelja ne pominju vrlo popularne aktivnosti dece i mladih na godini...
internetu (kao što su pričaonice, na primer). Upadljivo je da anketirani roditelji retko ili
RTS: Isplat
gotovo nikako ne spominju neke opasnosti koji potencijalno vrebaju mlade korisnike
interneta (pristup sajtovima s nepoželjnim sadržajima, odavanje privatnih podataka i Lokalne sa
dr.). Na onovu toga se može zaključiti da roditelji ne poznaju najbolje sve rizike kojima nagrade pro
su deca i mladi izloženi kada su na mreži. završetku r
ura...
Ključne reči: mladi i kompjuter, mladi i internet, stavovi, korišćenje interneta.
Kurir: Učen
CHILD AND PC - PARENTS' EXPECTATIONS AND FEARS JAGODIN
(ETGŠ) u J
The article consists of two parts. After a short review of various ideas of the influence koja je zav
of the computer technology on children and the young, which can be found in zajma Evr.
literature, in the second part presented are the results of the research on the related
attitudes and ideas of parents. The survey encompassed 186 parents of children Beta: Lokal
between seven and seventeen years of age. Nearly half the parents had negative BEOGRAD
attitudes towards the use of computers by children. It can be justifiably supposed that a počele su d
number of parents formed their attitudes based on the experiences with their children radnicima,
regarding the way they used computers. One out of five parents reported that their child ko...
became less successful in school after a computer had entered their home. This is in
accordance with the data that children rather rarely use computers for doing their Press: Bolj
homework assignments. One out of six parents noticed that their children were less Ministar pr
concentrated, and one out of nine that they became socially isolated. Dangers of this programu s
type, however, should not be exaggerated. Although only 6% of parents admitted that podržava ra
they did not know how their children spent time using the computer, it is more probable učestvuj...
that this number is higher in reality, since the parents' answers do not mention, almost
at all, very popular activities of children and the young linked with the Internet (e.g.
chat rooms). It is alarming that almost no parents mentioned some of the dangers Danas: Na
potentially threatening young Internet users (access to sites with undesirable contents, Beograd - U
publicizing private information, etc.). It can be concluded that parents, generally, are precizne po
not informed well enough about the risks their children are exposed to when they are zbog neisp
connected to networks. 2011. ...

the young and computer, the young and Internet, attitudes, Internet use. Danas: Srb
Beograd - P
Ženevi spo
Evropske o
U Srbiji ( bez KiM) po podacima iz juna 2006. godine 44 od s t o domaćinstava je saopštila ...
snabdeveno računarima, a 33 odsto je priključeno na internet. Kod učenika i studenata
je najviši procenat korisnika interneta (66%). U periodu od 1999. do 2006. broj RTV: Dug s
korisnika interneta se povećao pet puta (CePIT, 2006). I pored značajnog porasta broja
Prema istra
korisnika računara i interneta kod nas, u domaćoj literaturi postoji mali broj empirijskih
prosvetarim
istraživanja efekata računarske tehnologije na socijalni, emotivni i saznajni razvoj dece.
isplatila je
Takva situacija podstakla je na istraživanje mišljenja i stavova naših roditelja prema
jubilarnih n
korišćenju kompjutera od strane dece. Rezultati sprovedenog istraživanja biće prikazani
u drugom delu ovog članka, posle kratkog osvrta na različita shvatanja o uticaju Kurir: Prije
kompjuterske tehnologije na decu i mlade koja se mogu sresti u stručnoj literaturi.
PRIJEPOL
Mišljenja i stavovi koji se mogu sresti u stručnoj literaturi delatnosti u
su prosvetn
U poslednjih nekoliko godina pitanje stvarnih posledica upotrebe kompjutera i zaostale jub
korišćenja interneta od strane dece postalo je nova i vrlo dinamična oblast istraživanja. RSSbox po
Sve više se piše o posledicama korišćenja ovih inovacija na intelektualni, emotivni i
socijalni razvoj dece i adolescenata (npr. Rečicki i Girtner, 1998/2002; Greenfield & Министар
Yan, 2006). Mišljenja koja se danas mogu sresti u stručnoj literaturi često su
[09.01.2012
polarizovana. S jedne strane su oni koji smatraju da kompjuteri mogu da dovedu do Обрадовић
značajnih uspeha u obrazovanju dece, da ih mogu naučiti da misle. Toj grupi
pojedinaca koji sa optimizmom gledaju na korišćenje kompjutera od strane dece i Mинистар
mladih pripadaju i zastupnici shvatanja da kompjuter predstavlja korisno sredstvo da se Обрадовић
uspostavi komunikacija između mladih iz različitih kulturnih i jezičkih sredina. Женеви ( Ш
Nasuprot njima su oni koji iznose bojazan da korišćenje kompjutera može dovesti do
[09.01.2012
slabijeg ovladavanja osnovnim operacijama (čitanje, pisanje i računanje). Strahuje se i изменама и
da dete koje suviše vremena provodi uz kompjuter može da postane izolovano i наставним
uskraćeno za socijalne odnose koji su nužni za njegov ukupan razvoj.
Нацрт Зак
Podrobnija analiza ovih nadanja i strahovanja koja se može naći i u stručnoj literaturi i
уџбеницим
u laičkoj javnosti data je u knjizi Dete i kompjuter Žana Rečickog i Žan-Lika Girtnera,
преузети о
a može se sažeti kroz odgovore na devet pitanja.
[04.01.2012
Ugrožava li upotreba kompjutera zdravlje dece?
Минстарст
Kompjuteri ne predstavljaju neposrednu opasnost po zdravlje njiho-vih korisnika, pa градоначел
čak ni onih najmlađih. Strahovanja od gubljenja oštrine vida ili bojazan od zračenja нису испл
ekrana pri dugom korišćenju pokazala su se kao neosnovana. Neke manje rizike po
[30.12.2011
zdravlje korisnika ne treba, međutim, potpuno zanemariti. Na primer, dugo i intenzivno образовањ
korišćenje kompjutera može da dovede do premora očiju ili do mišićnog zamora i
bolova u zglobovima. Влада Реп
 потписала
Može li se kompjuter smatrati drogom? омогућава

Poput televizijskog programa ili detektivskog romana, kompjuter ima tu moć da zadrži [30.12.2011
pažnju korisnika često mnogo duže nego što bi ovaj to zaista želeo. To važi za odrasle, образовањ
ali možda još više za decu. Zato se često dešava da deca ne mogu da dočekaju da se Влада Реп
ponovo vrate kompjuteru. Da li se zbog toga može reći da je kompjuter jedna vrsta потписала
droge koja može da učini zavisnim svoje korisnike? Autori knjige Dete i kompjuter su омогућава
uglavnom skeptični prema ovoj mogućnosti (za suprotno shvatanje videti: Žiropađa,
[29.12.2011
достављањ
2011. годин
Unosi li kompjuter nepoželjne promene u interesovanje dece?
Република
Neka istraživanja su pokazala da deca koja imaju kompjuter kod kuće manje vremena НАУКЕ ЈА
provode u gledanju televizije, zanemaruju neke aktivnosti, kao što je crtanje, i manje НАГРАДЕ
izlaze iz kuće da bi se bavila sportom. Izgleda, međutim, da kod većine dece takve
promene nisu dugog veka i posle nekoliko nedelja opčinjenosti računarom deca se [29.12.2011
Обрадовић
vraćaju starim interesovanjima. Odatle bi moglo da se zaključi da uglavnom ne preti учитеља С
opasnost da bi kompjuter mogao da dovede do nesklada u razvoju u ranom periodu
Министар
разговарао
Da li kompjuter ugrožava učenje osnovnih operacija? Србије. На

[28.12.2011
Da li mogućnost da se pomoću kompjutera izvode razne operacije dovodi do toga da јубиларних
deca ne savladaju osnovne operacije kao što su računanje, čitanje i pisanje? Analiza
školske upotrebe računara pokazuje da se na uzrastu kada bi trebalo učiti osnovne Министар
operacije najviše koriste programi za mehaničko uvežbavanje osnovnih operacija изјавио је
(programi drila1) koji pružaju mogućnosti učenicima da uvežbavaju i utvrde znanja iz време и да
osnovnih operacija. Neka istraživanja u SAD pokazuju da korišćenje računara i
[28.12.2011
interneta može da usavrši sposobnosti čitanja (Jackson et al., 2006). јубиларних

Da li postoji opasnost od smanjenja socijalnih kontakata i dehumanizacije školske Министар

изјавио је
време и да
Ova opasnost se spominje kod uvođenja svake tehnološke inovacije. Slika odeljenja
[28.12.2011
načičkanog kompjuterima može da zastraši. Posmatranje onoga što se realno dešava u јубиларних
školskoj situaciji pokazuje da deca najčešće sedaju za kompjuter u grupi od dvoje,
troje. To važi i za školu i za kućnu upotrebu (Orleans & Laney, 2000). Okupljanja pred Министар
kompjuterom nisu pasivna, kao što je često slučaj kod okupljanja pred televizorom. изјавио је
1 Autori razlikuju tri tipa upotrebe kompjutera kao nastavnog učila: 1) programe za време и да
ponavljanje ili utvrđivanje, 2) nastavne programe u užem smislu ili didaktičke RSSbox po
programe i 3) programe za učenje putem otkrića. Prvi od ovih tipova koriste kompjuter
Национал
kao sredstvo za ponavljanje gradiva koje je učenik naučio na drugom mestu, uz
nastavnika ili iz knjige. Kompjuter ovde samo omogućava učeniku da utvrdi predavano
Програми
ili naučeno gradivo i da proveri u kojoj meri njime vlada. Drilovi pripadaju ovoj grupi огледних п
programa i tu su očekivani odgovori vrlo jednostavni; oni se često sastoje iz jednog
jedinog pritiskanja tastature i program omogućava momentalni feedback u vidu финансијс
jednostavne informacije da li je odgovor tačan ili netačan. U većini slučajeva program конобар ку
pruža korisniku uvid u njegov uspeh, na primer preko broja tačnih ili netačnih
20/12/2011
odgovora. Za razliku od programa za ponavljanje i utvrđivanje, didaktički programi
 Општи и п
počivaju na sopstvenom izlaganju o pojmovima i gradivu na koji se odnose. Kao pravi посебних
predavači oni takođe učenicima zadaju vežbanja, pa čak i testove ocenjivanja stečenih предшколс
znanja. Na engleskom jeziku ti programi se nazivaju tutorials. Većina tih programa ne васпитања
ide dalje od sistema programiranog učenja. Inteligentni programi nastavne podrške koji предлог пр
vode računa o specifičnim načinima razmišljanja poje-di načnog učenika i o prirodi Србије у Н
poteškoća koje oni imaju u savladavanju gradiva vrlo su retki. Programi za učenje реда како б
putem otkrića omogućavaju korisniku da samostalno istraži jednu oblast, da otkrije предлогом
pravila, principe bez učitelja i vodiča. U ovoj grupi programa autori razlikuju
kompjuterske enciklopedije, mikrosvetove (obično su to programi u kojima učenici Иновирани
mogu da manipulišu geometrijskim i matematiičkim entitetima kako bi rešili probleme Националн
koje su sami sebi postavili ili na koje im je ukazao nastavnik) i simulacije (koji verno одржаној 2
prikazuje glavne karakteristike nekog fenomena ili sistema. Takav je program програме з
FARMER koji poredstavlja simulaciju Mendelovih zakona nasleđivanja, on omogućuje средње шк
učeniku da kombinuje karakterne osobine ili da odabere potomstvo kako bi pronikao u русински с
prenošenje genetskih svojstava). мађарски р
Neka istraživanja sprovedena u vrtićima, koja navode autori knjige Dete i kompjuter,
pokazuju da međusobnih kontakata ima isto onoliko koliko i kod drugih aktivnosti, kao Прихваћен
što su grupne igre ili grupno rešavanje nekih zadataka. U jednom istraživanju školske Националн
dece (od 11 do 13 godina), učenici su bili podeljeni u tri grupe ispitanika. U prvoj grupi рукописе 4
je korišćenje kompjutera bilo individualno i svaki je učenik pojedina čno upra žnjavao
kompjutersku simulaciju vožnje brodom po okeanu. Druga grupa je bila takmičarska. 29/11/2011
Tu su Radili su u grupi po četvoro, ali su una-pred znali da će biti pojedinačno testirani
Стратегија
kako bi se ustanovilo ko je među njima najuspešniji. Treća grupa je bila kooperativna.
програми
Tu su Takođe su formirane grupe po četvoro, a svakom članu grupe je bio dodeljen
Програм з
pose-ban zadatak. Među njima nije bilo takmičenja. Učenici iz ove grupe su bili
Под 1. Пре
najuspešniji i najmotivisaniji za rad. Bili su uspešniji ne samo u čitanju karata i
Савета о а
navigaciji (što je bilo neposredno vezano za predmet simulacije), nego su postali
развоја об
umešniji i u baratanju kompjuterom. Brojni uporedni istraživački radovi pokazuju da se
Савета про
radom u grupi koja je formirana po kooperativnom modelu postižu bolji rezultati i stiču
савета су р
šira znanja nego kada se samostalno radi za kompjuterom. Postoje takođe sugestije da
RSSbox po
najslabiji učenici imaju više koristi od kooperacije nego njihovi napredniji vršnjaci.
Завод за
Ugrožava li kompjuter nastavnika?
Примена о
Drugim rečima, ne preti li opasnost da nastavnici postanu suvišni? Učenici se razlikuju наставном
po brzini, ali i po stilovima učenja. Neki naj bo lje uče kada im se objašnjava preko
nacrtanih šema, dok drugi naj-bolje uče kada im se gradivo verbalno predstavi. Takva Стандарди
raznovrsnost učeni ka iziskuje izdiferenciranu, individualizovanu nastavu. Koncept крај обаве
kompjuterske nastave je bio zamišljen upravo da bi omogućio takvu indivi-dualizaciju образовно
nastave, ali je ona trenutno, čak i u razvijenijim sredinama od naše, još uvek гласнику Р
prilagođena jedino različitim ritmovima učenja među učenicima. Malobrojni su обавезујућ
programi koji bi odgovorili razlikama u stilovima učenja. Istraživanja pokazuju da обавезног
nastavnici koji koriste kompjuter u nastavi imaju više prilike da poklone veću pažnju образовни
učenicima koji imaju poteškoća u savladavanju nastavnog programa nego kada rade na образовањ
tradicionalan način. природа и
РС, бр. 5,
Dovodi li redovno korišćenje kompjutera do napretka u dečjim saznanjima? примену. Д
намену, а т
Danas imamo metaanalize ovog problema (metaanaliza je vid kvan-ti tativne analize потребно ј
većeg broja nezavisnih istraživanja koji ima za cilj da se dođe do jednog "prosečnog" наставниц
rezultata iz upoređivanja većeg broja empirijskih studija sa zajedničkim predmetom стандарда
istraživanja). Te meta-analize pokazuju da upotreba kompjutera pozitivno deluje na питања ко
učenike prilikom usvajanja gradiva, u poređenju sa tradicionalnom nastavom, ali je ta образовни
prednost slabo ili umereno izražena. Prednost korišćenja kompjutera je nešto veća u
osnovnoj školi nego na srednjoškolskom nivou. Primetno je da nastava uz pomoć Округли ст
kompjutera u većoj meri pozitivno deluje na slabije nego na bolje učenike. Uticaj равнотеже
ovakve nastave je nešto vidljiviji u matematici (u oblasti računa i geometrije) nego u
prirodnim naukama. Prednost se pokazuje i kod korišćenja tekst-procesora u nastavi. У оквиру м
Učenici koji za pisanje koriste neki program za obradu teksta uglavnom pišu duže политике и
tekstove, sa složenijim rečenicama, sa više prideva. Tada posvećuju više vremena просветни
ispravljanju i ulepšavanju teksta nego kada pišu u svoje sveske. Pred nost upotrebe новембра
tekst-procesora ne ogleda se u originalnosti ili zanim lji vosti sastava (v. Bangert- округли ст
Drowns, 1993). стварање
одговорно
Možemo li pomoću kompjutera naučiti da razmišljamo? вредновањ
присуство
Među istraživanjima koja se bave ovim problemom najviše je pažnje posvećeno uticaju
Конференц
korišćenja različitih programskih jezika, posebno LOGO programskog jezika. Više образовањ
autora potvrđuje da se sposobnost razmi-šljanja, logičkog zaključivanja i posebne
veštine u rešavanju problema razvijaju kao posledica programiranja u ovom jeziku. У Београд
Neke studije, međutim, pokazuju da se veći uspeh u pogledu sposobnosti za rešavanje одржана је
problema postiže kada se učenje programiranja poveže sa posebnom nastavom iz у функциј
strategije rešavanja problema. Ima i takvih istraživanja koja govore da bi pod домаћин б
određenim uslovima učenje programiranja moglo da dovede do razvoja stvaralačkog i образовањ
originalnog mišljenja. поздравни
Da li kompjuter izjednačava ili zaoštrava razlike među školskom decom? се на успе
Uprkos padu cena posedovanje kompjutera je privilegija samo manjeg broja učenika. добру сара
Pored toga, dečaci koriste računare češće nego devojčice. To bi, ako su dobiti od
korišćenja kompjutera realne, moglo da dovede do još većih zaoštravanja razlika
između dece koja se razlikuju po društveno-ekonomskom statusu (koja imaju i koja
nemaju sredstava da nabave kompjuter) ili između dečaka i devojčica (devojčice
kompjuterima prilaze sa više nesigurnosti i straha od dečaka, pa bi to moglo da ih
omete u ovladavanju veštinama na čiji razvoj korišćenje kompjutera pozitivno deluje).

Mišljenja i stavovi roditelja

Sprovedeno istraživanje je imalo za cilj da ustanovi: - šta roditelji smatraju glavnim

opasnostima koje deci prete od korišćenja kompjutera,
- šta vide kao pozitivne posledice,
- kakav je stav roditelja prema korišćenju kompjutera od strane dece,
- šta ih zabrinjava u načinu na koja njihova deca koriste računar.

Istraživanje je sprovedeno na dva uzorka roditelja. Prvi uzorak je brojao 83 roditelja

(od toga, 56 su bile majke) i od njih su dobijena mišljenja o mogućim negativnim i
pozitivnim posledicama korišćenja računara od strane dece. Drugi uzorak je bio nešto
veći (103 roditelja, 66 majki) čija deca su imala od sedam do 17 godina. Od njih je
traženo da od g ovore na pitanja iz skale stavova prema korišćenju kompjutera, kao i na
pitanja o uočenim negativnim posledicama korišćenja računara i načinu na koji ga deca Посета сло
вредновањ

У оквиру п
Korišćen je metod standardizovanog pismenog upitnika. система за
основном
запослени
Odgovori prikupljeni anketom na prvom uzorku roditelja navode na zaključak da и васпитањ
roditelje najviše brinu četiri moguće negativne posledice korišćenja računara od strane Љубљани.
dece. Ogromna većina roditelja ocenjuje da korišćenje kompjutera odvraća decu od испитног ц
školskih obaveza (81,9%). Got ovo isti broj anketiranih roditelja (79,5%) smatra da кроз некол
treba vrlo ozbiljno uzeti u obzir neposredne opasnosti po fizičko zdravlje (oštećenje наших цен
vida, nepravilno držanje i sl.) . Gotovo dve trećine roditelja je izrazilo bojazan da врло прија
kompjuterske igrice mogu da podstaknu decu na agresivna ponašanja (65,1%). да размени
Polovina roditelja (49,4%) misli da je opravdana bojazan da će deca koja odrastaju uz испита кој
kompjuter zaboraviti osnovne veštine kao što su računanje, pisanje i dr. Manji je broj стандарди
onih koji misle da takva opasnost nije realna (36,1%, ostali su neodlučni). вишегодиш
Kada je reč o pozitivnim posledicama korišćenja kompjutera, rodi telji u prvom redu драгоцена
navode ovladavanje engleskim jezikom (72,3%) i razvi janje koncentracije i brzine
opažanja kod dece (69,9%). Polovina roditelja smatra da kompjuteri i sadržaji do kojih
se može doći njihovim posredovanjem pozitivno deluju na jačanje radoznalosti (49,4%)
i razvijanje društvenosti i spremnosti na saradnju (5 0 , 6 %) i brojniji su od onih koji se
s tim ne slažu (16,8% i 29%).
Drugi uzorak roditelja dece koja koriste računar odgovaralo je na izvestan broj tvrdnji
iz posebno konstruisane skale stavova prema koriš-ćenju kompjutera od strane dece.
Tvrdnje iz korišćene skale date su u prilogu. Anketirani su uz svaku od tvrdnji
odgovarali na jedan od pet načina - "sasvim se slažem", " uglavnom se slažem", "
neodlučan", " uglavnom se ne slažem"i" uopšte se ne slažem". Stepen izraženog
slaganja sa svakom od ovih tvrdnji bodovan je od 1 do 5, vodeći računa o tome da li
tvrdnja govori u prilog ili protiv korišćenja kompjutera. Na taj način je ukupna skor na
skali teorijski mogao da se kreće od 10 (krajnje negativan stav) do 50 (krajnje pozitivan

Na osnovu ukupnog rezultata na skali stava prema korišćenju raču-nara od strane dece
bilo je moguće anketirane roditelje podeliti u tri grupe. Roditelji sa pozitivnim stavom
(koji vide više pozitivnih nego negativnih posledica) imaju skor od 50 do 36, oni sa
neutralnim stavom imaju rezultat na skali između 35 i 25. Negativan stav imaju
roditelji koji se slažu sa više negativnih posledica i na skali su mogli da postignu
ukupna skor manji do 25. Procenat ove tri kategorije roditelja prikazan je na slici 1.
Примена о
Slika 1: Procenat roditelja sa negativnim, neutralnim i pozitivnim stavom prema образовно
korišćenju računara na dečjem uzrastu
Завод за в
је у пери
111 обука
за примен
образовањ
места на
похађало
директора
 историје, г
и музичке

Вредновањ
профила у
конобар-ог

На основу
Među ispitanim roditeljima su u većini oni koji imaju negativan stav prema korišćenju за вредно
računara od strane dece. Tek svaki peti roditelj izražava pozitivan stav. Kako je reč o
roditeljima koji su svojoj deci kupili računar, postavlja se pitanje kako objasniti ovu спровео ј
nedoslednost. Na osnovu postojećih podataka ne može se odgovoriti na ovo pitanje, ali Кувар, Кон
se može ukazati na neke mogućnosti koje bi trebalo proveriti posebnom studijom.
Možda negativan stav roditelja nije toliko intenzivan da bi se oduprli socijalnom угоститељ
pritisku ("Sva deca imaju računar"), možda veruju kako će njihovu decu mimoići 2007/2008
moguće negativne posledice, ili se negativan stav javio naknadno, kao posledica
promena u ponašanju njihove dece koje roditelji uočavaju posle kupovine računara.
Комплетан
Da treću mogućnost ne treba ispustiti iz vida, sugerišu odgovori roditelja na pitanje da исхода ова
li su primetili neku promenu kod svoje dece koju bi pripisali računaru. Manje od
polovine roditelja (40,8%) nije uočilo neku značajniju promenu u ponašanju svoje dece Вредновањ
образовни
od kada imaju računar. Najčešće žalbe roditelja odnose se na to da im deca provode пословни а
suviše vremena uz računar (35,2%). Oko 78% roditelja smatra da je potrebno deci
ograničiti vreme koje provode uz računar. Nisu retke ni neke konkretnije posledice На основу
preteranog korišćenja računara - popuštanje u učenju (18,3% roditelja slabiji školski
uspeh svoje dece pripisuje gubljenju vremena u aktivnostima kao što su igranje igrica за вредно
ili pretraživanja po internetu koja nisu vezana za učenje), odsutnost (16,9%), спровео ј
insistiranje da se jede uz računar da se ne bi prekidao rad na njemu (14,1%), smanjeno
druženje sa vršnjacima (11, 3%) ili ponovljeno pravljenje visokih telefonskih računa Пословни
usled korišćenja internet usluga (5 , 8 %). Nažalost, prikupljeni podaci ne dozvoljavaju који се сп
zaključak o procentu dece kod koje bi moglo da se posumnja na postojanje zavisnosti
od računara i interneta. године.

Na osnovu prikupljenih odgovora roditelja, izgleda da deca i mladi najčešće koriste Комплетан
računar za igranje kompjuterskih igrica (5 3 , 2 % ) , za pri-stup internetu (16 ,5%), za
ispunjavanje školskih obaveza (12 ,8%) i elek-tronsku poštu (8,3%). Oko 6% roditelja исхода ова
je priznalo da im nije poznato kako njihova deca provode vreme za računarom.
Verovatno je taj broj realno veći, jer se u odgovorima ispitanih roditelja ne pominju Студијска
pričaonice koje su veoma popularne među decom i mladima.
У оквиру п
система за
Gotovo polovina roditelja ima negativan stav prema korišćenju računara od strane dece. основном
Opravdano se može pretpostaviti da se kod jednog broja roditelja negativan stav Завода за в
formirao na osnovu iskustva s načinom na koji njihova deca koriste računar. Oko 60% боравило ј
roditelja je primetilo određene neželjene promene u ponašanju svoje dece koje su институци
usledile posle kupovine računara. Svaki peti roditelj je ocenio da je posle unošenja периоду з
računara u kuću dete popustilo u školi. To je u skladu s podatkom da deca srazmerno Завод за ш
retko koriste računar za ispunjavanje školskih obaveza. Svaki šesti roditelj primećuje i просвете и
da je koncentracija dece slabija, a svaki deveti da je dete postalo socijalno izolovano. гимназију
Opasnosti od pojava ove vrste ne bi ipak trebalo preuveličavati jer većina roditelja целокупно
smatra da deca mogu, zahvaljujući računarima, da razviju koncentraciju i brzinu с тим што
opažanja, radoznalost i spremnost na saradnju. Ova mišljenja su verovatno odraz општој ма
stvarnih uticaja koje su mogli da primete kod svoje dece.

Iz većeg broja istraživanja može se zaključiti da se to česti i srazmerno jaki uti-caji

(Wartela & Jennings, 2000). Roditelji se najviše plaše da bi vreme koje se provodi uz
računar moglo da dobije tolike razmere da bi deca zapostavila redovne školske
obaveze. Jaku strepnju roditelji iskazuju u vezi s neposrednim opasnostima po fizičko
zdravlje koja prete od računara (takva bojazan ne postoji kod obaveštenih i stručnjaka) i
neželjenim posledicama kompjuterskih igara sa nasilnim sadržajima.
Mada je samo oko 6% roditelja priznalo da im nije poznato kako nji-ho va deca
provode vreme za računarom, verovatno je taj broj realno veći, jer se u odgovorima
ispitanih roditelja ne pominju neke vrlo popularne aktivnosti dece i mladih na Internetu
(kao što su pričaonice, na primer). Upadljivo je da naši roditelji retko ili gotovo nikako
ne spominju značajne opasnosti koji stvarno vrebaju mlade korisnike interneta (pristup
sajtovima sa nepoželjnim sadržajima, odavanje privatnih podataka i dr.) . Na osnovu
toga se može zaključiti da roditelji nisu najbolje upoznati sa svim rizicima kojima su
deca i mladi izloženi kada su onlajn.

Bangert-Drowns, R.L. (1993) The word processor as an instructional tool: A

meta-analysis of word processing in writing instruction. Review of Educational Дводневна
Research, 63, 69-93. образовањ

CePIT (2006) Internet u Srbiji. Beograd:Beogradska otvorena škola. Завод за в

својим г
Greeinfild, P. & Yan, Z. (2006) Children, adolescents, and the Internet: a new реализаци
field of inquiry in developmental psychology. Developmental psychology.Vol. за крај ос
42, 3, 391-394. образовањ
образовни
L.A., van Eye, A., Biocca, F.A., Barbatsis, G., Zhao, Y. & Fitzgerald, H.E. образовањ
(2006) Does home Internet use influence the academic performance of low Министар
income children? Developmental psychology. Vol. 42, 3, 429-435.
Усвојени о

Orleans, M. & Laney, M.C. (2000) Children's computer use in the home:
Националн
Isolation or sociation. Social Science Computer Review, 18, 56-72.
Стандарди
првог цикл
Rečicki, Ž & Girtner, Ž (1996/2002) Dete i kompjuter. Beograd: Zavod za предмете
udžbenike i nastavna sredstva.
Српски јез
Wartela, E.L. & Jennings, N. (2000) Children and computers: New technology -
old concerns. Children and Computer Technology, 10, 31-41. Математик

Žiropađa, Lj. (2004) www.nasilje.zavisnost_mladi.net. U: Krnjajić, S. (ur.) Природа и

Socijalno ponašanje učenika. Beograd: Institut za pedagoška istraživanja.
Образовне
 предмета.

RSSbox po

Pedagoško društvo Srbije © 1924.-2012. na Internetu od 2002. sajt osnovala Sonja Žarković / webmaster: